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FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
AUTOR:
Bach. JESSICA DOLORIER HUINCHO
LIMA- PERÚ
2019
DEDICATORIA
A Dios por darme la fuerza y la sabiduría de poder acceder a los caminos del
2
AGRADECIMIENTO
Agradezco de una manera especial al Dr. Jorge Leoncio Rivera Muñoz de la
estudios de posgrado.
3
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.1 Fundamentación del problema de investigación 12
1.2 Planteamiento o formulación del problema 12
1.2.1 Problema general. 12
1.2.2 Problema Específicos 12
1.3 Objetivos 13
1.3.1 Objetivo general 13
1.3.2 Objetivos específicos 13
1.4 Justificación del problema 14
1.4.1 Justificación teórica 14
1.4.2 Justificación práctica 14
1.4.3 Justificación social 14
1.4.4 Justificación metodológica 14
1.5 Formulación de las hipótesis 15
1.5.1 Hipótesis general 15
1.5.2 Hipótesis específicas 15
1.6 Identificación de variables 16
1.7 Metodología de la investigación 16
1.7.1 Tipo de investigación 16
1.7.2 Diseño de investigación 16
1.7.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
1.8 Población y muestra 21
1.8.1 Población 21
1.8.2 Muestra 21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 22
2. Antecedentes de la investigación 22
2.1 Antecedentes 22
2.1.1 Antecedentes internacionales 22
2.1.2 Antecedentes nacionales 28
2.2 Bases teóricas 35
2.2.1 Concepto de Estrategias de Aprendizaje 36
4
2.2.2 Dimensiones de las estrategias de aprendizaje 38
2.2.3 Medición de las estrategias de aprendizaje 39
2.2.4 Concepto de Competencias Investigativas 41
2.2.5 Dimensiones de las Competencias Investigativas 47
2.2.6 Medición de las Competencias Investigativas 47
2.2.7 Glosario de términos 48
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 68
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
BIBLIOGRAFÍA 70
Fuentes impresas 70
Fuentes digitales 80
ANEXOS 82
5
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Ficha Técnica Del Cuestionario ACRA Estrategias Aprendizaje 17
Tabla 2. Ficha Técnica Del Instrumento Competencias Investigativas 18
Tabla 3. Calificación del instrumento Estrategias De Aprendizaje 19
6
Tabla 16. Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en 58
estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la 49
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
7
Figura 5. Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo 53
al aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
8
RESUMEN
La presente investigación tiene por finalidad identificar la relación entre las estrategias de
observación y como instrumento 2 cuestionarios 1 para cada variable, para evaluar las
9
ABSTRACT
The purpose of this research is to identify the relationship between learning strategies and
investigative skills in 5th year dentistry students of the National University Federico
For the collection of the data in the present investigation, the observation technique was
used and as instrument 2 questionnaires 1 for each variable, to evaluate the learning
strategies and the investigative competences. These instruments presented their respective
validation
According to the statistical results obtained, the general hypothesis was confirmed that
10
INTRODUCCIÓN
La presente investigación “Estrategias de Aprendizaje y Competencias Investigativas en
el análisis de tres dimensiones: Saber conocer, saber ser y saber hacer. En la presente
aspectos teóricos, que a su vez están integrados por tres capítulos. En el capítulo I, se
clasificación de las variables. El capítulo II presenta el marco teórico con los antecedentes
La segunda parte está constituida por el capítulo IV, donde se anotan los resultados de
aplicar todos los criterios diseñados en la primera parte, desde el recojo de datos de la
11
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
tener dotes de investigador. Por lo tanto las publicaciones de tipo indexadas a nivel
conocer, del saber ser y del saber hacer. Convirtiendo el quehacer educativo en objeto de
Lima 2018?
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber ser de las competencias
12
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber conocer de las
. ¿Existe relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber hacer de las competencias
1.3 Objetivos
Lima 2018
.Evaluar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el saber ser de las competencias
13
1.4 Justificación del problema
estudio, puesto que hasta hoy son muy pocas las evidencias que señalen con especificidad
la evaluación detallada de cada uno de los saberes en el área investigativa a nivel nacional
universitaria y por consiguiente el desarrollo del pensamiento en los alumnos, por cuanto
14
se considera al estudiante un procesador activo de información, la posibilidad de
cognitivos modernos.
investigación. Se pretende corroborar las formas en que se relacionan cada uno de los
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
. Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
15
1.6 Identificación de variables
Hábitos de estudio
Saber ser
Saber conocer
Saber hacer
Correlacional, no experimental
16
observación y como instrumento 2 cuestionarios 1 para cada variable para evaluar las
Tabla 1.
