INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BANDERA DEL PERÚ”

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4

“PARTICIPAMOS DE CONCURSOS NACIONALES 2019 Y TRÍPTICO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE RUMBO AL BICENTENARIO
SOBRE NUESTRO ENTORNO LOCAL”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PISCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BANDERA DEL PERÚ
ÁREA COMUNICACIÓN
CICLO VII GRADO QUINTO SECCIONES D-E
DIRECTOR HUASASQUICHE VEGA, ELSA.
SUB DIRECTOR MASCCO PACHECO, ROSA.
DOCENTE ROSANA QUISPE GUERRA
FECHA 24 de junio al 26 de julio DURACIÓN 5 SEMANAS

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PREVISTO EN LA UNIDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto La literatura realista. Lectura dirigida. Prueba de
tipos de texto información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Honoré de Balzac, Estrategias de desarrollo
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. Fiodor Dostoievski. comprensión lectora.
materna •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Pág.182 teto del MED. Desarrollan
Infiere e Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido actividades
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. propuestas.
información del •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Recojo de
texto. información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas información.
de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Reflexión sobre los
Reflexiona y •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género aprendizajes logrados.
evalúa la forma, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contraargumentos, y el uso de la EVIDENCIA DE
el contexto y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto APRENDIZAJE:
contexto del construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de Los estudiantes
texto. personajes. identificaran la
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. literatura realista en
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en las obras
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. representativas
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las comparándolas con
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos
temas actuales,
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
demostrando así sus
 habilidades y
dificultades que
desarrollan como
medio de expresión
escrita.

Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Lectura dirigida. Prueba de
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Estrategias de desarrollo
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. La narrativa desde comprensión lectora.
materna •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. 1900-1950. Ernest Desarrollan
Infiere e Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido Hemingway. Texto actividades
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. MED pág. 222. propuestas.
información del •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Recojo de información
texto. información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas en organizadores.
de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. EVIDENCIA DE
Reflexiona y •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género APRENDIZAJE: Los
evalúa la forma, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contraargumentos, y el uso de la estudiantes identifican la
el contexto y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto narrativa en algunas
contexto del construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de obras representativas
texto. personajes. comparándolas con
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. temas de actualidad,
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en demostrando así sus
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. habilidades y dificultades
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las a desarrollar como medio
de expresión escrita
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Se comunica Obtiene Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionado detalles y datos específicos. Integra esta información Participamos en una Emplean recursos no Lista de cotejo
oralmente en su información del cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y asamblea (Cuaderno verbales en la
lengua materna texto oral. ambigua, falacias paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado y expresiones con sentido figurado. de trabajo 16 p.) presentación de las obras
Infiere e •Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo a través de la tertulia
interpreta relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido "Yo no soy un literaria.
información del contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
aculturado" Disciernen de las obras
texto oral. •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
Adecúa, información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características propuestas.
organiza y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
desarrolla las •Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y Los estudiantes
ideas de forma paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos y diversas figuras participan oralmente
coherente y retóricas así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de exponiendo a través de
recursos no verbales y
cohesionada. acuerdo con el sentido global del texto.
argumentando sobre
Utiliza recursos •Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
temas rumbo al
no verbales y género discurso. Elige estrategicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Bicentenario teniendo
paraverbales de •Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las en cuenta situaciones
forma desarrolla para ampliar o precisar información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios de diálogo, y
estratégica. tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y contrastando a favor o
Interactúa términos especializados. en contra de un tema
estratégicamen •Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que actual propuesto.
te con distintos guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
interlocutores emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento.
Reflexiona y •Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
evalúa la forma, momento participar recurriendo a saberes previos usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
el contenido y persuadir, contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas y normas y modos de cortesía según el contexto
contenido y sociocultural.
 contexto del Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
texto oral los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Se comunica Obtiene •Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionado detalles y datos específicos. Integra esta información PROYECTO DE Emplean recursos no LISTA DE
oralmente en su información del cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y APRENDIZAJE:PARTICI verbales en la COTEJO
lengua materna texto oral. ambigua, falacias paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado y expresiones con sentido figurado. PACIÓN DE presentación de las obras
Infiere e •Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo EXPOSICIONES DE a través del Proyecto de
interpreta relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido PRODUCCION Aprendizaje.
información del contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. LITERARIA DE
texto oral. •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de ABRAHAM Disciernen de las obras
Adecúa, información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características VALDELOMAR Y propuestas.
organiza y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. EXPEDICIÓN
desarrolla las •Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y LIBERTADORA DE SAN Evidencia de
ideas de forma paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos y diversas figuras MARTÍN EN LA aprendizaje
coherente y retóricas así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de LOCALIDAD RUMBO
Los estudiantes
cohesionada. acuerdo con el sentido global del texto. AL BICENTENARIO participan oralmente
Utiliza recursos •Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del (RD-N° 188-2019-BDP/D exponiendo a través de
no verbales y género discurso. Elige estrategicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. recursos no verbales y
paraverbales de •Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las argumentando sobre
forma desarrolla para ampliar o precisar información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios temas rumbo al
estratégica. tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y Bicentenario teniendo
Interactúa términos especializados. en cuenta situaciones
estratégicamen •Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que de diálogo, y
te con distintos guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir contrastando a favor o
interlocutores emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento. en contra de un tema
Reflexiona y •Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué actual propuesto.
evalúa la forma, momento participar recurriendo a saberes previos usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
el contenido y persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas y normas y modos de cortesía según el contexto
contenido y sociocultural.
contexto del Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
texto oral los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes, la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Escribe diversos Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género ESCRIBIMOS UN Emplea estrategias de RÚBRICA
tipos de textos a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y RESUMEN DE producción escrita en un
en su lengua conmutativa seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. PROYECTO DE tema controversial
materna Organiza y •Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales APRENDIZAJE:PARTICI Planificación Textualiza-
desarrolla las y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre PACIÓN DE Revisión
ideas de forma las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario EXPOSICIONES DE Evidencia de
coherente y que incluye sinónimos y términos especializados. PRODUCCION aprendizaje
cohesionada •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas LITERARIA DE
Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea ABRAHAM Los estudiantes
convenciones diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar y reforzar o sugerir VALDELOMAR Y elaboraran un tríptico
del lenguaje sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. EXPEDICIÓN sobre el proyecto de
escrito de forma •Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones LIBERTADORA DE SAN aprendizaje
pertinente. o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. MARTÍN EN LA resumiendo y
 Reflexiona y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados LOCALIDAD RUMBO AL resaltando ideas
evalúa la forma, para mejorar el texto y garantizar su sentido. BICENTENARIO importantes
el contenido y •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su empleando recursos
contexto del propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos EN UN TRÍPTICO (RD- ortográficos adecuados
texto escrito. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. N° 188-2019-BDP/D) a través de los
procesos de
producción de textos,
demostrando sus
logros y dificultades.

