REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U. E. “COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES”

BARQUISIMETO ESTADO, LARA

IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Y EN LA SALUD EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO A 4TO
AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES”.

Barquisimeto, Junio 2018

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U. E. “COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES”
BARQUISIMETO ESTADO, LARA

IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Y EN LA SALUD EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO A 4TO
AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES”.

Álvarez José M.

Cáceres Adrian.

Piña Wikelman.

Rea Mariangel.

Rodríguez Ángel.

Tutora: Lcda.Stephany Morales.

Barquisimeto, Junio 2018.

 APROBACION DEL TUTOR

Quién suscribe, Licda. Stephany Morales en mi carácter de tutor del proyecto

titulado IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO Y EN LA SALUD EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE
1ERO A 4TO AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES” presentado por los ciudadanos: José M
Álvarez, Adrian Cáceres, Ángel Rodríguez, Mariangel Rea, Wikelman, Piña,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser
sometido a presentación pública y evaluación por parte del jurado que se designe.

-------------------------------------------
Tutor Lcda. Stephany Morales.
 APROBACION DEL JURADO

En nuestro carácter de jurado del proyecto titulado IMPACTO DEL ACOSO

ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y EN LA SALUD
EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO A 4TO AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “COLEGIO MIGUEL DE
CERVANTES” presentado por los ciudadanos José M Álvarez, Adrian Cáceres,
Ángel Rodríguez, Mariangel Rea, Wikelman, Piña , bajo la tutoría de la Lcda.
Stephany Morales consideramos que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos
suficientes para acreditar a los ciudadanos antes nombrados la aprobación del
requisito presentación de proyecto para optar al grado de Bachiller, mención
Ciencias.

Jurado

----------------------- -- -------------------------- ---------------------

------------------------ ------------------------------- ----------------------

 DEDICATORIA

Dedicada a seres únicos y especiales como nuestros padres que nos brindaron
el apoyo para seguir adelante y no desmayar ante las adversidades , y que
nos acompañaron en diferentes etapas para concluir un ciclo más de nuestras
vidas y dar comienzo a nuevos caminos.

Dedicada a todas las personas: familiares, amigos, profesores, que de algún

modo nos brindaron el apoyo para seguir adelante, y así lograr elaborar este
trabajo con el cual podemos concluir un ciclo más de nuestras vidas.

“La semilla de la violencia se siembra en los primero años de vida,

se cultiva y se desarrolla durante la infancia y comienza a dar sus frutos
malignos durante la adolescencia”

Luis Rojas Marcos

Psiquiatra
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos primeramente a Dios por acompañarnos todo el tiempo a lo

largo de nuestra preparación, mostrándonos siempre el camino correcto y
protegiéndonos con su bendición, y por darnos las fuerzas necesarias para
emprender y culminar este proyecto.

Agradecemos en especial a nuestro tutor: Lcda. Stephany Morales, por su

dedicación, paciencia y sus conocimientos los cuales fueron un gran aporte para
el éxito y culminación de nuestros objetivos.

Igualmente queremos brindar nuestro más sincero agradecimiento a la Sra.

Zulay por su tiempo y dedicación, por apoyarnos en todo momento.

Asimismo, deseamos dejar constancia de nuestro profundo y sincero

agradecimiento a todas las personas que nos brindaron su valioso tiempo, su
comprensión y ayuda desinteresada, y que en los momentos de desaliento
siempre dieron una voz de ánimo para continuar y alcanzar esta meta.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER PUPULAR PARA LA EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “MIGUEL DE CERVANTES”
BARQUISIMETO, ESTADO LARA

IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Y EN LA SALUD EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1ERO A 4TO
AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“COLEGIO MIGUEL DE CERVANTES”.

Autores:

Álvarez José M.
Cáceres Adrian.
Piña Wikelman.
Rea Mariangel.
Rodríguez Ángel.
Tutor: Lcda. Stephany Morales
RESUMEN
El Bullying, se trata de conductas que tiene que ver con la intimidación, el
aislamiento, la amenaza e insultos sobre una víctima. Esta problemática se
comporta como un factor de riesgo tanto para los alumnos agresores como para las
víctimas y los observadores, afectándoles emocional y académicamente. Por
ende, el presente proyecto de tipo no experimental y de campo, tiene por objeto
determinar el impacto del acoso escolar en el rendimiento académico y en la salud
emocional en los estudiantes de 1ero a 4to año de bachillerato de la Unidad
Educativa Colegio “Miguel de Cervantes” de Barquisimeto, Estado Lara. La
población estuvo, conformada por 237 estudiantes con edades que oscilan entre 12
a 18 años, y la muestra estuvo representada por el treinta por ciento (30%) de los
alumnos que equivalen a 71 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 11
estudiantes de la única sección de primer año, 10 estudiantes por sección A y B de
segundo a cuarto año a los que se les aplicó un cuestionario tipo likert. El análisis de
los resultados se hizo a partir de la información recolectada, encontrando que existe
Bullying o acoso escolar dentro de la institución y los estudiantes que lo han
experimentado han tenido impacto negativo tanto en su rendimiento académico
como en su salud emocional, destacando la presencia de pensamientos suicidas entre
ellos. Por otra parte, la propuesta consistió en desarrollar una campaña de
información y concientización sobre el Bullying con la colocación de afiches,
publicaciones en redes sociales y la realización de charlas, logrando alta
receptividad por parte de los estudiantes que participaron. Por último, en base a la
experiencia se plantean diversas recomendaciones entre las que destacan continuar
con los procesos de concientización y prevención del bullying.
Descriptores: Bullying, Acoso Escolar, Rendimiento Académico, Salud Emocional.
 INDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................iii
CAPITULO I ............................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ............................................................................................. 1
Formulación del Problema ............................................................................................... 4
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................................... 5
Objetivos Específicos........................................................................................................ 5
Justificación .......................................................................................................................... 6
CAPITULO II ........................................................................................................................... 8
MARCO TEORICO.............................................................................................................. 8
Antecedentes de la investigación. ..................................................................................... 8
Bases Teórica .................................................................................................................. 11
Bases Legales .................................................................................................................. 17
Definición de Términos Básicos ..................................................................................... 18
CAPITULO III ........................................................................................................................ 20
MARCO METODOLOGICO ............................................................................................. 20
Diseño de la investigación .............................................................................................. 20
Población ........................................................................................................................ 21
Muestra ........................................................................................................................... 21
Técnica e instrumento de recolección de datos .............................................................. 22
Validez del Instrumento. ................................................................................................. 23
Técnica de análisis de datos. .......................................................................................... 23
Pasos de la Investigación................................................................................................ 24
Operacionalización de las Variable ............................................................................... 25
CAPITULO IV........................................................................................................................ 27
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .......................................... 27
CAPITULO V ......................................................................................................................... 43
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 43

i
 Conclusiones ................................................................................................................... 43
Recomendaciones ............................................................................................................ 44
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................................ 49

ii
 INTRODUCCIÓN

La violencia está presente en la vida diaria, como se observa en los diversos

titulares de noticias, se puede evidenciar bajo diferentes formas, es por esto, que las
instituciones educativas no escapan de dicha realidad; siendo la más común en estos
espacios el denominado Acoso Escolar o Bullying.

La palabra Bullying proviene del inglés “Bully”, que significa acoso; se

trata de conductas que tiene que ver con la intimidación, el aislamiento, la
amenaza e insultos sobre una víctima. En este sentido, esta problemática se
comporta como un factor de riesgo tanto para los alumnos agresores como para las
víctimas y los observadores, lo que se traduce en un incremento de los problemas que
afectan su aprendizaje.

Es importante acotar que en los últimos años en la sociedad se han ido

incrementando diferentes actos de violencia; física, verbal e incluso, en ocasiones por
los medios de comunicación y redes sociales el acoso o maltrato llega a tener
finalidad lúdica, situación que es de alarmarse, ya que las instituciones educativas
son las que más reflejan la problemática del sistema social y que mayor
transcendencia tiene en la vida de quienes allí conviven.

Si bien el acoso escolar ha existido desde siempre, en la actualidad se ha

intensificado, preocupando a padres, representantes, educadores, especialistas y
sociedad general, debido a que se han divulgado algunos casos donde han concluido
en desenlaces dramáticos como suicidios o atentados; este tipo de actos y
hostigamiento demuestran las graves consecuencia que pueden provocar tanto al
alumnado implicado, sea bien la víctima, el agresor o testigos.

En este sentido, el medio escolar es el primero donde se pueden detectar

problemas familiares y sociales, considerando las instituciones escolares uno de los
pilares de prevención para intervenir en modificar la situación que está influyendo
negativamente en el alumnado; debido a que en el contexto educativo el niño, niña y

iii
adolescentes está integrado en tres subsistemas: la escuela, el grupo de clases y la
familia. Cuando alguna de estas áreas es deficiente o se establezca entre ellas
relaciones disfuncionales, es evidente que el acoso escolar es un problema.

