PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

La Rioja

Biología y Geología 4 ESO

edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas

Depósito Legal B.15762-2012

© grupo edebé
1

COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Comprender textos de tipología
diversa para saber lo que quiere
expresar el autor y sacar las
propias conclusiones.
Competencia matemática
• Utilizar los conocimientos
numéricos para efectuar cálculos
relacionados con las técnicas de
datación geológica e
interpretarlos.
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
• Utilizar adecuadamente los
conocimientos sobre la Tierra y
su historia geológica, y
aplicarlos al análisis de la
geología de un territorio.
Interpretar diferentes unidades
utilizadas para medir las
magnitudes en nuestro entorno.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar Internet de manera
crítica y responsable para la
búsqueda y la selección de
información relacionada con la
historia geológica de nuestro
planeta.
Interpretar y comparar la información
© grupo edebé
UNIDAD DIDÁCTICA 01: La historia de la Tierra
INDICADORES
• Conoce los modelos que
explican el origen del
universo y de la Tierra.
Conoce los principales cambios
que se han producido en la
Tierra desde su formación.
• Identifica las unidades de
tiempo utilizadas a escala
geológica y entiende su
significado.
• Conoce las técnicas de
datación geológica más
utilizadas.
• Identifica las diferentes
épocas de la historia de la
Tierra según la composición
de seres vivos, la distribución
de los continentes, la
atmósfera y el clima.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Conocer el origen del
universo y especialmente de
nuestro planeta.
Reconocer los cambios
geológicos, biológicos y
atmosféricos que se han
sucedido en la historia de la
Tierra.
• Entender la escala del tiempo
geológico y su medida.
• Comprender los métodos de
estudio que nos permiten
reconstruir la historia de
nuestro planeta.
• Identificar las características
geológicas y de los seres
vivos de cada era y período.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir la explicación que se da actualmente al
origen del universo y de la Tierra.
Identificar los principales cambios acaecidos en la
evolución de la Tierra en su geología, biología y
atmósfera.
• Conocer las unidades de tiempo utilizadas en la
escala geológica, y saber utilizarlas en cálculos
y gráficos.
• Entender el funcionamiento de las diferentes
técnicas de estudio de la historia de la Tierra.
• Describir las características más importantes de
la Tierra en otras épocas en cuanto a presencia
de seres vivos, distribución de tierras y mares,
atmósfera y clima.
2
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
cuantitativa presentada en
diversos formatos: tablas,
columnas estratigráficas,
gráficos y dibujos
ilustrativos.

Competencia para aprender a
aprender
• Aplicar los conocimientos sobre
el análisis de una columna
estratigráfica para el estudio de
la historia geológica de un
territorio.
• Reconstruye de manera
elemental la historia de un
territorio a partir de una
columna estratigráfica
sencilla.
• Interpretar las columnas • Es capaz de reconstruir la historia de la Tierra
estratigráficas para la mediante la interpretación de columnas
reconstrucción de la historia estratigráficas.
de un territorio.

© grupo edebé
3

C P
• El origen de la Tierra según el modelo estándar de
cosmología. Unidades de medida de la
antigüedad de la Tierra: los millones de años (Ma)
y los gigamillones de años (Ga).
• La estructura en capas de la Tierra según su
composición y según su rigidez.
Variación a lo largo de la historia de la Tierra de los
principales procesos de la formación de rocas.
Principales técnicas de datación del tiempo geológico.
Principios de la estratigrafía.
Escala y divisiones temporales de la historia de la
Tierra.
Características principales de las eras geológicas.
Evolución de la distribución de las tierras emergidas y
principales métodos de estudio relacionados.
Variaciones en la composición y el espesor de la
atmósfera, así como su efecto sobre el clima
terrestre a lo largo de la historia de la Tierra.
Las técnicas paleoclimáticas como método de estudio
del clima en otras eras y períodos.
Principales variaciones de la biosfera a lo largo de la
historia de la Tierra.
Conocimiento de distintos tipos de fósiles.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
• Elaboración de esquemas secuenciales de la
formación de la Tierra.
Interpretación de una columna estratigráfica sencilla.
Elaboración de ejes temporales de las diferentes eras
y períodos de la historia de la Tierra.
Interpretación de esquemas de la distribución de los
continentes en otros períodos de la historia de la
Tierra.
Análisis de los anillos de crecimiento de los árboles
como método de estudio del clima en otras
épocas.
Interpretación de los fósiles como testigos de la vida
en eras y períodos anteriores.
Deducción de la historia de un territorio a partir de la
interpretación de una columna estratigráfica.
Utilización de una guía como método de
reconocimiento de diferentes fósiles.
V
• Reconocimiento de la relación entre las
condiciones de formación de nuestro planeta y la
estructura en capas actual.
Interés por el conocimiento de las principales técnicas
de datación geológica.
Interés por el conocimiento de las pruebas de la
deriva continental.
Valoración de la importancia del conocimiento del
clima en períodos anteriores para interpretar los
cambios climáticos actuales.
Interés por el conocimiento de los sucesivos cambios
de la biosfera a lo largo de la historia de la Tierra.
Enseñanzas transversales
• Un conflicto científico. Educación moral y cívica.
4
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Formación de la Tierra
• Explicar los diferentes pasos en la formación del sistema solar, la Tierra y la Luna.
Describir las diferentes capas que forman la Tierra y razonar sobre el porqué de su distribución.
Explicar la importancia de los impactos de meteoritos en la datación de la formación de la Tierra.
Relacionar la formación de la Tierra con la de la Luna.
2. El tiempo geológico
Explicar la situación de las rocas más antiguas de la Tierra y razonar por qué no existen otras más antiguas.
Explicar las diferencias entre los métodos de datación de las rocas.
Deducir la edad de una roca a partir de la presencia relativa de determinados radioisótopos.
Interpretar una columna estratigráfica.
Situar en una era y un período determinados el origen de grupos de seres vivos actuales.
3. Historia de los continentes
@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.
• Explicar las pruebas científicas que sostienen la teoría de la evolución de los continentes.
• Describir el movimiento de los diferentes continentes.
• Relacionar la posición de los distintos continentes con la era a la que pertenecían.
4. Historia de la atmósfera y el clima
• Explicar las técnicas que permiten conocer el clima en otras épocas.
• Relacionar los cambios de composición de la atmósfera terrestre con la variación climática en cada período.
• Explicar cómo han influido e influyen los seres vivos en la composición de la atmósfera terrestre.
5. Historia de la vida
• Identificar los principales grupos de organismos presentes en cada período de la historia de la Tierra.
• Explicar los principales grupos de organismos fósiles y su papel en la datación de los estratos de un territorio.
• Explicar la relación entre los cambios de composición de la atmósfera y las adaptaciones y la evolución de los seres vivos.
Investiga: Análisis de una columna estratigráfica
• Identificar distintos tipos de roca presentes en una columna estratigráfica.
• Deducir diferentes parámetros (tipo de ambiente, actividad geológica predominante...) a partir de los diversos componentes de la
columna.
• Identificar y fechar diversos fósiles utilizando una guía.

© grupo edebé
5
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio al bloque y a la unidad, y observar las imágenes de entrada en
las que se ve el modelado de ciertas rocas, diferentes personas trabajando en un yacimiento y un fósil en
perfecto estado. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la historia de la
Tierra, épocas pasadas, seres vivos extintos y su estudio.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
La historia de un terreno
Interpretar un perfil geológico básico. Identificación de los estratos y su orden. Entender
y hacer uso de la leyenda. Extracción de información a partir del perfil.
Hacer uso del perfil como referencia científica para la toma de decisiones.
• Identificar las características biológicas y climáticas en diferentes eras de la historia
de la Tierra. Realizar dataciones relativas y relacionarlas con las condiciones de
diferentes períodos históricos.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de entrada para abordar diversos
temas con los alumnos, como la investigación de los diferentes estratos rocosos y la
información que esta nos proporciona.
En relación con el apartado sobre la historia de la vida, se les puede proponer una
actividad de investigación sobre el grupo de organismos fósiles llamados amonites,
concretamente:
- Busca información sobre las principales características de los amonites.
- ¿En qué período alcanzaron estos organismos su máximo apogeo? ¿Cuándo se
extinguieron? Cita una de las posibles causas de su extinción.
¿De qué grupo de organismos actuales eran antepasados los amonites? Indica dos
semejanzas y dos diferencias entre las características de ambos grupos.

Comentario de texto: Los cometas y su relación con la vida.

Actividad de comprensión y de información sobre un estudio reciente que refuerza la

© grupo edebé
6
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
teoría que vincula los cometas con el origen de la vida sobre la Tierra.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumno
Actividades 1 y 2 de la pág. 13; actividad 3
de la pág. 15; actividad 5 de la pág.18;
actividad 8 de la pág. 20; actividades 10 y 11
de la pág. 23; actividad 13 de la pág. 24.
Material complementario
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 9;
actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 11.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Libro del alumno
Actividades 18 y 19 de la pág. 30; actividad
4 de la pág. 15; actividad 6 de la pág. 18;
actividad 9 de la pág. 20; actividad 11 de la
pág. 23; actividad 12 de la pág. 23; actividad
Para ampliar de la pág. 29.
Material complementario
Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 13;
actividades 1 y 2 de la pág. 15.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
7
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo)
• Ordenar cronológicamente diferentes
acontecimientos ocurridos a lo largo de la historia de
nuestro planeta.
• Relacionar las capas internas de la Tierra
con su composición.
• Obtener información a partir de la
observación de una columna estratigráfica
representada.
• Identificar el método de datación
adecuado para un estrato de características
concretas.
• Situar en un eje cronológico el nombre de
los principales períodos de la historia de la
Tierra.
• Explicar el concepto de fósil guía y cómo se utiliza
para la interpretación de la historia geológica de un
territorio.
Libro del alumno (pág. 33 y III del anexo)
• Interpretar un perfil geológico básico.
• Hacer uso del perfil como referencia
científica para la toma de decisiones.
• Identificar las características biológicas y
climáticas en diferentes eras de la historia
de la Tierra.
Material complementario (pág. 19)
• Convertir unidades de tiempo en unidades
de longitud para representar sobre un eje
cronológico diversos acontecimientos de la
historia de la Tierra.
• Utilizar diversas técnicas de datación (por
radioisótopos y fósiles guía) para ordenar
cronológicamente diferentes estratos.

Material complementario (pág. 17)

• Ordenar las capas internas de la Tierra y
relacionarlas con su composición.
• Calcular la edad de un fósil usando
técnicas de datación por radioisótopos.
• Identificar diversos fósiles, ubicarlos
temporalmente y deducir la edad de los
diferentes estratos de un corte geológico a
partir de ellos.
• Situar en un gráfico diversos
acontecimientos de la historia de nuestro
planeta.
• Relacionar diferentes acontecimientos geológicos
con la era en la que ocurrieron.

© grupo edebé
8
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 31 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la teoría sobre la deriva continental de Alfred Wegener.
• Comentario de texto: Los cometas y su relación con la vida (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Para consultar mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma, se puede visitar la página web del Paleomap Project, reseñada en la página 19 del LA.
— Añadir los conceptos al mapa y construir el esquema de llaves propuesto en la página 29 del LA, utilizando un procesador de textos.
— Para solucionar la actividad 30 de la página 30 del LA se debe consultar la página web: http://www.noticiasciencias.com/ en la sección Paleontología.
— Para completar la actividad Para ampliar de la página 31 del LA, se pueden consultar las páginas web:
• http://neo.jpl.nasa.gov/
• http://astrogeology.usgs.gov/Page/rpif/name/GeneShoemaker
• http://es.wikipedia.org/wiki/Eugene_Shoemaker
— Para completar la actividad Para pensar de la página 31 del LA, se pueden consultar las páginas web:
• http://www.ucmp.berkeley.edu/history/wegener.html

© grupo edebé
9
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• http://www.interciencia.org/v31_07/536.pdf

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Describir la explicación que se da actualmente al origen del universo y de la Tierra, así como la evolución de nuestro planeta en su geología, biología y atmósfera.
• Conocer las unidades de tiempo utilizadas en la escala geológica y las diferentes técnicas de estudio de la historia de la Tierra.
• Describir las características más importantes de la Tierra en otras épocas geológicas.
• Reconstruir la historia de la Tierra mediante la interpretación de columnas estratigráficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial
edebé:
Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por

© grupo edebé
10

GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
Unidad 1: La historia de la Tierra. ESTRUCTURA:
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 1.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (libreta,
guía de fósiles y de rocas).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la historia de nuestro planeta.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 1.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 1 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el Análisis de una columna
estratigráfica.
11
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. La historia de un terreno.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno/a.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
• Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

© grupo edebé
12

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
13

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
14
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

UNIDAD DIDÁCTICA 02: Dinámica interna terrestre

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática • Identifica las partes de la • Comprender la estructura de • Conocer la estructura de la litosfera, así como
• Plantear, formular e interpretar litosfera y conoce los la litosfera terrestre y las las causas que provocan el movimiento de los
problemas relacionados con el mecanismos que provocan el causas que provocan el continentes.
desplazamiento de los desplazamiento de los desplazamiento de los
continentes, identificando y continentes. continentes.
organizando los datos y
utilizando los conceptos
matemáticos pertinentes.
Competencia en el conocimiento y • Comprende los procesos de • Entender los procesos • Explicar los procesos de creación y de
la interacción con el mundo físico creación y destrucción de dinámicos que experimenta la destrucción de litosfera terrestre, y relacionarlos
• Utilizar los conocimientos litosfera, y los localiza en litosfera terrestre. con estructuras geológicas a gran escala.
científicos relacionados con la zonas concretas. • Ser consciente de los riesgos • Conocer y entender los riesgos derivados de la
tectónica de placas para explicar • Conoce los riesgos sísmico y asociados a la dinámica dinámica litosférica, así como las principales
los principales fenómenos volcánico, así como las litosférica y su prevención. estrategias de prevención.
geológicos asociados, y justificar medidas básicas de
su distribución. prevención.
• Reflexionar sobre los principales
riesgos asociados a los procesos
de la dinámica interna, y conocer
las medidas preventivas más
importantes.
Tratamiento de la información y • Reconoce las formas en las • Reconocer las diferentes • Identificar las manifestaciones más comunes de
competencia digital que se manifiesta la actividad manifestaciones de la la actividad interna de la Tierra.
• Utilizar Internet de manera interna de la Tierra y las actividad interna de la Tierra.
crítica y responsable para la relaciona con su energía.
búsqueda y la selección de
información relacionada con los
riesgos sísmico y volcánico.
• Elaborar una síntesis propia a
partir de diferentes fuentes de
información.

