INTRODUCCIÓN

El ambiente en el aula de educación inicial es de vital importancia, dado que

la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria,
suceden dentro del aula de clase. De allí, que es relevante considerar el espacio y la
distribución ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales,
favorecen la construcción de conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones
de aprendizaje.
C A partir de esto, se puede decir que tanto el ambiente como el espacio se
convierten en elementos fundamentales del quehacer educativo.
Con base a lo expuesto, el grupo investigador de este proyecto (alumnos de 5to
año sección “A”) asumen el reto de participar de manera activa en el
reacondicionamiento de los espacios de “Representar e Imitar” y “Experimentar y
Descubrir” para facilitar el proceso didáctico en el aula de Educación Inicial de la
Unidad Educativa Privada “Martha Vecchio” ubicado en el municipio Caripe, Estado
Monagas.
En el trabajo de investigación se realizó una observación directa que permitió
constatar la situación actual del aula de Educación Inicial y sobre la base de los
resultados se elaboraron proposiciones que permitieron mejorar las condiciones que
presenta dicha aula para alcanzar la efectiva gestión en la misma.
El presente trabajo de investigación, además del índice y la introducción, se
estructuró en cinco capítulos:
El primer capítulo consta del problema, objetivos de la investigación (objetivo
general y objetivos específicos), justificación, delimitación y limitaciones.
El segundo capítulo corresponde al marco teórico y comprende los antecedentes,
bases teóricas y legales, y definición de términos básicos.
El tercer capítulo se refiere al marco metodológico donde se detalla el tipo de
investigación, población y la técnica de recolección de datos.
El cuarto capítulo trata del plan de ejecución y la memoria fotográfica.
 Y por último, el quinto capítulo que está relacionado con las conclusiones y
recomendaciones que determina la importancia de este estudio.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
En este capítulo se hace referencia a la situación objeto de estudio, señalando el
planteamiento del problema, objetivos, justificación y delimitación de la
investigación.
1.1 Planteamiento del problema.
El enfoque que plantea la Educación Inicial tiene como base el desarrollo y
aprendizaje infantil que al articularse con las experiencias educativas significativas,
oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permite al niño y la niña
adquirir el aprendizaje necesario para desenvolverse de manera óptima y acceder a
nuevas oportunidades de desarrollo.
Para lograr una educación plena es necesario que se involucre a la familia, la
comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; solo así podremos
asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno. Con ello se pretende que el
niño y la niña sean atendidos en sus diferentes áreas: física, afectiva, social y

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 cognitiva. De allí que este nivel asegura y fortalece la relación entre aprendizaje y
desarrollo, factores necesarios para una educación de calidad.
La Educación Inicial Bolivariana brinda atención educativa al niño y la niña
entre cero (0) y seis (6) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente,
concibiéndolo como un sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y
de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y
lingüísticas propias (Currículo de Educación Inicial Bolivariana, 2007, p. 1).
Es preciso destacar, que la finalidad de este nivel es orientar el proceso
educativo desde los primeros años en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el
desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona
en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Desde esta perspectiva de integralidad, es muy importante la organización del
ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los estudiantes, el cual
representa la concreción de la labor educativa. Así el Currículo Nacional Bolivariano
(2007) señala:
El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las
relaciones que se establecen en él: los aspectos, las relaciones
interindividuales entre los niños y niñas y la sociedad en conjunto (P. 20).

De allí que la organización del espacio físico y los materiales sean elementos
básicos que poseen los docentes para concretar las acciones pedagógicas en los
Centros de Educación Inicial.
Dichos espacios deben ser higiénicos, confortables, amplios y de fácil acceso,
acogedores, agradables, con buena iluminación, ventilados, estables, seguros y
ordenados en correspondencia con las necesidades y potencialidades e intereses de los
niños y niñas y con las peculiaridades de cada región. Además, se debe contar con los
recursos didácticos necesarios para el logro de los aprendizajes significativos.

