DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Unidad 3 - Paso 4

Estudiantes:
- Maheline Buritica
- Paola Alejandra Pantoja
- Lisseth Carolina Montenegro
- Paola Andrea Carvajal Nieto
- Yuly Andrea Diaz

No de grupo colaborativo:
514004_7

Tutor:
GISELA BEATRIZ GALLEGO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2019
 ¿Cómo abordar temáticas orientadas al desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en la educación infantil?

Las temáticas orientadas al desarrollo del pensamiento lógico-

matemático deben responder uno la edad cronológica de los
estudiantes y a su desarrollo biológico como tal para saber cómo
enfocarlas y hacerlas de la manera más acertada, ya teniendo como
base esa parte se procedería a diseñar material didáctico que se
enfoque no solo en la parte cognitiva si no que sea un material muy
concreto que permita estimular todos los órganos sensoriales para
Estudiante 1 hacer realmente los anclajes entre un proceso y otro.
Paola Andrea
Carvajal Nieto El diseño y el desarrollo del material didáctico es fundamental para
proceder en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y ese
diseño del material es el que debe ir acorde a la edad que se va a
abordar.

Si se toma desde el método global de Glenn Doman ya se tendría

unas posiciones concretas de cómo sería el diseño de ese material
que va desde los 0 a los 5 y 6 años.
Para abordar las temáticas para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en la educación inicial es necesario buscar
estrategias que solventen las necesidades e intereses de los niños,
pero es la docente de educación en pedagogía infantil quien es la
encargada de observar a los niños las necesidades y características
de su grupo y el de su entorno.
Estudiante 2
Paola Andrea Pantoja Como también se debe tener en cuenta las edades de los niños
para un mejor aprendizaje ya que es necesario adecuar las
actividades según las edades como también los recursos que se
vayan a implementar para obtener un mejor conocimiento, es por
ello que las docentes deben de ser creativas, innovadoras en sus
planeaciones para que los estudiantes aprendan con mayor
facilidad y no se quede en los métodos tradicionales
 Para abordar temáticas orientadas al desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en la educación infantil es esencial analizar el
contexto que se estudia , planificar diferentes estrategias
adoptándose a las condiciones de cada estudiante, teniendo en
cuenta sus experiencias previas para el desarrollo de habilidades
Estudiante 3
y destrezas con enseñanza creativa e innovadora, también se
Yuly Andrea Diaz debe tener presente que las temáticas a abordar deben ser
adecuadas y facilitadoras de conocimiento para un aprendizaje más
enriquecedor donde facilite el progreso del niño en todos los
aspectos ,con el fin de implicar las generalidades metodológicas
adecuadas para un resultado eficaz.
Para abordar las temáticas para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en la educación inicial se debe analizar
previamente los conocimientos que ya se han adquirido, el objetivo
o propósito de la temática que se va abordar, la edad de los
estudiantes a quien va dirigida la actividad, el espacio con el que
se cuenta y el materia que se va a utilizar.

Con estos elementos se podrá planificar una actividad exitosa,

Estudiante 4
sobre todo que pueda ser comprendida, aprendida y disfrutada por
Lisseth Carolina
los estudiantes ya que depende del material didáctico si se logra
Montenegro llamar la atención de los estudiantes y con esta atención el tema
se comprenderá de la mejor manera.

Estas actividades deben tener un grado de complejidad de acuerdo

al desarrollo de los estudiantes, y debe exigirles la comprensión y
el razonamiento para poderlas desarrollar lo que conlleve a un
aprendizaje significativo que permita avanzar en temas más
complejos aun.

Estudiante 5
Maheline Buritica
 Selección del rol de trabajo
Rango de
edad
Rol dentro del Eje de
seleccionado
Nombre del estudiante trabajo pensamiento a
para la
colaborativo implementar
planeación
DPLM

1 Maheline Buritica Entregas 5 a 6 años Geométrico

2 Paola Alejandra Pantoja Revisor 6 a 8 años Métrico
3 Lisseth Carolina Montenegro Alertas 4 a 5 años Numérico
4 Paola Andrea Carvajal Nieto Evaluador 3 a 4 años Espacial
5 Yuly Andrea Diaz Compilador 2 a 3 años Variacional
 Implementación de las actividades para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático

Nombre del Yuly Andrea Díaz Santacruz

estudiante 1
Rango de 2 a 3 años.
edad
Tipo de Pensamiento variacional.
pensamiento
URL de la https://www.youtube.com/watch?v=zaQvRIPYPco
actividad
Contenido Secuencia e identificación de patrón.
Propósito Se pretende que la niña Mejore los procesos de razonamiento lógico
de tal manera que le sea posible plantear y solucionar situaciones
problema de reconocimiento, la percepción, la identificación y la
caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos,
así como con su descripción, modelación y representación.
Esta actividad se realizara mediante canciones que tengan ritmo de
secuencia y que la niña pueda interpretar sus movimientos, también
se utilizara figuras geométricas, y otros objetos para que la niña
inicie su desarrollo variacional.
Tiempo Se desarrollara en media hora.
Lugar La actividad se implementara en la sala de casa.
Recursos Se utilizara balones figuras geométricas, canciones

Inicio: Para dar inicio a la actividad y como motivación se iniciara cantando

(La redacción la canción “Arriba abajo 123 derecha izquierda 456 el sol se levanta
debe ser en 123 los pájaros vuelan 456 arriba abajo (…) realizando con la
tercera pequeña los movimientos que tiene la canción, por consiguiente le
persona) preguntara que si sabe que es una secuencia y tratara de explicarle
con las actividades a desarrollar, le mostrara materiales que van
utilizaran para trabajar en la clase esto como un medio de
motivación.
 • El docente dibujara figuras geométricas como un cuadro de
Desarrollo: color rojo, un circulo amarillo y un triángulo azul, seguidamente
(La redacción se las ordenara cada una y se invitara a la infante que siga la
debe ser en secuencia e identifique los patrones esto con el fin de enseñar la
tercera secuencia de elementos.
persona) • Se realizara un juego de rotación con un balón siguiendo la
secuencia y ritmo

Finalización: Finalmente el docente realizara el siguiente interrogante ¿Que

(La redacción aprendimos hoy? por consiguiente ara escucha de las diferentes
debe ser en respuestas que tiene la infante retroalimentando si están
tercera equivocada y premiando si está en lo correcto.
persona)
Evaluación de La actividad se inició cantando una canción donde se observó que
la actividad la infante estaba muy motivada y curiosa de lo que estábamos
haciendo; al desarrollo de la actividad con las figuras geométricas
Se puso muy feliz ya que era ella quien estaba dibujando sus
figuras geométricas, por consiguiente estuvo atenta a la explicación
que le estaba dando sobre secuencia y sus patrones.
Finalmente se terminó con el juego de rotación de un balón para
que siguiera secuencia y ritmo, como también se le pregunto que
había aprendido y que era secuencia a un que no pudo dar un buen
argumento al observar lo que realizo en la actividad se pudo
observar que si logro asimilar y entender sobre el contenido
estudiado.
Anexos Canción: https://www.youtube.com/watch?v=zaQvRIPYPco
Nombre del Paola Andrea Carvajal Nieto
estudiante 2
Rango de 3 a 4 años
edad
Tipo de Pensamiento Espacial
pensamiento
URL de la https://youtu.be/oBhv0Xtzzco
actividad
Contenido Explorando el espacio con mi cuerpo
Propósito  Reconocer las nociones: derecha – izquierda, arriba – abajo
 Reconocer el cuerpo en relación al espacio
 Utilizar las nociones espaciales y saber combinarlas en
actividades
Tiempo 30 minutos
Lugar La actividad se implementaría en:
- Salón de clases
- Salón de video
Recursos Los materiales que se van a utilizar para esta actividad son:
 Televisor
 Cuento franklin visita el museo
 Canción https://www.youtube.com/watch?v=oT-L5fYCm3Q
 Cuchara de plástico
 Pelotas de pin pon
 Aros
 Colores
 Plancha de pájaros
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: La docente les narra a los niños el cuento franklin visita el museo
(La redacción
debe ser en Seguido de esto la docente invitará a los niños a mover el cuerpo
tercera con el baile del sapito
persona)
 La docente llevara a los niños al patio donde jugaran el rey manda
Desarrollo: la docente hará de rey y les dará órdenes a los niños:
(La redacción  El rey manda que con la mano derecha se toquen la nariz
debe ser en  El rey manda que muevan los dedos de la mano izquierda
tercera  El rey manda que pongan la pierna izquierda adelante
persona)  El rey manda que salten a la derecha dos veces
 El rey manda a que cojan una cuchara de plástico le pongan una
pelota y la lleven hasta la meta; con la cuchara en la boca
 El rey manda a que se toquen su oreja izquierda
 El rey manda a que se toquen su oreja derecha
 El rey manda a que cojan la pelota y la pongan en el suelo y la
soplen hasta que llegue a la meta

Se les pasara a los niños una plancha donde deben colorear según
Finalización: la indicación de la docente
(La redacción
debe ser en La docente indicara el color y lo que se pintara con ese color, cuando
tercera observe que todos los niños han coloreado continuara con el
persona) siguiente color y una nueva instrucción:

 De azul, los pájaros que vuelan hacia arriba

 De rosado, los pájaros que vuelan hacia la derecha
 De verde, los pájaros que vuelan hacia abajo
 De café, los pájaros que vuelan hacia la izquierda

Evaluación de La actividad se desarrolló con tranquilidad, en el inicio conté el

la actividad cuento franklin visita el museo le gustó mucho y respondía lo que
 le preguntaba, posterior a esto pasamos a bailar el baile del sapito
al inicio escucho la canción y no quería que, porque no la había
escuchado, coloque el video en el televisor y al ver al sapito bailar
él también se puso a hacer lo mismo y bailamos en ese momento
ya se mostró feliz y realizaba lo que le decía.

Durante el desarrollo de la actividad el rey manda se mostró

contento con ganas de realizar lo que le dijera, tenía que llegar
hasta un punto arrastrando la pelota y llevándola en la cuchara que
se emocionó tanto que le dio una vuelta más larga; en muchas
ocasiones mostraba pena por la cámara o la volteaba a ver mucho
y a su vez esta también le generaba que se confundiera en varias
ocasiones en la actividad.

Al finalizar la actividad la realizo muy bien señalaba los pajaritos

según lo que le preguntara y los coloreo, manifestó durante el
desarrollo que eran muchos pajaritos, pero termino la actividad con
agrado.

En el desarrollo de toda la actividad me sentí contenta, no niego

que me sentía nerviosa con la cámara, pero logre seguir con la
actividad y concluirla, la actividad duro 30 minutos, aunque no todo
quedo registrado en el video puesto que toco recortar
interrupciones de otras personas y cuando al niño le dieron ganas
de ir al baño.

Anexos Cuento franklin visita el museo

Plancha con la actividad que desarrollo el niño para finalizar la
actividad:
Nombre del Lisseth Montenegro
estudiante 3
Rango de 4 a 5 años
edad
Tipo de Pensamiento numérico
pensamiento
URL de la
actividad
Contenido  Sentido y estimación de los números del 1 al 20.
 representación simbólica de los números del 1 al 20.
 Reconocimiento de la cantidad representada por el conteo de
cada número.
Propósito Reconocer el trazo y el conteo de los números del 1 al 20.
Identificar la secuencia del 1 al 20.
Relacionar representación gráfica de los números con cantidades de
objetos.
Comprender los usos diarios que se les da a los números del 1 al
20.
Tiempo 40 minutos
Lugar Salón de clases
Recursos Plastilina, caja, videos, palos de pincho, canicas, hojas de papel
colores.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Se inicia la presentación del niño con preguntas como.
(La redacción ¿Cuál es su nombre?
debe ser en ¿cuántos años tiene?
tercera ¿te gustan la plastilina, las pinturas y dibujar?
persona) ¿conoces los números? ¿hasta qué numero conoces?
 Se realiza la presentación del video didáctico en el portátil.
Desarrollo: Se entrega el cuadro de cartón embarrado con plastilina, una
(La redacción caja pequeña, un palo de pincho, y canicas.
debe ser en Se da la instrucción que con el palo de pincho se representen
tercera gráficamente los numero que se le va a decir y en la caja
persona) pequeña que coloque la cantidad de canicas que el considere ese
número representa.( se repite este proceso hasta cumplir los
números del 1 al 20 en desorden)

Finalización: Se recogen los materiales antes usados y se entrega una guía y

(La redacción plastilina.
debe ser en Se da la instrucción que en la hoja va la representación gráfica de
tercera los números y en unas nubes dibujadas se coloca pequeños círculos
persona) de plastilina de acuerdo a la cantidad representada y en las nubes
que ya este dibujada al frente escribe el número que esa cantidad
representa.
Evaluación de
la actividad
Anexos
Nombre del Incluya su nombre
estudiante 4
Rango de No se debe repetir el rango de edad
edad
Tipo de No se debe repetir el eje de pensamiento
pensamiento
URL de la Incluir el enlace de vídeo de la implementación de la actividad.
actividad Tenga en cuenta las indicaciones compartidas en la plantilla de
trabajo.
Contenido Realizar correcciones en la planeación, teniendo en cuenta las
orientaciones dadas por el tutor y los compañeros de grupo.
Propósito Qué quiere que el niño logre en el desarrollo de la actividad.
Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad
Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha,
piscina, sala de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad (pinturas,
balones, bloques lógicos, etc)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Describa el desarrollo de este momento de la actividad, con los
(La redacción ajustes que haya considerado realizar.
debe ser en
tercera
persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y
(La redacción diseñar muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
debe ser en
tercera
persona)

Finalización: Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.

(La redacción
debe ser en
tercera
persona)

Evaluación de Describa el cómo se desarrolló la actividad, teniendo en cuenta las

la actividad posibles variaciones realizadas en cada momento (Inicio, desarrollo,
finalización).
Es importante dar cuenta de las actitudes de los niños y niñas
participantes, sus logros, retos y los suyos cómo guía en el
desarrollo de la actividad.

Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las

actividades gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así
lo requería la actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en
el espacio N/A.
Nombre del Paola Alejandra Pantoja Benavides
estudiante 5
Rango de 6 a 8 años
edad
Tipo de Pensamiento métrico
pensamiento
URL de la https://youtu.be/he4cF5NxRHM
actividad
Contenido La medida. Comparación de magnitudes, nociones básicas de
medida, unidades de medida natural, medida temporales,
instrumento de medida. Metro, decímetro, centímetro
Propósito Que el niño identifique y utilice las unidades de medida de
longitud mediante el juego.
Tiempo 45 minutos
Lugar Salón de clases, cancha, casa.
Recursos Cinta métrica
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Saludo de bienvenida
(La redacción Hablarles sobre que se les va a presentar un video de SID el Niño
debe ser en Científico
tercera
persona)
Después de observar el video de SID El Niño Científico los niños
Desarrollo: darán sus opiniones acerca de que si les gusto o no el video.
(La redacción Los niños realizaran una cintra métrica de papel en donde primero
debe ser en aran tiras y las pegaran, para después realizar los números de 1 al
tercera 100 indicándoles que 100 cm son un metro
persona)
En la casa como tarea que midan diferentes objetos para realizar
Finalización: una comparación de tamaños
(La redacción
debe ser en
tercera
persona)

Evaluación de Esta actividad comenzó con la presentación de un video en la cual

la actividad podemos observar que los niños estuvieron atentos, juiciosos
concentrados en el video, el cual les gustó mucho ya que por medio
de él se captó la atención para proceder a ejecutar la actividad que
es la creación de una cinta métrica, esta actividad les gustó mucho
ya que fue algo creativo en donde ellos participaron y luego la
implementaron para colocarla en práctica midiendo objetos de su
entorno como también de sus casa ya que se llevaron su cinta
métrica para medir objetos de la casa y comparar tamaños.

Anexos SID el niño científico https://youtu.be/ZsekvoUBIhE

 Reflexión
La importancia del diseño, planeación, desarrollo y evaluación; orientadas
al desarrollo del pensamiento lógico - matemático es fundamental para el
proceso enseñanza - aprendizaje ya que permite establecer toda la ruta
para lograr realmente el ejercicio de procesos que lleven a los estudiantes
a desarrollar habilidades de pensamiento, dependiendo de la condición
que cada uno presente desde su edad, situación particular, desarrollo
biológico y eso conlleva realmente a poder estructurar aprendizajes en
ellos, que sean significativos y realmente permitan otros aprendizajes
posteriores, de igual manera la planeación y el diseño son fundamentales
para la parte de la enseñanza es decir ya lo que involucra directamente
al docente y la evaluación son las herramientas para mirar dentro del
proceso en lo que se acierta, en que no cuales son los ajustes y las
mejoras que se deban realizar.
Todo ese proceso permite que garanticemos el desarrollo de un
pensamiento en los estudiantes que realmente no va a ser solo para su
parte académica si no para su vida, y en teoría estaríamos logrando
desarrollar en ellos habilidades que hasta la fecha de pronto no se cubren
en la totalidad de los planes de estudio ni en la parte académica
tradicional; estaríamos dando un avance y apostándole a una educación
más constructiva y humana.
 Referencias bibliográficas

Alcaldía Mayor de Bogotá (2014). Currículo para la excelencia

académica y la formación integral. Orientaciones para el área de
Matemáticas. Secretaría de Educación. Bogotá, Colombia.
Recuperado de:
https://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/
MATEMATICAS.pdf
Alsina, A. (2017). Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil -
Lógica Matemática. [Archivo de vídeo]. Recuperado
dehttps://www.youtube.com/watch?v=hXXVZWY29Og
Bravo, J. (2005). Desarrollo del pensamiento matemático en educación
infantil. Recuperado
dehttp://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomate
matico.pdf
Cardoso, E, Cerecedo, M. (2008). El desarrollo de las competencias
matemáticas en la primera infancia. Recuperado
dehttps://rieoei.org/RIE/article/view/2270
De Castro, C, Flecha, G, Ramírez, M. (2015). Matemáticas con dos
años: buscando teorías para interpretar la actividad infantil y las
prácticas docentes. Recuperado de
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/2123
Este Objeto Virtual de Información (OVI), tiene como propósito
introducir al estudiante es los tópicos relacionados con el
desarrollo del pensamiento lógico matemático del niño. Este OVI
sirve como material de consulta para el desarrollo de la actividad
de la Unidad 2 del curso.
García, T. (2013). Actividades para el desarrollo del pensamiento
numérico en Educación Infantil. Red de Educación Infantil.
Córdoba, Colombia. Recuperado de:
http://redes.cepcordoba.org/mod/resource/view.php?id=3704