Escribe diversos Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Editamos un ensayo Emplea estrategias de RÚBRICA
tipos de textos a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y “El encuentro de dos producción escrita en un
en su lengua conmutativa seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. mundos” según bases tema controversial
materna Organiza y •Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales Planificación Textualiza-
del Concurso de José
desarrolla las y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre Revisión
ideas de forma las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario María Arguedas 2019 Los estudiantes
coherente y que incluye sinónimos y términos especializados. según criterio de elaboraran la versión
cohesionada •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas evaluación del final corrige y edita en
Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea Ensayo. (Word -Arial- el aula de innovación el
convenciones diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar y reforzar o sugerir Interlineado 1.5) ensayo empleando
del lenguaje sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. recursos ortográficos
escrito de forma •Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones adecuados a través de
pertinente. o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. los procesos de
Reflexiona y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados producción de textos,
evalúa la forma, para mejorar el texto y garantizar su sentido. demostrando sus
el contenido y •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su logros y dificultades
contexto del propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
texto escrito. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Escribe diversos Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Planificamos un Emplea estrategias de Rubrica
tipos de textos a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y cuento (concurso de producción escrita en
en su lengua conmutativa seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. un tema controversial
CONTUGAS)
materna Organiza y •Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales Planificación
desarrolla las y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre PRIMER BORRADOR Textualiza-Revisión
ideas de forma las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
coherente y que incluye sinónimos y términos especializados. Los estudiantes
cohesionada •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas redactaran un cuento
Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea sobre Contugas y su
convenciones diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar y reforzar o sugerir implicancia social en
del lenguaje sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. nuestra localidad a
escrito de forma •Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones través de un cuento
pertinente. o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. empleando
Reflexiona y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados coherencia y cohesión
evalúa la forma, para mejorar el texto y garantizar su sentido. , recursos ortográficos
el contenido y •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su adecuados a través de
contexto del propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos los procesos de
texto escrito. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. producción de textos,
demostrando sus
logros y dificultades.

Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Antología literaria: Lectura dirigida. RUBRICA
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. “Calixto Garmendia” Estrategias de
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. pág. 30 comprensión lectora
materna Parafraseo
 Infiere e •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Desarrollan
interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido actividades
información del contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. propuestas
texto. •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Recojo de información
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas en organizador
Reflexiona y de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Evidencia de
evalúa la forma, •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género aprendizaje
el contexto y discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contraargumentos, y el uso de la Los estudiantes
contexto del información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto identificaran textos
texto. construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de antológicos :Calixto
personajes. Garmendia
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. demostrando sus
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en logros y dificultades
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. en su expresión oral
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto El cuento: Elementos, Lee y sistematiza el Lista de cotejo
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. características y cuento.
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. estructura. Desarrolla el cuento de
materna •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. acuerdo a los pasos
Infiere e Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido Pasos para escribir un para escribir.
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. cuento Aplicación de los
información del •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de (Propuesta)Juegos criterios según Juegos
texto. información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas Florales 2019 LEMA Florales 2019
de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. MOTIVADOR DE Evidencia de
Reflexiona y •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género aprendizaje
LOS JFEN “El poder del
evalúa la forma, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contrargumentos, y el uso de la Los estudiantes
arte: ciudadanía creativa
el contexto y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto identificaran textos
en acción”
contexto del construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de narrativos:el cuento
texto. personajes. con el lema motivador
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. El poder del arte:
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en ciudadanía creativa en
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. acción”demostrando
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las sus logros y
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos dificultades en su
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. expresión oral
Escribe diversos Adecúa el texto •Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género Escribimos un Emplea estrategias de Rúbrica
tipos de textos a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y cuento Juegos Florales producción escrita en
en su lengua conmutativa seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. un tema controversial
2019 LEMA
materna Organiza y •Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales Planificación
desarrolla las y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre MOTIVADOR DE Textualiza-Revisión
ideas de forma las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario LOS JFEN “El poder del Evidencia de
coherente y que incluye sinónimos y términos especializados. arte: ciudadanía creativa aprendizaje
cohesionada •Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas en acción” Los estudiantes
Utiliza figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea redactaran un cuento
convenciones diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar y reforzar o sugerir sobre JFN y su
del lenguaje sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. implicancia social en
escrito de forma •Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones nuestra localidad a
pertinente. o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. través de un cuento
Reflexiona y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados empleando
evalúa la forma, para mejorar el texto y garantizar su sentido. coherencia y cohesión
el contenido y , recursos ortográficos
 contexto del •Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su adecuados a través de
texto escrito. propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos los procesos de
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. producción de textos,
demostrando sus
logros y dificultades.
Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Técnicas de creación Lee y socializa “Al rincón Prueba de
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. literaria: texto ,quita ,quita calzón” de desarrollo
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. Ricardo Palma
narrativo Pág. 216 Desarrolla actividades
materna •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
Infiere e Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido propuestas en los tres
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. niveles de comprensión
información del •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de lectora
Reconoce las técnicas y
texto. información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
estilos de creación
de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
literaria Un viaje de Felipe
Reflexiona y •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género Pardo y Aliaga
evalúa la forma, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contrargumentos, y el uso de la EVIDENCIA DE
el contexto y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto APRENDIZAJE:
contexto del construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de Los estudiantes
texto. personajes. identificaran las técnicas
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. de creación literaria en
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en las obras representativas
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. comparándolas con
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las temas actuales,
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos demostrando así sus
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. habilidades y dificultades
que desarrollan como
medio de expresión
escrita.
Lee diversos Obtiene •Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Intertextualidad . Lee y socializa “La Prueba de
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. literaria Pág. 224 caverna” de Ricardo desarrollo
en su lengua texto escrito. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intelectual. Palma
materna. •Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Desarrolla actividades
Infiere e Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido propuestas en los tres
interpreta contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. niveles de
información del •Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de comprensión lectora
texto. información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas Visualizan una película
de seres objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Desarrollan un cuadro
Reflexiona y •Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género comparativo
evalúa la forma, discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contrargumentos, y el uso de la EVIDENCIA DE
el contexto y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto APRENDIZAJE:
contexto del construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de Los estudiantes
texto. personajes. identificaran la
intertextualidad literaria
•Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
de las obras
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en representativas clásicas
los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. comparándolas con temas
•Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las de actualidad, y
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos demostrando sus logros y
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios. dificultades a desarrollar
como medio de expresión
escrita.
Lee diversos Obtiene Identifica Información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto Antología literaria: “El Lectura dirigida. Rúbrica
tipos de textos información del de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así corno falacias, paradojas, matices y vocabulario achiqueé” pág. 114 Estrategias de
en su lengua texto escrito. especializado. Integra Información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una comprensión lectora
materna. lectura Intertextual.
 Infiere e . Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Desarrollan
interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo actividades
información del comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. propuestas
texto. . Deduce diversas relaciones lógicas entre as ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Recojo de
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual, Señala las características implícitas información
Reflexiona y de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Los estudiantes
evalúa la forma, . Explica la Intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género identificaran textos
el contexto y discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la narrativos de diversas
contexto del información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto temáticas
texto. construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de comparándolas con
personajes. temas de actualidad,
. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la Intención del autor. y demostrando sus
Emite un Juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los electos del texto logros y dificultades a
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor. desarrollar como
. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las medio de expresión
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros escrita
discursivos, o de movimientos literarios.

