1GUIA Didactica de Orientacion

GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN
PARA III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO VOCACIONAL

EN COLEGIOS ACADÉMICOS Y TÉCNICOS
Guía didáctica de Orientación para III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional
REPÚBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE VIDA ESTUDIANTIL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL
GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN

PARA III CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO VOCACIONAL
EN COLEGIOS ACADÉMICOS Y TÉCNICOS
SAN JOSÉ, COSTA RICA

Junio, 2016
ASESORÍA NACIONAL DE ORIENTACIÓN

Créditos
Departamento de Orientación Liceo de Moravia

Educativa y Vocacional Rebeca Brenes Montero
Orientadora
Gioconda Mora Monge.
Asesora Nacional de Orientación Colegio Técnico Profesional de
Purral
Osvaldo Trejos Granados. Johanna Cascante Venegas
Jefatura de Orientación Orientadora
Colegio Técnico de Calle Blancos Colegio Ricardo Fernández

Yerly Castillo Linares Guardia
Orientadora Mauren Acuña Chavarría
Berta Elieth Ortega Ortega
Colegio de Cedros Ginnette Román
Paula Solano Román Jenny Vargas Suarez
Orientadora Orientadoras
2
Liceo del Sur
Centro Nacional Enseñanza Especial Mónica Barquero Bolaños
Fernando Centeno Güell Nubia María Cabrera Chaves
Luisa Córdoba Coto Vivian Meléndez Cabezas
Orientadora Marianela Santamaría Mora
Marilú Serrano Chinchilla
Orientadoras
Diagramación
Gioconda Mora Monge. Asesora Nacional de Orientación

TABLA DE CONTENIDOS
I. Presentación ........................................................... 6
II. Antecedentes ........................................................... 8
3.1 Orientación y Educación Inclusiva........................................... 13
3.2 El servicio de Orientación desde un modelo de calidad .......................... 15
3.3 Orientación en el III Ciclo y Ciclo diversificado vocacional ....................... 17
3.4 Desarrollo Vocacional ..................................................... 20
3.4.1 Autoconocimiento ..................................................... 21
3.4.2 Conocimiento del Medio ................................................ 23
3.4.3 Toma de decisiones ................................................... 24
3.5 El concepto de DUA ....................................................... 25
IV. Propósitos de la guía: .................................................... 31 3
V. Conformación de la guía ................................................... 32
5.1 Ejes de la guía ...................................................... 32
5.3 Ejes, procesos y contenidos de la guía ...................................... 34
VI. Proceso de evaluación: ................................................... 35
VII. Consideraciones generales .............................................. 37
VIII. Aspectos técnicos: .................................................... 38
PRIMER EJE TEMATICO ...................................................... 39
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A ............................................. 39
Identidad Personal .......................................................... 40
Anexo 1: Cuerpo humano ..................................................... 41
Autoestima y Autoimagen .................................................... 42
Anexo 2: Mi periódico personal ................................................ 43
Me siento seguro… .......................................................... 44
Anexo 3: Selecciona ......................................................... 45
SEGUNDA UNIDAD ............................................................ 46
Autocuidado… ............................................................... 46

Anexo 4: “Estilos de vida saludable” ............................................ 47

Anexo 5: “Mis Hábitos de Higiene” .............................................. 48
Anexo 6: “Hábitos de Higiene” ................................................. 49
Anexo 7: “Bingo hábitos de higiene” ............................................ 56
Anexo 8: “Láminas del bingo hábitos de higiene” ................................. 63
Anexo 8: El debate .......................................................... 69
Anexo # 9: “Compromiso de Higiene personal” ................................... 70
Identidad Sexual ............................................................ 71
Anexo 10: Cuento “Todos somos especiales” ..................................... 72
Anexo11: Los globos ......................................................... 99
Anexo 12: Frase incompleta “Soy diferente por…” ................................ 100
Anexo 13: Preguntas generadoras ............................................. 102
Identidad Sexual ........................................................... 102
Anexo 13: Preguntas generadoras ............................................. 103
Sexualidad Integral ......................................................... 104
Anexo 14: La pecera ........................................................ 105 4
Frases incompletas para pegar en los peces ..................................... 107
SEGUNDO EJE TEMÁTICO .................................................... 108
CONOCIMIENTO DEL MEDIO ................................................. 108
Mi entorno social ........................................................... 109
Anexo 15: Diagrama de ideas................................................. 110
Mundo Ocupacional ......................................................... 111
Anexo16: Presentación “Ocupación, oficio y profesión” ............................ 112
Anexo17: Ficha “Las ocupaciones” ............................................. 120
Anexo18: Domino “Las ocupaciones” ........................................... 121
Anexo19: Adivinanzas ....................................................... 124
ACTIVIDADES OPCIONALES ................................................. 125
Anexo 20: Cine foro ......................................................... 126
Anexo 21: Entrevista laboral ................................................. 127
Anexo 22: Elaboración del curriculum vitae ..................................... 128
Derechos y Responsabilidades ............................................... 129

Anexo 23: Derechos de las personas adolescentes ............................... 130

Anexo 24: Deberes de las personas adolescentes ................................ 131
Anexo 25: Mi compromiso.................................................... 132
TERCER EJE TEMÁTICO ...................................................... 133
PROYECTO DE VIDA Y TOMA DE DECISIONES ................................. 133
Toma de decisiones ......................................................... 134
Anexo 26: Tarjetas ......................................................... 135
Anexo 27: Autobiografía ..................................................... 138
Anexo 28: Sopa de letras .................................................... 139
Formulación de metas ...................................................... 140
Anexo 29: Mis metas ........................................................ 141
Anexo 30: Mi compromiso personal ............................................ 142
Toma de Decisiones Vocacionales ............................................ 143
Anexo 31: “La bolsa” ........................................................ 144
Anexo 32: Secuencia. Proceso de toma decisiones ............................... 147
Anexo 33: Bingo de las ocupaciones ........................................... 151 5
Anexo 34: Fichas ......................................................... 165
CUARTO EJE TEMÁTICO ..................................................... 201
ASUMIENDO ............................................................... 201
MI COMPROMISO SOCIAL ................................................... 201
Persona ser social .......................................................... 202
Anexo 35: Nuestro entorno ................................................... 203
Anexo 36: Mi grupo ......................................................... 204
Mi compromiso social ....................................................... 205
Anexo 37: Plantilla de proyecto ............................................... 206
Anexo 38: Sugerencias ...................................................... 207
Referencias ................................................................ 208

I. Presentación
El Departamento de Orientación Educativa y Vocacional de la Dirección de

Vida Estudiantil, del Ministerio de Educación Pública, en cumplimiento de lo
que demanda el marco legal y las funciones establecidas para el Servicio de
Orientación, se da a la tarea en hacer una revisión de los “Programas de
Estudio de Orientación”, aprobados por el Consejo Superior de Educación en
el 2005, en forma conjunta con un grupo de Profesionales de Orientación, que
laboran en los Servicios de Educación Especial con la población del III Ciclo
y Ciclo Diversificado Vocacional. Con el propósito de hacer una selección
de objetivos y contenidos que se ajusten a las necesidades individuales y
colectivas de esta población para que los procesos de enseñanza y
aprendizajes sean significativos.
6
El objetivo de este documento es brindar al personal de Orientación que
labora en los Servicios del III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, un
conjunto de estrategias para la implementación, seguimiento y aplicación de
esta guía didáctica, que presenta la siguiente estructura curricular;
exploración, ubicación e inserción ocupacional mediante los siguientes
procesos: Conocimiento de sí mismo, Conocimiento del medio, Toma
de decisiones y Compromiso social.

El documento denominado “Guía didáctica de Orientación para III Ciclo

y Ciclo Diversificado Vocacional”, será el instrumento que acompañe los
procesos de Orientación Educativa y Vocacional que se implementen en este
servicio.

