¿Qué es un diseño

de investigación?
Los diseños se definen como
las formas características de
investigar, determinadas por la
intención final que guía la
inves"gación.
Según Trochim (2005):
“es el pegamento que
mantiene el proyecto de
investigación cohesionado. Un
diseño es utilizado para
estructurar la investigación,
para mostrar cómo todas las
partes principales del proyecto
de investigación funcionan en
conjunto con el objetivo de
responder a las preguntas
centrales de la investigación.”
¿En qué consiste el diseño de la
investigación?
• ​El diseño de la investigación es una

planificación ​compendiada de lo que se

debe hacer para lograr los objetivos del

estudio. Un diseño cuidadoso del

estudio es fundamental para determinar

la calidad de la investigación.
• ​Si se trata de un diseño estadístico,

el mismo debe tener en ​cuenta la

estructura del estudio, y todos los

aspectos concernientes a la recolección

de datos, incluido el tipo de ejercicio a

realizar.
• ​A través de un diseño cuidadoso

puede minimizar el sesgo y ​reducir el

error aleatorio.
INVESTIGACIÓN-AC
CIÓN
Aparecido el método

original hace más de ​65

años, la I-A se ubica como

una de las propuestas

más enriquecidas y

usadas en el campo
educativo. Como su

nombre lo indica,

predomina la ​acción ​que

ejecutan los sujetos que

participan de la

inves"gación.
CARACTERÍSTICAS
DE LA IA
1- La investigación consiste en un
procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por
finalidad estudiar algún aspecto de la
realidad con una expresa finalidad
práctica. 2- La acción no sólo es la
finalidad última de la investigación, sino
que ella misma representa una fuente
de conocimiento, al tiempo que la propia
realización del estudio es en sí una
forma de intervención. 3- La
participación significa que en el proceso
están involucrados no sólo los
investigadores profesionales, sino la
comunidad destinataria del proyecto,
que no son considerados como simples
objetos de investigación, sino como
sujetos activos que contribuyen a
conocer y
transformar su propia realidad.
DISEÑO FUENTE TEÓRICA
MANEJO DE DATOS
Investigación-Acción Teoría crítica
Cambio social Miscelánea Varios
FINALIDAD TÉCNICAS/EST
RATEGIAS

Modalidad I-​A ​I​-​A ​del ​profesor

I​T

ID

II

21

1
2

Cualidades ​Analiza si​tu​aciones sociales

problemáticas, contingentes y/o
prescriptivas
E​l fin del análisis es la comprensión del
problema
La ​explicación ​debe ​dejar ​un ​guion ​sobre
el hecho ​en ​cuestión ​La acción
emprendida ​pa​ra ​cambiar ​la ​situ​ación se
suspende ​h​asta ​tanto ​no ​haya
una ​comprensión ​aceptable del ​problema
en cuestión ​La c​ omprensión de ​lo ​que
ocurre su​r​ge del colectivo​, ​que interactúa
en la
sit​ua​ción ​prob​lema ​(​estudiantes​-​profesor​,
profesor​, ​directivos​, ​etc​.) La comprensión
de​be us​ar el mism​o le​n​g​u​aj​e qu​e us​an lo​s
partici​pa​ntes ​La ​validez ​de la
comprensión ​se d ​ a ​a ​través ​del ​diálogo
libre ​de ​trabas ​entre
profesor​-​investigador ​y ​participantes
Debe ​haber ​un ​flujo ​libre ​de ​información
 entre ​los ​actores ​de ​la ​escuela
I​I​I ​LILI
LIIT
LITT
IL

T​T​T

IL​U

IL
LIIT

II​I

LT
L​U

TEORÍA
FUNDAMENTADA
Es el método que ayuda a
determinar la interacción y
significado simbólico que
tienen ciertos elementos
lingüístico-culturales en un
grupo social. De esta suerte,
este tipo de investigaciones
apunta a la construcción de la
realidad social, tal como la ven
sus participantes.
ACCIONES ESTRATEGIA DE
ANÁLISIS
Comparación constante
Comparación de datos Incidente vs.
Incidente
Integración de categorías y sus
propiedades
Incidente vs. Propiedades
Delimitación de la teoría Categorías -----
teoría
Redacción de la teoría Temas - teoría
 Muestreo teórico
El investigador selecciona nuevos casos
a estudiar según su potencial para
ayudar a refinar conceptos y teorías ya
desarrolladas.

