Universidad de Ciencias Pedagógicas

“José Martí”.

Camagüey.

los estudiantes es
una necesidad de la
Facultad de Ciencias.
sociedad cubana
actual. La asignatura Departamento de Ciencias Naturales.

Geografía Regional
presenta suficientes

Trabajo de Diploma.
potencialidades para
el desarrollo de esta
temática en el
preuniversitario, por
lo que constituye una
Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la educación ambiental en
necesidad formar a
los estudiantes de onceno grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Bernabé
las actuales y futuras
Boza”, desde la asignatura Geografía Regional
generaciones en el
amor a la naturaleza
y a todo lo que nos
rodea.

Autor:
1. ElLuisdiagnóstico
Jesús Blanco Crespo.

Tutor:aplicado devela
MSc. Renier Mejías Salazar.
un insuficiente
dominio de
conceptos
fundamentales
relacionados
Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias Naturales, especialización en
con el medio
Geografía.
ambiente y la
educación
ambiental en Curso 2011-2012
los estudiantes
de onceno
grado del IPU
PENSAMIENTO.

“Si queremos que un niño cuide el jardín, enséñelo a sembrar el jardín (...) y nadie tendrá
que caerle atrás con un palo para que cuide el jardín, enséñelo a sembrar un árbol y nadie
tendrá que castigarlo por destruir árboles. Destruyen los que no crean. Destruyen los que
no tienen la menor sensación de lo que es crear" 1

Fidel Castro Ruz.

1
CASTRO RUZ, F. Abanderados del Futuro. Discurso pronunciado en la clausura del II Congreso de la Unión de
Jóvenes Comunistas. Ediciones Abril. La Habana, 2010. Pág. 45.
DEDICATORIA.

En honor a ellos, que me dieron la vida: mis padres.

A la República Bolivariana de Venezuela, la Patria que me vio nacer.

A la República de Cuba, que me ha admitido en su seno como un hijo.

Por ser alguien muy especial en mi vida: Adelia.

A todos los familiares, amigos, profesores que me han apoyado a lo largo de mi vida.

En especial:
A los Comandantes Chávez y Fidel, guías y ejemplos para todos los revolucionarios del
mundo.

Pero sobre todo:

A la memoria de mi hermano Luis Andrés, quien me ha hecho ser lo que soy y que día a
día está presente en mí para seguir adelante.

¡VENCEREMOS!
AGRADECIMIENTOS.

Son tantas las personas a las que quisiera y debo agradecer que prefiero no mencionar
nombres para evitar olvidos involuntarios, pero no puedo obviar:

A mis padres: Aracelis y Luis, por haber creado en mí los hábitos al estudio, y por
haberme enseñado los valores del amor, solidaridad, honestidad y la humildad.

A la Revolución Bolivariana y la Revolución Cubana por haberme brindado la oportunidad

de estudiar y culminar una carrera universitaria.

A Blas, Walter y Kelvin por haberme acompañado a lo largo de estos 5 años.

A Adelia por el tiempo dedicado y la ayuda ofrecida.

A todos los miembros de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José Martí”, al

colectivo de profesores del Instituto Preuniversitario Urbano “Bernabé Boza” y
compañeros del ICAP quienes me han ayudado a la consolidación y perfeccionamiento
mis convicciones académicas y revolucionarias.

A mi familia, amigos y compañeros de estudio y trabajo.

Especialmente a mis tutores, Renier Mejías Salazar y Orlando González Pérez por la
paciencia y constancia mostrada para poder llegar a este momento.

A todos, muchas gracias.

RESUMEN.

El presente trabajo de diploma presenta un sistema de actividades que tiene como

objetivo contribuir al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de onceno
grado del Instituto Preuniversitario Urbano (IPU) “Bernabé Boza”, a partir de las
potencialidades de la asignatura Geografía Regional, contexto que permite desarrollar en
los estudiantes hábitos, habilidades, capacidades y aptitudes ambientalistas, por ser dicha
asignatura una de las del área de las Ciencias Naturales que mejores condiciones
presenta en este sentido. Durante la investigación se emplearon métodos de carácter
teórico y empírico, entre los que se destacan el analítico – sintético, inductivo – deductivo,
análisis documental, observación, como una importante herramienta de evaluación
constante del desempeño de los estudiantes, además de las encuestas y entrevistas
realizadas. Las actividades están elaboradas según los requerimientos básicos para este
tipo de propuesta y sobre la base de diagnóstico inicial, con objetivos y etapas de trabajo
e implementación en la práctica laboral. Alcanzando la contribución al desarrollo de la
educación ambiental de los estudiantes deseada desde el inicio de la investigación y
donde además se presentaron las fundamentaciones teóricas de los componentes del
diseño, la experiencia se validó en la práctica educativa donde demostró su factibilidad.
ÍNDICE.

Introducción ………………………………………………………………………………….1

Desarrollo ………………………………………………………………………………...... 4

1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación ambiental ……………… 4

2. Potencialidades de la asignatura Geografía Regional para el desarrollo de la

educación ambiental en el nivel preuniversitario …………………………….…………15

3. Diagnóstico y caracterización del estado actual de la educación ambiental del

grupo 16 de onceno grado del ipu “Bernabé Boza” ………………………..…………..18

4. Fundamentos teóricos y metodológicos del sistema de actividades …….……….21

5. Valoración de la efectividad del sistema de actividades ..………………………….25

Conclusiones ……………………………………………………………………………… 27

Bibliografía………………….……………………………………………………………… 28
INTRODUCCIÓN.

El hombre desde sus orígenes, al expandir su radio de influencia sobre la naturaleza

empezó a observar, analizar y entender los objetos, procesos y fenómenos ocurridos a su
alrededor. De esta manera comprendió cuáles serían los lugares más indicados para vivir,
los períodos del año indicados para las cosechas, y así comenzó de forma consciente a
satisfacer sus necesidades. Lo que el hombre nunca imaginó fue los efectos negativos
que traería consigo a largo plazo su influencia sobre el medio ambiente.

El medio ambiente en las últimas décadas ha tenido un alto grado de deterioro

ocasionado por la incorrecta relación sociedad-naturaleza, por una explotación
indiscriminada de los recursos naturales, por una contaminación acelerada, el aumento
desmedido de la población mundial, y sobre todo, la consolidación del modo de
producción y consumo capitalistas que generan graves problemas tanto al medio
ambiente como a la sociedad.

Esta situación fue alertada por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en su
discurso en la cumbre ecológica de Río de Janeiro, el 12 de junio de 1992, cuando
destacó que: “(…) las aguas se contaminan, la atmósfera se envenena, la naturaleza se
destruye. No es solo la escasez de inversiones, la falta de educación y tecnologías, el
crecimiento acelerado de la población; es que el medio ambiente se deteriora y el futuro
se compromete cada día más (…)” 2

Numerosos autores cubanos en respuesta al planteamiento de nuestro Comandante en

Jefe han abordado la problemática de la educación ambiental en los diferentes niveles de
enseñanza: Abrante (1999); Valdés (2000); Mc Pherson (1998-2004); Cardona (2010),
Mejías (2005-2010) y otros, lo cual constituye el punto de partida y el fundamento
inmediato para abordar investigaciones científicas en esta importante temática.

En este sentido y apoyado en las observaciones de actividades docentes que realizan los
estudiantes de onceno grado con profesores que imparten la asignatura Geografía
Regional, con el resultado del estudio de la bibliografía consultada y las encuestas
desarrolladas con los estudiantes del grupo 16 de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”
(Anexo 2), el estudio de documentos de carácter normativo y metodológico, el intercambio
con el jefe de departamento de Ciencias Naturales y profesores del mismo, las
evaluaciones en clases, entre otros, han permitido afirmar que existen insuficiencias en:
2
CASTRO RUZ, Fidel. Intervención en la Cumbre sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Río de Janeiro, 12
de junio de 1992. En: Selección de Cultura Política. Tomo II. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001.

1
a) El desarrollo de actividades que contribuyan con el desarrollo de la educación
ambiental en los estudiantes de onceno grado del Instituto Preuniversitario Urbano
(IPU) “Bernabé Boza”.

b) El aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos del programa de la

asignatura Geografía Regional para contribuir al desarrollo de la educación ambiental
en los estudiantes.

c) La manifestación de una conducta consciente y responsable en los estudiantes con

respecto a la protección del medio ambiente.

Teniendo en cuenta las deficiencias antes mencionadas se asume como problema

científico de la investigación: ¿Cómo contribuir al desarrollo la educación ambiental en los
estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”?

Para darle solución al problema científico antes enunciado se asume como objetivo:
elaborar un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la educación ambiental
en los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, desde la asignatura
Geografía Regional.

Las acciones a desarrollar para el logro de este objetivo se resumen en las siguientes
tareas de investigación:

1. Fundamentación teórica y metodológica de la educación ambiental en el nivel

preuniversitario.

2. Determinación del estado actual de la educación ambiental en el onceno grado del

IPU “Bernabé Boza”.

3. Elaboración de un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la educación

ambiental en los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, desde la
asignatura Geografía Regional.

4. Valoración de la efectividad del sistema de actividades elaborado.

En el desarrollo de la investigación se han empleado diferentes métodos teóricos,

empíricos y matemático-estadísticos que a continuación se relacionan:

Métodos de carácter teórico:

Analítico – sintético: para el procesamiento y valoración de toda la información, tanto

teórica como empírica procedente de las diversas fuentes utilizadas.

2
Inductivo - deductivo: para arribar a conclusiones y juicios, relacionados con la temática
estudiada y arribar a consideraciones para su solución.

Enfoque sistémico: empleado en la concepción sistémica del conjunto de actividades que

responden a una realidad integral, formada por los componentes que cumplen
determinadas funciones y mantienen normas estables de interacción entre ellos
presentando leyes de totalidad.

Métodos de carácter empírico:

Observación: constituyó un método esencial en la investigación, como vía de percepción

durante la etapa de implementación en la práctica educativa del sistema de actividades
elaborado, lo que permitió evaluar contantemente el desarrollo del conocimiento y las
habilidades adquiridas por los estudiantes; permitió además la valoración de los
resultados acumulados durante todas las etapas de la investigación.

Análisis documental: Para obtener información y datos derivados del estudio de diversos
materiales que permitieron obtener información para la argumentación histórica, lógica,
científica y profesional necesaria a lo largo del trabajo de curso.

Encuesta: a estudiantes del IPU “Bernabé Boza” para diagnosticar la situación real y
evaluar el nivel de desarrollo de la educación ambiental.

Entrevista: a directivos y profesores del IPU “Bernabé Boza” para constatar la concepción
del trabajo de la educación ambiental.

Método de carácter estadístico:

Estadística descriptiva: sirvió para tabular los datos derivados de la aplicación de los
instrumentos y comparar los resultados en las etapas seleccionadas; y estadística
inferencial: utilizada en el análisis y elaboración de los datos, para servir como elemento
de apoyo a la interpretación de los resultados a través de gráficos.

Para el desarrollo de la presente investigación se tomó de los 294 estudiantes de onceno

grado del IPU “Bernabé Boza” en el curso 2011-2012, una muestra de 30 estudiantes que
conforman el grupo 16, seleccionados intencionalmente por ser el grupo en que el autor
de la presente investigación se desempeña como profesor de la asignatura Geografía
Regional. La muestra seleccionada está compuesta por 17 hembras y 13 varones, en
edades comprendidas entre los 15 y 16 años, de ellos 21 residen en la comunidad escolar
del centro y los restantes 9 viven en lugares distantes del mismo.

3
DESARROLLO.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación ambiental.
Desde la aparición del ser humano en nuestro planeta ha interactuado de forma directa
con el medio ambiente, interacción que se ha intensificado a medida que éste ha
adquirido mayores niveles de desarrollo. Cuando en sus inicios lo utilizaba para obtener
alimentos, vestimenta, vivienda, en la actualidad se ha convertido en un depredador de
los recursos que le brinda.

Con miras a mitigar los efectos adversos que ha tenido la sobreexplotación del medio
ambiente, en la década de los años 60 del siglo pasado la Organización de Naciones
Unidas (ONU) se pronuncia con respecto a esta problemática haciendo un llamamiento a
la comunidad internacional sobre los serios problemas ambientales que estaban
ocurriendo y que aún se mantienen. En esta misma época surge el término educación
ambiental como la respuesta educativa a la crisis ambiental, orientada no sólo a las
grandes potencias económicas sino a la sociedad en general.

En este período los conocimientos sobre el medio ambiente eran muy débiles e ínfimos, y
el nivel de conciencia educacional y cultural también eran bajos en correspondencia con
las necesidades y la relación del hombre con la naturaleza era desastrosa, produciéndose
impactos muy negativos y con efectos irreversibles. Desde ese instante se inicia un
proceso paulatino de discusiones, foros, congresos y resoluciones políticas destinadas a
la implementación de actividades educativas tendientes al conocimiento, concientización,
restauración y preservación del medio ambiente mundial, regional y local.

