Actividad: Leer el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el Nivel Inicial, primer y segundo ciclo del Nivel
Primario, del
área de “Prácticas del lenguaje”. Realizar un cuadro comparativo entre los tres niveles.
NIVEL INICIAL
Definición de Esta área comprende el lenguaje como una práctica
prácticas del social y cultural que se adecua en forma dinámica y
lenguaje. con versatilidad a contextos de uso particulares.
¿Qué implica Implica iniciar a los niños en los quehaceres del
enseñar hablante, del lector, y del escritor, orientando la
prácticas del enseñanza progresiva hacia la formación de usuarios
lenguaje en competentes del lenguaje oral y escrito.
cada nivel?
¿Cómo se Para que los niños logren apropiarse
propone progresivamente de las prácticas del lenguaje, es
hacerlo? preciso que en el jardín de infantes se las considere
como modelos de referencia para construir a partir
de ellas las situaciones didácticas. Esto incluye
también el reconocimiento y la valoración de la
diversidad lingüística en la sala.
El Jardín de Infantes es un ámbito propicio para
indagar en las prácticas sociales del lenguaje de los
niños en sus comunidades y favorecer el diálogo y el
despliegue de la diversidad.
El docente habilitará, de manera intencional y
sistemática, espacios variados dedicados a la lengua
oral donde todos puedan intervenir y escuchar
respetuosamente lo que los niños dicen, de manera
PRIMER Y SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIO
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una
práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con
gran versatilidad a contextos de uso particulares.
Enseñar Práctica del Lenguaje implica aprender a desenvolverse en
una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío
que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede
adquirir en la práctica.
Las diferentes alternativas para abordar los contenidos del área son
los proyectos y las secuencias didácticas, que se plantean en forma
simultánea y conviven con actividades habituales, sostenidas a
través de períodos prolongados, y otras ocasionales, que puedan
surgir en algún momento específico. En el trabajo por proyectos, las
acciones se organizan en función de obtener un producto final y los
alumnos conocen y, generalmente consensuan, los propósitos de las
tareas que están llevando a cabo. Encaminar una sucesión de
acciones hacia la consecución de un objetivo no solo contribuye a
entender la finalidad de aquello que se está haciendo, sino que
también permite poner los conocimientos en acción, a través de un
aprendizaje activo, y resolver diferentes problemas, cada vez con
mayor autonomía en toma de decisiones
 que las palabras circulen con fluidez, haciendo que
todos sean protagonistas del discurso.
Lo mismo sucede con la práctica de lectura; un
lector competente es aquel que puede dar
significado a un texto, comprenderlo, entenderlo.
El docente hará de la sala un lugar donde circulen
múltiples y diversos textos y portadores, y donde se
presente la necesidad de leer. Ofrecerá situaciones
en las que leerá en voz alta a los niños -a veces al
grupo total y otras a un pequeño grupo-, leerá en
silencio frente a ellos para luego comentarles lo que
leyó; otras en las que los niños leerán a su manera,
hojearán buscando alguna información, realizarán
anticipaciones a partir del portador o del título,
releerán el texto después de la lectura convencional
del adulto, leerán en voz alta -a su manera- a todo el
grupo, en voz baja para sí mismos, en voz baja para
luego comentar lo leído, entre otras situaciones.
¿Cómo se  Explicitar los indicadores de progresión de avances Además de la autoevaluación y la reflexión metacognitiva (los
propone que se seleccionan y contextualizan en relación con alumnos pueden elaborar listas para identificar el progreso
evaluarlo? las capacidades y contenidos. personal), es necesario evaluar a los alumnos en forma constante
 Evaluar durante las actividades y al finalizar la para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben
propuesta de enseñanza, considerando los modificar. Hablar directamente con los estudiantes y observarlos
indicadores de avance, las formas de enseñar y la mientras trabajan y evaluar con instrumentos, como el porfolio,
propuesta. que recojan el trabajo continuo y el aprendizaje desarrollado.
Cómo evaluar: a través del análisis de las Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de
producciones gráficas, de la observación, del registro aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a
de actividades significativas planificadas para tal fin. implementar. Al evaluar la manera en que los estudiantes aprenden

¿Qué Contenidos que se proponen:
contenidos se  Hablar y escuchar en situaciones sociales
proponen?  Leer, escuchar leer y comentar diversidad de
¿Cómo se textos en situaciones sociales.
organiza?  Escribir y dictar diversidad de textos en
situaciones sociales.
 Apreciar textos literarios.
 Comentar sobre los textos literarios leídos
por el maestro, otros adultos o por ellos
mismos.
 Leer y construir significado a partir de la
interacción con los textos literarios.
 Producir textos literarios.
 Participar de una comunidad de lectores.
Se organizan explicitando una progresión que
supone la consideración de las Trayectorias
Educativas: de inicio, durante y al finalizar las
experiencias, de acuerdo a la identificación con las
edades o las secciones. Esta categorización supone
un trabajo didáctico en el que se identifique cada
trayectoria educativa, con su punto de ingreso y
tránsito en el Nivel Inicial para promover
experiencias inclusivas que alojen, y potencien los
diferentes estilos de aprendizaje.
en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología
que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes
necesarios que faciliten el aprendizaje de todos.
