Universidad ABIERTA PARA AULTO

TRABAJO FINAL
Participantes:
Lissett del Carmen Solorin Ramírez

Matricula:

15-4635

Materia:

Lengua española en la educación básica lll

Facilitador:
Ana Cruz
Orientaciones del Trabajo Final Lengua Española III
El trabajo final de esta asignatura consta de varias partes.
1ra parte-Lectura de los capítulos 1, 2 y 3 del Libro de Isabel Sole: El Reto de la
Lectura.
2da. Parte- Practica escrita e implementación de las competencias adquiridas en la
asignatura.
http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%C3%A9mic
as/Estrategias%20de%20lectura%20-
%20Isabel%20Sole/Isabel_Sole_Estrategias_de_lectura_pag_17_a_55%5B1%5D.pdf

Después de que leer, El reto de la lectura, de Isabel Solé, responde las preguntas te
formulamos a continuación.

1- ¿Qué es leer para la autora y qué implica?

Leer Implicaciones

-Es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, los objetivos de la
lectura son, pues, elementos que hay
que tener en cuenta cuando se trata de
enseñar a los niños a leer y a
comprender.
- leer es construir una interpretación y
una comprensión personal de dicho
texto, hacérselo suyo.
-La lectura es un medio que se puede
realizar tanto de forma personal como
colectiva, y a partir de la que cada
persona puede comprender, aprender y
conocer nuevos conceptos y nuevas u
otras realidades. ISABEL
SOLÉ La lectura para Solé es el proceso
mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito, en esta comprensión
interviene tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector sus
expectativas y conocimientos previos.
-Implica, además, que siempre debe existir un objeto que guie la
lectura, dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para
alcanzar alguna finalidad.
-Una nueva implicación que se desprende de la anterior es que la
interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos
depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura.
-Leer implica comprender el texto, es un proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito, se deberían manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; ya que, necesitamos implicarnos en un
proceso de predicción e inferencia continua.
-Leer implica comprender
Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector
del texto. Leer no es conocer las palabras, ni un proceso lineal de
acumulación de significados, ni una simple localización y repetición de
la información.

2- A qué hace referencia la autora cuando dice: La interpretación que los lectores realizamos
de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura.
La interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran
medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un
texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades
diferentes, extraigan de él distinta información. Los objetivos de la lectura son, pues,
elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y a
comprender.
El significado del texto se construye por parte del lector.
El significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a
los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a
aquél".

3- ¿Por qué Leer es una experiencia compleja?

Leer es una experiencia compleja. “Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar
con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestras propias ideas
y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de inferencia continua,
que se apoya en la información que nos aporta el texto y en nuestra propia
interpretación.

4- ¿Por qué para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo?

Para comprender es necesario un esfuerzo cognitivo. Es cuando “un lector activo,
procesa lo que lee y le atribuye significado a lo que está escrito en una página”.

5-¿Para qué leemos en la vida cotidiana y en qué situaciones?

La lectura es parte fundamental de la vida cotidiana, es una de las habilidades

principales que el ser humano tiene; ya que la aplica todos los días, al leer un anuncio,
una revista, un periódico o un libro

6- ¿Cuáles modelos de lectura presenta la autora en el capítulo uno de este libro?

Explique de forma breve cada uno.

Modelo ascendente, modelo descendente y modelo interactivo

El modelo ascendente: para abreviar, el primero se considera que el lector, ante el

texto, procesa sus elementos componentes, empezando por as letra, continuamente con
las palabras, frases… en un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce
a la compresión del texto.

El modelo descendente: sostiene todo lo contrario: el lector no procede letra a letra,

sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para
establecer anticipaciones sobre el contenido del texto y se fija en este para verificarlas.

El modelo interactivo: por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni en el

lector, si bien atribuye gran importancia al uso que este hace de sus conocimientos
previos para la comprensión del texto.

7- ¿Por qué la autora plantea la lectura como un reto?

"Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere

una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente
entre leer, comprender y aprender."

8- ¿Cuál es el principal reto de la escuela con relación a la lectura? ¿Cómo podría

afrontarse exitosamente dicho reto?

Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es unos de los múltiples
retos que la escuela debe de afrontar. Es lógico que sea así, puesto que la adquisición
de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades
letradas, y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no
lograron ese aprendizaje.