© grupo edebé
15

Competencia social y ciudadana
• Asumir responsabilidades ante la
realización de tareas en equipo y
participar activamente en el
desarrollo de estas.
Competencia para aprender a
aprender
• Formular y plantearse preguntas
ante la realidad y los
conocimientos relacionados con
la dinámica interna de la Tierra.
© grupo edebé
• Interpreta correctamente un
mapa geológico con sus
elementos y es capaz de
reconstruir estructuras
geológicas sencillas.
• Conoce qué es la energía
interna de la Tierra y las
principales maneras de
aprovecharla.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Interpretar un mapa • Ser capaz de reconstruir la estructura geológica
geológico para reconstruir la del subsuelo a partir de un mapa geológico.
estructura geológica del
subsuelo.
• Conocer la energía interna de • Describir lo que se conoce como energía
la Tierra y su interna de la Tierra y las principales maneras de
aprovechamiento. aprovecharla.
16

C P
• Origen y causas de la existencia del calor interno
de la Tierra.
• Base y aplicaciones de la energía geotérmica.
• Tipos de litosfera terrestre y características de
cada una de ellas.
• Movimientos de las placas litosféricas y causas de
dicho movimiento.
• Pruebas de la deriva continental y evidencias de la
teoría de la tectónica de placas.
• Tipos de contacto entre placas atendiendo a la
construcción o destrucción de litosfera.
• Relación entre formaciones del relieve y dinámica
litosférica.
• El riesgo volcánico.
• El riesgo sísmico.
• Conocimiento de los mapas y perfiles geológicos,
así como de su utilidad.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
• Cálculo de la temperatura de las capas de la
Tierra mediante la aplicación del gradiente
geotérmico.
• Interpretación de mapas de distribución de placas
litosféricas.
• Identificación en fotografías y esquemas de
deformaciones en las rocas y de otras
manifestaciones de la dinámica interna de la
Tierra.
• Identificación de las principales zonas de riesgo
volcánico y sísmico de España, y reconocimiento
de las medidas preventivas más importantes.
• Elaboración de un perfil geológico a partir de un
mapa geológico y dos sondeos.
V
• Valoración de la energía geotérmica como una
fuente energética renovable, no contaminante y
alternativa.
• Valoración de la importancia de las teorías y los
modelos científicos.
• Interés por conocer las diferentes aportaciones
científicas al conocimiento de la dinámica de la
litosfera.
• Valoración de la utilidad del conocimiento de las
medidas preventivas ante un terremoto o una
erupción volcánica.
• Valoración crítica de la importancia de los
estudios geológicos a la hora de hacer una
planificación territorial por parte de las
administraciones.
Enseñanzas transversales
• Terremotos y desarrollo. Educación para la paz.
17
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La energía interna de la Tierra
• Indicar la composición y la profundidad de las diferentes capas de la Tierra.
• Argumentar las ventajas de la energía geotérmica y explicar cómo esta puede convertirse en energía eléctrica.
• Aplicar el concepto de gradiente geotérmico para calcular la temperatura a diferentes profundidades.

2 La litosfera terrestre
• Exponer los principales puntos de la teoría de la tectónica de placas.
• Relacionar algunos de los cambios geológicos acaecidos con la dinámica litosférica.
• Explicar las pruebas y evidencias de la validez de la teoría de la tectónica de placas.

3. La dinámica de la litosfera
• Deducir el tipo de contacto entre placas a partir de la observación de un mapa de placas tectónicas.
• Asociar diferentes procesos geológicos a un tipo de contacto entre placas.
• Calcular la velocidad de expansión de un océano.
• Asociar determinados procesos geológicos al contexto geológico que les corresponde.
• Distinguir las diferentes estructuras asociadas a contactos destructivos entre placas.

4. Riesgos asociados a la dinámica litosférica

• Enumerar las zonas con actividad volcánica o sísmica de España.
• Identificar y conocer los factores condicionantes de riesgo volcánico y de riesgo sísmico.
• Relacionar la magnitud e intensidad de un terremoto con la peligrosidad asociada a ellos.

Investiga: Elaboración de un perfil geológico

• Interpretar un mapa geológico y un sondeo.
• Confeccionar un perfil geológico entre dos puntos.
• Reflexionar sobre las características del terreno y su utilidad para diferentes fines.

© grupo edebé
18
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ve
una imagen aérea de la erupción de un volcán. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear
cuestiones sobre la energía que generó la erupción y su origen, para luego preguntar sobre la distribución
de fenómenos como el vulcanismo y su lógica.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Tectónica de placas y edificios sismorresistentes

• Interpretar un mapa de placas litosféricas.
• Valorar el riesgo sísmico en una zona según su localización en el mapa.
• Calcular el tiempo que ha pasado desde que dos continentes se separaron.
• Pronosticar acontecimientos geológicos futuros a partir de la observación de
estructuras en un mapa.
• Localizar diversos tipos de volcán de acuerdo con su ubicación.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía inicial para abordar diversos temas
con los alumnos, como el tipo de manifestación geológica que muestra y su influencia en
la formación de relieve; su relación con la dinámica interna terrestre; las capas internas
de la Tierra y la procedencia del material expulsado en una erupción; en qué zonas de
España y del mundo se produce este fenómeno; otras manifestaciones de la dinámica
interna terrestre que representen un riesgo para las personas.

Para profundizar en los efectos de la composición de las capas internas de la Tierra,

podemos construir una brújula en clase. Necesitaremos un imán, una aguja de coser, un
disco de corcho de unos 0,5 cm de espesor, un plato hondo con agua, una brújula,
limaduras de hierro y un cúter.

El proceso es el siguiente: 1. Se frota la aguja repetidamente con el imán. Comprobar que

se ha imantado acercando la aguja a las limaduras de hierro. 2. Con el cúter hacer una
pequeña ranura en el disco de corcho de unos 4 mm de anchura. 3. Colocar el corcho
sobre el agua del plato hondo. 4. Insertar la aguja en la ranura del corcho y observar la
orientación de la aguja. 5. Identificar la posición del norte geográfico con la ayuda de la

© grupo edebé
19
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
brújula (en ocasiones, no será necesario si se tiene otra referencia). Se les puede
proponer las siguientes actividades:
— ¿Qué ocurre al girar el corcho? ¿Por qué sucede esto?
— Busca información sobre el campo magnético terrestre. ¿Qué relación existe entre la
composición de la Tierra y el campo?

Comentario de texto: Caos aéreo de origen volcánico.

Actividad de comprensión y de descripción de los efectos de una erupción volcánica en zonas a miles de
kilómetros del lugar en que se produjo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro del alumno Libro del alumno
Actividad 2 de la pág. 38; actividad 34 de la pág. 52. Actividad Para ampliar de la pág. 53; actividades 22,
Material complementario 32, 33 y 34 de la pág. 52; actividad 14 de la pág. 47.
Actividades 1, 2, 3, 5, 6 y 7 de la pág. 21; actividades Material complementario
1, 2 y 3 de la pág. 23; actividad de la pág. 23. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 27; actividades 2 y
3 de la pág. 25.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
20
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo) Libro del alumno (pág. 55 y II del anexo)
• Calcular la temperatura de una roca • Interpretar un mapa de placas litosféricas.
situada a una determinada profundidad • Valorar el riesgo sísmico en una zona
aplicando el gradiente geotérmico. según su localización en el mapa.
• Explicar las formas de aprovechamiento • Calcular el tiempo que ha pasado desde
de la energía geotérmica. que dos continentes se separaron.
• Ordenar los diferentes estadios de los • Pronosticar acontecimientos geológicos
continentes a lo largo de la historia de la futuros a partir de la observación de
Tierra y explicar las principales evidencias estructuras en un mapa.
del movimiento de los continentes. • Localizar diversos tipos de volcán según
• Relacionar los diferentes tipos de su ubicación.
contactos de placas con las estructuras
geológicas asociadas. Material complementario (pág. 31)
• Explicar la dinámica litosférica a partir del • Deducir las zonas con mayor riesgo
ciclo de Wilson. sísmico a partir de la observación de un
• Relacionar la zona geológica con el tipo de mapa. Medidas preventivas.
vulcanismo y la peligrosidad asociada a él. • Identificar sobre un mapa de curvas de
nivel zonas con un alto potencial de
peligrosidad ante una erupción volcánica.
Material complementario (pág. 29)
Medidas preventivas.
• Explicar alguna de las manifestaciones en
la superficie de la dinámica interna de la
Tierra.
• Relacionar diferentes definiciones de
capas de la Tierra.
• Enumerar las principales placas
tectónicas y su tipología.
• Describir las dorsales oceánicas y su
funcionamiento, así como las estructuras
geológicas a las que dan origen.
• Describir los distintos bordes de placa, su
funcionamiento y las estructuras geológicas
que originan.
• Valorar los diferentes factores de peligrosidad del
riesgo volcánico y sísmico.

© grupo edebé
21
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 53 del LA): leer y reflexionar sobre un texto referido a los terremotos y a su desarrollo.
• Comentario de texto: Caos aéreo de origen volcánico (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 51 del LA y confeccionar otro sobre los procesos y las formaciones propios de los diferentes tipos de bordes,
mediante el uso de un procesador de textos.
— Para solucionar la actividad 20 de la página 52 del LA, se debe consultar la página web: http://www.lacasasostenible.com/climatizacion-geotermica.html
— Para solucionar la actividad 37 de la página 52 del LA, se debe consultar la página web: http://www.inforiesgos.es/es/riesgos/naturales/volcanes/
— Para completar la actividad Para ampliar de la página 53 del LA, se puede consultar la página web: http://www.solarviews.com/span/solarsys.htm
— Para completar la actividad Para pensar de la página 53 del LA, se puede consultar la página web:
http://www.proteccioncivil.org/documents/11803/57268/Programa_educacion_RIESGO_SISMICO.pdf

Recursos digitales:

© grupo edebé
22
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

 Conocer la estructura de la litosfera y sus movimientos.

 Explicar los procesos de creación y de destrucción de litosfera terrestre.
 Conocer los riesgos derivados de la dinámica litosférica y las medidas de prevención.
 Identificar las manifestaciones más comunes de la actividad interna de la Tierra.
 Ser capaz de interpretar un mapa geológico.
 Describir la energía interna de la Tierra y las principales maneras de aprovecharla.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé: • Tiempo aproximado: secuencia:
Material para el alumno 12 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

© grupo edebé
23

Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 2.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (mapa
geológico con información de
sondeos, papel milimetrado, regla,
lápices de colores).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 2: Dinámica interna terrestre. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la dinámica interna de la Tierra.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 2.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 2 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Elaboración de un perfil
24
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
geológico.
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Tectónica de placas y edificios sismorresistentes.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno/a.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
• Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

© grupo edebé
25

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
26

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
27

UNIDAD DIDÁCTICA 03: Relieve y dinámica externa terrestre
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Redactar textos de tipología
diversa.
Competencia matemática
• Utilizar los métodos elementales
de cálculo de distancias y
desniveles en un mapa
topográfico.
Autonomía e iniciativa personal
• Pedir ayuda y consejo cuando la
necesite al interpretar un mapa
topográfico.
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
• Conocer y valorar el método
científico como medio para la
interpretación del entorno físico.
Competencia cultural y artística
• Idear, planificar y concretar la
creación de un dibujo
esquemático de un paraje
natural para que sea atractivo
además de informativo.
© grupo edebé
INDICADORES
• Conoce las diferentes formas
del paisaje y su origen.
• Relaciona las formas del
relieve con los factores que
influyeron en su modelado.
• Reconoce los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación
en el relieve.
• Conoce los principales
sistemas morfoclimáticos, y
los relaciona con su clima y
relieve.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Conocer y relacionar las
formas del paisaje con su
origen geológico.
• Entender la influencia de los
factores litológicos,
estructurales, dinámicos y
antrópicos en el modelado
del relieve.
• Reconocer indicadores de
procesos de meteorización,
erosión, transporte y
sedimentación en el relieve.
• Conocer las características
de los principales sistemas
morfoclimáticos, y
relacionarlos con el clima y el
relieve de cada uno de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer las diferentes formas del paisaje y
relacionarlas con los procesos geológicos que
las formaron.
• Comprender la relación entre el modelado del
paisaje y los factores litológicos, estructurales,
dinámicos y antrópicos.
• Identificar los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación en el
relieve.
• Conocer el clima, el relieve y las características
principales de los sistemas morfoclimáticos
más importantes.
28

Tratamiento de la información y
competencia digital
• Hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos
disponibles para informarse,
formarse y comunicarse.
Competencia para aprender a
aprender
• Aplicar los conocimientos y las
estrategias en contextos nuevos
y diversos.
© grupo edebé
• Identifica los principales
grupos de rocas y los
relaciona con los procesos
que las generan.
• Relaciona los procesos
geológicos externos con sus
agentes causantes.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Identificar los principales • Reconocer los principales grupos de rocas y
grupos de rocas y conocer cómo se originan.
los procesos que los originan.
• Relacionar los procesos • Vincular los agentes geológicos externos con
geológicos externos con el los procesos geológicos que modelan el relieve.
agente causante responsable.
29