II. Antecedentes
El 25 de setiembre de 1957 con la Conocimiento de sí

promulgación de la Ley Fundamental de mismo/a
Educación N° 2160 (artículo 14 inciso
“F”, artículo 22, inciso a), desde este
marco legal se establece el Servicio de
Orientación en el escenario del Ministerio
de Educación Pública.
En 1964, con la Reforma de la Segunda

Enseñanza, se inician oficialmente en Conocimiento del
instituciones de secundaria, con el medio.
establecimiento de los Departamentos de
Toma de decisiones
Orientación, donde se implementa el 8
primer Programa de Orientación centrado
en el área cívico-social, aprobado por el
Consejo Superior de Educación un año
antes (Navarro, 1976. Pág.67). Como
parte del Proyecto de Mejoramiento
Cualitativo de la Educación se elaboran,
sin que tuvieran carácter oficial, los
programas de Orientación colectiva, en los Compromiso
cuales se incluyen cuatro áreas de social
aprendizaje:

Donde se conceptualiza la Orientación

como una disciplina aplicada de las
Aporte principal al
Ciencias Sociales, cuyo aporte currículo
principal al currículo es la
incorporación metódica,
organizada de elementos teóricos
y prácticos que facilitan el
desarrollo socio afectivo y
vocacional de la población
estudiantil, para la construcción de Enfoque Desarrollo
su proyecto de vida.
Vocacional 9
En la sesión N° 2-91 del catorce de
enero de mil novecientos noventa y
uno, se aprueban nuevos programas
de estudio por parte del Consejo
Superior de Educación, cuyo enfoque
fue el desarrollo vocacional.
Construcción de sus
proyectos de vida

En 1995 se integra una comisión con

representantes del Departamento de
Orientación y Vida Estudiantil, Asesorías Exploración
regionales y profesionales en servicio de
instituciones educativas para la
formulación de los nuevos programas de
estudio de Orientación, que fueron
aprobados por el Consejo Superior de
Educación en sesión 27- 96 del 16 de
abril de 1996.
Nuevamente en el 2003 se inicia un
proceso de revisión de dichos programas y
Ubicación 10
las personas encargadas realizan los
ajustes pertinentes, reformulándolos a
partir de los lineamientos del Consejo
Superior de Educación, la Política
Educativa vigente, “Hacia el Siglo XXl”, y
el contexto sociocultural del momento,
aprobados mediante Acuerdo 07-55-05
Inserción
el 01 de diciembre del 2005, estando Ocupacional
aún vigentes.

El Servicio de Orientación desde sus inicios

ha contado con instrumentos para facilitar
Proceso
la labor del orientador/a en el ámbito de la
Consustancial
“Orientación Colectiva”. Además, se han al
Currículo
realizado algunos esfuerzos para
contextualizar y adaptar los contenidos y
objetivos de los Programas de Estudio
vigentes a diferentes poblaciones. Desde
este escenario se propone para el trabajo
con estudiantes del III Ciclo y Ciclo
Dimensión
Diversificado Vocacional la “Guía didáctica
de Orientación para III Ciclo y Ciclo
Afectiva,
Vocacional y
11
Educativa
Diversificado Vocacional”, la cual está en
concordancia con los programas de estudio.
La Orientación Educativa y Vocacional es un
servicio de apoyo especializado y a la vez
un proceso consustancial al currículo que
lo permea brindando integralidad al proceso
educativo. Se dirige al desarrollo integral de Enfoque derechos
la persona con énfasis en la dimensión
afectiva, vocacional y educativa.

III. Algunos aspectos

teóricos 12

3.1 Orientación y Educación Inclusiva
El derecho a la educación es mundialmente reconocido desde que en

1948 se proclama la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Además, la Convención sobre derechos del niño (ratificada por 193
estados), reconoce este derecho a todos los niños y las niñas.
En el año 2000, un informe de la UNESCO establece que la inclusión de

la infancia con necesidades especiales o pertenecientes a minorías
étnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y
aisladas o barrios urbanos marginales, así como de otras personas
excluidas de la educación. 13
Por lo tanto, la UNESCO (2003) define la educación inclusiva como: ¨el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión
en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción
de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
niño/as ¨(sp)

En este sentido, en el 2008 con motivo de la 48ª Conferencia

Internacional de Educación de la UNESCO, los Ministros de Educación y
Jefes de Delegación de 153 Estados miembro afirman que una
educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el
desarrollo humano, social y económico.
El enfoque de educación inclusiva aporta un conjunto de factores que

favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios a Save
the Children (2002) apuesta por un modelo educativo donde el
estudiantado puede aprender de forma conjunta,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales; pudiendo optar a las mismas oportunidades de
aprendizaje y desarrollo. Para lograrlo, los implicados en los distintos
14
ámbitos educativos, han de establecer las condiciones necesarias para
identificar las barreras existentes para la participación y el
aprendizaje de los adolescentes; e implementar las medidas
necesarias para superarlas.

3.2 El servicio de Orientación desde un modelo de calidad
En el ámbito de la educación formal, la inclusión supone una adaptación del

sistema al estudiantado y no el estudiantado al sistema, como se ha venido
haciendo. Esta tarea, requiere cambios institucionales, curriculares y
didácticos por parte de distintos actores educativos. Por lo tanto, la
inclusión es el proceso mediante el cual la institución se propone responder
a la comunidad estudiantil considerando su organización y propuesta
curricular. Se concibe la educación inclusiva “como un derecho humano”,
con un sentido tanto educativo como social (Godoy, 2001).
La Orientación en el escenario del Ministerio de Educación Pública, retoma

el enfoque de derechos y el enfoque de educación inclusiva entre otros,
15
para hacer una propuesta que agrupa un conjunto de estrategias que se
adecuen a los diferentes procesos que se implementan desde el servicio de
orientación, con el propósito que estos respondan a las características y
necesidades del estudiantado que asiste al III Ciclo y Ciclo Diversificado
Vocacional.
Espinar (1995) afirma: “que la calidad de la educación no puede

identificarse solo con una mejor preparación intelectual y técnica
del estudiantado”. Un sistema educativo buscará la calidad o la
excelencia en la medida que sea capaz de:

 Atender las diferencias individuales del estudiantado.

 Dotar al estudiantado de las habilidades necesarias para “aprender a
aprender”.
 Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduración personal
que le permita tomar decisiones.
 Permitir al estudiante un conocimiento del entorno social.
La calidad total como meta no es concebida como una estrategia

integradora de diversos enfoques… sino una manera de enfocar el trabajo
diario dentro de las instituciones educativas. Lo anterior, se podría definir
como “... una filosofía de la gestión orientada a responder a las
necesidades de los usuarios y clientes, adelantándose a lo que ellos
16
esperan” (De Miguel, 1997).
Actualmente, existe entre la comunidad internacional una voluntad

unánime de fomentar un modelo de educación de calidad, intercultural e
inclusivo. Los argumentos que avalan este modelo pueden encontrarse en
distintas investigaciones e informes. Los autores de la investigación
Actuaciones de Éxito en Escuelas Europeas, publicada por el
Ministerio de Educación (2011), sostienen que el éxito en educación
está relacionado con la inclusión social y con el acceso a todos los ámbitos
sociales y los recursos (empleo, vivienda, salud, política, entre otros)
permitiendo la contribución de un mayor número de personas al desarrollo
de una economía del conocimiento competitiva, dinámica, y una mayor
cohesión social.

3.3 Orientación en el III Ciclo y Ciclo diversificado vocacional
En Costa Rica, el sistema educativo procura mediante un currículo general

obtener una formación de carácter integral. De esta manera se pretende
ofrecer igualdad de oportunidades educativas al estudiantado para que
permanezcan dentro del sistema. Respondiendo a esta necesidad, el
sistema educativo costarricense provee de un Servicio de Orientación que
pretende cumplir con dos propósitos fundamentales:
 El primero consiste en coadyuvar, conjuntamente con las
diferentes asignaturas en el desarrollo integral de la población
estudiantil.
 El segundo reside en: promover el desarrollo vocacional que,
como producto, debe procurar la escogencia de opciones educativas y 17
ocupacionales mediante la clarificación, planeamiento e
implementación de un plan de vida.
Según lo estipulado en el documento: "Políticas y Lineamientos de
Orientación", 1993, la misión de esta disciplina dentro del sistema educativo
costarricense es: "Coadyuvar en el desarrollo de potencialidades, fortalezas
y destrezas del educando, con la finalidad de que alcance en cada una de las
etapas en que se encuentra, un desarrollo vocacional autónomo y, por
ende, una mejor calidad de vida personal y social que se concrete en un
proyecto de vida".