La educación ambiental es indispensable para modificar actitudes, adquirir nuevos hábitos

y conocimientos y debe desempeñar una función muy importante en el logro del desarrollo
sostenible; proceso muy positivo en términos de prosperidad colectiva, cimentado en la
necesidad de mejora, protección y conservación del medio ambiente, base de
sustentación de la sociedad humana.

La adopción de una actitud consciente para el cuidado y protección del medio ambiente, y
del cual el ser humano forma parte indisoluble, depende en gran medida de la educación
y formación del hombre a lo largo de su vida. Desde edades tempranas debe inculcarse al
niño las primeras ideas sobre la conservación del medio ambiente; para ello, el profesor
debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés
por la conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la
escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del
mañana, como bien lo establece el artículo 19 de la Declaración de Estocolmo (1972).

4
En la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, en Tbilisi 1977,
quedaron formulados por primera vez los principios para la educación ambiental (Anexo
3), al tener en cuenta estos principios y las propuestas de los autores Verdejo (1995),
García (1995), McPherson (1998), el autor de la investigación considera como más
significativos los siguientes:

 “…Constituir un proceso continuo y permanente a través de las etapas de la

educación formal y no formal.

 La unidad del medio ambiente natural y el social.

 La sistematicidad.

 La unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.

 La participación y transformación de actitudes.

 El enfoque y carácter interdisciplinar.

 La unidad entre lo global, nacional, regional y local”.3

Estos principios a juicio del autor, son los que se adecuan más a las características
propias del sistema educacional cubano con énfasis en el preuniversitario y pueden
concretarse al contenido particular que sobre medio ambiente se incorporaran en los
diferentes componentes del plan de estudio y en su quehacer cotidiano, estos dejan clara
la necesidad de hacer partícipes a los estudiantes de la educación ambiental.

Igualmente, durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo, la cual se llevó a cabo en la ciudad de Río de Janeiro (Brasil, 1992), se debate
la misma problemática, pero con mucho más apremio que antes, pues el ritmo de
destrucción de hábitats, de pérdida de diversidad de especies, de degradación de los
suelos, del rápido crecimiento poblacional y sus consiguientes prejuicios sociales
obligaban a plantear nuevos y más efectivos programas de educación ambiental.

En la también conocida como “Cumbre de la Tierra” se plantea la reorientación de la

educación ambiental hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el carácter
fundamental que la relación desarrollo-medio ambiente tiene para la sostenibilidad de la
especia humana en el planeta. Entre las conclusiones tomadas se plantea la necesidad
de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.

3
MC PHERSON SAYÚ, M. y coautores. La educación ambiental en la formación de docentes. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana, 2004. P.57-58.

5
Paralelamente a esta Cumbre, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río ´92. En este
Foro se aprobaron 33 tratados, uno de ellos lleva por título Tratado de Educación
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, documento que
plantea la necesaria incorporación de modos de actuación responsables hacia el medio
ambiente.

En la ciudad de Guadalajara (México, 1992) se realizó el Primer Congreso

Iberoamericano de educación ambiental. En sus conclusiones se estableció que la
educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la
cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación
social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.

Las palabras del Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, en la Conferencia de Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro celebrada en 1992, define la
posición coherente de Cuba. Después de señalar que son las sociedades de consumo las
responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente y enumerar un
conjunto de los problemas ambientales que están teniendo lugar en el mundo.

Refiriéndose a cómo resolverlos dijo: “Si se quiere salvar a la humanidad de esta

autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y tecnologías disponibles en el
planeta. (…) No más transferencias al Tercer Mundo de estilos de vida y hábitos de
consumo que arruinan el medio ambiente. (…) Utilícese toda la ciencia necesaria para un
desarrollo sostenido sin contaminación. Páguese la deuda ecológica y no la deuda
externa. Desaparezca el hambre y no el hombre” 4.

La mayor de las Antillas y por ende el autor considera al medio ambiente de forma integral
y en plena armonía entendiendo a este como „‟ (...) El sistema de elementos abióticos,
bióticos y socio-económicos con el que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al
mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades”5. En consecuencia, la
educación ambiental debe ser capaz de contribuir a la formación de la conciencia

4
CASTRO RUZ, Fidel. Intervención en la Cumbre sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Río de Janeiro, 12
de junio de 1992. En: Selección de Cultura Política. Tomo II. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001.

5
ASAMBLEA NACIONAL DEL PODER POPULAR. Ley 81 de protección del medio ambiente y uso racional de los
recursos naturales. Gaceta Oficial de la República de Cuba. La Habana, 1997. p. 6.

6
ciudadana en la necesidad de revisar las viejas concepciones y ayudando al surgimiento
de valores alternativos con miras a la protección del medio ambiente. Una educación
ambiental que ayude a la población a tomar decisiones basadas en criterios sólidos, que
las convierta en participantes activos en la búsqueda de un equilibrio ecológico y la
equidad social. (Novo, 1995).
Para lograr el propósito de lo planteado anteriormente es imprescindible tomar en
consideración varios de los principios rectores que constituyen las directrices, junto con
los antes elaborados en Tbilisi para el trabajo de la educación ambiental, los que a juicio
del autor considera como más significativos:

 Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y

creados por el hombre, tecnológicos y sociales.

 Constituir un proceso continuo y permanente.

 Aplicar un enfoque interdisciplinario.

 Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista local,
nacional, regional y global.

 Hacer participar a los estudiantes en la organización de sus experiencias de

aprendizajes y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus
consecuencias; en el ámbito escolar y comunitario.

En Cuba existe una política sobre el medio ambiente bien definida, regida por lo que se
expresa en los documentos del Partido Comunista de Cuba (1996) y del Ministerio de
Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (1997), así como en la Constitución de la
República (1998). Aun así, el problema no radica tanto en definir qué política seguir, sino
en buscar métodos y procedimientos que favorezcan su aplicación práctica, efectiva y
consecuente en favor de la protección del medio ambiente y de la solución de los
principales problemas cubanos: degradación de los suelos, deterioro de las condiciones
de vida en los asentamientos humanos, contaminación de aguas terrestres y marinas,
deforestación y pérdida de la biodiversidad.
Desde que se definió por primera vez el concepto de educación ambiental, en la
Conferencia de Tbilisi (1977), hasta hoy se han manejado diversas definiciones aunque es
muy difícil dar una definición única de dicho término, básicamente por su carácter
polisémico. Por ejemplo: Valdés, (1992) expresa que es un “…proceso educativo
permanente que prepare a los ciudadanos para la comprensión de los principales
problemas del medio ambiente de la época contemporánea, les proporcione

7
conocimientos científico – técnicos que permitan desarrollar una conciencia de la
necesidad impostergable de proteger al entorno natural con aptitudes y acciones puestas
de manifiesto a diario y una consecuente protección del entorno que garantice el pleno
disfrute de la vida…”

Por otra parte, Mc Pherson, (1998) señala que es un “proceso educativo permanente
encaminado a despertar la necesidad de universalizar la ética humana e inducir a los
individuos a adoptar actitudes y comportamientos consecuentes que aseguren la
protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad”.6

Sin embargo, el autor de la presente investigación asume la definición de educación

ambiental que se plantea en la Ley No 81 del Medio Ambiente, donde se refiere que esta
“…constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y
actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos
y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los
procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible” 7, puesto que en
la misma se evidencia el carácter sistémico del proceso en cuestión, el cual constituye
dimensión de la educación general integral que lleva implícito no solo conocimientos sino
hábitos, habilidades, capacidades y actitudes, orientado hacia un desarrollo sostenible.

En el mismo documento se indica que: “…el Ministerio de Educación garantizará la

introducción de la dimensión ambiental, a partir de sus diferentes niveles y planes de
estudios, dirigidas a la formación y el perfeccionamiento de los estudiantes de todas las
ramas”. 8

La República de Cuba, con un sistema social y político que ha mostrado sus ventajas al
mundo, presta especial atención a la protección del medio ambiente en el contexto de una
política de desarrollo consagrada en la obra de la Revolución desde sus inicios, tal
aspecto se consagra en el artículo 27 de la Constitución de la República de Cuba: “El
Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país, reconociendo su
estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible para hacer más

6
MC PHERSON SAYÚ, Margarita. Estrategia y metodología de la educación ambiental en la formación de profesores.
MINED. La Habana, 1998.
7
ASAMBLEA NACIONAL DEL PODER POPULAR. Ley 81 de protección del medio ambiente y uso racional de los
recursos naturales. Gaceta Oficial de la República de Cuba. La Habana, 1997. p. 6.
8
Ídem.

8
racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las
generaciones actuales y futuras.”9

En este sentido el gobierno cubano ha apoyado esta iniciativa fortaleciendo las acciones
educativas orientadas al desarrollo sostenible en sus programas de desarrollo y de
educación, como puede apreciarse en el capítulo VIII de la Ley número 81 del Medio
Ambiente, en el enfoque y contenido de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental y
en los Planes de Acción Nacionales y Territoriales de la Red Cubana de Formación
Ambiental, los cuales tienen como plataforma de trabajo el Proyecto Latinoamericano y
Caribeño de Educación Ambiental (PLACEA), aprobado oficialmente por el Foro de
Ministros de Medio Ambiente de América Latina y el Caribe en 2003.

Ya en el nuevo mileno, en la ciudad de Johannesburgo (Sudáfrica, 2002) se desarrolla la

Cumbre de Desarrollo Sostenible, también conocida como la Cumbre de la Tierra, en esta
reunión se valoraron los avances existentes desde 1992, en su propósito de reorientar el
crecimiento hacia un desarrollo sostenible, se realizó un balance sobre las experiencias,
los logros alcanzados y las nuevas estrategias.

Posteriormente se realiza la Conferencia sobre el Cambio Climático de la ONU en la

ciudad de Copenhague (Dinamarca, 2009). Nuevamente los gobiernos de todas las
latitudes del mundo se reúnen, pero debido a la prepotencia de los países imperialistas
encabezados por Estados Unidos no se pudo llegar a un acuerdo para contribuir a la
mitigación de los problemas medioambientales a corto y mediano plazo.

Los serios problemas que afectan a nuestro planeta fueron expresados por el
Comandante Hugo Rafael Chávez Frías durante su intervención en el evento: “(…) el 60%
de los ecosistemas del planeta están dañados, el 20% de la corteza terrestre está
degradada. Hemos sido testigos impasibles de la deforestación, la conversión de tierras,
la desertificación, las alteraciones de los sistemas de agua dulce, la sobreexplotación de
los recursos marinos, la contaminación y la pérdida de la diversidad biológica. […] La
supervivencia de nuestra especie martilla en la conciencia de la humanidad” 10.

Importante ha sido la elaboración de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental

(ENEA) 2010-2015 la cual constituye una herramienta imprescindible para el trabajo de
sensibilización, educación y desarrollo de una cultura ambiental, a partir de la gestión y
tratamiento de los procesos educativos en diversos escenarios y condiciones destinada a

9
PARTIDO COMUNISTA DE CUBA. Constitución de la República de Cuba. 1992. p 15.
10
CHÁVEZ FRÍAS, Hugo. Intervención en la Cumbre Climática de las Naciones Unidas, en Copenhague, Dinamarca, el
16 de diciembre del 2009. Granma Digital. http://www.granma.cubaweb.cu/2009/12/17/interna/artic01.html

9
cumplir un papel protagónico en el desarrollo sostenible con miras a la concientización de
la población cubana en materia ambiental teniendo en consideración las condiciones
actuales de nuestro país.

Al respecto, la Estrategia Ambiental Nacional (EAN), expresión de la política ambiental

cubana, plasma sus proyecciones y directrices principales, donde explica la importancia
que adopta la educación ambiental como vía fundamental para el mantenimiento de las
correctas relaciones del hombre con el medio ambiente y viceversa, derivando
gradualmente sus objetivos a las estrategias ambientales provinciales y de estas a las
estrategias provinciales de educación ambiental.

En esta dirección se manifiesta la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA),

cuando explica que se ha venido introduciendo institucionalmente elementos relacionados
con el medio ambiente en programas de asignaturas de diferentes niveles,
fundamentalmente en las asignaturas cuyos perfiles estén relacionados con la naturaleza.

Dentro de los lineamientos generales de la Estrategia Provincial de Educación Ambiental

de Camagüey aparece el de “…fortalecer el trabajo con el Ministerio de Educación con el
objetivo de promover la introducción de la dimensión ambiental en los planes y programas
educativos ampliando el contenido de las temáticas ambientales y abordando aspectos
11
específicos vinculados al desarrollo sustentable”.