C P
• El relieve como resultado de la acción conjunta de
la dinámica interna y la dinámica externa.
• Origen y características de las cordilleras.
• La meteorización química, física y biológica, y los
factores que la afectan.
• La erosión y los parámetros que la definen.
• Tipos de transporte de los sedimentos.
• La sedimentación.
• La diagénesis.
• Efecto de los torrentes, los ríos y las aguas
salvajes en el modelado del relieve.
• Efecto del agua subterránea en el modelado del
relieve. Caso del modelado cárstico.
• Efecto de las olas, las corrientes y las mareas en
el modelado del relieve.
• Efecto del viento en el modelado del relieve.
• Efecto de los glaciares en el modelado del relieve.
• Efecto de los seres vivos en el modelado del
relieve.
• Determinación de las principales zonas climáticas
del planeta.
• Descripción de los principales sistemas
morfoclimáticos del planeta.
• Características generales de los principales tipos
de rocas.
• Ciclo de transformación y reciclaje continuo de las
rocas y los procesos asociados a dichas
transformaciones.
• El mapa topográfico y sus aplicaciones.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
• Situación en un mapa del territorio de las
principales cordilleras.
• Deducción de las características de una cordillera
a partir de su situación en un mapa.
• Deducción de los procesos geológicos externos
predominantes a partir del estudio del entorno
natural.
• Deducción del agente geológico externo
predominante a partir de fotografías de
formaciones geológicas.
• Identificación de un sistema morfoclimático a
partir de una fotografía o de su situación en un
mapa.
• Situación de los principales sistemas
morfoclimáticos presentes en nuestro territorio.
• Elaboración de esquemas que expliquen las
transformaciones entre los diferentes tipos de
rocas.
• Interpretación de patrones de curvas de nivel en
un mapa topográfico a partir de una sencilla
clave.
V
• Interés por el origen de las formaciones
geológicas del entorno.
• Interés por las consecuencias de estos procesos
en el relieve.
• Valoración del territorio como un conjunto
dinámico, organizado y diverso en el que se
producen interacciones entre el sustrato
geológico, los factores fisicoquímicos y los seres
vivos.
• Interés por los procesos de formación de los
diferentes tipos de rocas.
• Valoración de la importancia del uso de los
conocimientos de geología en el momento de
considerar riesgos y tomar decisiones.
Enseñanzas transversales
• La presa de las Tres Gargantas. Educación
ambiental.
30
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La formación del relieve
• Localizar en un mapa diferentes cordilleras y deducir el origen de su formación.
• Identificar los efectos de la dinámica interna y externa sobre el modelado del relieve.
2. Los procesos geológicos externos
• Describir el medio sedimentario.
• Determinar las diferencias entre meteorización y erosión.
• Aplicar correctamente los parámetros que definen la erosión.
• Identificar, a partir de ejemplos, los diferentes tipos de procesos geológicos externos implicados.
3. Los agentes geológicos externos
• Describir las características, la localización y las condiciones de actuación de diferentes agentes geológicos.
• Deducir los agentes geológicos externos implicados en la formación de determinados modelados del relieve.
• Determinar la acción del ser humano sobre los efectos en la actuación de diversos agentes geológicos externos.
4 Los sistemas morfoclimáticos
• Identificar las principales diferencias entre distintos tipos de sistemas morfoclimáticos.
• Asociar los sistemas morfoclimáticos a los procesos y los agentes geológicos externos predominantes.
• Determinar el sistema morfoclimático del territorio donde habita el alumnado.
• Elaborar e interpretar un mapa topográfico.
5. El ciclo de las rocas
• Describir, mediante esquemas, el proceso de formación de los distintos tipos de rocas.
• Clasificar diversos tipos de rocas según su origen.
Investiga: Interpretación de mapas topográficos
• Identificar patrones de curvas de nivel en un mapa topográfico.
• Interpretar un mapa topográfico.
• Dialogar sobre la importancia de delimitar las zonas de paso de agua y susceptibles de riesgo geológico.
• Seleccionar zonas adecuadas para diferentes instalaciones.

OTRAS ACTIVIDADES

© grupo edebé
31
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se ve un
acantilado sobre el mar. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre cómo se
formó el acantilado, los agentes y los procesos geológicos externos.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Recorrido por un parque nacional

Explicar los procesos geológicos que han intervenido en la formación de una cordillera.
• Analizar los agentes y los procesos geológicos que han modelado el relieve de lugares concretos.
• Elaborar paneles informativos sobre diversos paisajes.
• Deducir diferentes procesos de modelado del relieve a partir de una imagen.

PROYECTO: ¿Un nuevo volcán en Canarias?

Fase 1: Elección
Presentación del tema: explicar el proyecto, evocar las ideas previas y plantear preguntas e hipótesis que,
posteriormente, serán el objeto de investigación.
Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos
formados.
Fase 3: Desarrollo
Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que
ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:
• Confección de un cuaderno de bitácora sobre los sucesos acaecidos en la isla de El Hierro en los últimos
meses.
• Creación de un blog e introducción de noticias.
• Investigación sobre la geografía, la geología y el origen de las islas Canarias, y el papel de las
administraciones en la prevención de desastres de origen sísmico y volcánico.
• Elaboración de un folleto informativo sobre los peligros y las medidas preventivas recomendadas para la
población.
• Elaboración de un cuestionario sobre el conocimiento de esas medidas.
• Preparación de una presentación informativa.
• Diseño y construcción de un modelo de volcán submarino.

Fase 4: Evaluación

© grupo edebé
32
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las
distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las
competencias y el grado de consecución por parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de inicio para abordar diversos temas con los alumnos,
como la forma de relieve que aparece, los agentes que han estado modelando el relieve desde su origen, el
clima de la zona y su influencia en el modelado del relieve.
Para integrar contenidos, puede organizarse una actividad en pequeños grupos, consistente en repartir
fotografías características de diferentes dominios morfoclimáticos para que los identifiquen y anoten sus
características (nombre y localización, clima asociado, procesos y agentes geológicos externos
predominantes, formaciones del relieve típicas si las hay). Posteriormente, se deberían poner en común los
trabajos de los grupos.
Después, para profundizar en los métodos de observación del relieve, puede introducirse al alumnado en la
fotointerpretación mediante un estereoscopio. Necesitaremos un estereoscopio, dos fotografías aéreas
contiguas de una misma zona, ligeramente solapadas, y papel vegetal.
El proceso es el siguiente:
1. Sitúa las fotografías aéreas debajo del estereoscopio, de modo que los puntos o detalles idénticos en una y
otra imagen disten lo mismo que la separación entre los dos ojos.
2. A través del estereoscopio y utilizando uno de los ojos, localiza un detalle de una de las fotografías. Sin
perder el detalle de vista, con el otro ojo localiza el mismo detalle en la otra. En cuanto cada ojo vea el mismo
detalle en cada fotografía, verás el paisaje en relieve.
3. Superpón el papel vegetal sobre una de las dos fotografías y dibuja sobre él las formas que vayas
observando para su posterior interpretación.
A continuación, se propondrán las siguientes actividades:
— Cita las formaciones del relieve que observas y explica a qué tipo de morfología pertenecen.
— Haz un dibujo esquemático de las formaciones identificadas.

Comentario de texto: El agua esculpió el relieve de Marte.

Actividad de comprensión de un reciente estudio científico sobre el modelado del relieve de Marte realizado
tras una misión de reconocimiento de la NASA en el planeta rojo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro alumno Libro alumno
Actividades 1 y 4 de la pág. 59; actividad 46 de la Actividades 29, 30 y 36 de la pág. 76; actividad 11 de
pág. 76. la pág. 65; actividad 17 de la pág. 63; actividad Para
ampliar de la pág. 77.
Material complementario
Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 35; actividad 1, 2, 3, Material complementario
4 y 5 de la pág. 33. Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 39; actividades 1 y 2
de la pág. 37.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
33
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo)
• Enumerar los principales tipos de
cordilleras.
• Completar esquemas relacionados con la
dinámica del medio sedimentario.
• Clasificar diferentes procesos geológicos
a partir del tipo de meteorización que
presentan.
• Determinar la relación entre la inclinación
de un río y la acción erosiva del agua.
• Definir qué es un acuífero y decir cómo el
agua subterránea lleva a cabo la erosión, el
transporte y la sedimentación.
• Identificar distintos tipos de costa a partir de
imágenes, y relacionarlos con los agentes y los
procesos predominantes.
• Relacionar el clima presente en las zonas templadas
y el relieve asociado a estas zonas.
Libro del alumno (pág. 79 y II anexo)
• Explicar los procesos geológicos que han
intervenido en la formación de una
cordillera.
• Analizar los agentes y los procesos
geológicos que han modelado el relieve de
lugares concretos.
• Elaborar paneles informativos sobre
diversos paisajes.
• Deducir diferentes procesos de modelado
del relieve a partir de una imagen.
Material complementario (pág. 43)
• Identificar diferentes formas del relieve y
explicar su origen a partir de diversas
fotografías.
• Valorar factores de riesgo en el modelado
litoral.

Material complementario (pág. 41)

• Completar un esquema del medio
sedimentario.
• Explicar los tipos de meteorización.
• Relacionar formas del relieve fluvial con el
tramo de río del que son características.
• Explicar la dinámica del relieve cárstico y
las formas del relieve a las que da lugar.
• Explicar la dinámica del modelado litoral.
• Definir las características de la sedimentación
glacial, eólica y fluvial.

© grupo edebé
34
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 77 del LA): leer y reflexionar sobre un texto referido a la presa de las Tres Gargantas.
• Comentario de texto: El agua esculpió el relieve de Marte (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 75 del LA, elaborar un esquema de ampliación de los procesos geológicos externos, así como un esquema de
llaves sobre el origen y los tipos de rocas, mediante el uso de un procesador de textos.
— Para completar la actividad Para pensar de la página 77 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web:
• http://www.elmundo.es/elmundo/2002/graficos/nov/s2/presa.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Presa_de_las_Tres_Gargantas
• http://eumed.net/rev/china/02/min02b.htm

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

© grupo edebé
35
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Reconocer las formas del paisaje y relacionarlas con su formación.

• Comprender la relación entre el modelado del paisaje y diferentes factores.
• Identificar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación en el relieve.
• Conocer el clima, el relieve y las características principales de los sistemas morfoclimáticos.
• Reconocer los principales grupos de rocas y su origen.
• Vincular los agentes geológicos externos con los procesos geológicos que modelan el relieve.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial
edebé:
Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
13 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.

© grupo edebé
36

• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 3.
 Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (fotocopia
del mapa topográfico, lápiz y lápices
de colores).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 3: Relieve y dinámica externa terrestre. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la materia y las ciencias de la naturaleza.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 3.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 3 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Interpretación de mapas
topográficos.
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Recorrido por un parque nacional.
37
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

– Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: ¿Un nuevo volcán en Canarias?

En el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la
diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno/a.
• Dosier individual.
• Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así

como del resultado obtenido.

© grupo edebé
38

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
39

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
40

UNIDAD DIDÁCTICA 04: La dinámica de los ecosistemas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Redactar textos de tipología
diversa.
Competencia matemática
• Utilizar de forma integrada los
conocimientos matemáticos en
ciencias para comprender y
resolver situaciones.
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Interpretar la información de diversas
fuentes y elaborar gráficas,
tablas, diagramas y esquemas
sobre el funcionamiento de los
ecosistemas.
Localizar y seleccionar información
relevante sobre temas de interés
social relacionados con la
ciencia y la salud en diferentes
fuentes.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Aplicar en distintas situaciones y
contextos sus lenguajes espe-
cíficos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro)
al elaborar la información.
Interpretar y comparar la información
cuantitativa presentada en
diversos formatos: tablas,
columnas estratigráficas,
gráficos y dibujos ilustrativos.
© grupo edebé
INDICADORES
Conoce qué es un ecosistema y
de qué está formado (biotopo
y biocenosis).
• Identifica los parámetros con
los que se estudian las
poblaciones y entiende su
significado.
• Conoce las relaciones tróficas
entre seres vivos y las formas
básicas para representarlas.
• Conoce las principales
adaptaciones a su medio que
presentan los seres acuáticos
y terrestres.
• Representa de manera
elemental la circulación de la
materia y el flujo de energía
en un ecosistema.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer qué es un ecosistema y
sus componentes (biotopo y
biocenosis).
• Entender la dinámica de las
poblaciones y los parámetros
que nos permiten estudiarla.
• Comprender las relaciones
tróficas entre organismos y la
representación de su
estructura a nivel de
ecosistema.
• Identificar las adaptaciones
que han desarrollado los
seres vivos para habitar en
los medios acuático y
terrestre.
• Entender cómo se produce la
circulación de la materia y el
flujo de la energía en los
ecosistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir el concepto de ecosistema y distinguir sus
componentes (biotopo y biocenosis).
• Conocer los parámetros que nos permiten
estudiar las poblaciones y su interrelación.
• Entender el funcionamiento de las relaciones
tróficas entre los organismos de un ecosistema
y su representación.
• Reconocer las principales adaptaciones a los
medios acuático y terrestre que han
desarrollado los seres vivos.
• Ser capaz de representar la circulación de la
materia y el flujo de la energía en los
ecosistemas.
41

Autonomía e iniciativa personal
• Analizar y seleccionar las
informaciones y las sugerencias
que se reciben.
© grupo edebé
• Identifica las características
que cambian en los
ecosistemas en su evolución
natural.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Reconocer la evolución de los • Describir los cambios que se suceden en la
ecosistemas en el tiempo y evolución natural de los ecosistemas.
su tendencia natural.
42