Ficha Técnica Del Cuestionario ACRA Para La Variable: Estrategias Aprendizaje
1. DESCRIPCIÓN.
CARACTERÍSITICAS DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS DE APOYO AL
APRENDIZAJE
HABITOS DE ESTUDIO
Total de ítems 44
Mínimo: 44 puntos
17
Tabla 2.
Ficha Técnica Del Instrumento Que Mide La Variable: Competencias Investigativas
1. DESCRIPCIÓN.
CARACTERÍSITICAS DESCRIPCIÓN
- SABER CONOCER
- SABER HACER
Total de ítems 26
Mínimo: 26 puntos
18
EXPERTO 3: Mg. Luis Martín Chávez Albán
Tabla 3.
Tabla 4.
Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Estrategias De Aprendizaje
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.958 44
19
Como criterio general, George y Mallery (2003) sugieren las recomendaciones
siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:
-Coeficiente alfa > 0.9 es excelente
-Coeficiente alfa > 0.8 es bueno
-Coeficiente alfa > 0.7 es aceptable
-Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable
-Coeficiente alfa > 0.5 es pobre
-Coeficiente alfa < 0.5 es inaceptable
En la presente investigación el instrumento obtiene el valor de 0,958. Es decir corresponde a una
fiabilidad excelente.
Tabla 5.
Los datos obtenidos de los cuestionarios serán registrados en el programa Excel y luego
20
prueba Correlación de Spearman para establecer la relación entre las variables y realizar la
Tabla 6.
Análisis De Fiabilidad Del Cuestionario De Competencias Investigativas
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0.961 26
Federico Villarreal del 5to año matriculados en el año 2018 y que aceptaron previo
21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2. Antecedentes de la investigación
2.1 Antecedentes
aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires” indica que los estilos y las
22
3.65). El análisis de las variables sociodemográficas arrojó diferencias significativas
según sexo favorables a las estudiantes mujeres, y según edad a favor de los jóvenes. Las
de implicancias prácticas.
requieren contar con información que permita un mayor acercamiento a las formas en que
cada estudiante se organiza para aprender, así como los aspectos que contribuyen a
ítems que presentaron propiedades psicométricas para un total de 25 ítems con un Alfa de
Cronbach de α=0.785. Como parte de los hallazgos de la investigación se obtiene que las
23
metacognición, la autorregulación y el manejo de recursos. En el aspecto de motivación el
los exámenes.
formativo, permite el logro del aprendizaje profundo, está relacionada positivamente con
cantidad de trabajos sobre las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes en
II) y fueron recolectados con población de dos cohortes académicas, en los años 2013 y
regulación del esfuerzo es significativamente más usada por los estudiantes participantes;
que las variables puntaje de admisión a la universidad y cantidad de horas que trabajan
y los resultados de esta investigación ofrecieron puntos de partida para explicar los
24
niveles de uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes participantes, insumos para
estudio y bases para diseñar futuras intervenciones educativas con el fin de promover
conceptuales son los métodos más utilizados y que existe cambio hacia mapas mentales
semestre donde las materias son teóricas. Conclusiones: Los alumnos de Licenciatura
25
determinaron las propiedades psicométricas del instrumento: de validez, a través de
afirmar que la EECMI presenta una confiabilidad alta y que reúne las evidencias de
desarrollar CI, los análisis estadísticos lo confirman al encontrar que los discentes poseen
26
científica, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, conceptualizada ésta, como el
investigativas.
problemas que son vitales para la comunidad educativa y generan conocimientos basados
El universo: todos los docentes de las universidades nacionales públicas de las carreras de
de las instituciones. El 50% expresa que existen incentivos institucionales para investigar.
27
con el desarrollo social, capaces de analizar los problemas de manera crítica e innovadora
y buscarle solución a través de la utilización del método científico. Para el logro de este
analizar la relación que existe entre las metas de logro (aproximación al dominio,
pertenecientes al tercer y cuarto año de estudios (M = 20.80 años, DE =2.67), los cuales
y McKeachie, 1991). Las notas del examen parcial se emplearon para evaluar el
rendimiento académico las cuales fueron estandarizadas al interior de cada clase (Wolters,
28
evitación al rendimiento se relacionaron positiva y significativamente con el uso de
Estos hallazgos coinciden con lo encontrado en la literatura. Sin embargo, se requiere aún
rendimiento académico del idioma inglés en los estudiantes de quinto grado de secundaria
164 El Amauta. El objetivo de esta investigación ha sido saber qué grado de relación
existe entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico, con una muestra
coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual arrojó como resultado 0,816. Para
positiva de 0,671 entre la primera variable, estrategias de aprendizaje del idioma inglés y
la segunda variable, rendimiento académico. De esto se infiere que los estudiantes aplican
notas.