En una misma dirección, en el presente trabajo se asume el concepto de desarrollo

sostenible ofrecido por la ENEA para el período 2010 – 2015 que lo define como: “un
proceso de creación de las condiciones materiales, culturales y espirituales que propicien
la elevación de la calidad de vida de la sociedad, con un carácter de equidad y justicia
social de forma sostenida y basado en una relación armónica entre los procesos naturales
y sociales, teniendo como objeto tanto las actuales generaciones como las futuras”.12

La XVII Conferencia de las Partes de la Convención Marco de Naciones Unidas sobre

Cambio Climático se realizó en la ciudad de Durban (Sudáfrica, 2011). Extendió la vida
del Protocolo de Kioto con la vigencia de un segundo período, pero no de compromisos
sino de “promesas” de reducción de emisiones a partir del 1ro de enero del 2013. Del
2012 al 2015 negociarán un “nuevo marco legal aplicable para todos” los países, el cual
entraría en vigencia recién el año 2020. El documento final del evento no establece

11
CITMA. Estrategia Provincial de educación ambiental Camagüey. Impresión ligera. 1998. p.4.
12
CUBA, MINISTERIO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE. Estrategia Nacional de educación ambiental
2010-2015, La Habana, 2010. Centro de información, divulgación y educación ambiental. lineamiento # 3. p10.

10
nuevas metas concretas de mitigación de gases de efecto invernadero para los países
industrializados; al contrario, plantea un nuevo instrumento legal a partir del 2020, dejando
prácticamente en la nada sus compromisos actuales.

El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio
y, al mismo tiempo, la víctima principal. Estas razones de peso avalan la determinación de
la Organización de las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio
para la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS).

Los objetivos fundamentales del decenio planteados por la Organización para la

Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO) son:

1. Elevar el perfil del rol de la educación y el aprendizaje en la búsqueda del desarrollo

sostenible.

2. Facilitar los vínculos, el intercambio y la interacción entre los participantes en la

educación para el desarrollo sostenible.

3. Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visión y transición al

desarrollo sostenible, mediante todas las formas de aprendizaje y conciencia pública.

4. Incrementar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la educación para el

desarrollo sostenible.

5. Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en la educación para

el desarrollo sostenible.

Es necesario reconocer que el DEDS representa una oportunidad trascendental para el

desarrollo de la educación ambiental, ya que puede:

 Configurar nuevos campos de intervención social y reconfigurar los ya existentes.

 Fortalecer los procesos relacionados a la dimensión ambiental y las prácticas

responsables para con el medio ambiente.

 Crear vehículos entre comunidades educativas de diferente nivel educacional.

Paralelo a los principios de la educación ambiental y a los objetivos antes mencionados,

es de suma importancia promover una educación ambiental que propicie a los miembros
de la sociedad la posibilidad de conocer y aprovechar los recursos naturales y que
faciliten la sostenibilidad de vida útil y duradera a los ecosistemas. En este sentido

11
podemos señalar entre los objetos fundamentales de la educación ambiental los
siguientes:

 Propiciar conocimiento acerca del medio ambiente y su problemática.

 Desarrollar actitudes que demuestre un interés y una ética ambiental.

 Desarrollar habilidades para diagnosticar y resolver los problemas del entorno.

 Lograr la participación activa de todos en la confección y ejecución de proyectos

comunitarios.

La actividad ambiental es de suma importancia para el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la Geografía Regional en onceno grado del nivel preuniversitario, cuestión
por la cual la propuesta de la presente investigación toma como plataforma esta
asignatura, la que a su vez contribuye con la formación de la personalidad y el carácter
dinámico de sus acciones y operaciones correspondientes dejen en el estudiante
marcados resultados.

Está demostrado que el proceso de enseñanza aprendizaje es un medio muy eficaz en el

trabajo educativo para la protección del medio ambiente. En las actuales circunstancias
históricas y sociales la acción educativa debe ser entendida como una pedagogía para la
transformación cultural hacia sociedades sostenibles. Tal objetivo obliga a la educación a
trabajar en función de la democratización del saber ambiental, la construcción colectiva de
una ética de la acción humana que promueva la formación de individuos y comunidades
participativas, conscientes, que a partir de ello sean capaces de actuar para construir sus
propios futuros basados en sus propias maneras, capacidades, sueños y particularidades
culturales.

La iniciativa y la creatividad son consustanciales a la labor de los profesionales de la

educación; la búsqueda constante de métodos, procedimientos y medios que se adecuen
a la realidad de sus estudiantes es la vía para lograr eficiencia, calidad y éxitos de todos.
La didáctica no puede ser un sistema de reglas o recetas generales aisladas de la
realidad del aula y de cada contexto pedagógico específico.

Dentro de las dimensiones en que influye la educación ambiental, se considera que la

educación en valores es otro elemento esencial de su concepción, la que implica una
enseñanza de juicios, de valoraciones, una responsabilidad para armonizar las
actividades del hombre con el medio ambiente, el fomento de una ética ambiental al
formar ciudadanos que entiendan la necesidad y que estén capacitados para garantizar el

12
desarrollo sostenible, “(…) la educación ambiental por definición, no se limita al
aprendizaje de las relaciones y problemas ambientales, o a la adquisición de
competencias para una gestión ambiental exitosa. Como proceso componente de la
cultura integral del pueblo es sobre todo una educación en valores”. 13

Resulta entonces importante tener presente que la educación en valores deberá

comprenderse sobre la base del principio de que hay que tributar al conjunto de estos, ya
que los componentes de los valores se complementan mutuamente y al expresarse en
acciones interactúan entre sí. Los autores Aguilar (1998), Pérez (2002), Chirino (2003) y
otros, los han definido como el “…conjunto de aquellos valores que se jerarquizan en la
significación social de la realidad producto del lugar y del momento en que se desarrolla el
individuo”.14

Con especial significación, otros autores señalan a los valores como “…un contenido de la
educación, aunque no son privativos de la escuela, en su formación y reforzamiento
inciden otras influencias educativas como la familia, la comunidad, en fin, los diferentes
factores con que se interactúa”. 15

En este sentido no se puede distanciar la educación ambiental y la educación en valores,

debido a que la educación ambiental como eje transversal del área de las ciencias
naturales implica la sensibilización por los problemas que afectan el medio ambiente,
desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes, la clarificación de valores y las
aptitudes para resolver estos problemas.

A continuación se hace referencia a la propuesta del sistema de valores que propone la

autora Abrante (1999) y que resume en: “…responsabilidad, laboriosidad, solidaridad,
16
patriotismo, antiimperialismo y postura conceptual ecologista” ; el autor de la presente
investigación considera que puedan ser tomados en cuenta, incluyéndoles acciones
relacionadas directamente con la educación ambiental como meta principal a alcanzar y
que el sistema de actividades elaborado potencie su formación y desarrollo en general de
la siguiente manera:

13
Ídem. Pág. 11.
14
AGUILAR D, Cándido. Fortalecimiento de valores: una necesidad de todos los tiempos. Ciudad de La Habana. 1998.
Pág. 13.
15
GONZÁLEZ SOCA, Ana María. Nociones de Sociología, Psicología, Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana. p.311.
16
ABRANTE IROLA, O. Tesis de Maestría: La dimensión ambiental en la carrera de Geografía del ISP “José Martí”. Una
estrategia para su consolidación. 1999.

13
Responsabilidad: con el medio ambiente, con la sociedad, con la comunidad y con el
futuro de nuestra especie como trabajo fundamental del estudiante de onceno grado del
IPU “Bernabé Boza”.

Laboriosidad: afición por el trabajo creador, inclinación a hacer algo que contribuya
individual o socialmente a la satisfacción de necesidades humanas, desarrollo de la
consagración al trabajo creador y la protección de los recursos naturales.

Solidaridad: comunidad de intereses y aspiraciones entre las personas, unidad y

colaboración mutua, efecto de compartir sus recursos individuales con necesidades de
otras personas o colectivos sociales, solidaridad con los componentes del medio ambiente
y con sus compañeros de estudio.

Patriotismo: sentido de amor a la patria y por su naturaleza; interés y dominio por las
tendencias acerca de los destinos de la nación en el proceso de su desarrollo y oposición
a quienes intentan explotarlas. Contraposición a la globalización neoliberal y la imposición
de modelos políticos, culturales y de consumo que atentan contra el desarrollo sostenible.

Antiimperialismo: dominio sobre la situación económica, política y social del mundo como
resultado de las posiciones del imperialismo a nivel internacional, asumir posiciones
críticas sobre la globalización neoliberal que se trata de imponer al mundo y de modelos
sociales de consumo que no responden a los intereses y necesidades de los pueblos y su
espacio geográfico.

Postura conceptual ecologista: apropiación del conocimiento profundo de los principales

problemas que afectan la calidad del medio ambiente, así como de las principales vías
para su protección. Desarrollo de una adecuada posición para conservar la armonía y el
equilibrio ecológico.

La educación en valores que tribute hacia la educación ambiental no puede incidir en la

formación del individuo al margen del proceso docente educativo en la enseñanza
preuniversitaria actual, independientemente de lo que esta última ha avanzado en el
aspecto del conocimiento, de los valores, de la voluntad y además de que posea objetivos
y principios, como ya se han citado en la presente investigación.

La educación ambiental es una educación para la vida orientada hacia el desarrollo

sostenible, que en su amplia dimensión incluye la educación para la paz, la convivencia
familiar y la vida en sociedad y en armonía. Con gran valor se resalta la importancia de la
educación ambiental en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y
la Revolución aprobados en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba (2011) como

14
así lo establece el número 133: “Sostener y desarrollar investigaciones integrales para
proteger, conservar y rehabilitar el medio ambiente y adecuar la política ambiental a las
nuevas proyecciones del entorno económico y social. (…) Enfatizar la conservación y uso
racional de recursos naturales como los suelos, el agua, las playas, la atmósfera, los
bosques y la biodiversidad, así como el fomento de la educación ambiental”.17

En la presente investigación, el sistema de actividades para contribuir a desarrollo de la

educación ambiental en los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza, ha sido
diseñado para su inserción en la práctica educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Geografía Regional, considerando esta como clave para
renovar el pensamiento crítico, para desarrollar una conciencia y compromiso ético
respecto al medio ambiente, dirigida a mejorar la calidad de vida.

Potencialidades de la asignatura Geografía Regional para el desarrollo de la

educación ambiental en el nivel preuniversitario.

El aprendizaje de esta ciencia en la actualidad impone al ser humano nuevos retos hacia
el estudio de los objetos, procesos y fenómenos físicos y socioeconómicos que ocurren
en la naturaleza, debido a la importancia y el impacto que ha tenido sobre la población
mundial en las diferentes sociedades donde el hombre se ha desenvuelto a lo largo de la
historia.

En concordancia con el planteamiento anterior son definidos por parte de la Dra. Graciela
Barraqué Nicolau los siguientes objetivos para el estudio de la Geografía en el nivel
preuniversitario, y que consideramos trascendentales los siguientes:

 “(…) contribuir a la formación en los alumnos de la concepción científica del mundo.

 Formar y desarrollar los principios estéticos marxistas-leninistas en relación con la

belleza de la naturaleza en su sentido amplio: el medio natural y la transformación
social.

 Ponderar el principio de la protección de la naturaleza y de la educación ambiental

como fundamento de la correcta relación entre la sociedad y la naturaleza.

 Desarrollar la independencia cognoscitiva a partir de la estimulación con temáticas

relacionadas con el medio ambiente.” 18

17
PARTIDO COMUNISTA DE CUBA. Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución,
aprobados en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba. Año 2011.
18
BARRAQUÉ NICOLAU, Graciela. Metodología de la enseñanza de la Geografía. Editorial Pueblo y Educación. 1991.
Pág. 10.

15
Apoyado en estos objetivos, el presente trabajo de diploma enfatiza la importancia del
aprendizaje de la Geografía Regional con miras al desarrollo de la educación ambiental,
para orientar a los estudiantes a ampliar, profundizar y sistematizar los conocimientos
adquiridos anteriormente, lo cual permitirá desarrollar en ellos a su vez hábitos,
habilidades, capacidades y aptitudes desde una perspectiva ambientalista.

El programa de Geografía Regional que se imparte actualmente en 11no grado consta de

5 unidades que presentan suficientes potencialidades para el desarrollo de la educación
ambiental, las que en su orden se encuentran: El estudio de los continentes, Regiones
significativas del Planeta, Dinámica del mapa político del Mundo, Países del mundo:
mosaico de contrastes, Particularidades del archipiélago cubano. Para todas ellas se
elaboraron actividades con un enfoque sistémico y fueron desarrolladas con los
estudiantes.

La educación ambiental constituye un eje rector dentro del Ministerio de Educación,

establecido de manera similar por la Ley número 81 del Medio Ambiente, en los siguientes
artículos:

 ARTÍCULO 49.- El Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior, en

coordinación con los demás órganos y organismos competentes, perfeccionarán
continuamente la introducción de la temática ambiental en el Sistema Nacional de
Educación.

 ARTÍCULO 56.- El Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior, en

coordinación con el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, podrán
establecer cursos oficiales en materia ambiental, a los que resultará obligatorio
someterse para el desempeño o realización de determinadas funciones o actividades
(…)”.19

La escuela cubana actual está enfrascada en el logro de una educación integral de los
ciudadanos, donde se logre el fortalecimiento de todos los valores, entre ellos se
encuentran los ambientales que proveen la formación de un individuo con una correcta
conducta ambiental, teniendo como base la relación hombre naturaleza, por este motivo,
la existencia del eje transversal para la educación ambiental, perteneciente al Programa
Ramal No. 11: “La educación ambiental para el desarrollo sostenible desde la institución
escolar”, se constata en los currículos de preuniversitario.

