4 Eso Biologia y Geologia Programacion Lomce 4eso 16-17 PDF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LOMCE - ESO
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA/ 4º ESO
Departamento de Biología y Geología

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN:..................................................................................................................... 3
1. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 4
1. 1 Objetivos de etapa ............................................................................................................ 4
1.2 Objetivos generales de la materia Biología y Geología ................................................. 5
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ................................. 6
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE: ......................................................................................................................... 7
4. EVALUACIÓN INICIAL: ................................................................................................... 12
5. CONTENIDOS MÍNIMOS .................................................................................................. 13
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ........................................................................................ 13
6. 1. Estrategias de enseñanza aprendizaje. ........................................................................ 14
6. 2. Actividades previstas con los alumnos ......................................................................... 15
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...................................................................................... 15
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................................ 16
9. PERFIL DE COMPETENCIAS. ......................................................................................... 17
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................................................................. 19
11. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR. ............................................. 20
12. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ... 21
12.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. .... 21
12.2. Criterios de calificación ............................................................................................... 24
13. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS
CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ......................................... 26
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
LA PROGRAMACIÓN. ........................................................................................................... 27
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................ 30
16. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4º ESO ......................................................................................................................................... 31
ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ........................................................ 83
ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL: ............................. 85
ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE: ................. 86
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INTRODUCCIÓN :
En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Biología y Geología debe contribuir a que

el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
alfabetización científica que haga posible su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas
de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir
el desarrollo científico y tecnológico. El uso de la metodología científica permite generar modelos
que ayudan a comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a
actuar sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida. La
construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de
procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de
hipótesis que después han de ser contrastadas. Por todo ello, tanto la Biología como la Geología
contribuyen de forma fundamental a que los alumnos desarrollen las competencias en ciencias
y en tecnología. El objetivo es que los alumnos analicen el mundo natural desde la metodología
de la ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la búsqueda
de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus conclusiones.
La enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe

orientarse a través de un enfoque holístico que permita el tratamiento de ambas materias desde
una perspectiva integradora y gradual. Se debe enfocar el desarrollo de los contenidos desde el
denominado currículo en espiral que asegure aprendizajes significativos. Esta perspectiva
evolutiva y global cobra mayor importancia para cuarto curso donde se trabajan los dos grandes
paradigmas de la Biología y la Geología (la Evolución de las Especies y la Tectónica de Placas).
La propuesta metodológica específica debe permitir la integración y cohesión de la Biología y la
Geología a través de una visión globalizadora de los procesos naturales, donde el ser humano
es otro elemento más que influye e interactúa sobre su medioambiente.
La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental, por

esta razón, en el desarrollo de los contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los
aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental,
se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los
instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo experimental, el respeto por las normas
de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la
información, el establecimiento de conclusiones y la elaboración de la información. Todas estas
tareas deben facilitar la aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor
comprensión. La práctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre
actividades que se desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha
de conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras.
Junto con los conocimientos que se incluyen en el currículo de Biología Geología 4º ESO y las
estrategias del método científico, se trabajarán igualmente la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. Además, los alumnos
deberán desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se
plantean.
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1. OBJETIVOS
1. 1 Objetivos de etapa
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen
los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015,
son los que recoge el RD 1105/2014, Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.2 Objetivos generales de la materia Biología y Geología
Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia, Biología y Geología, de esta
etapa educativa son los siguientes:
 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y

Geología para interpretar los fenómenos naturales.
 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y

sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
 Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes,

incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y
emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
 Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante

la adquisición de actitudes y hábitos favorables.
 Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados

con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para
poder saber enfrentarse a ellos.
 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos.
 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y

el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas
al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la

historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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 Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y

cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura y

funcionamiento del material hereditario. A continuación, se abordan los aspectos básicos de la
genética mendeliana, especialmente los relacionados con la genética humana. Posteriormente
se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología e Ingeniería Genética, principalmente
aquellas relacionadas con la salud humana. A partir de estos conocimientos se podrán entender
mejor las teorías evolutivas y el proceso progresivo de humanización.
El segundo bloque de contenidos, La Dinámica Terrestre, tiene dos partes bien diferenciadas.
Por un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra, donde se estudian los principales cambios
geológicos, climáticos y biológicos de forma cronológica y, por otra parte, la Tectónica de Placas
como paradigma de la Geología moderna.
En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a partir del conocimiento de la estructura y
funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la influencia de la actividad humana en la
alteración del medio ambiente y en la explotación de los recursos de la naturaleza.
Esquema general de los contenidos de la materia y su temporalización por bloques.
BLOQUE DE CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS
Tema 1.- La tectónica de placas
Bloque 1 La dinámica Tema 2.- La dinámica interna y el relieve Primera evaluación
de la Tierra Tema 3.- La historia de la Tierra
Tema 4.- La célula

Bloque 2. La evolución Tema 5.- Genética molecular Segunda evaluación
de la vida Tema 6.- Genética mendeliana
Tema 7.- Genética humana
Tema 8.- Origen y evolución de la vida
Tema 9.- La estructura de los ecosistemas

Bloque 3. Ecología y Tema 10.- Dinámica de los ecosistemas Tercera evaluación
medio ambiente Tema 11.- Impactos de las actividades
humanas en el medio ambiente
El bloque correspondiente al proyecto de investigación se trabajará durante todo el curso. Los

alumnos realizarán un proyecto de investigación bibliográfico en la primera y tercera evaluación
y un trabajo de investigación en la segunda evaluación.
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3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE:
COM
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE PE-
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE TEN
CIAS
Bloque de Contenidos 1.- La evolución de la vida
La célula. Tipos de 1. Determinar las analogías 1.1. Compara la célula

células. Estructura del y diferencias en la estructura procariota y eucariota, la CCL
núcleo. Estructura de la de las células procariotas y animal y la vegetal, CMCC
cromatina y de los eucariotas, interpretando las reconociendo la función de T
CAA
cromosomas. relaciones evolutivas entre los orgánulos celulares y la CSC
Mitosis y meiosis Ciclo ellas. relación entre morfología y
celular. función.
Los ácidos nucleícos. ADN 2. Identificar el núcleo 2.1. Distingue los diferentes
y Genética molecular. celular y su organización componentes del núcleo y su
Proceso de replicación del según las fases del ciclo función según las distintas
ADN. celular a través de la etapas del ciclo celular.
Concepto de gen. observación directa o
Expresión de la indirecta.
información genética: 3. Comparar la estructura de 3.1. Reconoce las partes de
transcripción y traducción. los cromosomas y de la un cromosoma utilizándolo
Código genético. cromatina. para construir un cariotipo.
Mutaciones.
Relaciones con la 4. Formular los principales 4.1. Reconoce las fases de la
evolución. procesos que tienen lugar mitosis y meiosis,
La herencia y transmisión en la mitosis y la meiosis y diferenciando ambos
de caracteres. revisar su significado e procesos y distinguiendo su
Introducción y desarrollo importancia biológica. significado biológico.
de las Leyes de Mendel.
Teoría cromosómica de la 5. Comparar los tipos y la 5.1. Distingue los distintos
herencia. composición de los ácidos ácidos nucleícos y enumera
Aplicaciones de las leyes nucleícos, relacionándolos sus componentes.
de Mendel. con su función.
Determinación genética
del sexo. 6. Relacionar la replicación 6.1. Reconoce la función del
Herencia ligada al sexo. del ADN con la ADN como portador de la
Enfermedades conservación de la información genética,
hereditarias. información genética. relacionándolo con el
Ingeniería Genética: concepto de gen.
técnicas y aplicaciones. 7. Comprender cómo se 7.1. Ilustra los mecanismos
Biotecnología tradicional expresa la información de la expresión genética por
y la nueva biotecnología. genética, utilizando el medio del código genético.
Aplicaciones de la código genético.
Ingeniería genética en
agricultura, ganadería, 8. Valorar el papel de las 8.1. Reconoce y explica en
medio ambiente y salud. mutaciones en la diversidad qué consisten las mutaciones
Proyecto Genoma genética, comprendiendo la y sus tipos.
Humano. relación entre mutación y
evolución.
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Clonación terapéutica y 9. Formular los principios 9.1. Reconoce los principios

reproductiva. Bioética. básicos de Genética básicos de la Genética
Origen y evolución de los mendeliana, aplicando las mendeliana, resolviendo
seres vivos. leyes de la herencia en la problemas prácticos de
Hipótesis sobre el origen resolución de problemas cruzamientos con uno o dos
de la vida en la Tierra. sencillos. caracteres.
Teorías de la evolución.
Lamarckismo y 10. Diferenciar la herencia 10.1. Resuelve problemas
Darwinismo. del sexo y la ligada al sexo, prácticos sobre la herencia
Teorías evolutivas estableciendo la relación del sexo y la herencia ligada
actuales. que se da entre ellas. al sexo.
El hecho y los
mecanismos de la 11. Conocer algunas 11.1. Identifica las
evolución. enfermedades hereditarias, enfermedades hereditarias
La evolución humana su prevención y alcance más frecuentes y su alcance
:proceso de hominización social. social.
12. Identificar las técnicas 12.1. Diferencia técnicas de

de la Ingeniería Genética: trabajo en ingeniería
ADN recombinante y PCR. genética.
13. Comprender el proceso 13.1. Describe las técnicas de

de la clonación. clonación animal,
distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva.
14. Reconocer las 14.1. Analiza las

aplicaciones de la Ingeniería implicaciones éticas, sociales
Genética: OMG y medioambientales de la
(organismos modificados Ingeniería Genética.
genéticamente).
15. Valorar las aplicaciones 15.1. Interpreta críticamente

de la tecnología del ADN las consecuencias de los
recombinante en la avances actuales en el campo
agricultura, la ganadería, el de la biotecnología.
medio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de 16.1. Distingue las

la evolución. Comparar características
Lamarkismo, darwinismo y diferenciadoras entre
neodarwinismo. lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo
17. Comprender los 17.1. Establece la relación
mecanismos de la evolución entre variabilidad genética,
destacando la importancia adaptación y selección
de la mutación y la natural.
selección. Analizar el debate
entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
18. Interpretar árboles
filogenéticos, incluyendo el 18.1. Interpreta árboles
ser humano. filogenéticos.
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19. Describir la
hominización 19.1. Reconoce y describe las
fases de la hominización
Bloque de Contenidos 2. - La Dinámica de la Tierra
La historia de la Tierra. El 1. Reconocer, recopilar y 1.1. Identifica y describe

origen de la Tierra. contrastar hechos que hechos que muestren a la CCL
CMCC
El tiempo geológico: ideas muestren a la Tierra como Tierra como un planeta T
históricas sobre la edad de un planeta cambiante. cambiante, relacionándolos CAA
la Tierra. Principios y con los fenómenos que CSC
procedimientos que suceden en la actualidad.
permiten reconstruir su 2. Registrar y reconstruir 2.1. Reconstruye algunos
historia. algunos de los cambios más cambios notables en la Tierra,
Utilización del actualismo notables de la historia de la mediante la utilización de
como método de Tierra, asociándolos con su modelos temporales a escala
interpretación. situación actual. y reconociendo las unidades
La edad de la Tierra. temporales en la historia
Métodos de datación. geológica.
Importancia geológica de 3. Interpretar cortes 3.1. Interpreta un mapa
los fósiles. geológicos sencillos y topográfico y hace perfiles
Interpretación de perfiles topográficos como topográficos.
columnas estratigráficas procedimiento para el 3.2. Resuelve problemas
sencillas y perfiles estudio de una zona o simples de datación relativa,
topográficos. terreno. aplicando los principios de
Los eones, eras superposición de estratos,
geológicas y periodos superposición de procesos y
geológicos: ubicación de correlación.
los acontecimientos 4. Categorizar e integrar los 4.1. Discrimina los principales
geológicos y biológicos procesos geológicos, acontecimientos geológicos,
importantes. climáticos y biológicos más climáticos y biológicos que
Estructura y composición importantes de la historia de han tenido lugar a lo largo de
de la Tierra. la tierra. la historia de la tierra,
Modelos geodinámico y reconociendo algunos
geoquímico. animales y plantas
La tectónica de placas y características de cada era.
sus manifestaciones: 5. Reconocer y datar los 5.1. Relaciona alguno de los
Evolución histórica: de la eones, eras y periodos fósiles guía más
Deriva Continental a la geológicos, utilizando el característico con su era
Tectónica de Placas. conocimiento de los fósiles geológica.
Tipos de límites entre guía.
placas.
Relieve submarino. 6. Comprender los 6.1. Analiza y compara los
La expansión del fondo diferentes modelos que diferentes modelos que
oceánico. explican la estructura y explican la estructura y
Distribución de terremotos composición de la Tierra. composición de la Tierra.
y volcanes. El origen de 7. Combinar el modelo 7.1. Relaciona las
las cordilleras. Tipos de dinámico de la estructura características de la
orógenos. interna de la Tierra con la estructura interna de la Tierra
teoría de la tectónica de asociándolas con los
placas. fenómenos superficiales.
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8. Reconocer las evidencias 8.1. Expresa algunas

de la deriva continental y de evidencias actuales de la
la expansión del fondo deriva continental y la
oceánico. expansión del fondo
oceánico.
9. Interpretar algunos 9.1. Conoce y explica
fenómenos geológicos razonadamente los
asociados al movimiento de movimientos relativos de las
la litosfera y relacionarlos placas litosféricas.
con su ubicación en mapas 9.2. Interpreta las
terrestres. Comprender los consecuencias que tienen en
fenómenos naturales el relieve los movimientos de
producidos en los contactos las placas.
de las placas.
10. Explicar el origen de las 10.1. Identifica las causas que

cordilleras, los arcos de islas originan los principales
y los orógenos térmicos. relieves terrestres.
11. Contrastar los tipos de
placas litosféricas 11.1. Relaciona los
asociando a los mismos movimientos de las placas
movimientos y con distintos procesos
consecuencias. tectónicos.
12. Analizar que el relieve,
en su origen y evolución, es 12.1. Interpreta la evolución
resultado de la interacción del relieve bajo la influencia
entre los procesos de la dinámica externa e
geológicos internos y interna.
externos.
Bloque de Contenidos 3. - Ecología y medio ambiente
Estructura de los 1 Categorizar a los factores 1.1. Reconoce los factores

ecosistemas. ambientales y su influencia ambientales que condicionan CCL
Factores abióticos y sobre los seres vivos. el desarrollo de los seres CMCC
T
bióticos. vivos en un ambiente CAA
Componentes del determinado, valorando su CSC
ecosistema: comunidad y importancia en la
biotopo. conservación del mismo.
Relaciones tróficas: 2. Reconocer el concepto de 2.1. Interpreta las
cadenas y redes. factor limitante y límite de adaptaciones de los seres
Hábitat y nicho ecológico. tolerancia. vivos a un ambiente
Factores limitantes y determinado, relacionando la
adaptaciones. Límite de adaptación con el factor o
tolerancia. factores ambientales
Autorregulación del desencadenantes del mismo.
ecosistema, de la 3. Identificar las relaciones 3.1. Reconoce y describe
población y de la intra e interespecíficas como distintas relaciones y su
comunidad. factores de regulación de los influencia en la regulación de
Adaptaciones de los ecosistemas. los ecosistemas.
organismos al medio. 4. Explicar los conceptos de
Dinámica del ecosistema. biotopo, población,
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Ciclo de materia y flujo de comunidad, ecotono, 4.1. Analiza las relaciones