Alfaro (2017) en Perú realizó una investigación titulada “Influencia del uso de
29
investigativas en estudiantes de posgrado en odontología de la Universidad de San Martín
respuesta del 16.07%, los cuales pertenecen a los programas de maestría y especialidades,
análisis descriptivo de los datos, Chi2 y ANOVA para evaluar la asociación entre las
Conclusiones: se encontró que los estudiantes que tienen un nivel alto de uso de
estrategias de aprendizaje y motivación tienen casi tres veces más probabilidades de tener
Huancayo. Para lo cual se planteó la hipótesis, existe una relación significativa entre
estudio conformada por 231 estudiantes de la Universidad Continental, los datos fueron
30
recopilados mediante la técnica de encuesta con instrumentos validados Chaea de Honey
cuestionarios aplicados a los estudiantes. Los datos obtenidos fueron procesados haciendo
como resultado que los estándares de estilos y estrategias lograron un nivel significativo
de significancia de 0,01, Rho = 0,881 y una “t “calculada >”t” teórica (28,17 > 1,96) se
final; asimismo entre la motivación con el rendimiento académico; se determinó que las
31
desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas” buscó aplicar la investigación
con un diseño cuasi experimental con pre y pos prueba. La muestra estuvo constituida por
77 estudiantes (grupo experimental) y 63 (grupo control), a quienes se les aplicó pre y pos
prueba para medir sus habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) e
utilizados para recoger datos fueron la prueba escrita y la rúbrica. El análisis estadístico se
basó en la diferencia de medias con distribución Z, con un nivel de confianza del 95,0%.
nivel deficiente a un nivel bueno. En cuanto a las habilidades comunicativas, saber hablar
y saber escribir fueron las que más desarrollaron. En relación a las habilidades
universitaria.
indica que la investigación presentada surge de la interrogante ¿Qué relación existe entre
32
profesional de Ciencias Matemáticas e Informática de la UNCP? Dando como posible
solución que existe una relación directa entre las competencias investigativas y el
Informática de la UNCP, el objetivo general pateado fue de analizar la relación que existe
específicamente para este estudio. A partir del análisis de los resultados se concluye que
33
existe una relación directa entre los estilos de aprendizaje y las competencias
obtenida por muestreo aleatorio simple. Luego se repartió esta cantidad mediante fijación
encuestar a 6 personas más por lo que finalmente se contó con 24 estudiantes de la UCV
y una muestra final de 204 estudiantes de maestría. Encuentra que existe evidencia
estadística suficiente para afirmar con un nivel de significancia del 5% que el desempeño
habilidades para el aprendizaje y las competencias docentes como factores que incidan en
34
las competencias investigativas de los estudiantes de una universidad privada de Lima
asumir todas las variables en conjunto, así mismo la prueba R cuadrado de Nagelkerke
indica que el 72.3 % del logro de las competencias investigativas es explicada por el
modelo obtenido; este resultado es respaldado por el 87% de probabilidad de logro de las
finalmente la curva COR indica un área de 82.7% por lo que demuestra que el modelo es
bueno para explicar que la variable meta comprensión lectora es un factor de riesgo así
como las variables Estrategia y habilidades para el aprendizaje y competencia docente son
las esferas de nuestra existencia, nos exige estar preparados para enfrentarlos por lo que la
trabajo; un mercado flexible e incluso impredecible que, unido al acelerado cambio de las
para que puedan aprender por sí mismos, de dirigir su propio aprendizaje a través del
35
dominio consciente de sus recursos para construir objetivos, definir los procedimientos
necesarios, emplearlos, y evaluar sus efectos atendiendo a las condiciones del medio y a
Según Weinstein y Mayer, las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
Normalmente, las estrategias activan los procesos mentales que utilizan las personas, en
situación de aprendizaje, para adquirir el conocimiento. Otros autores como Beltrán, 2002
estructuras cognitivas de los estudiantes en el contexto del aula para abordar el proceso de
Hoy en día se están realizando varios estudios sobre cómo la motivación y uso de
estrategias benefician el aprendizaje, siendo esta última una de las principales líneas de
(Alfaro, 2017)
36
