PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE

Título de la Sesión: Saying what you like

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 3º Única 2 29/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN
Present simple: Relaciona las ideas utilizando Lista de cotejos
Produce textos escritos TextualIza sus ideas según las Questions-short diversos recursos normativos,
convenciones de la escritura. answers para dar respuestas cortas a las
preguntas en inglés.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 3º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen, la estructura y las formas para dar respuestas corta a
PROBLEMATIZACIÓN
las preguntas en el idioma inglés; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y
PROPÓSITOS y producción de textos escritos, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y
INICIO

organización es así que:

MOTIVACIÓN El propósito y la organización de la clase de hoy es Relaciona las ideas utilizando diversos  
Estructuras 10
/INTERÉS recursos normativos, para dar respuestas cortas a las preguntas. en inglés.
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS
resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿ saben dar respuestas cortas en el idioma inglés? Anotarlos en la pizarra.
¿Cuáles son los pasos para las respuestas?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Planificación:
El docente da la información pertinente sobre la estructura para dar las
respuestas largas y cortas en el idioma inglés.
Textualización:
Los alumnos conjuntamente con el docente leen el contenido de la página 123. en ella
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO encontramos algunas recomendaciones sobre el uso y las formas del presente simple
Para expresar gustos y disgustos; haciendo preguntas sobre preferencias y dando  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS respuestas cortas.  Textos
COMPETENCIAS Revisión:
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente con los alumnos corrigen
algunos errores cometidos en la producción de textos.
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………

DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Giving instructions.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º Única 2 12/12/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Connectors: of Relaciona las ideas utilizando Lista de cotejos
Producción de textos Textualiza sus ideas según las contrast, addition diversos recursos cohesivos
convenciones de la escritura. como son los conectores de
escritos and sequence,
bacause. secuencia, adición.

Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud

Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen los conectores; lo cual constituye un obstáculo para la
PROBLEMATIZACIÓN
comprensión y producción de textos escritos, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta
PROPÓSITOS y problemática y es así que:
INICIO

organización El propósito y la organización de la clase de hoy : Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos como son los conectores de secuencia, adición.
 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS
resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. because? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión? Vegetables because they are good for you?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Planifica:
El docente da la información pertinente sobre el uso de los conectores.
Textualiza:
Los alumnos observan el texto Connectors. Luego completan con palabras las
oraciones incompletas que se encuentran entre paréntesis Texto del MED
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO actividades de comprensión y producción, previamente tiene que ganar
vocabulario para ello también existe una serie de ejercicios. El docente  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.  Textos
COMPETENCIAS Revisa:
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………
TEACHER
DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Giving instructions.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º Única 2 21/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Imperatives: Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos Form positive and en textos sobre el uso de los
que escucha en inglés. imperativos u órdenes.
escritos negative.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, como los
imperatives; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos,
PROPÓSITOS y
INICIO

organización por lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy : Localiza información relevante en textos sobre 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN el uso de los imperativos u órdenes .
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. Clouse the window? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?Let´s go to the cinema?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso de los imperativos.
Durante la lectura:
Los alumnos observan el texto Imperatives introductions. Luego completan con
palabras las oraciones incompletas que se encuentran entre paréntesis Texto
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO del MED actividades de comprensión y producción, previamente tiene que ganar
vocabulario para ello también existe una serie de ejercicios. El docente  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.  Textos
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………
TEACHER
DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Talking about future plans.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º Única 2 14/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Future . going to Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos en textos sobre planes futuros
que escucha en inglés. usando el goin to.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, como el going
to; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos, por lo
PROPÓSITOS y
INICIO

organización tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es Escribir textos empleando el going to para 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN expresar acciones futuras mediante dialogos.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. going to? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?What are you going to do when you leave school?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del going to.
Durante la lectura:
Miran las imágenes y leen el dialogo de Lisa ,Ken, and Samantha. Luego
completan con palabras las oraciones incompletas pág.112 Texto del
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO MED.realizan actividades de comprensión y producción, previamente tiene que
ganar vocabulario para ello también existe una serie de ejercicios. El docente  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.  Textos
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………

DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Talking about future plans.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º Única 2 12/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Future . going to Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos en textos sobre planes futuros
que escucha en inglés. usando el goin to.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, como el going
to; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos, por lo
PROPÓSITOS y
INICIO

organización tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es Escribir textos empleando el going to para 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN expresar acciones futuras mediante dialogos.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. going to? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?What are you going to do when you leave school?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del going to.
Durante la lectura:
Miran las imágenes y leen el dialogo de Lisa ,Ken, and Samantha. Luego
completan con palabras las oraciones incompletas pág.112 Texto del
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO MED.realizan actividades de comprensión y producción, previamente tiene que
ganar vocabulario para ello también existe una serie de ejercicios. El docente  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.  Textos
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………

DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Talking about future plans.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º Única 2 12/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Future . going to Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos en textos sobre planes futuros
que escucha en inglés. usando el goin to.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, como el going
to; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos, por lo
PROPÓSITOS y
INICIO

organización tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es Escribir textos empleando el going to para 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN expresar acciones futuras mediante dialogos.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. going to? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?What are you going to do when you leave school?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del going to.
Durante la lectura:
Miran las imágenes y leen el dialogo de Lisa ,Ken, and Samantha. Luego
completan con palabras las oraciones incompletas pág.112 Texto del
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO MED.realizan actividades de comprensión y producción, previamente tiene que
ganar vocabulario para ello también existe una serie de ejercicios. El docente  Copias
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.  Textos
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

…………………………………………………. …………………………………………………

DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Desscribing a bedroom(Read)

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º Único 2 29/10/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Connectors: Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos And , but en diversos tipos de textos
que escucha en inglés. sobre el uso de and,but.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes : good afternoon y les recuerda las normas
de convivencia
PROBLEMATIZACIÓN
Los alumnos del 2º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, vocabulario
MOTIVACIÓN como son los conectores: And , but; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión
/INTERÉS
producción de textos escritos, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y
INICIO

SABERES PREVIOS
de tal manera que:
CONFLICTO  Esquemas 10
¿Conocen los conectores en el idioma inglés? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes estas expresiones? This room is small, but spacious. It has modern furniture and
uses cool colors, like light blue.
PROPÓSITOS y El propósito y la organización de la clase de hoy es: Localiza información relevante en diversos
organización
tipos de textos sobre el uso de and,but.
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos resuelven
un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de cotejos
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre los conectores, además un
vocabulario básico el reconocimiento y el uso de los conectores

Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO Leen imágenes en donde encontrarán una serie de actividades de comprensión
y producción, previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe
EN EL DESARROLLO  Copias  70
DE LAS una serie de ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA

_____________________

Profesor
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Using prepotitions

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º Único 2 12/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Preposition of Identifica y los usa las Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos location : between, principales preposiciones de
que escucha en inglés. ubicación en un e-mail.
escritos to, in front
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la sesión.
Los alumnos del segundo grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, vocabulario
PROBLEMATIZACIÓN como los : preposiciones de ubicación de las cosas; lo cual constituye un obstáculo para la
comprensión y producción de textos escritos, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta
PROPÓSITOS y
INICIO

organización problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es: Identifica y los usa las principales  
Estructuras 10
MOTIVACIÓN preposiciones de ubicación en un e-mail.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Conocen las preposiciones en el idioma inglés? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expression? There is a cream rug between my new desk? My bedroom is
ready.
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente hace preguntas sobre la clase anterior sobre el reconocimiento y el
uso de las principales preposiciones de ubicación de las cosas en un bedroom.
Durante la lectura:
Miran las imágenes y leen el e-mail y contestan las preguntas.
A) What is the e-mail about?
DESARROLLO