C P
Los componentes de los ecosistemas: el biotopo y la
biocenosis.
Factores que determinan y caracterizan cada uno de
los componentes de los ecosistemas.
Principales adaptaciones de los seres vivos al medio
acuático.
Principales adaptaciones de los seres vivos al medio
terrestre.
Las relaciones alimentarias como base de las
interacciones entre los organismos que conforman
la biocenosis de un ecosistema.
Conceptos de cadena trófica y red trófica.
Concepto de nivel trófico y principales niveles en los
que se clasifican los seres vivos de un
ecosistema.
Concepto y descripción de pirámide alimentaria.
Descripción del flujo de energía y del ciclo de la
materia en los ecosistemas.
Los ciclos del carbono, el nitrógeno y el fósforo.
Conceptos y alcance de biomasa y producción.
Concepto y tipos de sucesión.
Clasificación de las especies según su orden de
aparición en una sucesión.
Estrategias de la r y de la K como adaptación a cada
tipo de sucesión.
Características de una sucesión: grado de madurez de
un ecosistema.
Las plagas y la lucha biológica.
Evolución de la biomasa de un ecosistema.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
Interpretación y elaboración de tablas sobre datos
físicos y químicos del medio natural.
Búsqueda y valoración de información sobre el nicho
de diferentes animales.
Elaboración de esquemas sobre las adaptaciones al
medio acuático y terrestre.
Búsqueda de información sobre las comunidades que
habitan uno y otro medio.
Elaboración e interpretación de cadenas y de redes
tróficas en ecosistemas.
Búsqueda de información sobre el nivel trófico de
diferentes seres vivos para determinar dicho
nivel.
Realización de cálculos sencillos de la biomasa y la
producción en diferentes ecosistemas.
Predicción de la evolución de un ecosistema ante la
presencia de algún tipo de alteración.
Elaboración de un gráfico a partir de los datos de una
tabla.
Análisis de los datos de la biomasa presentados en
una tabla.
Deducción de la relación entre concentración de
nitratos, biomasa de fitoplancton y zooplancton.
Reflexión sobre la importancia del plancton en el
ecosistema.
V
• Interés por conocer las características ecológicas
del entorno cercano.
• Interés por conocer las adaptaciones al entorno
que presentan los seres vivos.
• Interés por conocer qué función cumplen los
componentes de un ecosistema y cómo influyen y
participan en el mantenimiento del equilibrio.
• Reconocimiento del medio natural como un
conjunto de sistemas íntimamente relacionados
mediante los flujos de energía y los ciclos de
materia.
• Valoración de la influencia del ser humano en los
ecosistemas, a causa de su explotación.
• Valoración de los efectos del uso de pesticidas en
los ecosistemas.
Enseñanzas transversales
• La catástrofe malthusiana. Educación para la paz.
43
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Los ecosistemas
Elaborar tablas e informes sobre las características del biotopo y la biocenosis de diferentes ecosistemas.
Deducir la viabilidad de la población de una especie en un ecosistema, a partir de la información aportada por los parámetros que
definen dicha población.
Interpretar gráficas de la evolución de la población de diversas especies para deducir ciertos aspectos del biotopo o la biocenosis.

2. Las adaptaciones de los seres vivos

Buscar información sobre las tres principales comunidades del medio acuático.
Elaborar gráficos que reflejen las diferencias en las adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
Deducir las formas de adaptación que presentan determinados animales al medio donde viven.
Razonar sobre el sentido de la homeotermia y de la poiquilotermia en cada medio.

3. Las relaciones tróficas

• Elaborar tablas para clasificar diferentes seres vivos (de los que previamente se conocen los alimentos que comen) según su nivel
trófico.
• Deducir qué consecuencias sobre el ecosistema puede tener la desaparición de determinados componentes de una red trófica.
• Elaborar cadenas y redes tróficas de ecosistemas de diferentes medios.

4. Circulación de energía y de materia

• Representar pirámides alimentarias.
• Calcular la biomasa y la producción de diversos ecosistemas, e interpretar los resultados.
• Deducir el nivel trófico de los organismos de un ecosistema, a partir de los datos de la biomasa y la producción.
@ Responder una serie de cuestiones a partir de la consulta de este enlace: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

5. Las sucesiones
• Determinar el tipo de sucesión a partir del estudio de diversos parámetros como, por ejemplo, el tipo de estrategia de las especies
que lo forman, la biodiversidad o la complejidad de las redes tróficas.
• Buscar información sobre diferentes tipos de plagas y argumentar el control de plaga más adecuado para cada uno.

Investiga: La autorregulación de un ecosistema

• Elaborar un gráfico que muestre la evolución de la concentración de nitratos, la biomasa de fitoplancton y la de zooplancton.
• Determinar la relación existente entre las tres variables, a partir de los datos facilitados y el gráfico confeccionado.

© grupo edebé
44
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Valorar la importancia del plancton en los ecosistemas y el posible impacto del uso de pesticidas.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ven
unos campos de cultivo y un paisaje de montaña con un grupo de ciervos pastando. A partir de ello, se
recomienda empezar a plantear cuestiones sobre qué es un ecosistema y las relaciones entre los
organismos que lo habitan, el movimiento de la materia y de la energía.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Ecología urbana
• Elaborar una tabla de características y relaciones tróficas entre varias especies
presentes en un parque.
• Deducir la abundancia relativa de cada especie.
• Identificar las adaptaciones al medio de los organismos de un ecosistema, su nivel
trófico y los condicionantes ambientales.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, puede analizarse la fotografía inicial para introducir el tema a los
alumnos. Se puede comentar y preguntar sobre el tipo de organismos que aparecen, de
qué se alimentan, en qué zonas del mundo se podrían encontrar y el ambiente en el que
habitan (clima, vegetación…), con el objetivo de orientar el enfoque de la observación y
saber así de dónde obtienen su energía y su materia.
Para reforzar el primer apartado de la unidad, se propone organizar una actividad en
pequeños grupos, en la que cada uno deberá investigar y resumir las características del
biotopo y de la biocenosis de un ecosistema diferente: fondo marino rocoso, cueva, alta
montaña, bosque mediterráneo.

Comentario de texto: La biodiversidad en España.

Actividad de comprensión y de concienciación sobre la biodiversidad de los ecosistemas

© grupo edebé
45
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
españoles y su importancia en Europa, así como de la peligrosa tendencia de regresión y
extinción de especies de gran valor ecológico.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO
Libro alumno
Actividad 26 de la pág. 98.
Material complementario
Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 45;
actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 47.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Libro del alumno (Anexo)
• Explicar los factores ambientales que
condicionan un biotopo.
• Determinar el efecto de una especie
foránea sobre las tasas de natalidad y
mortalidad de las especies autóctonas.
• Responder a diversas cuestiones sobre las
adaptaciones de los animales acuáticos.
• Describir los principales procesos
relacionados con el flujo de energía y el
ciclo de la materia en un ecosistema.
• Completar una red trófica.
• Explicar esquemáticamente el ciclo del
carbono.
• Identificar el tipo de sucesión y sus
características a partir de imágenes.
Material complementario (pág. 53)
• Relacionar conceptos con su definición.
• Completar un texto sobre el ciclo del
carbono.
• Identificar los niveles tróficos con
imágenes de distintas especies y establecer
el flujo de energía de uno a otro.
• Caracterizar los ecosistemas de los medios acuático
y terrestre.
© grupo edebé
AMPLIACIÓN
Libro alumno
Actividad 2 de la pág. 85; actividades 19, 23,
29 y 30 de la pág. 98.
Material complementario
Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 49;
actividades 1, 2 y 3 de la pág. 51.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno (pág. 101 y II del anexo)
• Elaborar una tabla de características y
relaciones tróficas entre varias especies
presentes en un parque.
• Deducir la abundancia relativa de cada
especie.
• Identificar las adaptaciones al medio de
los organismos de un ecosistema, su nivel
trófico y los condicionantes ambientales.
Material complementario (pág. 55)
• Identificar elementos del biotopo y la
biocenosis de un ecosistema alterado.
Valoración de su funcionamiento.
• Valorar, entre varias opciones, qué
intervención sobre un ecosistema sería más
efectiva.
46
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 99 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la llamada catástrofe malthusiana, elaborada por Thomas Robert Malthus.
• Comentario de texto: La biodiversidad en España (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 97 del LA, añadiendo los ciclos de los principales elementos químicos, y elaborar un esquema de llaves sobre
las sucesiones, mediante el uso de un procesador de textos.
— Para solucionar la actividad 3 de la página 87 del LA, se debe consultar la página web: http://www.si-educa.net/basico/ficha311.html
— Para solucionar la actividad 16 de la página 96 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Marea_roja
— Para solucionar la actividad 34 de la página 99 del LA y encontrar la información necesaria sobre las plagas de langostas, se debe consultar la página web:
http://www.fao.org/newsroom/es/focus/2006/1000345/index.html
— Para saber más sobre la circulación de energía y materia en los ecosistemas, hay que consultar la página web: http://www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener

© grupo edebé
47
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Describir el concepto de ecosistema y sus componentes.

• Conocer los parámetros de estudio de las poblaciones y su interrelación.
• Entender el funcionamiento de las relaciones tróficas y su representación.
• Reconocer las principales adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
• Representar la circulación de la materia y el flujo de la energía en los ecosistemas.
• Describir los cambios que se suceden en la evolución de los ecosistemas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial
edebé:
Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las

© grupo edebé
48

Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 4.
 Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (datos
sobre la concentración de las
especies que van a estudiar, papel
milimetrado, regla, lápices de
colores).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 4: La dinámica de los ecosistemas. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con los ecosistemas y su funcionamiento.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 4.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 4 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio de La
autorregulación de un ecosistema.
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
49

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno/a.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
unidad. Ecología urbana.
ORALES
• Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
OTROS
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
50

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
51

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
52

UNIDAD DIDÁCTICA 05: Dinámica y gestión del medio ambiente
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
• Expresar por escrito ideas,
vivencias, opiniones y
conclusiones.
Competencia matemática
• Utilizar métodos elementales de
cálculo de consumos y
emisiones.
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Valorar el impacto de la actividad
humana sobre el equilibrio de los
ecosistemas naturales.
Saber reconocer los productos y
servicios que cumplen la norma-
tiva ambiental.
Competencia social y ciudadana
Conocer e integrar las actitudes
individuales y sociales que
pueden reducir el impacto
humano sobre el medio
ambiente.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Acceder a la información en sus
diferentes soportes, con el
objetivo de encontrar la que
necesita en cada caso.
© grupo edebé
INDICADORES
Conoce qué es el medio ambiente
y los factores que lo afectan.
• Identifica las características
de los impactos ambientales
y entiende su significado.
• Comprende el significado de
riesgo ambiental y reconoce
los tipos que existen.
• Comprende la necesidad de
la gestión ambiental, e
identifica las acciones
preventivas y correctoras.
• Identifica las medidas
preventivas y correctoras que
se aplican para reducir un
impacto ambiental.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto de medio
ambiente, los sistemas que lo
forman y los factores que lo
afectan.
• Entender qué es el impacto
ambiental y las
características que lo definen.
• Comprender el significado de
riesgo ambiental y conocer
los tipos que existen.
• Reconocer la necesidad de
una gestión ambiental, y sus
acciones preventivas y
correctoras.
• Identificar las medidas
preventivas y correctoras
aplicables a cada impacto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir el concepto de medio ambiente y conocer
los factores que lo afectan.
• Conocer el significado de impacto ambiental y
sus características.
• Entender el concepto de riesgo ambiental y
conocer los tipos que existen.
• Describir los motivos de la necesidad de una
gestión ambiental, y enumerar las acciones
preventivas y correctoras.
• Reconocer las principales medidas preventivas
y correctoras que se utilizan para reducir un
impacto ambiental.
53

Autonomía e iniciativa personal
Tomar decisiones para hacer frente a
situaciones cotidianas y elaborar
su propio proyecto de vida en
buena sintonía con el medio
ambiente.
© grupo edebé
• Distingue entre medidas
predictivas, preventivas y
correctoras de los riesgos
ambientales, y su objetivo.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Diferenciar las medidas • Ser capaz de distinguir entre medidas
predictivas, preventivas y predictivas, preventivas y correctoras de los
correctoras de los riesgos riesgos ambientales, y su objetivo.
ambientales, y su razón de
ser.
54

C P
Concepto de medio ambiente, sistemas que
lo forman y factores que influyen.
Introducción a la teoría de Gaia.
Equilibrio de materia y energía en el medio
ambiente.
Concepto de impacto ambiental y
características que lo definen.
Tipos de impacto ambiental según el recurso
explotado.
Medidas preventivas y correctoras de los
impactos ambientales.
Concepto de huella ecológica.
Concepto de riesgo ambiental.
Tipos de riesgos ambientales y
características que los definen.
Medidas predictivas, preventivas y
correctoras de los riesgos ambientales.
Los incendios forestales: impactos que
producen y principales medidas
preventivas.
Concepto y aplicaciones de la gestión
ambiental.
Gestión preventiva: tipos y aplicaciones.
Gestión correctora: tipos y aplicaciones.
El protocolo de Kioto.
Impacto ambiental del dióxido de carbono.
Causas de la emisión de CO 2 a la atmósfera
que conllevan diferentes tipos de
actividades.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
Análisis de textos científicos e
interpretación de sus implicaciones
inmediatas.
Interpretación de gráficos sobre la energía
que recibe y que emite la Tierra.
Elaboración de hipótesis científicas sobre
las posibles causas de diferentes tipos
de impacto.
Uso de la terminología científica adecuada
en la definición de diferentes conceptos
relacionados con el apartado.
Interpretación de gráficos y elaboración de
conclusiones deducidas de dicha
interpretación.
Búsqueda de información sobre diferentes
riesgos ambientales.
Interpretación de gráficos y elaboración de
conclusiones deducidas de dicha
interpretación.
Búsqueda de información sobre los
espacios protegidos como ejemplo de
gestión ambiental preventiva.
Recopilación de datos sobre las actividades
que producen emisión de dióxido de
carbono en el hogar.
Realización de cálculos sencillos sabiendo
el factor de emisión de CO 2 de cada una
de las actividades que tenemos en
cuenta.
V
• Reconocimiento del medio ambiente
como resultado del equilibrio de materia
y energía existente entre los diferentes
sistemas que lo forman.
• Cooperación y responsabilidad en la realización
de trabajos en equipo.
• Valoración del impacto de los incendios
forestales en el medio ambiente e
interés por las principales medidas
preventivas que se pueden adoptar de
forma individual o comunitaria.
• Conciencia de que la conservación del
medio ambiente depende de nosotros.
• Elaboración de argumentos razonados
que permitan defender una postura de
respeto al medio ambiente.
• Toma de conciencia de que la
conservación del medio ambiente
también depende de nuestras acciones
individuales.
Enseñanzas transversales
• Medio ambiente y salud infantil. Educación para
la salud.
55
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Dinámica del medio ambiente
Explicar razonadamente teorías sobre el equilibrio del medio ambiente.
Interpretar un texto científico sobre las implicaciones de la teoría de Gaia.
Hacer un análisis crítico de diferentes afirmaciones sobre el equilibrio de energía y materia en el medio ambiente.
Analizar un esquema representativo del ciclo del agua.