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 En tal sentido, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de
la acción pedagógica en la Educación Inicial, ya que las personas viven y se
desarrollan en espacios en los cuales se produce un conjunto de relaciones que se
estructuran con gran complejidad; por ello, este nivel educativo considera la realidad
del niño, niña, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia que
incluye todos los contextos donde los alumnos crecen y se desarrollan dentro de la
cotidianidad bajo un ambiente natural.
Además, el espacio debe ser un elemento más de la actividad docente y por lo
tanto es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Así que el ambiente del
centro debe ser objeto de reflexión y planificación para el docente.
El equipamiento del material didáctico es relevante ya que a través del buen uso de
los mismos se puede ejecutar la consecución de los objetivos, contenidos, actitudes y
valores propuestos para el nivel.
Desde esta perspectiva, el espacio de aprendizaje se convierte en un factor
didáctico puesto que nos ayuda a definir la situación del proceso de enseñanza,
permitiendo así crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las
capacidades del alumno.
En tal sentido, en una visita realizada al aula respectiva y en entrevista informal
con la docente, se pudo constatar que existen las siguientes características:
1. Pintura y paredes en condiciones aceptables, piso limpio.
2. Tiene ventilación y entrada de aire natural por dos ventanales que posee,
buena iluminación natural.
3. Cuatro (4) mesas de trabajo con sus respectivas sillas en buen estado.
4. Existen carteles en las paredes, presentan la delimitación de los espacios
(Expresar y Crear, Armar y Construir, Representar e Imitar, Experimentar
y Descubrir). En cuanto a los materiales de los dos últimos espacios se
encuentran un tanto deteriorados por el uso constante de los niños y niñas,
y por el transcurrir del tiempo.

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 Por lo expuesto en los párrafos anteriores, en relación a la importancia de la
educación en el nivel inicial, un grupo de alumnos de 5to año sección “A” decide
realizar como trabajo comunitario el reacondicionamiento de los espacios de
“representar e imitar”, “experimentar y descubrir” para optimizar el proceso de
aprendizaje en el aula de Educación Inicial de la Unidad Educativa Privada “Martha
Vecchio” que funciona en el Municipio Caripe, Estado Monagas.
1.2 Justificación.
Este trabajo se considera importante por cuanto permite:
 Considerar un ambiente en el aula de clases esencial para favorecer el
desarrollo físico, social y cognitivo en los niños.
 Utilizar el espacio y distribución del mobiliario, materiales y otros
elementos en forma positiva con las relaciones interpersonales desarrolladas
en el ámbito interno del aula.
 Contribuir en la calidad del ambiente que entrelaza a los niños con la
exploración y descubrimiento como medio de aprendizaje que promueve el
crecimiento de la competencia, estimula la práctica de habilidades y mejora el
desempeño.
 Optimizar la organización y funcionamiento del centro educativo.
 Mantener la práctica docente como una actividad integral y
participativa.
 Servir de apoyo al personal docente para emprender acciones donde se
produzcan cambios favorables de verdadera importancia para el proceso
educativo.

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1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General.

Reacondicionar los espacios de “Representar e Imitar”, “Experimentar y
Descubrir” a fin de facilitar el proceso didáctico en el aula de Educación Inicial de la
Unidad Educativa Privada “Martha Vecchio”, ubicada en el Municipio Caripe, Estado
Monagas.
1.3.1 Objetivos Específicos:
 Verificar las condiciones de cada uno de los elementos que existen en el aula
de Educación Inicial en la Unidad Educativa Privada “Martha Vecchio”
Municipio Caripe Estado Monagas.
 Precisar el basamento teórico y legal que sustenta la investigación.
 Elaborar un plan de acción que contemple las actividades a realizar para llevar
a cabo la ejecución del proyecto.
 Determinar los costos de los materiales necesarios para mejorar las
condiciones de los espacios escogidos en el aula de Educación Inicial.
 Recolectar los recursos necesarios a través de vendimias, donaciones y aportes
de los integrantes del equipo; para la realización del proyecto.
 Entregar el material didáctico al aula de Educación Inicial en la Unidad
Educativa Privada “Martha Vecchio”.
 Concientizar al personal docente, alumnos y comunidad en general sobre el
mantenimiento de los espacios recién acondicionados en el aula de Educación
Inicial de dicha Institución.

1.4 Delimitación
El trabajo se realizó en el aula de Educación Inicial de la Unidad Educativa
Privada “Martha Vecchio”, ubicada en la Avenida Guzmán Blanco del Municipio
Caripe Estado Monagas; atendiendo las debilidades de los espacios de aprendizaje

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“Representar e Imitar”, “Experimentar y Descubrir” de dicha aula durante el tiempo
comprendido entre Enero y Junio del año 2017.
1.5 Limitaciones del estudio.
 El poco tiempo disponible para la realización del proyecto por la obligación
de cumplir primero con el horario escolar y las asignaturas que sólo deja poco
espacio libre para dedicarse a las actividades inherentes al proyecto de
investigación.
 La escasa bibliografía relacionada con el tema escogido en la región.
 El alto costo de los artículos obstaculizó la entrega de una dotación más
completa y en óptimas condiciones.