profesionales capacitados que el medio actual requiere. En la educación superior la
docencia exige no solo calidad, sino eficacia, para lograr que el alumno interiorice los
estudiante debe desarrollar estas capacidades, de manera que pueda planear los
tratamientos que brindará a los pacientes; por eso es tan importante que el proceso
suficiente para enfrentar las situaciones reales que tendrá que asumir en su desempeño
profesional. Antes de que el estudiante ingrese a la clínica debe repasar sus apuntes y
libros relacionados con el tema así como empezar a realizar sus primeros tratamientos con
donde surgen las diferentes actividades básicas para el proceso de transformación de los
estudiantes y de los profesores. Las actividades, que son el elemento fundamental del
proceso de aprendizaje, demuestran una variación amplia entre los patrones, los estilos y
(Estrada-Valenzuela, 2014)
cuanto a ubicar su origen en la confluencia de múltiples factores, entre los que destacan el
con instrumentos válidos y confiables que permitan evaluar estos aspectos relacionados
37
con el aprendizaje cognitivo. Por lo tanto la inteligencia se ha conceptualizado de muchas
Para que un aprendiz sea eficaz no solo depende de la edad o de los años de
repertorio de estrategias entre las que saben elegir la más apropiada para una situación
específica, adaptándola con flexibilidad para cada caso, los alumnos universitarios aplican
Como señala Beltrán (2002), son una especie de procedimientos intencionales que
permiten al sujeto tomar las decisiones oportunas de cara a conformar las acciones que
caracterizan el sistema cognitivo. Las dos tareas cognitivas más elementales conciernen a
utilización del conocimiento previo. Son estrategias que requieren analizar, inferir,
Las estrategias de apoyo son una serie de estrategias que incluyen diferentes tipos de
recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González
38
las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996).Son estrategias que incluyen
aspectos claves que condicionan el aprendizaje como por ejemplo el control del tiempo, la
etc.
Hábitos de estudio
Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hábitos de estudio se refiere al modo
cognitiva. Consta de 44 ítems, cada uno de los cuales enuncia una estrategia de
con una escala Likert de 4 opciones, 1, 2, 3 y 4 (de las menos utilizadas a las más
39
metacognitivas del aprendizaje. Es la dimensión nuclear referida a dicho proceso. En su
interior se han discriminado seis factores que dan cuenta de la conciencia que tiene el
aprendizaje. Los factores que conforman esta dimensión son cinco y aluden a variables de
anexos)
La Dimensión III consta de 5 ítems, que indagan los hábitos de estudio. Comprende
con el aprendizaje. Se puede considerar que la estrategia es una guía de las acciones que
de un control de su ejecución.
40
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de
acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo
aplicarlas flexiblemente.
Se debe considerar que las estrategias de aprendizaje no son ejecutadas por el agente
instruccional sino por el aprendiz cualquiera que este sea (niño, alumno universitario,
persona con discapacidad intelectual, adulto etc.), siempre que se demande aprender,
El profesional de las ciencias médicas debe saber aplicar los procedimientos y métodos
por esta razón que todos los egresados de las Universidades de Ciencias Médicas, reciben
elaboración de una tesis para la obtención del título de especialista, máster o doctor en
41
Dentro de las instituciones de salud, aquellos trabajadores más comprometidos, con
con alta trascendencia en la calidad de la asistencia médica, que aporten elementos para la
docencia y que contribuyan a mejorar los sistemas y servicios del sector. En la misma
alto impacto social, científico, económico y ambiental; más talentoso será el desempeño
problemas desde una perspectiva teórica y práctica. Las competencias investigativas han
sido clasificadas de diversa maneras, pero en el contexto cubano, las tres competencias
La construcción o gestión del talento, también conocida como gestión del capital
potencial, entendido como talento, dentro de su puesto de trabajo (8-10). En el caso de los
talento se sustenta en la gestión del capital intelectual, por lo que el talento es medible a
42
difusión pertinente de los resultados obtenidos en las investigaciones a través de las
revistas biomédicas, los libros publicados, los congresos, las jornadas y los seminarios.
trabajo.