En mi opinión, el problema de la enseñanza de la escuela no se sitúa a nivel del

método que la asegura, si no en la conceptualización misma de los que esta es, de como
la valoran los equipos de profesores. del papel que ocupa el proyecto curricular del
centro (PCC), de los medios que se arbitran para favorecerla, y por supuesto, de las
propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla.
 9- ¿Que propuestas de lecturas son habituales en la escuela?

Las propuestas más habituales de las escuelas son las siguientes

Resumen Análisis de textos Comprensión lectora Entres otros

10-Completa este cuadro

1-¿Qué implica asumir el 2- ¿Qué involucra la 3- ¿Por qué leer y escribir aparecen
control de la propia lectura? interpretación progresiva del como objetivos prioritarios en la
texto? educación primaria?

la interpretación progresiva del

Como el lector podrá deducir,
el control de la compresión es
un requisito esencial para leer
eficazmente, puesto que si no
nos alertamos cuando no
entendemos el mensaje de un
texto, simplemente no
podríamos hacer nada para
compensar esta fata de
compresión, con lo cual la
lectura seria realmente
improductiva.
texto, es decir, la elaboración de
su compresión, implica
determinar las ideas principales
que contiene. Es importante
establecer que, aunque un autor
puede confeccionar un texto para
comunicar determinados
contenidos, la idea o ideas
principales constituyen el lector
dependen en buena parte de los
objetos con que afronta la lectura,
de sus conocimientos previos y de
los que el proceso de lectura en si
le ofrece en relación con los
primero.
Leer y escribir aparecen como
objetivos prioritarios de la educación
primaria, se espera que al final de esta
etapa, los alumnos puedan leer textos
adecuados a su edad de forma
autónoma y utilizar los recursos a su
alcance para soslayar las dificultades
con que puedan tropezar en esa tara -
establecer inferencias, conjeturas;
releer el texto; preguntar al maestro u
otro persona mas capacitada,
fundamentales-; se espera asimismo
que tengan preferencias en la lectura, y
que puedan expresar opiniones propias
sobre lo leído.