2. Impactos ambientales
Definir diferentes conceptos relacionados con los impactos ambientales.
@ Consultar una página web en la que se puede calcular la huella ecológica de cada uno.
Determinar los posibles impactos ambientales que se pueden derivar de diferentes tipos de actividades humanas.
Deducir las medidas preventivas y correctoras para paliar la escasez de agua potable.
Elaborar un informe en equipo sobre los posibles mecanismos de reutilización de agua doméstica para reducir su consumo.

3. Riesgos ambientales
• Interpretar un gráfico sobre las causas de los incendios en España hasta el año 2005 y deducir conclusiones válidas.
• Buscar información sobre los tsunamis como riesgos ambientales y explicar las principales medidas predictivas, preventivas y
correctoras.
• Explicar la diferencia entre riesgo ambiental e impacto ambiental.
• Determinar, de una lista, qué conceptos corresponden a riesgos naturales y cuáles a riesgos antrópicos.

4. Gestión ambiental
• Explicar el motivo por el que es imprescindible la gestión ambiental.
• Interpretar gráficos sobre la pérdida de biodiversidad en el mundo y sobre las emisiones de gases en España.
• Determinar el tipo de recuperación ecológica a partir de un ejemplo.
• Elaborar un informe sobre el ecoetiquetado.
.
Investiga: Consumo energético y CO 2
• Completar una tabla de resultados sobre el consumo o producción anual de cada actividad y sobre la emisión de dióxido de carbono
total por integrante de la familia.
• Comentar los resultados obtenidos tanto a nivel individual como del grupo clase.
• Elaborar una lista de medidas individuales con el objetivo de reducir las emisiones de dióxido de carbono en el ámbito doméstico.

© grupo edebé
56
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección para abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se aprecia
un nudo de autopistas en medio de un bosque. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear
cuestiones sobre la relación entre la actividad humana y el medio ambiente, los impactos ambientales y
la necesidad de una gestión ambiental racional.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Impactos y riesgos
Caracterizar el impacto ambiental que generaría la construcción de una nueva central
térmica, una nuclear y una hidroeléctrica.
Hacer un análisis comparativo de los riesgos ambientales derivados del funcionamiento
de las centrales.
Determinar los impactos ambientales que puede padecer un ecosistema, así como las
posibles medidas preventivas y correctoras.
• Conocer las principales figuras de protección del entorno.

PROYECTO: ¿Qué ecosistemas nos rodean?

Fase 1: Elección
Presentación del tema: observar las imágenes presentes en el libro, evocar las ideas previas y plantear
preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.
Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos
formados.
Fase 3: Desarrollo
Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que
ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:
• Realización de encuestas y de entrevistas.

© grupo edebé
57
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Recopilación de información sobre la biología y la geología de la zona.
• Realización de mediciones sobre el estado del ecosistema.
• Recogida de material gráfico.
• Análisis de la información y confección de resúmenes y de un póster.
• Elaboración de un informe que resuma la esencia del estudio realizado.

Fase 4: Evaluación
Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las
distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las competencias
y el grado de consecución por parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS Al empezar la unidad, se puede analizar la fotografía de entrada para introducir el tema a
los alumnos. Se puede comentar y preguntar sobre el tipo de infraestructura que aparece,
el motivo de su construcción y los beneficios que reporta a la población humana.
Posteriormente, sería interesante verla desde otra perspectiva y valorar en qué medida
esa infraestructura ha alterado el medio ambiente, tanto en zonas cercanas como en
otras más distantes.
A continuación, el profesor/a puede repartir a los alumnos mapas mudos de la comunidad
autónoma donde se encuentra la escuela para señalar infraestructuras similares que
existan. Habrá que llevar a cabo una pequeña búsqueda para localizarlas y marcarlas con
su nombre.
Para profundizar en el tema de los impactos ambientales, se puede proponer una
actividad en pequeños grupos en la que cada uno tenga que investigar sobre un espacio
natural de la comunidad autónoma y elaborar una ficha con el nombre del espacio,
ecosistemas presentes, principales impactos sobre estos ecosistemas, medidas
correctoras que se llevan a cabo para reducirlos y, si las hay, figuras de protección.
Finalmente, se puede proponer a los alumnos una actividad conjunta en la que se recojan
ideas de lo que debería ser una gestión sostenible. Una vez anotadas, tendrían que
hacerse consultas por Internet para descubrir si las ideas aportadas ya se han aplicado
en algún lugar y los resultados de dichas acciones.
Comentario de texto: Prestige, la lección de la biorremediación.
Actividad de comprensión y de información sobre el uso de técnicas de biorremediación
en casos de vertidos de petróleo al mar. En el artículo, se analiza su aplicación en el caso
del Prestige en Galicia, en combinación con otras técnicas más convencionales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

© grupo edebé
58
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro alumno
Actividad 1 de la pág. 105; actividad 7 de la
pág. 107; actividad 12 de la pág. 111;
actividades 14 y 15 de la pág. 112; actividad
24 de la pág. 116.
Material complementario
Actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 57;
actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 59.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Libro alumno
Actividades 3 y 4 de la pág. 105; actividad 5
de la pág. 107; actividad 10 de la pág. 109;
actividades 30, 33 y 34 de la pág. 116;
actividad 35 de la pág. 117; actividad 17 de
la pág. 112; actividad 22 de la pág. 114.
Material complementario
Actividades 1 y 2 de la pág. 63; actividad 1
de la pág. 61.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
59
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo) Libro del alumno (pág. 121 y II del anexo)
• Elaborar un esquema en el que se • Caracterizar el impacto ambiental que
relacionen recurso, impacto, riesgo y generaría la construcción de una nueva
gestión. Explicar el principal impacto central térmica, una nuclear y una
ambiental que padece la atmósfera. hidroeléctrica.
• Completar un texto sobre el equilibrio • Hacer un análisis comparativo de los
energético. riesgos ambientales derivados del
• Explicar los posibles impactos funcionamiento de las centrales.
ambientales que pueden ocasionar • Determinar los impactos ambientales que
diferentes tipos de explotaciones puede padecer un ecosistema, así como las
energéticas. posibles medidas preventivas y correctoras.
• Determinar qué son las energías • Conocer las principales figuras de
renovables y poner algunos ejemplos. protección del entorno.
Completar una tabla sobre las medidas
preventivas para reducir el consumo de Material complementario (pág. 67)
agua. • Determinar los posibles impactos
• Clasificar los riesgos geológicos según generados por la construcción de un
sea su tipo. vertedero y pensar posibles medidas
• Explicar el objetivo de las evaluaciones del impacto preventivas para evitarlos.
ambiental completando la explicación con ejemplos. • Interpretar un gráfico sobre la evolución
del consumo energético, y pensar posibles
medidas correctoras y preventivas para
Material complementario (pág. 65)
reducir el impacto de dicho consumo.
• Explicar el equilibrio energético terrestre,
así como sus consecuencias.
• Diferenciar entre medidas correctoras y
preventivas.
• Reconocer los diferentes impactos que
provoca un incendio forestal.
• Explicar en qué consiste el efecto
invernadero y de qué manera se puede
prevenir.

© grupo edebé
60
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 117 del LA): leer y reflexionar sobre un texto sobre la salud infantil y el medio ambiente.
• Comentario de texto: Prestige, la lección de la biorremediación (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. X del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 115 del LA, añadiendo los tipos de impacto ambiental y los de gestión ambiental con las medidas más
importantes de cada uno.
— Elaborar un diagrama de llaves con todos los tipos de riesgos ambientales, incluyendo un ejemplo de cada uno.
— Para solucionar la actividad 13 de la página 111 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Centro_de_Alerta_de_Maremotos_del_Pacífico
— Para solucionar la actividad 16 de la página 112 del LA, se debe consultar la página web: http://www.sostenibilidad-es.org/
— Para solucionar la actividad 20 de la página 113 del LA y encontrar la información necesaria sobre las ZEPA, hay que consultar la página web:
http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/servicios/banco-datos-naturaleza/informacion-disponible/red_natura_2000.aspx
— Para conseguir la información necesaria para completar la actividad 36 de la página 117 del LA, hay que consultar la página web:
http://www.camarazaragoza.com/medioambiente/bibliocamara.asp?cat=6
— Para completar la actividad Para ampliar sobre la contaminación lumínica, se puede obtener información de las siguientes páginas web:

© grupo edebé
61
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
http://www.arrakis.es/~cvera/aaf/cont-lum.htm • http://www.um.es/cieloscuro/cluminica.php

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Describir el concepto de medio ambiente y los factores que lo afectan.

• Conocer el significado de impacto ambiental y de riesgo ambiental. Conocer los tipos que existen.
• Describir la necesidad de la gestión ambiental.
• Reconocer las principales medidas preventivas y correctoras para reducir un impacto ambiental.
• Ser capaz de distinguir entre medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé: • Tiempo aproximado: secuencia:
Material para el alumno 12 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de

© grupo edebé
62

Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 5.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica
(calculadora, facturas de los
diferentes suministros energéticos del
hogar, información sobre los medios
de transporte utilizados por los
componentes de la familia).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 5: Dinámica y gestión del medio ambiente. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con el medio ambiente y su gestión.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 5.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 5 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para el estudio del Impacto
63
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
ambiental de la contaminación.
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Impactos y riesgos.

Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: ¿Qué ecosistemas nos rodean?

En el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la
diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

© grupo edebé
64

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
65

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
66
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

UNIDAD DIDÁCTICA 06: La reproducción: de la célula al organismo

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística Conoce la teoría celular y ordena • Comprender la teoría celular Describir el concepto de teoría celular y clasificar los
• Organizar la información, los niveles de organización de y los niveles de organización niveles de organización de los seres vivos.
sintetizarla e integrarla con los los seres vivos. de los seres vivos.
conocimientos previos, para
ordenarla y reelaborarla
mediante esquemas y mapas
conceptuales.
Competencia matemática • Distingue entre células • Identificar las células • Conocer las diferencias entre las células
• Plantear, formular y ejecutar eucariotas y procariotas, y eucariotas y procariotas, así eucariotas y procariotas, y enumerar sus
problemas relacionados con la reconoce sus principales como sus principales principales estructuras.
conversión de unidades para la estructuras. estructuras.
correcta interpretación de
mediciones microscópicas.
Competencia en el conocimiento y • Distingue entre los procesos • Comprender la utilidad de la • Explicar la utilidad de los procesos de mitosis y
la interacción con el mundo físico de mitosis y meiosis, así mitosis y de la meiosis, y de meiosis, así como las diferencias entre
Ser capaz de interpretar información como su objetivo. conocer las diferencias entre ambos.
textual y gráfica relacionada con ambos procesos.
determinados tipos y procesos
celulares, y aplicar estos
conocimientos en contextos
reales.
Conocer y ser capaz de utilizar
algunos métodos de estudio de
los seres vivos, como la
preparación de muestras y su
observación a través del
microscopio óptico.
Tratamiento de la información y • Comprende la utilidad de la • Comprender las diferencias • Describir la utilidad de la reproducción sexual y
competencia digital reproducción sexual y entre la reproducción asexual asexual, y enumerar diferencias entre ellas.
Utilizar Internet de manera crítica y asexual, e identifica las y sexual, y la utilidad de cada
responsable para la búsqueda y características de cada una. una.
selección de información
relacionada con la célula y el
desarrollo de sus funciones
vitales, principalmente la
reproducción.

© grupo edebé
67
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Competencia cultural y artística • Conoce el ciclo celular e • Conocer en qué consiste el • Explicar el ciclo celular en su conjunto y cada
• Utilizar técnicas y materiales de identifica cada una de sus ciclo celular y cada una de una de sus fases.
dibujo para representar la fases. sus fases.
morfología de las células de la
levadura del pan y su proceso de
gemación.

Competencia para aprender a
aprender
• Animarse a realizar tareas
nuevas, como las prácticas de
laboratorio, y ser proactivo.
• Identifica las principales fases • Identificar las fases de la • Relacionar fases de la mitosis y de la meiosis
de la mitosis y de la meiosis mitosis y de la meiosis en con representaciones esquemáticas y
en esquemas y fotografías. microfotografías y esquemas. fotografías.