19
ASAMBLEA NACIONAL DEL PODER POPULAR. Ley 81 de protección del medio ambiente y uso racional de los
recursos naturales. Gaceta Oficial de la República de Cuba. La Habana, 1997. p. 6.

16
La enseñanza de la Geografía Regional en onceno grado da continuidad, dentro del ciclo
de profundización a los contenidos de Geografía General de décimo grado, así como a los
estudios realizados en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria, de igual
manera es una vía esencial para el desarrollo de la educación ambiental. Sus contenidos
ofrecen potencialidades y posibilidades para desarrollar en los estudiantes un profundo
sentimiento de amor a la naturaleza y de cuidado y protección de sus recursos con la
finalidad de contribuir a la educación en el espíritu socialista y al desarrollo multifacético
de los estudiantes.

Sus objetivos ayudan a lograr los lineamientos trazados por las Tesis y Resoluciones
sobre Política Educacional de los Congresos del Partido Comunista de Cuba, con el
propósito de “(…)formar las nuevas generaciones (…) en la concepción científica del
mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar en toda su plenitud
humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en
él, elevados sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideo-políticos y
20
morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria” .

La asignatura Geografía Regional, desde esta perspectiva exige al profesor guiar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el incentivo de la participación activa y reflexiva
de los estudiantes para así alcanzar los objetivos de la Geografía Regional en el que se
destaca “(…) demostrar respeto hacia cuidado y protección del medio ambiente y
correctos hábitos de convivencia social en la resolución de problemas que se presentan
en la vida práctica en relación del conocimiento de la ubicación geográfica, producción y
distribución de diferentes recursos, así como la utilización que se hace de éstos a escala
planetaria, regional, nacional y local como vía para la valoración de los problemas
globales actuales con énfasis en el cambio climático, en la lucha por la paz y el desigual
desarrollo de las regiones y de los países del mundo” 21.

No se trata de dictar contenidos, memorizar datos y pensar superficialidades en los

procesos pedagógicos. Es responsabilidad de los profesores cumplir con este encargo
social, contribuir al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes, como parte de
la educación general integral que se pretende en el modelo educativo preuniversitario,
lograr la sensibilidad ante los problemas ambientales, el fortalecimiento de hábitos,
habilidades, capacidades, actitudes y valores que permitan su prevención y solución
desde la propia comunidad.
20
PARTIDO COMUNISTA DE CUBA. Tesis y Resoluciones. Año 2005. pág. 5.
21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. COLECTIVO DE AUTORES. Programa de Geografía Regional. Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de la Habana, 2008.

17
Dentro de las ideas rectoras planteadas en el Programa de la asignatura se puede
mencionar:

 El enfoque integrador de la Geografía en la actualidad, al considerar las complejas

relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.

 La función rectora de la asignatura en el trabajo de educación ambiental a partir de lo

cual se garantizará el logro de los objetivos formativos orientados hacia este fin en el
grado.

 Establecimiento de las relaciones entre los componentes físico-geográficos,

económico-geográficos y sociales, y sus manifestaciones en la localidad en la
búsqueda de soluciones de problemas de la vida cotidiana.

 El desarrollo del pensamiento lógico del estudiante mediante la actividad reflexiva,

creativa e independiente en el proceso enseñanza aprendizaje de la Geografía
Regional.

Durante los años de Revolución, se ha evidenciado que no solo se manifiesta un

despertar de la conciencia acerca de la necesidad de preservar los recursos naturales, el
patrimonio cultural, la salud e higiene del hombre sino que existen también acciones
concretas, desde la educación, así como otras encaminadas a ese fin. No obstante los
resultados, en sentido general, no han sido los más esperados.

Diagnóstico y caracterización del estado actual de la educación ambiental del grupo

16 de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”.

En el IPU “Bernabé Boza" existe desde el departamento de Ciencias Naturales un trabajo

de formación con miras a educar ambientalmente a los estudiantes de preuniversitario.
Dicho trabajo está concebido desde la Estrategia Nacional para la Educación Ambiental
mediante un sistema de acciones como la creación de grupos de impacto ambiental en las
aulas, la capacitación, la confección y actualización de murales, el desarrollo de
actividades en la comunidad, trabajo con el calendario verde y el trabajo desde la clase
aprovechando las potencialidades de los propios contenidos de los programas de las
asignaturas que se imparten en el nivel.

Los profesores del departamento de Ciencias Naturales reciben preparación a través del
trabajo metodológico que se desarrolla en el propio departamento y como parte de la
estrategia metodológica del centro, en la preparación de las asignaturas, y el trabajo que
desarrolla el grupo coordinador para la educación ambiental. No obstante a las estrategias

18
y actividades planteadas, existen aspectos que frenan el desarrollo de esta temática en
las asignaturas del departamento como por ejemplo, que la labor del profesor en este
sentido no es sistemática y no se explotan las potencialidades de las asignaturas del área
de las ciencias naturales, con énfasis en la Geografía Regional de onceno grado.

En el análisis del diagnóstico inicial de la investigación, se tomaron como referencia

aspectos relacionados con el conocimiento de los conceptos relacionados con el medio
ambiente, educación ambiental y desarrollo sostenible, la importancia y necesidad de la
protección del medio ambiente y los recursos naturales, así como de las potencialidades
que presenta el programa de la asignatura Geografía Regional en este sentido.
Igualmente se detallan otros aspectos relacionados con las actitudes que se pretenden
modificar en los estudiantes del onceno grado a partir de la implementación del sistema
de actividades elaborado; y sobre los aspectos relacionados con una manera de proceder
consecuente y responsable en favor del cuidado y la protección del medio ambiente,
perspectivas que a juicio del autor son las más significativas al analizar desde variadas
posiciones la problemática ambiental.

A partir de la aplicación de los instrumentos elaborados para conocer el estado actual de

la educación ambiental en los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, se
pudo comprobar las deficiencias planteadas con anterioridad. Los resultados generales
obtenidos en el diagnóstico inicial de la investigación que condujeron a la formulación del
problema científico de la misma, y que han tenido como base los aspectos cognitivos,
actitudinales y procedimentales demuestran que:

En el aspecto del conocimiento se determinó a partir de la tabulación de los resultados de

las técnicas empleadas, que solo el 13,32% de los estudiantes demuestra conocimientos
y dominio de los principales aspectos conceptuales relacionados con el medio ambiente,
la educación ambiental y el desarrollo sostenible, demostrando además dominio suficiente
de los principales problemas medioambientales de la comunidad, mientras el 39,96%
conoce algunos aspectos conceptuales relacionados con el medio ambiente, la educación
ambiental y el desarrollo sostenible, además de conocer solo algunos problemas
medioambientales de la comunidad, y el restante 46,62% desconoce prácticamente todos
los elementos antes mencionados, lo que de manera general se confirma en que la
mayoría de los estudiantes presentan una insuficiente base conceptual sobre el medio
ambiente y acerca de los documentos legales y normativos que regulan y orientan esta
actividad.

19
En relación a lo actitudinal al comenzar la investigación, se comprobó, fundamentalmente
con la observación a diferentes actividades docentes que realizaron los estudiantes, que
solo el 16,65% de ellos mostró interés y disposición hacia la participación en las
actividades con vistas a la protección del medio ambiente, mientras que el 33,30% a
pesar de desempeñarse con otro tipo de actitud hacia el medio ambiente no mostró
suficiente interés y disposición hacia la participación en las actividades con vistas a la
protección del mismo, además de que el restante 49,95% de ellos no posee una actitud
adecuada en correspondencia con las necesidades de protección y cuidado del medio
ambiente.

En la valoración del aspecto procedimental, se constató que solo el 19,98% de la muestra

procede de forma adecuada en cuanto a la protección del medio ambiente y el tratamiento
de la temática ambiental. Además que de los restantes estudiantes el 26,64% no
aprovecha en todas las ocasiones las potencialidades del accionar cotidiano para
mostrarse identificado con procederes acordes con la protección del entorno; el 53,28%
no muestra signos de proceder a favor del cuidado y la protección del medio ambiente,
siendo esta una clara expresión de que no se ha incidido de manera eficiente desde el
proceso docente educativo del onceno grado en el IPU “Bernabé Boza” en el desarrollo de
la educación ambiental, reflejo de la falta de incorporación de aspectos ambientalistas a
su actividad estudiantil.

En la entrevista al Jefe de Departamento (Anexo 4) se pudo constatar que los resultados

obtenidos por los estudiantes de onceno grado en las pruebas del CESE relacionadas con
la educación ambiental eran insatisfactorios; así como que el trabajo para contribuir al
desarrollo de la educación ambiental en el grado desde la proyección del departamento
no estaba convenientemente concebido, porque los profesores de la asignatura Geografía
Regional no reciben una preparación específica para tales fines desde la clase. Además
se pudo comprobar que los estudiantes mientras cursan el onceno grado, no reciben
tampoco una suficiente preparación para enfrentar con responsabilidad una adecuada y
armónica relación con el medio ambiente; situaciones estas que demuestran las
insuficiencias en dicha temática.

La observación constituyó una vía fundamental en la obtención resultados de carácter

cualitativo; para ello se diseñó un plan de observación a actividades docentes aplicado
antes de instrumentar el sistema de actividades (Anexo 5), resultados que permitieron
formar generalizaciones en cuanto al estado actual de la educación ambiental en los

20
estudiantes seleccionados, en el manejo de términos relacionados con el medio ambiente
y su desempeño en el desarrollo de actividades de educación ambiental.

En estas observaciones a actividades docentes se tuvo como eje central el desarrollo de

la motivación de los estudiantes por la problemática ambiental y la importancia de este
para el preuniversitario.

De modo general se pudo comprobar que en el aspecto cognitivo, en lo relacionado con el

tratamiento conceptual sobre la educación ambiental esta se encuentra insuficientemente
desarrollada, por lo que en el aspecto actitudinal no se encontraban listos para su
desarrollo, cuestión que define que no sepan cómo proceder de una forma adecuada y
armónica con el medio ambiente.

Como valoración general de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial de la

investigación, a partir de la implementación de diversos métodos y técnicas, permite
considerar las insuficiencias que seguidamente se señalan como regularidades:

 El estudiante de onceno grado no tiene suficiente dominio sobre elementos

conceptuales básicos relacionados con el medio ambiente, por lo cual no tiene
actitudes responsables hacia este, basados en el desconocimiento de una forma
adecuada de actuación y procederes responsables.

 Como consecuencia de lo anterior se afirma que los estudiantes de onceno grado

presentan insuficiencias en el desarrollo de una educación ambiental responsable,
como elemento fundamental de la educación que reciben en el proceso docente
educativo de la educación preuniversitaria actual.

Fundamentos teóricos y metodológicos del sistema de actividades.

El sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la educación ambiental en los

estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, está basado en la necesidad de
elevar los conocimientos de los estudiantes sobre la temática medioambiental desde el
proceso enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es ayudar a solventar las insuficiencias
determinadas anteriormente, promoviéndose una acción profunda y sistemática.

El término sistema es utilizado ampliamente en la literatura de cualquier rama del saber y

en los últimos años se ha incrementado su empleo en la pedagogía. En la presente
investigación, el autor lo utiliza para proporcionar una forma específica de abordar con
una dimensión sistémica las actividades elaboradas.
Según el Diccionario Latinoamericano de Educación, sistema es “…un todo formado por

21
un conjunto de elementos relacionados entre sí, influyéndose unos con otros
constantemente, los cuales presentan características propias, que a su vez determinan el
22
funcionamiento del sistema en los fines, propósitos y objetivos que se persiguen”. De
obligatoria consulta resulta el Diccionario Filosófico, en el cual se resume sistema como:
"…el conjunto de elementos relacionados entre sí que constituye una determinada
formación íntegra”. 23

En el mismo sentido Julio Leyva, (1999) entiende este como el “(…) conjunto delimitado
24
de componentes, relacionados entre sí que constituyen una formación íntegra” y para
Casau (2003) el sistema es el “(…) conjunto de elementos en interacción. Interacción
significa que un elemento cualquiera se comportaría de manera diferente si se relaciona
con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren,
25
no hay interacción y por lo tanto hay sistema”.

El colectivo de autores que redactara el Tabloide del Módulo III de la Maestría en Ciencias
de la Educación de amplio acceso, establece que el sistema “(…) presupone un conjunto
de elementos estrechamente relacionados, sujetos a un ordenamiento lógico y jerárquico,
el que asegura entre sus componentes la interdependencia que vincula a cada uno, con
los restantes, […] funciona como una totalidad que supera a cada una de sus partes por
separado y está dirigido a lograr un resultado en consecuencia con el contexto para el que
fue concebido.” 26

Otros autores, entre los que se encuentran Álvarez (1997), Valle (2001), Lorences (2006)
y otros, coinciden en expresar el concepto sistema como:

 Conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios

del mundo existente.

 Cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia.

 El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación.

 Conjunto delimitado de componentes, relacionados entre sí que constituyen una

formación íntegra.

22
BRAVO JÁUREGUI, Luis. Diccionario Latinoamericano de Educación. Fondo Editorial Fundación Gran Mariscal de
Ayacucho. Caracas, Venezuela. P. 2834.
23
ROSENTAL, M; LUDIN, P. Diccionario filosófico.
24
LEYVA, Julio. Sistema de Tareas para la Enseñanza de la Física. Ponencia presentada en el examen de mínimo de
Problemas Sociales de la Ciencia. ISP Félix Varela, Villa Clara. 1999. p. 7
25
CASAU, Pablo. Teoría General de Sistemas. Diccionario de Teoría General de los Sistemas. (Material en soporte
electrónico). 2003. p.18
26
Tabloide del Módulo 3 de la Maestría en Ciencias de la Educación (a. acceso) 4ta parte. Curso Taller de tesis. p.16

22
Como puede apreciarse, tomando en consideración la diversidad de las definiciones
existentes, el autor de la presente investigación asume lo que expresa Lorences (2006)
por resumir las principales características del sistema con una mayor claridad y precisión
al expresar que es “(…) una construcción analítica más o menos teórica que intenta la
modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico real (aspectos o
sectores de la realidad) y/o la creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener
27
resultados superiores en determinada actividad”.

Al revisar los elementos fundamentales de esta autora, consideramos que el sistema se

distingue por las siguientes características:

a) Surge de necesidades de la práctica educativa y se sustenta en determinada teoría.

b) No representa un objeto existente en la realidad, propone la creación de uno nuevo.

c) Tiene una organización sistémica que existe cuando sus componentes reúnen las
siguientes características:

i. Han sido seleccionados. (Implicación)

ii. Se distinguen entre sí. (Diferenciación)

iii. Se relacionan entre sí. (Dependencia)

Uno de los elementos fundamentales que este enfoque sistémico ofrece, es que da a
conocer el sistema como algo no estático y que está encaminada al cumplimiento de un
objetivo en función de resolver o dar respuesta a un problema o fenómeno, pero que tiene
en cuenta a la vez las condiciones externas que influyen en este sistema.

Por otra parte el término actividad, es ampliamente usado también en la rama pedagógica,
acerca de este el Diccionario Latinoamericano de Educación, lo define como “…un
conjunto de acciones o tareas que se realizan en el desarrollo del proyecto, sin las cuales
28
se haría muy difícil cumplir con los objetivos que se plantea”, por su parte Leontiev
(1975) lo puntualiza como: “…el proceso de interacción sujeto – objeto, dirigido a la
satisfacción de la necesidad del sujeto, como resultado del cual se produce una
transformación del objeto y del propio sujeto”.29

En este mismo sentido Añorga (2000) lo enuncia como la “…relación que se da entre el
sujeto y el objeto. Su estructura la conforman un conjunto de acciones, operaciones y
27
LORENCES GONZÁLEZ J. Aproximación al Sistema como resultado científico. Publicación electrónica. ISSN: 2178-
6558
28
BRAVO JÁUREGUI, Luis. Diccionario Latinoamericano de Educación. Fondo Editorial Fundación Gran Mariscal de
Ayacucho. Caracas, Venezuela. P. 33.
29
LEONTIEV, A. Actividad, conciencia y personalidad. Editorial, Moscú, 1975. (Traducción del MINED).

23
condiciones o recursos con los que el sujeto logra determinados objetivos que satisfacen
una determinada necesidad”.30

Ésta definición de la Dra. Julia Añorga es asumida por el autor de la presente

investigación, puesto que constituye la más eficiente y pertinente para cumplir el objetivo
propuesto ya que coincide en que la actividad está constituida por una serie de acciones
concatenadas entre sí a través de cuya ejecución aquella se realiza. Se puede afirmar
que la actividad no es abstracta, existe y se manifiesta a través de las acciones y en la
medida en que estas se vayan ejecutando, a su vez cada acción está conformada por un
sistema de operaciones a través de la cual transcurre la acción.

En la presente investigación se elabora un sistema de actividades para contribuir al

desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de onceno grado del IPU “
Bernabé Boza”, desde la asignatura Geografía Regional, con el fin de elevar la calidad del
proceso docente educativo de preuniversitario, donde se hace énfasis en la dimensión de
la educación ambiental.

El sistema de actividades tiene una estructura específica de organización, las que se

dividen en:

Etapa 1: Introducción, orientación y precisiones para el desarrollo de la actividad.

Título, unidad, temática, objetivo, orientaciones para el desarrollo de la actividad y

precisiones para el desarrollo de la actividad en cuanto a tiempo de duración, forma de
ejecución, bibliografía a utilizar y otras específicas.

Etapa 2: Ejecución de la actividad.

Control de la actividad y análisis de los principales logros y deficiencias en el desarrollo de

cada actividad.

Etapa 3: Evaluación de la actividad.

Proceso de evaluación, el que incluye autoevaluación, coevaluación y evaluación grupal y

orientación de las precisiones para el desarrollo de la próxima actividad.

Exigencias pedagógicas asociadas al sistema de actividades:

 Exigencias que interactúan con el conocimiento en función de contribuir al desarrollo

de la educación ambiental en los estudiantes de onceno grado.

30
AÑORGA MORALES. J. Glosario de términos de la educación de avanzada. Ciudad de la Habana. 2000

24
 Exigencias que estimulan el desarrollo intelectual en los estudiantes del
preuniversitario.

 Exigencias que estimulan la valoración de la educación ambiental y de la futura

actividad profesional de dichos estudiantes.

 Exigencias que dan respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes, todo
lo cual se pondrá de manifiesto en su orientación, ejecución y control.

Valoración de la efectividad del sistema de actividades.

Para constatar la efectividad del sistema de actividades elaborado luego de su

implementación en la práctica educativa y con el fin de apreciar el cambio en la
contribución al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de onceno grado
del IPU “Bernabé Boza”, desde la asignatura Geografía Regional, se valoran diferentes
aspectos que a continuación se detallan.

El comportamiento de los aspectos que se tuvieron en cuenta para valorar el cambio

educativo en los estudiantes de onceno grado, ha sido constatado a partir de los métodos
y técnicas empleados durante la investigación, fundamentalmente la observación de todas
las actividades realizadas por los estudiantes en cada uno de los componentes del
sistema y que están encaminados a comprobar el desarrollo de hábitos, habilidades y
capacidades adquiridas en educación ambiental para preuniversitario.

En el análisis hecho de los instrumentos aplicados al final de la investigación y en busca

de los resultados de su implementación, en el aspecto cognitivo se pudo determinar que
el 73,26% de los estudiantes demostró amplios conocimientos y dominio de los
principales aspectos conceptuales relacionados con el medio ambiente, la educación
ambiental y el desarrollo sostenible, demostró además dominio suficiente de los
principales problemas medioambientales de la comunidad fundamentalmente, mientras el
16,65% conoce regularmente algunos aspectos conceptuales relacionados con el medio
ambiente, la educación ambiental y el desarrollo sostenible, además de conocer solo
algunos problemas medioambientales de la comunidad, y el restante 9,99% no conoce
prácticamente ninguno de dichos elementos.

En relación a lo actitudinal se pudo comprobar, fundamentalmente con la observación a

diferentes actividades docentes que realizaron los estudiantes, que el 79,92% de ellos
mostró un marcado interés y disposición hacia la participación en las actividades con
vistas a la protección del medio ambiente, mientras que el 13,32% a pesar de

25
desempeñarse con otro tipo de actitud hacia el medio ambiente no mostró el mismo
interés y disposición hacia la participación en las actividades con vistas a la protección del
medio ambiente, y el 6,66% no mostró ningún cambio en su actitud hacia la protección y
cuidado del medio ambiente.

En la valoración del aspecto procedimental, se comprobó que el 83,25% de la muestra ha

adquirido una forma de proceder bastante adecuada en cuanto a la protección del medio
ambiente y el tratamiento de la temática ambiental, clara expresión de que se ha
contribuido al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes, así como que es
palpable la incorporación de aspectos ambientalistas a su actividad estudiantil. Además
que el restante 9,99% no aprovecha en todas las ocasiones las potencialidades del
accionar cotidiano para mostrarse del todo identificado con procederes acordes con la
protección de este y el 6,66% no ha mostrado signos de cambio en su forma de proceder
a favor del cuidado y la protección del medio ambiente.

Esta información se complementó con la observación y evaluación independiente de los

estudiantes en todas las actividades desarrolladas, debido a que los resultados obtenidos
son de carácter cualitativo fundamentalmente. Por eso al analizar el plan de observación a
actividades docentes después de instrumentar el sistema de actividades (Anexo 5a), los
resultados permiten afirmar que el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes
de onceno grado del IPU “Bernabé Boza” y su desempeño en la vida práctica en este
sentido, el manejo de términos relacionados con el medio ambiente y su desarrollo desde
una perspectiva de desarrollo sostenible es cualitativamente superior a la etapa inicial de
la investigación.

Una representación gráfica de los resultados obtenidos en la contribución al desarrollo de

la educación ambiental, desde la asignatura Geografía Regional, se ofrece en los anexos
7, 8 y 9 donde se comparan los resultados de la caracterización inicial y final, según los
aspectos de la educación ambiental asumidas para la presente investigación.

La aplicación del producto científico contribuyó también a que los estudiantes de onceno
grado se sintieran mucho más seguros en su actuar a favor del medio ambiente y
valoraran la importancia que tiene la preparación incluso para su futura labor profesional.

26
CONCLUSIONES.

1. El desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes es una necesidad de la

sociedad cubana actual. La asignatura Geografía Regional presenta suficientes
potencialidades para el desarrollo de esta temática en el preuniversitario, por lo que
constituye una necesidad formar a las actuales y futuras generaciones en el amor a
la naturaleza y a todo lo que nos rodea.

2. El diagnóstico aplicado devela un insuficiente dominio de conceptos fundamentales

relacionados con el medio ambiente y la educación ambiental en los estudiantes
de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, así como insuficiencias en el
aprovechamiento de las potencialidades del programa de Geografía Regional en
este sentido.

3. La estructura del sistema de actividades elaborado guarda una estrecha relación

con las exigencias derivadas de las insuficiencias detectadas en la investigación, a
la vez que posibilita el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de
onceno grado del Instituto Preuniversitario Urbano “Bernabé Boza”, desde la
asignatura Geografía Regional.

4. El sistema de actividades elaborado contribuyó al desarrollo de la educación

ambiental en los estudiantes de onceno grado del Instituto Preuniversitario Urbano
“Bernabé Boza”, puesto que se amplió el conocimiento de los conceptos
relacionados con el medio ambiente, educación ambiental y desarrollo sostenible,
se determinó las potencialidades del programa de la asignatura Geografía Regional
para el desarrollo de la educación ambiental y aumentó positivamente el interés y
la disposición a participar activamente como entes activos en la protección del
medio ambiente.

27
BIBLIOGRAFÍA.

AGUILAR D, C. Fortalecimiento de valores: una necesidad de todos los tiempos. Ciudad

de La Habana. 1998. Pág. 13.

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_____ Tesis de Maestría: Estrategia para la incorporación de la dimensión ambiental en el

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Tabloide del Módulo 3 de la Maestría en Ciencias de la Educación de amplio acceso.

29
ANEXOS.

Anexo 1: Sistema de actividades.

Actividad 1: Atención: ¡Salvemos al Kilimanjaro!

Unidad # 2: El estudio de los continentes.

Asunto: Características generales de África.

Objetivo: Identificar las causas de la disminución de la superficie de los glaciares del

Kilimanjaro, determinando las consecuencias que trae consigo este fenómeno, lo que
permitirá el desarrollo de una adecuada conciencia ambientalista.

Orientación de la actividad.

1. En Tanzania se encuentra la montaña más alta de África (el monte Kilimanjaro). En

1900 las cúpulas de nieve de su cima alcanzaban una superficie de 12 km2, en la
actualidad sólo tienen 2 km2 y se presume que están en riesgo de desaparecer
totalmente para el año 2022.

a. ¿Qué porcentaje ha disminuido la superficie de los glaciares del Kilimanjaro

entre 1900 y la actualidad?

b. Utilizando el documento digital “Glaciares del Kilimanjaro” de la carpeta

Geografía Regional entregada por tu profesor, responde: ¿qué problemas
medioambientales han ocasionado la disminución de los glaciares del
Kilimanjaro? ¿qué consecuencias trae consigo para algunos de los países
de la región?

c. Ubique en el cuaderno de mapas el monte Kilimanjaro.

d. Utilizando el Atlas Escolar, calcule la distancia entre la ciudad de Camagüey

y la capital de Tanzania.

e. Proponga al menos dos medidas desde su contexto de actuación que

contribuya a la mitigación del fenómeno que origina este problema
medioambiental.

Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Es necesario que el estudiante tenga los conocimientos sobre el relieve de África,

así como conocimientos antecedentes sobre cálculo de distancia y fajas geográficas.

 Forma de ejecución: tarea.

  Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro de
texto Geografía 4 10mo grado, Atlas Escolar, Enciclopedia Encarta 2009,
documento digital “Glaciales del Kilimanjaro” carpeta Geografía Regional.

Evaluación: El docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para

que no queden dudas y evaluará a los participantes después de revisar el criterio de los
estudiantes así como su dominio del tema. De igual modo tendrá en cuenta la redacción y
ortografía de los estudiantes. Se otorgará al que cumpla estos requisitos la mayor
calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Se orientará para la clase

“Características generales de la Antártida” como trabajo extraclase la actividad #2 ¡Qué
hermoso es nuestro planeta! que constará de introducción, desarrollo y conclusiones
sobre el estado medioambiental de las principales reservas naturales de los continentes.
Para ello deben utilizar la Enciclopedia Encarta 2009, Ecured y el Libro de texto Geografía
Regional.

Actividad 2: ¡Qué hermoso es nuestro planeta!

Unidad #2: El estudio de los continentes.

Asunto: Características generales de la Antártida.

Objetivo: Caracterizar el estado medioambiental de las principales reservas naturales de

los continentes para contribuir al desarrollo en los estudiantes sentimientos de amor y
respeto al medio ambiente.

Orientación de la actividad.

1. Utilizando el Libro de texto Geografía Regional, la Enciclopedia Encarta 2009 y

Ecured complete el siguiente cuadro:

Reserva natural Continente País(es) Superficie, Estado

longitud o medioambiental
altura
Monte Kilimanjaro
Gran Barrera de Arrecifes

Lago Baikal

Valle de Viñales

Monte Everest

Lago Titicaca

Península Antártica

Cataratas del Niágara

 a. ¿Cuál es la importancia de la protección de las reservas naturales en el
mundo y en Cuba?

b. El continente antártico no se escapa de los efectos del calentamiento global.

Éste ha generado que grandes bloques de hielo (icebergs) se desprendan
diaria y semanalmente de la masa continental, de igual modo se evidencia el
derretimiento del hielo antártico. ¿Qué consecuencias negativas puede traer
consigo si estos eventos continúan intensificándose?

c. Proponga al menos tres medidas que contribuyan a la protección de las

reservas naturales en Cuba y a nivel mundial

d. Ubique en el cuaderno de mapas cada una de las reservas naturales

enunciadas en el cuadro anterior.

Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Se orientará luego de concluida la primera clase del Asunto: “Características

generales de la Antártida”. Es necesario que el estudiante tenga los conocimientos de los
contenidos impartidos en la unidad, así como de las principales reservas naturales de
cada continente.

 Forma de ejecución: trabajo extraclase.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Atlas

Escolar, Enciclopedia Encarta 2009, Ecured.

Evaluación: Se evaluará el informe escrito y la participación del estudiante en la

discusión del mismo. Durante la clase, los estudiantes expondrán sus respuestas, en las
que deben utilizar diferentes medios de enseñanzas, pueden realizar preguntas
relacionadas con la temática abordada, las que serán evaluadas de acuerdo a su
significación y grado de independencia y creatividad mostrada. El docente debe aclarar
las deficiencias presentadas para que no queden dudas, establecerá su propia estrategia
para asegurar la dimensión ambiental de la discusión hacia la protección del medio
ambiente, él evaluará a los participantes después de haber escuchado el criterio de los
estudiantes en su autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las
respuestas del estudiante, su dominio del tema y su expresión oral, otorgando al que
cumpla estos requisitos la mayor calificación.
Precisiones de orientación para la próxima actividad: Con la revisión en clase de esta
actividad se concluye la Unidad #2, a partir de ello se orientará para la clase “América
Latina y el Caribe” como trabajo extraclase la actividad Protejamos el Mar Caribe que
aborda la importancia del medio ambiente oceánico y costero para los países del Caribe,
para ello deberán utilizar el Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Atlas Escolar,
documento digital “Derrame en el Golfo” en la carpeta Geografía Regional.

Actividad 3: Protejamos el Mar Caribe.

Unidad #3: Regiones significativas del planeta.

Asunto: América Latina y el Caribe

Objetivo: Valorar la importancia del medio ambiente oceánico y costero para los países
del Caribe desarrollando en los estudiantes sentimientos de amor y respeto al medio
ambiente.

Orientación de la actividad.

1. Utilizando el libro digital Geografía Regional página 57 epígrafe: “Características

generales de la región” y la Enciclopedia Encarta 2009:

a. Menciona la importancia del medio ambiente oceánico y costero para Cuba y

los demás países caribeños.

b. ¿Cuáles son las causas fundamentales de la contaminación del medio

ambiente oceánico y costero en el Caribe en los últimos años? ¿Cómo
afectan éstas los ecosistemas?

c. Durante el año 2010 se produjo un desastre ecológico de grandes

magnitudes en el Golfo de México tras la explosión de una torre petrolera de
propiedad británica. Utilizando el documento digital “Derrame en el Golfo” de
la carpeta Geografía Regional:

i. ¿A qué se debió éste fenómeno?

ii. ¿Qué efectos negativos ocasionó éste al medio ambiente de la

zona?

d. Ubique en el planisferio el Golfo de México y en él la costa noreste de

México, la costa sur de Estados Unidos y la costa noroccidental de Cuba,
que fueron las zonas más afectadas por el desastre ecológico.
 e. Proponga al menos tres medidas que contribuyan con la protección del
medio ambiente oceánico y costero en nuestro país.

Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Es necesario que el estudiante tenga los conocimientos sobre la importancia del

medio ambiente oceánico y costero de los países del Caribe para su desarrollo
socioeconómico. Se debe tener en cuenta cuáles son los países caribeños, sus
localizaciones y las principales características socioeconómicas y ambientales de éstos.
De igual modo debe conocerse lo relacionado a la explosión de la torre petrolera de la
transnacional BP ocurrida en el año 2010 en el Golfo de México.

 Forma de ejecución: trabajo extra clase.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Atlas

Escolar, documento digital “Derrame en el Golfo” en la carpeta Geografía
Regional.

Evaluación: Se evaluará el informe escrito y la participación del estudiante en la

discusión del mismo. El docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su
tratamiento para que no queden dudas y evaluará a los participantes después de revisar
el criterio de los estudiantes así como su dominio del tema. De igual modo tendrá en
cuenta la redacción y ortografía de los estudiantes. Se otorgará al que cumpla estos
requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Se orientará para la siguiente

clase en la cual se impartirá el contenido “América anglosajona” que investiguen en Libro
de texto Geografía Regional 11no grado, Libro de texto Geografía 10mo, Enciclopedia
Encarta, documento digital “Protocolo de Kioto sobre el cambio climático” en la carpeta
Geografía Regional” sobre la importancia de la firma del Protocolo de Kioto para ser
realizar la actividad ¡No sigamos contaminando nuestro planeta! Que se evaluará
durante un seminario.

Actividad 4: ¡No sigamos contaminando nuestro planeta!

Unidad #3: Regiones significativas del planeta.

Asunto: América anglosajona.

Objetivo: Valorar la importancia de la firma del Protocolo de Kioto para el desarrollo de
una conciencia ambientalista y valores antiimperialistas.

Orientación de la actividad.

1. Estados Unidos de Norteamérica es uno de los principales países industrializados

del mundo con un alto nivel científico técnico. Con alrededor del 4% de la población
mundial utiliza aproximadamente el 25% de la energía fósil. Aun así no ha
ratificado el Protocolo de Kioto para reducir la cantidad de emisiones de gases
contaminantes. Utilizando el documento digital “Protocolo de Kioto sobre el cambio
climático” de la carpeta Geografía Regional.

a. ¿En qué consiste el Protocolo de Kioto? ¿Dónde y cuándo se firmó?

b. ¿Por qué se considera importante que los países desarrollados

fundamentalmente firmen este tratado?

c. ¿Qué consecuencias negativas hacia el medio ambiente ha traído consigo

que países desarrollados como Estados Unidos de Norteamérica y Australia
no hayan ratificado el Protocolo de Kioto?

Precisiones para el desarrollo de la actividad: Los estudiantes deben tener

conocimiento de los acuerdos internacionales tomados para la preservación del medio
ambiente y reducción de la contaminación ambiental, entre éstos el Protocolo de Kioto el
cual Estados Unidos de Norteamérica no ha ratificado siendo el país con la mayor
cantidad de emisiones de gases contaminantes a nivel mundial.

 Forma de ejecución: seminario.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta, documento digital “Protocolo
de Kioto sobre el cambio climático” en la carpeta Geografía Regional.

Evaluación: Durante la clase, los estudiantes expondrán sus respuestas, en las que
deben utilizar diferentes medios de enseñanzas, pueden realizar preguntas relacionadas
con la temática abordada, las que serán evaluadas de acuerdo a su significación y grado
de independencia y creatividad mostrada. El docente debe aclarar las deficiencias
presentadas para que no queden dudas, establecerá su propia estrategia para asegurar la
dimensión ambiental de la discusión hacia la protección del medio ambiente, él evaluará a
los participantes después de haber escuchado el criterio de los estudiantes en su
autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las respuestas del
estudiante, su dominio del tema y su expresión oral, otorgando al que cumpla estos
requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Para la última clase de la

unidad, en la cual se imparte el contenido “Este y sureste de Asia” se orientará como
tarea la actividad La región más poblada del mundo sobre los problemas
medioambientales que ocasiona la sobrepoblación mundial, en especial en el sudeste
asiático, para ello deben investigar en Libro de texto Geografía Regional 11no grado,
Libro de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta.

Actividad 5: La región más poblada del mundo.

Unidad #3: Regiones significativas del planeta.

Asunto: Este y sureste de Asia.

Objetivo: Explicar la influencia del aumento de la población en la profundización de la

problemática ambiental de la región para el desarrollo de una conciencia ambientalista.

Orientación de la actividad.

1. La región del este y sureste de Asia ha presentado históricamente un marcado

crecimiento poblacional a tal punto que dos de los países que la conforman (China
e India) representan casi el 40% de la población mundial.

a. ¿Por qué puede afirmarse que el sobrepoblamiento de esta región es un

problema medioambiental? ¿Qué efectos negativos trae consigo el mismo?

b. Proponga al menos dos medidas para contrarrestar esta problemática.

c. Localiza en el cuaderno de mapas a China e India.

Precisiones para el desarrollo de la actividad: Los estudiantes deben tener

conocimiento de los principales rasgos físico geográficos y socioeconómicos de la región,
particularmente la importancia que presenta China y la India en el mismo, teniendo en
consideración que ambos poseen el primer y segundo lugar respectivamente en la
población mundial.

 Forma de ejecución: tarea.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta.
Evaluación: El docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para
que no queden dudas. El docente evaluará a los participantes después de revisar el
criterio de los estudiantes así como su dominio del tema, otorgando al que cumpla estos
requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Se orientará como trabajo

extraclase la actividad Conozcamos los países y capitales del mundo para la última
clase de la unidad, en la cual se imparte el contenido “Cambios en el mapa político del
mundo” para así consolidar los conocimientos con vistas al TCP, deben utilizar como
bibliografía el Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro de texto Geografía
10mo, Enciclopedia Encarta 2009.

Actividad 6: Conozcamos los países y capitales del mundo.

Unidad #4: Dinámica del mapa político del Mundo.

Asunto: Cambios en el mapa político del mundo.

Objetivo: Consolidar los conocimientos adquiridos en la unidad #4: Dinámica del mapa
político del Mundo con miras a la realización del TCP.

Orientación de la actividad.