4-¿Por qué la lectura es un 5- ¿Qué es necesario para que 6-¿Por qué la autora hace énfasis en
medio para la realización de una persona pueda implicarse que Leer es comprender y
los aprendizajes? en una actividad de lectura? comprender es un proceso de
construcción de significados?
Porque la lectura es el
mecanismo más importante y
más básico para transmitir
conocimientos a otras
personas. Dominar la
destreza lectora es
fundamental no solo en las
diferentes etapas educativas,
sino para el desenvolvimiento
normalizado en la vida
adulta
La lectura es el camino hacia
el conocimiento y la libertad
e implica la participación
activa de la mente. Del
mismo modo, leer contribuye
al desarrollo de la
imaginación y la creatividad
y enriquece el vocabulario y
la expresión oral y escrita
7-¿En qué hace énfasis la
autora cuando dice:
Aprender a leer y Leer para
aprender.
nos hemos ocupado hasta ahora
de lo que es leer y de lo que es
comprender, así como de las
condiciones necesarias par que
Para que una persona pueda
implicarse en una actividad de
lectura, es necesario que sienta
que es capaz de leer, de
comprender el texto que tiene
en sus manos, ya sea de forma
autónoma ya sea contando con
ayuda de otros más experto que
actúan como soporte o recurso.
8- Establece la diferencia entre
el Lenguaje oral y Lenguaje
escrito
lenguaje oral Lenguaje escrito
El mensaje es El mensaje es
captado por captado por
medio del oído. medio de la vista.
. Isabel Solé, analiza cómo a partir
de la lectura de un texto, podemos
fomentar un aprendizaje
significativo gracias a la
comprensión lectora, teniendo en
cuenta la función y los contenidos
sobre la enseñanza de la lectura en
la escuela.
Isabel Solé cita a Ausubel para
explicar cómo el alumno puede
aprender de manera significativa.
Para Ausubel, el aprendizaje
significativo es aprender cosas
nuevas gracias a lo que ya sabemos,
lo que ya controlamos haciendo
relaciones entre nuestros
conocimientos y los que queremos
asimilar.
Para que el alumno pueda aprender
a partir de la lectura que hace, debe
partir de sus conocimientos previos.
Se va a hacer gracias a la lectura,
una revisión de dichas ideas previas
en la que se pueden ampliar,
modificar, relacionar y reelaborar
estas ideas con los conceptos que
tenemos en el texto de lectura.
9- ¿Por qué la autora hace
referencia a que la presencia de un
experto ayuda al niño acceder al
mensaje?
Todo ello, que remite a un usuario
competente del lenguaje en todas sus
vertientes, repercute de forma notable
en el desarrollo general de la persona.
Para que tenga lugar, hace falta que
el lector pueda construir una No hay adultos interesados y que sepan
interpretación acerca del texto. Existe retroalimentación enseñar se propagan hacer accesible el
Podríamos decir que hasta este interacción del receptor del lenguaje escrito a los niños que tienen
momento hemos focalizado entre el emisor mensaje. a su cargo, lo que implica observarlos
y el receptor.
nuestra atención en lo que seria En general, el y ayudarles a ir más allá de donde se
el resultado de aprender a leer. Comúnmente, contenido del encuentran, y de ahí un poco mas
Sin embargo, al termino del el contenido mensaje, se allá… en un proceso que podría no
ultimo apartado, he planteado del mensaje, refiere a temas tener fin.
se refiere a específicos.
un nuevo problema que
temas
podríamos resumir en tres generales. Es duradero, se
palabras: leer para aprender. mantiene en un
Es formato (libro,
momentáneo, revista, etc.).
dura sólo el
Puede se
instante en
corregido las
que es
veces que sea
emitido.
necesario.
Es
El lenguaje es
espontáneo e
formal.
inmediato y no
puede ser Es creado
borrado. independiente
del contexto.
El lenguaje es
informal.
Se crea a Presencia de
partir del recursos
contexto y la verbales:
situación en tipografía, títulos
que se y subtítulos,
desarrolla el signos de
acto puntuación,
comunicativo. organización de
párrafos.
Presencia de
Utilización de
recursos no
vocabulario
verbales:
específico.
intensidad de
la voz, ritmo, No es
tono. redundante, se
entrega la
Utilización de
información de
vocabulario
una sola vez.
impreciso.
No hay
Es
repetición léxica
redundante,
muy evidente.
es decir el
La información
mensaje
está bien
puede ser
estructurada y
 reiterativo y tiene un orden
superfluo. lógico.
Se repiten Uso de
continuamente oraciones más
las palabras complejas y
utilizadas largas.
(léxico).
El orden de las
La información oraciones es
no está bien más rígido.
estructurada y No hay
es poco omisiones. Las
rigurosa. frases están
completas.
Uso de
oraciones Reticencia a la
simples y utilización de
cortas. modismos,
interjecciones,
Varía el orden muletillas, etc.
de los
elementos de Neutralizar las
la oración. marcas
dialectales.
Hay omisiones Entrega
de palabras y información
frases referencial de
inacabadas. parte del emisor.
Hay utilización
de
interjecciones,
modismos,
muletillas, etc.
Conlleva
marcas
dialectales
(geográficas,
sociales).
Entrega
información
emotiva de
parte del
emisor.