Para el 2012 el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional se

replantea su quehacer en el escenario del Ministerio de Educación Pública
modificando su misión, visión sin dejar de lado el planteamiento de los
valores, objetivos… a saber:
Misión: Promover el desarrollo de potencialidades, capacidades, aptitudes,

fortalezas y destrezas del estudiante, con la finalidad de que alcance en
cada una de las etapas en que se encuentra, un desarrollo vocacional
autónomo y, por ende, una mejor calidad de vida personal y social que se
concrete en proyectos de vida, para saber ser, saber conocer, saber hacer
y saber convivir. 18
Visión: Un servicio eficiente y eficaz en todos los niveles, ciclos y
modalidades del Sistema Educativo Costarricense, promoviendo el
desarrollo socio afectivo y vocacional de la población estudiantil, mediante
el uso de recursos tecnológicos, el trabajo en equipo e interdisciplinario y
la participación activa, respondiendo oportunamente a las demandas,
intereses y necesidades de las personas y la sociedad actual.
Sus valores son: respeto, responsabilidad, lealtad, eficiencia, eficacia,

servicio, participación democrática, solidaridad y proactividad.

Por lo tanto, la Orientación se define como la relación de ayuda,

encaminada a estimular procesos de afirmación, desarrollo
individual, social en los y las estudiantes, que conduzcan a la
formulación y reformulación de su proyecto de vida (DOEV,
2005). De esta manera, se procura que se valore al estudiante y se le
ofrezca la oportunidad de arraigar la convicción de que es un ser con
potencialidades para crear, pensar, dudar, afirmarse y estar lleno de
emociones.
Por ello, la Orientación dirige sus acciones no sólo a personas o grupos

en situación de riesgo, sino a la población total, porque su misión no es
19
"remediar" problemas o evitar la enfermedad; su acción va más allá, al
fortalecimiento de las habilidades y potencialidades del estudiantado,
para que sean capaces de promover su propio desarrollo y el de la
colectividad. Esta concepción de la Orientación en el sistema educativo
costarricense parte de un enfoque que pretende el óptimo desarrollo de
las personas, para que puedan alcanzar una mejor calidad de vida.

3.4 Desarrollo Vocacional
La Orientación, dentro del sistema educativo costarricense, aporta

fundamentalmente la incorporación sistemática y organizada de
elementos teóricos y prácticos que facilitan el desarrollo socio-afectivo,
vocacional de la población estudiantil, desde preescolar hasta la Educación
Diversificada y tiene su énfasis actualmente en el desarrollo vocacional.
En los Programas de Estudio de Orientación, Guevara (2008) cita Splite y
Miller, los cuales definen el desarrollo vocacional como "un proceso en
marcha que ocurre a lo largo del ciclo vital y que incluye las
experiencias del hogar, la escuela y la comunidad, relacionadas
con el auto concepto de un individuo y su ejecución en el estilo de
vida, mientras se vive y se forja este estilo". (pág.8)
20
Este concepto hace referencia a un proceso sistemático y evolutivo que

enfatiza en el autoconocimiento, en el conocimiento de la realidad
en que se desenvuelve la persona, con la finalidad de que desarrolle
habilidades para la toma de decisiones autónomas y a la vez pueda
desarrollar destrezas de convivencia social con las otras personas,
concretando todo ello en una elección vocacional y en su proyecto de
vida; de esta manera se contribuye con la formación de personas auto
realizadas y con un compromiso social más consciente.

3.4.1 Autoconocimiento
Se define como la identificación, reflexión y

afirmación de los intereses, valores, actitudes,
aptitudes, habilidades y motivaciones; así como la
incidencia de éstos y otros factores en la identidad,
el auto concepto, la autoimagen, la autovaloración
y el autocontrol, entre otros.
Para el logro de una mejor decisión vocacional los 21

y las estudiantes deben integrar sus intereses,
aptitudes, características de personalidad, así
como de sus actitudes y valores. Los intereses de
un individuo tornan selectiva la conducta, en la
medida en que una persona se vincule en áreas de
actividad por las cuales experimenta fuerte interés,
todo lo que allí ocurra tendrá un mayor impacto
que el que tendría si sus motivaciones al respecto
fuesen bajas o estuviesen ausentes.

Las aptitudes, por su parte, constituyen

posibilidades específicas para desarrollar destrezas
y capacidades que facultan al individuo para un
desempeño eficiente en determinadas áreas de
actividad. Sin embargo, estas capacidades
dependerán de las oportunidades que haya tenido
en su desarrollo para hacerlas emerger en la
realidad, así como para realizarlas plenamente al
22
punto de permitirle una utilización creadora de las
mismas.
Donald Super afirma que el proceso de desarrollo

vocacional es especialmente un desarrollo del
concepto de sí mismo. Este concepto es el
producto de las aptitudes heredadas como de las
oportunidades que se tengan en la vida para
desempeñar diferentes roles, la evaluación
apropiada de ellas y el refuerzo que puedan
brindar sus superiores y compañeros.

3.4.2 Conocimiento del Medio
La Orientación, como relación de ayuda, le provee

a al estudiantado la oportunidad de captar la
relación entre lo que aprende en el sistema
educativo, con las destrezas requeridas para una
transición adecuada entre éste y el mundo del
trabajo. Este aspecto es lo que se implementa
dentro de los ejes temáticos como Oportunidades 23
Educativas y Ocupacionales.
Las percepciones acerca del estilo de vida que las

personas puedan tener, cambia de la misma
manera como las ocupaciones que están a su
alcance. Es por ello, que resulta fundamental que
el estudiantado cuente con las mayores y mejores
oportunidades para obtener información sobre las
opciones educativas y el mercado laboral en su
comunidad, región y país.

3.4.3 Toma de decisiones
Orientarse en la vida supone tomar

decisiones, cada opción o alternativa
significa la realización de una posibilidad de
vida, creación de nuevas oportunidades y
exclusión de otras. Aunque todas las
personas son capaces de tomar decisiones,
la meta de la Orientación debe promover
habilidades para mejorar la calidad de las 24
mismas. El acto de optar por algo es el
resultado de un proceso de decisión, en el
que intervienen elementos de distinta
naturaleza tales como cognitivos, afectivos,
valorativos, de motivación, entre otros.

3.5 El concepto de DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un

marco que aborda el principal obstáculo para promover
aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los
currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son
precisamente estos currículos inflexibles los que
generan barreras no intencionadas para acceder al
aprendizaje. Los estudiantes que están en “los
extremos”, como los superdotados y con altas 25
capacidades o los estudiantes con discapacidades, son
particularmente vulnerables.
El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los

estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos,
métodos, materiales y evaluación que permitan a los
educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El
currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es
diseñado, desde el principio, para atender las
necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los
cambios posteriores, así como el coste y tiempo
vinculados a los mismos sean innecesarios.

El marco del DUA estimula la creación de diseños

flexibles desde el principio, que presenten opciones
personalizables que permitan a todos los estudiantes
progresar desde donde ellos están y no desde dónde
nosotros imaginamos que están. Las opciones para
lograrlo son variadas y suficientemente robustas para
proporcionar una instrucción efectiva del estudiantado.
Hay tres principios fundamentales basados en la

investigación neurocientífica que guían el DUA y
proporcionan el marco subyacente a las pautas:
26
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
El estudiantado difiere en la forma en que perciben y

comprenden la información que se les presenta, con
diferencias lingüísticas o culturales, estos pueden
requerir maneras distintas de abordar el contenido.
Otros, simplemente, pueden captar la información más
rápido o de forma más eficiente a través de medios
visuales o auditivos que con el texto impreso.

Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje

ocurren cuando múltiples representaciones son usadas, ya que
eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así
como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de
representación óptimo para todos los estudiantes; proporcionar
múltiples opciones de representación es esencial.
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

27
El estudiantado difiere en las formas en que puede navegar por
un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Se
aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente.
Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto
escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que
reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran
cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro
aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En
realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para
todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la
acción y la expresión es esencial

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE

IMPLICACIÓN (EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE)
El componente emocional es un elemento crucial para el

aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en los
modos en que pueden ser implicados o motivados para
aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de
explicar la variabilidad individual afectiva, como pueden ser
los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la
28
subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad
de factores presentados en estas Pautas. Algunos estudiantes
se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad,
mientras que otros no se interesan e incluso les asustan estos
factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos estudiantes
prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar
con otras personas. En realidad, no hay un único medio que
sea óptimo para el estudiantado en todos los contextos. Por
tanto, es esencial proporcionar múltiples formas de
implicación.

El término DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE alude a un marco científicamente
válido para guiar la práctica educativa que:
a) proporciona flexibilidad en las formas en que

la información es presentada, en los modos
en los que los estudiantes responden o
demuestran sus conocimientos y habilidades,
y en las maneras en que los estudiantes son
motivados y se comprometen con su propio
aprendizaje. 29
b) Reduce las barreras en la enseñanza,
proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos
apropiados, y mantiene altas expectativas de
logro para todos los estudiantes, incluyendo
aquellos con discapacidades y a los que se
encuentran limitados por su competencia
lingüística en el idioma de enseñanza.
(“Higher Education Opportunity Act”) de 2008

30

IV. Propósitos de la guía:
La Orientación, cuyo enfoque es humanista e integral,

concibe a la persona como una totalidad conformada por
diferentes dimensiones: física, emocional, social, ético -
espiritual, vocacional y cognitiva (Círculo de Bienestar
Integral, aprobado por el Consejo Superior de
Educación en el año 1990) donde se plantea que el
estudiantado:
 Valore el cuidado de su cuerpo y la salud integral
(dimensión física).
 Desarrolle una personalidad equilibrada (dimensión
31
emocional).
 Busque el bienestar individual y social que
promuevan relaciones humanas satisfactorias
(dimensión social).
 Clarifique y fortalezca sus valores personales,
sociales y espirituales (dimensión ético - espiritual).
 Explore sus aptitudes, habilidades, e intereses,
valoren el trabajo como forma de realización
personal, para la elección autónoma de
oportunidades educativas y laborales (dimensión
vocacional).
 Desarrolle habilidades intelectuales que les
permitan construir y reconstruir los conocimientos
(dimensión cognitiva).

Con el fortalecimiento de estas dimensiones se pretende facilitar en el

estudiantado la consecución de su Proyecto de Vida.
V. Conformación de la guía
5.1 Ejes de la guía
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO
32
PROYECTO DE
DESARROLLO VIDA Y TOMA DE
COMPROMISO
SOCIAL VOCACIONAL DECISIONES
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO

5.2 Proceso a seguir en el III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional:
33
Ubicación Inserción
Exploración y formación Ocupacional
práctica supervisada

5.3 Ejes, procesos y contenidos de la guía
Ejes Procesos Contenidos
Conocimiento de sí Exploración  Identidad Personal

mismo  Autoestima y autoimagen
 Expresión de las emociones
 Autocuidado personal
 Hábitos saludables
 Género y roles sexuales desde
la diversidad
 Identidad Sexual
 Sexualidad integral
responsable
Conocimiento del Ubicación y formación  Entorno familiar, educativo y 34
medio práctica supervisada social
 El mundo de las ocupaciones
y los oficios
 Derechos y responsabilidades
como integrante de la familia
y de la sociedad
Proyecto de Vida y inserción ocupacional  Calidad y estilo de vida
toma de decisiones  Formulación de metas
 Decisiones Vocacionales
Compromiso social  Concepto de Comunidad
 Bienestar integral
 Habilidades para la vida

VI. Proceso de evaluación:
La Orientación centrada en el Desarrollo Vocacional, concibe la

evaluación como un mecanismo de retroalimentación que le permita al
educando verificar su propio proceso de madurez vocacional. La
aplicación de técnicas participativas es fundamental para que puedan
expresar libremente sus ideas, sentimientos, dudas, satisfacciones,
logros y otros.
Sin embargo, también se considera necesario la aplicación de

instrumentos tales como: guías de observación, listas de cotejo,
crónicas, cuestionarios de autoevaluación y autoexploración y el
empleo de técnicas como la entrevista individual y grupal, sociogramas, 35
entre otros para complementar la evaluación cualitativa. Lo importante
es tener presente que la evaluación debe servir de parámetro para
verificar los resultados que se van alcanzando en el proceso, tanto por
parte del estudiantado, como por la acción de la persona facilitadora.

La evaluación desde el punto de vista de la

Orientación pretende valorar:
 El grado de comprensión e internalización de

conocimientos con respecto a: intereses, actitudes,
valores, habilidades, necesidades, motivaciones,
aptitudes, identidad, autoconcepto, autocontrol,
autovaloración, otros, que va alcanzando el educando.
 El estado de maduración de las potencialidades del

estudiantado, que le permiten enfrentar con éxito las
diferentes situaciones.
36
 El enriquecimiento personal logrado a través de las
experiencias escolares.
 Las potencialidades y limitaciones que influyen en el logro

del proyecto de vida.

VII. Consideraciones generales
Sugerencias pedagógicas para la implementación de la guía

didáctica:
 Demuestre consideración hacia el estudiantado y tenga presente
que las diferencias entre ellos pueden ser por género,
procedencia, identidad cultural, condición social, económica,
entre otras y que todos tienen los mismos derechos.
 Permita el acceso, la presencia y la participación del
estudiantado en los procesos de aprendizaje y elimine cualquier
tipo de barreras que se lo impida.
 Demuestre consistencia, equidad y justicia en las relaciones que
establece con el estudiantado para generar sentimientos de
confianza.
 Practique una comunicación asertiva, abierta, positiva, de
colaboración y respeto hacia el estudiantado y sus familias.
37
 Potencie las relaciones interpersonales entre el estudiantado y la
vivencia de valores.
 Establezca con el estudiantado, normas de trabajo que
respondan a sus características y necesidades.
 Promueva hábitos de higiene, alimentación saludable y cortesía
durante las actividades diarias que realiza el estudiantado.
 Planee actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la

creatividad, la afectividad y la construcción de conocimientos.
 Incorpore las tecnologías digitales como parte de los recursos
didácticos.
 Incorpore a la familia y a la comunidad en el desarrollo de los

procesos de Orientación.

VIII. Aspectos técnicos:
 El Departamento de Educación Especial facilite el

perfil de funcionamiento del estudiantado.
 El Profesional en Orientación deberá valorar las

necesidades de la comunidad estudiantil para la
realización de sesión Colectiva de Orientación,
mediante diferentes estrategias.
 La administración proveerá un espacio físico

idóneo para la sesión de Orientación Colectiva o
taller. 38
 Derivado del anterior, es necesario que un
representante del Departamento de Orientación
o el Orientador cargo, asista al menos una vez al
mes a las reuniones de coordinación del equipo
base, III Ciclo y Educación Diversificada
Vocacional y que brinde sus aportes de forma
escrita para la elaboración del Informe de Salida
de Ciclo del estudiantado.
 La administración ubicará de forma estratégica la

Sesión de Orientación o taller dentro del Horario
para la promoción del desarrollo integral del
estudiantado.
 El estudiantado tendrán participación en las

actividades organizadas por el Departamento de
Orientación.

PRIMER EJE TEMATICO

39
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO/A

Identidad Personal
Propósito General:
 Reconocer las características físicas que conforman su autoimagen.
Conocimientos por lograr:
 Características físicas que conforman su autoimagen.
Actividades de Mediación:
 Se entrega a cada estudiante la imagen de una figura del cuerpo

humano de hombre y mujer. (Anexo 1)
 Se identifican con una de las dos figuras y anotan las diferentes

partes que componen el cuerpo humano. 40
 Señalan en forma oral las diferencias y similitudes entre hombres y
mujeres.
 En subgrupos construyen un mural con los principales aprendizajes

de la sesión de trabajo.
Materiales:
 Figura humana de hombre y mujer.
 Lápices de color, crayolas, marcadores, papel blanco, revistas.
 Cinta adhesiva.
Tiempo estimado: 40 minutos

Anexo 1: Cuerpo humano
Instrucciones: Anoten las diferencias y similitudes entre los hombres y

mujeres.
41

Autoestima y Autoimagen
Propósito General:
 Reconocer la importancia de la autoestima y la autoimagen.
 Autoestima y autoimagen como parte de mi desarrollo integral.
 Se realiza el ejercicio “Mi periódico”. En forma individual los

estudiantes elaboran un periódico personal con eventos 42
importantes de su vida. (Anexo 2)
 Exposición de periódicos que representan la vida de cada

estudiante.
Materiales:
 Periódico para completar.
 Lápices de color, crayolas, marcadores.
 Goma, tijeras, revistas, periódicos.
 Mesa de exposición.

