Unicheck Erick

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN
Una Institución Adventista

“MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS DE LA
UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FILIAL TARAPOTO,
2019”
Proyecto de investigación Presentado para optar el grado académico de Magister en

Investigación y Docencia universitaria
Por
Erick José Carrasco Guerrero
Tarapoto, San Martín – Perú
2019
TABLA DE CONTENIDO
I. DATOS GENERALES .......................................................................................................................... 4

1.1 CÓDIGO ................................................................................................................................................. 4
1.2 TÍTULO ................................................................................................................................................... 4
1.3 ÁREA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................................... 4
1.4 AUTOR DEL PROYECTO ......................................................................................................................... 4
1.5 FECHA DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: ......................................................................................... 4
1.6 FIRMA DEL AUTOR DEL PROYECTO: ...................................................................................................... 4
1.7 ASESOR:................................................................................................................................................ 4
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 5
2.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA................................................................................................. 5
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 7
2.2.1 Formulación del problema general ................................................................................................... 7
2.2.2 Formulación de los problemas específicos ........................................................................................ 7
2.3 JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD.......................................................................................................................... 7
2.3.1 Justificación ....................................................................................................................................... 7
2.3.1.1 Justificación teórica....................................................................................................................... 7
2.3.1.2 Justificación práctica ..................................................................................................................... 8
2.3.1.3 Justificación metodológica ............................................................................................................ 8
2.3.2 Viabilidad .......................................................................................................................................... 8
2.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................... 8
2.4.1 Objetivo General................................................................................................................................ 8
2.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................................................... 9
2.5 HIPÓTESIS Y VARIABLES ................................................................................................................................ 9
2. 5.1 Hipótesis principal ......................................................................................................................... 9
2.5.2 Hipótesis derivadas ........................................................................................................................... 9
2.6 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES .......................................................................................................... 10
III. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 11
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................................... 11
3.1 MARCO FILOSÓFICO .................................................................................................................................. 16
3.2 MARCO LEGAL NACIONAL ................................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
3.3 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................... 17
3.3.1 Motivación académica .................................................................................................................... 17
3.3.1.1 Dimensiones del desempeño docente ....................................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.1.1.1 Estrategias didácticas .................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.1.1.2 Materiales didácticos ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.2 Aprendizaje...................................................................................................................................... 19
3.4 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................................ 21
IV. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 21
5.1 ENFOQUE................................................................................................................................................ 21
5.2 TIPO ...................................................................................................................................................... 21
5.3 DISEÑO................................................................................................................................................... 22
V. POBLACIÓN Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 22
6.1 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 22
6.1.1 Espacial .................................................................................................................................... 22
6.1.2 Temporal .................................................................................................................................. 22
6.1.3 Institucional ............................................................................................................................. 22
6.2 DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN ............................................................................................................ 23
6.3 TÉCNICA DE MUESTREO ...................................................................................................................... 23
6.3.1 Definición del tamaño de cada estrato ............................................... Error! Bookmark not defined.
6.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................................................................. 24
6.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 24
6.5.1 Encuesta de desempeño docente ..................................................................................... 24
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................................. 26
2.1 CRONOGRAMA..................................................................................................................................... 26
2.2 RECURSOS HUMANOS ........................................................................................................................... 1
2.3 PRESUPUESTO ...................................................................................................................................... 2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................................................... 3
ANEXOS ......................................................................................................................................................... 1
Anexo 1 ........................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
I. DATOS GENERALES
1.1 Código
2005…
1.2 Título
“MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS DE LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FILIAL
TARAPOTO, 2019”
1.3 Área de investigación
Educación
1.4 Autor del proyecto
Erick Carrasco Guerrero
1.5 Fecha de presentación del proyecto:
20 de marzo del 2018
1.6 Firma del autor del proyecto:
1.7 Asesor:
MSTRA. BETSABETH TERESA PADILLA MACEDO

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Descripción de la situación problemática
La motivación, de acuerdo a Barca Lozano, Porto Rioboo, & Santorum Paz
Eduardo Barca Enríquez (2006), es uno de los constructos más importantes y
complejos. Conocer que es lo que motiva a los estudiantes estudiar y aprender
puede generar diferentes posturas al respecto. Dentro de las posibles razones, se
consideran la necesidad de aprender, la motivación intrínseca, motivación social,
recompensas, entre otros, a continuación, se presenta la Figura 1.
Figura 1. Fases del desarrollo del proceso motivacional
Fuente: Binswanger (1991)
De igual manera, Latham & Pinder (2005) recalcan que la motivación refiere
a los procesos psicológicos que direccionan, dan energía y sustentan acciones.
Además, señalan que la motivación es un conjunto de fuerzas que se originan
tanto dentro como fuera del individuo, lo cual condicionará su desempeño.
Castaño Castrillón et al. (2012) advierte que en el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios influyen múltiples factores, entre ellos la motivación.
Del mismo modo, Hernández Vaquero, Martín Fernández, Lorite Ruiz, & Granados
Bautista (2018) señalan que el rendimiento es el resultado del aprendizaje, el cual
es el producto de la motivación, la voluntad, la capacidad y la influencia del
componente social.
Santrok (citado en Arroyo Mendoza, 2018) destaca que la motivación es el
conjunto de razones que hace que los estudiantes se comporten de determinadas
formas, siendo relevante en la formación profesional; puesto que, fortalece la
vocación por estudiar y sobresalir, superando con mayor facilidad las múltiples
dificultades propias de la formación profesional.
Por otra parte, Farias & Pérez (2010) añade que actualmente los docentes se
encuentran preocupados por el bajo rendimiento académico de los estudiantes en
las matemáticas. El Comercio (2015) publicó que de acuerdo al resultado de la
prueba PISA por sus siglas en inglés [Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes], el Perú ocupó el puesto 61 en matemáticas, entre los 72 países
participantes, lo cual manifiesta una debilidad a nivel nacional.
La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016), dependencia
del MINEDU [Ministerio de Educación] identificó que el desarrollo de la
competencia matemática se ve influenciada por cómo los estudiantes conciben el
aprendizaje en esta área (voluntad, interés, persistencia y seguridad al afrontar
diversas actividades); y también por las actividades de aprendizaje en matemática
y la manera en que estas se desarrollan en el aula (aprendizajes extensivos,
integradores y significativos).
Farias & Pérez (2010) enfatiza que los docentes y estudiantes deben
convencerse que la habilidad matemática es parte de la habilidad mental de todas
las personas, no solamente de unos pocos dotados.

La investigación del presente trabajo se orienta a responder si ¿Existe relación
entre la motivación y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
matemáticas de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, 2019?
2.2 Formulación del problema de investigación
2.2.1 Formulación del problema general
¿Existe relación entre la motivación y el aprendizaje de los estudiantes de
matemáticas de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, 2019?
2.2.2 Formulación de los problemas específicos
 ¿Existe relación entre la motivación profunda y estilos de aprendizaje de los
estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto,
2019?
 ¿Existe relación entre la motivación de resultado y estilos de aprendizaje de
los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto, 2019?
 ¿Existe relación entre la motivación superficial y estilos de aprendizaje de los
estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto,
2019?
2.3 Justificación y viabilidad
2.3.1 Justificación
2.3.1.1 Justificación teórica
Por medio de esta investigación se conocerá la relación que existe entre
las variables de estudio y sus dimensiones, con ello se contribuye al
enriquecimiento de información de la motivación en estudiantes universitarios
y como esto se relaciona con sus estilos de aprendizaje.

2.3.1.2 Justificación práctica
La presente investigación servirá como referencia para efectuar cambios en
el proceso de formación educativa de la universidad, ya sea para promover la
motivación de los estudiantes de las diferentes materias, de forma especial en
el área de matemáticas a fin de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2.3.1.3 Justificación metodológica
La metodología propuesta en esta investigación presenta cada uno de los
instrumentos a emplear, además de detallar minuciosamente el desarrollo de
la investigación, permitiendo así el desarrollo de otras investigaciones que
aborden una problemática similar.
2.3.2 Viabilidad
Viabilidad económica: Se dispone de medios necesarios para desarrollar el
proyecto.
Disponibilidad de tiempo: Se dispone de tiempo para realizar esta investigación.
Disponibilidad de recursos humanos: Se cuenta con los recursos humanos para
la realización de la investigación.
Acceso a la obtención de información
Se cuenta con acceso a las bibliotecas de información Universidad Peruana Unión.
2.4 Objetivos de la investigación
2.4.1 Objetivo General

Determinar si existe relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, 2019.
2.4.2 Objetivos específicos
1. Determinar si existe relación entre la motivación profunda y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión
Filial Tarapoto, 2019.
2. Determinar si existe relación entre la motivación de resultado y los estilos de
3. Determinar si existe relación entre la motivación superficial y los estilos de
2.5 Hipótesis y variables
2.5.1 Hipótesis principal
H: Existe relación entre la motivación académica y los estilos de aprendizaje de
los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto,
2019.
2.5.2 Hipótesis derivadas
H1: Existe relación entre la motivación profunda y los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto, 2019.
H2: Existe relación entre la motivación de resultado y los estilos de

H3: Existe relación entre la motivación superficial y los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto, 2019.
2.6 Identificación de variables
O1 X: Motivación académica
M r: correlación
O2 Y: Estilos de aprendizaje
Donde:
M : Muestra de estudio
X : Motivación académica
Y : Estilos de Aprendizaje
O1 : Evaluación de la motivación académica.
O2 : Estilos de aprendizaje aprendizaje
r : La “r” hace mención a la posible relación entre ambas variables.

III. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Antecedentes de la investigación
Jhoseph, Genevieve, & Phemelo (2019) en el estudio “Academic Motivation of
School Going Adolescents: Gender and Age difference”, tuvieron por objetivo
determinar las diferencias en la motivación academica de acuerdo al género y
edad. Se utilizó la Escala de Motivación Academica (AMS), se obtuvo un alfa de
0.78, se hizo un análisis de ANOVA. los adolescentes que van a la escuela poseen
elementos de motivación académica y el género desempeñó un papel en su
motivación académica, mientras que la edad no lo hizo.
Biabani & Izadpanah (2019) realizaron el studio “The Study of Relationship
between Kolb's Learning Styles, Gender and Learning American Slang by Iranian
EFL Students”. Este estudio tuvo como objetivo investigar la relación entre los
estilos de aprendizaje de Kolb y la jerga de aprendizaje entre los estudiantes
irlandeses de EFL con un enfoque de género. Se seleccionaron 63 estudiantes
por muestreo aleatorio simple. Los participantes fueron de ambos sexos: 27
hombres y 36 mujeres de entre 18 y 25 años en 2017-2018. Los resultados del
estudio indicaron una regresión alta, significativa y positiva del estilo de
aprendizaje de Kolb. El estudio mostró la mayor correlación entre los estilos de
aprendizaje experiencial (Concrete Experience, CE) y el aprendizaje de la jerga.
Dalaman, Can, & Durukan (2019) en “An Investigation of Pre-Service Basic
Education Teachers' Learning Styles in Terms of Different Variables” tuvieron por
objetivo determinar los estilos de aprendizaje de los profesores de educación y
examinar las relaciones entre sus estilos de aprendizaje y género, edad, tipo de
programa, nivel de grado y promedio de calificaciones. Se utilizó el instrumento

propuesto por Kolb, la muestra fue de 493 personas. Se analizó con SSPS 24 el
chi cuadraro. Los resultados demostraron que los maestros han adoptado el estilo
de aprendizaje "divergente" en la mayor medida posible y el estilo de aprendizaje
"convergente" en la medida más pequeña.
Altun (2019) Determination of learning styles and achievements of talented
students in the fields of Science and Mathematics, tuvo por finalidad determinar la
distribución de los logros de los cursos de estudiantes talentosos en los campos
de las matemáticas y las ciencias, de acuerdo con los estilos de aprendizaje. La
muestra del estudio estuvo compuesta por 11 alumnos talentosos. Después de
determinar los estilos de aprendizaje, se determinó la distribución de los
estudiantes según los estilos de aprendizaje. Al final del estudio, se detectó que
el promedio de logros de los cursos de matemáticas de los estudiantes que tienen
un estilo de aprendizaje de asimiladores es mayor que el promedio de los otros
estudiantes que tienen otros estilos de aprendizaje.
Alnujaidi (2019) investigaron “The Difference between EFL Students’ Preferred
Learning Styles and EFL Teachers’ Preferred Teaching Styles in Saudi Arabia”. El
objetivo fue determinar la diferencia entre los estilos de aprendizaje preferidos
(PLS) de los estudiantes de EFL y los estilos de enseñanza preferidos (PTS) de
los profesores de EFL en Arabia Saudita. Los participantes en este estudio fueron
130 estudiantes de EFL y 102 maestros de EFL, se usó el instrumento de Felder
y Silverman. Los resultados del estudio revelaron que los estudiantes de EFL
preferían los estilos de aprendizaje de "detección", "visual", "activo" y "secuencial".
También se encontró que los profesores de EFL preferían los estilos de
enseñanza "abstracto", "verbal", "pasivo" y "global".

Langdon & Sturges (2018) desarrollaron el estudio “Flipping the Classroom:
Effects on Course Experience, Academic Motivation, and Performance in an
Undergraduate Exercise Science Research Methods Course”. El objetivo fue
determinar los efectos del Flipped Modelo de aula (FCM) sobre la experiencia del
curso de los estudiantes, satisfacción de necesidades básicas, motivación, y
desempeño académico en un pregrado. El método fue preexperimental, una
sección recibió instrucción en un Modelo de Lectura Tradicional (TLM), mientras
que la otra sección recibió instrucciones a través de El FCM. Se observaron
diferencias significativas en la experiencia del curso. Las experiencias generales
del curso fueron altas para ambos formatos.
Gulnaz, Farooq, & Ali (2018) en su investigación “Learning Styles: Preferred
Learning Choices and Behaviors of Saudi Male and Female EFL Learners”, el fue
objetivo investigar las preferencias de estilo de aprendizaje de 200 estudiantes
saudíes masculinos y femeninos de EFL en la Universidad de Taif. Se uso un
cuestionario con escala de Likert. Los hallazgos manifiestan diferencias
significativas en el estilo de aprendizaje de los estudiantes de EFL masculinos y
femeninos de la Universidad de Taif debido a los factores físicos y biológicos de
los estudiantes.
Magulod (2018), desarrollo la investigación “Learning Styles, Study Habits and
Academic Performance of Filipino University Students in Applied Science
Courses: Implications for Instruction”. El objetivo fue evaluar el aprendizaje
preferencias de estilo, hábitos de estudio y nivel de rendimiento académico de los
estudiantes matriculados en ciencias aplicadas de un campus de una institución
pública de educación superior en Filipinas. Se trabajó con un diseño descriptivo,
correlacional para un total de setenta y cinco encuestados, el muestreo fue

intencional. El investigador utilizó dos conjuntos de instrumentos estandarizados.
Los estudiantes de cursos de ciencias aplicadas preferían el estilo visual, grupal
y kinestésico como mayor aprendizaje, a la vez que manifiestan un nivel moderado
de hábitos de estudio. También tienen un buen nivel de logro académico.
Roza, Nakano, Wechler, & Silva (2018) “Technology in educational context:
computerized test for assessment of learning styles” El objetivo fue evaluar la
aplicación de un instrumento informatizado Escala de Estilos de Aprendizaje en
Situaciones de Uso de Tecnologías, para probar su funcionamiento y la viabilidad
de su uso en contexto escolar. La muestra fue de 120 estudiantes de ambos
generos de 18 a 35 años. Los resultados fueron favorables tanto al funcionamiento
del modelo informatizado del instrumento.
Aguilar Silva (2018), desarrolló la investigación “Aprendizaje y la motivación en
los estudiantes de una universidad peruana”, donde el objetivo fue Aprendizaje y
la motivación en los estudiantes de una universidad peruana. La muestra fue de
57 estudiantes; se aplicó un cuestionario para el aprendizaje, constituido por 25
Ítems en la escala tipo Likert, por otro lado, el cuestionario Motivated Strategies
for Learning Questionnaire (MSLQ) adaptado por el autor, de 40 Ítems en la escala
tipo Likert. Se analizó la correlación de Spearman, donde se obtuvo una
correlación directa, representando una baja correlación (r= 0.37) entre el
aprendizaje y la motivación en los estudiantes.
Debdi, Paredes, & Velazquez (2016) “Influence of Pedagogic Approaches and
Learning Styles on Motivation and Educational Efficiency of Computer Science
Students”. El estudio tuvo por objetivo evaluar la influencia de los enfoques

pedagógicos y los estilos de aprendizaje sobre la motivación y la eficiencia
educativa de los estudiantes de ciencias de la computación. La metodología fue
cuasiexperimental, donde la sesión de un grupo fue con el método tradicional,
mientras que en otro salón se utilizó un método de conferencias combinadas con
ejercicios prácticos. Los resultados demuestran que los estudiantes del segundo
grupo mostraron mayor motivación y mejor rendimiento al aprender algoritmos a
través de la experimentación interactiva y colaborativa.
Yu-ching & Yih-jiun (2014) en su studio “Improving learning motivation in a
learning style integrated mobile cooperative learning environment”. Establecieron
por objetivo fue comparar la motivación de los estudiantes entre los grupos con y
sin integrar los estilos de aprendizaje. El método fue cuantitativo pre experimental.
En este estudio, el MSLQ desarrollado por Pintrich et al. Fue modificado para
evaluar la motivación de aprendizaje. Los resultados mostraron que los
participantes en el grupo LSIMCLS obtuvieron mejores resultados que el grupo no
LSIMCLS. Además, los participantes en el grupo LSIMCLS estaban más
motivados en cuanto a valor, expectativa y componentes afectivos.
Barca Lozano, Porto Rioboo, & Santorum Paz Eduardo Barca Enríquez (2006),
en su investigación “Motivación académica, orientación a metas y estilos
atribucionales: la escala CEAP -48”, tuvieron por objeto está en la construcción de
un instrumento de evaluación psicológica que pueda facilitar información sobre
variables especialmente relevantes relacionadas con el proceso de motivación
académica, las atribuciones causales y las metas académicas y que pueda facilitar
la investigación y el asesoramiento psicológico en contextos educativos de niveles
de enseñanza secundaria y de educación superior. Los resultados mostraron que

en lo que respecta a los factores obtenidos vemos cómo en el caso de la muestra
de secundaria y bachillerato la motivación profunda (factor1) correlaciona
positivamente con la motivación de rendimiento (factor 2) y ésta última de forma
negativa con la motivación superficial (factor 3). Entonces, se confirma que las
motivaciones predominantes son la profunda y la de rendimiento.
3.1 Marco filosófico
White, E. (1893) nos llama a la reflexión mencionando que los maestros deben
considerar que están tratando con niños, no con hombres y mujeres; considerar que
aprender es mucho más difícil para algunos que para otros. “El alumno lento necesita
más motivación de la que recibe”, esta sección me llama a preguntarme ¿Cuál es la
motivación que mueve a nuestros estudiantes? ¿Están acaso recibiendo el nivel de
motivación que requieren?
De igual modo White añade que aprender es bueno, no obstante, por medio
del aprendizaje en nuestras escuelas no podemos alcanzar a Cristo, pero gracias a él
podemos alcanzar el extremo superior de la escalera de la ciencia; “Vosotros estáis
completos en él” (Colosenses 2:10). Nuestra primera preocupación es ver y reconocer
a Dios, y entonces él dirigirá nuestro sendero. Nuestros estudiantes deberán
entonces, no solo ser motivados a alcanzar un conocimiento meramente científico,
sino también poder enriquecer sus mentes del conocimiento de nuestro Dios,
esperando en las promesas de Dios, y todo lo demás será añadido.
Nuestro Padre Celestial nos dice: “Pongan en práctica lo que de mí han
aprendido, recibido y oído, y lo que han visto en mí, y el Dios de paz estará con
ustedes” (Filipenses 4:9 NVI). La mayor enseñanza debemos compartir es el

conocimiento de Dios. El mejor estilo de aprendizaje es seguir el ejemplo de Cristo y
todo lo demás será añadido.
3.2 Marco teórico
3.2.1 Motivación académica
Vasquez & Manassero (1989), consideran que la motivación es la conducta
regulada por estímulos externos o recompensas (motivación extrínseca); por otro lado
considera que además influyen procesos internos que surgen mediante la experiencia
y algunas necesidades psicológicas (motivación intrínseca).
Las diversas definiciones acerca de la motivación académica consideran a esta
como un amplio constructo teórico e hipotético con diversas dimensiones, factores o
variantes, en lugar de una única variable observable y dependiente (Barca, Porto,
Santorum, et al., 2005)
El proceso interno donde se desarrolla la secuencia motivacional está
condicionado por la autopercepción y tareas afrontadas para la obtención de
resultados (Barca et al., 2006).
Weiner (1990) aseguraba que la secuencia motivacional principia al conseguir
resultados, desencadenando una reacción afectiva y cognitiva, trayendo consigo una
valoración de resultados, donde se establece si estos son buenos o no; seguidamente
pretendemos saber el porqué de los hechos o la búsqueda de una explicación, estas
son las atribuciones causales. Así como se detalla en la siguiente imagen.

Paso 1
Resultados Paso 2
Reacción afectiva y congnitiva

Paso 3
Valoración/ competencia Paso 4

percibida
Busqueda de explicación
Paso 5
Atribuciones causales
Orientación a metas:
a) De rendimiento/logro
b) De aprendizaje
c) De esfuerzo social
Figura 2. Secuencia motivacional
Fuente: Barca et al., (2005)
3.2.1.1 Escalas de la motivación académica
3.2.1.1.1 Motivación profunda/intrínseca
Los autores la definen como, Motivación Profunda (MP), que delimita
correctamente la que en términos clásicos se denominó motivación intrínseca (me
satisface estudiar porque siempre descubro algo nuevo; me gusta aprender cosas
nuevas para profundizar después en ellas; estudio a fondo los temas que me resultan
interesantes; pienso que estudiar te ayuda a comprender mejor la vida y la sociedad…)
(Barca et al., 2006).

3.2.1.1.2 Motivación de rendimiento o logro
Motivación del Rendimiento (MR), también denominado en la terminología clásica
motivación de logro. Aquí se integran ítems que tienen que ver con aspectos
motivacionales dirigidos a la obtención de buenas resultados académicos, de buen
rendimiento, como: lo importante para mi es conseguir buenas notas en todas las
materias; pienso que es siempre importante obtener altas calificaciones; si puedo
intentaré sacar mejores notas que la mayoría de mis compañeros/a; tengo buenas
cualidades para estudiar (Barca et al., 2006).
3.2.1.1.3 Motivación superficial
Motivación Superficial (MS) o la también llamada evitación de fracaso. Definen este
factor ítems como: cuando hago los exámenes pienso que me van a salir peor que al
resto de mis compañeros/as; me desanimo fácilmente cuando obtengo una baja
calificación; reconozco que estudio solo para aprobar; lo que quiero es estudiar
solamente lo que me van a preguntar en los exámenes (Barca et al., 2006).
3.2.2 Estilos Aprendizaje
3.2.2.1 Modelo de estilo de aprendizaje de David Kolb
El modelo de estilo de aprendizaje de David Kolb se basa en el modelo
de aprendizaje experiencial, que se basa en los estilos de aprendizaje de las
personas en la década de 1970 (Altun, 2019).
En el modelo de aprendizaje experiencial, los pensamientos pueden
ocurrir repetidamente a través de la experiencia y cambian constantemente. El
proceso es más importante que la producción; y el objetivo de la educación es
investigar durante el proceso de adquisición de información y desarrollar
habilidades; no es la memorización de la información (Dalaman et al., 2019).

El modelo de aprendizaje experiencial consta de dos componentes
relacionados con la comprensión de la experiencia: Experiencia concreta (CE)
y Conceptualización abstracta (AC). También hay dos componentes
relacionados con la transformación de la experiencia: la observación reflexiva
(RO) y la experimentación activa (AE) (Biabani & Izadpanah, 2019).
3.2.2.2 Honey Alonso
Los estilos de aprendizaje de Honey – Alonso están divididos en activos:
personas que siempre están buscando nuevas emociones, experiencias,
considerados de mente abierta. Los reflexivos, los que gustan de observar todo
el cuadro, analizan las perspectivas, reúnen información y establecen
inferencias para llegar a tomas conclusiones. Es el prudente. Los teóricos,
suelen ser los perfeccionistas, son los que integran las teorías, sintetizan, lo
más importante para ellos es la razón y la objetividad. Los pragmáticos, en
donde su principal característica es la aplicación práctica de las ideas (Lizcano,
2017).
3.3 Marco conceptual
Motivación académica: Es el carácter propositivo e intencional de nuestra
conducta, por eso la motivación académica en el ámbito educativo/académico,
además de ser compleja, es evidente que aquí están las percepciones y
creencias que el alumno tiene sobre sí mismo (autoconcepto y autoestima) y
de las tareas que va a realizar, las actitudes, los intereses, las expectativas y
las diferentes representaciones mentales (esquemas cognitivos) sobre el tipo
de metas y resultados que pretende alcanzar dentro del contexto educativo.
Estilos de aprendizaje: Estilos de aprendizaje: es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
Estudiante: Toda aquella persona hombre o mujer que este matriculado en el
curso (Congreso de la República del Perú, 2016). Para esta investigación
corresponde al curso de técnicas de estudio del primer año de estudios y que
asista regularmente a los mismos
Aprendizaje: Logro cualitativo o cuantitativo de los aprendizajes q alcanzan los
estudiantes en función a objetivos previstos y la práctica educativa de sus
docentes (Aparicio et al., 2011).
IV. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Enfoque
La presente investigación posee un enfoque cuantitativo, según Hernandez,
Fernández, & Baptista (2010) “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para probar teorías”.
5.2 Tipo
De acuerdo a Hernandez et al. (2010) en la investigación correlacional se describen
relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento
determinado.
5.3 Diseño
El diseño es no experimental se utiliza en no se manipulan las variables y sólo se
observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos”
(Hernández et al., 2010).
V. POBLACIÓN Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
6.1 Delimitación de la investigación
6.1.1 Espacial
El proyecto de investigación se realizará en la Universidad Peruana Unión Filial
Tarapoto.
6.1.2 Temporal
La presente investigación se desarrollará durante 9 meses, desde marzo
hasta diciembre del 2019.
6.1.3 Institucional
La Universidad Peruana Unión pertenece al sistema privado. Es patrocinada
por la Unión Peruana del Norte de los adventistas del séptimo día. Se halla
también bajo los lineamientos de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU).

6.2 Definición de la población
La población de estudio de esta investigación son los estudiantes de la Universidad
Peruana Unión Filial Tarapoto. Esta población está compuesta por alumnos varones
y mujeres de diferentes especialidades.
6.2.1 Técnica de muestreo
La muestra es probabilística, está representada por estudiantes de las tres
facultades que conforman la Filial Tarapoto.
Para la determinación de la muestra se utilizará la formula para un
muestreo probabilístico por estratos, la fórmula es la siguiente:
Fórmula para población finita

𝑁∗𝑍𝑎2 𝑝∗𝑞
n=
𝑑 2 ∗(𝑁−1)+𝑍𝑎2 ∗𝑝∗𝑞
Donde:
N=Total de la población
Zα=1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 0.5)
d = precisión (en su investigación use 0,0025)
6.3 Técnicas de recolección de datos
Para el proceso de recopilación de datos, se llevará a cabo la identificación de las
fuentes de datos. También se buscará información desarrollada por el Ministerio de
educación [MINEDU], Bases de datos especializadas.
Preparar el instrumento de recolección de datos. En cuanto a la encuesta, esta será
analizada con el software SPSS, el cual es un programa estadístico informático.
En el desarrollo del estudio se expondrán las encuestas y se interpretarán los datos,
los resultados de la investigación serán compartidos con los interesados.
6.4 Instrumentos de investigación
6.4.1 Encuesta de motivación académica
Se utilizará como instrumento la Escala de Motivación del Aprendizaje y Estilos
Atribucionales: Escala CEAP48, (Subescala SEMAP-01: Motivación del Académica)
elaborado por Barca, Porto, & Santorum, Eduardo Barca (2005). Cuyo instrumento
cuenta con un alfa de 0.683, estableciendo que es confiable. Las alternativas de
respuesta son es escala de Likert, donde 1 es totalmente en desacuerdo; y 7 es
totalmente de acuerdo.
6.4.2 Encuesta de estilos de aprendizaje
El cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) de Honey y Alonso contiene
80 ítems distribuidos en 4 dimensiones: Estilo de aprendizaje reflexivo, teórico,
pragmático y activo; deben ser respondidos a través de dos opciones de respuesta
cerrada (+ y -) donde la persona debe marcar según su grado de preferencia según
sea sus estilos de aprendizaje.

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.1 Cronograma
N° Nombre de tarea Duración Comienzo Fin

1
Proyecto de investigación para bachiller 1 día lun 4/03/19 lun 4/03/19
Solicitud de designación de asesor 1 día lun 4/03/19 lun 4/03/19

2 Elaboración del proyecto 95 días mar 5/03/19 lun 15/07/19
Descripción del problema 16 días mar 5/03/19 mar 26/03/19
Análisis de objetivos 21 días mié 27/03/19 mié 24/04/19
Revisión de literatura 22 días jue 25/04/19 vie 24/05/19
Metodología 23 días lun 27/05/19 mié 26/06/19
Elección del instrumento 13 días jue 27/06/19 lun 15/07/19
3 Revisión del proyecto por el asesor 15 días mar 16/07/19 lun 5/08/19
Correcciones y ajustes 15 días mar 16/07/19 lun 5/08/19
4 Revisión del proyecto por el asesor 7 días mar 6/08/19 mié 14/08/19
Correcciones y ajustes 7 días mar 6/08/19 mié 14/08/19
5 Proyecto concluido 8 días jue 15/08/19 lun 26/08/19
6 Ejecución del proyecto 45 días mar 27/08/19 lun 28/10/19
7 Elaboración del informe de tesis 15 días mar 29/10/19 lun 18/11/19
8 Correcciones y ajustes 7 días mar 19/11/19 mié 27/11/19
9 Sutentación de tesis 1 día jue 28/11/19 jue 28/11/19
2.2 Recursos humanos
Los recursos humanos necesarios para el desarrollo de la investigación se detallan
en la Tabla 2.
Tabla 1.
Recursos humanos requeridos en la investigación
Recurso Humano
Consultor 1
Investigador 1
Encuestador 1
Fuente: Elaboración propia
2.3 Presupuesto
Tabla 2.
Presupuesto de la investigación
DESCRIPCIÓN UNIDAD CANT C/U SUBTOTAL

INVERSIÓN
Equipos de cómputo y software
Laptop Unidad 1 1500 1500
Impresora Unidad 1 200 200
Suministros
Cartuchos de Tinta Unidad 1 65 65
Papeles A4 Millar 0.5 25 12.5
Lapiceros Unidad 10 0.5 5
Viáticos y movilidad
Viáticos (refrigerios y
Unidad 1 200 200
otros)
Movilidad local Unidad 1 300 300
ALQUILER
Luz Mes 4 20 80
Internet Mes 4 20 80
Recurso Humano
Consultor Mes 1 1200 1200
Investigador Mes 1 1500 1500
Encuestador Mes 1 750 750
TOTAL S/. 4,607.50
Financiamiento
Financiamiento Monto S/.

Recursos propios del investigador 4607.5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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universidad peruana. Universidad César Vallejo. Retrieved from
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los estudiantes del sexto grado, I.E. N° 20351 –Sayán 2017. Universidad César
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Mathematics Teacher Candidates according to Their Learning Styles.
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M. (2011, November). El rendimiento de los estudiantes. Universatil.
Arroyo Mendoza, J. y motivación al logro académico en estudiantes de D. y P. de
una U. P. de L. (2018). Resiliencia y motivación al logro académico en
estudiantes de Derecho y Psicología de una Universidad Privada de Lima.
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para el alumnado de enseñanza secundaria y universitaria de Galicia. Revista

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Barca, A., Porto, A., & Santorum, Eduardo Barca, R. (2006). Motivación académica,
orientación a metas y estilos atribucionales: la escala CEAP-48. Revista de
Psicología y Educación (Vol. 1). Retrieved from
http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/18.pdf
Barca, A., Porto, A., Santorum, R., Barca, E., Brenlla, J., & Morán, H. (2005). La
escala CEAP48: un instrumento de evaluación de la motivación académica y
atribuciones causales para el alumnado de enseñanza secundaria y
universitaria de Galicia. Revista de Psicología y Educación, 265–302. Retrieved
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b39a-7395d118ead3%40pdc-v-
sessmgr01&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1lZHMtbGl2ZSZzY29wZT1zaXRl#A
N=edseee.6921208&db=edseee
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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN

UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN

Una Institución Adventista

Proyecto de investigación Presentado para optar el grado académico de Magister en

Erick José Carrasco Guerrero

Tarapoto, San Martín – Perú

I. DATOS GENERALES .......................................................................................................................... 4

“MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

1.3 Área de investigación

1.4 Autor del proyecto

Erick Carrasco Guerrero

1.5 Fecha de presentación del proyecto:

20 de marzo del 2018

1.6 Firma del autor del proyecto:

MSTRA. BETSABETH TERESA PADILLA MACEDO

2.1 Descripción de la situación problemática

La motivación, de acuerdo a Barca Lozano, Porto Rioboo, & Santorum Paz

Eduardo Barca Enríquez (2006), es uno de los constructos más importantes y

complejos. Conocer que es lo que motiva a los estudiantes estudiar y aprender

puede generar diferentes posturas al respecto. Dentro de las posibles razones, se

consideran la necesidad de aprender, la motivación intrínseca, motivación social,

recompensas, entre otros, a continuación, se presenta la Figura 1.

Figura 1. Fases del desarrollo del proceso motivacional

Fuente: Binswanger (1991)

a los procesos psicológicos que direccionan, dan energía y sustentan acciones.

Además, señalan que la motivación es un conjunto de fuerzas que se originan

tanto dentro como fuera del individuo, lo cual condicionará su desempeño.

Castaño Castrillón et al. (2012) advierte que en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios influyen múltiples factores, entre ellos la motivación.

es el producto de la motivación, la voluntad, la capacidad y la influencia del

Santrok (citado en Arroyo Mendoza, 2018) destaca que la motivación es el

conjunto de razones que hace que los estudiantes se comporten de determinadas

formas, siendo relevante en la formación profesional; puesto que, fortalece la

dificultades propias de la formación profesional.

encuentran preocupados por el bajo rendimiento académico de los estudiantes en

las matemáticas. El Comercio (2015) publicó que de acuerdo al resultado de la

de Estudiantes], el Perú ocupó el puesto 61 en matemáticas, entre los 72 países

participantes, lo cual manifiesta una debilidad a nivel nacional.

La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016), dependencia

del MINEDU [Ministerio de Educación] identificó que el desarrollo de la

competencia matemática se ve influenciada por cómo los estudiantes conciben el

aprendizaje en esta área (voluntad, interés, persistencia y seguridad al afrontar

diversas actividades); y también por las actividades de aprendizaje en matemática

y la manera en que estas se desarrollan en el aula (aprendizajes extensivos,

convencerse que la habilidad matemática es parte de la habilidad mental de todas

las personas, no solamente de unos pocos dotados.

entre la motivación y los estilos de aprendizaje de los estudiantes de

matemáticas de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, 2019?

2.2 Formulación del problema de investigación

2.2.1 Formulación del problema general

¿Existe relación entre la motivación y el aprendizaje de los estudiantes de

matemáticas de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto, 2019?

2.2.2 Formulación de los problemas específicos

 ¿Existe relación entre la motivación profunda y estilos de aprendizaje de los

estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto,

 ¿Existe relación entre la motivación de resultado y estilos de aprendizaje de

los estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial

 ¿Existe relación entre la motivación superficial y estilos de aprendizaje de los

estudiantes de matemática de la Universidad Peruana Unión Filial Tarapoto,

2.3 Justificación y viabilidad

2.3.1.1 Justificación teórica

Por medio de esta investigación se conocerá la relación que existe entre

las variables de estudio y sus dimensiones, con ello se contribuye al