un doble significado: por un lado indica el buen desempeño logrado y por otro, la
43
Para Sternberg (2000) el constructo de competencias es independiente de la
complejo. Braslavky (citado por Tobón Tobón y Nuñez Rojas, 2004) señala que para
algunos es considerada como un saber razonado para hacer frente a una incertidumbre en
actitudes y valores en las tareas que deben ser desempeñadas. Es importante presentar la
44
sujeto. Este sistema permite un desempeño eficiente en situaciones investigativas
integrada a las demás dimensiones. Todos los sistemas se articulan de manera armónica
define como la “habilidad para hacer algo”, pero el término competencia aplica a una
destreza, implica además domino, pericia, maestría, habilidad y excelencia. En ese mismo
sentido la Unesco (2005) hace una definición de competencia como una estrategia
actitudes y comportamientos que se requieren para realizar un rol concreto o para ejercer
tengan que evaluar permanentemente sus planes curriculares, sus procesos de enseñanza-
profesional de los egresados en torno a una sociedad del conocimiento, a ello se tiene que
considerar principalmente el perfil del ingresante que no cumple a cabalidad con las
45
capacidades desarrolladas, la educación básica regular no está cumpliendo su función de
formar estudiantes con capacidades, para un buen desempeño a nivel universitario, en esta
línea resulta oportuno mencionar a (Tobón, 2008) quien opina que el auge de las
como superior debe formar ciudadanos con competencias para investigar de tal manera
que permita generar conocimientos y tecnologías que permitan dar valor agregado al país.
científica y Estadística, así como en la elaboración de tesis, sin embargo “El impacto en
investigativa como una categoría que tiene el propósito de conectar la escuela con la vida,
el estudio con el trabajo, la teoría con la práctica, la formación pre profesional con el
46
2.2.5 Dimensiones de las Competencias Investigativas
problema con planeación, regulación y evaluación. Consiste en saber actuar con respecto
continuación se describen:
SABER SER, a su vez contiene los indicadores Sensibilidad social, Compromiso ético.
procesos
47
SABER CONOCER a su vez contiene los indicadores Indagación, Apertura mental,
procesos lógicos
de la teoría cognitiva
48
CAPITULO III: ESTUDIO EMPÍRICO
3.1 Descriptivo
Tabla 7
Frecuencia del género en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018
Figura 1.
49
Tabla 8.
Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018
Figura 2.
Frecuencia de la Edad en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima 2018
50
Tabla 9
Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal
EA_TOTAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 27 45.0 45.0 46.7
Nivel
Alto 32 53.3 53.3 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 3.
Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
51
Tabla 10.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias cognitivas y de control del
Aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional
Federico Villarreal
EA_D1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 2 3.3 3.3 3.3
Medio 25 41.7 41.7 45.0
Nivel
Alto 33 55.0 55.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 4.
Estrategias de aprendizaje Según La dimensión Estrategias Cognitivas y de Control del
Aprendizaje en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, Lima 2018
Interpretación: En la tabla 10 y figura 4 observamos que el 55% en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018 presentan un
nivel alto de la dimensión estrategias cognitivas y de control del aprendizaje Así mismo
observamos que el 41.7 % de ellos presenta un nivel medio.
52
Tabla 11.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje en
estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima 2018
EA_D2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 16 26.7 26.7 28.3
Nivel
Alto 43 71.7 71.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 5:
Estrategias de aprendizaje según la dimensión estrategias de apoyo al aprendizaje en
estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
Lima 2018
53
Tabla 12.
Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio en estudiantes de 5to
año de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
EA_D3
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 1 1.7 1.7 1.7
Medio 25 41.7 41.7 43.3
Nivel
Alto 34 56.7 56.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 6:
Estrategias de aprendizaje según la dimensión hábitos de estudio en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
54
Tabla 13.
Competencias Investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
CI_TOTAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 5 8.3 8.3 8.3
Medio 17 28.3 28.3 36.7
Nivel
Alto 38 63.3 63.3 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 7.
55
Tabla 14.
Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en estudiantes de 5to año de
odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
CI_D1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 5 8.3 8.3 8.3
Medio 22 36.7 36.7 45.0
Nivel
Alto 33 55.0 55.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 8.
Competencias Investigativas según la dimensión saber ser en estudiantes de 5to año de
odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
56
Tabla 15.
Competencias Investigativas según la dimensión saber conocer en estudiantes de 5to año
de odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
CI_D2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 4 6.7 6.7 6.7
Medio 10 16.7 16.7 23.3
Nivel
Alto 46 76.7 76.7 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 9.
57
Tabla 16.
Competencias Investigativas según la dimensión saber hacer en estudiantes de 5to año de
odontología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
CI_D3
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Bajo 4 6.7 6.7 6.7
Medio 11 18.3 18.3 25.0
Nivel
Alto 45 75.0 75.0 100.0
Total 60 100.0 100.0
Figura 10.