Anexo 2: Mi periódico personal
Instrucciones: Escriba en el periódico la información solicitada: nombre,

noticias nacionales e internacionales, clasificados, luctuosas, espectáculos,
deportes, eventos significativos de la vida, historia personal, historia de alguna
persona importante para ellos, ¿Qué deseo vender o comprar en mi vida?, pérdidas en
general (mascotas, personas importantes, objetos), habilidades e intereses y logros
alcanzados.
43
Fuente: Tomado y adaptado por la Licda. Rebeca Brenes Montero.
Recuperado de https://www.google.com/search?periodico+en+caricatura

Me siento seguro…
Propósito General:
 Identificar los espacios en que el estudiantado se siente seguro e

inseguro.
 Cambios emocionales que se enfrentan en la adolescencia en

diferentes ámbitos.
 Se realiza el ejercicio “Me siento seguro en…. “Cada estudiante

dibuja en una hoja en blanco el espacio donde se siente seguro.
Enumeran en el dibujo todo aquello que les de seguridad y fuera del
44
dibujo todo aquello que les ocasiona riesgos.
 Se realiza una plenaria identificando y expresando los sentimientos

o emociones que les genera los espacios que brindan mayor
seguridad y riesgo tanto en el hogar, comunidad y centro
educativo.
 Según las habilidades o nivel de funcionamiento de los estudiantes el
Orientador adaptará la hoja de trabajo.
 A partir de las imágenes facilitadas los estudiantes identifican los espacios
seguros e inseguros según su propia experiencia. (Anexo 3)
Materiales:
 Hojas en Blanco.
 Lápices de color, crayolas, marcadores.
 Imágenes.

Anexo 3: Selecciona
Marque con una X espacios inseguros y con O los seguros según su propia
experiencia
45

Autocuidado…
Propósito General:
 Practicar hábitos de autocuidado personal.

 Promover la práctica de los hábitos de autocuidado personal.
 Invite al grupo de estudiantes a Identificar los diferentes hábitos de autocuidado
personal, con la ayuda de un video. (Anexo 4)
 Solicite que trabajen en forma individual en la ficha facilitada sobre hábitos de
autocuidado y que marquen con una X los que ellas y ellos practican. (Anexo
5)
46
 Pida al grupo de estudiantes que observen con atención las láminas “Hábitos
de Higiene” y que mencionan al menos tres hábitos de higiene que practican
cotidianamente explicando su importancia. (Anexo 6)
 Invite al grupo de estudiantes para que jueguen el bingo “Hábitos saludables
y no saludables”, para que se establezca la diferencia entre estos. (Anexo 7)
SEGUNDA UNIDAD
 Invite al grupo de estudiantes a conformar dos grupos para que participen en el
debate sobre Hábitos saludables. (Anexo 8)
 En forma individual llenan y colorean el contrato de “Higiene Personal”,

comparten el trabajo realizado. (Anexo 9)
Materiales:
 Video, computadora/televisor/proyector, pantalla, video beam.

Anexo 4: “Estilos de vida saludable”
Instrucciones:
 Invítelos a observar el video del ““Estilos de vida saludable” y a

comentar su contenido mediante una plenaria con el objetivo que
puedan reconocer hábitos para el autocuidado personal.
 Acceda a la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=mERJI-WAF6Y
47

Anexo 5: “Mis Hábitos de Higiene”
HÁBITOS MUCHO POCO NADA
48

Anexo 6: “Hábitos de Higiene”
49

50

51

52

53

54

55

Anexo 7: “Bingo hábitos de higiene”
Instrucciones:
1. Se indica que van a jugar Bingo.

2. Se entrega a cada estudiante un cartón de bingo.
3. Se explica las diferentes láminas sobre los hábitos saludables y no saludables.
4. Cada estudiante marcara en el bingo, de acuerdo a las láminas mostradas.
56

57

58

59

60

61

62

Anexo 8: “Láminas del bingo hábitos de higiene”
63

64

65

66

67

68

Anexo 8: El debate
Procedimiento:
 Se divide al grupo en dos partes, enumerándolos como grupo número uno y

grupo número dos. Al grupo número uno se le otorga la defensa de los Hábitos
saludables y al grupo número dos se le otorga la defensa de los Hábitos No
saludables.
 Se explica que se dará un tiempo de 10 minutos para que preparen las ideas con
las que van a defender su tema, seguidamente el facilitador visita cada subgrupo
para conocer las ideas que van a proponer. Posteriormente se inicia con el debate
de las ideas y el facilitador será el moderador de la actividad.
69
 Después de 20 minutos de la defensa de ambas partes el facilitador retoma el
tema analizando los argumentos más importantes de cada posición.

Anexo # 9: “Compromiso de Higiene personal”
70
Yo______________________________________
Me comprometo a:
1.____________________________________
2.____________________________________
3.____________________________________
4.____________________________________
5.____________________________________

Identidad Sexual
Propósito General:
 Reconocer las características físicas, sociales, emocionales de su
identidad personal.

 Características físicas, sociales, emocionales de su identidad personal.
 Invite al grupo de estudiantes a escuchar la lectura y a observar la

presentación del cuento: “Todos somos especiales”. (Anexo # 10) 71
 Solicite al estudiantado a compartir lo que más les llamo la atención del
cuento.
 Motive al grupo de estudiantes a reflexionar sobre las diferencias

personales mediante la técnica de los “Globos” en que cada uno tendrá
una frase alusiva al cuento acerca de las diferencias personales. (Anexo
# 11)
 Oriente al estudiantado para que completan la frase en relación al cuento

“Soy diferente por…” (. (Anexo # 12)
Materiales:
 Video, computadora/televisor/proyector, pantalla, video beam.

Anexo 10: Cuento “Todos somos especiales”
72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

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87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98
Fuente: Maguire. A. (2009). Todos somos especiales. España

Anexo11: Los globos
Se colocan en el centro del aula los globos previamente inflados y con la frase
incorporada, se le solicita a cada estudiante tomar un globo y reventarlo conforme se les
indique; tomando la frase que estaba dentro, aquellos que pueden leer comparten la
frase con el grupo y los que presentan alguna dificultad contaran con el apoyo de la
facilitadora para poder compartirla.
“ELIGE LO QUE TÚ QUIERAS”
“LAS PALABRAS QUE

USAMOS”
“TENEMOS GUSTOS “TODOS A SU GUSTO
DIFERENTES” ELIGEN” 99
“TODOS SOMOS
ESPECIALES”

Anexo 12: Frase incompleta “Soy diferente por…”
 Se invita al grupo de estudiantes a conformar un círculo y a su vez se hace

entrega de la frase incompleta “Soy diferente por…” Cada estudiante completa y
colorea la frase propuesta.
 Se comparte en forma oral el trabajo realizado.
100

SOY
DIFERENTE 101
POR:
_____________

Identidad Sexual
Propósito General:
 Determinar las características de la identidad personal.