III.- SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Bandera del Perú ,los estudiantes no valoran la trascendencia de cuidar y preservar nuestro medio ambiente ,los concursos escolares tales como los Juegos Florales escolares nacionales 2019 son una estrategia que contribuye
a la formación integral de los estudiantes, mejorando los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional ,además estudiante ya no lee ni muchos escribe; ya que opta por utilizar combinaciones abreviadas que permite la evasión de
sus responsabilidades al hacer uso del lenguaje escrito e inclusive cae en el juego del plagio. Es por ello que se recomienda motivar al estudiante a participar en actividades que ayuden a desarrollar su capacidad de redacción sobre temas
que sean de su agrado. Por ello es de vital importancia promover la lectura de manera recreativa por medio de la creación de cuentos tomando como base los JFN 2019 con el lema motivador:. “El poder del arte: ciudadanía creativa en
acción” y el reconocimiento de los escritores regionales y la Expedición Libertadora Rumbo al Bicentenario haciendo Pasantías conforme al Plan Lector.

La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el secreto de un escritor para crear una obra maestra?¿Cómo motivar deleitándose con escritores renombrados ?¿Será la motivación parte de creación de un cuento
utilizando datos de la comunidad? ¿A qué género literario pertenecerán los cuentos creados por los jóvenes?¿Qué pasos consideras para crear un cuento para los JFN 2019? ¿Cuáles serían las acciones para propiciar una comunidad
educativa y sociedad considerando al arte como medio de expresión en la creación de cuentos? ¿Podemos redactar resúmenes en un tríptico sobre la pasantía? por medio del enfoque ambiental para el desarrollo sostenible, el cual será
el eje motivador para el desarrollo de actividades conjuntamente con EL Premio Nacional de narrativa y ensayo de José María Arguedas”

IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.

Enfoque ambiental  Los docentes asumen la responsabilidad para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como la naturaleza,
asumiendo el cuidado del planeta
 Los docentes y estudiantes, aprecian la valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
V.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1 (90 MINUTOS) SESIÓN 2 ( 45 MINUTOS)
TÍTULO: EDITARAN EL ENSAYO EN EL AULA DE INNOVACIÓN TÍTULO: ELABORARAN EL PRIMER BORRADOR DEL CUENTO SOBRE CONTUGAS
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Campo temático: Editamos un ensayo “El encuentro de dos mundos” según bases del Concurso de José María Arguedas 2019 Campo temático: Escribimos un cuento (concurso de CONTUGAS)PRIMER BORRADOR
según criterio de evaluación del Ensayo Desempeño:
Desempeño: Adecúa el texto (REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO: CUENTO) a la situación comunicativa considerando el propósito
Adecúa el texto (REDACCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO:ENSAYO) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato (PLANIFICACIÓN-
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato (TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN) y el TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN: PRIMER BORRADOR) y el soporte.
soporte. Escribe textos(REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO:CUENTO) de forma coherente y cohesionada -TEXTUALIZACIÓN-
Escribe textos(REDACCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO:ENSAYO) de forma coherente y cohesionada -TEXTUALIZACIÓN- REVISIÓN-PRIMER BORRADOR)
REVISIÓN. .Utiliza recursos (REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO: CUENTO) gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
.Utiliza recursos(REDACCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO:ENSAYO) gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) verbales) que contribuyen al sentido de su texto TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN. -PRIMER BORRADOR
que contribuyen al sentido de su texto TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN. Evalúa de manera permanente el texto (REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO: CUENTO) determinando si se ajusta a la
Evalúa de manera permanente el texto(REDACCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO:ENSAYO) determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso el uso preciso TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN-PRIMER BORRADOR de varios tipos de conectores, referentes y otros
TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Actividad: Actividad:
Emplea estrategias de producción escrita en un tema controversial Emplea estrategias de producción escrita en un tema controversial
Textualiza-Revisión Planificación Textualiza-Revisión
Evidencia de aprendizaje: Evidencia de aprendizaje:
Los estudiantes elaboraran la versión final corrige y edita en el aula de innovación el ensayo empleando Los estudiantes elaboraran el primer borrador del cuento empleando recursos ortográficos adecuados a través de
recursos ortográficos adecuados a través de los procesos de producción de textos, demostrando sus logros y los procesos de producción de textos, demostrando sus logros y dificultades
dificultades
Los estudiantes elaboraran el segundo borrador del ensayo empleando recursos ortográficos adecuados a través de
los procesos de producción de textos, demostrando sus logros y dificultades

SESIÓN 3 (90 minutos) SESIÓN 4 (90 minutos)

TÍTULO: IDENTIFICAMOS TECNICAS DE CREACIÓN LITERARIA EN UNA PRUEBA DE DESARROLLO TÍTULO: UTILIZAN ESTRATEGIAS DE COMPRENSION EN EL CUENTO ANTOLOGICO EN ORGANIZADORES Y
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: Técnicas de creación literaria: texto narrativo Pág. 216 Campo temático: Antología literaria: “Calixto Garmendia” pág. 30
Desempeño: Desempeño:
Identifica información(TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: TÉCNICAS DE CREACIÓN LITERARIA) Identifica información explícita, relevante y complementaria(TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA LITERARIA) seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
compleja y con información (LECTURAS PROPUESTAS:PRUEBA DE DESARROLLO )contrapuesta y ambigua, así estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. (LECTURA
como vocabulario especializado PROPUESTA:NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA)
Distingue lo relevante de lo complementario(TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: TÉCNICAS DE Distingue lo relevante de lo complementario (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA
CREACIÓN LITERARIA) clasificando y sintetizando la información(LECTURAS PRUEBA DE DESARROLLO). LITERARIA)clasificando y sintetizando la información(LECTURA PROPUESTA:NIVELES DE COMPRENSIÓN
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: LECTORA)
TECNICAS DE CREACION LITERARIA) considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su Opina sobre el contenido, la organización textual, (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto(LECTURAS PROPUESTAS:PRUEBA DE LITERARIA las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor(LECTURA
DESARROLLO ). PROPUESTA:NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA)
Actividad: Actividad:
Lee y socializa “Al rincón ,quita ,quita calzón” de Ricardo Palma Actividad:
Desarrolla actividades propuestas en los tres niveles de comprensión lectora Lectura dirigida. Estrategias de comprensión lectora
Reconoce las técnicas y estilos de creación literaria Un viaje de Felipe Pardo y Aliaga Parafraseo
Evidencia de aprendizaje: Desarrollan actividades propuestas
Los estudiantes identificaran las técnicas de creación literaria en las obras representativas comparándolas con temas Recojo de información en organizador
actuales, demostrando así sus habilidades y dificultades que desarrollan como medio de expresión escrita. Evidencia de aprendizaje