TEORÍA
FUNDAMENTADA
El método, que fue postulado
hace ya medio siglo, aún
resulta útil especialmente si se
desea generar teorías
sustantivas, esto es aquellas
relacionadas con un área
concreta de inves"gación
(grupos de educandos con
ciertos perfiles y necesidades,
cierta frecuencia de sucesos
en centros de psicología, etc.)
FINALIDAD DISEÑO FUENTE
TÉCNICAS/EST TEÓRICA
RATEGIAS
MANEJO DE DATOS
Teoría Fundamentada
Interaccionismo simbólico
Busca desarrollar una teoría que está fundamentada en la
recogida y análisis sistemáticos de datos. La teoría se
desarrolla du- rante la inves"gación, y esto se lleva a cabo
mediante una continua interpelación entre el análisis y la
recogida de datos
Entrevistas Observación participante, diarios, memorias

SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
La sistema"zación de
experiencias surge como
categoría específicamente en
el campo del trabajo social re-
conceptualizado entre los
años sesenta y setenta, como
uno de los aportes particulares
a esta pretensión de
construcción teórica desde
nuestra realidad.
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
Lo esencial de este método
reside en que se trata de un
proceso de reflexión crítica
sobre la práctica y desde la
práctica educativa, lo que
significa ‘meterse al interior de
esos procesos’, acción ésta
que se realiza con base en la
reconstrucción y ordenamiento
de los factores objetivos y
subjetivos que hacen parte de
esa experiencia.
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
Finalidades:
•​Procedimental (reflexivo). A través de

una reconstrucción- ​categorización

que muestra su ordenamiento interno,

da cuenta de su lógica procesual. Allí

cada parte o elemento y su relación (o

sus contradicciones) con los demás

deja ver su razón de ser dentro del

‘sistema’.
•​Práctico. La interpretación crítica

termina en una ​transformación o

mejoramiento de la práctica educativa,

cifrada en el empoderamiento

protagónico de sus actores.

•​Teórico. El enriquecimiento o

modificación del conocimiento ​teórico,

que da cuenta del entendimiento y

cambio de la práctica misma (Nivel de

conceptualización)
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
Pasos generales del método:
1.Punto de partida: Haber vivido la
experiencia (ojalá ​tener registros de

esa vivencia propia). 2.Definición

​ de
la imagen objeto de investigación:
-Determinar qué aspectos

(centrales) y para qué (utilidad) ​se

va a sistematizar. -Buscar
​ fuentes:
documentos institucionales,

percepciones de los actores,

vivencias, etc. -Formular

​ una
pregunta eje del proceso. -Delimitar
tiempos y espacios de la
experiencia ​sistematizar.

SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
3. Descripción de la
experiencia (primera
objetivación): reconstruir o
rehacer los elementos
constitutivos de la experiencia.
Cuestionarse: Lo pedagógico:
qué, por qué, para qué Lo
didáctico: cómo, cuándo,
dónde, a quién
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
4. Análisis o categorización:
definir categorías de análisis
(emergentes y/o a priori)

dependiendo ​de la frecuencia

con la que aparecen en los

registros descriptivos.
5. Interpretación: triangular la
información
(registros-teoría-información
de los propios ​actores de la

experiencia, evidenciando lo

que se sabe y lo que no de

ella.
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
6. Comunicación de nuevos
conocimientos producidos
(segunda objetivación): Del
contraste de las hipótesis del
conocimiento emergente. Es
fundamental volver
comunicables las enseñanzas
de la sistematización.
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
7. Finalidad: planificación de
cambio (tercera objetivación)
Se reconstruye la experiencia
y se pone en diálogo con otras
prácticas (Qué pasó, porqué,
para qué mejorar​...​) Es
decir, mostrar relaciones,
tensiones y contradicciones,
nuevas preguntas.
MANEJO DE DATOS
Sistematización de experiencias
Teoría crítica
Cambio social Miscelánea Varios
DISEÑO FUENTE TEÓRICA
FINALIDAD TÉCNICAS/EST
RATEGIAS