energía. cadenas y redes tróficas. entre biotopo y biocenosis
Pirámides ecológicas. evaluando su importancia
Ciclos biogeoquímicos y 5. Comparar adaptaciones para mantener el equilibrio del
sucesiones ecológicas. de los seres vivos a ecosistema.
Impactos y valoración de diferentes medios, mediante 5.1. Reconoce los diferentes
las actividades humanas la utilización de ejemplos. niveles tróficos y sus
en los ecosistemas. relaciones en los
La superpoblación y sus ecosistemas, valorando la
consecuencias: importancia que tienen para la
deforestación, 6. Expresar cómo se vida en general el
sobreexplotación, produce la transferencia de mantenimiento de las
incendios, etc. materia y energía a lo largo mismas.
La actividad humana y el de una cadena o red trófica 6.1. Compara las
medio ambiente. y deducir las consecuencias consecuencias prácticas en la
Los recursos naturales y prácticas en la gestión gestión sostenible de algunos
sus tipos. sostenible de algunos recursos por parte del ser
Consecuencias recursos por parte del ser humano, valorando
ambientales del consumo humano críticamente su importancia.
humano de energía. 7. Relacionar las pérdidas
Energías renovables y no energéticas producidas en
renovables. cada nivel trófico con el
Los residuos y su gestión. aprovechamiento de los 7.1. Establece la relación
Conocimiento de técnicas recursos alimentarios del entre las transferencias de
sencillas para conocer el planeta desde un punto de energía de los niveles tróficos
grado de contaminación y vista sostenible. y su eficiencia energética.
depuración del medio 8. Contrastar algunas
ambiente. actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas, 8.1. Argumenta sobre las
valorar su influencia y actuaciones humanas que
argumentar las razones de tienen una influencia negativa
ciertas actuaciones sobre los ecosistemas:
individuales y colectivas contaminación, desertización,
para evitar su deterioro. agotamiento de recursos, ...
8.2. Defiende y concluye
sobre posibles actuaciones
para la mejora del medio
9. Concretar distintos ambiente.
procesos de tratamiento de 9.1. Describe los procesos de
residuos. tratamiento de residuos,
valorando críticamente la
recogida selectiva de los
10. Contrastar argumentos a mismos.
favor de la recogida 10.1. Argumenta los pros y los
selectiva de residuos y su contras del reciclaje y de la
repercusión a nivel familiar y reutilización de recursos
social. materiales.
11. Asociar la importancia

que tienen para el desarrollo 11.1. Destaca la importancia
sostenible, la utilización de de las energías renovables
energías renovables para el desarrollo sostenible
del planeta.
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Bloque de Contenidos 4.- Proyecto de Investigación
Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e 1.1. Integra y aplica las

integrar las destrezas y destrezas propias de los
habilidades propias de métodos de la ciencia.
trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y 2.1. Utiliza argumentos
contrastarlas a través de la justificando las hipótesis que
experimentación o la propone.
observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir 3.1. Utiliza diferentes fuentes
sobre las fuentes de de información, apoyándose
información y métodos en las tecnologías de la
empleados para su información y la
obtención. comunicación, para la
elaboración y presentación de
sus investigaciones.
4. Participar, valorar y 4.1. Participa, valora y
respetar el trabajo individual respeta el trabajo individual y
y en grupo. grupal.
5. Presentar y defender en 5.1. Diseña pequeños
público el proyecto de trabajos de investigación
investigación realizado. sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y
nutrición humana para su
presentación y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto verbalmente
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
4. EVALUACIÓN INICIAL:
La prueba inicial constará de diez preguntas con las que se valorarán los siguientes objetivos:
1. Nivel de los contenidos impartidos en cursos anteriores.

2. Capacidad de razonamiento del alumnado.
3. Capacidad para establecer relaciones entre diferentes conceptos.
4. Capacidad de síntesis.
5. Nivel de comprensión de un texto
6. Interpretación de gráficos.
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7. Expresión escrita y corrección ortográfica

8. Capacidad para analizar datos y sacar conclusiones.
5. CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos han de estar en estrecha relación con los criterios de evaluación
específicos y con los estándares de aprendizaje evaluables que se deben indicar para cada
unidad didáctica y que deben servir como indicadores logro o de seguimiento de las
competencias básicas, por lo que se presentan en la “Programación de aula” de cada una de
las unidades.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al

desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a
comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello,
partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o
situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado
pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y
conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes
principios:
 Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que
estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
 Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el
alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con
otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y
enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares”
son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el
aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las
competencias.
o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
 Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al

margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor
necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las
prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.
 Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
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implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de

apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
 Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades

educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, se incluye
una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.
 Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: se incorpora lo digital,

ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno
ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo
basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.
 Atención a la diversidad: la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso.

Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en
definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención
individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.
6. 1. Estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se
presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el
contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen
cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos
previos de los alumnos.
 Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera

atractiva para el alumno los temas que vamos a tratar.
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del
alumno. En ella el profesor ha de desarrollar todas sus habilidades para mantener el
interés de los alumnos debiendo lograr una interacción efectiva con ellos, para
asegurarse que lo que transmite es comprendido y se relaciona con los conocimientos
que ya poseen los alumnos.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno
sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.
 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes

sean consecuencia unos de otros.
 Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres

niveles de dificultad (baja, media, alta).
 Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los
contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está
aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros,
dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una
dimensión competencial al texto expositivo.
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6. 2. Actividades previstas con los alumnos
Los alumnos deben recoger en su cuaderno de clase todo lo desarrollado en clase ya que es un
elemento que se tendrá en cuenta en los criterios de calificación.
I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales.
Se pasará a los alumnos una serie de pruebas de diagnóstico o pretest para detectar algunos
de los principales concepciones alternativas o errores conceptuales que pudieran tener y que
se encuentren muy extendidos entre el alumnado del curso.
II.-Actividades de construcción de conocimiento:
- Realización de las distintas actividades por epígrafes que vienen en el libro de texto.
- Realización de las actividades indicadas para los vídeos que se vean en clase o en casa.
- Realizar experiencias u observaciones para comprobar un principio, advertir propiedades
o características, identificar objetos, realizar esquemas.
- Búsqueda de información sobre un tema concreto.
- Para terminar la unidad se realizarán las actividades finales del libro de texto. Estas
actividades están agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad.
III. -Actividades de síntesis.
Se realizarán mediante el uso de tareas que seleccionen conceptos e ideas fundamentales:
- Redactar un resumen personal con las ideas claras señaladas en el texto.

- Elaboración de mapas conceptuales.
- Elaboración de un glosario científico con los términos más destacados de la unidad.
- Lectura guiada de textos científicos y de divulgación con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de los alumnos.
- Tareas específicas para la adquisición de competencias básicas.
- Trabajo de investigación.
- Presentación de los trabajos de investigación al resto de la clase. Uso de las TIC
IV. -Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa).
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias
establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad,
equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad
entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y
cooperación de la comunidad educativa.
En la programación se incluye, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses del alumnado.
Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de

grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la
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adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad se incorpora un

tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas
de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras medidas
conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente:
 Actividades de refuerzo y de ampliación: el profesor podrá administrar su entrega en

función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.
 Actividades graduadas: todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la
consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que
corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un
baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el
profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características
individuales de los alumnos en el grupo de clase.
 Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford)
cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los
recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final
de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del texto
expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el
descubrimiento, etc.
 Oxford investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran
flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse
como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor
capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen
los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los
alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones propuestas,
e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.
 Metodología inclusiva: Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el

alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no
descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo, así
como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.
 Las actividades de recuperación consistirán en recomendaciones para el estudio,

fomento de lecturas que le ayuden a entender y relacionar ideas, así como su
significado, realización de pruebas sobre contenidos mínimos.
 Se realizarán adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que las
necesiten, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación. En el
Departamento existen diversos materiales que se pueden utilizar para elaborar las
adaptaciones curriculares teniendo en cuenta el nivel cognitivo del alumno. Serán
entregados a los alumnos/as que las necesiten a partir del informe aportado por el
Departamento de Orientación. A parte de esos materiales, cada unidad cuenta con una
versión adaptada para llevar a cabo adaptaciones curriculares que pueden ser
significativas o no significativas según el nivel del alumno. Para su elaboración se
tendrán siempre en cuenta los contenidos mínimos de cada unidad.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se utilizará como libro de texto para Cuarto de Enseñanza Secundaria, el libro de Biología y
Geología (proyecto INICIA/ DUAL) de la editorial Oxford.
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Los recursos que se van a utilizar están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para
atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar
en los contenidos del curso y para evaluar.
Son los siguientes:
 Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.
 Mapas conceptuales (uno por unidad).
 Oxford investigación: formato digital (html). Las tareas (una por unidad) engloban
simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta
cerrada.
 Animaciones: formato digital.
 Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica)
 Prácticas de laboratorio para hacer en el aula o en casa.
 Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica).
 Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica).
 Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del
alumno) con traza para facilitar el seguimiento.
 Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada.
 Actividades de refuerzo por unida.
 Actividades de ampliación por unidad.
 Fichas de evaluación de competencias.
 Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación
 Artículos de periódicos
 Material de campo y laboratorio.
 Diccionarios científicos.
 Claves y guías de identificación.
 Modelos anatómicos y murales
9. PERFIL DE COMPETENCIAS.
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal
integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno
avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar
el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los
que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades
didácticas (más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias
para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra
múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las
competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia
de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias
para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
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La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida.

La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que
impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior
exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades
de comunicación. Además, implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como
herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son

fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que
vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las
cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados
obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación
conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir
las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la
interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los
datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o
experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo

al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear
y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas
de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de
investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto
del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta
materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables
de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el
procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la
realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web
permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.

El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración
de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a
partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso
reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de
planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente
nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo
fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en
el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar
problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente.
La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de
las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en
el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición
de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la
igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los
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medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento

crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el

pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de
información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez
que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece
al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo
así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que

vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos
naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los
que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va
asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la
importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que
son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva
científica.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria alude, en su art. 7, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD
1105/2014. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual
y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a
lo largo de todo el curso de Biología y Geología 4º ESO. La concreción de este tratamiento se
encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general,
establecemos las siguientes líneas de trabajo:
 Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
 Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados
de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio
personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje
del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
 Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica
incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El
alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de
presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo,
resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.
 Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las
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personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
 Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en
grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de
decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como
la autonomía de criterio y la autoconfianza.
11. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO LECTOR.
La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en

todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito
necesita medidas concretas para llevarlo a cabo.
Proponemos las siguientes:
 Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la

lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos,
comentarios y estimaciones considerando el empleo de:
− Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios,
investigaciones, etc.).
− Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).
− Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”).
 Se complementará la lectura con actividades formuladas en términos de preguntas

orientadas a que el alumno entienda:
a) Lo que dice el texto para:
− Identificar ideas o datos del texto que le ayuden a comprender lo que dice el texto
tanto de forma implícita como explícita.
− Relacionar ideas que hay en la lectura con lo que saben.
− Sintetizar información.
b) Que vayan más allá del texto:
− Aplicar lo que dice el texto a una situación diferente.
− Reflexionar sobre el contenido del texto o sobre su forma.
 Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases

(conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).
 Exigir respeto en el uso del lenguaje.
 Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.
 Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía
 Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la
entonación y las pausas.
 Analizar y velar por:
− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa:
adecuación, coherencia y cohesión.
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− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y

conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación
en función del mismo.
12. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.
12.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,

estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado.
 Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo

o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza
y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
 Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias

correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la
realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura
se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa

con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se
realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel
de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales
para la evaluación. Se trata de los siguientes:
 Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
 Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas
estandarizadas y comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
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A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de

los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última
sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no

sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y,
en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las
dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas

materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y

competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los
alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de

diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de
evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la
información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la
aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del

desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades
manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores
(perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha
desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la
resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las
simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente,

que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e
internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes
formatos de ítems:
 Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que

solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
 Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de

respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que
relacione diferentes términos o elementos.
 Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y

la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de
alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y
describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como
el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles
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de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial

evidenciado.
 Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun
siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación orales y escritas.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
 Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la

primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención
individual.
 Pruebas de evaluación por unidades.
 Actividades del libro del alumno.
 Actividades de comprensión lectora.
 Prácticas de laboratorio.
 Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
 Tareas de investigación.
 Pruebas por competencias
 Revisión del cuaderno del alumno.
 Realización de trabajos manuales y prácticos.
 Registros de hábitos de trabajo.
 Registro de actitudes y hechos de interés.
Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo
Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las
herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial Prueba inicial de curso
o de diagnóstico Actividades/preguntas al inicio de cada
unidad en el Libro del alumno, para la
exploración de conocimientos previos
Evaluación de Pruebas de evaluación por unidad. Las actividades del
estándares de Actividades del Libro del alumno. libro, los instrumentos
aprendizaje Portfolio: que forman parte del
Fichas de comprensión lectora (con portafolio del alumno y
actividades) por unidad. las tareas de
Prácticas de laboratorio (con actividades) investigación disponen
por unidad. de rúbrica de
Vídeos (con actividades) por unidad. evaluación y están
Páginas web (con actividades) por unidad. asociados a los
Tarea de investigación: una tarea por estándares de
unidad. aprendizaje.
Prueba de competencias por unidad.
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Evaluación del Tarea de investigación: una tarea por

trabajo unidad.
cooperativo Técnicas de trabajo y experimentación.
Autoevaluación Actividades del Libro del alumno
digitalizadas, lo que permite la
autocorrección automática de las
actividades de respuesta cerrada.
Oxford investigación: incluye actividades
de autoevaluación.
Las rúbricas
Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las
herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño
para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar
a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes
claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se incluyen las rúbricas de valoración de la expresión oral y del cuaderno aprobadas en el curso
pasado.
12.2. Criterios de calificación

de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de
calificación:
Los procedimientos de calificación se apoyan en las diferentes herramientas de evaluación

que se vayan a utilizar, los cuales se indican a continuación:
 Pruebas de evaluación por unidad.

 Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo.
Para el curso Cuarto de Enseñanza Secundaria los criterios de calificación son los siguientes:
 Se realizarán dos controles por evaluación de las distintas unidades vistas en cada
trimestre.
 Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de
trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.
 Para la nota final de la evaluación trimestral, el 90 % de la nota corresponderá al
aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y
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escritas, las pruebas escritas se valorarán entre el 70 y el 80% y las orales entre el 10 y
el 20%. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del
trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos.
A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la evaluación de hábitos de trabajo,
comportamiento y actitud en clase. Solo cuando el alumno/a haya sido calificado
negativamente por encima del 4,5 se le valorará el cuaderno.
 Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor
cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta
de un cinco.
 La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la
materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.
 Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna
evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos
mínimos a trabajar.
 En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de
toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del
Departamento. Cada alumno tendrá que realizar las actividades de repaso encargadas
para el verano y presentarlas el día del examen. La calificación obtenida corresponderá,
el 80% a la nota del examen extraordinario y el otro 20% a las actividades de repaso.
 Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (noviembre y marzo) y
una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento, si la asignatura
no tiene continuidad, o por el profesor que imparta la materia en el curso al que
promociona. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en
dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte.
Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las
pruebas de recuperación.
Para la evaluación de cada prueba se recogerán las actividades entregadas

correspondientes a cada bloque con el fin de corregirlas y entregarlas a los alumnos
antes de cada prueba. La realización de estos ejercicios supondrá hasta un 30 % de la
nota de cada prueba en función de los ejercicios correctamente ejecutados. El 70%
restante corresponderá a la nota del examen. La nota final será la media de las dos
pruebas o la nota obtenida en mayo.
En relación a este proceso de evaluación calificación se incluyen las rúbricas aprobadas el curso
pasado.
Con respecto a la prueba oral el departamento estableció lo siguiente:
PRUEBA ORAL
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 4º ESO GRUPO
Tema de la El alumnado desarrollará, por grupos previamente determinados en

exposición y función de la dinámica del aula, un proyecto de investigación que versará
relación con los sobre alguno de los aspectos del temario.
contenidos Todos los alumnos/grupos deberán desarrollar una exposición a lo largo
de cada evaluación, que tendrá lugar en las fechas indicadas por el
profesor.
 Desarrollar en el alumnado la competencia lingüística.
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Objetivos  Desarrollar en el alumnado los procedimientos y estrategias

propias de la exposición oral
 Potenciar el uso de estrategias de indagación e investigación por
parte del alumnado.
 Potenciar el dominio de técnicas de trabajo en grupo.
 Desarrollar, en su caso, el dominio de recursos y técnicas
relacionados con las Tecnologías y de la Información y la
Comunicación.
 Desarrollar en el alumnado estrategias de coevaluación y
autoevaluación
La preparación y desarrollo de la exposición oral, por parte de los
Desarrollo de alumnos/grupo permite el desarrollo de las competencias que se
competencias relacionan:
Comunicación lingüística.
C. matemática y C. básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
1. Indicaciones previas para todos los alumnos.
Organización de la 2. Preparación del tema y búsqueda de información.
exposición a. Utilización de los contenidos y materiales utilizados en el
desarrollo de la materia (libro de texto, apuntes…)
b. Estrategias de investigación / indagación.
3. Agrupamiento. Desarrollo individual/grupal de las fases del trabajo.
4. Medios y recursos de apoyo a la exposición (en su caso):
1. Desarrollo completo de la exposición.
Tiempo asignado 2. Participación individual o en grupo.
Se valorará siguiendo la rúbrica de exposición oral general del Centro.
Evaluación Porcentaje/ponderación de la calificación en la nota final de Evaluación:
del 10% al 20%
OBSERVACIONES:
Los alumnos conocerán previamente la rúbrica de valoración de la exposición oral del Centro y
recibirán las indicaciones y orientaciones del profesor para el desarrollo de la exposición
13. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON

LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
El sistema de recuperación y seguimiento de los alumnos que tengan materias pendientes de

cursos anteriores consistirá en:
A) La realización de actividades de recuperación seleccionadas del libro de texto, las cuales

deberán presentar al profesor encargado de su seguimiento antes de realizar la prueba
de evaluación.
B) La realización de dos pruebas de evaluación, una en diciembre y otra en marzo; los

alumnos que no aprueben alguna de las mismas, deberán realizar una recuperación en
el mes de mayo. Para ello, se hará público el reparto de los contenidos mínimos
correspondientes para las actividades de recuperación y para las dos pruebas de
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evaluación que se mencionan. Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en
cuenta para la elaboración de las pruebas de recuperación.
Para la evaluación de cada prueba se recogerán los ejercicios facilitados con el fin de
corregirlos y entregarlos a los alumnos antes de cada prueba. La realización de estos
ejercicios supondrá hasta un 30 % de la nota de cada prueba en función de los ejercicios
correctamente ejecutados. El 70% restante corresponderá a la nota del examen. La nota
final será la media de las dos pruebas o la nota obtenida en mayo.
Se podrá solicitar la elaboración de algún trabajo monográfico o de otro tipo para complementar
la calificación al final del curso.
Las personas encargadas de esta evaluación serán, los miembros del departamento que den
clase a los alumnos que estén en el curso inmediatamente superior al de la materia pendiente.
Si el alumno no está matriculado de esa materia será el jefe de departamento.
14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

LA PROGRAMACIÓN.
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que

nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar
decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.
Emplearemos para obtener información del proceso de enseñanza, diversidad de fuentes

(distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y
técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información,
para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos
para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han
sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que

garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el
registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el
instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que
hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular
en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen
los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta
escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca),
o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias
profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
Página 27 de 86
Evaluación de la programación, materiales, recursos y metodología empleada.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto de aspectos relacionados con el propio documento de
programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los
elementos…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta
a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos
didácticos, etc.).
Llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los
siguientes indicadores de logro:
 Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida
la programación.
 Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
 Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
 Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y

la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
 Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
 Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de

enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
 Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.
 Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
 Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la

educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en
casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
 Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
 Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los

alumnos.
 Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta

que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un
elemento más del proceso.
Página 28 de 86
 Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad

del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento
de los siguientes indicadores:
a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.
b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.
d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.
f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.
g) Pertinencia de los criterios de calificación.
h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.
i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del
proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la
Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que
cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad
Resultados académicos
El análisis de los resultados académicos se realizará, por los miembros del Departamento,
después de cada una de las tres evaluaciones, así como después de la evaluación final ordinaria
y extraordinaria.
El procedimiento a seguir consistirá en analizar los porcentajes de alumnos con la materia
suspensa y con la materia aprobada, en cada curso y grupo, relacionando dichos porcentajes
con los registros de asistencia a clase, disciplina en el aula, hábitos de trabajo, actividades
realizadas, temas impartidos de la programación –tanto la cantidad como la temática específica
Página 29 de 86
de cada uno de ellos- etc.; es decir, se realizará una búsqueda de las posibles variables que
pueden haber influido en el aprendizaje de los alumnos.
El departamento irá valorando los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones y

ajustándolos en los aspectos que ofrezcan mayor dificultad y se separen de los resultados que
se esperan obtener.
Contribución a la mejora del clima de convivencia y en el aula y el centro.
Uno de los objetivos generales del Departamento es conseguir un clima de trabajo agradable
para todos los miembros del mismo, basado en el respeto mutuo, en la colaboración, realización
e intercambio de material didáctico, proyectos e ideas, y participación de todos en todos los
asuntos relacionados con la práctica docente.
El departamento siempre ayudará en todo lo necesario para crear un ambiente saludable ya sea
dentro de las propias aulas de trabajo así como en los espacios comunes del Centro. Para ello
censurará toda práctica deplorable que tenga lugar en los ismos y que vaya en contra de lo
expresado en el reglamento de régimen interior, interviniendo activamente para su resolución.
.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se proponen para este curso las actividades complementarias y extraescolares que se

relacionan en la Tabla. Todas ellas están relacionadas con contenidos curriculares del curso.
Al final de cada una de ellas se llevará a cabo una valoración de las mismas por parte del
profesorado y del alumnado participante, para repetirla o no al curso siguiente, o para modificarla
de cara a que tenga un mayor aprovechamiento educativo e instructivo.
.
ACTIVIDAD FECHA CURSOS COLABORACIÓN PROF. RESPONSABLE
Visita a la Sala de Las Tortugas 4ºº ESO Mª Eugenia Mulas
VISITA A LA SALA DE LAS TORTUGAS DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

Alumnos 4º ESO, grupos B y C
- Objetivos:
1. Conocer el ecosistema que imperó en la Cuenca del Duero en la Era Cenozoica.

2. Comprender que la fauna y el clima fueron diferentes a los actuales.
3. Conocer las diferentes especies de cocodrilos y tortugas que convivieron y como
interactuaron en el ecosistema.
4. Identificar diferentes especies de mamíferos, peces… que se desarrollaron y vivieron
junto a los reptiles anteriormente citados.
5. Conocer que Salamanca, Zamora y Soria poseen yacimientos de tortugas y cocodrilos
de gran interés a nivel nacional e internacional.
6. Valorar la colección de la Sala de las Tortugas y la necesidad de su perpetuación para
futuras generaciones.
Posibles visitas a exposiciones de interés para la práctica docente que se celebren en la ciudad
o fuera de ella.
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16. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º

ESO
La dinámica de la Tierra
Unidad 1. La tectónica de placas
Unidad 2. La dinámica interna y el relieve
Unidad 3. La historia de la Tierra
La evolución de la vida
Unidad 4. La célula
Unidad 5. Genética molecular
Unidad 6. Genética mendeliana
Unidad 7. Genética humana
Unidad 8. Origen y evolución de la vida
Ecología y medio ambiente
Unidad 9. La estructura de los ecosistemas
Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas
Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente
Página 31 de 86
Unidad 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS

Objetivos
 Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de
la dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
 Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor
almacenado es responsable de su dinámica interna.
 Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
 Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
 Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones
científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.
 Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos
marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas.
 Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
 Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson.
 Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad

Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
(actividades
LA*)
La deriva 1. Reconocer las 1.1. Expresa 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
continental de evidencias de la algunas evidencias 7, 8,9, 10, 11, CMCCT
Alfred Wegener deriva actuales de la 73, 74, 75 CAA
continental. deriva
continental.
Estructura y 2. Comprender los 2.1. Analiza y 12,13,14, 15, CCL
composición de diferentes compara los 16, 17, 18, 19, CMCCT
la Tierra modelos que diferentes 20, 76,77, 78 CAA
 Métodos de explican la modelos que
estudio del estructura y explican la
interior composición de la estructura y
terrestre Tierra. composición de la
 Capas Tierra.
composicionale 2.2. Distingue los 21, 22, 23, 24,
s y dinámicas conceptos de 25,26, 27, 79,
de la Tierra corteza, manto y 80,81, 82
litosfera
El estudio de los 3. Distinguir los 3.1. Reconoce y 28, 29, 30, 83, CMCCT
fondos oceánicos principales describe los 84,85, CD
relieves relieves más CAA
Página 32 de 86
 Principales descubiertos en significativos del

relieves las campañas fondo oceánico.
oceánicos oceanográficas y
 Composición comprender cómo
del fondo se han formado.
oceánico 4. Reconocer las 4.1. Expresa 31, 32, 33, 34, CCL
evidencias de la algunas evidencias 35,36, 37, 38, CMCCT
extensión del actuales de la 39, 86,87, 88 CSC
fondo oceánico. extensión del CCEC
fondo oceánico.
El nacimiento de 5. Combinar el 5.1. Relaciona las 40, 41, 42, 43, CCL
la tectónica de modelo dinámico características de 44,45, 46, 47, CMCCT
placas de la estructura la estructura 48, 49,50, 51, CD
 Las placas interna de la interna de la 52, 53, 54,55, CAA
litosféricas Tierra con la Tierra 56, 57, 58,
teoría de la asociándolas con 89,90, 91, 92,
tectónica de los fenómenos 93, 94,95, 96
placas. superficiales.
La tectónica de 6. Interpretar 6.1. Conoce y 59, 60, 61, 62, CCL
placas, una algunos explica 63,64, 65, 66, CMCCT
teoría global fenómenos razonadamente 67, 68, 69, 97, CAA
 Movimiento de geológicos los movimientos 98 CSC
las placas asociados al relativos de las
 El ciclo de movimiento de la placas litosféricas.
Wilson litosfera.
7. Valorar el 7.1. Describe 70, 71, 72 CMCCT
conocimiento cómo ha ido CCEC
científico como avanzando
algo en continua nuestro
construcción. conocimiento de
la dinámica
terrestre.
Técnicas de 8. Realizar un 8.1. Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo interpreta sus trabajo y CAA
trabajo y CSIEE
experimentación experimental. observaciones. experimentació
Tarea de n
investigación Tarea de
investigación
9. Buscar, 9.1. Busca, Técnicas de CMCCT
seleccionar e selecciona e trabajo y CD
interpretar la interpreta la experimentació CAA
información de información n CSC
carácter científico. científica de Tarea de
diversas fuentes y investigación
la transmite
usando las TIC.
*LA: Libro del alumno.
Página 33 de 86
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Temporalización
Se considera que se necesitan 4 semanas para trabajar los contenidos y las actividades de este tema.
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
 Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
 Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Rúbrica de estándares de aprendizaje

Estándar de Instrumentos
Excelente Satisfactorio En proceso No logrado
aprendizaje de Puntos
3 2 1 0
evaluable evaluación*
1.1. Expresa 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica Identifica con Identifica pocos Responde de
algunas evidencias 7, 8, 9, 10, adecuadamente algunos elementos y no manera
actuales de la 11,73, 74, 75 elementos y errores los resuelve casi totalmente
deriva continental. resuelve elementos y ninguna errónea o no
correctamente resuelve la actividad. responde.
todas las mayoría de las
actividades. actividades.
2.1. Analiza y 12,13,14, 15, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
compara los 16, 17, 18, conceptos conceptos conceptos manera
diferentes modelos 19,20, 76, 77, principales sin principales principales totalmente
que explican la 78 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
estructura y pocos errores. muchos errores. responde.
composición de la
Tierra.
2.2 Distingue los 21, 22, 23, 24, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
conceptos de 25, 26, 27, conceptos. todos los algunos manera
corteza, manto y 79,80, 81, 82 conceptos. conceptos. totalmente
errónea o no
litosfera.
responde.
Página 34 de 86
3.1 Reconoce y 28, 29, 30, 83, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde de
describe los 84, 85 observaciones observaciones observaciones manera
relieves más correctamente. cometiendo cometiendo totalmente
significativos del Técnicas de pocos errores. muchos errores. errónea o no
fondo oceánico. trabajo y responde.
experimentaci
ón
4.1 Expresa 31, 32, 33, 34, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
algunas evidencias 35, 36, 37, causas y causas y causas y manera
actuales de la 38,39, 86, 87, enumera los enumera los enumera los totalmente
extensión del 88 efectos sin efectos efectos errónea o no
fondo oceánico. errores. cometiendo cometiendo responde.
pocos errores. muchos errores.
5.1 Relaciona las 40, 41, 42, 43, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
características de 44, 45, 46, procesos e procesos e procesos e manera
la estructura 47,48, 49, 50, identifica los identifica los identifica los totalmente
interna de la Tierra 51, 52, 53, 54, efectos sin efectos efectos errónea o no
asociándolas con 55, 56, 57, 58, errores. cometiendo cometiendo responde.
los fenómenos 89, 90, 91, 92, pocos errores. muchos errores.
superficiales. 93,94, 95, 96
6.1 Conoce y 59, 60, 61, 62, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 63, 64, 65, correctamente actividades actividades manera
razonadamente los 66,67, 68, 69, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
movimientos 97. 98 aporta ejemplos pocos errores muchos errores errónea o no
relativos de las válidos. y aporta y aporta pocos responde.
placas litosféricas. suficientes ejemplos
ejemplos válidos.
válidos.
7.1 Describe cómo 70, 71, 72 Emplea Emplea la Emplea la Responde de

ha ido avanzando correctamente información información manera
nuestro Tarea de la información. cometiendo cometiendo totalmente
conocimiento de la investigación pocos errores. muchos errores. errónea o no
dinámica terrestre. responde.
8.1 Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
observaciones. correctamente. con pocos con muchos información.
Tarea de errores. errores.
investigación
9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No participa

selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la ni valora el
interpreta la experimentaci información información información con trabajo del
información ón cometiendo con escasa nula resto.
científica de pocos errores. adecuación. adecuación.
diversas fuentes y
Página 35 de 86
la transmite Tarea de
usando las TIC. investigación
*Los números corresponden a las actividades del LA
Página 36 de 86
Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL

RELIEVE
Objetivos
 Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la

clase de esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
 Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los
criterios para su clasificación.
 Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos
internos y externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
 Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
 Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas
constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.
 Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que
depende de numerosos factores.

Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos de Competencias
evaluación aprendizaje evaluación clave
(actividades
LA*)
Los límites de 1. Comprender los 1.1. Conoce y 1, 2, 3, 4, 63 CCL
fenómenos explica CMCCT
placas y el relieve CAA
 Tipos de límites naturales razonadamente
entre placas producidos en el los movimientos
 Principales contacto entre las relativos de las
relieves de placas. placas litosféricas.
origen interno 1.2. Interpreta las 5, 6, 7, 56
 El relieve como consecuencias que
interacción entre tienen en el
procesos relieve los
externos e movimientos de
internos las placas.
 Los mapas 2. Analizar que el 2.1. Interpreta la 8, 9, 10, 11, CMCCT
topográficos relieve, en su evolución del 57,58, 59, 61, CD
origen y relieve bajo la 64
evolución, es influencia de la
resultado de la dinámica externa
interacción entre e interna.
procesos
Página 37 de 86
geológicos
externos e
internos.
3. Interpretar 3.1. Interpreta un 12, 13, 14,15, CMCCT
mapas y perfiles mapa topográfico 16, 17,60 CSIEE
topográficos y hace perfiles Técnicas de CCEC
sencillos como topográficos. trabajo y
procedimiento experimentac
para el estudio de ión
una zona o
terreno.
Las deformaciones 4. Contrastar los 4.1. Relaciona los 18, 19, CCL
de las rocas tipos de placas movimientos de 20,21,22, 23, CMCCT
 Tipos de litosféricas las placas con 24, 65,66, 67, CAA
esfuerzos y asociando a los distintos esfuerzos 68, 69, 70,
comportamiento mismos y procesos 71, 73, 74,75
de las rocas movimientos, tectónicos.
 Las fallas y sus esfuerzos y 4.2. Reconoce las 25, 26, 27,
tipos deformaciones principales 28,29, 30, 72
 Los pliegues y como estructuras
sus tipos consecuencia. tectónicas y su
 Relieves influencia en el
asociados a relieve.
fallas y pliegues
Magmatismo y 5. Interpretar 5.1. Conoce y 31, 32, 33, CCL
metamorfismo algunos explica 34,35, 36, 76, CMCCT
fenómenos razonadamente el 77,78 CD
geológicos origen de los CAA
asociados al magmas y los CSC
movimiento de la tipos de CCEC
litosfera, como metamorfismo en
son los procesos relación a las
magmáticos y placas.
metamórficos, y
relacionarlos con
su ubicación en
mapas terrestres.
La génesis de las 6. Explicar el 6.1. Identifica las 38, 39, 40, CCL
cordilleras origen de las causas que 41, 42, 43, CMCCT
 Orógenos de cordilleras u originan los 45, 46,47, 48, CD
subducción o de orógenos (de principales 49, 50, 51, CAA
tipo térmico o colisión y relieves terrestres 52, 53, 79,80, CSIEE
andino térmicos) y de los como son las 81
 Orógenos de arcos de islas. cordilleras. Tarea de
colisión o de tipo investigación
alpino 7. Valorar el 7.1. Conoce 37, 44
 Orógenos conocimiento algunas teorías
intermedios. Las científico como pasadas sobre el
orogenias algo en continua origen de las
Página 38 de 86
construcción. cordilleras.
Otras 8. Interpretar 8.1. Interpreta las 54, 55, 82, CCL
consecuencias de algunos consecuencias que 83,84, 85, 86 CMCCT
la tectónica de fenómenos tienen los CAA
placas geológicos movimientos de
asociados al las placas sobre
movimiento de la aspectos como el
litosfera y su clima o la
influencia en la biodiversidad.
biosfera
Técnicas de 9. Buscar, 9.1 Busca, Tarea de CMCCT
trabajo y seleccionar e selecciona e investigación CD
experimentación interpretar la interpreta la CAA
Tarea de información de información CSIEE
investigación carácter científico. científica de
diversas fuentes y
la transmite
usando las TIC.
10. Participar, 10.1. Participa, Técnicas de CSC
valorar y respetar valora y respeta el trabajo y
el trabajo trabajo individual experimentac
individual y en y grupal. ión
equipo. Tarea de
investigación
*LA: libro del alumno
Temporalización
Se estima en tres semanas las necesarias para el trabajo y evaluación de esta unidad.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Página 39 de 86
aprendizaje de evaluación* Puntos
3 2 1 0
evaluable
1.1. Conoce y 1, 2, 3, 4, 63, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
explica conceptos conceptos conceptos manera
razonadament principales y los principales y principales y totalmente
e los diferencia los diferencia los diferencia errónea o no
movimientos correctamente. cometiendo cometiendo responde.
relativos de las pocos errores. muchos
placas errores.
litosféricas.
1.2. Interpreta 5, 6, 7, 56 Selecciona y Selecciona y Selecciona y Responde de

las emplea emplea la emplea la manera
consecuencias correctamente información información totalmente
que tienen en la información. cometiendo con escasa errónea o no
el relieve los pocos errores. adecuación. responde.
movimientos
de las placas.
2.1. Interpreta 8, 9, 10, 11, 57, Distingue los Distingue los No distingue Responde de
la evolución 58, 59, 61, 64 procesos e procesos e todos los manera
del relieve identifica los identifica los procesos e totalmente
bajo la efectos sin efectos con identifica errónea o no
influencia de la errores. algún error. algunos responde.
dinámica efectos.
externa e
interna.
3.1. Interpreta 12, 13, 14, 15, Interpreta Interpreta la Interpreta la Responde de
un mapa 16, 17,60 correctamente información información manera
topográfico y la información. cometiendo cometiendo totalmente
hace perfiles Técnicas de pocos errores. muchos errónea o no
topográficos. trabajo y errores. responde.
experimentació
n
4.1. Relaciona 18, 19, 20,21, Identifica las Identifica las Identifica las Responde de
los 22, 23, 24, causas y causas y causas y manera
movimientos 65,66, 67, 68, enumera los enumera los enumera los totalmente
de las placas 69, 70, 71, 73, efectos sin efectos efectos errónea o no
con distintos 74,75 errores. cometiendo cometiendo responde.
esfuerzos y pocos errores. muchos
procesos errores.
tectónicos.
4.2. Reconoce 25, 26, 27, 28, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
las principales 29, 30, 72 elementos elementos elementos manera
estructuras correctamente. cometiendo totalmente
tectónicas y su
Página 40 de 86
influencia en el cometiendo muchos errónea o no

relieve. pocos errores. errores. responde.
5.1. Conoce y 31, 32, 33, 34, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
explica 35, 36, 76, correctamente actividades actividades manera
razonadament 77,78 las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
e el origen de aporta ejemplos pocos errores muchos errónea o no
los magmas y válidos. y aporta errores y responde.
los tipos de suficientes aporta pocos
metamorfismo ejemplos ejemplos
en relación a válidos. válidos.
las placas.
6.1. Identifica 38, 39, 40, 41, Emplea Emplea la Emplea la Responde de
las causas que 42, 43, 45, correctamente información información manera
originan los 46,47, 48, 49, la información. cometiendo cometiendo totalmente
principales 50, 51, 52, 53, pocos errores. muchos errónea o no
relieves 79,80, 81 errores. responde.
terrestres
como son las Tarea de
cordilleras. investigación
7.1. Conoce 37, 44 Interpreta Interpreta la Interpreta la Responde de

algunas teorías correctamente información información manera
pasadas sobre la información. cometiendo cometiendo totalmente
el origen de las pocos errores. muchos errónea o no
cordilleras. errores. responde.
8.1. Interpreta 54, 55, 82, 83, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
las 84, 85, 86 conceptos conceptos conceptos manera
consecuencias principales sin principales principales totalmente
que tienen los errores. cometiendo cometiendo errónea o no
movimientos algunos muchos responde.
de las placas errores. errores.
sobre aspectos
como el clima
o la
biodiversidad.
9.1. Busca, Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza

selecciona e investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la información información información información.
información cometiendo con escasa con nula
diversas
fuentes y la
transmite
usando las TIC.
Página 41 de 86
10.1. Participa, Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni

valora y trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en valora el
respeta el experimentació grupo grupo grupo con trabajo del
trabajo n adecuadamente adecuadamen poca resto.
individual y . te, aunque implicación.
grupal. Tarea de con
investigación distracciones.
*Los números corresponden a las actividades del LA.
Página 42 de 86
Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA

Objetivos
 Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.

 Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
 Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el
pasado, como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
 Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
 V alorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la
Tierra.
 Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los
estratos.
 Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos
más importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.

(actividades
LA*)
La Tierra, un 1. Reconocer, 1.1. Identifica y 1, 2, 3, 4, 5, CCL
planeta en recopilar y describe hechos que 6, 7, 61, 62 CMCCT
continuo cambio contrastar hechos muestren a la Tierra CAA
 Catastrofismo, que muestren a la como un planeta CSC
gradualismo y Tierra como un cambiante,
neocatastrofis planeta relacionándolos con
mo cambiante. los fenómenos que
suceden en la
actualidad.
El tiempo 2. Comprender la 2.1. Conoce algunas 8, 9, 64, 65 CCL
geológico: la necesidad de hipótesis históricas CMCCT
datación datar en cualquier sobre la edad de la CAA
 La edad de la estudio histórico y Tierra.
Tierra la existencia de 2.2. Distingue los 10, 11, 63
 Datación métodos métodos absolutos
absoluta y absolutos y de datación de los
relativa relativos para ello. relativos.
Los métodos de 3. Entender los 3.1. Resuelve 12, 13, 14, CCL
datación relativa principios básicos problemas simples de 15, 16, 17, CMCCT
de superposición y datación relativa, 18, 19, 20, CAA
Página 43 de 86
 El principio de sucesión aplicando los 21, 22, 23, CCEC

superposición faunística, y saber principios de 66, 67, 70
de estratos aplicarlos en la superposición de
 El principio de resolución de estratos,
superposición cortes geológicos superposición de
de procesos sencillos. procesos y
 La correlación correlación.
de estratos 4. Reconocer y 4.1. Relaciona alguno 24, 25, 26, CCL
 El principio del datar los eones, de los fósiles guía 27, 28, 29, CMCCT
actualismo eras y periodos más característico 30, 68, 69 CD
 Utilidad de los geológicos, con su era geológica CAA
fósiles utilizando el y conoce la CSIEE
conocimiento de importancia
los fósiles guía. geológica de los
fósiles.
Los métodos de 5. Conocer alguno 5.1. Conoce los 31, 32, 33, CCL
datación de los métodos métodos 34, 35, 36, CMCCT
absoluta que han permitido radiométricos y los 37, 38, 71, CAA
 Los métodos calcular la edad de aplica a ejemplos 72, 73, 79
radiométricos la Tierra y de sus sencillos.
 Otros métodos rocas.
de datación
absoluta
Las grandes 6. Registrar y 6.1. Reconstruye 39, 40, 41, CCL
divisiones de la reconstruir algunos cambios 76, 80, 82, CMCCT
historia de la algunos de los notables en la Tierra, 83 CAA
Tierra cambios más mediante la
 La formación notables de la utilización de
del sistema historia de la modelos temporales
solar Tierra, a escala y
 La Tierra en el asociándolos con reconociendo las
Hádico su situación unidades temporales
 La Tierra en el actual. en la historia
Arcaico y geológica.
Proterozoico 7. Categorizar e 7.1. Discrimina los 42, 43, 44, CCL
 La vida en el integrar los principales 45, 46, 47, CMCCT
Precámbrico procesos acontecimientos 48, 49, 50, CAA
 La Tierra en la geológicos más geológicos, climáticos 51, 52, 53, CSC
era Primaria importantes de la y biológicos que han 54, 55, 56, CCEC
 La Tierra en la historia de la tenido lugar a lo largo 57, 58, 59,
era Secundaria tierra. de la historia de la 60, 74, 75,
 La Tierra en la Tierra, reconociendo 77, 78, 81
era Terciaria algunos animales y
plantas
características de
cada era.
Técnicas de 8. Buscar, 8.1 Busca, selecciona Tarea de CMCCT
trabajo y seleccionar e e interpreta la investigació CD
interpretar la información científica n CAA
Página 44 de 86
experimentación información de de diversas fuentes y CSIEE

Tarea de carácter científico. la transmite usando
investigación las TIC.
9. Participar, 9.1. Participa, valora Técnicas de CSC
valorar y respetar y respeta el trabajo trabajo y
el trabajo individual y grupal. experiment
individual y en ación
equipo. Tarea de
investigació
n
Temporalización
Se estima en cuatro semanas el tiempo suficiente para el trabajo de la unidad, incluida su evaluación.
REFUERZO
AMPLIACIÓN

Estándar de Instrumentos No
Excelente Satisfactorio En proceso
aprendizaje de logrado Puntos
3 2 1
evaluable evaluación* 0
1.1. Identifica y 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica Identifica con Identifica Responde
describe hechos que 7, 61, 62 adecuadamente algunos errores pocos hechos de manera
muestren a la Tierra hechos y los hechos y y no resuelve totalmente
como un planeta resuelve resuelve la casi ninguna errónea o
cambiante, correctamente mayoría de las actividad. no
relacionándolos con todas las actividades. responde.
los fenómenos que actividades.
suceden en la
actualidad.
Página 45 de 86
2.1. Conoce algunas 8, 9, 64, 65 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
hipótesis históricas conceptos conceptos conceptos de manera
sobre la edad de la principales sin principales principales totalmente
Tierra. errores. cometiendo cometiendo errónea o
pocos errores. muchos no
errores responde.
2.2. Distingue 10, 11, 63 Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde
aquellos métodos conceptos. todos los algunos de manera
absolutos de conceptos. conceptos. totalmente
datación de los errónea o
relativos. no
responde.
3.1. Resuelve 12, 13, 14, 15, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde
problemas simples 16, 17, 18, observaciones observaciones observaciones de manera
de datación relativa, 19,20, 21, 22, correctamente. cometiendo cometiendo totalmente
aplicando los 23, 66, 67, 70 pocos errores. muchos errónea o
principios de errores. no
superposición de responde.
estratos,
superposición de
procesos y
correlación.
4.1. Relaciona alguno 24, 25, 26, 27, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde
de los fósiles guía 28, 29, 30,68, conceptos conceptos conceptos de manera
más característico 69 principales sin principales principales totalmente
con su era geológica errores. cometiendo cometiendo errónea o
y conoce la Técnicas de pocos errores. muchos no
importancia trabajo y errores. responde.
geológica de los experimentaci
fósiles ón
5.1. Conoce los 31, 32, 33, 34, Distingue los Distingue los Distingue los Responde
métodos 35, 36, 37, procesos e procesos e procesos e de manera
radiométricos y los 38,71, 72, 73, identifica los identifica los identifica los totalmente
aplica a ejemplos 79 efectos sin efectos efectos errónea o
sencillos. errores. cometiendo cometiendo no
pocos errores. muchos responde.
errores.
6.1. Reconstruye 39, 40, 41, 76, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde
algunos cambios 80, 82, 83 correctamente actividades actividades de manera
notables en la Tierra, las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
mediante la Tarea de aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o
utilización de investigación válidos. aporta errores y no
modelos temporales suficientes aporta pocos responde.
a escala y
Página 46 de 86
reconociendo las ejemplos ejemplos

unidades temporales válidos. válidos.
en la historia
geológica.
7.1. Discrimina los 42, 43, 44, 45, Emplea Emplea la Emplea la Responde
principales 46, 47, 48, correctamente información información de manera
acontecimientos 49,50, 51, 52, la información. cometiendo cometiendo totalmente
geológicos, 53, 54, 55, 56, pocos errores. muchos errónea o
climáticos y 57,58, 59, 60, errores. no
biológicos que han 74, 75, 77, 78, responde.
tenido lugar a lo 81
largo de la historia
de la Tierra,
reconociendo
algunos animales y
plantas
características de
cada era.
8.1. Busca, Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza

selecciona e investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda
interpreta la información información con información de
información cometiendo escasa con nula informació
científica de diversas pocos errores. adecuación. adecuación. n.
fuentes y la
transmite usando las
TIC.
9.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No

y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en participa ni
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con valora el
ón adecuadamente adecuadamente poca trabajo del
. , aunque con implicación. resto.
Tarea de distracciones.
investigación
Página 47 de 86
Unidad 4. LA CÉLULA
Objetivos
 Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
 Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
 Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.
 Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su
significado e importancia biológica.