Por esto, las instituciones educativas deben ser un lugar seguro donde se
puedan practicar valores y aprender la convivencia entre diferentes personas. Si hay
un lugar donde los niños, niñas y adolescentes deben estar a salvo de
comportamientos y actitudes violentas, además del interior de sus familias, es sin
duda la escuela a la que acuden no solo para la adquisición de conocimientos, sino
también para aprender a convivir sin violencia y con respeto hacia todos (Olweus,
1980)

iv
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El acoso escolar o Bullying ha sido explicado de múltiples maneras, siendo

comúnmente definido como una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que
el agresor sume la victima a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad
de otros compañeros.

Aunque este fenómeno no es reciente, en los últimos años ha tomado gran

auge en las aulas de clase de todo el mundo. Es imposible dejar de destacar que la
falta de información precisa acerca de la problemática del Acoso Escolar y la
ejecución de la misma genera en las escuelas preocupación, lo cual lleva a
implementar estrategias y soluciones que en ocasiones no suelen ser las más correctas
y solo incrementan y favorecen en los estudiantes las agresiones y maltrato entre
ellos, se puede decir que el conflicto más relevantes en las instituciones educativas
hoy en día es el Acoso Escolar (Sullivan, Cleary, y Sullivan, 2005).

La sensación de que en materia de bullying las escuelas del pasado eran más
“pacíficas” que las actuales puede ser bastante engañosa. Lo que ocurre es que hasta
hace pocos años este problema simplemente se ignoraba. Antiguamente la mayoría de
escuelas, rígidas y autoritarias, se concentraban en impartir los conocimientos
académicos, muchas veces de forma estrictamente memorística, y apenas se daba
importancia a la educación emocional o al desarrollo humano de los alumnos. En
consecuencia, no podemos saber si en el pasado existió más o menos acoso escolar o
bullying que en la actualidad, pero podemos estar seguros de que el sufrimiento de las
víctimas fue doble por un lado las agresiones diarias que recibían por parte de
compañeros (y, en los peores casos, también de maestros que se unían al acoso) se

1
debería sumar su sentimiento absoluto de indefensión (Sullivan, Cleary y Sullivan
2005)

En efecto, no es hasta los años 70 que el Acoso Escolar o Bullying se

empezó a investigar en Europa y Estados Unidos. En un principio las investigaciones
se basaron en el fenómeno mobbing (asediar, acosar), referido al comportamiento
agresivo de algunas especies de pájaros contra un contendiente de otra especie.
Posteriormente un psicólogo noruego Dan Olweus acuñó el término “Bullying” en
1993, para definir una forma de maltrato y violencia entre estudiantes. Los países
escandinavos, con Dan Olweus a la cabeza, son los pioneros en esta área de
investigación. El primer estudio sistemático se inició en 1970 en Suecia, a finales de
los sesenta tras tres suicidios comenzaron las primeras exploraciones. En Finlandia, a
finales de la década de los setenta, Laggerzpetz dirige los primeros estudios. En 1982
en Noruega, bajo la dirección de Olweus, comenzaron a investigar y hacer campañas
antibullying a raíz de tres suicidios de adolescentes en ese año. En Inglaterra, a
finales de la década de los setenta, Lowenstein realiza los primeros trabajos. En
España el primer estudio se realizó en la comunidad de Madrid a finales de los
ochenta. El arranque principal lo marcan a principios de los noventa, Cerezo y
Esteban en Murcia y Ortega en Sevilla.

Acoso escolar o Bullying para algunos países, “matoneo” para otros, se

ha convertido en las últimas décadas en un fenómeno que afecta profundamente a
niños y adolescentes; reflejando las desigualdades sociales imperantes en el
continente americano. Según cifras oficiales siete de cada diez niños en América
Latina son víctimas de este asedio que comienza a veces con un simple abucheo y
termina en muchas ocasiones con un desenlace fatal. En América Latina “el 70 por
ciento de los niños son directa o indirectamente afectados por el acoso en la escuela,
niños que han sido acosados o han sido testigos del acoso, afirma la especialista en
Derechos de la Niñez de la ONG Plan Internacional, Mónica Darer en el 2017.

2
 De acuerdo con varios estudios, entre las naciones más sacudidas por este
flagelo se encuentran Colombia, Brasil, Paraguay, Perú, Honduras, Guatemala,
República Dominicana y Panamá, por solo citar algunos (Darer, 2017)

En la última década, en Venezuela, el acoso escolar es un fenómeno que

se viene presentado en distintos ámbitos del sector educativo, en especial en los
grados de secundaria o diversificado, en cualquier tipo de institución educativa, bien
sea pública o privado, sin embargo, se ha observado que cuanto más grande son las
instituciones mayor es el riesgo de que haya acoso escolar, a eso hay que agregarle la
falta de control físico y de vigilancia. Es recomendable que en los pasillos debe haber
siempre profesores o cuidadores, para vigilar y supervisar a los alumnos.

Los especialistas consideran que la falta de respeto, la humillación,

amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos, acarrea un clima de
violencia y situaciones de agresión (McCauley). Es de suma importancia que los
colegios no se limiten sólo a enseñar, también deben funcionar como un ambiente
generador de comportamientos sociales adecuados, teniendo en cuenta que al haber
acoso escolar se presentan dificultades tanto en el desarrollo cognitivo, socio afectivo
y emocional en los niños y adolescentes (Reyes Puescas, Pamela Lizbeth, 2013)
Los alumnos acosados o intimidados sufren sus efectos en diferentes esferas
de su vida no solo escolar, sino afectiva y personal, se sienten infelices, inseguros e
incluso llegan a somatizar el alto nivel de ansiedad en el que viven (Reyes Puescas,
Pamela Lizbeth, 2013)
Un ambiente escolar negativo impide el desarrollo de un sentimiento de
pertenencia fuerte por parte de los alumnos y los docentes, dificultando de este modo
el aprendizaje, mientras que el o la agresor intensifica su adaptación, deteriorando
gravemente el ambiente escolar.
Nuestro país no escapa a esta realidad, que se vive en la mayoría de
instituciones educativas privadas y públicas, en poca o gran escala; alentado por la
falta de supervisión, lo que lleva a preguntarse ¿Qué se puede hacer ante esta grave
realidad?

3
 Por eso, es necesario que victimas, familia, directivos de planteles y
docentes deben trabajar en conjunto para desarrollar las principales herramienta que
requieren los niños, niñas y adolescentes para evitar, enfrentar y defenderse ante el
acoso; instruyéndoles a hablar, explicarles que se merecen exigir respeto, que deben
buscar apoyo y fomentarles la comunicación y la cultura de la denuncia.

Formulación del Problema

En base a lo planteado anteriormente nos surgen algunas interrogantes:

¿Existe acoso escolar en la Unidad Educativa “Colegio Miguel de
Cervantes?
¿Cómo podemos detectar si existe acoso escolar en la Unidad Educativa
“Colegio Miguel de Cervantes?
¿Cuál es el impacto del acoso escolar en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes?
¿Cuál es el impacto del acoso escolar en la salud emocional de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes?

Con la finalidad de investigar las interrogantes antes expuesta

desarrollaremos una encuesta entre los estudiantes del Colegio específicamente con
una muestra representativa de los estudiantes de primero a cuarto año (1ero a 4to),
también se realizaran charlas, talleres, campañas por las redes sociales y convivencias
donde se involucre no solo a los estudiantes, sino también las familias, docentes y
personal que labore en la institución que conlleve a restaurar y rescatar valores,
sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar.

4
 OBJETIVOS

Objetivo General:

 Determinar el Impacto del Acoso Escolar en el rendimiento académico

y la salud emocional de los estudiantes de 1ero a 4to año de bachillerato de la
“Unidad Educativa Colegio Miguel de Cervantes”.

Objetivos Específicos:

 Identificar las señales de Acoso Escolar en los estudiantes de 1ero

4to año de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes”.

 Evaluar el impacto del acoso escolar en el rendimiento académico de

las posibles víctimas.

 Evaluar el impacto del acoso escolar en la salud emocional de las

posibles víctimas.

 Diseñar una campaña de información y concientización sobre el

bullying, que incluyan charlas, publicaciones en las redes sociales y colocación de
afiches para difundir las características y prevención del Acoso Escolar.

 Aplicar la campaña de información y concientización.

5
 Justificación

Como parte de la justificación para realizar este proyecto, es exponer

la realidad que se vive tanto en las escuelas como en la sociedad en general, ya que se
ha demostrado con estudios que algunos alumnos que son víctimas o victimarios del
Acoso Escolar, son maltratados en sus hogares tanto física como psicológicamente
(Olweus, 1980). Algunos estudios muestran que el acoso sucede diariamente y se da
fundamentalmente entre alumnos de edades comprendidas entre 6 y 17 años (Olweus,
1998; Borg, 1999). Pero la edad de mayor riesgo en la aparición de la violencia se
sitúa entre los 11 y los 15 años (Cerezo, 1999; Estévez, 2002; Estévez, Lila, Herrero,
Musito y Martínez, 2002). Pero ¿Por qué hacer este trabajo? La importancia de
abordar este fenómeno radica en que permite visibilizar la violencia muchas veces
callada por parte de las víctimas e invisible a los ojos de los maestros, de las
autoridades escolares y los representantes de los estudiantes involucrados. El
conocimiento de este fenómeno y sus diversas manifestaciones ayuda a desarrollar
estrategias para su detección oportuna y prevención y de esta forma garantizar un
clima escolar saludable que permita el desarrollo emocional óptimo de los estudiantes
y por ende, elevar el rendimiento académico. .