1. Utilizando el tabloide digital “Geografía Universal” págs. 27-31 de la carpeta

Geografía Regional, complete el siguiente crucigrama:

HORIZONTALES:
1: En Australia se encuentra la Gran Barrera de Arrecifes. El calentamiento global que
está afectando al planeta, así como los efectos de la acción antrópica hecho que la
barrera se vea afectada, disminuyendo el ecosistema que alberga en ella, y corre el riesgo
de extinguirse completamente en pocos años. ¿Cuál es la capital de este país?
2: Beijing es la capital del país más poblado del mundo. La sobrepoblación mundial es
uno de los principales problemas medioambientales que en la actualidad sufre nuestro
planeta. ¿Cuál es este país?
3: Libia, país al norte de África fue víctima desde el año 2011 de una agresión imperialista
sin precedentes que ocasionó innumerables daños al medio ambiente debido a la
explosiones de refinerías, bombardeos y asesinato de la población. ¿Cuál es la capital de
éste país?
4: El 12 de junio de 1992 se realizó la llamada Cumbre de la Tierra en la Ciudad de Río
de Janeiro; allí nuestro Comandante en Jefe sentención: “Una importante especie
biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus
condiciones naturales de vida: el hombre.” ¿En qué país se llevó a cabo dicha cumbre?
VERTICALES:
A: Finalizando la Segunda Guerra Mundial, el gobierno de Estados Unidos ordenó que se
arrojaran bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki. Esto provocó destrucción de la
naturaleza, la muerte de cientos de miles de ciudadanos, y enfermedades congénitas que
hasta la actualidad aún se manifiestan. ¿En qué país se encuentran estas dos ciudades?
B: Entre Kazajistán y Uzbekistán se encuentra el Mar Aral. Por efectos antrópicos se
desvió gran parte del curso de los ríos que le surtían de agua. Su superficie se ha
reducido actualmente en un 60%, y su volumen en casi un 80% y su ecosistema está
prácticamente destruido. ¿En qué continente se localiza este lago endorreico?
C: En 1986, en la ciudad ucraniana de Chernóbil ocurrió el accidente nuclear más grave
de la historia. 31 personas murieron en el momento del accidente, alrededor de 135.000
personas tuvieron que ser evacuadas inmediatamente. La radiación se extendió a la
mayor parte de Europa. Después del desastre, muchas especies vegetales y animales en
las zonas más afectadas también murieron o dejaron de reproducirse ¿Cuál es la capital
de Ucrania?
D: Durante la Guerra de Vietnam los Estados Unidos y sus aliados utilizaron el Agente
Naranja. Producto a eso el medio ambiente de este país del sudeste asiático quedó
profundamente dañado por ya desfolió grandes extensiones de selva que no han vuelto a
recuperarse; de igual modo provocó muerte en la población, abortos y nacimientos con
malformaciones que hoy día aún se manifiesta. ¿Cuál es la capital de este heroico y
hermano país?
 2. La mayor parte de los cambios ocurridos en el mapa político del mundo ha sido
como resultado de las guerras acontecidas a lo largo de la historia:

a. ¿Qué efectos negativos trae consigo las guerras hacia el medio ambiente?

3. ¿Cuál es la importancia de la concientización de la población con miras a proteger

el medio ambiente?

Precisiones para el desarrollo de la actividad: Los estudiantes deben tener

conocimiento los países y capitales de cada uno de los continentes, así como los
principales cambios ocurridos al mapa político mundial durante los siglos XX y XXI y la
influencia de éstos al medio ambiente, haciendo énfasis en las guerras imperialistas
llevadas a cabo fundamentalmente por Estados Unidos de Norteamérica.

 Forma de ejecución: trabajo extraclase.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta 2009, Tabloide digital
“Geografía Universal” de la carpeta Geografía Regional

Evaluación: se evaluará mediante una clase práctica. Se evaluará el informe escrito y la

participación del estudiante en el en la que deben utilizar diferentes medios de
enseñanzas. Pueden realizar preguntas relacionadas con la temática abordada y el
docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para que no queden
duda. El profesor evaluará a los participantes después de haber escuchado el criterio de
los estudiantes en su autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las
respuestas del estudiante, su dominio del tema y su expresión oral, otorgando al que
cumpla estos requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Se orientará como tarea la

actividad ¡No más dominación, no más contaminación! al culminar el contenido del
tema “Rasgos generales de países desarrollados”. Éste dará inicio al nuevo contenido de
la unidad: “Rasgos generales de países subdesarrollados”. Los estudiantes para ello,
deberán utilizar como bibliografía el Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro
de texto Geografía 10mo, Atlas Escolar, Enciclopedia Encarta 2009.

Actividad 7: ¡No más dominación, no más contaminación!

Unidad #5: Países del mundo. Mosaico de contrastes.

Asunto: Rasgos generales de países subdesarrollados

Objetivo: Valorar los efectos en el medio ambiente ocasionado por la dominación

económica imperial en los países subdesarrollados mediante el uso del libro de texto
Geografía Regional para la formación de valores antiimperialistas.

Orientación de la actividad.

1. Tomando como punto de partida lo planteado por nuestro Comandante en Jefe

Fidel Castro Ruz en San José de las Lajas el 29 de enero 2001: “Bajo un sistema
de producción anárquico y caótico, hoy derivado en dominio imperial, hegemónico
y unipolar se han despilfarrado enormes recursos, dañando considerablemente la
naturaleza y creando modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos
sueños que son inalcanzables para la inmensa mayoría de los que habitan hoy y
los que deberán habitar mañana nuestro planeta’’ y utilizando el libro de texto
Geografía Regional, en el epígrafe: países subdesarrollados página 122:

a. Mencione al menos cinco características socioeconómicas de los países

subdesarrollados.

b. Cite ejemplos de cómo contribuye la dominación económica extranjera en

los países subdesarrollados a la contaminación de su medio ambiente

c. Localice en el cuaderno de mapas cuatro países subdesarrollados de África,

de América y de Asia.

Precisiones para el desarrollo de la actividad

Este ejercicio será orientado después de terminado el contenido antecedente:

“Rasgos generales de países desarrollados”. Los estudiantes tendrán que buscar en la
bibliografía descrita el conocimiento de las diferencias socioeconómicas de los países
desarrollados y subdesarrollados y la influencia negativa hacia el medio ambiente debido
a la dominación económica, política y militar por parte de los primeros hacia los segundos.

 Forma de ejecución: tarea.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro de

texto Geografía 10mo, Atlas Escolar, Enciclopedia Encarta 2009.

Proceso de evaluación: Se evaluará mediante un seminario en la clase. Los

estudiantes expondrán sus respuestas, en las que deben utilizar diferentes medios de
enseñanzas, pueden realizar preguntas relacionadas con la temática abordada. El
docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para que no queden
dudas, establecerá su propia estrategia para asegurar la dimensión ambiental de la
discusión hacia la protección del medio ambiente, él evaluará a los participantes después
de haber escuchado el criterio de los estudiantes en su autoevaluación y coevaluación
tomando en cuenta la calidad de las respuestas del estudiante así como su dominio del
tema, otorgando al que cumpla estos requisitos la mayor calificación.
Precisiones de orientación para la próxima actividad: Al culminar la primera clase del
contenido “Estudio de Estados Unidos de América” se orientará como tarea la actividad
Alimentemos a los pueblos, no a los automóviles la cual dará inicio a la segunda clase
del tema. Para ello los estudiantes utilizarán como bibliografía el Libro de texto Geografía
Regional 11no grado, Libro de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta, documento
digital “Condenados a muerte prematura por hambre y sed más de 3 mil millones de
personas en el mundo” en la carpeta Geografía Regional.

Actividad 8: Alimentemos a los pueblos, no a los automóviles.

Unidad #5: Países del mundo. Mosaico de contrastes.

Asunto: Estudio de Estados Unidos de América.

Objetivo: Valorar las consecuencias negativas de la elaboración de biocombustibles a

partir de alimentos para el desarrollo de una conciencia ambientalista y valores
antiimperialistas.

Orientación de la actividad.

1. En los últimos años Estados Unidos de América y otros países desarrollados han
elaborado la propuesta de utilizar el etanol producido a partir del procesamiento de
alimentos como posible sustituto del petróleo a corto y mediano plazo:

a. Escriba la fórmula química del etanol.

b. Lea detenidamente la Reflexión de Fidel: “Condenados a muerte prematura

por hambre y sed más de 3 mil millones de personas en el mundo” que se
encuentra en la carpeta Geografía Regional y diga ¿A partir de qué materia
prima se elabora este biocombustible? ¿Qué consecuencias puede traer a
los países a los países pobres si los países desarrollados elaboran este
biocombustible para alimentar sus medios de transporte?
 c. ¿Conoces otras fuentes alternativas de energía que no atenten contra el ser
humano y el medio ambiente? Mencione al menos 3 de ellas, para ello
puedes apoyarte en el tabloide digital “Conciencia energética” de la carpeta
Geografía Regional págs. 11-17.

Precisiones para el desarrollo de la actividad: Los estudiantes tendrán como base la

Reflexión del Compañero Fidel y sus conocimientos antecedente de Química 10mo grado,
de estos harán una valoración sobre los efectos negativos en el medio ambiente si se
utilizan los alimentos para obtener etanol.

 Forma de ejecución: Tarea.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Enciclopedia Encarta, documento digital
“Condenados a muerte prematura por hambre y sed más de 3 mil millones
de personas en el mundo” y tabloide digital “Conciencia energética” en la
carpeta Geografía Regional.

Evaluación: Se dará una semana al estudiante para ir al laboratorio de computación,

revisar el texto y contestar las preguntas. El docente debe aclarar las deficiencias
presentadas y su tratamiento para que no queden dudas. El docente evaluará a los
participantes después de revisar el criterio de los estudiantes así como su dominio del
tema, otorgando al que cumpla estos tres requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Al culminar la clase donde se

imparte este contenido se orientará como tarea la actividad ¡Una importante especie
biológica está en riesgo de desaparecer! para la próxima clase la cual dará inicio al
tema: “Estudio de Brasil” se orientará una tarea la cual dará inicio a la segunda clase del
tema. Para ello los estudiantes utilizarán como bibliografía el Libro de texto Geografía
Regional 11no grado, Libro de texto Geografía 10mo, Atlas Escolar.

Actividad 9: ¡Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer!

Unidad #5: Países del mundo: mosaico de contrastes.

Asunto: Estudio de Brasil.

Objetivo: Ejemplificar los principales problemas medioambientales globales que afectan a

la humanidad desarrollando en los estudiantes sentimientos de amor y respeto al medio
ambiente.
Orientación de la actividad.

1. En la ciudad de Río de Janeiro se llevó a cabo en el año 1992 la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre medio Ambiente y Desarrollo. Allí nuestro Comandante en
Jefe Fidel Castro Ruz planteó: “Una importante especie biológica está en riesgo de
desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de
vida: El hombre”
a) Ejemplifique las palabras expresadas por Fidel con no menos de tres de los
problemas medioambientales que podrían causar la desaparición del hombre
como especie biológica.
b) ¿Qué mensaje enviarías tú, como joven cubano, al resto de los jóvenes del
mundo para contribuir a mitigar dichos problemas medioambientales?
c) Ubique la ciudad de Río de Janeiro en el cuaderno de mapas.
d) Calcule la distancia entre Río de Janeiro y la capital de Cuba.
Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Los estudiantes deben tener de los principales problemas medioambientales que

afectan nuestro planeta así como la alerta realizada en Río de Janeiro por nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el año 1992.

 Forma de ejecución: Tarea.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Atlas Escolar.

Proceso de evaluación: Se evaluará mediante un debate en la clase. Los estudiantes

expondrán sus respuestas, en las que deben utilizar diferentes medios de enseñanzas,
pueden realizar preguntas relacionadas con la temática abordada. El docente debe
aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para que no queden dudas,
evaluará a los participantes después de haber escuchado el criterio de los estudiantes en
su autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las respuestas del
estudiante así como su dominio del tema, otorgando al que cumpla estos requisitos la
mayor calificación.
Precisiones de orientación para la próxima actividad: Se orientará como tarea la
actividad Conozcamos los manglares para dar inicio al tema “Características físico-
geográficas del archipiélago cubano” de la Unidad #6: Particularidades del archipiélago
cubano. Los estudiantes deben revisar la bibliografía: Libro de texto Geografía Regional
11no grado, Libro de texto Geografía 10mo, Atlas Escolar, tabloide digital “Conozcamos
el mar”.

Actividad 10: Conozcamos los manglares.

Unidad #6: Particularidades del archipiélago cubano.

Asunto: Características físico-geográficas del archipiélago cubano.

Objetivo: Valorar la importancia de los manglares para el medio ambiente cubano

desarrollando en los estudiantes sentimientos de amor y respeto al medio ambiente.

Orientación de la actividad.

1. La flora cubana es una de las más diversas de Las Antillas. Dentro de ella ocupa
un lugar de suma importancia los manglares, éstos ocupan el 70 % de las costas
cubanas. Utilizando el tabloide digital “Conozcamos el mar” página 6:

a. Localice en el mapa el área de manglar más extensa de todo el Mar Caribe,

conocido también como Mediterráneo Americano.

b. Ejemplifique con no menos de dos ejemplos la siguiente afirmación: “Los

manglares juegan un papel fundamental en la protección y estabilización de
las áreas costeras, así como en el funcionamiento general de sus
ecosistemas”

c. ¿Qué ocurrirá si, por efecto de la contaminación, desaparecieran los

manglares en esta región?

Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Los estudiantes deben tener conocimiento de la importancia biológica y geográfica

de los manglares para Cuba y para el Caribe, su distribución en el archipiélago cubano, y
la Ciénaga de Zapata como área de manglar más extensa de todo el Mar Caribe. El
profesor debe establecer su propia estrategia para asegurar la dimensión ambiental de la
discusión y acercar el análisis a la biodiversidad y su conservación.

 Forma de ejecución: Trabajo extraclase.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, Libro

de texto Geografía 10mo, Atlas Escolar, tabloide digital “Conozcamos el
mar”.
Proceso de evaluación: Los estudiantes expondrán sus respuestas, en las que deben
utilizar diferentes medios de enseñanzas, pueden realizar preguntas relacionadas con la
temática abordada, las que serán evaluadas de acuerdo a su significación y grado de
independencia y creatividad mostrada. El docente debe aclarar las deficiencias
presentadas y su tratamiento para que no queden dudas.