(actividades del
LA*)
Estructura 1. Citar la estructura 1.1. Identifica los 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
celular y básica celular y componentes básicos 7, 39, 40, 41, CMCCT
funciones explicar las funciones de una célula y 42 CD
celulares. describe en qué CAA
consisten las
funciones vitales de
una célula.
Tipos celulares 2. Relacionar el 2.1. Describe la 8, 9, 10, 11, 43 CCL
 Organización tamaño y la forma relación entre el CMCCT
celular con la función celular. tamaño y la forma de
diversas células
según su función.
La célula 3. Determinar las 3.1. Diferencia la 12, 13, 14, CCL
procariota analogías y las célula procariota de 44,45 CMCCT
diferencias en la la eucariota e indica Tarea de CD
estructura de las qué organismos vivos investigación CAA
células procariotas y poseen este tipo de
eucariotas, células.
interpretando las
relaciones evolutivas
entre ellas.
La célula eucariota 4. Enumerar los 4.1. Reconoce la 15, 16, 17, 18, CCL
 Orgánulos diferentes orgánulos función de los 19, 20, 21, 46, CMCCT
citoplasmáticos celulares y establecer orgánulos celulares y 47, 48, 49, 52, CAA
 Estructuras para la relación entre la relación entre
el movimiento estructura y función. morfología y función.
 El núcleo 5. Identificar el 5.1 Distingue los 22, 23, 24, 25, CCL
núcleo celular y su diferentes 26 CMCCT
Página 48 de 86
 La célula animal organización según componentes del CAA

y la célula las fases del ciclo núcleo y su función Técnicas de CD
vegetal celular a través de la según las distintas trabajo CSIEE
observación directa o etapas del ciclo
indirecta. celular.
6. Establecer las 6.1 Compara la célula 27, 28, 29, 50, CMCCT
diferencias entre las animal y la vegetal y 51 CCEC
células vegetales y las las diferencia en
animales microfotografías en
enumerando sus función de sus
características orgánulos.
diferenciales.
La división celular 7. Formular los 7.1 Reconoce las 30, 31, 32, 33, CCL
 La mitosis principales procesos fases de la mitosis y 34, 35, 36, 37, CMCCT
 La meiosis que tienen lugar en la meiosis, 38, 53, 54, 55, CAA
 Analogías y mitosis y la meiosis y diferenciando ambos 56, 57, 58, 59,
diferencias entre revisar su significado procesos y 60, 61, 62
la mitosis y la e importancia distinguiendo su
meiosis biológica. significado biológico.
 Significado
biológico
Técnicas de 8. Realizar un trabajo 8.1 Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo y experimental. interpreta sus trabajo CAA
experimentación observaciones. Tarea de CSIEE
Tarea de investigación
investigación 9. Buscar, seleccionar 9.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
e interpretar la e interpreta la trabajo y CD
información de información científica experimentació CAA
carácter científico. de diversas fuentes y n CSC
la transmite usando Tarea de
las TIC. investigación
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro
del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO: Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN: Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Página 49 de 86

aprendizaje de evaluación* Puntos
3 2 1 0
evaluable
1.1. Identifica 1, 2, 3, 4, 5, 6, Identifica todos Identifica Identifica Responde de
los 7, 39, 40, 41, los elementos bastantes pocos manera
componente 42 importantes y elementos elementos totalmente
s básicos de establece importantes y importantes y errónea o no
una célula y correctamente establece establece responde.
describe en sus relaciones. algunas alguna
qué relaciones. relación.
consisten las
funciones
vitales de
una célula.
2.1. Describe 8, 9, 10, 11, 43 Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
la relación conceptos conceptos conceptos manera
entre el principales sin principales principales totalmente
tamaño y la errores. cometiendo cometiendo errónea o no
forma de pocos errores. muchos responde.
diversas errores.
células según
su función.
3.1. 12, 13, 14, 44, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
Diferencia la 45 conceptos. todos los algunos manera
célula conceptos. conceptos. totalmente
procariota de Tarea de errónea o no
la eucariota e investigación responde.
indica qué
organismos
vivos poseen
este tipo de
células.
4.1. 15, 16, 17, 18, Identifica todos Identifica Identifica Responde de
Reconoce la 19, 20, 21, 46, los elementos bastantes pocos manera
función de 47, 48, 49, 52, importantes y elementos elementos totalmente
los orgánulos establece importantes y importantes y errónea o no
celulares y la correctamente establece establece responde.
relación sus relaciones. algunas alguna
entre relaciones. relación.
morfología y
función.
Página 50 de 86
5.1 Distingue 22, 23, 24, 25, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
los diferentes 26 componentes e componentes e componentes manera
componente identifica las identifica las e identifica las totalmente
s del núcleo y Técnicas de etapas sin etapas etapas errónea o no
su función trabajo errores. cometiendo cometiendo responde.
según las pocos errores. muchos
distintas errores.
etapas del
ciclo celular.
6.1 Compara 27, 28, 29, 50, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
la célula 51 correctamente actividades actividades manera
animal y la las actividades y cometiendo cometiendo totalmente
vegetal y las aporta ejemplos pocos errores y muchos errónea o no
diferencia en válidos. aporta errores y responde.
microfotogra suficientes aporta pocos
fías en ejemplos ejemplos
función de válidos. válidos.
sus
orgánulos.
7.1 Reconoce 30, 31, 32, 33, Identifica Identifica Identifica los Responde de
las fases de 34, 35, 36, 37, correctamente correctamente procesos y no manera
la mitosis y 38, 53, 54, 55, los procesos y los procesos y reconoce totalmente
meiosis, 56, 57, 58, 59, sus fases. alguna de sus ninguna de errónea o no
diferenciand 60, 61, 62 fases. sus fases. responde.
o ambos
procesos y
distinguiendo
su significado
biológico.
8.1 Describe Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No realiza
e interpreta trabajo observaciones observaciones observaciones búsqueda de
sus correctamente. con pocos con muchos información.
observacione Tarea de errores. errores.
s. investigación
9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No participa ni

selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la valora el
interpreta la experimentaci información información con información trabajo del
información ón cometiendo escasa con nula resto.
diversas Tarea de
fuentes y la investigación
transmite
usando las
TIC.
Página 51 de 86
Unidad 5. GENÉTICA MOLECULAR

Objetivos
 Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.

 Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
 Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.
 V alorar el papel de las mutaciones en la evolución.
 Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.
 Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

(actividades del
LA*)
Los ácidos 1. Comparar los 1.1. Distingue los 1, 2, 3, 4, 5, CCL
nucleicos tipos y la distintos ácidos 43 CMCCT
 Estructura de los composición de los nucleicos y enumera CAA
ácidos nucleicos ácidos nucleicos, sus componentes. CD
 Tipos de ácidos relacionándolos con
nucleicos su función.
El ADN 2. Relacionar la 2.1. Reconoce la 6, 7, 44 CCL
 Estructura replicación del ADN función del ADN como Técnicas de CMCCT
molecular con la conservación portador de la trabajo CAA
 La replicación de la información información genética, CSIEE
genética. relacionándolo con el
concepto de gen.
2.2. Describe las 8, 9, 10
características de la
replicación del ADN.
La expresión 3. Comprender 3.1. Ilustra los 11, 12, 13, CCL
génica cómo se expresa la mecanismos de la 14, 15, 16, CMCCT
 El dogma de la información expresión genética por 17, 18, 19, CAA
biología genética, utilizando medio del código 20, 21, 45, CCEC
molecular el código genético. genético. 46, 47, 48,
 La transcripción 49, 50, 51,52,
 La traducción 53, 54, 55, 56
 El código
genético
Las mutaciones 4. Valorar el papel 4.1. Reconoce y explica 22, 23, 24, CCL
de las mutaciones en qué consisten las 25, 26, 27, CMCCT
Página 52 de 86
 Tipos de en la diversidad mutaciones y sus tipos. 28, 29, 30, 57 CAA

mutaciones genética,
 Las mutaciones y comprendiendo la
la evolución relación entre
mutación y
evolución.
La ingeniería 5. Identificar las 5.1. Diferencia y 31, 32, 60, 63 CCL
genética técnicas y las describe técnicas de Tarea de CMCCT
 Técnicas de aplicaciones de la trabajo en ingeniería investigación CAA
trabajo ingeniería genética. genética: ADN CD
 La clonación recombinante, PCR,
 Organismos clonación.
modificados 5.2. Describe las 33, 34, 61, 62
genéticamente aplicaciones de la
(OMG) ingeniería genética:
 Biotecnología OMG (organismos
 Implicaciones modificados
genéticamente).
6. Valorar las 6.1. Analiza las 35, 36, 37, CCL
aplicaciones de la implicaciones éticas, 38, 39, 40, CMCCT
tecnología del ADN sociales y 41, 42, 58, 59 CAA
recombinante en la medioambientales e CSC
agricultura, la interpreta críticamente CCEC
ganadería, el medio las consecuencias de
ambiente y la salud. los avances en el
campo de la
biotecnología.
Técnicas de 7. Realizar un 7.1. Utiliza el material Técnicas de CMCCT
trabajo y trabajo de laboratorio y trabajo y CD
experimentación experimental describe e interpreta experimentac CAA
Tarea de describiendo su sus observaciones. ión CSIEE
investigación ejecución e
interpretando
resultados.
8. Buscar, 8.1. Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
seleccionar e interpreta la investigación CD
interpretar la información científica CAA
información de de diversas fuentes y la CSIEE
carácter científico. transmite usando las CSC
TIC.
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de cuatro semanas.
Página 53 de 86
REFUERZO
AMPLIACIÓN

Instrumentos No
Estándar de Excelente Satisfactorio En proceso
de logrado Puntos
aprendizaje evaluable 3 2 1
evaluación* 0
1.1. Distingue los 1, 2, 3, 4, 5, 43 Reconoce todos Reconoce Reconoce Responde
distintos ácidos los elementos muchos algunos de manera
nucleicos y enumera importantes. elementos elementos totalmente
sus componentes. importantes. importantes. errónea o
no
responde.
2.1. Reconoce la 6, 7, 44 Distingue los Distingue los Distingue los Responde

función del ADN como conceptos conceptos conceptos de manera
portador de la Técnicas de principales sin principales principales totalmente
información genética, trabajo errores. cometiendo cometiendo errónea o
relacionándolo con el pocos errores. muchos no
concepto de gen. errores. responde.
2.2. Describe las 8, 9, 10 Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde

características de la conceptos. todos los algunos de manera
replicación del ADN conceptos. conceptos. totalmente
errónea o
no
responde.
3.1. Ilustra los 11, 12, 13, 14, Resuelve Resuelve Resuelve Responde
mecanismos de la 15, 16, 17, 18, correctamente correctamente correctamen de manera
expresión genética por 19, 20, 21, 45, todas las muchas te pocas totalmente
medio del código 46, 47, 48, 49, actividades. actividades. actividades. errónea o
genético. 50, 51,52, 53, no
54, 55, 56 responde.
Página 54 de 86
4.1. Reconoce y 22, 23, 24, 25, Relaciona los Relaciona los Relaciona Responde
explica en qué 26, 27, 28, 29, conceptos conceptos los de manera
consisten las 30, 57 principales sin principales conceptos totalmente
mutaciones y sus errores. cometiendo principales errónea o
tipos. pocos errores. cometiendo no
muchos responde.
errores.
5.1 Diferencia y 31, 32, 60, 63 Distingue los Distingue los Distingue los Responde
describe técnicas de procesos e procesos e procesos e de manera
trabajo en ingeniería Tarea de identifica los identifica los identifica los totalmente
genética: ADN investigación efectos sin efectos efectos errónea o
recombinante, PCR, errores. cometiendo cometiendo no
clonación. pocos errores. muchos responde.
errores.
5.2. Describe las 33, 34, 61, 62 Explica de Explica los Explica los Responde
aplicaciones de la manera conceptos de conceptos de manera
ingeniería genética: adecuada los forma algo con errores. totalmente
OMG (organismos conceptos. incompleta. errónea o
modificados no
genéticamente). responde.
6.1. Analiza las 35, 36, 37, 38, Emplea Emplea la Emplea la Responde
implicaciones éticas, 39, 40, 41, 42, correctamente información información de manera
sociales y 58, 59 la información. cometiendo cometiendo totalmente
medioambientales e pocos errores. muchos errónea o
interpreta errores. no
críticamente las responde.
consecuencias de los
avances en el campo
de la biotecnología.
7.1. Utiliza el material Tarea de Trabaja e Trabaja e Trabaja e No realiza

de laboratorio y investigación interpreta sus interpreta sus interpreta búsqueda
describe e interpreta resultados sin resultados con sus de
sus observaciones. errores. pocos errores. resultados informació
con muchos n.
errores.
8.1 Busca, selecciona e Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza

interpreta la trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda
información científica experimentaci información información con información de
de diversas fuentes y ón cometiendo escasa con nula informació
la transmite usando las pocos errores. adecuación. adecuación. n.
TIC. Tarea de
investigación
Página 55 de 86
Unidad 6. GENÉTICA MENDELIANA

Objetivos
 Conocer los conceptos básicos de genética.

 Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
 Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres
hereditarios.
 Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
 Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.

(actividades
del LA*)
Conceptos 1. Comprender el 1.1 Define y diferencia 1, 2, 32, 33, CCL
fundamentales significado de los los conceptos 34, 35 CMCCT
de genética conceptos fundamentales de CAA
fundamentales de genética.
genética.
Los primeros 2. Formular los 2.1. Reconoce los 3, 4, 5, 6, 7, CCL
estudios sobre principios básicos de la principios básicos de la 36, 37, 38, CMCCT
genética herencia mendeliana. genética mendeliana 39, 40 CAA
 Las leyes de aplicados a diferentes
Mendel supuestos.
Casos genéticos 3. Conocer diferentes 3.1. Identifica las 8, 9, 10, 11, CCL
especiales tipos de herencia que causas de las 12, 13, 14, CMCCT
 Herencia no siguen las excepciones a las 41, 42, 43, 44 CAA
intermedia y proporciones proporciones CSIEE
codominancia mendelianas. mendelianas en la
 Alelismo herencia de algunos
múltiple caracteres.
 Interacción
génica
 Genes letales
 Herencia
cuantitativa
La localización 4. Relacionar la teoría 4.1. Identifica la causa 15, 16, 17, CCL
de los genes cromosómica de la de la formación de 18, 19, 45, CMCCT
 La teoría herencia con la diferentes tipos de 46, 47, 48 CAA
cromosómica aparición de diferentes gametos en función de
de la herencia alternativas en la la localización de los
 Genes ligados descendencia. genes en los
Página 56 de 86
 Los mapas cromosomas.

cromosómicos
La herencia del 5. Diferenciar la 5.1 Distingue entre 20, 22, 23, CCL
sexo herencia del sexo y la diferentes tipos de 24, 25, 26, CMCCT
 La herencia ligada al sexo, herencia del sexo. 27, 28 CAA
determinación estableciendo la 5.2 Resuelve 21, 29, 30,
del sexo relación que se da problemas prácticos 49, 50, 51
 La herencia entre ellas. sobre la herencia del
ligada al sexo sexo y la herencia
 La herencia ligada al sexo.
influida por el
sexo
Aplicaciones de 6. Resolver problemas 6.1 Resuelve 31, 52, 53, 54 CMCCT
las leyes de prácticos aplicando las problemas prácticos de CD
Mendel leyes de Mendel. cruzamientos con uno CSIEE
 Problemas de o dos caracteres.
genética
 Los árboles
genealógicos
Técnicas de 7. Buscar, seleccionar e 7.1 Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
trabajo y interpretar la interpreta la investigación CD
experimentació información de información científica CAA
n carácter científico. de diversas fuentes y la CSIEE
Tarea de transmite usando las
investigación TIC.
8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y Técnicas de CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo trabajo y
individual y en equipo. individual y grupal. experimentac
ión
Tarea de
investigación
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas.
REFUERZO
Página 57 de 86
AMPLIACIÓN