 Conceptos de Género, Roles y Diversidad sexual.
 Invite al grupo de estudiantes a escuchar la explicación de los

conceptos Género, Roles y Diversidad sexual.
 Pídales que observen el video “Adolescencia, identidad y

motivación” clic en esta dirección
www.youtube.com/watch?v=RwD40jOUruk, y que seguidamente
102
comenten lo llama su atención con relación a identidad y género.
 Solicíteles que conformen grupos para trabajar las temáticas de:

Roles, Géneros y diversidad sexual con preguntas generadoras.
(Anexo 13)
 Motívelos a expresar que significa ser hombre y ser Mujer, partiendo

de su propia experiencia.
Materiales:
 Computadora
 Video beam
 Parlantes
 Pizarra y marcadores
 Video

Anexo 13: Preguntas generadoras

Anexo 13: Preguntas generadoras
Quién eres...?
Que cambios has tenido en tu vida…?
Comenta la frase: “Tu eres lo que crees de ti mismo”.
Comentan la frase: “Tu eres lo que quieres ser”.
Comentan: “los demás también dicen quién eres…” 103

Comentan: “No siempre nos aceptan cómo somos…”
Comentan: “Siempre seremos buenos en algo…”
Comentan: “Siempre hay que seguir intentándolo…”
Fuente: Adaptado por el equipo de trabajo de las siguientes instituciones. CTP de

Calle Blancos, Liceo del Sur y Centro Nacional de Educación Especial Fernando
Centeno Guell

Sexualidad Integral
Propósito General:
 Determinar la importancia de la práctica de una sexualidad integral

responsable.

 Relaciones de pareja en la adolescencia.
 Sexualidad responsable.
 Invite al grupo de estudiantes a observar la proyección de video. “Guía
Pedagógica...” dando clic en la siguiente dirección
https://www.youtube.com/watch?v=pJXZI2p2n1o
 Pídales que mencionen y comenten algunos derechos sexuales y

104
reproductivos que se describen en el video.
 Motívelos a reflexionar sobre los derechos sexuales y reproductivos que

tienen las personas mediante la técnica de la “La pecera”. (Anexo 14)
 Mediante la técnica el semáforo se ubica las prácticas de sexualidad

integral responsable.
Materiales:
- Video beam
- Televisor/computadora
- Video
- Parlantes
- Pizarra y marcadores
- Peces de cartón y cañas de pescar o cordón.

Anexo 14: La pecera
Instrucciones:
 Se construye una pecera con materiales como papel de construcción,

cartulinas o plástico.
 Se elaboran cañas de pescar o cordón.
 Con la caña de pescar los estudiantes pescan un pez y comentan la

frase que les correspondió.
 El facilitador o facilitadora va aclarando en forma simultánea las ideas

que se generen producto de la técnica.
105

Molde de pez para recortar
106

Frases incompletas para pegar en los peces
 Es importante tener un hijo o hija cuando….

 Pienso que mi mamá y papá…
 Tengo derecho a decidir sobre mi maternidad y paternidad y a usar
métodos anticonceptivos seguros...
 Que tu primer amor sea el amor propio…
 Amarme significa…
 Si yo me amo me…
 Tengo derecho a conocer, cuidar y decidir sobre mi cuerpo.
 El preservativo impide…
 Quién es la persona más importante en su vida…
 Tengo derecho a decidir cuándo, cómo y con quién tener relaciones
107
sexuales sin presión, ni violencia de ningún tipo.
 Tengo derecho a que el amor me haga feliz y no me ponga en riesgo…
 La forma en que amo mi cuerpo es…
 Si no me protejo en una relación genital me expongo a…
Fuente: Adaptado por el equipo de trabajo de las siguientes instituciones. CTP de Calle Blancos, Liceo del Sur y
Centro Nacional de Educación Especial Fernando Centeno Guell.

SEGUNDO EJE
TEMÁTICO 108
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO

Mi entorno social
Propósito General:
 Identificar el entorno familiar, educativo y social.
 Características del ambiente familiar, educativo y social.
 Invite al grupo de estudiantes que construyan oralmente los conceptos
de “Familia”, “Centro Educativo” y “Comunidad”. mediante la
técnica de lluvia de ideas las ideas principales se anotarán en la
pizarra como insumo para la formulación de cada uno de los
conceptos. (Anexo 15)
 Solicite al grupo de estudiantes a conformar tres subgrupos cada 109
grupo clarifica uno de los conceptos anteriores mediante las siguientes
técnicas:
 Grupo 1: Concepto de Familia. Dibujo de retrato familiar.
 Grupo 2: Concepto de Centro Educativo. Dramatización.
 Grupo 3: Concepto de Comunidad. Collage de recortes de revistas o
periódicos.
 Se cierra la actividad con la presentación del trabajo de cada
subgrupo.
 Motívelos al estudiantado a externar la opinión sobre los tres
conceptos trabajados, con el propósito de verificar la comprensión de
los conceptos trabajados en clase.
Materiales:
 Pizarra, marcador, hojas blancas, revistas, goma, tijeras,
papel blanco.

Anexo 15: Diagrama de ideas
COMUNIDAD
CENTRO 110
EDUCATIVO
FAMILIA
Mundo Ocupacional
Propósito General:
 Desarrollar una actitud de respeto hacia las personas y las actividades

que realizan.
 El mundo de las ocupaciones y los oficios.
 Invite al grupo de estudiantes a observar una presentación relacionada
con los conceptos de ocupación, oficio y profesión. (Anexo16)
 Pídale al grupo de estudiantes que establezca la diferencia entre
ocupación, oficio y profesión, haga un cierre clarificando cada uno
de los conceptos anteriores.
 Solicite al grupo de estudiantes trabajar en forma individual con las
111
fichas de las ocupaciones y relacionarlas con personas cercanas que
realizan ese trabajo.
 Invite al estudiantado a conformar un círculo para participar de la
discusión del trabajo anterior. (Anexo 17)
 Motívelos a jugar “Dominó Oficios Profesiones”, se realiza en
parejas. Destacando que todos los trabajos son importantes para la
sociedad. (Anexo 18)
 Incentive al grupo de estudiantes a participar del juego “Todos los
trabajos son importantes”; mediante adivinanzas, deben descubrir
de acuerdo a las características, cuál oficio, ocupación y profesión se
trata. (Anexo 19)
Materiales:
 Computadora, proyector, pantalla, presentación power point, fichas de
Ocupaciones, dominó de oficios y profesiones.

Anexo16: Presentación “Ocupación, oficio y profesión”
112

113

114

115

116

117

118

119

Anexo17: Ficha “Las ocupaciones”
120

Anexo18: Domino “Las ocupaciones”
121

122

123

Anexo19: Adivinanzas
GUARDA DOCTOR
La entrada el protege, Cuando tienes malestar a

Nadie sale nadie entra sin él vas a visitar
que él lo pueda mirar Tu dolor ayuda a aliviar
Seguridad nos brinda Con pastillas e inyección a
Su trabajo es el colegio casa sana volverás.
cuidar.
124
COSTURERA PROFESOR-A
Algo nuevo me quiero

poner y ella lo puede Todos los días en el
construir colegio lo puedo ver
Cuando quieres A leer y a escribir me
reparar la ropa a ella ayudo a aprender.
puedes recurrir.

ACTIVIDADES
OPCIONALES 125

Anexo 20: Cine foro
 Invite al grupo de estudiantes a participar del cine foro con la película

“Monsters University”.
 Motívelos a participar en la discusión de la película mediante preguntas

generadoras.
PREGUNTAS GENERADORAS
 ¿Qué es el éxito?
 ¿Cómo creen que podemos alcanzar el éxito?
 ¿Es la Universidad la única forma de alcanzar 126

el éxito?
 ¿Qué los motivó a seguir con sus metas?
 Mike Wazowsky tenía su meta clara, ¿cuál es

la suya?
 Por medio de una escalera, identifique los

pasos que debe seguir para realizar esa
meta.