10-Señalen algunos puntos 11- ¿Como puede un niño 12-Cuando en la escuela el niño se
centrales a la hora de pensar aprender significativamente a enfrenta al lenguaje escrito, en
la alfabetización. decodificar? muchos casos, ¿se encuentra ante
algo conocido?
Con frecuencia, al hablar de
alfabetización, se asimila este
termino al dominio de los
procedimientos de lectura y
escritura. Tal vez para usted
*alfabetización* supone
exactamente eso. Aunque no
estoy intentando convencerle
de otra cosa, me gustaría
explicarle por qué esta
definición de dicho proceso me
parece restrictiva e incluso
sutilmente engañosa.
13-En la página 47, que
recomendaciones hace la
autora para que el niño se
apropie del código, la
conciencia metalingüística y
la lectura
Por su parte, la conciencia que
tiene el niño de las palabras, de
su existencia y características
independientes del objeto que
representa un objeto
concreto(las
palabras*función*) se
incrementara notablemente
cuando empiece a manejar lo
impreso, y podrá sustituir
Cuando se trata de aprender el
código, el niño no solamente
necesita usar bien el lenguaje.
Necesita, además, poder
manipularlo y reflexionar sobre el
– que es lo que le permite pensar,
en una palabra, en un sonido,
aislarlo y diferenciarlos, además
de muchas otras cosas. El niño
necesita haber desarrollado una
cierta conciencia metalingüística
para comprender los secretos del
código.
14- Señalen algunos puntos
centrales sobre La enseñanza
inicial de la lectura.
Cuando el niño esta en las
primeras fases de la escritura y
deletrea incorrectamente todas o
casi todas las palabras… los
adultos se preocupan mucho y de
hecho impiden al niño escribir o
le desalientan. Esta reacción es
extremadamente sorprendente
porque no reaccionamos de este
modo en otras áreas del
Se encuentra ante algo conocido, sobre
el que ha aprendido varias cosas. La
fundamental, desde mi punto de vista,
es que lo escrito transmite un mensaje,
una información, y que leerlo capacita
para acceder a ese lenguaje escrito.
15- Porque la lectura y la escritura
se benefician del uso combinado de
diversas estrategias
la lectura y la escritura se benefician
del uso combinado de diversas
estrategias que permiten su creciente
dominio. Es necesario romper con la
idea de que existe un solo camino para
ir construyendo nociones adecuadas
acerca del código y para hacerse
usuario eficaz de los procedimientos
de leer y escribir.
algunas creencias arraigadas desarrollo. Cuando el niño
sobre el sistema de pequeño empieza a producir sus
representación-por ejemplo, primeros intentos del lenguaje
que *tren* es una palabra más hablado, los padres no
larga que *hormiga*, dado que amordazaban al niño ni le
un tren es evidentemente mas prohíben hablar hasta que pueda
grande que una hormiga; que decir adecuadamente las palabras.
*el*, *un*,*por* y otras
palabras no existen como tales,
y es necesario unirlas a otras
que si son palabras porque
representan objetos-por otros
mas acordes con la realidad.

11-Desde tu rol como docente ¿Cómo apoyarías a tus colegas para que puedan vencer
este reto y obtener mejores aprendizajes en sus estudiantes? Explique.
Pienso que, para llegar a motivar a sus alumnos a través de la lectura, el profesor debe hacer las
acciones siguientes:

1- Proponer y elegir lecturas adaptadas al nivel evolutivo y madurativo de su alumnado

2- Proponer y elegir actividades de lecturas, tanto individuales como colectivas adaptadas a los
gustos e intereses de sus alumnos.
3-Explicar a sus alumnos los objetivos y los contenidos, es decir a lo que se pretende llegar con
esta lectura. Si el alumno sabe el porqué y el para qué de dicha lectura, estará motivado.
4- Presentar las actividades de lectura de forma estimulante y motivando al
alumnado, explicándoles las razones por las que hay que leer dicho texto. El rol del profesor es
muy importante porque según su motivación y su forma de enseñar, el alumno va a rendir
resultados diferente

12- ¿Cuál es el desafío que enfrentan los docentes relacionado a la enseñanza de la

lectura y la escritura?
 El profesor debe ser activo, estimulante y sobre todo ser una persona que lee y que se
entusiasma leyendo. No podemos pretender motivar y animar a la lectura a nuestros alumnos, si
nosotros mismos no estamos motivados por la lectura. El profesor debe ser un buen lector, que
lee mucho y así poco a poco los alumnos van a adquirir un verdadero hábito de lectura.

13-Seleccionen la idea que más le haya impactado y explique cómo la aplicaría en su

contexto de trabajo en el rol de docente o futuro docente.
El rol del profesor a la hora de elegir la actividad de lectura es muy importante, ya
que debe proponer una actividad adaptada al nivel evolutivo y madurativo de su
alumnado, motivar a sus alumnos y sobre todo explicarles el porqué de dicha lectura.
El profesor debe proporcionar a sus alumnos unas estrategias de lectura para poder
aprender a leer y poder leer para aprender.
Por ejemplo, como explica Isabel Solé, unas estrategias de lectura como: el resumen,
subrayar, buscar las ideas principales y secundarias del texto, buscar el significado de
las palabras que no conocemos... permiten procesar, asimilar y acomodarse de la
nueva información en nuestro sistema cognitivo. Esta nueva información se
transforma en conocimiento, adoptándose o sustituyéndose a los conocimientos
que teníamos, En definitiva, la acción de leer permite aprender, asimilar y
acomodarse de nuevos conceptos