Estándar de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No logrado Puntos
aprendizaje de 3 2 1 0
1.1. Define y 1, 2, 32, 33, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
diferencia los 34, 35 conceptos conceptos conceptos manera
conceptos principales sin principales principales totalmente
fundamentales de errores. cometiendo cometiendo errónea o no
genética. pocos errores. muchos responde.
errores.
2.1. Reconoce los 3, 4, 5, 6, 7, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
principios básicos de 36, 37, 38, 39, conceptos. todos los algunos manera
la genética 40 conceptos. conceptos. totalmente
mendeliana errónea o no
aplicados a responde.
diferentes
supuestos.
3.1. Identifica las 8, 9, 10, 11, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
causas de las 12, 13, 14, 41, procesos e procesos e procesos e manera
excepciones a las 42, 43, 44 identifica los identifica los identifica los totalmente
proporciones hechos sin hechos hechos errónea o no
mendelianas en la errores. cometiendo cometiendo responde.
herencia de algunos pocos errores. muchos
caracteres. errores.
4.1. Identifica la 15, 16, 17, 18, Interpreta las Interpreta las Interpreta las Responde de
causa de la 19, 45, 46, 47, observaciones observaciones observaciones manera
formación de 48 correctament cometiendo cometiendo totalmente
diferentes tipos de e. pocos errores. muchos errónea o no
gametos en función errores. responde.
de la localización de
los genes en los
cromosomas.
5.1. Distingue entre 20, 22, 23, 24, Relaciona los Relaciona los Relaciona los Responde de
diferentes tipos de 25, 26, 27, 28 conceptos conceptos conceptos manera
herencia del sexo. principales sin principales principales totalmente
errores. cometiendo cometiendo errónea o no
errores.
5.2. Resuelve 21, 29, 30, 49, Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
problemas prácticos 50, 51 correctament actividades actividades manera
sobre la herencia del e las cometiendo cometiendo totalmente
sexo y la herencia actividades. pocos errores. muchos errónea o no
ligada al sexo. errores. responde.
6.1. Resuelve 31, 52, 53, 54 Resuelve Resuelve las Resuelve las Responde de
problemas prácticos correctament actividades actividades manera
de cruzamientos con e las cometiendo cometiendo totalmente
uno o dos actividades. pocos errores. muchos errónea o no
caracteres. errores. responde.
Página 58 de 86
7.1 Busca, selecciona Tarea de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza

e interpreta la investigación emplea la emplea la emplea la búsqueda de
información información información información información.
científica de diversas cometiendo con escasa con nula
fuentes y la pocos errores. adecuación. adecuación.
TIC.
8.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni
y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en trabajo en valora el
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con trabajo del
ón adecuadamen adecuadamen poca resto.
Tarea de te. te, aunque implicación.
investigación con
distracciones..
Página 59 de 86
Unidad 7. GENÉTICA HUMANA

Objetivos
 Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.

 Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
 Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
 Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la
variabilidad genética humana.
 Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
 Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
 Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias
(algunas, graves) en el fenotipo.
 Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser
humano.
 Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
 Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.

(actividades del
LA*)
El cariotipo 1. Conocer el 1.1. Reconoce un 1, 2, 3, 4, 5, 42, CCL
cariotipo humano. cariotipo humano 43 CMCCT
humano CAA
 Cariogramas normal masculino y
femenino y femenino.
masculino
La herencia en la 2. Diferenciar unos 2.1. Diferencia entre 6, 7, 8, 9, 10, 11, CCL
especie humana caracteres de otros. caracteres continuos 12, 13, 44, 45, CMCCT
 Caracteres y discontinuos. 46, 47, 48, 49 CAA
continuos Tarea de CSIEE
 Caracteres investigación
discontinuos
 Los grupos
sanguíneos
Alteraciones 3. Reconocer las 3.1. Identifica las 14, 15, 16, 17, CCL
genéticas principales principales 18, 19, 20, 21, CMCCT
 Alteraciones alteraciones alteraciones 22, 23, 24, 25, CAA
génicas genéticas y algunas genéticas y las 26, 27, 28, 29,
 Alteraciones en enfermedades enfermedades 30, 31, 32, 33,
hereditarias, su hereditarias más 34, 35, 50, 51,52,
Página 60 de 86
la estructura de prevención y frecuentes y su 53, 54, 55, 56,

los cromosomas alcance social. alcance social. 57, 58, 59
 Alteraciones Técnicas de
genómicas trabajo y
experimentación
Malformaciones 4. Conocer las 4.1. Reconoce las 36, 37, 60 CCL
congénitas principales principales CMCCT
malformaciones malformaciones CAA
congénitas y sus congénitas y algunas CD
causas. causas que las
producen.
Diagnóstico de 5. Identificar 5.1. Conoce las 38, 39, 40, 41, 61 CCL
enfermedades algunas técnicas de técnicas más CMCCT
genéticas diagnóstico de comunes de CAA
 La amniocentesis enfermedades diagnóstico genético CD
congénitas. y su importancia
social.
Técnicas de 6. Realizar un 6.1 Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo interpreta sus trabajo CAA
trabajo y CSIEE
experimentación experimental. observaciones. Tarea de
investigación 7. Buscar, 7.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
seleccionar e e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentación CAA
información de de diversas fuentes y Tarea de
carácter científico. la transmite usando investigación
las TIC.
8. Participar, valorar 8.1. Participa, valora Tarea de CSC
y respetar el trabajo y respeta el trabajo investigación
individual y en individual y grupal.
equipo.
Temporalización
REFUERZO
Página 61 de 86
AMPLIACIÓN

3 2 1 0
1.1 Reconoce un 1, 2, 3, 4, 5, Reconoce todos Reconoce Reconoce Responde de
cariotipo humano 42, 43 los elementos muchos algunos manera
normal masculino y importantes. elementos elementos totalmente
femenino. importantes. importantes. errónea o no
responde.
2.1. Diferencia 6, 7, 8, 9, 10, Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
entre caracteres 11, 12, 13, 44, conceptos conceptos conceptos manera
continuos y 45, 46, 47, 48, principales sin principales principales totalmente
discontinuos. 49 errores. cometiendo cometiendo errónea o no
errores.
3.1. Identifica las 14, 15, 16, 17, Diferencia los Diferencia casi Diferencia Responde de
principales 18, 19, 20, 21, conceptos y todos los algunos manera
alteraciones 22, 23, 24, 25, resuelve conceptos y conceptos y totalmente
genéticas y las 26, 27, 28, 29, correctamente resuelve con resuelve con errónea o no
enfermedades 30, 31, 32, 33, todas las errores algunas muchos responde.
hereditarias más 34, 35, 50, actividades. las actividades. errores las
frecuentes y su 51,52, 53, 54, actividades.
alcance social. 55, 56, 57, 58,
59
4.1 Reconoce las 36, 37, 60 Reconoce las Reconoce las Reconoce las Responde de
principales malformaciones malformaciones malformacion manera
malformaciones básicas y las básicas y las es básicas y totalmente
congénitas y relaciona con relaciona con las relaciona errónea o no
algunas causas que sus causas sus causas de con sus causas responde.
las producen. correctamente. forma válida cometiendo
pero muchos
cometiendo errores.
algunos errores.
5.1 Conoce las 38, 39, 40, 41, Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
técnicas más 61 conceptos conceptos conceptos manera
comunes de principales sin principales principales totalmente
diagnóstico errores. cometiendo cometiendo errónea o no
genético y su pocos errores. muchos responde.
importancia social. errores.
Página 62 de 86
6.1. Describe e Técnicas de Interpreta las Interpreta las Interpreta las No interpreta
interpreta sus trabajo observaciones observaciones observaciones las
observaciones. correctamente. con pocos con muchos observaciones
Tarea de errores. errores. .
investigación
7.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza

selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la experimentaci información información con información la
información ón cometiendo escasa con nula información.
diversas fuentes y Tarea de
la transmite investigación
usando las TIC.
Página 63 de 86
Unidad 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Objetivos
 Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
 Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.
 Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
 Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
 Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
 Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
 Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
 Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
 Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluación clave
(actividades del
LA*)
El origen de la vida 1. Diferenciar distintas 1.1. Distingue las 1, 2, 3, 4, 5, 6, CCL
 Teoría de la hipótesis acerca del origen hipótesis 7, 8, 9, 10, 11, CMCCT
generación de la vida. biogénicas y 12, 46, 47, 48, CAA
espontánea abiogénicas. 49 CSC
 La hipótesis de
Oparin
 La hipótesis de la
panspermia
 Hipótesis actual
Fijismo frente a 2. Analizar la diferencia 2.1. Distingue 13, 14, 50, 51, CCL
evolucionismo entre fijismo y entre las teorías 52 CMCCT
evolucionismo. fijistas y CAA
evolucionistas.
Las pruebas de la 3. Conocer las pruebas de 3.1. Interpreta 15, 16, 17, 18, CCL
evolución la evolución. diferentes 19, 20, 21, 22, CMCCT
 Pruebas pruebas a favor 23, 24, 25, 53, CAA
anatómicas y de la evolución. 54, 55, 56, 57 CD
morfológicas
 Pruebas fósiles
 Pruebas
embriológicas
 Pruebas
biogeográficas
 Pruebas
Página 64 de 86
moleculares
 Otras pruebas
Teorías 4. Comparar lamarckismo, 4.1. Distingue las 26, 27, 28, 29, CCL
evolucionistas darwinismo y características 30, 31, 58, 59, CMCCT
 Lamarckismo neodarwinismo. diferenciadoras 60, 61 CAA
 Darwinismo entre
 Neodarwinismo lamarckismo,
o teoría sintética darwinismo,
 El neutralismo neodarwinismo y
 El equilibrio o neutralismo.
puntualismo 5. Conocer las 5.1. Describe el 32, 33 CMCCT
 La endosimbiosis aportaciones de la teoría fundamento de
 Biología endosimbiótica y de la la teoría
evolutiva del biología evolutiva del endosimbiótica y
desarrollo desarrollo. de la biología
evolutiva del
desarrollo.
La formación de 6. Comprender los 6.1. Identifica los 34, 35, 36, 37 CCL
nuevas especies mecanismos de la principales CMCCT
 Mecanismos de evolución destacando la mecanismos que CAA
aislamiento importancia de la conducen a la
genético mutación y la selección. aparición de
 Microevolución nuevas especies.
y 7. Analizar el debate entre 7.1. Analiza los 38, 39, 62, CCL
macroevolución gradualismo, argumentos a CMCCT
 El ritmo del saltacionismo. favor y en contra
cambio del gradualismo
 Los árboles y del
filogenéticos saltacionisno.
 La biodiversidad 8. Interpretar árboles 8.1. Establece la 42, 63 CCL
filogenéticos. relación entre CMCCT
variabilidad
genética,
adaptación y
selección
natural.
8.2. Interpreta 40, 41 CCL
árboles CMCCT
filogenéticos. CSIEE
La aparición de la 9. Describir la 9.1. Distingue los 43, 44, 45, 64, CMCCT
especie humana hominización e interpretar principales 65, 66, 67 CD
 La familia el árbol filogenético representantes CSIEE
Homínidos humano. del género
 El proceso de Homo.
hominización
 Principales
representantes
del género
Homo
Página 65 de 86
 El árbol
filogenético de la
especie humana
Técnicas de 10. Aplicar técnicas 10.1. Describe e Técnicas de CMCCT
trabajo y experimentales e interpreta sus trabajo y CAA
experimentación interpretar resultados. observaciones. experimentació CSIEE
Tarea de n
investigación 11. Buscar, seleccionar e 11.1. Busca, Tarea de CMCCT
interpretar la información selecciona e investigación CD
de carácter científico. interpreta la CAA
información CSIEE
científica de
diversas fuentes
y la transmite
usando las TIC.
12. Participar, valorar y 12.1. Participa, Técnicas de CSC
respetar el trabajo valora y respeta trabajo y
individual y en equipo. el trabajo experimentació
individual y n
grupal. Tarea de
investigación
Temporalización
El tiempo previsto para el desarrollo de la unidad es de tres semanas, aunque deberá adaptarse a las
necesidades de los alumnos.
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Página 66 de 86

3 2 1 0
Distingue los Distingue los Distingue los Distingue
1.1. Distingue las 1, 2, 3, 4, 5, 6,
conceptos conceptos conceptos de manera
hipótesis 7, 8, 9, 10, 11,
principales sin principales principales totalmente
biogénicas y 12, 46, 47, 48,
errores. cometiendo cometiendo errónea o
abiogénicas. 49
pocos errores. muchos no
errores. responde.
Diferencia unas Diferencia Diferencia unas Responde
2.1. Distingue 13, 14, 50, 51,
teorías de otras unas teorías teorías de de manera
entre las teorías 52
correctamente. de otras con otras con totalmente
fijistas y
algunos muchos errónea o
evolucionistas
errores. errores. no
responde.
Interpreta datos Interpreta Interpreta Interpreta
3.1. Interpreta 15, 16, 17, 18,
e identifica los datos e datos e de manera
diferentes pruebas 19, 20, 21, 22,
hechos sin identifica los identifica los totalmente
a favor de la 23, 24, 25, 53,
errores. hechos hechos errónea o
evolución. 54, 55, 56, 57
cometiendo cometiendo no
errores.
Diferencia unas Diferencia Diferencia unas Responde
4.1. Distingue las 26, 27, 28, 29,
teorías de otras unas teorías teorías de de manera
características 30, 31, 58, 59,
correctamente. de otras con otras con totalmente
diferenciadoras 60, 61
algunos muchos errónea o
entre lamarckismo,
darwinismo,
responde.
neodarwinismo y
neutralismo.
Identifica los Identifica los Identifica los Identifica
5.1. Describe el 32, 33
conceptos sin conceptos conceptos de manera
fundamento de la
errores. cometiendo cometiendo totalmente
teoría
pocos errores. muchos errónea o
endosimbiótica y
errores. no
de la biología
responde.
evolutiva del
desarrollo.
Reconoce cómo Reconoce Reconoce Responde
6.1. Identifica los 34,35, 36, 37
se producen cómo se cómo se de manera
principales
nuevas especies producen producen totalmente
mecanismos que
correctamente. nuevas nuevas errónea o
conducen a la
especies especies no
aparición de
cometiendo cometiendo responde.
nuevas especies
pocos errores. muchos
errores.
Diferencia los Diferencia los Diferencia los Diferencia
7.1. Analiza los 38, 39, 62,
conceptos sin conceptos conceptos de manera
argumentos a favor
errores. cometiendo cometiendo totalmente
y en contra del
pocos errores. muchos errónea o
gradualismo y del
errores. no
saltacionisno.
responde.
Página 67 de 86
Identifica los Identifica los Identifica los No

8.1. Establece la 42, 63
conceptos sin conceptos conceptos identifica
relación entre
errores. cometiendo cometiendo los
variabilidad
pocos errores. muchos conceptos.
genética,
errores.
adaptación y
selección natural.
Trabaja e Trabaja e Trabaja e Responde
8.2. Interpreta 40, 41
interpreta los interpreta los interpreta los de manera
árboles
resultados sin resultados con resultados con totalmente
filogenéticos.
errores. algunos muchos errónea o
responde.
Diferencia unos Diferencia Diferencia No
9.1. Distingue los 43, 44, 45, 64,
grupos de otros unos grupos unos grupos de diferencia
principales 65, 66, 67
correctamente. de otros con otros con unos
representantes del
algunos muchos grupos de
género Homo.
errores. errores. otros.
Interpreta las Interpreta las Interpreta las No
10.1. Describe e Técnicas de
observaciones observaciones observaciones interpreta
interpreta sus trabajo y
correctamente. cometiendo con dificultad, las
observaciones. experimentaci
pocos errores. cometiendo observacion
ón
muchos es.
errores.
Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza
11.1. Busca, Tarea de
emplea la emplea la emplea la búsqueda
selecciona e investigación
información información información de
interpreta la
cometiendo con escasa con nula información
información
pocos errores. adecuación. adecuación. .
científica de
diversas fuentes y
la transmite
usando las TIC.
Participa en el Participa en el Participa en el No participa
12.1. Participa, Técnicas de
trabajo en trabajo en trabajo en ni valora el
valora y respeta el trabajo y
grupo grupo grupo con poca trabajo del
trabajo individual y experimentaci
adecuadamente adecuadamen implicación. resto.
grupal. ón
. te, aunque
Tarea de con
investigación distracciones.
Página 68 de 86
Unidad 9: LA ESTRUCTURA DE LOS

ECOSISTEMAS
Objetivos
 Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

 Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
 Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
 Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotopo.
 Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas.