Contenidos que se proponen:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA:
 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
 ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO.
 LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
 ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA:
 HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA.
 LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA.
 LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA
 ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA.
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE:
 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
 LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
 COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE
LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS.

¿Qué alumno Se espera que los niños en el Jardín de Infantes
“modelo” se puedan ser partícipes plenos de la cultura escrita, en
propone para estrecho diálogo con el contexto social y sus
cada nivel? producciones culturales.
Desde el enfoque alfabetizador equilibrado, la
enseñanza de la lectura y escritura supone la
recuperación de los conocimientos de los niños en
los distintos ámbitos, y en relación a las prácticas del
lenguaje apunta a la construcción de sentidos y
significados cada vez más ajustados a las distintas
situaciones.
El propósito del área avanza hacia la construcción
de lectores y escritores autónomos; esto no
significa necesariamente que los niños deban
egresar del Jardín de Infantes leyendo
convencionalmente, ni produciendo escrituras
alfabéticas. En el Nivel Inicial, se construye un
ambiente alfabetizador para que los niños
reconozcan particularidades de diferentes géneros
discursivos y puedan iniciarse en la apropiación del
 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE.
Los contenidos están organizados por ciclos:
 Primer ciclo: se proponen los contenidos para la Unidad
Pedagógica (primer y segundo año); y, por otra parte, para el
tercer año.
 Segundo ciclo: se diferencian los contenidos de cuarto,
quinto y sexto año.
Se presenta en Prácticas del Lenguaje la posibilidad de abordar un
enfoque alfabetizador equilibrado integrador, en línea de
recuperación de los aportes del DC vigente, sumando orientaciones
para posibilitar otros procesos didácticos.
En la construcción de este enfoque alfabetizador se reconocen los
caminos recorridos a lo largo de años, en los que se destacó la
dimensión social del lenguaje y se valoró su aprendizaje en función
de las prácticas sociales que se desarrollan en diferentes ámbitos.
El objetivo de este enfoque equilibrado integrador es que los
alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual
están insertos. En este contexto, la lectura y la escritura no pueden
pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan.
 sistema notacional, avanzando hacia escrituras y
lecturas más convencionales.
Organización Capacidades: Surgen como eje central de la política
general. curricular en el Marco Nacional de Integración de los
aprendizajes: desarrollo de las capacidades y en el
Marco de Organización para los Aprendizajes (MOA)
Las que se ponen en juego son:
-Trabajo con otros
-Compromiso y responsabilidad
-Resolución de problemas
-Pensamiento crítico
-Comunicación
-Aprender a aprender.
Indicadores de Avance: suponen recortes de la
realidad observable en relación al desarrollo de las
capacidades, y son propuestos como guías para la
planificación de la enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes. Se proponen como herramientas para
dar lectura de los procesos de enseñanza.
Formas de Enseñar: dan cuenta de un concepto
complejo que reconocen las diversas intervenciones
docentes en el proceso de enseñanza. Las
estrategias didácticas suponen el conjunto de
acciones que realizan los docentes para acompañar
y promover el desarrollo personal y social en
contextos que favorezcan la alfabetización cultural.
Estas acciones se organizan en categorías:
- Mirar/observar
Propósitos generales del área por ciclo: son orientadores para la
enseñanza y facilitadores para evaluar. Son enunciados en orden
regular para facilitar su ubicación en cada uno de los bloques de
contenidos de cada área curricular. Objetivos por año: además de
mantener los propósitos por ciclo que garanticen la lógica ciclada,
cada una presenta objetivos que se corresponden con la orientación
sobre contenidos específicos.
Contenidos a enseñar: se consideran contenidos a enseñar tanto los
conceptos disciplinares (el qué de los campos del conocimiento)
como los modos de conocer (el cómo acceder a la construcción del
conocimiento).
Situaciones de enseñanza: a través de ejemplos concretos, se
propone un repertorio variado de situaciones que promuevan el
aprendizaje de los contenidos enunciados.
Indicadores de avance: para cada año y bloque de contenidos. Se
presentan los contenidos asociados a los indicadores de avances y
los modos de conocer de cada campo disciplinar en todas las áreas.
 - Construcción de escenarios de alfabetización
cultural
- Realización de acciones conjuntas
- Ofrecer disponibilidad corporal
- Acompañar con la palabra
- Acompañar desde el andamiaje afectivo.
Ámbitos de Experiencia: requieren espacios y
tiempos educativos dispuestos en torno a aquellas
experiencias que se consideran de relevancia para el
desarrollo de las capacidades de las infancias,
entramando saberes curriculares. En función de las
singularidades del nivel, se desarrollan:
- Ámbito de experiencias de juego.
- Ámbito de experiencias cotidianas.
- Ámbito de experiencias de descubrimiento
del entorno.
- Ámbito de experiencias de comunicación.
- Ámbito de experiencias estéticas