© grupo edebé
68

C P
La teoría celular y los niveles de organización de los
seres vivos.
El microscopio como instrumento de estudio de la
célula.
La morfología de la célula procariota y la célula
eucariota.
El núcleo celular. Estudio del ADN: composición,
estructura y propiedades.
El ciclo celular: la interfase, la división celular y el
significado biológico de ambas.
La mitosis: mecánica y fases.
La citocinesis.
La reproducción asexual: tipos y características.
La reproducción sexual: procesos y características.
Comparativa entre la reproducción asexual y la sexual.
La meiosis como tipo de división que genera gametos.
Comparación entre mitosis y meiosis.
Fases y procesos de la meiosis.
La gametogénesis humana: la ovogénesis y la
espermatogénesis.
Características de las levaduras.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
V
Realización de cálculos sencillos para • Adquisición de hábitos de rigor y precisión en el
averiguar la talla de una célula a partir trabajo científico.
de una microfotografía. • Valoración científica de la importancia de la
Análisis de fragmentos de textos científicos regulación del ciclo celular.
relacionados con la organización del • Valoración de la importancia que la estrategia de
núcleo eucariota. reproducción representa para la supervivencia de
Identificación de las fases de la mitosis en una especie.
microfotografías y esquemas. • Interés por conocer las diferentes estrategias de
reproducción.
Identificación del tipo de reproducción a
partir de esquemas. • Interés por conocer el mecanismo de formación
de los gametos humanos.
Análisis de fragmentos de textos científicos
• Adquisición de hábitos de rigor y precisión en el
relacionados con la reproducción
trabajo científico.
celular.
Identificación de las fases de la meiosis a
Enseñanzas transversales
partir de microfotografías y esquemas.
• El cáncer. Educación para la salud.
Elaboración de esquemas de la meiosis.
Preparación de células de levadura para la
observación al microscopio óptico.
Observación y caracterización de la
gemación en levaduras.
Respeto de las normas de utilización del
laboratorio y de los instrumentos, así
como de las normas de seguridad en él.
69
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Los seres vivos y su organización
• Calcular la talla de una célula a partir de una observación al microscopio electrónico.
• Identificar las diferentes partes de una célula a partir de fotografías y esquemas.
• Elaborar y dibujar esquemas de los cariotipos de células de las que se sabe la dotación cromosómica.
• Analizar la dotación cromosómica a partir de fotografías de cromosomas.

2. El ciclo celular
• Determinar los principales procesos que tienen lugar en las diferentes fases de la mitosis.
• Definir algunos conceptos relacionados con la división celular por mitosis.
• Ordenar cronológicamente esquemas representativos de las distintas fases de la mitosis.
• Determinar la veracidad de distintas afirmaciones sobre el ciclo celular.

3. La reproducción de los seres vivos

@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.
• Reconocer las diferencias entre las distintas estrategias reproductivas.
• Identificar estructuras celulares relacionadas con la reproducción a partir de esquemas.
• Buscar información y ejemplos de los diferentes tipos de reproducción asexual.
• Determinar el tipo de reproducción de un ser vivo a partir de un texto.

4. La producción de gametos
• Determinar la dotación cromosómica de una célula dependiendo del tipo de división que lleve a cabo.
• Elaborar el esquema de la meiosis partiendo de una célula con una dotación cromosómica concreta.
• Elaborar una tabla comparativa entre mitosis y meiosis.
• Buscar información sobre la estructura celular de los gametos humanos.
• Identificar en qué fase de la meiosis tienen lugar los procesos más representativos.

Investiga: Observación de la gemación en levaduras

• Dibujar las células e identificar las estructuras observadas.
• Relacionar la forma de las estructuras observadas con el proceso de gemación en las levaduras.
• Describir las diferencias entre la muestra teñida y la que no lo está.
• Determinar por qué se añade una solución de glucosa previamente a la preparación de la muestra.

© grupo edebé
70
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio al bloque y a la unidad, así como observar las imágenes de
entrada, en las que se ve un espermatozoide aproximándose a un óvulo y una medusa. A partir de ello, se
recomienda empezar a plantear cuestiones sobre la reproducción, los tipos que existen y el proceso
celular básico.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Reproducción asistida
• Reconocer las características de células observadas a través de un microscopio óptico (medición e
identificación del tipo celular).
• Analizar un tratamiento hormonal y su objetivo, en función del conocimiento de la biología de la
producción de gametos en el ser humano.
• Reconocer, a partir de dos observaciones al microscopio electrónico, las principales características de las
células procariota y eucariota vegetal.
COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de las esporas que
aparece al inicio, a fin de abordar diversos temas con los alumnos como, por ejemplo,
deducir con qué tipo de microscopio ha sido tomada la imagen, hacer cálculos del
tamaño real de las esporas utilizando la referencia de escala (× 3 000), así como la
función que tienen las esporas y sus células homólogas en los seres humanos.
Para profundizar sobre la reproducción celular, se puede leer el siguiente texto:
Las células bacterianas se reproducen con una frecuencia muy elevada si las condiciones
son óptimas, dando lugar a una colonia. Este hecho conlleva que las poblaciones de
bacterias experimenten un crecimiento muy rápido, ya que en cada división celular el
número de individuos se duplica y con ello aumenta la masa de bacterias.
El crecimiento depende, sobre todo, de la disponibilidad de nutrientes. A medida que el
cultivo va creciendo, se van agotando los nutrientes, lo cual comporta que el número de
bacterias no continúe aumentando y finalmente se reduzca por muerte celular.
A continuación, podemos observar la evolución de la masa bacteriana en el tiempo:

© grupo edebé
71
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Tiempo (h) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 5,5 6,5 7 8
Masa (g) 1 2 4 8 16 32 64 70 70 70 65 55 40
A continuación, se propondrán las siguientes actividades:
— Recoge los datos en un gráfico con el eje de abscisas representando el tiempo y las
ordenadas, la masa bacteriana. A continuación, divide la gráfica en tres zonas que
representen: el momento en que queda poco alimento, cuando hay alimento en
abundancia y cuando falta alimento, lo cual provoca la muerte bacteriana.
— ¿Qué ocurriría si se añadiera más alimento de nuevo al recipiente?

Comentario de texto: Células madre adultas como solución.

Actividad de comprensión y reflexión sobre las células madre, los problemas éticos que
ha planteado su uso y las nuevas perspectivas que se abren ante la posibilidad de utilizar
células madre adultas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN

Libro del alumno
Actividad 1 de la pág. 125; actividad 3 de la
pág. 126; actividad 6 de la pág. 128;
actividad 9 de la pág. 131; actividad 10 de la
pág. 133; actividad 13 de la pág. 135;
actividad 16 de la pág. 136.
Material complementario
Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 57; actividad 1 y 2 de la pág. 63.
1 y 3 de la pág. 59; actividad 2 de la pág. 99.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Libro del alumno
Actividad Para ampliar de la pág. 143;
actividad 12 de la pág. 133; actividades 31 y
32 de la pág. 142; actividad 18 de la pág.
136.
Material complementario
Actividades 1 y 2 de la pág. 61; actividades
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
72
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo)
• Señalar en un esquema de la célula la
situación de las principales estructuras que
la componen y completar una tabla con las
estructuras propias de las células vegetal,
animal y procariota.
• Completar con los términos científicos
adecuados un texto sobre las dotaciones
cromosómicas de diferentes tipos de
células.
• Elaborar un cuadro comparativo de la
mitosis y la meiosis.
• Identificar la fase de la meiosis en la que
se dan diferentes procesos celulares.
• Determinar la veracidad de una serie de
afirmaciones sobre la gametogénesis
humana.
Material complementario (pág. 77)
• Completar los principales postulados de la
teoría celular.
• Calcular el diámetro de una célula a partir
de una observación microscópica.
• Reconocer las principales estructuras de
la célula vegetal eucariota.
• Identificar las fases de la división celular
representadas en un esquema.
© grupo edebé
Libro del alumno (pág. 145 y II del anexo)
• Reconocer las características de células
observadas a través de un microscopio
óptico (medición e identificación del tipo
celular).
• Analizar un tratamiento hormonal y su
objetivo, en función del conocimiento de la
biología de la producción de gametos en el
ser humano.
• Reconocer, a partir de dos observaciones
al microscopio electrónico, las principales
características de las células procariota y
eucariota vegetal.
Material complementario (pág. 79)
• Identificar tipos celulares a partir de
observaciones al microscopio óptico.
• Identificar la dotación cromosómica de las
diferentes fases del ciclo vital de los
helechos.
73
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 143 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca del cáncer y su incidencia.
• Comentario de texto: Células madre adultas como solución (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Ampliar el mapa conceptual propuesto en la página 141 del LA, incorporando los procesos que se dan en la división celular y la meiosis, mediante el uso de un
procesador de textos. Añadir un nuevo mapa conceptual del núcleo eucariota y sus componentes.
— Para solucionar la actividad 23 de la página 140 del LA, se debe consultar la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Espermatozoide
— Para solucionar la actividad 24 de la página 142 del LA, habrá que utilizar un procesador de textos para elaborar la tabla y un buscador web de imágenes como, por
ejemplo, el de Google: http://images.google.es/
— Para solucionar la actividad Para ampliar de la página 143 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Fermentacion
• http://es.wikipedia.org/wiki/Alimentos_fermentados
— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 143 del LA, se puede consultar la página web: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/index.html

© grupo edebé
74
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Describir la teoría celular y los niveles de organización de los seres vivos.

Conocer las diferencias entre las células eucariotas y procariotas.
Explicar la utilidad de los procesos de mitosis y de meiosis.
Describir la utilidad de la reproducción sexual y asexual.
Explicar el ciclo celular en su conjunto y cada una de sus fases.
Relacionar las fases de la mitosis y de la meiosis con representaciones esquemáticas y fotografías.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial • Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
edebé: • Tiempo aproximado: secuencia:
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

© grupo edebé
75

Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 6.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (levadura
de panadero, solución de glucosa al 5
%, azul de metileno, tubo de ensayo
de 5 mL, lanceta, pipetas Pasteur
desechables, portaobjetos y
cubreobjetos).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 6: La reproducción: de la célula al organismo. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la reproducción.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 6.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 6 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
76
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Observación de la
gemación en levaduras.
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Reproducción asistida.

© grupo edebé
77

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
78

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los ritmos diferentes y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
79
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

UNIDAD DIDÁCTICA 07: Herencia y transmisión de los caracteres

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística Conoce el concepto de gen y de Conocer qué son los genes y sus Describir los conceptos de gen y alelo, así como su
• Elaborar textos coherentes y alelo, así como las maneras alelos, y cómo se expresan. expresión.
cohesionados para crear que tienen de expresarse.
mensajes inteligibles y correctos.
Competencia matemática • Comprende las leyes de • Resolver problemas sencillos • Conocer las leyes de Mendel y aplicarlas a la
• Formular y resolver problemas Mendel y las aplica a la de genética aplicando las resolución de problemas genéticos sencillos.
relacionados con la resolución de problemas leyes de Mendel. • Explicar y reconocer los mecanismos de
interpretación de datos de sencillos de herencia. • Conocer de qué manera se herencia de algunos caracteres humanos.
frecuencias génicas, en • Relaciona algunos caracteres heredan algunos caracteres
contextos reales. humanos con la manera en humanos.
• Planificar y utilizar estrategias que se heredan.
para afrontar situaciones
problemáticas diferentes sobre la
herencia genética, mostrando
seguridad y confianza en las
propias capacidades.
Competencia en el conocimiento y • Distingue los mecanismos de • Comprender cómo se • Explicar los mecanismos de transmisión de
la interacción con el mundo físico transmisión de caracteres transmiten los caracteres caracteres hereditarios de una generación a
Relacionar los conceptos básicos de hereditarios de una hereditarios de una otra.
la genética articulándolos en generación a otra. generación a otra.
leyes, modelos y teorías para
comprender el mundo que nos
rodea.
Reconocer los puntos fuertes y los
límites de la genética.
Tratamiento de la información y • Comprende los conceptos de • Conocer los conceptos de • Explicar en qué consisten la clonación, los
competencia digital clonación, organismo clonación, organismo organismos transgénicos, la terapia génica y el
Aplicar en distintas situaciones y transgénico, terapia génica y transgénico, terapia génica y Proyecto Genoma Humano.
contextos sus lenguajes Proyecto Genoma Humano. Proyecto Genoma Humano.
específicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro)
para elaborar y transformar la
información y producir
creaciones originales.