(actividades
del LA*)
Los factores 1.1. Categorizar los 1.1. Reconoce los 1, 2, 3, 4, 37, CCL
ambientales factores factores ambientales 38 CMCCT
 Los factores ambientales y su que condicionan el CD
bióticos y influencia sobre los desarrollo de los seres CAA
abióticos seres vivos. vivos en un ambiente
 Los factores determinado, valorando
limitantes su importancia en la
conservación del mismo.
Las adaptaciones 2. Comparar 2.1. Interpreta las 5, 6, 7, 8, 9, CCL
de los seres vivos adaptaciones de los adaptaciones de los 10, 11, 12, CMCCT
al medio seres vivos a seres vivos a un 13, 14, 15, CD
 A la escasez de diferentes medios, ambiente determinado, 16, 17, 18, CAA
agua mediante la relacionando la 19, 20, 21, CSIEE
 A los cambios de utilización de adaptación con el factor 39, 40, 41, CCEC
temperatura ejemplos. o factores ambientales 42, 43, 44
 A la luz desencadenantes del
 A la falta de mismo.
oxígeno
 A la
concentración
de sales
 A la falta de
alimentos
 Las
modificaciones
Página 69 de 86
del medio por

los seres vivos
Las poblaciones 3. Identificar las 3.1. Reconoce y describe 22,23, 24, 25, CCL
 Concepto de relaciones distintas relaciones 26, 27, 45, CMCCT
población intraespecíficas intraespecíficas y su 46, 47, 48 CAA
 Tipos de como factores de influencia en la
asociaciones regulación de los regulación de los
intraespecíficas ecosistemas. ecosistemas.
Las comunidades 4. Identificar las 4.1. Reconoce y describe 28, 29, 30,31, CCL
 Concepto de relaciones distintas relaciones 32, 33, 49, CMCCT
comunidad interespecíficas interespecíficas y su 50, 51 CAA
 Las relaciones como factores de influencia en la
interespecíficas regulación de los regulación de los
ecosistemas. ecosistemas.
Los ecosistemas 5. Explicar los 5.1. Inicia el análisis de 34, 35, 36, CCL
conceptos de las relaciones entre 52, 53 CMCCT
biotopo, ecotono y biotopo y biocenosis, CD
ecosistema. evaluando su CAA
importancia para
mantener el equilibrio
del ecosistema.
Técnicas de 6. Buscar, 6.1. Busca, selecciona e Tarea de CMCCT
trabajo y seleccionar e interpreta la información investigación CD
experimentación interpretar la científica de diversas CAA
Tarea de información de fuentes y la transmite CSIEE
investigación carácter científico. usando las TIC. CSC
7. Participar, valorar 7.1. Participa, valora y Técnicas de CSC
y respetar el trabajo respeta el trabajo trabajo y
individual y en individual y grupal. experimentac
equipo. ión
Tarea de
investigación
Temporalización
Página 70 de 86
REFUERZO
AMPLIACIÓN

3 2 1 0
1.1. Reconoce los 1, 2, 3, 4, 37, Distingue los Distingue los Distingue los Distingue de
factores ambientales 38 conceptos conceptos conceptos manera
que condicionan el principales sin principales principales totalmente
desarrollo de los
errores. cometiendo cometiendo errónea o no
seres vivos en un
ambiente pocos errores. muchos responde.
determinado, errores.
valorando su
importancia en la
conservación del
mismo.
2.1. Interpreta las 5, 6, 7, 8, 9, Reconoce qué Reconoce qué Reconoce Responde de
adaptaciones de los 10, 11, 12, 13, tipo de tipo de qué tipo de manera
seres vivos a un 14, 15, 16, 17, adaptación se adaptación se adaptación totalmente
ambiente
18, 19, 20, 21, produce en produce en se produce errónea o no
determinado,
relacionando la 39, 40, 41, 42, cada caso sin cada caso con en cada caso responde.
adaptación con el 43, 44 errores. algunos errores. con muchos
factor o factores errores.
ambientales
desencadenantes del
mismo.
3.1. Reconoce y 22,23, 24, 25, Identifica Identifica Identifica Identifica de
describe distintas 26, 27, 45, 46, distintos tipos distintos tipos distintos manera
relaciones 47, 48 de relaciones de relaciones tipos de totalmente
intraespecíficas y su
sin errores. cometiendo relaciones errónea o no
influencia en la
regulación de los pocos errores. cometiendo responde.
ecosistemas. muchos
errores.
4.1. Reconoce y 28, 29, 30,31, Identifica Identifica Identifica Responde de

describe distintas 32, 33, 49, 50, distintos tipos distintos tipos distintos manera
relaciones 51 de relaciones de relaciones tipos de totalmente
interespecíficas y su
sin errores. cometiendo relaciones errónea o no
influencia en la
pocos errores. cometiendo responde.
Página 71 de 86
regulación de los muchos

ecosistemas. errores.
5.1. Inicia el análisis 34, 35, 36, 52, Relaciona los Relaciona los Relaciona Relaciona de
de las relaciones 53 conceptos conceptos los manera
entre biotopo y principales sin principales conceptos totalmente
biocenosis,
errores. cometiendo principales errónea o no
evaluando su
importancia para pocos errores. cometiendo responde.
mantener el muchos
equilibrio del errores.
ecosistema.
6.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No realiza
selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la búsqueda de
interpreta la experimentaci información información con información información.
información
ón cometiendo escasa con nula
científica de diversas
fuentes y la pocos errores. adecuación. adecuación.
Tarea de
investigación
TIC.
7.1. Participa, valora Técnicas de Participa en el Participa en el Participa en No participa
y respeta el trabajo trabajo y trabajo en trabajo en el trabajo en ni valora el
individual y grupal. experimentaci grupo grupo grupo con trabajo del
ón adecuadamente adecuadamente poca resto.
. , aunque con implicación.
Tarea de distracciones.
investigación
Página 72 de 86
Unidad 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

Objetivos
 Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.

 Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.
 Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red
trófica.
 Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
 Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su
eficiencia energética.
 Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
 Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones.
 Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones
primarias y secundarias.

(actividades del
LA*)
Materia y 1. Expresar cómo se 1.1. Elabora e 1, 2, 3, 36, 37 CCL
energía en los produce la interpreta diagramas CMCCT
ecosistemas transferencia de que expresen la CD
 El ciclo de la materia y energía transferencia de CAA
materia en un ecosistema. materia y energía en
 La energía en los un ecosistema.
ecosistemas
Los ciclos 2. Reconocer la 2.1. Elabora e 4, 5, 6, 7, 8, 9, CCL
biogeoquímicos participación de la interpreta diagramas 38, 39, 40 CMCCT
 Ciclo del materia orgánica e sobre los diferentes CAA
carbono inorgánica en los ciclos
 Ciclo del ciclos biogeoquímicos.
nitrógeno biogeoquímicos.
 Ciclo del fósforo
 Ciclo del azufre
Relaciones 3. Reconocer los 3.1. Identifica y 10, 11, 12, 13, CCL
tróficas de los distintos niveles elabora cadenas y 14, 15, 16, 17, CMCCT
seres vivos tróficos de un redes tróficas en un 41, 42 CAA
 Los niveles ecosistema. ecosistema.
tróficos
 Las cadenas
Página 73 de 86
tróficas
 Las redes
tróficas
Productividad 4. Establecer la 4.1. Diferencia los 18, 19, 44, 45 CCL
de los relación entre las conceptos de CMCCT
ecosistemas transferencias de producción bruta, CAA
 Producción energía de los producción neta y
 Productividad niveles tróficos y su productividad.
 Pirámides eficiencia 4.2. Identifica 20, 21, 22
tróficas energética. factores limitantes
bióticos y abióticos
en los ecosistemas.
5. Relacionar las 5.1. Elabora e 23, 24, 43 CMCCT
pérdidas interpreta pirámides CSIEE
energéticas tróficas. CSC
producidas en cada
nivel trófico con el
aprovechamiento
de los recursos
alimentarios del
planeta desde un
punto de vista
sostenible.
Dinámica de las 6. Reconocer la 6.1. Aplica los 25, 46 CCL
poblaciones influencia de conceptos de CMCCT
 Estrategias de factores endógenos capacidad de carga, CAA
crecimiento de y exógenos en la tasa de natalidad y
las poblaciones regulación de las tasa de mortalidad de
 Curvas de poblaciones. una población.
supervivencia de 6.2. Identifica 26, 27, 28, 47 CCL
las poblaciones diferentes estrategias CMCCT
 Cambios en las de reproducción y las
poblaciones relaciona con la curva
de supervivencia de
la población.
6.3. Diferencia 29, 30 CCL
factores externos e CMCCT
internos en la
evolución de las
poblaciones.
Dinámica de las 7. Identificar los 7.1. Enumera las 31, 32, 33, 34, CMCCT
comunidades cambios que se etapas de una 35, 48, 49, 50 CD
 Sucesión producen en las sucesión primaria y
primaria comunidades a lo diferencia entre
 Sucesión largo del tiempo. sucesión primaria y
secundaria sucesión secundaria.
 Características
de las sucesiones
Técnicas de 8. Realizar cálculos. 8.1. Describe e Técnicas de CMCCT
CAA
Página 74 de 86
trabajo y interpreta sus trabajo CSIEE

experimentación resultados. Tarea de
investigación 9. Buscar, 9.1. Busca, selecciona Técnicas de CMCCT
seleccionar e e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentación CAA
información de de diversas fuentes y Tarea de
carácter científico. la transmite usando investigación
las TIC.
10. Participar, 10.1. Participa, valora Tarea de CSC
valorar y respetar el y respeta el trabajo investigación
trabajo individual y individual y grupal.
en equipo.
Temporalización
REFUERZO
AMPLIACIÓN

3 2 1 0
1.1. Elabora e 1, 2, 3, 36, 37 Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
interpreta conceptos conceptos conceptos manera
diagramas que principales sin principales principales totalmente
expresen la errores. cometiendo
transferencia de
Página 75 de 86
materia y energía cometiendo muchos errónea o no

en un ecosistema. pocos errores. errores. responde.
2.1. Elabora e 4, 5, 6, 7, 8, 9, Conoce los Conoce los Conoce los Responde de

interpreta 38, 39, 40 diferentes ciclos diferentes ciclos diferentes manera
diagramas sobre correctamente. con algunos ciclos con totalmente
los diferentes ciclos errores. muchos errónea o no
biogeoquímicos. errores. responde.
3.1. Identifica y 10, 11, 12, 13, Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
elabora cadenas y 14, 15, 16, 17, e identifica los e identifica los datos e manera
redes tróficas en 41, 42 hechos sin hechos identifica los totalmente
un ecosistema. errores. cometiendo hechos errónea o no
pocos errores. cometiendo responde.
muchos
errores.
4.1. Diferencia los 18, 19, 44, 45 Diferencia unos Diferencia unos Diferencia Diferencia de
conceptos de conceptos de conceptos de unos manera
producción bruta, otros otros con conceptos de totalmente
producción neta y correctamente. algunos errores. otros con errónea o no
productividad. muchos responde.
errores.
4.2. Identifica 20, 21, 22 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
factores limitantes conceptos sin conceptos conceptos manera
bióticos y abióticos errores. cometiendo cometiendo totalmente
en los ecosistemas. pocos errores. muchos errónea o no
errores. responde.
5.1. Elabora e 23, 24, 43 Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Interpreta de
interpreta correctamente. cometiendo datos manera
pirámides tróficas. pocos errores. cometiendo totalmente
errónea o no
muchos
responde.
errores.
6.1. Aplica los 25, 46 Diferencia los Diferencia los Diferencia los Responde de
conceptos de conceptos sin conceptos conceptos manera
capacidad de errores. cometiendo cometiendo totalmente
carga, tasa de pocos errores. muchos errónea o no
natalidad y tasa de errores. responde.
mortalidad de una
población.
6.2. Identifica 26, 27, 28, 47 Identifica los Identifica los Identifica los Identifica de
diferentes conceptos sin conceptos conceptos manera
estrategias de errores. cometiendo cometiendo totalmente
reproducción y las pocos errores. muchos errónea o no
relaciona con la errores. responde.
curva de
Página 76 de 86
supervivencia de la
población.
6.3. Diferencia 29, 30 Trabaja e Trabaja e Trabaja e Responde de

factores externos e interpreta los interpreta los interpreta los manera
internos en la resultados sin resultados con resultados con totalmente
evolución de las errores. algunos errores. muchos errónea o no
poblaciones. errores. responde.
7.1. Enumera las 31, 32, 33, 34, Diferencia unas Diferencia unas Diferencia Responde de
etapas de una 35, 48, 49, 50 etapas de otras etapas de otras unas etapas manera
sucesión primaria y correctamente. con algunos de otras con totalmente
diferencia entre errores. muchos errónea o no
sucesión primaria y errores. responde.
sucesión
secundaria.
8.1. Describe e Técnicas de Interpreta los Interpreta los Interpreta los No interpreta
interpreta sus trabajo resultados resultados con resultados con los resultados.
resultados. correctamente. pocos errores. muchos
Tarea de errores.
investigación
9.1. Busca, Técnicas de Selecciona y Selecciona y Selecciona y No busca ni

selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la selecciona la
interpreta la experimentaci información información con información información.
información ón cometiendo escasa con nula
diversas fuentes y Tarea de
la transmite investigación
usando las TIC.
10.1. Participa, Tarea de Participa en el Participa en el Participa en el No participa ni

valora y respeta el investigación trabajo en trabajo en trabajo con valora el
trabajo individual y grupo grupo con pocas poca trabajo del
grupal. correctamente. desatenciones. implicación. resto del
alumnado.
Página 77 de 86
Unidad 11. IMPACTOS DE LAS ACTIVIDADES

HUMANAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Objetivos
 Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.
 Identificar las principales fuentes de contaminación.
 Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
 Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
 Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
 Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida
selectiva de los mismos.
 Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
 Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del
medio ambiente.