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 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se describen los antecedentes, las bases teóricas, legales y la
definición de términos básicos.
2.1 Antecedentes
 Domínguez y otros (2009), realizaron un trabajo relacionado con el
acondicionamiento de áreas específicas en el Centro de Educación Inicial
“Alto de las Brisas” Parroquia Teresén, Municipio Caripe Estado Monagas, en
el cual se obtuvo como conclusión que el centro presentaba evidentes signos
de deterioro general lo que atentaba con el normal desarrollo de las
actividades educativas en el plantel.
 Bello y otros (2010), realizaron un estudio sobre el acondicionamiento del
Centro de Educación Inicial “Caripe” Ubicado en el Municipio Caripe, Estado
Monagas, concluyéndose que en ese centro educativo era necesario el
mantenimiento y adecuación de las áreas donde se desarrollan las actividades
diarias, las cuales presentaban un evidente deterioro físico producto de la falta
de mantenimiento e igualmente se evidencia la falta de recursos didácticos.
2.2 Bases teóricas.
2.2.1 Características del Nivel de Educación Inicial, Etapa Preescolar.
La finalidad de este nivel es brindar atención educativa a los niños y niñas, de cero
a seis años de edad, aceptándolo como sujeto de derecho y ser social de una familia y
de una comunidad para que éstos inicien una formación integral en cuanto a hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y valores acorde con su identidad local, regional y
nacional, que desarrollen sus potencialidades para el pleno ejercicio de sus derechos
como individuos en formación, atendiendo la diversidad e interculturalidad (Ley
Orgánica de Educación, art.25) o hasta su ingreso en el subsistema siguiente.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana, recurre a la
articulación de los aprendizajes y los elementos de afectividad, inteligencia y lúdico,

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los cuales guardan plena correspondencia con los pilares fundamentales de Educación
Bolivariana.
Los objetivos fundamentales de dicho nivel buscan fortalecer las potencialidades,
habilidades, destrezas de niños y niñas a fin de que éstos y éstas puedan integrarse
con éxito al nivel de Educación Primaria.
En tal sentido, pretende lograr lo siguiente: Propiciarle respeto por los demás;
promover la formación de hábitos; fomentar una actitud de respeto y aceptación;
potenciar el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la inteligencia a
través de la afectividad, las diversas actividades lúdicas adecuadas a la edad;
fomentar una actitud ambientalista y conservacionista; promover la manipulación, el
descubrimiento y el conocimiento de algunos recursos tecnológicos del entorno.
(Currículo del subsistema de Educación Inicial Bolivariano, Pág. 16-17).
2.2.2. Pilares Fundamentales Del Nivel de Educación Inicial.
En el nivel de Preescolar de igual forma se trabaja con los siguientes pilares:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y
Aprender a Valorar.
Los Espacios de Aprendizaje del Nivel de Preescolar deben dar respuesta a las
características del grupo, sus intereses y edad, por lo que deben existir espacios que
permitan satisfacer las necesidades de alimentación, higiene y el descanso. Por otra
parte, los espacios que se utilicen para realizar actividades recreativas, el desarrollo
de la creatividad y la transformación de materiales entre otras habilidades.
En la organización de los aprendizajes se sugiere que los planes semanales,
quincenales y por proyectos, se deben hacer en base a un diagnóstico integral y real;
en consecuencia la planificación debe tener la concreción de los pilares, los
integradores; al mismo tiempo que debe considerar la lúdica y la afectividad como
elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia.
Los recursos seleccionados para el abordaje de los aprendizajes, deben ser
resistentes, seguros, suficientes, pertinentes, duraderos, fáciles de transportar y
limpiar, coherentes con el nivel y de fácil manipulación.

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 En las estrategias sugeridas por el (la) maestro(a) se debe tener un alto grado de
creatividad para inventar, diseñar, investigar y abordar las diferentes áreas del
aprendizaje.
2.2.3. Ambiente de Aprendizaje y sus Dimensiones del Nivel de Educación
Inicial.
En el Nivel de Preescolar cuando se habla de un ambiente de aprendizaje se refiere
a la organización planificada del espacio físico, planificación del tiempo, los recursos
materiales como son los mobiliarios y su organización como las mesas, sillas,
escritorios, juguetes y juegos clasificados según las áreas que correspondan para que
los niños trabajen cómodamente acordes a su estatura.
En el ambiente de aprendizaje las relaciones humanas deben ser dinámicas,
cambiantes y adecuadas a la realidad. En la etapa preescolar la organización del
ambiente debe realizarse en función de los aprendizajes que se generan en los
espacios como son: Expresar y Crear, Armar y Construir, Representar e Imitar,
Experimentar y Descubrir.
El ambiente de aprendizaje debe proporcionar espacios seguros, cómodos, con
materiales que despierten el interés, brindando oportunidades de aprendizaje e
interacciones entre niños y niñas, materiales y adultos, también en dicha etapa la
rutina diaria debe ser secuencial, estable, que les permita la construcción progresiva
del ambiente. (Guía Pedagógica Didáctica Etapa Preescolar. Pág. 8).
2.2.4. Dimensiones del Ambiente.
El ambiente de preescolar se concibe como una estructura de tres dimensiones
como lo plantea Iglesias, citado por Zabalza (2001).
 Física: El espacio físico debe brindar posibilidades para satisfacer a niños y
niñas, necesidades fisiológicas, de seguridad, recreación, juego y aprendizaje;
contar con recursos variados, funcionales y suficientes; los colores deben ser
claros y armónicos, tener buena iluminación y ventilación.
 Funcional: Este se refiere a la utilización del espacio físico, funciones,
adecuación de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a

