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3. El Director de una Institución Educativa. visitó las aulas del III Ciclo y
observó que las docentes inician su sesión con una canción, escriben en la
pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra s y j , a
partir de los textos los estudiantes deben reconocer las sílabas y palabras
que empiezan con las consonantes mencionadas y en equipo crean otros
textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos dictados por los
estudiantes, quienes a la vez copian en sus cuadernos. finalmente los nlños
son evaluados con una A ó 8 ó C. según los resultados. A partir del caso
presentado, ¿que puede concluir con respecto a las actividades desarrolladas
por la docente?:
a. Irreversible - Pre-
operacional
b. Intuitivo - Pre- operacional ..........
c. Lógico - Operaciones formales �
d. Reversible - Operaciones concretas
6. En el aula del mismo grado hay dos grupos diferenciados en el nivel
de rendimiento para la producción de textos; la docente ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para cada uno de ellos. El Subdirector general,
al revisar la unidad didáctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes
con un bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para
desarrollar sus capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual deberá
pasar por todas
las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre
pares y por parte de la docente; mientras que los de mayor rendimiento
participarán en actividades retadoras en forma individual, en la producción de
textos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para
ser
compartidas y evaluadas. Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?:
a. La programación de la docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiant� la posibilidad de mejorar su desempeño.
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y
deducción de información implícita.
8. La maestra Irene se encuentra trabajando en una
comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan
bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella
empezará sus clases en la lengua que conocen sus
estudiantes para conocer un poco más de ellos y de su
realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es
evidente que:
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b. La maestra está asumiendo que para
apropiarse gradualmente del castellano estándar es
necesario partir de los saberes previos lingüísticos y
culturales, preservando el uso
la lengua
materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero camb
o en la desigual situación lingüística escolar se debe
valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano
para promover la comunicación.
11. La acompañante pedagógica Susana Benavldes observa que la maestra Rita Gaspar de 5
años ha planificado la sesión de aprendizaje siguiendo una secuencia lineal de los
Procesos Pedagógicos. Ella le presenta el siguiente cuadro y le pide que por apareamiento
relacione los
.,, La eulénbca mobvaQón 111ata e los esludJSnles e perseverar en 1a resoluaón del desaflo con
\IOluntad y expectativa hasta el mal del proceso para ello se debe despenalizar el error para
favorecer un clima emOCtOnal posdJvo•
.,, Implica dar e conocer a los estudiantes los ap,endize,es que se espera que logren el tipo de
ectJv!dades que van a realizar y cómo serán
.,, evaluados
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificuttades que parten del interés.
.,, ne<:esidad y expeclabva del estudiante
.,, Pone a prueba sus oompelenaas y capac1dades para resolverlos
Es inherente al proceso desde el pnnctl)lo a fin. se disena a partir de tareas auténbcas y
.,, complejas que mo111licen sus competencias.
Es necesano que el docente tenga claro to que se espera logren y demuestren sus estudiantes y
.,, cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperadocs
Implica generar secuenaas didád,cas y eslrateg,as adecuadas para los disLntos saberes y asf
mesmo acompanar e los estudiantes en su proeeso de e1ecuaón y descubnnvento susatando
refleXl6n, Cl'lllca, analJSIS, dialogo. etc. para loglar ta partiapaaón ad!va de los estudiantes en la