Tomando en cuenta las observaciones realizadas en la Unidad Educativa

Colegio Miguel de Cervantes, surge la necesidad de orientar a los alumnos de 1ero a
4to año de bachillerato en cuanto al conflicto como lo es el Acoso Escolar, siendo
preciso abordarlo desde una visión más amplia y asertiva puesto que si el estudiante
está siendo víctima de bullying, puede generarse dificultades tanto en el desarrollo
cognitivo, socio afectivo y emocional, interfiriendo en las condiciones para crear un
ambiente propicio para el aprendizaje significativo en la institución.

Por ende, será un proyecto de prevención del Acoso Escolar con varias
finalidades: detectar que impacto tiene el acoso escolar en el nivel académico y
emocional de los estudiantes de 1ero a 4to año, sensibilizar y concientizar a la

6
comunidad educativa, familias, estudiantes, docentes y personal que labore en la
institución, sobre el acoso escolar, así como formarles y capacitarles para prevenir su
incidencia. Dicha prevención se va a realizar mediante el fomento de competencias
y fortalezas en los estudiantes de la Unidad Educativa” Miguel de Cervantes, que les
permitan mejorar las condiciones de riesgo e incrementar los factores de protección,
así como restaurar y rescatar valores, sensibilizar y concientizar a la comunidad
educativa ya que la educación es un fenómeno fundamental de integración social.

En este sentido, con este proyecto se dejará dentro de la institución una

herramienta que les permita la elaboración y desarrollo de programas de prevención
y detección del acoso escolar dirigido a los estudiantes, padres, representantes y
docente de la Unidad Educativa Colegio “Miguel de Cervantes”.

Además que al informar a los estudiantes de 1ero a 4to año del “Colegio Miguel de
Cervantes” del impacto del Acoso Escolar a nivel académico, socio-afectivo y en la
salud emocional, logrará sensibilizarlos y concientizarlos ante esta problemática para
ser actores de cambios activos ante dicha situación.

7
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación.

La palabra Bullying proviene del inglés “Bully”, que significa acoso; se trata
de conductas que tiene que ver con la intimidación, el aislamiento, la
amenaza e insultos sobre una víctima.
El fenómeno de acoso escolar o bullying, comenzó a estudiarse en
profundidad tras un episodio que causó desasosiego en Noruega, en donde a finales
del 82 informan del suicidio de tres adolescentes. Al parecer estos chicos fueron
víctimas de un acoso permanente de parte de sus compañeros (Olweus, 1998). A
finales del 60 y principios del 70 este tema tenía cierto interés en Suecia, que luego se
expandió a los países Escandinavos (Heinemann, 1972; Olweus, 1973).
Dan Olweus profesor de la Universidad de Bergen, Noruega, fue el propulsor
de los posteriores estudios sobre el fenómeno. Luego fue estudiado ampliamente en
toda Europa y Estados Unidos (Cajigas, Kahan, Luzardo, Najson, Zamalvide, 2004).
Cabe destacar que en los últimos años se han realizado varios estudios sobre
el Acoso escolar y las consecuencias del mismo. En el presente trabajo se hará
referencia a algunos de ellos relacionados con Acoso escolar y el Impacto sobre el
rendimiento escolar y sus efectos sobre la salud emocional.
A nivel internacional los estudios sobre la relación directa del acoso escolar y
el rendimiento académico hacen referencia a las conductas del “agresor”, como
aquellas con alto nivel delictivo, peleas, robos, maltratos, así como diferentes tipos de
maltrato. En cuanto a la víctima, se visualiza a los alumnos rechazados, aislados y
con pocas habilidades sociales. Ambas características comportamentales son
relacionadas con los logros académico, los niveles de ausentismo y de autoestima y
las habilidades sociales, específicamente en las relaciones del adolescente con los
pares (Mariel Mazur, Uruguay 2010).

8
 La última investigación llevada a cabo por la Universidad Estatal de Arizona,
en Estados Unidos publicada por 'Journal of Educational Psychology' (2017),
consistió en seguir a 190 niños y 193 niñas durante más de una década, desde que
comenzaron el colegio y hasta la secundaria. Por tanto, estamos hablando del más
largo, intenso y completo estudio que se ha realizado hasta la fecha. Los resultados de
este trabajo mostraron que los chicos y las chicas que habían sufrido algún tipo de
intimidación por parte de compañeros obtuvieron un menor rendimiento académico,
que también se reflejó en un odio hacia el colegio y una gran inseguridad y baja
autoestima (Ladd, 2017)
Según un estudio realizado por la ONG Plan Internacional, América Latina es
la región del mundo con mayor número de casos de bullying (acoso escolar). Las
causas de práctica se vinculan con la violencia y la desigualdad que viven los niños
abusadores. Las víctimas, por su parte, tienden a desarrollar dificultades de
aprendizaje, lo que el problema se convierte en un laberinto sin salida
En estudios realizados en América Latina, se observan diferencias entre
países. En escuelas privadas y públicas de Brasil, el porcentaje de estudiantes de
primaria que afirman ser reiteradamente amenazados va del 21% al 40% (Abramovay
y Rúa, 2005).
En Venezuela, en algunos casos, se ha encontrado que la dureza de la
situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
Específicamente, en el estudio titulado “Consecuencias generadas por el
acoso escolar (Bullying) en el desarrollo integral del niño, niña y adolescente de
acuerdo a la normativa legal vigente” realizado por Ortiz (2014) en Valencia, Estado
Carabobo, fue un estudio de tipo cualitativo que tuvo por objeto la descripción clara y
precisa de las consecuencias que genera el acoso escolar y su modelo de afectación en
niños, niñas y adolescentes; que encontró en la primera fase que la consecuencia más
evidente en ambos lados víctimas y victimarios suele ser la disminución del
rendimiento escolar junto con un cambio en el comportamiento habitual. El agresor
al tener éxito con conductas intimidatorias, frente a los compañeros puede elevar las

9
probabilidades hacia una conducta delictiva en el futuro al ver en este
comportamiento una nueva forma de conseguir sus objetivos. En cuanto a la victima
destaca que es la que sufre las peores consecuencias ya que puede acabar en fracaso
escolar, ansiedad anticipatoria o fobia al colegio con la acarrea una personalidad
insegura tanto a nivel personal como social, y la peor consecuencia de todas, el
suicidio, como una vía para escapar de la situación.
En la fase dos destacan que la intimidación puede afectar a todos los que son
intimidados, a los que intimidan y a los que son testigos de la intimidación. La
intimidación está vinculada a muchos resultados negativo, incluyendo un fuerte
impacto en la salud mental, abuso de sustancias y el suicidio.
En la última fase hace referencia a que el acoso tiene un componente grupal y
colectivo por que no existe un solo agresor o agresora, sino varios porque la situación
suele ser conocida por otros compañeros, que son observadores pasivos y no
contribuyen a que cese la agresión generando un desequilibrio de poder físico,
psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en la relaciones
interpersonales.
A nivel regional podemos mencionar el estudio realizado sobre: “Relación
entre los agentes involucrados en el bullying (víctimas y agresores) y los niveles de
depresión e ideación suicida en adolescentes del Edo Lara” de Román y Sosa (2012),
que tuvo como objetivo examinar la relación entre los agentes del bullying (víctimas
y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes; abarcó una
población que estuvo constituida por 315 estudiantes de ambos sexos, con edades
comprendidas entre 14 y 16 años, cursantes de 8vo., 9no. y 4to. Año de bachillerato
de un colegio del Estado Lara.
Los resultados obtenidos confirmaron que: 1) existe asociación entre la
victimización e intimidación y el incremento del riesgo de sufrir depresión e ideación
suicida, 2) las victimas presentan mayores niveles de depresión que los agresores y 3)
La ideación suicida está presente tanto en victimas como en agresores.

10
 Como puede observarse, el acoso escolar es un problema que puede
estar presente en todas las sociedades, independientemente de su origen,
nacionalidad, raza, religión, entre otros.

Bases Teórica

Según Olweus (1993, p. 25) define una víctima de Bullying como: “el alumno
que es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos”. Según se ha citado, en primer lugar, la exposición de la víctima de forma
repetida a acciones negativas, es lo que determina que se está en presencia de acoso
escolar y en segundo lugar, quien lleva a cabo dichas acciones intimidatorias puede
ser uno o varios alumnos, con una relación de poder asimétrica, es decir el “poder”
que tiene el acosador al que tiene el afectado.
Los participantes de toda situación de Acoso Escolar son tres: los acosadores,
la víctima y los espectadores, se trata del denominado "Triángulo del Bullying".
Debido a las graves consecuencias que puede ocasionar el acoso escolar en
niños, niñas y adolescentes, los investigadores de diferentes países, han realizado
diversos estudios a fin de prevenir el acoso.

Perfil del agresor, acosador o victimario

Para Blanchard y Muza (2007, p. 20) el perfil del agresor “corresponde a un

individuo que mantiene la conducta agresiva en el tiempo, no el que en algún
momento puntual manifiesta un comportamiento agresivo”. Es decir que su conducta
violenta se mantiene en el tiempo, podría decirse que es hasta común en la mayoría
de los casos.