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 cumplir. En tal sentido es necesario que en los espacios, rincones o áreas se
permitan la acción y la interacción entre los grupos, se establezcan normas y
límites, la comodidad y las delimitaciones en los espacios de circulación; que
sean fácilmente identificables, es decir, colocarles rótulos, fotografías.
Debe existir una ambientación estética y armónica, debe disponer de un lugar
apropiado para guardar sus pertenencias.
La dimensión funcional trata dos aspectos: Organización del ambiente de
aprendizaje para la atención convencional y la organización del espacio no
convencional.
El ambiente de atención integral es el que se relaciona directamente con la
escuela dentro del aula, donde debe haber un lugar o espacio físico en el cual los
niños tengan oportunidad para explorar, armar, separar, observar y juntar los
posibles materiales ubicados en este espacio convencional, como por ejemplo:
rompecabezas, loterías, tacos de madera, legos, juegos de memoria, bloques,
materiales reusables como carretes de hilo, relojes, figuras.
Otro espacio convencional sería uno donde a los niños se le estimule la
imaginación y la fantasía, para esto debe contar con posibles materiales como
accesorios para disfrazarse, vestuarios, reproductores, títeres entre otros.
Otro lugar que permita satisfacer la necesidad de desarrollar los cinco sentidos
(olfato, gusto, tacto, vista y oído), los posibles materiales utilizar en este espacio
son libros, carteles, afiches, equipos de jardinería, microscopios.
Otro ambiente para que propicien conversaciones e intercambios de
experiencias, expresiones de sentimientos e ideas. Otro para jugar al aire libre,
uno para que puedan comer, descansar y dormir.
Los espacios no convencionales, consisten en prestar atención a los niños y
niñas fuera de las instituciones educativas como las familiares, hogares de
cuidado diario, ludotecas y otros centros comunitarios de atención infantil.
 Temporal: Se caracteriza por organizar los periodos de tiempo de una manera
específica, estable y flexible para apoyar los procesos y actividades que

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 ocurren cada día en los ambientes de aprendizajes, ejemplo: el maestro debe
recordar a los niños lo que sigue entre un momento y otro, utilizando frases
como “ahora vamos a comer” “después saldremos al patio”.

Espacios de Aprendizaje:
 Espacio para armar y construir: Es un espacio en el cual el niño y la niña
tienen oportunidades para explorar, armar, separar, rodar, manipular,
observar, probar, juntar, poner uno encima de otro, mantener el equilibrio de
los objetos.
La organización de los recursos, en este espacio, influye en el uso que
les darán los alumnos y así lo que aprenderán con ellos; así como también
les facilitará encontrar lo que necesitan. Para ello es necesario distribuir
los recursos de acuerdo a su función, al plan que se está desarrollando.
 Espacio para representar e imitar: Este espacio facilita la realización y la
elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos de construcción y de
fantasía, debe ser un lugar para que el niño y la niña representen las
experiencias que poseen de su medio ambiente. Además le brinda la
oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de
cuentos e historias que sean significativos para ellos. El juego simbólico
comienza con frecuencia en el espacio de representar e imitar, en el cual
encuentran juguetes, materiales y accesorios para apoyarlo.
 Espacio para experimentar y descubrir: Está diseñado para satisfacer la
necesidad que tienen los niños y niñas de este nivel inicial de sentir, tocar,
oler, probar, experimentar, explorar, manipular, comprobar, predecir,
descubrir, comparar, porque sienten la necesidad y curiosidad de todo lo que
encuentran a su alrededor especialmente si está dotado de vida y movimiento.
En tal sentido, es fundamental proporcionar materiales que les permitan
hacer clasificaciones, ordenar, establecer correspondencia, contar, hacer

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 observaciones, experimentar, predecir hechos, entre otros. Este tipo de espacio
sirve tanto para desarrollar en los alumnos procesos científicos, como para
propiciar el pensamiento lógico matemático.
 Espacio para expresar y crear, está relacionado con las conversaciones, los
intercambios, la expresión de sentimientos e ideas; características que deben
apoyar en los niños y niñas en edad preescolar. Por esta razón el equipamiento
de este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo
de todos los medios de expresión. Este espacio debe ser rico en material para
crear, para expresar musicalmente, para escribir y leer.
2.2.6. Rutina Diaria de los Escenarios Convencionales.
La organización del tiempo debe contar con una rutina diariala cual se distribuye
de la siguiente manera: bienvenida (donde se le da recibimiento a los niños y niñas),
desayuno, aseo, planificar las actividades con las cuales se trabaja ese día, trabajo
libre en los espacios correspondientes, el orden y la limpieza, intercambio y recuento,
actividades colectivas (donde se toman pequeños grupos) y la despedida. Esta rutina
diaria se desarrolla en los Centros de Educación Inicial con una jornada de cinco
horas.
Relacionar: Hace referencia a las diversas formas de relación interpersonal y
experiencias de convivencias que se suceden en los espacios educativos (Ambiente de
aprendizaje para la atención preescolar, 2005 pág. 34).
Esta dimensión se evidencia en las interacciones entre niños y niñas, docentes,
especialistas, personal directivo, familiares, pasantes, otros. Para lograr un ambiente
positivo dentro de ésta dimensión es necesario: disponer de un espacio que asegure la
máxima apertura de socialización, donde las relaciones interpersonales se manejen en
un ambiente de respeto, igualdad, afecto, se cumplan normas flexibles, donde se
consideren los derechos sociales, legales, educativos y de valores, debe ser un espacio
cálido que propicie libertad, participación activa y solidaria; abierto a las múltiples
culturas (creencias religiosas, ideológicas, razas y posición social).

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 2.2.7. Características que Definen al Docente de Educación Inicial.
 El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que propicie un
clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes.
 Deben lograr que los niños se sientan cómodos en un ambiente donde se
fortalecen actitudes positivas de su cultura.
 Propiciar vínculos afectivos.
 Desarrollar ambientes de confianza y apoyo.
 Establecer entre niños y niñas normas de convivencia.
 Organizar el tiempo adecuadamente.
 Respetar las experiencias emocionales de niños y niñas.
 Mantener todo el tiempo un buen humor.
 Generar estrategias para aflorar en los niños su potencial.
 Permitir que los niños experimenten.
 Organizar paseos y visitas (Ambiente de Aprendizaje para la Atención
Preescolar, 2005, pág. 35).
2.2.8. Perfil del niño(a) Egresado del Nivel de Educación Inicial (Fase
Preescolar).
Los niños y niñas que egresen de este nivel deben poseer el siguiente perfil:
 Reconstruyan conocimientos, se expresen creativamente a través de
actividades como el dibujo, la música, la expresión corporal.
 Utilicen los objetos y diversos materiales con los adultos y otros niños, tomen
iniciativa propia; actúen como seres originales y creativos, capaces de
demostrar espontaneidad en sus acciones.
 Se identifiquen como persona, iniciándose en la toma de conciencia como ser
social.
 Establezcan relaciones de confianza y respeto.
 Valoren las diferencias y similitudes de géneros.
 Apliquen procesos de pensamientos, experiencias y conocimientos en diversas
situaciones.

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  Practiquen hábitos relacionados con el trabajo: planifiquen lo que van a
hacer, desarrollen la actividad planificada y lo que hicieron (Currículo del
Subsistema de Educación Inicial, 2005, pág. 19).

2.2.9. Aspectos Claves para Lograr una Educación de Calidad en el Nivel.

La Ley Orgánica de Educación (2009) plantea una formación que apunta hacia una
cultura ciudadana, humanista, integral y de calidad para todas y todos, de acuerdo a lo
planteado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV
1999). De allí que la Educación Inicial debe tener una planificación dinámica de
carácter intencional, orientada a garantizar los aprendizajes y desarrollo integral de
los (as) niños (as); por tal razón es importante que todo docente desarrolle un proceso
de planificación pertinente y coherente que tomen en cuenta la evaluación; para esto
se debe tener en consideración los siguientes aspectos:
 Organización de los espacios: esto debe ser bien diferenciado, de fácil
acceso y especializado.
 Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo, dirigido a la hora de planificar
y desarrollar actividades a lo largo del día dejando espacios y momentos
para que los niños decidan lo que van hacer, a esto se le llama autonomía
que se debe combinar con la planificación que hace el docente apoyado en
la propuesta curricular.
 Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Desde el punto de vista
práctico, la atención a la dimensión emocional implica la ruptura de
formalismos excesivos y exigen una gran flexibilidad en las estructuras de
funcionamiento.
 Uso de un lenguaje enriquecido, aspecto clave de la educación infantil; por
lo tanto se debe crear un ambiente donde el vocabulario entre niños y
docente sea el protagonista, pedirles diariamente describir los procesos,
narrar experiencias y otros.

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  Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del
desarrollo y todas las capacidades.
 Rutinas estables. Estas suelen ser un fiel reflejo de los valores que rigen la
acción educativa, están centradas en la orden o en el cumplimiento de los
compromisos, en la revisión-evaluación de lo realizado en cada fase o en el
estilo relación niño-adulto, la cual tiene efectos importantes sobre la
seguridad y la autonomía de los niños.
 Materiales diversificados y polivalentes. Una de las tareas fundamentales
de los docentes de educación inicial es saber organizar un ambiente
estimulante, hacer posible que los niños tengan abiertas infinitas
posibilidades de seleccionar diversos textos, materiales didácticos y
lúdicos, es decir, que cuenten con un espacio donde se mantenga una
acción.
 Atención individualizada a cada niño(a).
 Sistema de evaluación, toma de notas de manera descriptiva, que permitan
el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños y niñas.
 Trabajo con los padres, madres y el entorno. Los centros de preescolar
deben ser abiertos a la comunidad en general. (Zabalza, 1999 pág. 49-61).
2.2.10. Importancia del Acondicionamiento.
Los espacios físicos donde los niños van a realizar sus actividades escolares
diarias, tienen que contar con recursos como juegos, material didáctico, material
bibliográfico, el aula donde se desarrollan sus clases debe estar acondicionada, las
paredes deben estar pintadas con colores pasteles, que les brinden serenidad y
armonía, contar con recursos que le brinden confort, seguridad, de allí la importancia
de contar con un buen acondicionamiento de estos espacios, ya que se busca no sólo
desarrollar la parte cognitiva, sino emotiva y psicomotora del niño(a).
2.3 Bases legales.
El Sistema Educativo Nacional está fundamentado legalmente en un conjunto de
instituciones, leyes, reglamentos educacionales, resoluciones y decretos que rigen

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todo el proceso, incluso lo procedimos de planificación y evaluación necesarios para
el logro de los objetivos. Entre los instrumentos legales que sustentan esta
investigación se mencionan:
2.3.1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.)
Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones… Al
tiempo que se definió que “La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado”… Y que “El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo…”
Se refiere de estos artículos que el currículo del Sistema Educativo Bolivariano fue
diseñado para dar respuestas a la formación de un nuevo republicano y una nueva
republicana afin con el modelo de desarrollo social político, cultural respondiendo
con ello el nuevo modelo de desarrollo social, político, cultural y económico.
Artículo 104:“La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y
a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión”.
La trascendencia del acto educativo amerita que aquellos que tienen la delicada
misión de ser educadores deben poseer atributos relacionados con una moral cónsona
que transmita los valores fundamentales al educando y una idoneidad en su formación
de acuerdo al nivel en que laboran.
Esto implica que el o la docente venezolano, para impartir clases o ejercer su
profesión, tiene que poseer un perfil académico que contemple la ética y la moralidad
a la vez que el estado le brinde seguridad social, derivada del ejercicio de su
profesión.

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 2.3.2 Ley Orgánica de Educación (L.O.E.)
Artículo 4: “La educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central
en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad”.
Según lo establecido en el precitado artículo, la educación es un derecho humano y
en tal sentido el Estado asumirá la creación de programas que conlleven al pleno
desarrollo del potencial creativo, aspiraciones y actitudes del educando, de acuerdo a
su vocación y dentro del marco de las exigencias del interés local y nacional.
Incentivar la actitud participativa del docente es fundamental para lograr los
propósitos que se plantean, los cuales configuran un cuadro de necesidades obvias en
el educando que el país requiere como la formación permanente del y la docente.
Artículo 5: “El Estado docente es la expresión rectora del Estado en
Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés
como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable,
irrenunciable y como servidor público que se materializa en las políticas
educativas… la infraestructura, la dotación y equipamiento, los planes,
programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y todas la
igualdad de condiciones y oportunidades, y la promoción de la participación
protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad educativa y las
organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios que rigen la presente
Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas condiciones en las instituciones
educativas privadas autorizadas”.

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 La educación es un derecho humano garantizado en la legislación venezolana y en
tal sentido el Estado asume la responsabilidad de crear instituciones educativas y
dotarlas de infraestructura, personal capacitado y dotaciones de materiales necesarios
para que los ciudadanos y las ciudadanas tengan acceso al sistema educativo y
reciban una educación de calidad. Es tal la importancia que el Estado venezolano le
da a la educación, que ejerce el control sobre las instituciones educativas privadas.
2.3.4 Ley Orgánica para la Protección del niño, Niña y del Adolescente
(LOPNNA)
Artículo 53:“Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación. Así mismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter
gratuito y cercano a su residencia.
Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la
más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin”.
Se establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la
educación gratuita y obligatoria y que el Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e instituciones oficiales de educación que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos que brinden una educación integral de alta
calidad.
Artículo 55: “Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participaractivamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los
niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad.”

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 El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
En dicho proceso de formación educativa de los niños, niñas y adolescentes, deben
tener una participación activa la sociedad, la familia y la institución educativa, es
decir, que los padres, madres, representantes o responsables tienen un papel
fundamental y es su deber garantizar que estos reciban y participen en el proceso
educativo.
2.4 Definición de Términos básicos.
Aprendizaje: actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que
modifique de manera permanente las posibilidades de un ser vivo.
Acondicionamiento: es un procedimiento que consiste en establecer ciertas
condiciones de control de estímulos. En sentido amplio, significa la asociación de
patrones bastante específicos de comportamiento en presencia de estímulos bien
definidos.
Ambiente: es la integración de todo aquello que compone el sistema en el que
vivimos y la interacción entre los mismos. Es un conjunto de circunstancias sociales,
morales, profesiones, entre otros, que rodean a algo o a alguien y que influye en su
desarrollo o estado.
Educación Inicial: es un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a
las niñas potenciar sus capacidades y competencias para la vida.
Espacio de Aprendizaje: lugar para la educación que puede consistir de una
escuela o colegio permanente que tiene que conformar estándares mínimos para poder
acomodar a los niños y que puedan aprender allí durante cierto periodo de tiempo.
Estrategia: es un proceso o patrón colectivo de decisiones que actúan sobre la
formulación de recursos de producción.

20
 Lúdico: conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en
los alumnos inmersos en el proceso de aprendizaje, relacionado con el juego, ocio,
entrenamiento o diversión.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan todos los procedimientos generales utilizados para

tratar el problema en estudio, tales como: Tipo de investigación, población objeto de
estudio, técnica de recolección de información y el procedimiento para analizar la
misma.
3.1 Tipo de Investigación.
El estudio se realizó dentro de la investigación de tipo descriptiva en su modalidad
de campo, porque busca información de fuentes primarias e interpreta lo que describe
utilizando criterios basados en la realidad.
Best (1994) expresa: La investigación descriptiva refiere minuciosamente lo que es
y lo relaciona a condiciones existentes, practica, afirmaciones, puntos de vista,
actitudes y otros, (pág. 61).
Igualmente el estudio se considera de campo porque busca la fuente de
información directa para determinar las causas y ofrecer objetivamente las
alternativas de solución al problema planteado. Al respecto Herrera (1990) señala:

21
“La investigación de campo se realiza en contacto directo con la comunidad, grupo,
persona que son motivo de estudio (Pág. 12).

3.2 Población Objeto de Estudio.

La población objeto de estudio estuvo constituida por dos (02) docentes, dos (02)
auxiliares de preescolar, treinta y dos (32) alumnos en el turno de la mañana,
diecisiete (17) en el turno de la tarde, padre y representantes pertenecientes al Centro
de Educación Inicial de la Unidad Educativa Privada “Martha Vecchio” del
Municipio Caripe del Estado Monagas.

3.3 Técnica de Recolección de Datos.

La recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación de dos procesos:

 La Observación Directa: realizada por el grupo de trabajo.

Observación Directa: Es la inspección y estudio esencialmente descriptivo

realizada por el investigador mediante el empleo de sus propios sentidos a los hechos
significativos tal como son o como tienen lugar espontáneamente en el tiempo en que
suceden y en la cual se tiene un contacto directo con los elementos o caracteres en los
cuales se presenta el fenómeno que se pretende investigar.
 La Entrevista no Estructurada: aplicada al personal que labora en el Centro
de Educación Inicial.

Entrevista no Estructurada:Se trata en general de preguntas abiertas respondidas

mediante una conversación en forma flexible dirigida por el investigador, quien
puede explorar áreas que surgen espontáneamente durante la entrevista, las cuales no
se consideraban importantes.

22
23
 CAPÍTULO IV

4.1 PLAN DE EJECUCIÓN. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA RECURSOS

Determinar las Conversación con 10/10/2016 al Humano:
condiciones físicas la docente del aula 07/04/2017. Grupo
del aula de Educación para conocer la Investigador.
Inicial de la Unidad realidad existente. Materiales:
Educativa privada Lápiz
“Martha Vecchio” Papel
Determinar las Elección de las 17/10/2016. Humano:
necesidades a áreas que requieran Grupo
solventar. mayor cantidad de Investigador.
material didáctico. Materiales:
Lápiz
Papel
Internet
Impresora
Computadora
Buscar presupuesto Investigación de 16/01/2017 Humano:
sobre los materiales presupuesto en los Grupo
necesarios para el diferentes comercios Investigador.
reacondicionamiento para la compra de Materiales:
del aula de educación materiales requeridos Hoja
inicial. para la realización del Papel
proyecto. Calculadora
Computadora

24
 Obtener fondos Venta de dulces, 07/11/2016 al Humano:
para poder llevar a realización de un cine, 28/04/2017 Grupo
cabo el proyecto de recolección de cuota Investigador.
investigación. de los integrantes del Materiales:
proyecto. Cotufas
Refrescos
Vasos
Chucherías
Computadora
Películas
Video-bean

Ubicar el material Consulta de 16/01/2017 al Humano:

bibliográfico diferentes fuentes 27/01/2017 Grupo
relacionado con el bibliográficas para Investigador.
tema de investigación. fundamentar Materiales:
teóricamente el Libros
proyecto. Reunión con Proyectos
el asesor. Internet
Internet
Computadora
Diccionario
Desarrollar las Descripción del 23/01/2017 al Humano:
bases teóricas basamento teórico que 19/05/2017 Grupo
relacionadas con el sustenta la Investigador.
trabajo de investigación. Reunión Materiales:
investigación del grupo investigador. Lápiz
Papel

25
 Proyectos
Internet
Computadora
Adquirir o elaborar Elaboración de 13/03/2017 al Humano:
material didáctico objetos didácticos y de 21/04/2017. Grupo
requerido para el aula ambientación acordes Investigador.
de educación inicial. con la programación. Materiales:
Tela
Hilo
Tijera
Pega
Pintura

Acondicionar los Restauración de 24/04/2017 al Humano:

espacios del aula. pintura, estantes, 26/05/2017. Grupo
repisas. Investigador.
Dotación de Materiales:
material didáctico. Pintura
Brochas
Madera
Clavos
Martillo
Lija
Juguetes
Entregar el aula de Realización de un 21/06/2017 Humano:
educación inicial compartir para la Grupo
reacondicionada. entrega formal del aula Investigador.
restaurada. Materiales:

26
 Culminación del Refrigerio
proyecto. Cotillones

27
Antes TRES PAGINAS

28
29
 CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulose presentan las conclusiones del análisis establecido de la

información recolectada igualmente se establecen las recomendaciones.
5.1 Conclusiones.
 Los espacios de aprendizaje en aulas de Educación Inicial son fundamentales
para llevar a cabo un proceso didáctico basado en una metodología activa que
acerca al alumno a un ambiente real favoreciendo la reflexión, creatividad y la
autonomía.
 Contribuye con el trabajo en equipo para lograr una toma de decisiones
conjunta que debe ser trabajo habitual en el aula.
 Es necesario promover un ambiente de aprendizaje óptimo con el fin de
ayudar al docente incorporar la imaginación, reflexión y la participación, la
convivencia, la reflexión y la comprensión en todos los procesos que se viven
en el aula.
 El reacondicionamiento de los Espacios de Representar e Imitar y
Experimentar y Descubrir en el aula de Educación Inicial, trae resultados
positivos que favorecerán el desarrollo integral de los niños y niñas de ese
centro educativo, beneficiándolos en cuanto a destrezas, motivos y en la parte
psicológica, social y emocional.
5.2 Recomendaciones.
 Implementar acciones que conduzcan a la participación de los padres y
representantes para que colaboren con la docente en las actividades
académicas que desarrollan en el aula de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Privada “Martha Vecchio”, Municipio Caripe Estado Monagas.
 Enseñar a los alumnos a darle un correcto uso del material donado.

30
 Conseguir por medio de autoridades o representantes nuevo material
didáctico, para que no solo se mantenga si no, que también crezcan dichos
espacios.

31
 BIBLIOGRAFIA GENERAL

Domínguez y otros (2009).Acondicionamiento de Áreas Específicas en el Centro de

Educación Inicial “Alto de las Brisas” Parroquia Teresen, Municipio Caripe
Estado Monagas.
Bello y otros (2010).Acondicionamiento del Centro de Educación Inicial “Caripe”,
Municipio CaripeEstado Monagas.
Best, J. (1992).Cómo investigar en Educación, Ediciones Morata, Madrid (España).
Candú, J. (2002). Teoría del Aprendizaje, Editorial Limusa, Caracas.
Herrera, E. (1995). Proyectos de Acción, Universidad Católica Andrés Bello,
Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Curriculo Nacional
Bolivariano. Caracas.
República Bolivariana de Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Gaceta Oficial N° 5.453 Extraordinaria del 24 de Marzo de 2000.
Caracas.
República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación (2009). Caracas.
República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y
Adolescente (1990). Caracas.
Zabalza, M. (2001). Calidad de Educación Infantil. Madrid. Ediciones Narcea, S.A.

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