El docente evaluará a los participantes después de haber escuchado el criterio de los

estudiantes en su autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las
respuestas del estudiante así como su dominio del tema, otorgando al que cumpla estos
dos requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: al finalizar la primera clase de la

Unidad #6: Particularidades del archipiélago cubano, se orientará como trabajo extraclase
la actividad Mitiguemos los problemas medioambientales en nuestro país que los
estudiantes deberán entregar al finalizar dicha unidad. Para ello los estudiantes utilizarán
como bibliografía el libro Temas de Geografía de Cuba de 9° grado y el Atlas Escolar.

Actividad 11: Mitiguemos los problemas medioambientales en nuestro país.

Unidad #6: Particularidades del archipiélago cubano.

Asunto: Características físico-geográficas del archipiélago cubano.

Objetivo: Explicar los principales problemas medioambientales que afectan al

archipiélago cubano para el desarrollo de valores de responsabilidad ante el medio
ambiente.

Orientación de la actividad.

1. La actividad se efectuará por equipos. Se le dará a cada equipo un problema

medioambiental.
 Equipo # 1: Degradación de los suelos.
 Equipo #2: Deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en
asentamientos humanos.
 Equipo # 3: Contaminación de las aguas terrestres y marinas.
 Equipo # 4: Deforestación.
 Equipo # 5: pérdida de la diversidad biológica.
 a) Utilizando el libro Temas de Geografía de Cuba de 9° grado páginas 54-66,
cada equipo responderá:
i. Situación del problema en Cuba.
ii. Causas que provocan cada problema.
iii. Medidas que se deben tomar para contrarrestar los daños.
b) Cada equipo deberá hacer un informe de no menos de 5 páginas para archivar
en la biblioteca de la escuela y que sirva de consulta para los demás
compañeros y profesores.

Precisiones para el desarrollo de la actividad:

Los estudiantes deben tener conocimiento de los principales problemas

medioambientales que afectan al archipiélago cubano así como las medidas que se
ejecutan para su minimización.

 Forma de ejecución: Trabajo extra clase.

 Bibliografía a utilizar: Libro de texto Geografía Regional 11no grado, libro de

texto Temas de Geografía de Cuba de 9° grado, Atlas Escolar.

Proceso de evaluación: Cada equipo expondrá lo concerniente al problema

medioambiental que le corresponda, en las que deben utilizar diferentes medios de
enseñanzas, pueden realizar preguntas relacionadas con la temática abordada. El
docente debe aclarar las deficiencias presentadas y su tratamiento para que no queden
dudas.

El docente evaluará a los participantes después de haber escuchado el criterio de los

estudiantes en su autoevaluación y coevaluación tomando en cuenta la calidad de las
respuestas del estudiante así como su dominio del tema y su expresión oral. Se evaluará
el informe escrito y la participación del estudiante en la discusión del mismo, otorgando al
que cumpla estos requisitos la mayor calificación.

Precisiones de orientación para la próxima actividad: Con esta actividad se pretende

cerrar el ciclo del sistema de actividades, todas ellas mantienen relaciones de
retroalimentación con el resto. Por desarrollarse en las clases gran variedad de
situaciones de aprendizaje que permiten la formación con vistas a ser educados
ambientalmente en el preuniversitario estos estudiantes, el sistema de actividades se
considera pertinente para ser generalizado a otros centros de enseñanza en el mismo
nivel.
Anexo 2. Encuesta inicial a estudiantes del grupo 16 de onceno grado del
IPU “Bernabé Boza”.

Objetivo: Valorar el nivel de conocimiento y actuación que presentan los estudiantes que
componen la muestra con respecto a la temática medioambiental.

Estimado estudiante, le pedimos contestar las preguntas que aparecen a continuación con
la mayor sinceridad posible. Gracias.

Selecciona la opción más completa en cada uno de los enunciados de las preguntas de la
1 a la 8.
1. El medio ambiente se define como:
___ Todo lo que nos rodea.
___ Los factores bióticos, abióticos y socioeconómicos que interactúan entre sí.
___ Los recursos naturales.

2.Identifica tres de los principales problemas medioambientales que afectan a nuestro

país:
___ La degradación de los suelos
___ La pobreza y la droga
___ La deforestación
___ La contaminación de las aguas
___ El crecimiento acelerado de la población.

3. Dentro de las causas que provocan la desertificación se encuentra:

___ El aumento de las temperaturas.
___ El uso intensivo de la tierra en la agricultura sin una adecuada rotación de los
cultivos.
___ Las abundantes lluvias.

4. La contaminación del aire, las aguas y las tierras puede ser natural o antrópica. La
acción del hombre en estos daños se evidencia en:
___ Desprendimiento de humos y residuos tóxicos por la industria y el transporte.
___ La erupción de un volcán.
___ Un huracán.
5. Elige en cuáles de estos contextos se manifiesta una conducta contraria a una posición
ambientalista
____ Arranco las flores del jardín de la escuela
____ Arrojo los papeles en las áreas de la escuela.
____ Boto la basura en el basurero de la escuela

6. Un amigo te regala un hermoso Tocororo encerrado en una jaula. ¿Ante esta situación
qué harías?
___ Lo dejaría en cautiverio para cuidarlo y protegerlo.
___ Lo dejaría en libertad.
___ Lo convertiría en un objeto decorativo.

7. Durante las clases recibidas en la asignatura de Geografía Regional ¿has recibido

alguna preparación que te permita conocer cuáles son las formas o modos de
actuación idóneos para proteger el medio ambiente? Argumente su repuesta en caso
de ser afirmativa.

8. ¿Por qué podemos afirmar que con la protección del medio ambiente en nuestra
comunidad contribuimos con la calidad de vida de nuestra familia? Argumente su
repuesta.

Anexo 3. Principios para la educación ambiental establecidos en Tbilisi,

octubre de 1977.

En la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi,

en octubre de 1977, organizada por la UNESCO y PNUMA, quedó formulado por primera
vez un sistema de principios para la Educación Ambiental, que a nuestra consideración,
pueden ser interpretados como normativas para encausar una actuación adecuada con el
medio ambiente.
 Tomar en cuenta la totalidad del medio ambiente: natural y artificial, tecnológico y
social (económico, político, histórico-cultural, moral, estético).
 Constituir un proceso continuo y permanente que comience en los grados
preescolares y prosiga a través de todas las etapas de la educación formal y no
formal.
 Aplicar un enfoque interdisciplinario aprovechando el contenido específico de cada
disciplina, de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada.
 Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista local,
nacional, regional, e internacional de modo que los estudiantes se compenetren con
las condiciones ambientales de otras regiones geográficas.
 Concentrarse en las actuales situaciones ambientales y en las que puedan
presentarse, habida cuenta también de la perspectiva histórica.
 Insistir en el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para
prevenir y resolver los problemas ambientales.
 Conectar los procesos de sensibilización y de adquisición de conocimientos y
habilidades para resolver problemas y de clarificación de valores relativos al medio en
todas las edades, poniendo especial énfasis en la sensibilidad de los estudiantes más
jóvenes con respecto al medio ambiente de su propia comunidad.
 Ayudar a los estudiantes a descubrir los síntomas y las causas reales de los
problemas ambientales.
 Subrayar la complejidad de los problemas ambientales y, en consecuencia, la
necesidad de desarrollar el sentido crítico y las aptitudes necesarias para resolver los
problemas.
 Utilizar diversos ámbitos de aprendizaje y una amplia gama de métodos para
comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio o que éste pueda brindar,
subrayando debidamente las actividades prácticas y las experiencias directas.

Anexo 4. Entrevista al Jefe de Departamento de Ciencias Naturales del IPU

“Bernabé Boza”.

Objetivo: Valorar la concreción del desarrollo de la educación ambiental de los

estudiantes de onceno grado del IPU Bernabé Boza, desde la proyección
ambiental del departamento de Ciencias Naturales.

Estimado profesor, su aporte al responder las siguientes preguntas es de suma

importancia para el logro de esta investigación. Le pido su más sincera
colaboración. Muchas gracias.

Años de experiencia en educación: ______

Años de experiencia como Jefe de departamento: _____

 Preguntas:
1. ¿Cómo se concibe desde al departamento de ciencias naturales la preparación de
sus profesores para incorporar desde las diferentes asignaturas del área la
dimensión ambiental?
2. ¿En qué medida las preparaciones metodológicas que se imparten en el
departamento satisfacen las necesidades de los profesores para poder educar
ambientalmente a los estudiantes de 11no grado?

3. ¿Cómo considera usted desde las visitas a clases realizadas de la asignatura

Geografía Regional de 11no grado el tratamiento de la temática ambiental?

4. Mencione elementos que permitan demostrar cómo se le da cumplimiento al

Programa Ramal No. 11 titulado “La educación ambiental para el desarrollo
sostenible desde la institución escolar”, desde las clases de la asignatura Geografía
Regional de 11no grado.

Anexo 5. Guía de observación a actividades docentes que realizan los estudiantes

de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, antes de aplicar el sistema de
actividades.

Objetivo: Valorar el tratamiento que se da a la educación ambiental en las actividades

docentes que realizan los estudiantes.

CATEGORÍAS
Aspectos a tener en cuenta durante la observación. Bien Regular Mal

Utilización de las potencialidades de los contenidos de la asignatura X

Geografía Regional para la incorporación de la educación ambiental.
Incorporación de la educación ambiental desde la planificación de las X
actividades docentes.
Tratamiento que se da, desde el contenido de la asignatura, a los X
conceptos relacionados con medio ambiente y los problemas
ambientales globales, nacionales y de la localidad.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y las X
comunicaciones y los Programas de la Revolución en función de la
educación ambiental.
Aprovechamiento del contexto comunitario para vincular la naturaleza, X
la sociedad y el desarrollo alcanzado por esta en su interrelación.
 Anexo 5a. Guía de observación a actividades docentes que realizan los estudiantes
de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”, después de aplicar el sistema de
actividades.

CATEGORÍAS
Aspectos a tener en cuenta durante la observación. Bien Regular Mal

Utilización de las potencialidades de los contenidos de la asignatura X

Geografía Regional para la incorporación de la educación ambiental.
Incorporación de la educación ambiental desde la planificación de las X
actividades docentes.
Tratamiento que se da, desde el contenido de las asignaturas, a los
conceptos relacionados con medio ambiente y los problemas X
ambientales globales, nacionales y de la localidad.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones y los Programas de la Revolución en función de la X
educación ambiental.
Aprovechamiento del contexto comunitario para vincular la naturaleza, X
la sociedad y el desarrollo alcanzado por esta en su interrelación.

Anexo 6. Encuesta final a estudiantes del grupo 16 de onceno grado del IPU
“Bernabé Boza”.

Objetivo: Valorar el nivel de conocimiento y actuación que presentan los estudiantes que
componen la muestra con respecto a la temática medioambiental luego de aplicado el
sistema de actividades.

1. Al sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el

hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para necesidades
se le conoce como:
___ Ecosistema.
___ Naturaleza.
___ Medio ambiente.

2. El crecimiento acelerado de la población que afecta a los países subdesarrollados es

considerado un problema medioambiental ¿Por qué?:
___ Muchas personas no tienen donde vivir.
___ Aumento de población no significa aumento de la producción por lo que trae consigo
deterioro social en todas las esferas de la vida.
___ Aumenta el hambre.

3. El acuerdo internacional firmado en el año 1997 cuyo objetivo era reducir las
emisiones de gases que causan el calentamiento global y el cual tuvo vigencia hasta
diciembre de 2011 es conocido como:
___ Protocolo de Kioto.
___ Carta de las Naciones Unidas.
___ Declaración final de la Conferencia de Estocolmo.

4. Te encuentras asistiendo a una práctica de campo organizada por tu escuela, en ésta,

uno de tus compañeros arroja basura en la reserva natural visitada ¿Qué haces al
respecto?
___ No hago nada, no es mi problema.
___ Le digo que no se preocupe porque hay trabajadores encargados de la limpieza.
___ Le digo que bote la basura en los basureros destinados a tal fin.

5. Mencione los principales problemas medioambientales que afectan nuestro país y

explique al menos uno de ellos.

6. Durante las clases recibidas en la asignatura de Geografía Regional ¿has recibido

alguna preparación que te permita conocer cuáles son las formas o modos de
actuación idóneos para proteger el medio ambiente? Argumente su repuesta en caso
de ser afirmativa.

7. ¿Por qué podemos afirmar que con la protección del medio ambiente en nuestra
comunidad contribuimos con la calidad de vida de nuestra familia? Argumente su
repuesta.
Anexo 7. Resultados obtenidos en el diagnóstico inicial sobre la educación
ambiental de los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”.
Anexo 8. Resultados obtenidos en el diagnóstico final sobre la educación
ambiental de los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”.
Anexo 9. Gráfico comparativo de los diagnósticos inicial y final sobre la educación
ambiental de los estudiantes de onceno grado del IPU “Bernabé Boza”.