SESIÓN 5 (90 minutos)
TÍTULO: SISTEMATIZAMOS LA LITERATURA REALISTA MEDIANTE TECNICAS DE
COMPRENSIÓN EN ORGANIZADORES Y EN UNA PRUEBA DE DESARROLLO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: La literatura realista. Honoré de Balzac, Fiodor Dostoievski. Pág.182 teto del MED.
Desempeño:
Integra Información (LITERATURA REALISTA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura Intertextual LECTURA PROPUESTA-ORGANIZADORES).
Señala las características LITERATURA REALISTA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado LECTURA PROPUESTA-
ORGANIZADORES.
Contrasta textos LITERATURA REALISTA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios (LECTURA PROPUESTA-ORGANIZADORES).
Actividad:
Lectura dirigida fragmento de la obra Papa Goriot-Crimen y castigo
Desarrolla actividades propuestas en los tres niveles de comprension lectora (Ficha Literaria)
Prueba escrita
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificaran el Neoclasicismo y romanticismo en las obras representativas de ficción comparándolas con
temas de actualidad, y demostrando sus logros y dificultades a desarrollar como medio de expresión escrita.
SESIÓN 7 (45 MINUTOS)
TÍTULO: PARTICIPAMOS DE VIVENCIAS DE ANTAÑO A TRAVÉS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR LA
LOCALIDAD
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Campo temático: PROYECTO DE APRENDIZAJE:PARTICIPACIÓN DE EXPOSICIONES DE PRODUCCION LITERARIA DE
ABRAHAM VALDELOMAR Y EXPEDICIÓN LIBERTADORA DE SAN MARTÍN EN LA LOCALIDAD RUMBO AL BICENTENARIO (RD-
N° 188-2019-BDP/D
Desempeño:
Integra esta información (DIÀLOGO-PASANTIA-PROYECTO DE APRENDIZAJE)cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos Interlocutores, en textos orales que presentan información(LECTURAS PROPUESTAS
PLAN LECTOR- RUMBO AL BICENTENARIO)contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
Establece conclusiones(DIÀLOGO-PASANTÍA –PROYECTO DE APRENDIZAJE) sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. (LECTURAS PLAN LECTOR-
RUMBO AL BICENTENARIO)especializado, y expresiones con sentido figurado.
Elige estratégicamente(DIÀLOGO- PASANTIA-PROYECTO DE APRENDIZAJE) el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales(LECTURAS PROPUESTAS PLAN LECTOR-
RUMBO AL BICENTENARIO RUMBO AL BICENTENARIO).
Expresa oralmente(DIÀLOGO- PASANTIA-PROYECTO DE APRENDIZAJE ) ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada(LECTURAS PROPUESTAS PLAN LECTOR- RUMBO AL BICENTENARIO)
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar(DIÀLOGO- PASANTIA-PROYECTO DE APRENDIZAJE)
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información (LECTURAS
PROPUESTAS PLAN LECTOR- RUMBO AL BICENTENARIO)para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Determina la validez(DIÀLOGO- PASANTIA-PROYECTO DE APRENDIZAJE ) de la información (LECTURAS PLAN
LECTOR- RUMBO AL BICENTENARIO)contrastándola con otros textos o fuentes de información
Actividad:
Emplean recursos no verbales en la presentación de las obras a través del Proyecto de Aprendizaje.
Disciernen de las obras propuestas.
Los estudiantes identificaran textos antológicos :Calixto Garmendia demostrando sus logros y dificultades en su
expresión oral
SESIÓN 6 (90 minutos)
TÍTULO: SISTEMATIZAMOS LA NARRATIVA DESDE 1900-1950 MEDIANTE TECNICAS DE
COMPRENSIÓN EN ORGANIZADORES Y EN UNA PRUEBA DE DESARROLLO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: La narrativa desde 1900-1950. Ernest Hemingway. Texto MED pág. 222.
Desempeño:
Integra Información (LA NARRATIVA DESDE 1900-1950: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura Intertextual LECTURA PROPUESTA-
ORGANIZADORES).
Señala las características(LA NARRATIVA DESDE 1900-1950 : TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado LECTURA
PROPUESTA-ORGANIZADORES.
Contrasta textos(LA NARRATIVA DESDE 1900-1950: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios (LECTURA PROPUESTA-
ORGANIZADORES).
Actividad:
Lectura dirigida fragmento de la obra El Viejo y el mar
Desarrolla actividades propuestas en los tres niveles de comprension lectora (Ficha Literaria)
Prueba escrita
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificaran el Neoclasicismo y romanticismo en las obras representativas de ficción comparándolas
con temas de actualidad, y demostrando sus logros y dificultades a desarrollar como medio de expresión escrita.
SESIÓN 8 (90 MINUTOS)
TÍTULO: ELABORAMOS UN TRIPTICO SOBRE LAS EVIDENCIAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE
INNOVACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Campo temático: ESCRIBIMOS UN RESUMEN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE:PARTICIPACIÓN DE EXPOSICIONES DE
PRODUCCION LITERARIA DE ABRAHAM VALDELOMAR Y EXPEDICIÓN LIBERTADORA DE SAN MARTÍN EN LA LOCALIDAD
RUMBO AL BICENTENARIO EN UN TRÍPTICO (RD-N° 188-2019-BDP/D)
Desempeño:
) Adecúa el texto (REDACCIÓN DE TRIPTICO:PROYECTO DE APRENDIZAJE) a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato (PLANIFICACIÓN-
TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN:EVIDENCIAS DEL PROYECTO”) y el soporte.
Escribe textos(REDACCIÓN DE TRIPTICO:PROYECTO DE APRENDIZAJE ) de forma coherente y cohesionada –
(PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN: EVIDENCIAS DEL PROYECTO)
.Utiliza recursos(REDACCIÓN DE TRIPTICO:PROYECTO DE APRENDIZAJE ) gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto (PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN: EVIDENCIAS
DEL PROYECTO
Evalúa de manera permanente el texto(REDACCIÓN DE TRIPTICO:PROYECTO DE APRENDIZAJE ) determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las
ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas(PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN: EVIDENCIAS DEL PROYECTO ”)
Actividad:
Emplea estrategias de producción escrita en un tema controversial
Planificación Textualiza-Revisión
