Conciencia

Fonológica
 Proceso en el que intervienen factores
perceptivos, cognitivos y lingüísticos

es un

LECTURA

también es

Proceso interactivo entre el texto y el lector

que exige de él: estrategias y habilidades
cognitivas, habilidades lingüísticas y
expectativas e intereses.
(Ferreiro y Teberosky)
 Proceso de la Lectura

 Decodificación de signos gráficos.

 Comprensión de lo que se lee.

 Interpretación e
incorporación de lo
comprendido a los
esquemas.
  Conciencia
Decodificación fonológica.

en la  Asociación entre
unidad fonológica y
Lectura realización lingüística.

 Combinación de los
segmentos fonológicos
para la pronunciación
de la palabra
 Conciencia Fonológica

“Consiste en tener conciencia de que las palabras

se componen de unidades menores segmentables
e intercambiables, a cada una de las cuales les
corresponde un fonema y sonido de la lengua…
y en tener la capacidad para
establecer la correspondiente relación entre
grafías y unidades fónicas”.
(Prado 2004)
 Conciencia Fonológica

requisitos

Comprender
que la cadena Relacionar Identificar el
hablada es cada fonema
separable en segmento con articulatoria-
elementos que un fonema. mente.
pueden
aislarse.
 Conciencia Fonológica

Unidades Lingüísticas

Palabras Silabas Fonemas

Conciencia Habilidad para reconocer
las palabras en la cadena
Léxica hablada

PALABRAS
1. Segmentar oraciones sin nexos.
2. Segmentar oraciones con nexos.
3. Comparar el número de palabras en 2 oraciones
diferentes.
4. Añadir nuevas palabras al enunciado.
5. Omitir la palabra inicial de una oración.
6. Descubrir palabras que se suprimen en la oración.
7. Emplear oraciones de 2 palabras contenido: sustantivo /
adjetivo / verbo …
8. Posterior inclusión de palabras función: artículo /
preposición.
La niña …………..

La niña abraza…………...

El perro mira………………..

El ………….…… juega.
El bebe juega …………………
 Descubre y escribe la palabras que falta en la oración.

Los niños construyen. María mira a Luisa.

Los ……………construyen. ……….. mira a ……………..

…………………..construyen. María ……………….a Luisa.

 Conciencia
Habilidad para manipular las
Silábica sílabas de una palabra.

SÍLABA:
SÍLABA unidad básica de
articulación por ser más fácil de
percibir.

1. Aislar sílabas en palabras.

2. Aislar la sílaba inicial / final/ medial.
3. Omisión de sílabas finales / iniciales.
4. Segmentar palabras bisilábicas
5. Recomponer palabras trisilábicas
6. Descubrir palabras que coinciden en la sílaba inicial.
7. Descubrir palabras que no riman.
8. Descubrir palabras que coinciden en la sílaba final.
9. Emplear sílabas directas simples (CV) después indirectas
(VC) y sílabas (CVC) / (CCV)
1. Comparar el número de palabras en diferentes.
2. Añadir nuevas palabras al enunciado.

En el país Nomeacuerdo
La gallina doy tres pasitos y me pierdo.
Francolina Un pasito para allí,
puso un no me acuerdo si lo di.
huevo en la Un pasito para allá,
cocina ¡ay! que miedo que
me da.
Un pasito para atrás,
y no doy ninguno más,
porque ya, ya me olvidé
donde puse el otro pie.

(Ma. Elena Walsh)

 Conciencia Habilidad para identificar que las
palabras habladas están formadas
Fonética por unidades que son los fonemas.

FONEMA:
FONEMA unidad mínima de los
sonidos del habla.

