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TECNICA. Composición
Objetivo: Ofrece condiciones para una expresión más amplia y detallada de contenidos de
la esfera motivacional afectiva y permite también apreciar elementos de la esfera
cognoscitiva instrumental, tales como los conocimientos que posee el sujeto acerca del
tema que desarrolla, coherencia en la expresión de sus ideas, riqueza o no en los
argumentos que emplea, dominio de la escritura, entre otras.
Constituye una valiosa fuente de información para explorar formaciones psicológicas para
lo que deben analizarse cuidadosamente las expresiones del sujeto, las argumentaciones
y reflexiones en torno al tema que aborda y en función del título que se sugiera.

Instrucciones para su aplicación.

Se solicita la elaboración de una composición el título de la misma debe estar en
correspondencia con el objetivo y proceso psicológico que se quiera explorar por ejemplo:
“Lo más importante en mi vida, solicitarle a los estudiantes que propongan títulos de
composiciones y que analicen por qué lo escogieron.
Orientaciones para su aplicación:
 Puede ser aplicada a un alumno o a un grupo de estudiantes.
 Seleccionar el título de la composición en dependencia del objetivo y proceso
psicológico a explorar.
 Se debe crear un ambiente de privacidad para su elaboración
 No tiene límite específico de tiempo.
 Debe tener como mínimo 2 párrafos.
 Motivar al estudiante para la ejecución de la técnica y que el perciba empatía por
parte del profesor para lograr una mayor colaboración.
 El profesor debe ser muy cuidadoso en el manejo de la información que obtiene.

Orientaciones para su interpretación

Contenido: Se considera la información que el sujeto ofrece de acuerdo al tema que da
título a la composición. Se analizan las áreas de contenido que son referidas utilizando las
mismas categorías que en la técnica de los 10 deseos. Se tiene en cuenta la profundidad o
superficialidad con la que se desarrolla el tema a partir de los elementos que ofrece en los
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planteamientos; si demuestra conocimiento del tema, en función de las argumentaciones,
amplitud de la información y relaciones que establezca entre diferentes contenidos.
Vínculo emocional hacia el contenido expresado: Se refiere a la orientación afectiva
que manifieste hacia los contenidos expresados. Hacia qué expresa agrado,
complacencia, amor, interés, rechazo, desagrado, temor, odio. Deben analizarse si se
presentan expresiones contradictorias que reflejan la presencia de conflictos hacia
determinadas áreas.
Elaboración personal del contenido expresado: Se considera el principal indicador que
revela la posición activa del sujeto ante el contenido expresado y revela aspectos
interesantes de la personalidad. Con independencia del de las diferencias que de acuerdo
al título se presentan, la elaboración personal se manifiesta cuando se expresan:
 El contenido expresado por el sujeto no es totalmente descriptivo sino que expresa
juicios y reflexiones propias.
 El sujeto se compromete con valoraciones personales.
 El sujeto expone problemas en el contenido expresado, planteándose interrogantes
y discrepancias en su elaboración.
 El contenido está comprometido afectivamente.
 El sujeto se incluye activamente en sus consideraciones sobre el tema,
desarrollándolo basado en sus necesidades, vivencias y experiencia personal.
 La utilización de pronombres personales enfatiza la implicación personal del sujeto
en torno al contenido expresado.

Características del pensamiento: A partir de la expresión verbal escrita que se

manifiestan en esta técnica, es posible analizar atributos del pensamiento como proceso
de la regulación ejecutora de la personalidad, cuya valoración en términos cualitativos se
realiza teniendo en cuenta el análisis obtenido en los indicadores anteriores. Para
denominar el resultado en este indicador, las características del pensamiento se
designarán cada una como; alta, media o baja, según se revelen en la expresión escrita
del sujeto. Los atributos del pensamiento que pueden valorarse son: la amplitud, la
profundidad, la independencia, la flexibilidad y la consecutividad, las que se manifiestan en
función de los contenidos tratados en la composición.
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Calidad de la escritura: El análisis de la calidad de la escritura tiene en cuenta entre
otras, el orden y la limpieza del documento, la legibilidad de la escritura, la ortografía, la
redacción, el vocabulario, que ofrecen. en general, información acerca del nivel de
instrucción del sujeto y de hábitos asociados a la expresión escrita, así como de
cualidades relacionadas con el orden.
El profesor puede llevar al aula una composición ejecutada por un adolescente y apoyarse
como medio de enseñanza para ilustrar los elementos a tener en cuenta en la calificación,
los estudiantes que desarrollan práctica laboral pueden dentro de las tareas de la misma
aplicar y calificar y entregar como trabajo extra clase.

Para el tratamiento a la técnica Completamiento de frases se deben seguir los mismos

pasos anteriores.
Objetivo del completamiento de frases: Esta técnica consiste en proporcionar al sujeto
frases que constituyan elementos inductores que lo lleven a expresar sus vivencias
afectivas, opiniones y su orientación general hacia diversas áreas de su vida. Los
elementos inductores son determinados previamente en función de lo que se quiere
explorar sobre un sujeto
Orientaciones para su aplicación:
 Se le entrega al sujeto el modelo elaborado con la consigna que contiene insistiendo
en la expresión abierta y sincera de sus criterios.
 Acompañar la técnica con la observación del sujeto mientras trabaja para
determinar si se manifiesta tenso, nervioso o ansioso o por el contrario relajado.
 Es interesante preguntarle al sujeto después de respondida la técnica:
 Cómo se sintió realizando esta técnica
 Qué frases le resultaron más difíciles de responder
 Qué frases le resultaron más fáciles.