11
 Victimas

Para Blanchard y Muza (2007, p. 20-21) el perfil de la víctima “corresponde a

las personas que son victimizadas por el agresor”.
Existen dos tipos de victimas
a) Víctima Pasiva: suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un
objetivo fácil para el acosador, son personas introvertidas, escasa autoestima,
ausencia de amigos, depresión, aunque algunos de estos rasgos podrían ser
consecuencia del acoso.
b) Víctima Provocadora: suele tener un comportamiento molesto e irritante
para los demás (en algunos casos podría tratarse de niños hiperactivos) que
reaccionan negativamente hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les provocan para
que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren
podría llegar a parecer justificado.

Espectadores

El espectador es el tercer agente que aparece en escena en la violencia escolar.

Pueden tener una participación activa junto al agresor o pasiva no participando en el
maltrato pero conociéndolo y aceptándolo (Vera, 2010). Los espectadores pueden ser:
Reforzadores (aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las
aprueban e incitan) Ajenos (se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero
al callar están tolerando el Bullying) Defensores (Pueden llegar a apoyar a la víctima
del acoso). En muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace
que el resto de compañeros no se implique en favor de la víctima.

Causas del acoso escolar

12
 Las causas del acoso escolar, según Ferro (2010) es imposible establecer
con exactitud cuáles son las causas que provocan el acoso escolar, pero si puede
hablarse de factores de riesgo, cuya existencia hace probable (aunque no seguro) el
acoso (…), estos factores y pueden agruparse en tres tipos: Familiares, personales y
escolares.
Cualquier niño puede ser víctima de acoso escolar, sin necesidad que tenga
características previas para ser elegido por el agresor, sin embargo vale destacar que,
si existiera algún rasgo característico, los ataques de violencia escolar usualmente son
sobre niños con algún rasgo físico o cultural diferenciado, baja autoestima, y con
pocas habilidades sociales para relacionarse con sus compañeros. Sin duda, los niños
que son víctimas de sobreprotección con frecuencia son víctimas de violencia escolar
ya que resultan ser presa fácil de los agresores, por sus características de inseguridad,
debilidad, sumisión y timidez.
En cuanto a la familia de la víctima, pudiera influir la imposición de una
educación muy autoritaria, familias con poca comunicación, familias desestructuradas
o bien familias sobreprotectoras que persiguen y consiguen una dependencia de los
niños, niñas y adolescentes al nido familiar, al tratarlos como lo hacían en la primera
infancia, creando inseguridad y timidez.
En lo que respecta a la familia del agresor, los factores familiares que influyen
al igual en el caso de las víctimas de acoso escolar pudieran ser familias autoritarias,
desestructuradas que producen el efecto contrario al de las víctimas, convirtiendo a
estos individuos en agresivos.
A nivel escolar, influye cuando se tienen espacios de clase reducidos, pocos
lugares o áreas de recreación, edificaciones descuidadas, ausencia de normas claras
de convivencia, la falta de una figura de autoridad en el centro escolar, la mala
comunicación entre los profesores y los estudiantes.

Consecuencias del Acoso o Bullying.

13
 La sistematicidad del acoso o bullying tiene efectos negativos para todo el
colectivo que está involucrado en el. Entre las muchas consecuencias, cabe destacar
en las víctimas, el rechazo social asociado a problemas de tipo psicológico e ideas
suicidas; en los agresores, tendencia a desarrollar conductas delictivas; y en los
espectadores un incorrecto desarrollo moral.

Indicadores del Acoso Escolar.

Dado que los casos de Bullying suelen transcurrir en la sombra y la mayoría

de los casos no son denunciados, resulta de gran interés el poder detectarlos para
actuar sobre ellos.

a) Desde el ámbito familiar de la víctima:

A nivel familiar es notable la presencia de lesiones físicas en el afectado,

perdida de pertenencias, cambios de humor y síntomas de depresión, excluye a las
demás personas de su día a día, se evidencia la baja en el rendimiento escolar del
afectado, ocasionando miedo de asistir al colegio a la persona afectada por el acoso
escolar .

b) Desde el ámbito escolar:

En este ámbito se evidencia que los alumnos, no rinde académicamente, no

están a gusto con la situación a la hora de hacer grupos ya que se sienten excluidos
por los demás estudiantes, se aíslan, sienten pena o se vuelven tímidos a participar en
clases, se observan conflictos entre los mismos compañeros de aula.

c) Desde el ámbito familiar agresor:

14
 En este ámbito se encuentra que la familia del agresor toma al agresor como
una persona tranquila y honesta, y toma una posición a la defensiva, y prepotente,
aquí toman como agresor al afectado.

d) Desde el profesorado:

En este ámbito agresor, hace caso omiso al cumplimiento de las normas en

clase, se burlan de los demás cuando intervienen en clase, tiene tendencia a un
comportamiento agresivo, son prepotentes y dominantes con sus compañeros de
clase, no asumen la responsabilidad de sus conductas en clase, tampoco se disculpan
al hacerle daño a su compañero, y se enorgullecen bastante de su conducta agresiva.

Rendimiento Académico

El rendimiento académico es el producto de un continuo proceso de

aprendizaje y enseñanza en una interacción alumno-docente. Cuantificado por una
nota o calificativo de este proceso que un alumno obtiene a través de exámenes y
pruebas en el medio educativo (Helmke, citado por Bach & Huaman, 2005).
El rendimiento académico es una preocupación constante para los educadores,
según Flores, Morales y Landázuri (2010), es el resultado de cómo los factores:
biológico (antecedentes, nutrición, metabolismo); psicológico (historia familiar,
motivación, autoestima, procesos del pensamiento y de la personalidad: , angustia,
introversión, extraversión); pedagógicos (técnicas y hábitos de estudio); sociales
(relación profesor-alumno, alumno-alumno, alumno familia), se entretejen en la
objetividad y subjetividad, a fin de construir las herramientas para enfrentar la vida
cotidiana. El rendimiento académico traspasa las paredes del salón de clases y las
notas en las boletas de calificación. En pocas palabras es aprender para la vida en este
momento y en lo futuro; pero que puede ser afectado por múltiples causas,
destacando entre ellas el bullying.
Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la
motivación de todo estudiante, es decir, éste se siente valorado en la medida que

15
obtiene buenas calificaciones en el colegio, de lo contrario, lo hace sentirse de alguna
u otra manera distinto, disminuido, inútil, rechazado.

Salud Emocional en el Bullying

La salud emocional en la adolescencia, se relaciona con su autoestima y su
capacidad a dar respuesta a las demandas del ambiente sin alterar su bienestar. En
este sentido, Díaz (2013, p.126) determinó que: “sufrir acoso escolar puede acabar en
fracaso escolar, ansiedad, anticipatoria o fobia al colegio, con lo que configura una
personalidad insegura para el desarrollo óptimo y la peor consecuencia de todas, el
suicidio, como única vía para escapar de la situación”.
De lo antes expuesto, puede considerarse que las consecuencias del acoso
escolar van más allá de lo tangible, los efectos psicológicos en la víctima puede
alcanzar sus sentimientos, inducirlo a las ideas suicidas, o quizás hasta atentar en
contra de la vida de su acosador.
En este mismo orden de ideas, Ferro (2014, p. 180) califica las consecuencias
del acoso escolar como muy graves: “el niño o el adolescente está en proceso de
maduración”, algunas de las consecuencias más habituales son: una autoestima cada
vez más baja, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, ansiedad, depresión
o ideación suicida”.
¿Por qué el Bullying deteriora el rendimiento de los alumnos y su salud
emocional? Según Gladsztein (2015) los estudiantes que son víctimas del acoso
escolar y que sufran un deterioro en su aprendizaje, tiene que ver con que en muchos
casos, arman sus propias estrategias de evasión ante estas situaciones tan conflictivas
que no saben cómo resolver.
A lo largo de la presente investigación, se ha señalado la importancia que
debe darse a la problemática del acoso escolar en los planteles educativos con el fin
de prevenir, para evitar las consecuencias que trae consigo, se deben buscar métodos
de prevención de la violencia en las aulas, entre compañeros, y que cada institución
adapte sus necesidades a los cambios sociales, desarrollando la intervención de los
departamentos de orientación y de las familias.

16
 También se debe, mejorar la convivencia educativa para prevenir la violencia,
enseñándolos a resolver los conflictos de forma positiva, a través del dialogo y la
negociación.

Bases Legales

Constitución de República Bolivariana de Venezuela (CRBV)

Artículos 21, 78, 79: Estos artículos plantean que no se permite la
discriminación fundada en la raza, el sexo, la condición social, en general, tiene como
objetivo o resultado el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad
de los derechos y libertades de todas las personas, enfatizando que los niños(as) y
adolescentes también deben gozar de dichos derechos; agregando que debe
garantizarles el bienestar en el proceso de desarrollo.
Ley Orgánica para la protección del Niño, Niña y Adolescentes
(LOPNNA)
Artículos 1, 2, 3, 4A, 8, 32, 32A, 253, 254: Establecen que los niños, niñas y
adolescentes se les debe garantizar el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías a través de protección integral que el Estado, la sociedad y la
familia debe brindarles desde el momento de su concepción. Asegurando el trato
igualitario sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, creencias,
cultura, opinión, política, posición económica, étnico o nacional, discapacidad,
enfermedades, nacimiento o cualquier otra condición. Agregando que debe velarse
por un desarrollo integral, tanto en la crianza como en la educación, libre de violencia
o cualquier tipo de maltrato o trato cruel; siendo cualquiera de estas conductas
sancionadas por la ley.
Ley para la protección a la familia paternidad y maternidad
Artículos 32, 33, 34, 35, 36: Las familias, consejos comunales y diversos
entes que hacen vida en la comunidad deben ser promotores y garantes de los
derechos humanos, velando por el respeto a la dignidad de las personas, así como la
prevención de todo factor, riesgo o amenaza de situaciones de conflictos

17
intrafamiliares para el bienestar de las familias y la propia comunidad. Agregando
que en el sistema educativo deberán incorporar en los planes y programas de estudio
y la preparación para una vida familiar con derechos y obligaciones.

Definición de Términos Básicos

-Acoso Escolar: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico

deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros que se
comportan con el cruelmente con el objetivo de someterlo o asustarlo para lograr
algún resultado favorable para el acosador.
-Derechos Humanos: Son aquellas libertades o reivindicaciones relativas a
bienes primarios o básicos que incluyen a cualquier persona por el simple hecho de su
condición humana , para la garantía de una vida digna sin distinción de raza, color,
sexo , idioma , religión , opinión política o cualquier índole , origen nacional o social
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición
-Intimidación: Es el acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a
través de miedo , es una conducta consecuencia de la competitividad normal de instar
al dominio interrelacionar que en las personas es modulado por la intención social
-Amedrentar: Implica la acción de difundir miedo y temor en alguien a partir
de diversas prácticas que se conocen a priori y que por tanto se sabe que causaran el
efecto pretendido en el destinario.
- Tipos de acoso escolar: Entre los diferentes tipos de acoso escolar definidos
por autores estudiosos de esta materia tenemos: físico, verbal, visual, sexual,
psicológico, racial, ciberacoso, entre otros:
a) Físico: Para Mendoza R. (2012, p.38) son las conductas agresivas directas
dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, empujones,
zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

18
 b) Verbal: Para García (2012, p. 32) son las conductas como insultos, apodos,
calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor
incidencia ha demostrado en las investigaciones.
c) Visual: Suckling y Temple (2006, p. 79) describen el acoso visual como
aquel “que también es lesivo y degradante para el acosado, puede adoptar la forma de
cartas insultantes transmitidas de unos a otros”. Los adolescentes suelen hacer
bromas, dibujando en los cuadernos, pupitres, paredes del aula, baños, áreas de receso
en los liceos figuras degradantes que exageran cualquier particularidad del acosado y
lo identifican con el nombre o apodo de la víctima.
d) Sexual: Suckling y Temple (2006, p. 79) consideran que el acoso sexual
“consiste en dibujos y gestos obscenos, chistes groseros sobre el acosado, rozarlo,
tocarlo cuando no desean que lo toquen, hacerle preguntas de carácter sexual para
avergonzarlo y provocarle situaciones vergonzosas”.
i) Psicológicos: García (2012, p.33) considera el acoso psicológico es aquella
conducta hacia la persona agredida, la excluyen de todas las actividades, hablan mal
de ella, y la aíslan del resto del grupo y de sus compañeros. Este tipo de acoso es muy
peligroso porque se produce de forma muy sutil.

19
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tamayo y Tamayo (2003) define el marco metodológico como “Un proceso

que mediante el método científico, procura obtener información relevante para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, este conocimiento se adquiere
para relacionarlo con las hipótesis presentadas antes lo problemas planteados. El
marco metodológico es la explicación de los mecanismos que se usan para analizar la
problemática de la investigación. Es importante comprender que la metodología de la
investigación es progresiva, por lo tanto, no es posible realizar el marco
metodológico sin las fundamentaciones teóricas que van a justificar el estudio del
tema elegido.

Diseño de la investigación

Hernández (2006) define el diseño de una investigación como “Un plan o

estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una
investigación”.
Existen varios tipos de diseños preconcebidos y se debe elegir uno o varios
entre las alternativas existentes o se debe desarrollar una estrategia propia. El diseño
de una investigación es una planificación de lo que se va hacer para lograr los
objetivos del estudio, por lo tanto se debe realizar un diseño cuidadoso que permita
lograr un investigación de calidad.
En este trabajo se realizará una investigación no experimental y de campo-
descriptiva, aplicado en la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes” y se
basa en medir el impacto del acoso escolar en el rendimiento académico y salud
emocional de los estudiantes. Se establece que un diseño no experimental es: “La que
se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigación
donde no se hacen variar intencionadamente las variables independientes. Lo que se

20
hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural, para después analizarlos” (Hernández, Fernández y Baptista,
2008).
Los estudios de campo se caracterizan porque los problemas que estudian surgen de
la realidad y la información requerida debe obtenerse directamente de ella. Y los
estudios descriptivos, se señala detalladamente los resultados de la información
recolectada de las variables cuando no se es medido la influencia de la intervención
(Hernández, Fernández y Baptista, 2008).

Población

Según Arias (2006) define población como un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas conclusiones
de la investigación. Esta queda determinada por el problema y por los objetivos del
estudio (p. 81). Es decir, se señala que la población es la totalidad de un fenómeno de
estudio que incluye el total de varias unidades y análisis que se han integrado dicho
fenómeno debe cuantificarse para un determinado estudio, es decir, es el conjunto
total de individuo, objetos o medidas que poseen una que alguna características
comunes observables en algunos que otros lugares en un momento determinado
donde se ha desarrollado la investigación.
En el presente estudio, la población, corresponde a los estudiantes
pertenecientes de primero a cuarto año de la Unidad Educativa Colegio “Miguel De
Cervantes”, conformada por 237 estudiantes con edades que oscilan entre 12 a 18
años.

Muestra

Se define muestra como parte de una población como subconjunto de un

conjunto de unidades (Tamaño 2012), afirma que la muestra es el grupo de individuos
que se ha tomado de la población para estudiar un fenómeno estadístico.

21
 Por consiguiente podemos decir, que en esta investigación, la muestra estará
conformada por treinta por ciento (30%) de los alumnos de primer año a cuarto año
de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes”, que equivale a 71
estudiantes de con edades comprendidas entre 12 y 18 años, de los cuales se
seleccionaran 11 estudiantes de la única sección de primer año, 10 estudiantes por
sección A y B de segundo a cuarto año.

Técnica e instrumento de recolección de datos

Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir

los datos que permitan comprobar el grado de validez de la hipótesis. Los datos se
recolectan de la muestra seleccionada, la cual contiene, teóricamente, las mismas
características que se desean investigar en la población de interés.
Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o información (Arias, 2006) y un instrumento de
recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital),
que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información (Arias, 2006). Por lo
tanto, la técnica indica cómo se va recoger la información, el instrumento indica cual
información seleccionar.
La encuesta es uno de los métodos para obtener información de los sujetos
de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.
Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y
el cuestionario. El cuestionario es uno de los instrumentos más utilizados para
recolectar datos, dado que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir; donde las personas eligen entre varias opciones la que más les
identifique (Hernández, Fernández y Baptista, 2008).
En este trabajo el instrumento elegido para ser aplicado a la muestra de la
población objeto del estudio como son los estudiantes de primero a cuarto año del
Colegio “Miguel de Cervantes”, es una encuesta estructurada, tipo cuestionario de

22
Likert por ser una herramienta que permite establecer contacto directo con los objetos
de estudio y recoger la información de forma clara y sencilla.

Validez del Instrumento.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2008), “la validez se refiere al

grado en que un instrumento de recolección de datos mide lo que pretende medir”.
La validez tiene como finalidad determinar su aplicabilidad y pertinencia de los ítems
con los objetivos planteados e indicadores, es por ello que una vez que se elabora el
cuestionario debe ser revisado y aprobado por los expertos en el área de estudio.
Señalan que la validez, se determina antes de aplicar el instrumento. El procedimiento
que se utiliza se denomina “Juicio de Experto con la aplicabilidad del Coeficiente de
Proporción de Rango (CPR)”. El mismo requiere un mínimo de tres (3) expertos
(profesionales), el cual se les debe entregar el instrumento para evaluar la pertinencia,
coherencia y congruencia del mismo antes de ser aplicado a la muestra.
Previo a la aplicación del instrumento, se sometió a revisión de tres expertos
cada ítems y la formulación de las preguntas contenidas en el cuestionario tipo likert
(Ver Anexos A), que estuvo conformado por 15 preguntas, de selección múltiple con
las siguientes opciones: Nunca, Casi Nunca, A Veces, Casi Siempre, Siempre.
Seguido a la aprobación del instrumento, se procedió a la aplicación del cuestionario
a la muestra objeto de la investigación.

Técnica de análisis de datos.

En este apartado se describen las distintas operaciones a las que serán

sometidos los datos o respuestas que se obtengan para la realización del análisis de
datos.
La técnica de recolección de datos fue un cuestionario aplicado a la muestra
seleccionada. Según Sierra Bravo (2005). La encuesta o cuestionario permite

23
aplicaciones masivas, que mediante técnicas de muestreo adecuadas pueden hacer
extensivos los resultados a comunidades enteras.
Asimismo, los resultados obtenidos, producto de la aplicación del
instrumento, se analizaron mediante el vaciado de los datos en el programa Microsoft
Excel, en donde se tabularon para posteriormente ser analizados mediante gráficos, a
partir de los que se generaron las conclusiones y recomendaciones.

Pasos de la Investigación.

El presente estudio se desarrolló bajo los siguientes aspectos:

1. Se seleccionó el tema de estudio.

2. Se identificaron las circunstancias del problema del objeto de estudio y se
formularon los objetivos de la investigación en función de los aspectos que
se deseaban conocer acerca del Bullying.
3. Se realizó búsqueda y selección de información documental para la
conformación del marco teórico de la investigación, así como
investigaciones previas o antecedentes sobre variable en estudio, los cuales
permitieron obtener aportes diversos para la orientación de la presente
investigación.
4. Se formuló el enfoque metodológico de la investigación: considerando el
diseño y tipo de la investigación, población y muestra, instrumentos de
recolección de datos, validez y procedimiento de la investigación.
5. Se identificó la variable y los indicadores para proceder a la
operacionalización de la misma.
6. Se elaboró los instrumentos de recolección de datos.
7. Realización de las pruebas de validez, mediante la intervención de tres (3)
expertos.

24
 8. Se desarrolló el plan de recolección de datos, mediante la realización de un
cuestionario, el cual consiste en la aplicación del instrumento en la muestra
seleccionada.
9. Diseño y aplicación de la una campaña de información y concientización
sobre el bullying, que incluyan charlas, publicaciones en las redes sociales
y colocación de afiches para difundir las características y prevención del
Acoso Escolar.
10. Discusión de los resultados del instrumento de recolección de datos
analizados, a fin de dar cumplimiento a los objetivos de la investigación.
11. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

Operacionalización de las Variable

La operacionalización de la variable se hizo mediante de señalar las

variables principales del estudio: Bullying, Rendimiento académico y Salud
Emocional; que a su vez se dividen en las dimensiones a evaluar, los indicadores y
los ítems que miden cada uno de ellos; esto se encuentran especificados en el Cuadro
N°1.

25
 Cuadro N°1. Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicador Ítems
Irrespeto 1

Amenazas 4
Presencia de Acoso
Escolar Victima 6

Confianza 7
Bullying
Exclusión 10

Prevención del Programas 15

acoso escolar

Impacto del acoso Calificaciones 2, 9,14

Rendimiento escolar en el
Académico rendimiento Ausencia Escolar 5
académico

Rechazo 3
Impacto del acoso
Salud emocional escolar en la salud Miedo 8
emocional
Estado de Animo 11, 12

Suicidio 13

26
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En el capítulo que se expone a continuación se presentan los resultados

obtenidos del cuestionario aplicado a la muestra seleccionada, conformada por el
treinta por ciento (30%) de los alumnos de primer año a cuarto año de la Unidad
Educativa “Colegio Miguel de Cervantes”, que equivale a 71 estudiantes con edades
comprendidas entre 12 y 18 años, de los cuales se seleccionaron 11 estudiantes de la
única sección de primer año, 10 estudiantes por sección A y B de segundo a cuarto
año.
Para llevar a cabo un análisis de forma más clara se creó un archivo en
Microsoft Excel, en donde se realizó el vaciado de todos los datos obtenidos para
posteriormente ser analizados por medios de gráficas.
Los resultados obtenidos permitirán sacar conclusiones importantes y
significativas que servirán para plantear las recomendaciones.

27
A continuación se presenta el análisis de los resultados del cuestionario realizado a
los estudiantes de primer año a cuarto año de la Unidad Educativa “Colegio Miguel
de Cervantes”,

Gráfico 1: Sientes que tus compañeros en el colegio te respetan.

Sientes que tus compañeros en el colegio te

respetan

10% 12%
4%
27% Nunca
Casi nunca
47%
A veces
Casi siempre
Siempre

Análisis.
El gráfico N° 1, un 47% de los estudiantes encuestados opina que a veces sienten
que son respetados por sus compañeros en el colegio, mientras otro 27% casi
siempre, un 10% que siempre son respetados, sin embargo tenemos que un 12%
opina que nunca es respetado, acompañando con un 4% a los que casi nunca son
respetado dentro del colegio por sus compañeros. Es decir, el dieciséis por ciento en
total opina que no es respetado en el colegio.

28
 Gráfico 2: Tus compañeros te molestan por tus notas

Tus compañeros te molestan por tus notas.

1% 4% Nunca
7% Casi nunca
10% A veces
Casi siempre
Siempre
78%

Análisis.

El gráfico N° 2, indica que el 78% de los alumnos nunca son molestados por sus
notas, un 10% casi nunca, un 7% responde que a veces resultan ser molestados,
un 4% responde que siempre son molestados y un 1% casi siempre, lo indica que es
poca la población estudiantil que es molestada por el resultado de sus calificaciones
sin embargo no se puede descuidar este porcentaje, dado que apunta a la presencia de
acoso escolar y la influencia que pudiese tener sobre el rendimiento académico.

29
 Gráfico 3: Te sientes rechazado en el colegio

Te sientes rechazado en el colegio.

0% 0%
10%
12% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
78%
Siempre

Análisis.
El gráfico N° 3, indica que un 78% de los estudiantes encuestados no se sienten
rechazados en el colegio, un 12% opina que casi nunca se sienten rechazados,
solo un 10% opina que a veces se siente rechazado, en cuanto a los ítems casi
siempre y siempre no hubo ninguna respuesta, esto refleja que el nivel de rechazo
que sienten los estudiantes en la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes”
es bajo.

30
 Gráfico 4: Te han amenazado para que hagas cosas que no quieres hacer

Te han amenazado para que hagas cosas que

no quieres hacer.
1% 1%
6%
8%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
84%
Siempre

Análisis.

El gráfico N° 4, indica que el 84 % de los estudiantes encuestados opina que

nunca son amenazados u obligados hacer algo sin su pleno consentimiento, un 8%
respondió que casi nunca se han sentidos amenazados para hacer cosas que no
quieren hacer, acompañado de 1% que respondió a veces, sin embargo, un 6% que
respondió que siempre son sometidos hacer actos en contra de su voluntad,
aunado a un 1% que dijo casi siempre pasan por estas amenazas. Siendo un
porcentaje que aunque es bajo, es relevante para demostrar la presencia de acoso
escolar en la institución.

31
Gráfico 5: Faltas a clases por sentirte amenazado o maltratado por tus compañeros.

Faltas a clases por sentirte amenazado o

maltratado por tus compañeros.
0%
2% 0% 1%

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
97% Siempre

Análisis.

En el gráfico N° 5, se observa que el 97% de los estudiantes encuestados opinan

que nunca faltan a clases por sentirse amenazados o maltratados por sus
compañeros, el 2% casi nunca, y un 1% opina que siempre falta a clases por
sentirse amenazado o maltratado por sus compañeros, quedando nulos la opinión de
a veces o casi siempre que represento un 0%. Lo que podría indicar que aunque hay
presencia de bullying en los encuestados, las ausencias escolares debido a amenazas
de los estudiantes son bajas.

32
Gráfico 6: Sientes que eres víctima de acoso escolar o Bullying

Sientes que eres víctima de acoso escolar o

Bullying.
1% 4% 0% 3%

Nunca
Casi nunca
A veces
92% Casi siempre
Siempre

Análisis.

El gráfico N° 6, indica que el 92% de los encuestados opinan no sentirse

víctimas de bullying o acoso escolar dentro del colegio, 1% casi nunca, un 4% a
veces, 0% casi siempre y un 3% opina siempre sentirse víctimas de Bullying o
acoso, de acuerdo a los resultados se observa que existe un 7% presencia de
Bullying o acoso escolar en el colegio. Según los auto reportes, esto puede deberse
a temor o desconocimiento. Sin embargo ese bajo porcentaje no se puede obviar, por
lo tanto se debe estar pendiente para evitar que aumente el porcentaje de Bullying o
acoso escolar y sus consecuencias dentro de la institución.

33
 Gráfico 7: Cuando tienes algún problema en el colegio sientes confianza con algún
adulto para contárselo.

Cuando tienes algún problema en el colegio

sientes confianza con algún adulto para
contárselo

26% 29% Nunca

Casi nunca
A veces
13% 10% Casi siempre
Siempre
22%

Análisis.

El gráfico N° 7, demuestra que un 29% de los encuestados opinan que cuando

tienen algún problema en el colegio nunca sienten confianza con algún adulto
para contárselo, un 10% casi nunca, un 22% sostiene que a veces siente esa
confianza, un 13% es de la opinión casi siempre cuando tiene algún problema
en el colegio siente confianza con algún adulto para contárselo, el restante 26%
destaca siempre sentir esa confianza para contar el problema a algún adulto,
según los resultados obtenidos se observa que las opiniones en cuanto a la confianza
con los adultos para contarles algún tipo de problema dentro del colegio están
divididas, lo que indica que existe un moderado grado de falta de
comunicación por parte de los alumnos con los adultos que deben tomarse en
cuenta para tomar medidas que permitan aumentar las relaciones de los alumnos con
los adultos y así favorecer el proceso de comunicación que debe existir dentro de la
institución que permita prevenir e intervenir el bullying.

34
 Gráfico 8: Sientes miedo de ir al colegio

Sientes miedo de ir al colegio.

2% 0% 1%
4%

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
93%

Análisis.

El gráfico N° 8, indica que el 93% de los estudiantes nunca sienten miedo de ir al

colegio, el 4% opina que casi nunca, un 2% a veces y el 1% siempre siente miedo
de ir al colegio, 0% casi siempre, en resumen el porcentaje de los estudiantes que
sienten miedo de asistir al colegio por ser víctimas de algún tipo de acoso es bajo,
pero existente.

35
 Gráfico 9: El acoso escolar ha afectado tu desempeño escolar de manera negativa

El acoso escolar ha afectado tu desempeño

escolar de manera negativa
1% 0%
4%

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
95% Siempre

Análisis.

En el gráfico N°9, el 95% de los estudiantes encuestados opinan que el acoso

escolar no ha afectado su desempeño escolar de manera negativa, un 1% dice que
casi nunca afecta su desempeño y solo un 4% sostiene que a veces se puede ver
afectado su desempeño escolar de manera negativa. Por ende, aunque pueden ser
molestados por sus notas, no pareciese haber influencia sobre su desempeño.

36
 Gráfico 10: Te han excluido de un grupo a propósito o ignorado por completo.

Te han excluido de un grupo a propósito o

ignorado por completo.
0% 4%

21% Nunca
Casi nunca
A veces
12%
63% Casi siempre
Siempre

Análisis.

En el gráfico N° 10, se encuentra que el 63% de los encuestados opinan nunca ser
excluidos de grupos a propósito o ser ignorados por completo, un 12% dice que casi
nunca son excluidos, mientras un 21% de estos encuestados opinan que a veces
tienden a ser excluidos de grupos sin razón aparente, quedando un 4% identificados
que siempre son ignorados o excluidos. Esto demuestra la presencia de sentimientos
de rechazo entre los estudiantes; aunque cuando se les preguntó en el ítem 3
directamente no lo identificaron con claridad.

37
 Gráfico 11: El bullying influencia tu estado de ánimo

El Bullying influencia tu estado de

ánimo.
2% 2%
3% 11%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
82% Siempre

Análisis.

El gráfico N° 11, indica que el 82% de los encuestados opinan que nunca el
Bullying ha influenciado su estado de ánimo, un 3% opina que casi nunca, sin
embargo, un 11% opino que a veces el Bullying si ha afectado su estado de ánimo,
otro 2% opina que casi nunca, y el otro 2% opina que siempre su estado de ánimo
se ve influenciado por el bullying que sufren. Los resultados obtenidos guardan
relación con respuestas anteriores donde se observa presencia o influencia del
Bullying en la institución viéndose afectado el estado de ánimo en algunos casos
en aquellos alumnos que han sentido en algún momento ser víctimas de algún tipo
de acoso, de allí que se hace necesario tomar medidas para evitar que aumenten los
casos de Bullying o acoso presentes en la institución.

38
Gráfico 12: Se meten contigo para hacerte llorar o hacerte reaccionar agresivamente.

Se meten contigo para hacerte llorar o hacerte

reaccionar agresivamente.
0%
4% 5% 5%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
86% Siempre

Análisis.

El gráfico N° 12, indica que el 86% de los estudiantes encuestados opinan que
nunca se han metido con ellos para hacerlos llorar o hacerlos reaccionar
agresivamente un 4% es de la opinión que casi nunca se meten con ellos, el 5% que
a veces se meten con ellos y los hacen reaccionar impulsivamente y otro 5% que
siempre son molestados y por eso reaccionan agresivamente para defenderse de
las agresiones. Estos porcentajes siguen reflejando los indicadores que muestran la
presencia de bullying o acoso escolar en la institución.

39
 Gráfico 13: El trato que recibes en el colegio te ha llevado a pensar en suicidarte.

El trato que recibes en el colegio te ha llevado

a pensar en suicidarte.
2%
2% 7%
2% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
87%

Análisis.

En el gráfico N° 13, se observa que el 87% de los estudiantes encuestados opinan

que nunca con el trato que reciben en el colegio los ha llevado a pensar en
suicidarse, un 2% responde a esta pregunta con casi nunca, 2% a veces, 2% casi
siempre y un 7% opinan que el mal trato que han recibido o el Bullying los ha
llevado a pensar en tener algún pensamiento de suicidarse. Siendo este resultado
alarmante, dado que el pensamiento suicida precede al plan y a la acción; siendo un
riesgo latente entre los estudiantes que lo manifiestan.

40
 Gráfico 14: Sientes que tu rendimiento académico es bajo debido al acoso que
recibes

Sientes que tu rendimiento académico es

bajo debido al acoso que recibes .

3% 2%
2% 4%

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
89%
Siempre

Análisis.

En el gráfico N° 14, el 89% de los estudiantes manifiesta que nunca ha visto afectado
su rendimiento académico por el acoso escolar, 2% casi nunca un 3% a veces han
bajado calificaciones por acoso, 2% casi siempre y un 4% siempre se ven
afectados en su nivel académico por los abusos y el acoso que reciben. Se observa
que aquellos alumnos que en algún momento se han sentido ser víctimas de acoso
les ha afectado su rendimiento escolar por lo que se concluye que si guarda relación
el acoso con el rendimiento académico, por lo que se hace necesario tomar medidas
que disminuyan los pocos casos de bullying escolar presentes en la institución

41
Gráfico 15: Participas de programas de prevención del acoso escolar en el Colegio.

Participas de programas de prevención del acoso escolar

en el colegio
2% 2%
4% 7% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
85%

Análisis.

El gráfico No 15, indica que un 85% de los estudiantes encuestados señalan que
nunca participan en programas de prevención de acoso escolar en la institución, el
4% indica que casi nunca participa y el 7% que a veces están en algunos programas
del colegio solo un 2% respondió siempre y otro 2% que casi siempre cuando
pueden participar lo hacen. Según los resultados obtenidos se hace necesario
implementar programas donde la población estudiantil pueda participar ampliamente
y que permitan mantener la institución reguardada del Bullying o acoso escolar

42
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En este capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones que se

derivan del estudio, luego de la aplicación del instrumento de recolección de
información, a una muestra conformada por el treinta por ciento (30%) de los
alumnos de primer año a cuarto año de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de
Cervantes”, que equivale a 71 estudiantes de con edades comprendidas entre 12 y
18 años, de los cuales se seleccionaron 11 estudiantes de la única sección de primer
año, 10 estudiantes por sección A y B de segundo a cuarto año, una vez analizados
los resultados, se concluye que:

 Existen señales de acoso escolar entre los estudiantes encuestados,

siendo porcentajes variados entre los ítems pero consistentes entre los
mismos; indicando que aunque es bajo, continua siendo
representativo y alarmante.
 Igualmente se encontró presencia de afectación en el rendimiento
académico por presencia del Acoso Escolar. Aunque el porcentaje
fue bajo, es importante que sea tomado en cuenta por las
consecuencias que trae.
 Asimismo el resto de los indicadores muestran una preocupante
presencia de sentimientos de rechazos, amenazas, irrespeto y miedo,
siendo lo más resaltante la de pensamientos suicidas entre algunos
de los estudiantes, debido a que el pensamiento suicida es una
manera de proyectar un escape para algunos adolescentes y podría
llevarse a cabo si la presión persiste.
 Asimismo se desarrolló una campaña de información y
concientización sobre el Bullying con la colocación de afiches,

43
 publicaciones en redes sociales y la realización de charlas, logrando
alta receptividad por parte de los estudiantes que participaron

De igual manera, es importante resaltar que entre las características del

bullying es el sentimiento de indefensión y al obtener resultados de la presencia
miedo por algunos estudiantes, pudiendo ser una limitante al momento de realizar
diagnósticos. El efecto del miedo sobre los adolescentes podría ser paralizante. Al
punto que no comparten con otro (algún adulto) su situación y su tendencia es
callarse el sufrimiento que experimentan.

Sin duda, el aspecto cognitivo se ve afectado en las victimas del acoso

escolar, por la manera como ellos perciben y procesan las situaciones de presión,
incidiendo en reacciones extremas que van desde el llanto a conductas agresivas.

En consecuencia, la ausencia de participación de programas preventivos

trae como consecuencias el aumento en los índices de acoso escolar en cualquier
institución. La tarea preventiva es de suma importancia para concientizar a los
estudiantes y reducir o eliminar las cifras de acoso escolar.

En conclusión, el Acoso Escolar o Bullying está afectando

actualmente, según lo reflejado en los resultados del trabajo de esta investigación, a
un grupo de los estudiantes encuestados que dice siempre ser objeto de esta
situación, los mismos pudieran estar sufriendo consecuencias de este hecho,
razón por lo cual es urgente prestarles atención y el apoyo necesario.

Recomendaciones

Luego de presentadas las conclusiones del trabajo de investigación se

ofrecen las siguientes recomendaciones:

 Supervisión sin interrupción por parte del personal docente y

especialista. El personal docente deberá saber la importancia de su supervisión

44
 y participación activa en el salón y áreas comunes de la institución. Se sugiere
reforzar los horarios de guardias en los recesos para asegurar la cultura de
respeto entre compañeros.
 Atender con inmediatez a los alumnos que muestren miedo constante, o ante
algún compañero, a fin de determinar si está siendo víctima de acoso. Referir
a especialistas de la conducta para la canalización de esas emociones que
bloquean su defensa y el entrenamiento para desarrollar límites saludables
que le permitan darse a respetar.
 Establecer sistemas de denuncias anónimas por medio del uso de cajas de
sugerencias y denuncias en dirección o coordinación.
 Establecer figura de consejeros que ayuden a minimizar el efecto de las
víctimas, para que tengan la libertad de expresar su sufrimiento, sin verse
expuesto ante sus compañeros de sección.
 Indagar situación de los estudiantes que presentan ausencia escolar en
repetidas ocasiones y establecer un sistema de seguimiento a través de
conversaciones con ellos y sus padres. Además, debe ser considerado si
aparte de su ausencia, se ve su falta concentración durante las clases,
afectando su desempeño académico.
 Cualquier docente que observe una reacción de llanto descontrolado o
episodios extraordinarios de agresividad, deberá intervenir de inmediato,
iniciando una conversación a través de preguntas abiertas que le ayuden a
determinar las causas de esas reacciones o refiriendo al departamento de
orientación de la institución.
 Planificar talleres o charlas para docentes y representantes que les permitan
identificar indicadores que reflejen pensamientos suicidas.

Finalmente, es importante resaltar la necesidad de incorporar dentro de la

planificación escolar, un programa de concientización sobre la prevención del Acoso
Escolar dirigida a la comunidad que hace vida en la Unidad Educativa “Colegio
Miguel de Cervantes” esto para hacer tarea preventiva que disminuya la incidencia de

45
este tipo de conductas entre los estudiantes, lograr sensibilizarlos y concientizarlos
ante esta problemática para que sea actores de cambios activos ante dicha situación.

46
 REFERENCIAS

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología de la

Investigación. 5ta Ed; Edit. Episteme.

Blanchard, G y Muzas, R. (2007).Acoso escolar. Madrid, España: Narcea

Cerezo, F., y Esteban, M. (1992). La dinámica bully-víctima entre escolares. Diversos
enfoques metodológicos. Revista de psicología Universitas Tarraconenses XIV,
131-145.
Cerezo, F. (1999). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y
metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide.
Cerezo. (2001).Variables de personalidad asociada en la dinámica bullying
(agresores versus victimas) en niños, niñas de 10 a 15 años.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta oficial de la
Republica Bolivariana de Venezuela, 5453, Marzo, 3, 2000.
Díaz-Aguado, M. J.; Martínez, R. y Martín, J. (2013) El acoso escolar en España.
Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y características a las que
atribuyen la victimización. Revista de Educación, 362.
Espinoza, E. (2006).Impacto del maltrato en el rendimiento académico. Electronic
Journal of Research in Educational Psychology, vol. 4, núm. 2, septiembre,
2006, pp. 221-238 Universidad de Almería Almeria, España.
Flores, O.; Morales, R. & Landázuri, O. 2010: Rescatemos a los niños. Estrategias
para enfrentar el bajo rendimiento académico. Grupo Editorial Éxodo, México
García Bacete, F.J, Sureda García, I. & Monjas Casares, M. (2012). El rechazo entre
iguales en la educación primaria: Una panorámica general. Anales de Psicología.
Helmke, K.G y Van Aken, M.A.G. (2005). The causal ordering of academic
achievement and self concept of ability during elementary school: a longitudinal
study. Journal of Educational Psychology, 87, 624-63
Hernández Sampieri, Roberto, .Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar
(2006). Metodología de la Investigación. México. McGraw-Hill.
Ladd GW, Ettekal I, Kochenderfer-Ladd B. Peer victimization trajectories from
kindergarten through high school: differential pathways for children's school
engagement and achievement? J Educ Psychol. 2017.

47
Ley Orgánica para la protección del Niño, Niña y Adolescentes. 1998. Gaceta oficial
5859 del 10 de Diciembre 2007.
Olweus, D. (1993). Bullying at school; what we know and what we can do. Londres,
Cambridge.
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.
Ortiz, A. (2014). Tesis Consecuencias generadas por acoso escolar (Bullying) en el
desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes de acuerdo a la normativa legal
vigente. Valencia .Venezuela.
Reyes Puescas, Pamela L (2013). Consecuencias del Bullying en el Rendimiento
escolar de los alumnos del 4º y 5º grado de primaria de la Institución Educativa
María Auxiliadora de la región de Piura del año 2013.
Serrano, B (2005). Inteligencia Emocional y Resolución de Conflictos. Un programa
para el tercer ciclo de primaria. Universidad Internacional de La Rioja.
Sullivan, Cleary, y Sullivan. (2005). Bullying en la enseñanza secundaria. El acoso
escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo. Editorial Ceac. 2005.
Tamayo y Tamayo, M. (2007). Investigación científica. Barcelona: Editorial Limusa
Universia, Red de Universidades On line.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (2010). Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Cuarta Edición

Wikipedia. Acoso escolar. [en línea]. Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar [2014, 22 de septiembre, 2:38 pm]
Wikipedia. Acoso familiar. [en línea]. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_familiar [2014, 22 de septiembre, 3:14 pm]

48
ANEXOS

49
ANEXOS A

50
 Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicador Ítems
Irrespeto 1

Amenazas 4

Presencia de Acoso Victima 6

Escolar
Confianza 7
Bullying
Exclusión 10

Prevención del Programas 15

acoso escolar

Impacto del acoso Calificaciones 2, 9,14

Rendimiento escolar en el
Académico rendimiento Ausencia Escolar 5
académico

Rechazo 3
Impacto del acoso
Salud emocional escolar en la salud Miedo 8
emocional
Estado de Animo 11, 12

Suicidio 13

51
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la educación
U.E. Colegio “Miguel de Cervantes”
Barquisimeto – Lara

CUESTIONARIO SOBRE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Con el presente cuestionario se busca indagar acerca del abuso o maltrato entre
estudiantes de la U. E. Colegio “Miguel de Cervantes” y su impacto en el rendimiento
escolar y la salud emocional, es de carácter anónimo, el alumno únicamente deberá
marcar con una equis “x” aquellas respuestas que más se ajusten a su estado personal,
todas las respuestas son válidas.

Femenino_____ Masculino______ Fecha: __________ Año y sección___________

Afirmación Nunca Casi A veces Casi Siempre

nunca Siempre
1.-Sientes que tus compañeros en
el colegio te respetan.
2.-Tus compañeros te molestan
por tus notas.
3.-Te sientes rechazado en el
colegio.
4.- Te han amenazado para que
hagas cosas que no quieres hacer.
5.-Faltas a clases por sentirte
amenazado o maltratado por tus
compañeros.
6.-Sientes que eres víctima de
acoso escolar o Bullying.
7.- Cuando tienes algún problema
en el colegio sientes confianza
con algún adulto para contárselo
8.-Sientes miedo de ir al colegio.

9.-El acoso escolar ha afectado tu

desempeño escolar de manera
negativa.

52
10.-Te han excluido de un grupo a
propósito o ignorado por
completo
11.- El Bullying influencia tu
estado de ánimo.
12.-Se meten contigo para hacerte
llorar o hacerte reaccionar
agresivamente.
13.-El trato que recibes en el
colegio te ha llevado a pensar en
suicidarte.
14.-Sientes que tu rendimiento
académico es bajo debido al acoso
escolar que recibes.
15.-Participas de programas de
prevención de acoso escolar en el
colegio.

53
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la educación
U.E. Colegio “Miguel de Cervantes”
Barquisimeto – Lara

FORMATO DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO

Nombre de la investigación: Impacto del Acoso Escolar en el Rendimiento
Académico y en la Salud Emocional en los Estudiantes de 1ero A 4to Año de
Bachillerato de la Unidad Educativa “Colegio Miguel de Cervantes”.
INSTRUCCIONES:
Seguidamente se le presenta un formato, en el cual se reflejan tres aspectos para la
validación del contenido: la Coherencia, la Pertinencia y la Claridad. Por favor, lea
detenidamente cada uno de los enunciados y dé respuesta de cada ítem. Utilice este
formato para indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado que se
presenta, marcando con una equis (x) en el espacio correspondiente: SI o NO. Si desea
plantear alguna sugerencia para el instrumento, utilice el espacio correspondiente a
observaciones.

PREGUNTAS COHERENCIA PERTINENCIA CLARIDAD OBSERVACIONES

SI NO SI NO SI NO
1 X X X X X X

2 X X X X X X
3 X X X X X X
4 X X X X X X

5 X X X X X X
6 X X X X X X

7 X X X X X X

8 X X X X X X

54
9 X X X X X X
10 X X X X X X

11 X X X X X X

12 X X X X X X

13 X X X X X X

14 X X X X X X
15 X X X X X X

55