GESTIÓN Y
B) Whose room is in the picture?
ACOMPAÑAMIENTO
Leen tratando de dar el significado y la pronunciación de las oraciones que
EN EL DESARROLLO
contiene el e-mail de Sue para Nadia. Se enfatiza el uso de las preposiciones:of Copias  70
DE LAS location : between, to, in front,
COMPETENCIAS El docente monitorea el desarrollo de las actividades.
Después de la lectura
Completa el e-mail con las palabras en el cuadro. Escribe un e-mail para su amigo
describiendo su dormitorio.
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
 _____________________

Profesor

PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE

Título de la Sesión: Comparing invitation

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º Única 2 7/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Future . going to Escriben textos empleando el Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos Present continuous. going to para expresar acciones
que escucha en inglés. futuras mediante invitaciones.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la clase.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales, como el going
to; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos, por lo
PROPÓSITOS y
INICIO

organización tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es Escribir textos empleando el going to para 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN expresar acciones futuras mediante invitaciones.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. going to? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?He is going to eat later. ?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del going to.
Durante la lectura:
Miran las imágenes y leen las invitaciones y noticias. Luego responden las
DESARROLLO

GESTIÓN Y preguntas de la pág.106 Texto del MED.realizan actividades de comprensión y

ACOMPAÑAMIENTO producción, previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe
 Copias
EN EL DESARROLLO una serie de ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.  70
DE LAS  Textos
Después de la lectura
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA

………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………
DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE

Título de la Sesión: Using the going to

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º Unico 2 17/10/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Futuro : going to Escriben textos empleando el Lista de cotejos
Comprensión de textos Identifica información de los textos going to para expresar acciones
que escucha en inglés. futuras.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes : good afternoon y les recuerda las normas
de convivencia de la unidad.
Los alumnos del 1º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales,como el going
to; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión y producción de textos escritos, por lo
PROPÓSITOS y
INICIO

organización tanto, constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es Escribir textos empleando el going to para 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN expresar acciones futuras.
/INTERÉS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué significa para Uds. going to? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión?He is going to eat later. ?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del going to.
Durante la lectura:
Leen oraciones en sus tres formas: afirmativa, interrogativa y negativa en donde
DESARROLLO

GESTIÓN Y encontrarán una serie de actividades de comprensión y producción,

ACOMPAÑAMIENTO previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe una serie de
 Copias
EN EL DESARROLLO ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.  70
DE LAS  Textos
Después de la lectura
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA

………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………
DIRECTORA
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE

Título de la Sesión: Planificamos un debate sobre el medio ambiente

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Comunicación 5º Única 2 17/10/18

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
Adecua sus textos orales a El debate Planifica y adapta según normas culturales, Lista de cotejos
Se expresa la situación comunicativa el contenido y registro del texto oral al
oralmente oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema debatir sobre la contaminación del
medio ambiente en el colegio.
Competencia Enfoque transversal Valor Actitud
transversal
Se desenvuelve en Disposición para colaborar con el bienestar y
Solidaridad planetaria y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
los entornos
Enfoque ambiental intergeneracional. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.
virtuales generados Respeto a toda forma de vida.
por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de
la unidad.
En la Institución Educativa Nº 20191- Alfonso Ugarte del distrito de San Vicente, se ha observado que la
mayoría d de estudiantes muestran actitudes y conductas inapropiadas, deterioran las áreas verdes, el
mobiliario; asimismo desperdician el agua, hace mal uso de los servicios higiénicos, muestran malos hábitos
alimenticios, descuidando su alud, su presentación e higiene personal, poniendo en riesgo su salud física,
PROBLEMATIZACIÓN esto es debido a su poca cultura ambiental.Ante esta situación, se propone que los estudiantes focalicen en
PROPÓSITOS y
el desarrollo de las competencias: “Produce textos orales” para que reflexionen acerca de las consecuencias
INICIO

organización de su actitud; que afecta al calentamiento global, al deterioro de su salud y de su espacio educativo.
 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN El propósito y la organización de la clase de hoy es Planifica y adapta según normas culturales, el
/INTERÉS
contenido y registro del texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema debatir sobre la
SABERES PREVIOS contaminación del medio ambiente en el colegio.

Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
planificarán y ejecutarán el debate, los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué entendemos por debate? Anotarlos en la pizarra.
¿Podrías organizar un debate?
Antes del debate:
Determinamos el tema: La contaminación ambiental en nuestroa I.E.
Responden a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál será la posición del equipo con respecto al tema a debatir?
b. ¿Qué ideas principales deben destacar en el debate?
Organizan sus ideas según el siguiente esquema.: Postura, argumentos,
contraargumentos.
DESARROLLO

GESTIÓN Y Durante el debate:

ACOMPAÑAMIENTO Inician el debate con la participación activa del estudiantado. Ordenan sus ideas de
 Textos
EN EL DESARROLLO acuerdo al tema específico. Eviten las contradicciones.  70
DE LAS  MINEDU
Después del debate:
COMPETENCIAS El secretario anota las conclusiones del debate y al mismo tiempo eligen al equipo
ganador.
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de los
alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
-Par evaluación se realiza mediante una lista de cotejos.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve?  10
cotejos
¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

…………………………………………………………………..
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Using Phrasal verb

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 3º único 2 18/10/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Phrasal verbs: gave Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de diversos up, give out en textos cortos y sencillos con
textos escritos. vocabulario variado en las que
escritos
se utilicen los verbos frasales.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y
entornos virtuales Enfoque ambiental equidad intergeneracional. calidad de vida de las generaciones presentes y
generados por las TIC. Respeto a toda forma de vida. futuras, asumiendo el cuidado del planeta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes : good afternoon y les recuerda las normas
de convivencia de la unidad.
Los alumnos del 3º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales como los : Verbs
Fhrasals; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión de textos escritos, por lo tanto,
PROPÓSITOS y
INICIO

organización constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:

El propósito y la organización de la clase de hoy es: Localiza información relevante en textos 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN cortos y sencillos con vocabulario variado en las que se utilicen los verbos frasales: gave up, give
/INTERÉS
out. Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
SABERES PREVIOS resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué idea tienen Uds. sobre los verbos frasales o verbs phrasals? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión? My father gave up smoking?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente da la información pertinente sobre el uso del Phrasal verbs.
Durante la lectura:
Leen la página 94 Texto MINEDU en donde encontrarán una serie de actividades
DESARROLLO

GESTIÓN Y de comprensión y producción, previamente tiene que ganar vocabulario para

ACOMPAÑAMIENTO ello también existe una serie de ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de
EN EL DESARROLLO las actividades.  Copias  70
DE LAS Después de la lectura
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_____________________

Profesor
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Reading about phrasal verb.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º único 2 26/11/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Phrasal verbs: Get, Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de diversos get up, get away en textos cortos y sencillos con
textos escritos. vocabulario variado en las que
escritos
se utilicen los verbos frasales.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición para adaptarse a los cambios,
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia Superación personal modificando si fuera necesario la propia
generados por las TIC. conducta para alcanzar los objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la unidad.
Los alumnos del 5º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales como los : Verbs
PROBLEMATIZACIÓN
Fhrasals; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión de textos escritos, por lo tanto,
PROPÓSITOS y constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:
INICIO

organización El propósito y la organización de la clase de hoy es: Localiza información relevante en textos

cortos y sencillos con vocabulario variado en las que se utilicen los verbos frasales Get, get up, 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN
/INTERÉS get away.
SABERES PREVIOS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué idea tienen Uds. sobre los verbos frasales o verbs phrasals? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión? What time do you get up every day?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente mediante ejemplos conceptualiza el uso del Phrasal verbs, so structure:
verb + adverb or preposition, cases of use del Get, get up, get away.

Durante la lectura:
Los alumnos abren sus libros y se ubican en la página 96. Allí leen el texto
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO PHRASAL VERB dirigido por el profesor en forma expresiva teniendo en cuenta el
significado y la pronunciación. Luego leen un conjunto de oraciones y escriben el
EN EL DESARROLLO  Copias  70
DE LAS significado de los verbos frasales que están destacados en negritas. El docente
COMPETENCIAS monitorea el desarrollo de las actividades.
Después de la lectura:
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve las dudas de los
alumnos.
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales. y se da la retroalimentación respectiva.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA:

_

………………………………………….. ……………………………………….
DIRECTORA TEACHER
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
Título de la Sesión: Reading and writing about TV programs.

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º único 2 10/10/18
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Phrasal verbs: Get, Localiza información relevante Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de diversos get up, get away en textos cortos y sencillos con
textos escritos. vocabulario variado en las que
escritos
se utilicen los verbos frasales.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición para adaptarse a los cambios,
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia Superación personal modificando si fuera necesario la propia
generados por las TIC. conducta para alcanzar los objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda afectuosamente a los estudiantes: good afternoon y les recuerda las normas de
convivencia de la unidad.
Los alumnos del 5º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación de una
segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras verbales como los : Verbs
PROBLEMATIZACIÓN
Fhrasals; lo cual constituye un obstáculo para la comprensión de textos escritos, por lo tanto,
PROPÓSITOS y constituye un gran reto superar esta problemática y es así que:
INICIO

organización El propósito y la organización de la clase de hoy es: Localiza información relevante en textos

cortos y sencillos con vocabulario variado en las que se utilicen los verbos frasales Get, get up, 
Estructuras 10
MOTIVACIÓN
/INTERÉS get away.
SABERES PREVIOS
Para lograrlo el docente realiza el proceso didáctico, explica, modela y luego los alumnos
resuelven un conjunto de oraciones los mismos que serán revisados y evaluados según la lista de
cotejos.
¿Qué idea tienen Uds. sobre los verbos frasales o verbs phrasals? Anotarlos en la pizarra.
¿Comprendes esta expresión? What time do you get up every day?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
El docente mediante ejemplos conceptualiza el uso del Phrasal verbs, so structure:
verb + adverb or preposition, cases of use del Get, get up, get away.

Durante la lectura:
Los alumnos abren sus libros y se ubican en la página 96. Allí leen el texto
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO PHRASAL VERB dirigido por el profesor en forma expresiva teniendo en cuenta el
significado y la pronunciación. Luego leen un conjunto de oraciones y escriben el
EN EL DESARROLLO  Copias  70
DE LAS significado de los verbos frasales que están destacados en negritas. El docente
COMPETENCIAS monitorea el desarrollo de las actividades.
Después de la lectura:
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve las dudas de los
alumnos.
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales. y se da la retroalimentación respectiva.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA:

_

………………………………………….. ……………………………………….
DIRECTORA TEACHER
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
“Título de la Sesión”
Reporting emergenies

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 24/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Zero conditional Deduce las relaciones de Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de causa y efecto entre las
diversos textos escritos.
escritos ideas de un texto usa IF
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición para adaptarse a los cambios,
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia Superación personal modificando si fuera necesario la propia
generados por las TIC. conducta para alcanzar los objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes : good afternoon y les recuerda las normas de convivencia de
la unidad.
Los alumnos del 2º grado de educación secundaria están en proceso de apropiciación de una
PROBLEMATIZACIÓN segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, estructuras, convenciones lo cual
constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por lo tanto, constituye un gran reto
INICIO

PROPÓSITOS superar esta problemática.