58
3.2 Proceso de prueba de hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis de investigación
59
Tabla 17.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y
competencias investigativas
Coeficiente de
1.000 0.616
ESTRATEGIAS correlación
DE APRENDIZAJE Sig. (bilateral) . 0.000
Rho d N 60 60
Spearman Coeficiente de
0.616 1.000
COMPETENCIAS correlación
INVESTIGATIVAS Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 17 luego del análisis estadístico inferencial siendo N
= 60 estudiantes evaluados; el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es como
resultado 0.616 el cual se interpreta que la correlación es significativa al nivel 0,05
(bilateral) tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al p<0.05,
nos indica que existe una relación positiva y significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la variable competencias investigativas (r= 0,616, p=0,000).
Decisión estadística:
De esta manera la hipótesis general de la investigación es aceptada, y se rechaza la
hipótesis nula.
60
Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
Hipótesis de investigación
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
61
Tabla 18
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y el
saber ser de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE SER
Coeficiente de
1.000 0.508
ESTRATEGIAS correlación
DE APRENDIZAJE Sig. (bilateral) . 0.000
Rho de N 60 60
Spearman Coeficiente de
0.508 1.000
correlación
SABER SER
Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 18, luego del análisis estadístico inferencial siendo N
= 60 estudiantes evaluados; el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es como
resultado 0.508, tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
p<0.05, nos indica que existe relación significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la dimensión saber ser de la variable competencias investigativas (r=
0,508, p=0,000).
Decisión estadística:
62
Hipótesis específica 2
Hipótesis de investigación
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
.
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con el saber conocer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018.
63
Tabla 19.
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y el
saber conocer de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE CONOCER
Coeficiente de
1.000 0.593
ESTRATEGIAS correlación
DE APRENDIZAJE Sig. (bilateral) . 0.000
Rho de N 60 60
Spearman Coeficiente de
0.593 1.000
SABER correlación
CONOCER Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 19, luego del análisis estadístico inferencial siendo N
= 60 estudiantes evaluados; el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es como
resultado 0.593, tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
p<0.05, nos indica que existe relación significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la dimensión saber conocer de la variable competencias investigativas (r=
0,593 p=0,000).
Decisión estadística:
64
Hipótesis específica 3
Hipótesis de investigación
Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
Ha: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
.
H0 : Las estrategias de aprendizaje no tienen relación significativa con el saber hacer de las
competencias investigativas en estudiantes de 5to año de odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Lima 2018
.
El nivel de significación es α=0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad del
95%.
Función de Prueba: Se realizó por medio del coeficiente de correlación de Spearman, ya
que una de las variables no presentan normalidad en los datos.
65
Tabla 20
Coeficiente de correlación de Rho de Spearman de las estrategias de aprendizaje y el
saber hacer de las competencias investigativas
ESTRATEGIAS SABER
Correlaciones DE APRENDIZAJE HACER
Coeficiente de
1.000 0.549
ESTRATEGIAS correlación
DE APRENDIZAJE Sig. (bilateral) . 0.000
Rho de N 60 60
Spearman Coeficiente de
0.549 1.000
correlación
SABER HACER
Sig. (bilateral) 0.000 .
N 60 60
Como se puede observar en la Tabla 20, luego del análisis estadístico inferencial siendo N
= 60 estudiantes evaluados; el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es como
resultado 0.549; tomando como criterio de aceptación correlaciones con significancia al
p<0.05, nos indica que existe relación significativa entre la variable estrategias de
aprendizaje y la dimensión saber hacer de las competencias investigativas (r= 0,549,
p=0,000).
Decisión estadística:
De esta manera la hipótesis específica 3 es aceptada.
66
3.3 Discusión
y estilos sobre el rendimiento académico. Estilos y estrategias varían en los estudiantes según
estudiantado de la escuela de orientación y educación” obtiene que las estrategias de estudio que
utiliza el grupo de estudiantes son: el repaso, el uso de esquemas, de los mapas conceptuales y del
poca ansiedad ante los exámenes. Lo descrito por Parrales refuerza los resultados que se obtuvo en
esta investigación.
de partida para explicar los niveles de uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes
la que se hizo este estudio y bases para diseñar futuras intervenciones educativas con el fin de
67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Primera: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con las competencias
Segunda: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber ser de
Tercera: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber conocer
Cuarta: Las estrategias de aprendizaje tienen relación significativa con el saber hacer de
68
Recomendaciones
profesión de odontología.