TERCER GRADO
Modelado de actividades de
conciencia fonológica

Competencias Contenidos procedimentales Actividades

Comprensión oral Primer momento

Comprende cuentos
que escucha para su Anticipación del contenido del Antes de la lectura:
disfrute y desarrollo cuento a partir del título y las
de la imaginación y ilustraciones. La maestra motiva la exploración del cuento con el
la creatividad. título oculto con una tirilla:
-¿Qué observan en la portada del cuento?
-¿Han visto estos animales? ¿Dónde?
-¿Cómo crees que se titula este cuento?
Producción oral
Produce oralmente Segundo momento
cuentos para
entretener. Lectura a través de la docente

Escucha atenta de cuentos acordes
con su edad e intereses.
La docente procede a leer el cuento aplicando
estrategia de animación (imitación de voces,
dramatización, entre otras), mientras lee realiza
intervenciones para favorecer la comprensión oral y la
conciencia fonológica a través de preguntas:

Segmentación de cada una de las -¿Cómo se titula el cuento?

palabras que componen el título La maestra pronuncia ´´Pollita chiquitita´´, dando
y/o una frase dada del cuento. dos palmadas e invita a escribir una cruz por cada una
que escuchan.

Luego pregunta: En las frases, el cielo se está

cayendo…y el cielo está cayendo, ¿qué palabra se
omitió?

Comparación de palabras Se les entrega varias tarjetas con las imágenes de los
contenidas en el cuento según su personajes y agrupan aquellas cuyas palabras tengan
cantidad de sílabas1 el mismo número de sílabas, luego de contar con
palmadas.

Sustitución de una sílaba por otra Juego de añadir sílabas al final:

en una palabra del cuento. Se le dice: “si a /pollita/ le quito el trocito –ta, ¿qué
queda?
¿Y si le agrego el trocito -to al final, ¿qué palabra
formo?”.

Identificación del sonido que se
ha añadido al inicio / al final / en
el medio de una palabra contenida
en el cuento respecto a otra.
Primero, le decimos que haremos un juego que
consiste en juntar los sonidos que yo diga: /p/ /a/ /t/
/o/. Luego se pregunta cuál palabra se forma si añado
el sonido /s/ en el medio. Luego le decimos que
diremos palabras sin sentido __avo, ¿qué le
agregamos para que diga el nombre de un personaje?

1
Este contenido procedimental fue producido debido a que en el Currículo de Primaria no se propone
ninguno para favorecer la conciencia silábica.

Competencias Contenidos procedimentales
Comprensión
escrita
Comprende cuentos
que lee para su Reconstrucción del sentido global
disfrute y desarrollo del cuento leído
de la imaginación y
la creatividad.
Aplicación de las normas
convencionales de la lectura
cuando lee cuentos: linealidad (de
izquierda a derecha),
direccionalidad (de arriba hacia
abajo) y disposición del escrito
sobre el papel.
Adición de una letra al inicio de
una palabra del cuento para
formar una nueva.
Lectura en voz alta del cuento con
claridad, velocidad, precisión y
entonación adecuada a la intención
comunicativa de este tipo de texto
y conforme a cada una de las partes
de su estructura.
TERCER GRADO
Modelado de actividades de
decodificación con el cuento
Actividades
Primer momento
Formación de grupos a partir de una dinámica. Luego,
se entrega a cada integrante una acción del cuento
anteriormente leído con el fin de que organicen según
la secuencia lógica en que ocurrieron.
Segundo momento
Lectura del cuento
La docente procede a leer el cuento mientras señala
cada palabra, haciendo énfasis en la linealidad de la
lectura. Luego hace una parada cuando lee la palabra
–olla e invita a un niño para que añada la –p y lea cómo
cambia la palabra.
La maestra pide a otro integrante que continúe leyendo
en voz alta y realiza las intervenciones sobre los signos
de admiración y su traducción en la oralidad.
También, ayuda al lector a que identifique la sílaba
tónica y pronuncie haciendo el énfasis necesario.
- Identificación de la sílaba tónica
en palabras del cuento que lee para
pronunciarlas adecuadamente.

Identificación de los espacios en

blanco entre las palabras, La docente lee la frase ´´El cielo se está cayendo´´ e
oraciones y párrafos del cuento invita a los niños a que cuenten cuántas palabras tiene.
para leerlo con expresión Luego, tapa con una tira de papel la palabra ´´se´´ y
adecuada. pregunta qué cambió.

Adición de una sílaba por otra en

una palabra del cuento que lee. Juegan a añadir sílabas al final:
Se le dice: “si a /está/ le añado el trocito –ba, ¿qué
dirá? Después, pide a un niño que elija la sílaba que
añadiría y la pegue en el cuento.