© grupo edebé
80

Competencia social y ciudadana
• Opinar y posicionarse a partir de
la comprensión de las
implicaciones derivadas de la
ingeniería genética.
© grupo edebé
• Identifica las principales
implicaciones de la aplicación
de los avances en
biotecnología genética para el
medio ambiente, la sociedad
y la ética.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Comprender las • Ser consciente de las implicaciones de la
implicaciones ecológicas, aplicación de los avances en biotecnología
sociales y éticas de los genética para el medio ambiente, la sociedad y
avances en biotecnología la ética.
genética.
81

C P
El ADN como molécula portadora de la información
genética.
El cromosoma como estructura de organización del
ADN.
Los alelos: concepto de genotipo y fenotipo.
La transmisión de la información genética.
Las mutaciones.
La expresión de los genes: la herencia.
La herencia dominante, codominante e intermedia.
Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.
Herencia de alelos múltiples: el grupo sanguíneo AB0
en el ser humano.
Estudio de la herencia: los árboles genealógicos.
Contexto histórico de los trabajos de Mendel.
Las leyes de Mendel.
Concepto de ingeniería genética.
La clonación de organismos.
Los organismos transgénicos.
El Proyecto Genoma Humano.
La terapia génica y las enfermedades genéticas.
Características del ADN.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
Identificación de caracteres heredables y no
heredables en el ser humano.
Identificación de mutaciones a partir de fotografías de
cariotipos.
Utilización de la notación científica para indicar el
genotipo de un individuo para un carácter.
Determinación del tipo de herencia observando la
expresión de un carácter en los descendientes.
Determinación del sexo de un individuo a partir de
fotografías de cariotipos.
Análisis de la viabilidad de las transfusiones
sanguíneas atendiendo al sistema AB0.
Aplicación de las leyes de Mendel en la resolución de
problemas de genética sencillos.
Extracción de conclusiones a partir del tratamiento
estadístico de datos.
Análisis de textos científicos relacionados con la
manipulación genética.
Análisis de gráficos de extensión de cultivos
transgénicos.
Extracción de ADN a partir de las células epiteliales
de la mucosa bucal.
Observación e identificación de las características del
ADN de las células epiteliales.
Respeto a las normas de utilización del laboratorio y
los instrumentos, así como a las normas de
seguridad en él.
V
• Tolerancia y respeto por las diferencias
individuales que tienen su origen en
características físicas, y rechazo de cualquier tipo
de discriminación por dichas diferencias.
• Valoración de los avances que el conocimiento
científico ha representado y representa para la
mejora de las condiciones de vida humana.
• Reconocimiento de la dedicación constante, el
esfuerzo y la perseverancia que requiere el
trabajo científico.
• Valoración de la importancia de las teorías y los
modelos científicos.
• Valoración del papel que ha tenido el estudio de
la genética en el desarrollo de nuevas técnicas
médicas y agroalimentarias.
• Adquisición de criterios argumentados frente a
las novedades en ciencia médica y
agroalimentaria.
• Interés por la realización correcta de experiencias
y la confección de informes.
Enseñanzas transversales
• ¿Se puede patentar un gen? Educación para la
paz.
82
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La información genética
• Completar una tabla utilizando la anotación científica adecuada para los genotipos requeridos.
• Relacionar el cáncer de piel con los rayos UV en tanto que agentes mutágenos, y conocer las medidas preventivas básicas.
• Identificar mutaciones genómicas a partir de la observación de un cariotipo.
• Identificar caracteres heredables y no heredables en el ser humano.

2. La expresión de los genes: la herencia

Determinar el fenotipo de un individuo para un carácter, en función del genotipo y el tipo de herencia.
Determinar el tipo de herencia de un carácter, a partir del estudio de su expresión en los descendientes.
Determinar el sexo de un individuo partiendo del análisis de su cariotipo.
Deducir el genotipo de un individuo para el grupo sanguíneo AB0, según el estudio de aglutinación de los anticuerpos.
Analizar la herencia de algunas enfermedades genéticas a partir de árboles genealógicos.
@ Consultar la siguiente página web: http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html

3. Las leyes de Mendel

• Realizar problemas de cruzamientos aplicando las leyes de Mendel.
• Indicar los esquemas de cruzamientos que se corresponden con el enunciado de alguna de las leyes de Mendel.

4. La ingeniería genética
• Exponer en una tabla las ventajas y las desventajas de la utilización de transgénicos.
• Explicar de qué manera puede ser útil la introducción, con interés comercial, de un gen de resistencia a un herbicida en una planta.
• Razonar el porqué de los puntos que se deben tener en cuenta recogidos en la Declaración Universal sobre el Genoma Humano.
• Elaborar un informe sobre la utilización de los transgénicos y las implicaciones éticas relacionadas.

Investiga: Extracción de ADN

• Dibujar los filamentos de ADN y describir la forma que toman en la muestra.
• Determinar el porqué de la utilización de los diferentes reactivos a lo largo de la preparación.

© grupo edebé
83
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar la imagen de entrada, en la que se ve un
conjunto de ovejas idénticas. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre el
conocimiento de los alumnos en torno al caso de la oveja Dolly y la clonación, la ingeniería genética y sus
posibles aplicaciones y peligros.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Enfermedades hereditarias
Interpretar un árbol genealógico y determinar el genotipo de un individuo y el tipo de
herencia de un carácter en función de la información del árbol genealógico.
Calcular la probabilidad de que se presente un fenotipo y un genotipo determinados en un
cruce.
Analizar la herencia de la hemofilia a partir del árbol genealógico de una mujer
embarazada.
COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de entrada, con el objetivo
de abordar diversos temas con los alumnos, tales como la diversidad presente en los
individuos de una misma especie y su origen, o bien el papel del ADN en la herencia de
los caracteres.
Para ampliar el dominio y uso de los árboles genealógicos para el estudio de la herencia, se
puede proponer la siguiente actividad:
— Observa estos dos árboles genealógicos. Con la palabra Sí se indica que una persona presenta el carácter; el
No designa a las personas que no lo presentan.

© grupo edebé
84
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
— Deduce qué carácter está presente en el cromosoma Y y cuál se encuentra en el cromosoma
X. Para hacerlo, señala a qué carácter corresponden las siguientes afirmaciones:
Todos los hijos varones de un hombre que presenta el carácter también lo presentan A___ B___.
Todas las hijas de un hombre que presenta el carácter son portadoras A___ B___.
Todos los hijos varones de un hombre que presenta el carácter no lo presentan A___ B___.
Todos los hijos varones de un hombre que no presenta el carácter tampoco lo presentan A___
B___.
Las mujeres son portadoras A___ B___.
Las mujeres no son portadoras A___ B___.

Comentario de texto: Próximamente su genoma en minutos.

Actividad de comprensión y reflexión sobre una nueva técnica de secuenciación que se está
desarrollando y que permitirá obtener el genoma humano de forma rápida y económica en un
futuro próximo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro del alumno Libro del alumno
Actividades 1 y 2 de la pág. 148; actividad 7 de la Actividades 25 de la pág. 164; actividad 13
pág. 152; actividad 8 de la pág. 153. de la pág. 156; actividad 30 de la pág. 164;
actividad 17 de la pág. 159; actividad 33 de
Material complementario la pág. 164; actividad 20 de la pág. 162;
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 81; actividad Para ampliar de la pág. 165.
actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 83.
Material complementario
Actividades 1 y 2 de la pág. 85; actividad 1
de la pág. 87.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
85
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo)
• Señalar en un esquema de la célula la
situación de las principales estructuras que
la componen y completar una tabla con las
estructuras propias de las células vegetal,
animal y procariota.
• Completar con los términos científicos
adecuados un texto sobre las dotaciones
cromosómicas de diferentes tipos de
células.
• Elaborar un cuadro comparativo de la
mitosis y la meiosis.
• Identificar la fase de la meiosis en la que
se dan diferentes procesos celulares.
• Determinar la veracidad de una serie de
afirmaciones sobre la gametogénesis
humana.
Material complementario (pág. 77)
• Completar los principales postulados de la
teoría celular.
• Calcular el diámetro de una célula a partir
de una observación microscópica.
• Reconocer las principales estructuras de
la célula vegetal eucariota.
• Identificar las fases de la división celular
representadas en un esquema.
© grupo edebé
Libro del alumno (pág. 145 y III del anexo)
• Reconocer las características de células
observadas a través de un microscopio
óptico (medición e identificación del tipo
celular).
• Analizar un tratamiento hormonal y su
objetivo, en función del conocimiento de la
biología de la producción de gametos en el
ser humano.
• Reconocer, a partir de dos observaciones
al microscopio electrónico, las principales
características de las células procariota y
eucariota vegetal.
Material complementario (pág. 79)
• Identificar tipos celulares a partir de
observaciones al microscopio óptico.
• Identificar la dotación cromosómica de las
diferentes fases del ciclo vital de los
helechos.
86
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 165 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la posibilidad de patentar genes humanos.
• Comentario de texto: Próximamente su genoma en minutos (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Completar el mapa conceptual propuesto en la página 163 del LA, añadiendo los árboles genealógicos y un ejemplo de carácter para cada tipo de herencia.
— Elaborar un esquema de llaves sobre las aplicaciones de la ingeniería genética, mediante el uso de un procesador de textos.
— Para ampliar los conocimientos sobre el código genético y la herencia, se puede consultar la siguiente página web:
http://www.elmundo.es/especiales/2003/02/salud/genetica/descifrar_la_vida.html
— Para solucionar la actividad 35 de la página 165 del LA, se debe consultar la siguiente página web:
http://www.fao.org/docrep/003/x9602s/x9602s00.htm
— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 165 del LA, se pueden consultar las siguientes páginas web:
• http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/patents.shtml#4
• http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=

Recursos digitales:

© grupo edebé
87
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Describir gen y alelo, así como su expresión.

• Conocer las leyes de Mendel y su aplicación.
Explicar y reconocer la herencia de algunos caracteres humanos.
Explicar los mecanismos de transmisión de caracteres hereditarios de una generación a otra.
Explicar la clonación, los organismos transgénicos, la terapia génica y el Proyecto Genoma Humano.
Ser consciente de las implicaciones de los avances en biotecnología genética.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial
edebé:
Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la

© grupo edebé
88

Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 7.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (un vaso
de plástico desechable, un vaso de
precipitados de vidrio, agua del grifo,
solución de cloruro sódico (NaCl) al 6
%, solución de lavavajillas al 25 %,
alcohol etílico de 96º, pipetas Pasteur
desechables, unas gotas de
hematoxicilina).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 7: Herencia y transmisión de los caracteres. ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la herencia y la transmisión de los caracteres de una
generación a otra.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 7.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD7 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para la Extracción de ADN.
89
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Enfermedades hereditarias.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación de
aprendizajes y de competencias básicas.
• Proceso seguido en la resolución de problemas.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
• Cuaderno del alumno/a.
• Dosier individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.
• Preguntas individuales y colectivas.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Ficha de registro individual.
• Registro para la evaluación continua del grupo
clase.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Blog del profesor/a.
• Portfolio.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

© grupo edebé
90

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
91

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
92
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

UNIDAD DIDÁCTICA 08: Origen y evolución de las especies

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística Conoce las principales teorías que Comprender las diversas teorías Exponer los fundamentos de las principales teorías
• Ajustar el discurso al contexto han explicado el origen de la que han intentado explicar la que han tratado de explicar la diversidad de
comunicativo, tanto en los textos diversidad de especies actual. diversidad de especies especies actual.
escritos como en sus actual.
comunicaciones orales.
Competencia matemática • Enumera las principales • Conocer las principales • Explicar las principales pruebas que
• Comprender e interpretar datos e pruebas que demuestran la pruebas que demuestran la demuestran la evolución de las especies.
informaciones matemáticas evolución de las especies. evolución de las especies.
presentes en la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y • Comprende el fundamento de • Entender el fundamento de • Ser capaz de realizar análisis elementales de
la interacción con el mundo físico los análisis de secuencias de los análisis de secuencias de comparación de secuencias de ADN para
Utilizar los conocimientos científicos ADN como herramienta para ADN como herramienta de estudiar la evolución.
relacionados con la herencia estudiar la evolución. estudio de la evolución.
genética y la evolución para
comprender las pruebas que
confirman la evolución como
responsable de la biodiversidad.
Ser capaz de interpretar y elaborar
información gráfica sobre las
diferentes técnicas de estudio de
la relación entre las especies,
como la comparación de
secuencias de ADN.
Tratamiento de la información y • Reconoce los principales • Resumir los principales • Explicar los aspectos clave de la evolución
competencia digital aspectos de la evolución aspectos de la evolución humana (proceso de hominización).
Utilizar Internet de manera crítica y humana (hominización). humana (hominización).
responsable para la búsqueda y
selección de información
relacionada con el origen de las
especies, las teorías evolutivas y
el proceso de hominización.

© grupo edebé
93

Competencia para aprender a
aprender
• Evaluar su aprendizaje y actitud
hacia el estudio.
Competencia social y ciudadana
• Identificar las repercusiones y
consecuencias que tuvo la teoría
del origen de las especies de
Darwin en el pensamiento y la
sociedad de su época.
© grupo edebé
• Reconoce los principales
factores que intervienen en la
evolución de las especies.
• Es consciente de la
responsabilidad del ser
humano en el futuro de la
vida de los seres vivos y de la
evolución en la Tierra.
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Reconocer los factores que
intervienen en la evolución de
las especies.
• Comprender la
responsabilidad del ser
humano en el futuro de la
evolución y de la vida sobre
la Tierra.
• Identificar los factores que conducen a la
evolución de las especies.
• Exponer la relevancia de las acciones humanas
en el futuro de la evolución y de la vida sobre la
Tierra, y la responsabilidad que ello conlleva.
94

C P
El origen de las especies.
El fijismo y el catastrofismo.
El lamarckismo: la teoría de la herencia de los
caracteres adquiridos.
Las observaciones de Darwin en su viaje en el Beagle.
El darwinismo: teoría de la evolución, bases de la
teoría y críticas a la teoría.
El neodarwinismo: mecanismos base de la teoría
sintética.
Especiación y teorías evolutivas actuales.
La extinción y el papel de la especie humana.
El registro fósil: información que proporciona y
problemas que conlleva.
La anatomía comparada: órganos homólogos,
análogos y vestigiales.
La embriología comparada.
La comparación del ADN.
La biogeografía.
Género y filiación de la especie humana.
El bipedismo: cambios anatómicos asociados.
El aumento de la capacidad craneal a lo largo de la
evolución y su relación con la evolución cultural
en el género Homo.
Comparativa de la anatomía craneal entre las
diferentes especies de género Homo.
El origen del ser humano actual.
Estudios comparativos de secuencias de ADN como
herramientas de estudio.
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
CONTENIDOS
Diferenciación entre teorías creacionistas y teorías
evolucionistas.
Explicación de la evolución de diversos animales
según las diferentes teorías sobre el origen de las
especies.
Identificación de la teoría sobre el origen de las
especies a partir de enunciados o ejemplos
hipotéticos.
Determinación del mejor método de datación de un
fósil.
Identificación del tipo de estructuras desde el punto
de vista evolutivo de una lista de órganos
emparejados de distintas especies.
Análisis de la secuencia de ADN de varias especies
cercanas y determinación de la relación evolutiva
entre ellas.
Identificación y ordenación cronológica del cráneo de
diferentes homínidos.
Pasos de un análisis de secuencias de ADN:
alineamiento, comparación y cálculo de distancia
genética.
Elaboración de un cladograma.
Extracción de conclusiones a partir del análisis
realizado.
V
• Reconocimiento del trabajo científico como una
sucesión de aportaciones, en ocasiones
contradictorias, a lo largo de la historia.
Fundamentación de los argumentos científicos en el
conocimiento que actualmente nos brinda la
ciencia.
Valoración de las pruebas científicas como
imprescindibles para sustentar una teoría
científica.
Interés por conocer el origen y la evolución de nuestra
especie.
Desarrollo del espíritu crítico y toma de conciencia de
la importancia de realizar estudios paralelos para
confirmar hipótesis.
Enseñanzas transversales
• La oposición a Darwin. Educación moral y cívica.
95
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El origen de las especies
Enumerar las diferencias entre los diversos tipos de teorías sobre la formación de las especies que se han sucedido a lo largo de la
historia.
Buscar características humanas que demuestren la gran variabilidad que existe en nuestra especie.
Explicar la evolución de las alas en los pingüinos, según Lamarck, Darwin y las teorías neodarwinistas.
Diferenciar y señalar en un ejemplo: variabilidad, carácter adaptativo, cambio ambiental selectivo, selección natural.