Tercera: Se recomienda evaluar las estrategias de aprendizaje con el saber conocer de las
profesión de odontología.
Cuarta: Se recomienda evaluar las estrategias de aprendizaje con el saber hacer de las
profesión de odontología.
69
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Sander, P. (2005). La investigación sobre nuestros alumnos, en pro de una mayor eficacia
81
ANEXOS
82
ANEXO 1.Tabla 21.
Operacionalización de la variable estrategias de aprendizaje
Actividades u Subrayado
7,8,9,10
operaciones Conciencia de la
ESTRATEGIAS funcionalidad de las 11,12,13,14, 25 – 50
mentales
estrategias 15 BAJO
COGNITIVAS Y
51 – 74
empleadas para
DE CONTROL Elaboración 16,17,18 MEDIO
75 -100
facilitar la DEL
19,20,21,22, ALTO
Planificación y control
APRENDIZAJ E 23
adquisición de de la respuesta en
situación de evaluación
conocimiento.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Motivación 26,27,28,29
Definición
operacional: 30
Control de ansiedad
Para fines de la 14 – 26
ESTRATEGIAS Condiciones 31,32 BAJO
investigación se contradistractoras 27 – 40
DE APOYO AL
MEDIO
medirá a través APRENDIZAJ E 33,34,35,36, 41 – 56
37 ALTO
del cuestionario Apoyo Social
ACRA.(Ver 38,39
Horario
anexo)
Comprensión 40,41,42 05 – 10
BAJO
HÁBITOS DE
43,44 11 – 15
ESTUDIO Hábitos de estudio MEDIO
16 – 20
ALTO
83
ANEXO 2. Tabla 22.
Operacionalización de la variable competencias investigativas
15,16,1 MEDIO
organizar, analizar e SABER 7 41 – 56
interpretar información CONOCER Razonamiento 18,19,2 ALTO
0
cuantitativa y cualitativa
Creatividad 21,22
Definición operacional:
Autonomía
Para fines de la 23
investigación se medirá a 04 – 07
BAJO
través del cuestionario Manejo de Tecnologías, 24 08- 11
MEDIO
CEAM (ver anexo) equipos y materiales 12 -16
ALTO
Implementación de soluciones 25,26
SABER
ante problemáticas
HACER
planteadas
Seguimiento de procesos
lógicos
84
Anexo 3: Tabla 23. Cuadro de Consistencia
TÍTULO DEFINICIÓN DEL PROB LEMA OB JETIVOS FORMULACIÓN DE CLASIFICACIÓN DIMENSIONES METODOLOG I POB LACION Y INSTRUMENTO
HIPÓTESIS DE VARIAB LES A MUESTRA
“ ESTRATEGIAS Problema G eneral: Objetivo G eneral: Hipótesis Principal: Estrategias cognitivas Tipo y diseño de POB LACIÓN Escala ACRA para
DE ¿ Existe relación entre las estrategias de Identificar la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen y de control del investigación: Estudiantes de la Facultad estrategias de aprendizaje
AP RENDIZAJE aprendizaje y competencias estrategias de aprendizaje y relación significativa con las aprendizaje. Transversal, de Odontología de la abreviado para
Y investigativas en estudiantes de 5to año competencias investigativas en competencias investigativas en prospectivo y Universidad Nacional estudiantes universitarios,
COMP ETENCIAS de odontología de la Universidad estudiantes de 5to año de estudiantes de 5to año de ESTRATEG IAS Estrategias de apoyo al observacional Federico Villarreal del año el cual consta de 44
INVESTIGATIVA Nacional Federico Villarreal, Lima odontología de la Universidad odontología de la Universidad DE aprendizaje. 2018 preguntas divididas en 3
S EN 2018? Nacional Federico Villarreal, Lima Nacional Federico Villarreal, Lima APRENDIZAJE dimensiones y con
ESTUDIANTES 2018 2018 Hábitos de estudio MUESTRA: alternativas de respuesta
DE 5TO AÑO DE Problemas Específ icos: La muestra se seleccionara en escala de Likert.