Orientaciones para la interpretación y elaboración de conclusiones

Se realizan a partir de los siguientes indicadores:
- Contenidos de acuerdo a las temáticas que se revelen en las frases de inducción
general o que se añadan en las frases de inducción particular.
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- Frecuencia de aparición atendiendo a las temáticas que se reiteren.
- Elaboración de los contenidos. Expresión de formaciones motivacionales.
- Polaridad afectiva según la orientación positiva, negativa o ambivalente de las frases.
- Nivel de implicación personal a partir de cómo el sujeto se involucra con el contenido
expresado. (utilización de pronombres personales)
- Contradicciones, conflictos
- Omisiones. Atender a las frases no respondidas o tachadas.
El profesor debe hacer énfasis en que el resultado de esta técnica en su relación con las
demás aplicadas, debe servir de fundamento para la elaboración de la entrevista, cuando
se utiliza como cierre de la exploración de la personalidad, la que debe orientarse a
recoger información y profundizar en aquellas áreas que se han revelado como las más
significativas de la vida del sujeto.
El profesor puede llevar ejemplo de frases para la mayor comprensión del estudiante
pudiendo utilizar como recurso la elaboración de una tabla que favorezca la interpretación
de la técnica.
Frases de inducción general Frases de inducción particular
# Contenido Polaridad Implicación # Contenido Polaridad Implicación
afectiva. Personal afectiva Personal
+ - Si No + - Si No

El profesor puede utilizar las diferentes variantes de Completamientos que aparecen en la

bibliografía, aclarando que en el Libro de Basilia Collazo aparecen ejemplos de frases, que
esta técnica debe contener más ítems, hay autores que refieren que no deben ser menos
de 25 frases. El original de Rotter tenía 74 frases.
Utilizar los ejercicios del anexo para evaluar la conferencia.
Conclusiones
Para el diagnóstico de la personalidad de los adolescentes y jóvenes es necesario
seleccionar los métodos y técnicas de investigación que propicien la exploración adecuada
de la misma teniendo en cuenta realizar un adecuado raport, y calificación e interpretación
de las mismas a partir de la historia de vida del sujeto.

TI: Orientar la guía de la CP2

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Hoja Didáctica
En la composición con el título "Cómo soy", señala:
"Yo soy una muchacha distinta a las demás: no le caigo bien a mucha gente, por mi
carácter. Pierdo la paciencia y creo que no pienso igual que los demás. Quisiera ser
distinta, como mi mamá. No soy buena estudiante, pero me he propuesto mejorar".

El contenido expresando es pobre, carece de profundidad y de fundamentación. Sólo

señala algunas características muy limitadas de su personalidad.
El vínculo afectivo hacia sí misma es negativo, no está conforme con ser como es, no
se acepta a sí misma y desea ser diferente.
La elaboración personal es pobre. Aunque se compromete y está implicada en lo que
expresa, no es capaz de expresar reflexiones propias que indiquen que ha pensado y
elaborado el tema.
Si bien señala que se ha propuesto mejorar y ser distinta, no expresa cómo piensa
lograrlo, ni qué está haciendo para ello, lo que nos conduce a la conclusión de que el
desarrollo de su autoconciencia y autovaloración no alcanza el nivel de una formación
psicológica que regule de modo efectivo su comportamiento.
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Completamiento de frases: H.L.I.( estudiante de S/B)

1. Me gusta bailar mucho.

2. El tiempo más feliz toda la vida.

3. Lamento tener un carácter tan cerrado.

4. No puedo ser como deseo.
5. Fracasé en una prueba.
6. Este lugar lo detesto.
7. Deseo terminar éstos años que me quedan en la escuela.
8. Yo secretamente soy un poquito pesaíta.
9. Mi problema principal es que cojo mucha lucha con las cosas.
10. Quisiera ser como mi mamá.
11. Creo que mis mejores aptitudes son: cuando ayudo a las personas.
12. Mis estudios están un poco pésimos.
13. Mi vida futura no sé que hacer.
14. A menudo reflexiono sobre las cosas que me rodean.
15. Me he propuesto superar mis notas.
16. Mi mayor tiempo lo dedico a todo.
17. A menudo siento rabia por las cosas que me pasan.
18. El pasado ya pasó.
19. Pienso que los demás no piensan como yo.
20. El hogar me gusta mucho.
21. Me fastidia que me digan mentiras.
22. Los hombres son una desgracia.
23. Una madre es la única amiga que existe.
24. Cuando era niña me gustaba jugar a las casitas.
25. Cuando tengo dudas se las pregunto a mi mamá.
26. Necesito ser un poco más pasiva.
27. Mi mayor temor es suspender la escuela.
28. Si trabajo me gustaría ser locutora de radio.
29. Mis amigos son los mejores.
30. Mi grupo es muy bueno

Frase inducción general Contenido Polaridad Implicación

Me gusta bailar mucho Necesidad de Positiva No
recreación
Mi vida futura no sé que Personal: Ambivalente Si
hacer. indecisión,
poca
proyección
futura
Frases de inducción
particular
El hogar me gusta Personal Positiva Si
mucho familiar
Los hombres son una Personal , Negativa No
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desgracia estereotipo