1. Reconocimiento de fonemas en posición inicial.

2. Omisión de fonemas finales.
3. Omisión de fonemas iniciales.
4. Asociar fonema y grafía.
5. Aislar fonemas intermedios.
6. Encontrar el sonido escondido /g/
Encontramos el sonido escondido /g/
 Conciencia Fonológica y Lectura
Antes Después

Aprendizaje
lector
Mayor nivel
de desarrollo
Nivel de
Habilidades de la
desarrollo de
lectoras conciencia
la
básicas fonológica
conciencia
fonológica

facilita

Relación causal Facilitación mutua

Conciencia Fonológica y Lectura

“las investigaciones
demuestran una correlación
positiva entre la habilidad del
niño para discriminar los
elementos que componen el
habla y su éxito en la lectura
y la escritura”.
Condemarín, Mabel
 Conciencia Léxica
A. Situación inicial significativa
- Genera un contexto lúdico con: cuadros / afiches / un
objeto / una experiencia compartida…

B. Comunicación Oral
- Posibilita el diálogo con el niño favoreciendo su
espontaneidad.
- Puedes tener unas preguntas – guía: Quién –
Dónde – cuándo – cómo – porqué…
- Selecciona una oración de las expresadas por
el niño o niña.
C. Expresión Simbólica
- Permite que juegue con la oración
seleccionada: la carta, la dramática, la expresa
a través de movimientos corporales; también
puede dibujarla.
D. Conciencia Fonológica
Dividir oración simple compuesta de dos palabras
- La maestra dice la oración palmeando las
palabras que contiene.

- El niño palmea las palabras que tiene la

oración.

- El niño representa las palabras de la oración

con elementos discretos. Fichas – cubos –
tirillas.

- El niño representa las palabras de la oración

con: aspas / cruces / líneas.
 Conciencia Silábica
A. Situación inicial significativa
Genera un contexto lúdico…
Emplear rimas, canciones…

B. Comunicación Oral
Fomenta el diálogo y la iniciativa del niño por mantenerlo.

C. Expresión Simbólica:
La maestra propone palabras trisílabas y fomenta la
representación de los conceptos.

Sin ser cara ni ser col

yo me llamo caracol
D. Conciencia Fonológica:
Recomponer palabras trisílabas a partir de sílabas directas
(CV)
 Presentar oralmente una secuencia de tres sílabas
(CV) manteniendo un intervalo de separación
constante entre ellas, el niño debe adivinar a qué
palabra corresponde.
 El niño forma la palabra y puede señalar el objeto /
dibujando / retirarlo de una colección / encontrar la
imagen …
/pa/ --- /ra/--- /guas/
 Conciencia Fonética

A. Situación inicial significativa

Contexto lúdico con materiales diversos

B. Comunicación Oral
Diálogo auténtico entre la maestra y el niño.

C. Expresión Simbólica
El niño juega con las palabras. Dicen las palabras
alargando los sonidos.

Pipo y Travieso,
se fueron de excursión.
Pipo se perdió,
¿Quién se quedó?
Conciencia Fonológica:

Aislar sonidos vocálicos que ocupen posición inicial.

 La maestra en grupo de objetos, pronuncia un

fonema vocálico y elige un objeto cuyo nombre
empieza por el fonema: /o/

 El niño agrupa los objetos que empiezan por el

fonema indicado /o/
 El niño puede decir otras palabras que empiecen
por el mismo fonema, dibujar objetos cuyos nombres
empiecen por el fonema, dar palmadas para
reconocerlo entre una lista de palabras: /e/

enano gallo elefante reloj

 Escribe tu nombre y coloca la cantidad de
sonidos que tiene.

Mi nombre
 Segmentación de palabras

 Coloca las fichas según la cantidad de

sonidos que tengan.
 Reconocimiento de Fonemas
 Señala las figuras cuyos nombres empiecen
con la letra que te indico.

i
e
u
a
 Después de la articulación corriente del niño al
observar los dibujos… propongamos que
pronuncie lentamente las palabras;
enfaticemos la pronunciación.

 ¿Cuáles de todas estas palabras comienzan

con el sonido /m/?