ODONTOLOGÍA ¿ Existe relación entre las estrategias de Objetivos Específ icos: Hipótesis Específ icas: por muestreo probabilístico
DE LA aprendizaje y el saber ser de las Evaluar la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen estratificado
UNIVERSIDAD competencias investigativas en estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber Saber ser
NACIONAL estudiantes de 5to año de odontología ser de las competencias ser de las competencias ANÁLISIS Y
FEDERICO de la Universidad Nacional Federico investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to COMPETENCIAS Saber conocer PROCESAMIENTO DE
VILLARREAL, Villarreal, Lima 2018? año de odontología de la año de odontología de la Universidad INVESTIG ATIVA DATOS:
LIMA 2018 Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima S Saber hacer
¿ Existe relación entre las estrategias de Villarreal, Lima 2018. 2018. Se confeccionará una base
aprendizaje y el saber conocer de las de datos que serán Escala de Competencias
competencias investigativas en Conocer la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen procesados en el programa investigativas la cual
odontología de la Universidad Nacional estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber SP SS 23, realizando consta de 26 preguntas
Federico Villarreal, Lima 2018? conocer de las competencias conocer de las competencias análisis descriptivo con divididas en 3
investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to frecuencias y porcentajes y dimensiones y con
¿ Existe relación entre las estrategias de año de odontología de la año de odontología de la Universidad análisis inferencial con la alternativas de respuesta
aprendizaje y el saber hacer de las Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima correlación de Spearman tipo de Likert.
competencias investigativas en Villarreal, Lima 2018 2018.
estudiantes de 5to año de odontología
de la Universidad Nacional Federico Establecer la relación entre las Las estrategias de aprendizaje tienen
Villarreal, Lima 2018? estrategias de aprendizaje y el saber relación significativa con el saber
hacer de las competencias hacer de las competencias
investigativas en estudiantes de 5to investigativas en estudiantes de 5to
año de odontología de la año de odontología de la Universidad
Universidad Nacional Federico Nacional Federico Villarreal, Lima
Villarreal, Lima 2018 2018
85
Anexo 4: FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
__________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
86
ANEXO 5. Tabla 24. Cuestionario para medir las Estrategias de aprendizaje
Basado en el original ACRA (De la Fuente- Justicia 2003)
Marque con una X según corresponda. Los valores representan:
4: Siempre, 3: Casi siempre, 2: A veces, 1: Nunca
4 3 2 1
N° ÍTEMS
87
para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria las nemotecnias, dibujos, que
elaboré al estudiar
16 Para cuestiones importantes que es difícil recordar, busco datos secundarios,
accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar a acordarme de lo importante
17 Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios, o anécdotas (es
decir “claves”), ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje
18 Cuando tengo que exponer algo, oralmente o por escrito, recuerdo dibujos,
imágenes, metáforas….mediante los cuales elaboré la información durante el
aprendizaje
19 Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que
conozco de aventurarme a dar una solución intuitiva.
20 Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de
los puntos a tratar
21 Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta
“aproximada”, haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o
transfiriendo ideas relacionadas de otros temas.
22 Antes de empezar a hablar o a escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a
decir o escribir
23 Para recordar una información primero la busco en mi memoria y después decido
si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.
24 Durante el estudio escribo o repito varias veces los datos importantes o más
difíciles de recordar
25 Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a releerlo despacio
26 Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto
27 Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo.
28 Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las
tareas de estudio
29 Me digo a mi mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual
(expectativas) en las distintas asignaturas
30 Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando
me impiden concentrarme en el estudio
31 Procuro que en lugar de estudio no haya nada que pueda distraerme, como
personas, ruidos, desorden, falta de luz, ventilación, etc.
32 Cuando tengo conflictos familiares procuro resolverlos antes, si puedo, para
concentrarme mejor en el estudio.
33 En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, amigos o
familiares sobre los temas que estoy estudiando.
34 Evito o resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación
personal con mis compañeros, profesores o familiares
88
35 Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros
en los temas de estudio o para intercambiar información
36 Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente
mi trabajo.
37 Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las
tareas escolares.
38 Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los
temas que tengo que aprender.
39 Cuando se acercan los exámenes establezco un plan de trabajo distribuyendo el
tiempo dedicado a cada tema.
40 Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras, en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o profesor
41 Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizar al pie de
la letra.
42 Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante
43 Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda por encima
44 Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la comprensión, descanso y
después la repaso para aprenderla mejor
89
ANEXO 6:
Tabla 25. Cuestionario para medir las Competencias investigativas
Basado en la investigación de (Cabrera 2013)
Marque con una X según corresponda. Los valores representan:
4: Siempre, 3: Casi siempre, 2: A veces, 1: Nunca
4 3 2 1
N° ÍTEMS
90
ANEXO 7: BASE DE DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
91
ANEXO 8: FICHAS DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
92