Anexo 21: Entrevista laboral
 Motívelos a participar en la preparación de una entrevista laboral, para que

tome en cuenta su presentación personal, comunicación asertiva y
puntualidad.
ASPECTOS POR
1 2 3 4 5
EVALUAR
Presentación personal
Establece buenas relaciones

interpersonales ( buena
expresión oral, oportuna y 127
adecuada)
Muestra capacidad para resolver
conflictos y negociar. (expresa la
capacidad de mantener una
comunicación asertiva)
Demuestra capacidad para

trabajar en equipo
Toma decisiones ante situaciones

precipitantes a nivel laboral
Creada por Licda. Rebeca Brenes Montero y Msc. Johanna Cascante Venegas

Anexo 22: Elaboración del curriculum vitae
 Invite al grupo de estudiantes a escuchar la explicación sobre la

importancia del curriculum vitae.
 Pídales que elaboren su curriculum vitae y que lo comparta con el resto

del grupo de estudiantes.
Curriculum Vitae
Datos personales:
Nombre completo:
Cedula: Edad:
Dirección exacta: Estado civil:
Correo electrónico:
Títulos obtenidos:
Primaria: 128
Segundaria:
Preparación técnica:
Otros:
Experiencia:
Intereses y habilidades:
Recomendaciones:
Datos de personas por recomendar:
Creada por Licda. Rebeca Brenes Montero y Msc. Johanna Cascante Venegas

Derechos y Responsabilidades
Propósito General:
 Reconocer el compromiso personal en relación con los derechos y

responsabilidades.
 Derechos y responsabilidades como integrante de la familia y de la

sociedad.
 Invite al grupo de estudiantes para que participen en el debate

sobre los derechos de los Adolescentes, exponiendo alguna
problemática presente en el grupo, en la familia o en la sociedad 129
(sugerida por el grupo). Tomando en cuenta la lámina que hace
referencia a los derechos de la niñez y adolescencia. (Anexo 23)
 Motívelos a reflexionar sobre sus deberes mediante la técnica:
“Estos son mis Deberes”. (Anexo 24)
 Pídales que en forma grupal confeccionen una carta sobre “deberes
de las personas adolescentes”, y se realiza la firma de la misma.
(Anexo 25)
¸  Solicíteles a expresar alguna experiencia en la que hayan tenido que poner
en práctica sus derechos o deberes como adolescentes.
Materiales:
 Lámina “Conociendo mis Derechos”.
 Lámina “Estos son mis Deberes”.
 Hojas blancas para elaborar la “Carta de deberes” y para realizar el
compromiso.

Anexo 23: Derechos de las personas adolescentes
130

Anexo 24: Deberes de las personas adolescentes
131

Anexo 25: Mi compromiso
Nombre: __________________________________________
Fecha: _________________ Sección: ______
Compromiso
_________________________________
___________________________________
___________________________________ 132
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Creado por MsP. Paula Solano Román
TERCER EJE TEMÁTICO

133
PROYECTO DE VIDA Y
TOMA DE DECISIONES

Toma de decisiones
Propósito General:
 Orientar al estudiantado al análisis sobre la importancia de la toma de
decisiones.
 Importancia de la toma de decisiones para la concreción de las

metas personales.
 Invite al grupo de estudiantes a conformar grupos de acuerdo a la 134

cantidad de participantes.
 Entregue a cada grupo una tarjeta que contiene una historia o

situación de vida, sobre la cual existen diversas opciones para tomar
una decisión. (Anexo 26)
 Pídale a cada grupo que lea su tarjeta y organice una representación

de la historia o caso que contenga.
 Motívelos a reflexionar sobre el por qué decidieron representarla de

esa manera y cómo llegaron a elegir esa opción.
Materiales:
 Tarjetas con historias

Anexo 26: Tarjetas
SITUACIÓN 1:
Alex se marcha el fin de semana al pueblo
de sus padres. El grupo de amigas y
amigos decide dar una vuelta en bicicleta.
Alex coge la bicicleta de su casa y al
despedirse de su madre, ésta le dice que
no debe ir por la zona de las vías del tren, 135
ya que esto es muy peligroso porque
pasan trenes a gran velocidad. La pandilla
da una vuelta por el pueblo y de pronto
deciden dirigirse hacia las vías del tren.
¿Qué decide hacer Alex?, ¿sigue las
indicaciones de su madre o va con sus
amistades a las vías?

SITUACIÓN 2:
El sábado por la tarde al salir del cine,

Alex y Juan fueron de vuelta a casa. Por
el camino encontraron a un antiguo
compañero de la clase de Juan que les
invitó a tomar unos refrescos y a fumar
algún que otro cigarrillo. Juan dijo que 136
estaba de acuerdo, pero Alex no lo tenía
claro; no le apetecía nada ir con Juan y
menos a fumar cigarrillos. ¿Qué puede
hacer Alex, para que no le digan que es
un "miedica" y no quedar mal con sus
dos amigos?

SITUACIÓN 3:
Alex ve en el recreo de su colegio que

algunos alumnos/as mayores beben
cerveza a escondidas y le ofrecen a
alumnos/as más pequeños. Alex no sabe
lo que hacer, si decírselo a su madre y
su padre, porque éstos se preocuparían, 137
o decírselo a los/as profesores/as, pero
tiene miedo de que los alumnos/as
mayores tomen represalias contra él o
no decirle nada a nadie. ¿Qué
alternativas tiene Alex?, ¿qué es lo que
decide hacer? ...

Anexo 27: Autobiografía
 Escriba su autobiografía tomando en cuenta sus metas, sueños,

intereses, expectativas y comparte el trabajo realizado.
138

Anexo 28: Sopa de letras
A continuación se le presentan varias palabras, relacionadas con algunas

decisiones que debemos tomar en la vida. Encuéntrelas y subráyelas.
Recuerde que pueden estar de derecha a izquierda, izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba o transversalmente.
Palabras:
OPCIÓN, DECIDIR, CASA, ORDEN, TRABAJO, ESTUDIO, FAMILIA, PASEAR,
PAZ, AMOR, SALUD
T F O R D E
N
R A E P A Z X
139
A M C A S A N
B I I S A M O
A L D E L O I
J I I A U R C
O A R R D X P
E S T U D I O

Formulación de metas
Propósito General:
 Orientar al estudiantado al establecimiento de metas a corto y

mediano plazo.
 Importancia del establecimiento de metas a corto y mediano plazo.
 Motívelos a construir en forma grupal el concepto meta, mediante

la elaboración de un papelógrafo.
 Invítelos a compartir el concepto de meta construido por el grupo.
 Pídales pegar el papelógrafo en un lugar visible para tenga

140
presente el concepto de meta y su importancia.
 Solicíteles que en forma individual coloreen y escriban dos metas

que se desean alcanzar. (Anexo 29)
 Solicíteles que comparta con el grupo el trabajo realizado.
 Pídales que llenen su compromiso en la que se responsabiliza a

cumplir la meta a corto plazo con un tiempo de cuatro semanas
máximo. (Anexo 30)
Materiales:
 Tijeras, gomas, revistas, papel blanco entre otros

Anexo 29: Mis metas
141

Anexo 30: Mi compromiso personal
MI COMPROMISO PERSONAL
Yo_____________________ adquiero el
compromiso de cumplir a corto plazo la
siguiente meta:
Mi meta es:
_________________________________________
_________________________________________
________________________________
142
Para cumplir esta meta haré:
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
Fecha: ________________________________
Testigos: ______________________________
Firma: ________________________________

Toma de Decisiones Vocacionales
Propósito General:
 Lograr que el proceso de toma decisiones sea de forma responsable por parte
del estudiantado.
 Proceso de toma de decisiones
 Invítelos a explorar el proceso de toma de decisiones mediante el
juego de la bolsa. (Anexo 31)
 Motívelos a expresar sus opiniones después de haber participado en la
actividad anterior.
 Pídales que respondan la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante la
143
toma de decisiones informadas?, haga un cierre de esta actividad.
 Oriéntelos para que hagan un repaso del proceso de toma de
decisiones, mediante la construcción de una secuencia de láminas.
(Anexo 32)
 Invítelos a conocer diferentes ocupaciones mediante el “Bingo de las
ocupaciones” (Anexo 33)
Materiales:
 4 bolsas de papel enumeradas de 1 a 4 y decoradas (colocar diferentes
ilustraciones en cada bolsa), se colocan diferentes objetos dentro de ellas, como
por ejemplo: una botella de agua, una bola, dinero, frutas, entre otras.
 Láminas de secuencia.
 Cartones de bingo.

Anexo 31: “La bolsa”
Las bolsas deberán preparase previamente a la actividad. Debe de asegurarse

de manejar cada bolsa de la misma manera, con el fin de que los jóvenes no
sospechen que contiene cada una.
Procedimiento:
 Se desarrolla la actividad con la finalidad de evidenciar el proceso de

toma de decisiones.
 Coloque las 4 bolsas en el piso
 Escoger a tres estudiantes voluntarios para que pasen al frente, estos

pasarán por cuatro etapas que les ayudará a reunir información y tomar 144
una decisión acerca de cuál bolsa elegir:
Etapa 1: “toma una bolsa”:
 Cada voluntario se coloca detrás de la bolsa que haya elegido, no

pueden tocar las bolsas. ”Habrá un bolsa extra”. Una vez que se
haya hecho esto pregunte a los voluntarios porque eligieron esa bolsa.
Señale que algunas veces tomamos

decisiones sin ninguna información, lo
que no es necesariamente una buena
manera de tomar decisiones.