MOTIVACIÓN El propósito de la clase de hoy es: Deduce las relaciones de causa y efecto entre las 
Estructuras 10
/INTERÉS ideas de un texto usa IF
SABERES PREVIOS Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. hacer una lista para hacer compras para preparar una comida? ¿Sabes
que ingredientes se necesitan para hacer una sopa?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre el uso del zero condicional.
Durante la lectura:
La página le ofrece una serie de actividades de comprensión y producción
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe una serie de
ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.
EN EL DESARROLLO  Copias  70
DE LAS
Después de la lectura
COMPETENCIAS
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Lista de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué cotejos
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA

_____________________

Profesor
 PLANIFICACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE
“Título de la Sesión”
TALKING ABOUT MEALS

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 13/08/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Talking about Identifica información sobre las Producción del
Comprende textos Recupera información de meals, shopping comidas, previamente maneja estudiante AIP.
diversos textos escritos. el vocabulario variado y
escritos list.
especializado.

Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud

Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 2º grado de educación secundaria están en proceso de apropiciación
PROBLEMATIZACIÓN de una segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos, lo cual
constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por lo tanto, constituye
INICIO

PROPÓSITOS
un gran reto superar esta problemática.
MOTIVACIÓN   10
/INTERÉS
El propósito de la clase de hoy es: Identifica información sobre las comidas, previamente
maneja el vocabulario variado y especializado
SABERES PREVIOS Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. hacer una lista para hacer compras para preparar una comida? ¿Sabes
que ingredientes se necesitan para hacer una sopa?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones como ingresar a la página Agenda Web.
Durante la lectura:
La página le ofrece una serie de actividades interactivas de comprensión y
DESARROLLO

GESTIÓN Y
producción previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe
ACOMPAÑAMIENTO  PC
una serie de ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.
EN EL DESARROLLO  Internet  70
Después de la lectura
DE LAS  Agenda Web
COMPETENCIAS
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
 Producción
CIRRE

Meta cognición
EVALUACIÓN del  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué
estudiante
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
_
_
ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 Título de la Sesión”
USING THE PRESENT PERFECT

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 15/08/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Present prefect Identifica información sobre las Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de expresiones en present perfect
diversos textos escritos.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiciación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones en present perfect, lo
cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por lo tanto,
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10

/INTERÉS El propósito de la clase de hoy es Identifica información sobre las expresiones en present
SABERES PREVIOS
perfect
Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. Que es el pasado participio? ¿Cuál es la estructura del present perfect?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer el pasado
participo para identificar y construir oraciones en el present perfect.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento los

ACOMPAÑAMIENTO diferentes verbos irregulares y una serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar
 Textos
EN EL DESARROLLO el aprendizaje.. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.  70
DE LAS  esquemas
Después de la lectura
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
_
_
ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión”
Knowing my Illnesses

Profesor(a) Área Grado Sección Duración Fecha

B 1 11/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 1º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Illnesses Identifica las dolencias de otra persona Producción del
Comprende textos Recupera información de a partir de textos cortos maneja el estudiante AIP.
diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado.
escritos
Utilizando las actividades interactivas en
el AIP.

Competencia Enfoque transversal Valor Actitud

transversal
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 1º grado de educación secundaria están en proceso de a propiciación
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen muchos términos relacionado a las
PROBLEMATIZACIÓN
dolencias del cuerpo humano, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la
INICIO

PROPÓSITOS comunicación, por lo tanto, constituye un gran reto, superar esta problemática.
MOTIVACIÓN 
El propósito de la clase de hoy es:. Identifica las dolencias de otra persona a partir de textos  5
/INTERÉS cortos maneja el vocabulario variado y especializado. Utilizando las actividades interactivas en el
SABERES PREVIOS
AIP
Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. Cuáles son las dolencias del cuerpo humano en el idioma inglés? ¿Sabes
pronunciarlas?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones como ingresar a la página Agenda Web. Y
el uso del you tube.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Los estudiantes ingresan a Agenda web, Vocabulary- Illnesses exercise,esta