Identificación de la puntuación
(coma, punto, dos puntos, punto y
coma, raya, puntos suspensivos)
utilizada en el cuento para hacer
adecuadamente las pausas y leer
con entonación y velocidad
apropiadas.
Mientras un niño lee el diálogo de Pollita Chiquita y
Pato Chato, la docente pregunta quién emite el
mensaje: el personaje o el narrador ¿Para qué sirve
entonces la raya? Luego de que el niño responde, pide
que coloree este signo de puntuación así como el punto
y aparte, recordando su función.

Utilización de la estructura del

cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado, de los
adjetivos, de la distinción entre
narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre, para
comprender su contenido.

Después de la lectura
Comparación de palabras
contenidas en el cuento según su La docente pide que subrayen los nombres de los
cantidad de sílabas personajes y cuenten sus sílabas, luego, pregunta cuál
de los nombres personajes tiene más sílabas.
 Identificación de los personajes La docente pregunta por un final alternativo al cuento,
del cuento que lee. los niños planifican oralmente y proceden a redactar
otro desenlace.

Agenda tercer grado: actividades de decodificación

Primer momento (10 minutos)
 Formación de grupos a partir de una dinámica.
 Retroalimentación del cuento Pollita Chiquita, leído en el encuentro anterior.
Segundo momento (30 minutos)
 Modelado de la lectura del cuento y de algunas actividades de las competencias
escritas (decodificación y codificación).
 Diseño y modelado de actividades de comprensión y producción escritas por parte
de los acompañantes.
 Socialización del trabajo realizado.
Tercer momento (10 minutos)
 Cierre conceptual a partir de una presentación.
 3. Elaboren actividades a partir de los siguientes procedimientos, luego realicen un
modelado a sus compañeros sobre cómo intervendrían el caso de la niña que
escribió el cuento presentado abajo del cuadro.

Competencias Procedimientos Actividad sugerida

Comprensión escrita
Identificación de la Una fresa que quería ser fuerte
sílaba tónica en
palabras del cuento Preguntas de comprensión
que lee para lectora:
pronunciarlas
adecuadamente. 1- ¿Cómo se llama la fresa?
2- ¿Qué quería ser la fresa?
3- ¿Cómo se llaman los personajes
del cuento?
4- ¿Dónde vivía?
5- ¿al lado de quien vivía?
6- ¿Qué hizo el clavel?

Producción escrita Empleo de la tilde en

palabras del cuento Lee el cuento y analízalo luego
que escribe, según llena el cuestionario
las convenciones
ortográficas.
 1. Elaboren actividades a partir de los siguientes procedimientos, luego realicen un
modelo a sus compañeros sobre la puesta en práctica de las mismas. Pueden utilizar
el recurso entregado.
Competencias Procedimientos Actividad sugerida
Comprensión escrita Segmentación de Lectura comprensiva
cada una de las letras
que componen una
palabra del cuento.

Sustitución de una
sílaba por otra en una
palabra del cuento.
Producción escrita Selección del suceso, Habla de que trata el cuento
los personajes, el
lugar y el tiempo.
Cuales son los personajes La fresa y el clavel
Donde sucedió la acción En un árbol
Que sucedió Una fresa que vivía en un árbol al lado de
un clavel
Porque sucedió Porque la fresa quería ser fuerte como la
ballena
Como termino El clavel se rio de la fresa y se enojaron

1. Elaboren actividades a partir de los siguientes procedimientos, luego realicen un

modelo a sus compañeros sobre la puesta en práctica de las mismas, usando el
cuento Pollita Chiquita.
Competencias Procedimientos Actividad sugerida
Comprensión escrita Identificación de los
espacios en blanco entre las Lectura comprensiva
palabras, oraciones y
párrafos del cuento para
leerlo con expresión
adecuada.

Producción escrita Escritura del título para su

cuento, tomando en cuenta
los espacios en blanco.
Una fresa que quería ser fuerte

Preguntas de comprensión
lectora:

1- ¿Cómo se llama la fresa?

2- ¿Qué quería ser la fresa?
3- ¿Cómo se llaman los personajes
del cuento?
4- ¿Dónde vivía?
5- ¿al lado de quien vivía?
6- ¿Qué hizo el clavel?