Etapa 2: “Levantar la bolsa solo de la parte superior”:
 Esto permite a las personas voluntarias obtener más información

basada en el peso. Ahora pregunte: Si todavía quieren la bolsa
después de saber lo que pesan. Si no, pueden elegir cambiarla con
otro estudiante o con la bolsa extra.
Explique que algunas veces se tiene más

confianza en nuestra decisión si está basada
en alguna información.
Etapa 3: “Sienta el objeto a través de la bolsa y averigüe cualquier 145

otra información sin mirar hacia dentro”:
 Esto permite a los voluntarios reunir aún más información acerca de lo

que hay en la bolsa. Dígales que si les gusta lo que están tocando,
pueden conservarlo. Si no, tienen de nuevo la opción de cambiarlo.
Dígales que algunas veces

tenemos que tomar ciertas
decisiones sin saber exactamente
cuál será la ventaja, pero solo
después de haber reunido toda la
información posible.

Etapa 4: “vea el contenido de la bolsa”:
 Esta es la etapa final. Después de averiguar lo más que puedan sin ver
realmente los objetos, a los voluntarios se les permite ver el interior de
las bolsas y sacar el objeto.
Pregúnteles si están satisfechos con su

elección. Si no, aún tienen la oportunidad
de cambiarla entre sí o por la bolsa
extra. Dígales que aun después de que se
ha tomado una decisión algunas veces
existe la posibilidad de cambiar de
opinión.
Actividad de Evaluación:
146
Puesta en común, dirigida con las siguientes peguntas:
1. ¿Cómo se llegó a la decisión?
2. ¿Las decisiones siempre son fáciles?
3. ¿Tomamos decisiones, en ocasiones, sin tener la información
pertinente?
4. Que aprendimos con esta actividad.

Anexo 32: Secuencia. Proceso de toma decisiones
PENSAR
147

OPCIONES OPCIONES
148

ELECCIÓN
149

CUMPLIMIENTO
150

Anexo 33: Bingo de las ocupaciones
BINGO DE LAS OCUPACIONES
151

MASAJISTA TRABAJADOR DE IMPRENTA ELECTRICISTAS
OFICIOS
FOTOGRAFA
152
PINTOR
CHOFER DE AUTOBUS
CHEF
RECEPCIONISTA

OFICIALES DE TRANSITO EBANISTA

CAJERA
OFICIOS
MECÁNICA
REPARTIDOR
153
AYUDANTES DE ALBAÑIL
ELECTRICISTAS
CONSTRUCCIÓN

MÚSICOS ZAPATERO
FUTBOLISTAS
OFICIOS
BOMBERA JARDINERO
154
VENDEDORA
VENDEDOR DE FRUTAS ASISTENTE DE OFICINA

EMPLEADA DOMESTICA CERRAJERO

TAXISTA
OFICIOS
155
CARPINTERO
ESTILISTA
PESCADOR
MESERA COSTURERA

CONSERJE
PASTELERO VENDEDORA DE HELADOS
OFICIOS
CARTERA
FONTANERO
156
MASAJISTA TRABAJADOR DE IMPRENTA ELECTRICISTAS

CHOFER DE AUTOBUS
CHEF
RECEPCIONISTA
OFICIOS
157
PINTOR FOTOGRAFA
CAJERA OFICIALES DE TRANSITO EBANISTA


TAXISTA
OFICIOS
BOMBERA JARDINERO
158
VENDEDORA


CAJERA
OFICIOS
159
PINTOR FOTOGRAFA
CHOFER DE AUTOBUS
CHEF
RECEPCIONISTA

MÚSICOS ZAPATERO
FUTBOLISTAS
OFICIOS
160
REPARTIDOR
MECÁNICA
AYUDANTES DE ALBAÑIL
ELECTRICISTAS
CONSTRUCCIÓN


TAXISTA
OFICIOS
161
BOMBERA JARDINERO
VENDEDORA

CHEF
PINTOR FOTOGRAFA
OFICIOS
162
CARTERA
FONTANERO
MASAJISTA TRABAJADOR DE IMPRENTA

ELECTRICISTAS


CAJERA
OFICIOS
163
BOMBERA JARDINERO
VENDEDORA

MÚSICOS ZAPATERO
FUTBOLISTAS
OFICIOS
164
PINTOR FOTOGRAFA
CHOFER DE AUTOBUS
CHEF
RECEPCIONISTA

Anexo 34: Fichas
165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

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178

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185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

CUARTO EJE TEMÁTICO
ASUMIENDO
201
MI COMPROMISO SOCIAL

Persona ser social
Propósito General:
 Reconocer que las personas son parte de la sociedad e

importantes para su desarrollo.
 Pertenezco a diferentes grupos: familia, colegio, comunidad,

Iglesia, entre otros.
 Pídales que escriban en cada uno de los círculos el nombre de los

grupos a los que pertenecen. (Anexo 34)
202
 Invítelos a socializar el trabajo realizado y que indiquen porque
esos grupos son importantes para el desarrollo de la sociedad.
 Oriéntelos para que escriban el nombre de los 3 grupos más

importantes a los que pertenecen, sus características, lo que
aportas a estos grupos y lo que recibes o tomas de estos. (Anexo
35)
 Solicíteles que compartan el trabajo realizado con el grupo de

estudiantes y haga énfasis en los aportes que hace cada
estudiante a los diferentes grupos.
Materiales:
Material fotocopiado

Anexo 35: Nuestro entorno
203

Anexo 36: Mi grupo
204

Mi compromiso social
Propósito General:
 Identificar la importancia de mi compromiso social para el

desarrollo de las personas en sociedad.
 Importancia del compromiso social.
 Pídales que identifique tres personas que admiran por lo que
hacen y que podrían aprender de ellas.
 Oriente al grupo de estudiantes para que proponga una idea o
ideas de posibles proyectos que puedan dirigir a la comunidad. 205
 Invite al grupo de estudiantes a escribir el proyecto. (Anexo 36)
 Solicíteles participar en la plenaria para compartir el trabajo
realizado.
 Lea las sugerencias para la elaboración del proyecto. (Anexo 37)
Materiales:
 Fotocopias de la plantilla para escribir el proyecto.

Anexo 37: Plantilla de proyecto
Nombre de la Acción de proyección estudiantil:
Lugar:
Tareas:
¿Cómo le gustaría ayudar?
206
¿Qué necesito?
¿Cómo lo voy hacer?
Ya lo realice

Anexo 38: Sugerencias
 La formulación e implementación de una acción de

“Proyección comunal estudiantil”, la misma de
debe se debe coordinar con el Equipo Base.
 La implementación de la acción de “Proyección

comunal estudiantil”, no debe ser mayor a diez
horas. tomando en cuenta las características y
necesidades de apoyo de cada estudiante.
 El grupo de estudiantes debe ser acompañado por 207

uno o dos profesores según sea la acción de
“Proyección comunal estudiantil”, que se propone
por parte del estudiantado, respetando la
situación particular de cada centro educativo.
 Realización de una reunión con los padres, madres

o encargados para brindar una inducción general
sobre la implementación de la acción de
“Proyección comunal estudiantil”

Referencias
 Bugarin, L (2012). Adolescencia, identidad y motivación. Video

Recuperado: www.youtube.com/watch?v=RwD40jOUruk [Consulta 20
junio 2016].
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Vida. “La pregunta es el camino”. Colombia: Editorial Abako LTDA.
 Consejo Superior de Educación, C.S.E. (1994). La Política Educativa

hacia el Siglo XXI. Sesión No. 82-94. Recuperado de:
http://www.oei.es/quipu/costarica/politicaeducativasigloXXI.pdf
[Consulta 28 mayo 2016]. 208
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educación: Un reto y una visión. Recuperado de
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2016]
210

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REPÚBLICA DE COSTA RICA

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