2. Las pruebas de la evolución

Razonar las dificultades que representa el estudio del registro fósil.
Determinar órganos homólogos, análogos o vestigiales de los recogidos en una lista.
Elaborar un cladograma de cuatro especies diferentes, pero próximas, a partir de la interpretación de una secuencia de ADN.
Justificar por qué las mutaciones sobre células no reproductivas no tienen efecto sobre la evolución de la especie.
Relacionar los efectos de la selección natural con los de la selección artificial llevada a cabo por el ser humano.

3. La evolución humana
@ Consultar una página web con mapas del mundo de los últimos 1 100 Ma.
• Enumerar las ventajas que representó la adquisición de la postura bípeda para la especie humana.
• Definir los términos principales relacionados con la historia evolutiva del ser humano.
• Ordenar cronológicamente los cráneos de diferentes especies del género Homo.

Investiga: La historia evolutiva

• Señalar, sobre un mapa que refleje la distribución mundial de la malaria, la distribución actual del alelo HbS.
• Razonar por qué en determinadas zonas no maláricas hay una alta distribución del alelo HbS.
• Deducir qué pasaría con la frecuencia del alelo HbS si se erradicara la malaria del planeta.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

© grupo edebé
96
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
• Responde: realizar las actividades de esta sección a fin de abordar los conocimientos previos necesarios
para esta unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Es importante leer el texto introductorio a la unidad y observar las imágenes de entrada, en las que se ven
unas jirafas y un fósil de dinosaurio. A partir de ello, se recomienda empezar a plantear cuestiones sobre
cómo se debió de formar el cuello de las jirafas, la evolución y el origen de las especies.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB

Evolución
Reflexionar sobre los fundamentos de la herencia y la evolución, así como sobre la
aceptación de diferentes teorías en torno al tema entre la población.
Elaborar un cladograma que represente el grado de parentesco entre el ser humano y
otros organismos.
Reconocer a los principales autores de la historia del pensamiento biológico sobre el
origen de las especies.
Reconocer el mecanismo de especiación de los lagartos canarios.

PROYECTO: Investigando nuestro genoma

Fase 1: Elección
Presentación del tema: observar una serie de imágenes en el libro para evocar las ideas previas y plantear
preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación.
Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las distintas tareas que deben realizarse entre los alumnos y los grupos
formados.
Fase 3: Desarrollo
Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que
ponen en marcha los distintos estilos cognitivos:
• Recogida de información sobre la presencia de diferentes caracteres.
• Análisis de la información recogida.
• Confección de fichas con información sobre el fenotipo y genotipo de cada carácter.
• Análisis del iris de varias personas.
• Investigación sobre un caso concreto de herencia.
• Elaboración de un árbol genealógico.
• Presentación oral de las conclusiones.
• Debate sobre la existencia de grupos humanos definidos.

© grupo edebé
97
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Fase 4: Evaluación
• Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a, que debe recoger las
distintas actividades del proyecto, y la rúbrica de evaluación, en la que deben contemplarse las competencias
y el grado de consecución por parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS Para empezar la unidad, es recomendable analizar la fotografía de entrada, con el objetivo de
abordar diversos temas con los alumnos, tales como la diversidad de diseños de las alas de las
mariposas y las ventajas que les pueden proporcionar, la ventaja que consigue la flor que las
atrae y las adaptaciones que ha desarrollado para ello, la relación entre ciertas especies de
mariposas con un tipo determinado de flor y las implicaciones de la desaparición de una de las
dos especies.
Para profundizar sobre el futuro de la evolución humana, se puede proponer la lectura del
siguiente texto:
En el ser humano se distingue entre una evolución biológica y una cultural, aunque los
dos tipos están íntimamente relacionados. Los cambios culturales, a diferencia de los
biológicos, se producen muy rápidamente. En los últimos 10 000 años hemos pasado de
ser cazadores y recolectores a dar prioridad a tareas culturales y tecnológicas. En
cambio, en estos mismos años los cambios biológicos son casi inexistentes, por el hecho
de que hay que esperar a que se produzcan cambios accidentales en el ADN y que estos
cambios se incorporen a la población después de diversas generaciones. En la actualidad,
nuestra especie presenta unas características que hacen que su evolución futura
dependa de otros factores.
El ser humano puede modificar el medio ambiente y adaptarlo a sus necesidades. Por
otro lado, la capacidad para modificar el ambiente hace que pueda alterar no solo su
propia evolución, sino también la del resto de los seres vivos. Además, la medicina ha
puesto remedio a muchos problemas fisiológicos y físicos que en otras épocas podían
haber sido motivo de desventaja. Finalmente, los seres humanos con mejores condiciones
sociales, económicas, culturales y políticas son los que tienen mayor probabilidad de
sobrevivir.
El hecho de ser los únicos seres vivos conscientes de lo que es la evolución nos obliga a
realizar una reflexión: ¿Cómo queremos que sea el futuro?
A continuación, se propondrá la realización de las siguientes actividades:
— ¿Cómo se transmiten los cambios de la evolución biológica? ¿Y los cambios de la
evolución cultural? ¿Por qué son más rápidos los cambios culturales?
— Cita algunos ejemplos de cambios en los que el ser humano ha «adaptado» el
medio ambiente, en lugar de ser al revés.
— Contesta a la pregunta final del texto comentando las actitudes y los valores que
crees que se deberían potenciar como base de la futura evolución del ser humano.
Comentario de texto: ¿Sigue evolucionando el ser humano?
Actividad de comprensión y reflexión sobre la evolución humana y cómo los avances

© grupo edebé
98
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
tecnológicos han frenado algunas fuerzas de la selección natural, pero han destapado
otros mecanismos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN
Libro del alumno Libro del alumno
Actividad 1 de la pág. 170; actividad 3 de la Actividades 25 y 26 de la pág. 188;
pág. 171; actividad 9 de la pág. 176; actividades 30, 31 y 33 de la pág. 188;
actividad 16 de la pág. 179. actividad Para ampliar de la pág. 189.

Material complementario Material complementario

Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 93; Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 97;
actividades 1, 2 y 3 de la pág. 95. actividades 1, 2 y 3 de la pág. 99.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé
99
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Libro del alumno (Anexo) Libro del alumno (pág. 191 y II del anexo)
• Explicar en qué consiste el cambio • Reflexionar sobre los fundamentos de la
evolutivo según Lamarck. herencia y la evolución, así como sobre la
• Completar un texto utilizando aceptación de diferentes teorías en torno al
correctamente los términos relacionados tema entre la población.
con la teoría de Darwin. • Elaborar un cladograma que represente el
• Relacionar diversas afirmaciones con la grado de parentesco entre el ser humano y
teoría sobre el origen de las especies que otros organismos.
describen. • Reconocer a los principales autores de la
historia del pensamiento biológico sobre el
• Explicar, según los criterios científicos
origen de las especies.
actuales, el porqué de las pequeñas
diferencias entre especies que viven en • Reconocer el mecanismo de especiación
islas cercanas. de los lagartos canarios.
• Diferenciar entre órganos homólogos,
análogos y vestigiales. Material complementario (pág. 103)
• Deducir el porqué de la semejanza entre el • Determinar el tipo de evolución del
ADN del chimpancé y el del ser humano. petirrojo.
• Aplicar los conocimientos genéticos a
• Completar un gráfico sobre la evolución del género
problemas sobre la evolución.
Homo.
• Analizar un cladograma.

Material complementario (pág. 101)

• Comparar las teorías sobre el origen de
las especies anteriores a Darwin.
• Explicar la estructura de las extremidades
del caballo desde un punto de vista
evolutivo.
• Asimilar el concepto de convergencia
evolutiva a partir del análisis de las aletas
de tiburones y cetáceos.
• Determinar las sentencias sobre la
evolución de los homínidos que son
correctas.

© grupo edebé
100
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN

Lectura
• Leer comprensivamente la información del LA para adquirir nuevos conocimientos.
• Para pensar (pág. 189 del LA): leer y reflexionar sobre un texto acerca de la oposición a la teoría de la evolución de Darwin.
• Comentario de texto: ¿Sigue evolucionando el ser humano? (anexo del LA).
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, responder cuestiones concretas, buscar imágenes…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
‒ Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
‒ Elaboración de la información.
‒ Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el razonamiento seguido en las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Glosario (pág. XII del anexo del LA): expresar con rigor los términos propios de la materia.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno:

— Completar el mapa conceptual propuesto en la página 187, incorporando una serie de conceptos.
— Elaborar un nuevo mapa conceptual que sintetice la evolución humana, mediante el uso de un procesador de textos.
— Para ampliar los conocimientos sobre las pruebas de la evolución y la evolución humana, se pueden consultar las siguientes páginas web:
• http://www.evolutionibus.info/pruebas.html
• http://www.atapuerca.org/
— Para solucionar la actividad 24 de la página 188 del LA, se debe consultar la siguiente página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_pensamiento_evolucionista
— Para solucionar la actividad 32 de la página 188 del LA, se debe consultar la siguiente página web: http://www.iucnredlist.org/
— Para solucionar la actividad Para pensar de la página 189 del LA, se puede consultar la siguiente página web: http://www.antibioticos.msc.es/home.html

© grupo edebé
101
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Recursos digitales:
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Exponer las principales teorías que han tratado de explicar la diversidad de especies actual.
Explicar las principales pruebas que demuestran la evolución.
Realizar análisis elementales de comparación de secuencias de ADN para estudiar la evolución.
Explicar los aspectos clave de la evolución humana.
Identificar los factores que conducen a la evolución de las especies.
Exponer la relevancia de las acciones humanas en el futuro de la evolución.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario científico al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información específica de la materia.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Material que ofrece la editorial
edebé:
Material para el alumno
Libro de texto BIOLOGÍA y
• Aula. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
• Tiempo aproximado: secuencia:
14 horas. – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por

© grupo edebé
102

GEOLOGÍA 4 ESO.
Libro digital BIOLOGÍA y
GEOLOGÍA 4 ESO.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, enlaces a Internet, banco de
imágenes, presentaciones...).
Material para el profesor/a
Programación y orientaciones para
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Material complementario para
Unidad 8: Origen y evolución de las especies. ESTRUCTURA:
BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4 ESO.
Otros materiales
Ordenador y programas
relacionados con la UD 8.
Pizarra digital.
Material fungible.
Material para la práctica (dirección
de las bases de datos de secuencias
de ADN como EMBL-Bank o
GenBank, programas de alineamiento
de secuencias como BLAST).
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
medio de modelos, esquemas, planteamiento de problemas... Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, vinculándose con la adquisición de las
competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la
metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos
recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a
Internet, banco de imágenes, presentaciones...
– Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Actividad inicial y de motivación acompañada de una fotografía para comentar, a partir de
preguntas, aspectos relacionados con la evolución y el origen de nuevas especies.
Responde. Conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la UD 8.
Implican la realización de varias actividades.
Competencias básicas. Relación de las competencias básicas fundamentales que deben
adquirirse a partir del desarrollo de los aprendizajes.
Índice. Presenta los contenidos de la UD 8 y sirve como organizador de los aprendizajes.
Contenidos. Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de
las competencias básicas, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
Síntesis. Esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad,
acompañado de un texto para completar.
Actividades finales organizadas según su complejidad: para comprender, para ampliar, para
pensar (tratamiento de contenidos transversales).
Investiga. Actividad sobre la metodología que debe seguirse para comparar secuencias de
ADN y reconstruir la Historia evolutiva de un determinado grupo de especies.
103
 PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Competencias básicas. Actividades para abordar las competencias básicas vinculadas a la
unidad. Evolución.

– Actividades de evaluación de las CB. Actividades para evaluar la adquisición de las CB

identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.

PROYECTO: Investigando nuestro genoma.

En el tercer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB, así como la
diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

© grupo edebé
104

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y los
materiales didácticos
Utilización de una metodología
adecuada
Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.
Evaluación de los aprendizajes e
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
© grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias
105

Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DE AULA – Biología y Geología ESO 4
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

……………….…1

……………….…2

……………….…3

……………….…4

……………….…5

……………….…6

……………….…7

……………….…8

……………….…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…

© grupo edebé
106