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ALEJANDRA COLL
JAQUELINE TARQUIZ
Nos interesa ahora detenernos en un SUBCAMPO menos
indagado aún que es el de la didáctica de la literatura. La
propia comunidad de letrados suele sostener el principio de
NO-ENSEÑABILIDAD DE LA LITERATURA.
SOLE
ARIANA
Los saberes en el campo de la lengua y la literatura
Los diseños curriculares distinguen tres tipos de
contenidos de enseñanza: conceptuales, de
procedimientos y de valores y actitudes. Esto puede ser
útil para elaborar y analizar las programaciones y, las
situaciones de enseñanza y aprendizaje. Entre los usos
de la lengua y los conocimientos sobre la lengua hay
una estrecha interrelación. Los estudios sobre la
actividad metalingüística ponen de manifiesto que el
desarrollo del lenguaje conlleva un desarrollo de la
capacidad de control de la actividad verbal y también de
la consciencia sobre esta actividad. Parece que la
escuela, y sobre todo el aprendizaje de la lengua
escrita, representan un salto hacia adelante en la
posibilidad de tomar la actividad verbal y sus productos
como un objeto de observación y de análisis y, además,
como el entorno donde se aprenden usos complejos de
la lengua. Y es en la escuela también donde se aprende
un metalenguaje específico referencial. La hipótesis
formulada hoy es que los conocimientos conscientes
sobre la lengua y sus usos no sólo favorecen y facilitan
el aprendizaje de estos usos complejos, sino que, de
algún modo, son necesarios para su acceso. El
problema al que se enfrenta la investigación en
didáctica de la lengua y la literatura es saber cuáles son
estos conocimientos y hasta qué punto, cuando son
explícitos, inciden en un mayor dominio de los usos
verbales.
Los curricula actuales de lengua y literatura otorgan
un espacio prioritario al desarrollo de la
competencia en lectura y composición escrita y al
dominio de los usos orales, especialmente los
formales. Los conocimientos de lengua y literatura
dependen en gran parte con este desarrollo.
También se contempla la conveniencia de que los
alumnos sistematicen sus conocimientos
lingüístico-discursivos con otros objetivos. Estos
conocimientos se abordan como contenidos
culturales, y no sólo porque son útiles para la vida
práctica.
Los objetivos de la enseñanza de la lengua y la
literatura. La opción de unos contenidos u otros
está condicionada por una diversidad de factores,
el primero son los objetivos que se pretende que
los alumnos adquieran en estos períodos
educativos.
La selección de los objetivos; son siempre una
opción. Reflejan unos valores sociales, culturales,
que en un determinado momento la sociedad
prioriza y a aquello que pretende que lleguen a ser
sus ciudadanos.
La participación en la sociedad actual exige de los
individuos competencias verbales complejas que la
escuela debe asumir como un objetivo educativo.
Parece claro que una sociedad democrática aspire
a que sus ciudadanos sean capaces de
relacionarse verbalmente de forma adecuada para
saber argumentar sus opiniones, comunicar sus
pensamientos y conocimientos, expresar sus
sentimientos y comunicar sus valores, que sean
críticos, que no se dejen manipular con palabras
engañosas, etc. De este modo que estas
aspiraciones se manifiesten en los objetivos
educativos.
LIZ
ERIKA
La construcción de los contenidos de enseñanza
Es necesario considerar que para que el saber científico o social
sea posible tendrá que experimentar ciertas transformaciones que
lo hagan apto para ser enseñado. El paso de los saberes
procedentes de los campos científicos o de los usos sociales a los
contenidos de enseñanza y aprendizaje es lo que se ha denominado
transposición didáctica.
En didáctica de la lengua algunos autores han cuestionado su
utilidad por diferentes motivos. Bronckacrt y Schnewly
consideran que el proceso de transposición didáctica es
inherente a la misma delimitación de contenidos para la
enseñanza.
Los contenidos que se extraen, para poder llegar a ser
contenidos de enseñanza, se han de “recontextualizar” en
relación con los elementos del sistema didáctico tal y como lo
definíamos y en función en los objetivos de educación.
Bahktine: “la riqueza y diversidad de géneros discursivos es
inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana no
se pueden agotar y porque en cada esfera de la praxis existe
un repertorio de géneros discursivos que se diferencia y crece
a medida que se desarrolla y se complica la misma esfera”
los contenidos de la enseñanza, en cambio, se presentan
como objetos de conocimiento en sí mismos por lo que tienden
a ser prescriptivos. Se podrían encontrar numerosos ejemplos
en la adopción de las teorías lingüísticas estructuralistas y
generativas en la enseñanza.
Como dice Chiss hablando de los estudios sobre el texto y
discurso: “de las gramáticas del texto y del discurso no se
desprende directamente su aplicación en la enseñanza, ni
siquiera sólo porque se han de adecuar a la situación de
comprensión y de producción”.
Una segunda diferencia entre el plano de las ciencias del
lenguaje y el de la enseñanza de la lengua hace referencia al
tiempo.
La enseñanza requiere “desincretización” (división del
conocimiento en partes o graduación de los procesos que el
conocimiento implica) y “secuenciación” (ordenación de los
contenidos en el tiempo) para hacerlos asequibles a los
estudiantes, adecuándolos a las capacidades que tienen y/o
manifiestan, a fin de facilitarles la construcción del nuevo
conocimiento. La narratología, por ejemplo, ofrece modelos
para el estudio de la narración.
En la enseñanza es necesario cortar, secuenciar, decidir qué
se enseña antes y qué después; si los contenidos serán para
comenzar sólo de tipo procedimental para más adelante
referirse explícitamente a los conceptos; si se programara
primero el estudio de los personajes y más adelante el del
tiempo de la narración; cuando se introducirán el concepto de
punto de vista o el de voz narrativa, etc.
Las decisiones de este tipo se toman en consideraciones de las
posibilidades de asimilación de los estudiantes, pero también
indicen causas que podríamos llamar institucionales, tales como
las tradiciones instauradas o la formación recibida por el
profesorado.
EUGE
UN NUEVO PUNTO DE VISTA:
La escuela y el aula son instituciones donde los
adolescentes pasan una parte importante de su vida:
donde aprenden valores y lo que se enseña
explícitamente,
CONCLUSIÓN: