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Turbo/Diciembre/2018
Paso 1. Vea el siguiente video de las referencias de la Unidad 1 del curso: Tv
Pública Argentina. (2016). Teorías, métodos y modas en la alfabetización inicial.
(Vídeo). Recuperado de https://youtu.be/GUZUgIreqfU (para verlo, dar clic en el
enlace o copiarlo y pegarlo en la ventana del navegador y dar enter)
Tiene mucha similitud por que al igual que en argentina hubieron libros escolares o
cartillas escolares en Colombia ha existido algunas cartillas o libros escolares que
han marcado la tendencia en relación al estudio entre esos textos están: cartilla
Alegría de Leer, Justo Charry, la cual fue renovada por la Nueva Cartilla Charry, la
Cartilla de Coquito, Nacho Libro Inicial de Lectura.
Por otro lado estos textos escolares o cartillas fueron escritos teniendo en cuenta
los métodos de la época, como lo dice Pineau, el habla sobre el método de
palabras generadoras, el cual se trabajó en el libro de texto con el nombre “la
palabra”, este método consistía en que a partir de una palabra generadora se iba
desarmando en silabas hasta lograr armar nuevamente la palabra, pero siempre
acompañada de dibujo, este método tubo mucho auge hasta la década de los 60 y
70. El cual tiene similitud con las cartillas trabajadas en Colombia “alegría de leer,
nacho libro inicial de lectura y coquito”, las cuales se trabajaron con el método de
“palabras Normales”, este consistía en que a partir de la palabra normal
denominada también generadora, se escribía, se presenta la imagen de dicha
palabra, luego se desglosaba por silabas y terminaba rearmando nuevamente la
palabra normal.
El Dr. Pablo Pineau se refiere a sobre la escuela nueva, en la cual se da el
método de la frase generadora o método global, el cual no tuvo éxito en argentina,
pero que en Colombia si tuvo un éxito hasta la actualidad ya que hay instituciones
educativas sobre todo la parte rural donde se sigue trabajando este método el cual
consiste de ir del todo a las partes que significa que se escribe una frase y luego
se va desglosando en palabras hasta llegar a las silbas y letras, hasta darse el
progreso en la lectura.
Al igual que en argentina para la década de los 70 -80 estilo un texto ll amado mi
amigo Gregorio el cual rompe con los viejos esquemas moralista y se
descentraliza de lo cotidiano aunque no rompe del todo con el método de la
palabra generadora pero si le da mucha libertad a los chicos para no solo leer sino
escribir, dibujar, trabajar sobre el libro; se han dado textos donde el niño trabaja
con libertad, crea e interactúa con el libro.
Están muy relacionados con la teoría de los su pestos que hace Emilia Ferreiro
cuando dice que “las categorías lógicas del pensamiento parecen jugar el papel de
prerrequisitos, a tal punto que postulan el nivel de estructuración lógica propio a
las operaciones concretas como necesario para iniciar este aprendizaje (Ferreiro,
2006).
Todo educador debe reconocer que para el proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectura y escritura en los niños y las niñas se debe el conocer que todos
aprenden de manera distinta y se les debe entender y conceptuar los nuevos
aprendizaje según su propia experiencia, por lo tanto no se deben apegar a pasos
metodológicos, sino que debe aplicar procedimientos individuales y los
conocimientos previos de sus estudiantes. Para lo cual debe de saber y conocer
acerca de los niveles y además conocer sobre las hipótesis que se hace todo niño
durante la adquisición del proceso de lectura y escritura, los cuales son uno de los
planteamientos de la doctora Emilia Ferreiro que presenta en el texto de Gómez
(1983).
Esto significa que todo niño debe pasar por tres periodos fundamentales durante
la adquisición del proceso de lectoescritura. En el primer periodo no hace total
diferencia entre números y letras para él es lo mismo escribir un texto combinando
letras y números o para el a la hora de escribir puede dibujar o hacer graficas con
signos no convencionales los culés comparten el mismo espacio, en el segundo
nivel el niño debe tener una cantidad mínima de grafemas y no repetir los mismos
al momento de escribir, estos grafemas representan para él su escritura. Por
ultimo en el tercer periodo la hipótesis silábica asume una importancia en la
evolución de la escritura del niño, encuentra como regular la cantidad de letras e
incluso las anticipa a la hora de leer, relacionando la escritura con la sonoridad
produciendo así la escritura silábica. Para lo cual es muy cierto cuando esta
afirma que el niño para poder leer y escribir tiene que explorar el lenguaje, tener
sus aciertos y desaciertos, y hacer sus propios intentos, que ningún niño escribe
mal sino que se encuentra pasando uno de los procesos que debe tener para
aprender. Cuando habla que el niño debe hacerse sus propias hipótesis, las más
usuales son: la hipótesis de cantidad mínima de caracteres; donde los niños
argumenta la necesidad mínima de caracteres, con un número clave (3) y la
hipótesis de variedad si todos los caracteres fueran iguales no sería una escritura
válida para ellos.
Lo expresado por María Elena Cuter, sobre que tanto la enseñanza del sistema
alfabético de escritura, así como el no enseñar la fonología antes de trabajar la
escritura, sino que ambas van relacionadas, lo que significa que el niño no se le va
a enseñar a escribir sin aprender a leer o viceversa, sino que estas dos acciones
deben ir de la mano.
Una de las estrategias mencionadas en el video que es nueva para mí porque nunca antes
la había escuchado es La Conciencia Fonológica, la cual es una de las bases utilizada para
que el niño aprenda a leer y a escribir, y consiste en esa habilidad que permite que el niño
reconozca y use los sonidos del lenguaje hablado, es la que permite la relación de
correspondencia entre fonemas y grafemas, permitiendo en el niño la fase silábica, que
viene siendo los criterios de diferenciación intra-relacionales en la cual es muy común que
el niño busque hacer corresponder una sílaba de la palabra, lo cual implica, que con cada
letra escrita descubra más letras que silabas en las palabras y este en lugar de bórralas le
ajunta más letras. Vendría hacer la construcción de la hipótesis silábica en el niño, la cual
tiene una importancia en la evolución de la escritura del mismo, permitiéndole llegar no
solamente a justificar la cantidad de letras que escribe y a controlar su producción, sino a
prever cuántas letras necesitará, antes de comenzar a escribir.