(actividades
del LA*)
Los impactos 1. Reconocer los 1.1. Relaciona el 4, 5, 49 CCL
ambientales principales tipos problema de la CMCCT
 El problema de la de impactos en el superpoblación con la CD
superpoblación medio ambiente. capacidad de carga del CAA
 Urbanización y ecosistema. CSC
destrucción de hábitats 1.2. Enumera los 1, 2, 3, 48 CSIEE
 Tipos de impactos en principales impactos
los ecosistemas producidos por la
actividad humana.
La sobreexplotación de 2. Reconocer las 2.1. Argumenta sobre 6, 7, 8, 9, 10, CCL
los recursos causas del las actuaciones 11, 12, 13, CMCCT
 La desaparición de agotamiento de humanas que ponen 14, 38, 39, CAA
masas forestales los recursos. en riesgo la 40, 50, 51, 52 CSC
 El impacto de la disponibilidad futura
agricultura y la de recursos.
ganadería 2.2. Evalúa las 15, 16, 17,
 La sobreexplotación de consecuencias de la 18, 19, 20,
gestión los recursos 21, 22, 23,
los recursos pesqueros 24, 25, 53, 54
 La introducción de naturales y su impacto
especies invasoras en el proceso de
Página 78 de 86
 La explotación de los desertización y pérdida

recursos minerales de biodiversidad.
 La pérdida de la
biodiversidad
El problema de la 3. Identificar 3.1. Evalúa las 26, 27, 28, CCL
energía diferentes fuentes consecuencias 29, 30, 55, CMCCT
 Fuentes de energía no de energía y ambientales de la 56, 57, 58 CD
renovables reconocer los utilización de CSC
 Fuentes de energía problemas diferentes fuentes de
renovables asociados a la energía y destaca la
utilización de importancia de las
energías no energías renovables
renovables. para el desarrollo
sostenible del planeta.
La contaminación 4. Reconocer las 4.1. Identifica las 31, 32, 33, CCL
 Contaminación fuentes de actuaciones humanas 34, 35, 59, CMCCT
atmosférica contaminación del que tienen una 60, 61, 62, 63 CSC CSIEE
 Contaminación del aire, el agua y el influencia negativa
agua suelo y describir sobre el aumento de la
 Bioacumulación las consecuencias contaminación.
de las sustancias
contaminantes.
Los residuos y su 5. Concretar 5.1. Describe los 36, 37, 38, CCL
gestión distintos procesos procesos de 39, 40, 41, CMCCT
de tratamiento de tratamiento de 42, 43, 64, CD
residuos. residuos y valorando 65, 66, 67 CSC
críticamente la
recogida selectiva de
los mismos.
La protección del medio 6. Argumentar las 6.1. Defiende y 44, 45, 46, CMCCT
ambiente razones de ciertas concluye sobre 47, 68, 69, 70 CD
 Convenios actuaciones posibles actuaciones CSC
internacionales individuales y para la mejora del
 Actuaciones locales colectivas para medio ambiente.
 El desarrollo sostenible evitar el deterioro
del medio
ambiente.
Técnicas de trabajo y 7. Realizar 7.1. Describe e Técnicas de CMCCT
cálculos. interpreta sus trabajo CAA
experimentación CSIEE
Tarea de investigación resultados. Tarea de
investigación
8. Buscar, 8.1. Busca, selecciona e Técnicas de CMCCT
seleccionar e interpreta la trabajo y CD
interpretar la información científica experimentac CAA
información de de diversas fuentes y la ión
carácter científico. transmite usando las Tarea de
TIC. investigación
Página 79 de 86
9. Participar, 9.1. Participa, valora y Tarea de CSC

valorar y respetar respeta el trabajo investigación
el trabajo individual y grupal.
individual y en
equipo.
Temporalización
REFUERZO
AMPLIACIÓN

Estándar de Instrumentos Excelente Satisfactorio En proceso No logrado Puntos
aprendizaje de 3 2 1 0
1.1 Relaciona el 4, 5, 49
Relaciona los Relaciona los Relaciona Responde de
problema de la conceptos conceptos los manera
superpoblación con principales sin principales conceptos totalmente
la capacidad de carga errores. cometiendo principales errónea o no
del ecosistema. pocos errores. cometiendo responde.
muchos
errores.
1.2 Enumera los 1, 2, 3, 48,
Distingue los Distingue los Distingue los Responde de
principales impactos Tarea de impactos impactos con impactos manera
producidos por la investigación correctamente. algunos errores. con muchos totalmente
actividad humana. errores. errónea o no
responde.
Página 80 de 86
2.1. Argumenta 6, 7, 8, 9, 10,

Identifica los Identifica los Identifica los Responde de
sobre las actuaciones 11, 12, 13, 14, hechos sin hechos hechos manera
humanas que ponen 38, 39, 40, 50, errores. cometiendo cometiendo totalmente
en riesgo la 51, 52, pocos errores. muchos errónea o no
disponibilidad futura errores. responde.
de recursos.
2.2 Evalúa las 15, 16, 17, 18,

Explica de manera Explica los Explica los Responde de
consecuencias de la 19, 20, 21, 22, adecuada los conceptos con conceptos manera
gestión los recursos 23, 24, 25, 53, conceptos, e algunos errores, con muchos totalmente
naturales y su 54 identifica todos e identifica casi errores, e errónea o no
impacto en el los elementos todos los identifica responde.
proceso de importantes. elementos pocos
desertización y importantes. elementos
importantes.
pérdida de
biodiversidad.
3.1. Evalúa las 26, 27, 28, 29,

Explica los Explica los Explica los Responde de
consecuencias 30, 55, 56, 57, contenidos sin contenidos contenidos manera
ambientales de la 58 errores. cometiendo cometiendo totalmente
utilización de pocos errores. muchos errónea o no
diferentes fuentes errores. responde.
de energía y destaca
la importancia de las
energías renovables
para el desarrollo
sostenible del
planeta.
4.1 Identifica las 31, 32, 33, 34,

Interpreta datos Interpreta datos Interpreta Responde de
actuaciones 35, 59, 60, 61, correctamente. cometiendo datos manera
humanas que tienen 62, 63, pocos errores. cometiendo totalmente
una influencia Técnicas de muchos errónea o no
negativa sobre el trabajo y errores. responde.
aumento de la experimentaci
contaminación. ón
5.1. Describe los 36, 37, 38, 39,

Diferencia los Diferencia los Diferencia Responde de
procesos de 40, 41, 42, 43, conceptos sin conceptos los manera
tratamiento de 64, 65, 66, 67 errores. cometiendo conceptos totalmente
residuos y valorando pocos errores. cometiendo errónea o no
críticamente la muchos responde.
recogida selectiva de errores.
los mismos.
6.1 Defiende y 44, 45, 46, 47,

Expone con Expone las Expone las Responde de
concluye sobre 68, 69, 70 claridad las conclusiones conclusiones manera
posibles actuaciones conclusiones. cometiendo cometiendo totalmente
pocos errores.
Página 81 de 86
para la mejora del muchos errónea o no

medio ambiente. errores. responde.
7.1. Describe e Técnicas de

Interpreta los Interpreta los Interpreta No
interpreta sus trabajo resultados resultados con los interpreta
resultados. correctamente. pocos errores. resultados
Tarea de los
con muchos
investigación resultados.
errores.
8.1. Busca, Técnicas de

Selecciona y Selecciona y Selecciona y No emplea
selecciona e trabajo y emplea la emplea la emplea la ni selecciona
interpreta la experimentaci información información con información la
información ón cometiendo escasa con nula información.
científica de diversas pocos errores. adecuación. adecuación.
fuentes y la Tarea de
transmite usando las investigación
TIC.
9.1. Participa, valora Tarea de

Participa en el Participa en el Participa en No participa
y respeta el trabajo investigación trabajo en grupo trabajo en el trabajo ni valora el
individual y grupal. correctamente. grupo con pocas con poca trabajo del
desatenciones. implicación. resto del
alumnado.
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ANEXO I: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.
La información que se proporcionará a los alumnos en los primeros días de curso se refiere a:
los objetivos, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
y procedimientos o herramientas de evaluación que se van a aplicar y que se tienen en cuenta
a la hora de establecer los criterios de calificación.
Dichos procedimientos de evaluación y criterios de calificación serán explicados el primer día
de clase, y serán pinchados en el aula para que los alumnos tengan constancia de ellos y puedan
consultar cuando sea oportuno.
La programación con los contenidos mínimos se subirá a la página web del instituto.
I.E.S. MATEO HERNÁNDEZ

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 3º ESO

de Castilla y León, el Departamento procederá de la siguiente forma para fijar los criterios de
calificación:
Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje vienen

establecidos, por la Administración educativa (Junta de Castilla y León). Estos elementos
curriculares se concretan en cada una de las unidades didácticas (Programación de aula) de
Biología y Geología de 4º ESO. Es en las programaciones de estas unidades didácticas donde
se concretan los contenidos mínimos. Dicha programación se subirá a la página web del
instituto.
Los procedimientos de calificación se apoyan en las diferentes herramientas de evaluación que

se van a utilizar, los cuales se indican a continuación:
 Pruebas de evaluación por unidad.

 Registro de participación en actividades de equipo y de gran grupo
Para el curso Cuarto de Enseñanza Secundaria los criterios de calificación son los siguientes:
 Se realizarán dos controles por evaluación de las distintas unidades vistas en cada
trimestre.
 Se llevará un registro de la realización de las tareas individuales o en grupo, hábitos de
trabajo, así como del comportamiento y actitudes de alumno en el aula y su participación.
 Para la nota final de la evaluación trimestral, el 90 % de la nota corresponderá al
aprendizaje de conocimientos teóricos y prácticos evaluados mediante pruebas orales y
Página 83 de 86
escritas, las pruebas escritas se valorarán entre el 70 y el 80% y las orales entre el 10 y
el 20%. Para calcularla se hará la nota media de los controles realizados a lo largo del
trimestre; Para realizar esa media la nota de cada control debe ser superior a 3, 5 puntos.
A ese 90% se le sumará el 10% que corresponda a la evaluación de hábitos de trabajo,
comportamiento y actitud en clase. Solo cuando el alumno/a haya sido calificado
negativamente por encima del 4,5 se le valorará el cuaderno.
 Una vez obtenida la nota final, se llevará a cabo un redondeo hacia la unidad mayor
cuando la media sea superior o igual a las 60 centésimas de punto, siempre que se parta
de un cinco.
 La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones. Para aprobar la
materia se hará la media siempre que no haya una calificación inferior a los 4 puntos.
 Se realizará exámenes de recuperación para aquellos alumnos que suspendan alguna
evaluación. Para ello recibirán medidas de refuerzo e instrucciones sobre los contenidos
mínimos a trabajar.
 En las pruebas de septiembre, los alumnos que suspendan en junio, se examinarán de
toda la materia. Los exámenes serán puestos en común por los miembros del
Departamento. Cada alumno tendrá que realizar las actividades de repaso encargadas
para el verano y presentarlas el día del examen. La calificación obtenida corresponderá,
el 80% a la nota del examen extraordinario y el otro 20% a las actividades de repaso.
 Los alumnos con materias pendientes realizarán dos pruebas (noviembre y marzo) y
una recuperación (mayo), y serán atendidos por el Jefe de Departamento, si la asignatura
no tiene continuidad, o por el profesor que imparta la materia en el curso al que
promociona. Para ello, el Departamento repartirá la materia impartida el año anterior en
dos bloques e indicará los contenidos mínimos de las unidades didácticas de cada parte.
Serán esos contenidos mínimos los que se tengan en cuenta para la elaboración de las
pruebas de recuperación.
Para la evaluación de cada prueba se recogerán las actividades entregadas

correspondientes a cada bloque con el fin de corregirlas y entregarlas a los alumnos
antes de cada prueba. La realización de estos ejercicios supondrá hasta un 30 % de la
nota de cada prueba en función de los ejercicios correctamente ejecutados. El 70%
restante corresponderá a la nota del examen. La nota final será la media de las dos
pruebas o la nota obtenida en mayo.
En relación a este proceso de evaluación calificación se incluyen las rúbricas aprobadas el curso
pasado.
Página 84 de 86
ANEXO II: RÚBRICA DE VALORACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL:

PUNTOS
EXPRESIÓN ORAL 1- Claridad, intensidad y entonación. MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
¿Cómo habla? (1 punto) (0,75 puntos) (0,5 punto) (0,25 puntos)
 Habla despacio, con voz clara y entonación adecuada para que se
entienda.
2- Lenguaje no verbal MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
(1 punto) (0,75 puntos) (0,5 punto) (0,25 puntos)
 Su expresión facial y corporal refuerza la expresividad del discurso. Mira
con naturalidad a todos. Controla los movimientos nerviosos.
3- Corrección formal en la expresión oral y riqueza de MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
vocabulario.
 Se expresa con frases que tienen sentido, sin muletillas.
 Utiliza un vocabulario rico y muy adecuado para el tema
4-Se ajusta al tiempo asignado MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

 Se adapta escrupulosamente al tiempo establecido.
CONTENIDOS 5- Grado de conocimientos y dominio del tema. MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
¿Qué dice? (1 punto) (0,75 puntos) (0,5 punto) (0,25 puntos)
 Comprende bien la información con la que ha trabajado y demuestra
dominio del tema.
 Contesta adecuadamente a las preguntas planteadas.
6-Orden y coherencia MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
 La exposición está correctamente estructurada y secuenciada, e informa
adecuadamente de todos los apartados.
7-Fuentes documentales y materiales de apoyo. MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

 Ha buscado información en fuentes adecuadas (bibliografía, internet, etc.)
 Usa correctamente la información buscada y, en caso necesario los
materiales de apoyo (mapas, fotocopias, recursos digitales…)
PUNTUACIÓN FINAL
ANEXO III: RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE:
PUNTOS
1-Limpieza y cuidado MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Aspecto aseado, sin manchas o tachaduras. Buen
PRESENTACIÓN estado de conservación, entero y sin rasgaduras.
2- Caligrafía: MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Letra legible y cuidada, bien alineada y
respetando los márgenes.
3-Está completo: MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
Contiene todos los apartados necesarios,
incluyendo en su caso las correcciones.
4-Organización: MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

Está bien estructurado y se puede encontrar
CONTENIDO fácilmente la información con fechas y rótulos;
emplea recuadros, colores, tablas e ilustraciones
para aumentar su utilidad.
5-Expresión escrita: MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

Sin faltas de ortografía, utiliza un léxico claro y
preciso.
PUNTUACIÓN FINAL
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4 Eso Biologia y Geologia Programacion Lomce 4eso 16-17 PDF

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento de Biología y Geología

En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Biología y Geología debe contribuir a que

La enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe

La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental, por

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

1.2 Objetivos generales de la materia Biología y Geología

 Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y

 Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y

 Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje

 Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes,

 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

 Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante

 Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados

 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y

 Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la

 Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura y

Esquema general de los contenidos de la materia y su temporalización por bloques.

BLOQUE DE CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Tema 4.- La célula

Tema 9.- La estructura de los ecosistemas

El bloque correspondiente al proyecto de investigación se trabajará durante todo el curso. Los

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

La célula. Tipos de 1. Determinar las analogías 1.1. Compara la célula

Clonación terapéutica y 9. Formular los principios 9.1. Reconoce los principios

12. Identificar las técnicas 12.1. Diferencia técnicas de

13. Comprender el proceso 13.1. Describe las técnicas de

14. Reconocer las 14.1. Analiza las

15. Valorar las aplicaciones 15.1. Interpreta críticamente

16. Conocer las pruebas de 16.1. Distingue las

Bloque de Contenidos 2. - La Dinámica de la Tierra

La historia de la Tierra. El 1. Reconocer, recopilar y 1.1. Identifica y describe

8. Reconocer las evidencias 8.1. Expresa algunas

10. Explicar el origen de las 10.1. Identifica las causas que

Bloque de Contenidos 3. - Ecología y medio ambiente

Estructura de los 1 Categorizar a los factores 1.1. Reconoce los factores

Ciclo de materia y flujo de comunidad, ecotono, 4.1. Analiza las relaciones

11. Asociar la importancia

Bloque de Contenidos 4.- Proyecto de Investigación

Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e 1.1. Integra y aplica las

1. Nivel de los contenidos impartidos en cursos anteriores.

7. Expresión escrita y corrección ortográfica

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al

 Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

 Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al

 Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de

 Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades

 Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: se incorpora lo digital,

 Atención a la diversidad: la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso.

6. 1. Estrategias de enseñanza aprendizaje.

 Introducción de la unidad con un vídeo de breve duración que presenta de manera

 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y

 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes

 Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres

6. 2. Actividades previstas con los alumnos

I.-Actividades de detección de ideas previas y errores conceptuales.

II.-Actividades de construcción de conocimiento: