La capacidad cognitiva del ser humano es uno de los aspectos más investigados por parte de la psicología.

El
concepto de inteligencia ha ido variando a lo largo de la historia, si bien en su mayor parte de ha considerado
como la capacidad de resolver problemas y adaptarse de manera eficiente al medio.
Existen teorías que la consideran una única capacidad general, o bien un conjunto de capacidades
jerarquizadas y supeditadas a una capacidad básica, mientras que otros teóricos ven que este concepto es un
conjunto de capacidades más o menos independientes que nos permiten adaptarnos exitosamente. Una de
las teorías existentes que intentan explicar cómo se estructura la inteligencia es la teoría triárquica de la
inteligencia de Robert J. Sternberg.

Teoría triárquica de Sternberg: concepto general

La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg se basa en la concepción de éste de que los modelos
tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos dado que no dan cuenta del uso que se hace
de la inteligencia en sí, limitándose a conceptualizar su naturaleza y funcionamiento sin observar cómo se
vincula y aplica en un contexto real.
Así, esta teoría considera que la medición de la capacidad intelectual se ha centrado únicamente en un aspecto
de la inteligencia, ignorando otros aspectos de gran relevancia que forman habilidades cognitivas por sí
mismas. En conclusión. Sternberg plantea que no es suficiente con ver qué se hace, sino también cómo y por
qué, a la hora de actuar.
Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la adaptación consciente al entorno y a
la selección o transformación de éste con el propósito de predecir resultados y ser capaz de provocar
activamente la adecuación de uno al medio o del medio a uno. Se trata del conjunto de capacidades de
pensamiento que se utilizan en la resolución de problemas más o menos cotidianos o abstractos.
La concepción de este autor se acerca a visión de la inteligencia como un conjunto de capacidades en vez de
un único elemento unitario e inmodificable. Es a partir de esta idea y de la percepción de que otras teorías no
establecen cómo se vincula la inteligencia al mundo real que el autor establece su teoría de la inteligencia
triárquica, cuyo nombre se debe a la consideración de tres tipos de inteligencia.
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Los tres tipos de inteligencia
Sternberg elabora una teoría según la cual considera la existencia de tres tipos de inteligencia que explican el
procesamiento de la información a nivel interno, externo y a nivel de interacción entre ambos.
Dicho de otro modo, considera la existencia de tres capacidades básicas que determinan la capacidad
intelectual. Concretamente establece la existencia de una inteligencia analítica, una inteligencia práctica y una
inteligencia creativa.
1. La inteligencia analítica o componencial
Para la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia analítica supone la capacidad de captar,
almacenar, modificar y trabajar con la información. Es la más cercana a la concepción unitaria de la
inteligencia, refiriéndose a la capacidad de establecer planes y gestionar los recursos cognitivos. Gracias a la
inteligencia analítica podemos realizar operaciones mentales tales como definir, tomar decisiones y generar
soluciones.

En esta inteligencia podemos encontrar los componentes o procesos elementales que permiten trabajar sobre
las representaciones cognitivas de la realidad, modificarlas y pasarlas por un procesamiento que permita dar
una respuesta.
Estos componentes pueden dividirse en metacomponentes o procesos de control que permiten tomar
decisiones y marcar cómo pensar y actuar así como la planificación, los componentes de rendimiento o
realización los cuales se ponen en marcha a partir de los metacomponentes y permiten llevar a cabo dichos
planes establecidos por ellos y los componentes de adquisición los cuales permiten el aprendizaje y obtención
de la información.
2. La inteligencia práctica o contextual
Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en el que
habita. En primer lugar el organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente,
aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse.
Sin embargo, si esto no es posible la persona deberá establecer otros mecanismos para lograr adaptarse y
sobrevivir. Estos otros procesos son la selección de ambiente y estímulos con el fin de mejorar su situación
y/o el moldeamiento del entorno en los casos en que no es posible cambiar de ambiente, en este caso
haciendo modificaciones en el propio ambiente para ajustar mejor sus posibilidades.
Por ejemplo, una persona que tiene hambre puede seleccionar el ambiente y moverse a un lugar donde haya
abundancia de comida o aprovechar elementos presentes en el entorno que anteriormente no formaban
parte de su dieta para alimentarse, o bien puede decidir modificar el entorno poniéndose cultivar en un huerto
su propia comida. Se trata de aplicar las habilidades cognitivas con un propósito adaptativo.
3. La inteligencia creativa o experiencial
Se considera a este tipo de inteligencia como la integración de la información obtenida del exterior con
nuestra psique. Dicho de otro modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la
experiencia. También se vincula a la creatividad y a la resolución de problemas no experimentados
anteriormente.
En este sentido Sternberg observa que resulta de importancia el grado de novedad de las experiencias y
tareas. Lo ideal resulta que la tarea pueda resultar nueva en un grado moderado, de forma que el sujeto pueda
crear y reaccionar a estímulos nuevos a la vez que posee alguna herramienta que le permita hacerle frente.
Otro aspecto relevante es la automatización, es decir, la capacidad de replicar una conducta o conocimiento
sin precisar de una esfuerzo consciente. Repetir las tareas en diversas ocasiones permite dominarlas y
disminuir su nivel de novedad y la necesidad de atención de cada elemento básico que forma parte de ellas.
Cuanto mayor nivel de automatización mayor nivel de recursos disponible para afrontar otras tareas con éxito.

Joy Paul Guilford: Estructura del Intelecto

En los años 50, Paul Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye más de ciento veinte factores
(en una revisión posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo con Guilford, la inteligencia
puede comprenderse en términos de un cubo que representa la intersección de tres dimensiones:
operaciones (procesos mentales), contenidos (semánticos, simbólicos, visuales y conductuales) y productos
(tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la información procesada).
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasificó a la creatividad como
una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual). Posteriormente, se introdujo la
creatividad como cualidad de la inteligencia.

NUEVO “Acaso el énfasis más extremo puesto en las facultades específicas se nos presenta en el modelo
estructural de inteligencias propuesto por Guilford (1967). Este modelo distingue tres componentes mayores
de la inteligencia: operaciones, contenidos y productos. Cada uno de estos componentes está representado
por varios tipos. Los tipos de operaciones que postula su modelo son la cognición, las operaciones
convergentes, las operaciones divergentes, las operaciones de la memoria y las operaciones evaluativas. Hay
contenidos conductuales, figurales, semánticos y simbólicos. Los productos son las unidades, las clases, las
relaciones, los sistemas, las transformaciones y las implicaciones. Las 120 combinaciones posibles de las cinco
operaciones, los cuatro contenidos y los seis productos se exponen como representación de la “estructura de
la inteligencia” completa. Y se supone que cualquier actividad intelectual es reducible a una o más de esas
combinaciones” [Nickerson, R., Perkins, D. y Smith, E. (1987). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona: Paidós. Pp. 33-34]
Estructura del Intelecto
Joy Paul Guilford desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información, memoria, evaluación, solución
de problemas y creatividad.
Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de un cubo. Cada
una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinación da lugar a lo que llama
“factores mentales”:
OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe.
 Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de significado de la
información recibida.
  Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto
que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deberá recordar todo aquello que
pueda.
 Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es considerada por
muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
 Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. Consiste en recuperar
de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos.
 Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de una determinada
proposición.
CONTENIDOS: Tipos de información
 Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en
forma de imagen.
 Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por sí
mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas que se pueden combinar entre si.
 Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal.
 Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones,
intenciones, etc.
PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas
por distintas operaciones.
 Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc.
 Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de ítems
que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos.
 Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que están ordenados
alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.
 Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma interactiva.
 Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de información ya dado.
 Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de información dados.
Cuatro actitudes creativas, según Guilford
 Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema.
 Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones.
 Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes.
 Elaboración: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo.
Operaciones intelectuales
Que el individuo es capaz de realizar

sobre la base de unos determinados

Contenidos informativos
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Productos mentales