Evidencia de aprendizaje
Los estudiantes elaboraran un tríptico sobre el proyecto de aprendizaje resumiendo y resaltando ideas importantes
empleando recursos ortográficos adecuados a través de los procesos de producción de textos, demostrando sus logros
y dificultades.
Evidencia de aprendizaje
Los estudiantes participan oralmente exponiendo a través de recursos no verbales y argumentando sobre temas
rumbo al Bicentenario teniendo en cuenta situaciones de diálogo, y contrastando a favor o en contra de un tema
actual propuesto.
SESIÓN 9(90 MINUTOS)
TÍTULO: IDENTIFICAN LA ESTRUCTURA DEL CUENTO Y ANALIZAN LAS BASES DE JFN 2019 A TRAVÉS DE TÉCNICAS DE
COMPRENSIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: El cuento: Elementos, características y estructura.Pasos para escribir un cuento (Propuesta)Juegos
Florales 2019 LEMA MOTIVADOR DE LOS JFEN “El poder del arte: ciudadanía creativa en acción”
Desempeño:
Identifica información(TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: EL CUENTO-BASES DEL CONCURSO DEL JFN)
explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información (LECTURAS PROPUESTAS )contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado
Distingue lo relevante de lo complementario (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: EL CUENTO-BASES DEL
CONCURSO DEL JFN) clasificando y sintetizando la información (LECTURAS PROPUESTAS).
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN: EL
CUENTO-BASES DEL CONCURSO DEL JFN) considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia
y conocimiento con el contexto sociocultural del texto (LECTURAS PROPUESTAS).
Actividad:
Lee y sistematiza el cuento.
Desarrolla el cuento de acuerdo a los pasos para escribir.
Aplicación de los criterios según Juegos Florales 2019
Evidencia de aprendizaje
Los estudiantes identificaran textos narrativos :el cuento con el lema motivador El poder del arte: ciudadanía creativa en
acción” demostrando sus logros y dificultades en su expresión oral
SESIÓN 11(90 minutos)
TÍTULO: PARTICIPAMOS DE UNA ASAMBLEA SOBRE TEMAS DE LA COMUNIDAD
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Campo temático: Participamos en una asamblea (Cuaderno de trabajo 16 p.) "Yo no soy un aculturado"
Desempeño:
.Recupera información explicita( TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) de los textos orales que escucha
seleccionado detalles y datos específicos(TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES)
. Distingue lo relevante de lo complementario (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) clasificando y
sintetizando la información (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
• Determina el significado de palabras (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) en contexto y de expresiones
con sentido figurado (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
•Adecúa el texto oral a la situación comunicativa (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discurso (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
.Ordena y jerarquiza las ideas (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar o precisar información (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
•Emplea estratégicamente (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
Actividad:
Estrategias de expresión oral
Pautas para el desarrollo de una asamblea.
Elige un tema propuesto
SESIÓN 10 (45 MINUTOS)
TÍTULO: REDACTAMOS CUENTOS PARA LOS JFN RESALTANDO EL PODER DEL ARTE EN NUESTRA
SOCIEDAD ACTUAL
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Campo temático: Escribimos un cuento Juegos Florales 2019 LEMA MOTIVADOR DE LOS JFEN “El poder del arte:
ciudadanía creativa en acción”
Desempeño:
Adecúa el texto (REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO:CUENTO) a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato (PLANIFICACIÓN-
TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN:LEMA MOTIVADOR JFN “EL PODER DEL ARTE: CIUDADANÍA CREATIVA EN ACCIÓN”) y el
soporte.
Escribe textos(REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO:CUENTO) de forma coherente y cohesionada –(PLANIFICACIÓN-
TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN:LEMA MOTIVADOR JFN “EL PODER DEL ARTE: CIUDADANÍA CREATIVA EN ACCIÓN”)
.Utiliza recursos(REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO:CUENTO) gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto (PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN:LEMA MOTIVADOR JFN
“EL PODER DEL ARTE: CIUDADANÍA CREATIVA EN ACCIÓN”)
Evalúa de manera permanente el texto(REDACCIÓN DE TEXTO NARRATIVO:CUENTO) determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
ellas(PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN:LEMA MOTIVADOR JFN “EL PODER DEL ARTE: CIUDADANÍA
CREATIVA EN ACCIÓN”)
Actividad:
Emplea estrategias de producción escrita en un tema controversial
Planificación Textualiza-Revisión
Evidencia de aprendizaje
Los estudiantes redactaran un cuento sobre JFN y su implicancia social en nuestra localidad a través de un cuento
empleando coherencia y cohesión , recursos ortográficos adecuados a través de los procesos de producción de textos,
demostrando sus logros y dificultades.
SESIÓN 12 (90 minutos)
TÍTULO: PARTICIPAMOS DE UNA ASAMBLEA SOBRE TEMAS DE LA COMUNIDAD
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Campo temático: Participamos en una asamblea (Cuaderno de trabajo 16 p.) "Yo no soy un aculturado"
Desempeño:
.Recupera información explicita( TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) de los textos orales que escucha
seleccionado detalles y datos específicos(TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES)
. Distingue lo relevante de lo complementario (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) clasificando y
sintetizando la información (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
• Determina el significado de palabras (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) en contexto y de
expresiones con sentido figurado (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
•Adecúa el texto oral a la situación comunicativa (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discurso (TEMAS CONTROVERSIALES
ACTUALES).
.Ordena y jerarquiza las ideas (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar o precisar información (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
•Emplea estratégicamente (TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL: ASAMBLEA) gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice (TEMAS CONTROVERSIALES ACTUALES).
Actividad:
Estrategias de expresión oral
Pautas para el desarrollo de una asamblea.
Reconocimiento de sus habilidades orales Elige un tema propuesto
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Reconocimiento de sus habilidades orales
Los estudiantes participan de una asamblea sobre temas de la localidad, teniendo en cuenta la transmisión de ideas y los EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
recursos verbales que se aplican. Los estudiantes participan de una asamblea sobre temas de la localidad, teniendo en cuenta la transmisión de ideas
y los recursos verbales que se aplican.
SESIÓN 13 (45 minutos) SESIÓN 14 (90 minutos)
TÍTULO: UTILIZAN ESTRATEGIAS DE COMPRENSION EN EL CUENTO ANTOLOGICO EN ORGANIZADORES Y NIVELES DE TÍTULO: Identificamos la intertextualidad literaria de escritores y obras propuestas
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: Antología literaria: “El achiqueé” pág. 114 Campo temático: Intertextualidad literaria Pág. 224
Desempeño: Desempeño:
Identifica información explícita, relevante y complementaria(TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA Integra Información (INTERTEXTUALIDAD LITERARIA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) explícita cuando se encuentra en
LITERARIA) seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura Intertextual LECTURA PROPUESTA-
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. (LECTURA PROPUESTA:NIVELES DE COMPRENSIÓN ORGANIZADORES).
LECTORA) Señala las características INTERTEXTUALIDAD LITERARIA:TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) implícitas de seres, objetos,
Distingue lo relevante de lo complementario (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado LECTURA
PROPUESTA-ORGANIZADORES.
LITERARIA)clasificando y sintetizando la información(LECTURA PROPUESTA:NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA)
Contrasta textos INTERTEXTUALIDAD LITERARIA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) entre sí, y determina las características
Opina sobre el contenido, la organización textual, (TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:ANTOLOGÍA
de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios (LECTURA PROPUESTA-ORGANIZADORES).
LITERARIA las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor(LECTURA PROPUESTA:NIVELES Actividad:
DE COMPRENSIÓN LECTORA)
Lee y socializa “La caverna” de Ricardo Palma
Actividad: Desarrolla actividades propuestas en los tres niveles de comprensión lectora
Actividad:
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Lectura dirigida. Estrategias de comprensión lectora
Los estudiantes identificaran la intertextualidad literaria de las obras representativas clásicas comparándolas con
Parafraseo
temas de actualidad, y demostrando sus logros y dificultades a desarrollar como medio de expresión escrita.
Desarrollan actividades propuestas
Recojo de información en organizador
Evidencia de aprendizaje
Los estudiantes identificaran textos antológicos :Calixto Garmendia demostrando sus logros y dificultades en su
expresión oral
SESIÓN 15 (90 minutos)
TÍTULO: Identificamos la intertextualidad literaria de escritores y obras propuestas en cuadro comparativo
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Campo temático: Intertextualidad literaria Pág. 224
Desempeño:
Integra Información (INTERTEXTUALIDAD LITERARIA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura Intertextual LECTURA PROPUESTA-
ORGANIZADORES).
Señala las características INTERTEXTUALIDAD LITERARIA:TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado LECTURA
PROPUESTA-ORGANIZADORES.
Contrasta textos INTERTEXTUALIDAD LITERARIA: TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN) entre sí, y determina las características de
tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios (LECTURA PROPUESTA-ORGANIZADORES).
Actividad:
Lee y socializa “La caverna” de Ricardo Palma
Desarrolla actividades propuestas en los tres niveles de comprensión lectora
Visualizan una película
Desarrollan un cuadro comparativo
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificaran la intertextualidad literaria de las obras representativas clásicas comparándolas con temas
de actualidad, y demostrando sus logros y dificultades a desarrollar como medio de expresión escrita.
VI.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE EL DOCENTE

Comunicación. Secundaria5. Manual de comunicación. Secundaria 5.Editorial Santillana. Lima.

Editorial Santillana. Lima. Texto de comunicación5
Texto estudiante 5 Antología literaria 5.
Antología literaria 5. Páginas web de internet.
Diccionarios Diseño Curricular Nacional 2019
Obras literarias. Autor: “José María Arguedas” Marco del Buen Desempeño Docente
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones etc.
VII.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances o dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué capacidades debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué estrategias funcionaron y cuáles no?

Pisco, junio de 2019

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Prof. Rosana Quispe Guerra