ESTUDIO DE CASO
Consiste en adelantar una
descripción, seguida de un
análisis sistemático y en
profundidad de casos de
situaciones educativas únicas.
Su objetivo final es llegar a la
comprensión de tal actividad
en las circunstancias propias
en que se desarrolla.
ESTUDIO DE CASO
Alcances escalonados para
este diseño (Yin, 1989):
• ​Exploratorio​: cuyos
resultados pueden ser usados
como base para formular
preguntas de inves"gación.
• ​Descriptivo: ​intenta
describir lo que sucede en un
caso particular.
• ​Explicativo: ​facilita la
interpretación.
ESTUDIO DE CASO
Pérez Serrano (1994) señala
las siguientes características
del estudio de caso:
• ​Particularista
• ​Descriptivo
• ​Heurístico
• ​Inductivo
ESTUDIO DE CASO
Tradicionalmente, el estudio
de casos es di cil de
estructurar con unos pasos
delimitados, pero la propuesta
de Montero y León (2002)
desarrolla este método en
cinco fases: 1. La selección y
definición del caso. 2.
Elaboración de una lista de
preguntas. 3. La localización
de las fuentes de datos. 4. El
análisis e interpretación. 5. La
elaboración del informe.
DISEÑO FUENTE TEÓRICA
MANEJO DE DATOS
Estudio de caso Antropologí
a y lingüística cultural
Fenómenos educativos/socia les: cómo funcionan todas las
partes del caso para crear hipótesis
Etnográficas Varios
FINALIDAD TÉCNICAS/EST
RATEGIAS

ANÁLISIS DE
CONTENIDO
Tiene como fin la
interpretación de textos,​ ya
sean escritos, grabados,
pintados, filmados..., u otra
forma diferente donde puedan
existir toda clase de registros
de datos, trascripción de
entrevistas, discursos,
protocolos de observación,
documentos, videos,...
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
Se pueden reconocer, al
menos, tres usos: 1-
Características del contenido
textural 2- Naturaleza del
contenido (estudio de la forma
en que ésta influye sobre el
público a través de ​aspectos
esfilísticos)​ 3- Naturaleza
intencional sobre el sujeto
productor del material.
Pasos ​Establecer ​el ​objeto o tema
de ​análisis

Fijar las reg​l​as de

codificación
IL

L​E
T​T​T

JL
11 ​IT​D

Determinar ​el ​sistema ​de

categorías
Cualidad ​iQ ​ ué ​se quiere investigar​?, ¿​qué ​bibliografia o
conocimientos ​previos e ​ xisten​?​, ​¿​en ​qué ​teoría ​o
marco teórico ​encaja​?​, ​¿​qué ​texto ​o ​textos ​se ​van ​a
utilizar​?​, ​y ¿cuál es la unidad de análisis que se va a
utilizar? Es una descomposición mediante reglas de los
datos brutos del texto. Esto permite su representación
en ​indices numéricos ​o ​alfabéticos. La enumeración y
reglas de recuento son las siguientes: ​presencia,
frecuencia o recurrencia, intensidad, pertinencia con el
tema investigado, E​ s un proceso de tipo estructuralista
que comporta dos etapas: 1/ Inventario - aislar los
elementos - 2/ La cl​as​ificación - distribuir los elementos
y consiguientemente buscar o imponer a los mensajes
una cierta organización por lo común Los datos fiables
son aquellos que permanecen constantes en todas las
variaciones del proceso categorial y en todos los
materiales donde se recogieron o recopilaron los datos
o informaciones. Es la acción de reunión y cruce
dialéctico entre toda la información pertinente al objeto
de estudio surgida en la investigación y el marco
teórico disponible para su lectura profunda. Esto se
logra con labor inferencial.
Comprobar la fiabilidad
del sistema de categorización Triangulación
hermenéutica

MÉTODO
BIOGRÁFICO
Son los testimonios de personas
que son o hayan sido
protagonistas de procesos
educativos. Los materiales usados
en este método son: a) los
documentos personales
(autobiogra as, diarios personales,
correspondencia, fotos, películas,
vídeos, objetos personales) b)
registros biográficos: se trata de
los obtenidos por el investigador a
través de la encuesta (relato único,
cruzado, paralelo, de vida o
biogramas)
MÉTODO
BIOGRÁFICO
Las etapas son: (1) Planteamiento
teórico del trabajo con hipótesis de
partida, jus"ficación y criterios de
selección del universo de análisis.
(2) Registro, transcripción y
elaboración de relatos de vida. (3)
Análisis e interpretación y, (4)
Presentación y publicación de los
relatos.
MANEJO DE DATOS
Biográfico/Narrativos Antropologí a, sociología
Cuestiones subjetivas
Entrevistas Registros, diarios
DISEÑO FUENTE TEÓRICA
FINALIDAD TÉCNICAS/EST
RATEGIAS