ACOMPAÑAMIENTO  PC
página le ofrece una serie de actividades interactivas de comprensión y producción
 Internet
EN EL DESARROLLO previamente tiene que ganar vocabulario para ello también existe una serie de  35
DE LAS  Agenda Web
ejercicios. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.
COMPETENCIAS  You tube
Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales. Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué
sabían antes acerca de él? ¿Qué saben ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
 Producción
CIRRE

Meta cognición
EVALUACIÓN del  5
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué
estudiante
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión”
Reading the Odyssey

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 27/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 3º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
La Odisea Infiere ideas expresadas en Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de el texto, sobre la Odisea.
diversos textos escritos.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición para adaptarse a los cambios,
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia. Superación personal. modificando si fuera necesario la propia
generados por las TIC. conducta para alcanzar los objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 3º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto necesitan ejercicios de comprensión de textos
escritos, para eliminar la barrera para la comunicación, por lo tanto, constituye un
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN
gran reto superar esta problemática.   10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy es Infiere ideas expresadas en el texto. Sobre la Odisea.
SABERES PREVIOS Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Qué saben sobre la obra literaria La Odisea? ¿Puedes lograr la comprensión de un
texto escrito en el idioma inglés sobre la Odisea?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula los alumnos observan el texto sobre la ODISEA y el docente hace
preguntas de predicción ¿De qué crees que trate el fragmento a leer?
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Leen el texto la Odisea escrito en el inglés, tratando de comparar con la predicción
realizada.hacen la traducción respectiva.  Textos
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS
Después de la lectura  esquemas
COMPETENCIAS
Resuelve a las preguntas de comprensión indicando si es verdadero o falso. El
docente absuelve algunas dudas de los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
_
_
ANEXOS (Indispensable)
 Título de la Sesión”
USING THE PRESENT PERFECT: Interrogative, affirmative and
negative form.

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 20/08/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Present prefect: Identifica información sobre las Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de Interrogative, expresiones en present perfect
diversos textos escritos. en sus tres formas.
escritos affirmative and
negative form.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiciación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones en present perfect, lo
cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por lo tanto,
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10

/INTERÉS El propósito de la clase de hoy es Identifica información sobre las expresiones en present
SABERES PREVIOS
perfect en las formas: afirmativa, interrogativa y negativa.
Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. Que es el pasado participio? ¿Cuál es la estructura del present perfect?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer el pasado
participo para identificar y construir oraciones en el present perfect.en sus tres
formas.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento los

diferentes verbos irregulares y una serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar Textos
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS el aprendizaje.. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.  esquemas
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
_
_
ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión”
Countable and uncountable nouns

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 20/08/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Countable and Reconoce y utiliza los Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de incountable nouns. sustantivos contables e
diversos textos escritos. incontables.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 2º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones de los sustantivos
INICIO

PROPÓSITOS contables e incontables, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la

MOTIVACIÓN comunicación, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy Reconoce y utiliza los sustantivos contables e incontables.
SABERES PREVIOS Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. que es un sustantivo contable e incontable en el idioma inglés?

PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).

Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
sustantivos contables e incontables.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una

ACOMPAÑAMIENTO serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente
 Textos
EN EL DESARROLLO monitorea el desarrollo de las actividades.  70
DE LAS  esquemas
Después de la lectura
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIOGRAFÍA
_
_
ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión”
USING THE PRESENT PERFECT: Interrogative, affirmative and
negative form.

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 22/08/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Present prefect: Identifica información sobre las Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de Interrogative, expresiones en present perfect
diversos textos escritos. en sus tres formas.
escritos affirmative and
negative form.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiciación
PROBLEMATIZACIÓN de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones en present perfect, lo
cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por lo tanto,
INICIO

PROPÓSITOS
constituye un gran reto superar esta problemática.
MOTIVACIÓN  Papelote  10
/INTERÉS
El propósito de la clase de hoy es Identifica información sobre las expresiones en present
perfect en las formas: afirmativa, interrogativa y negativa.
SABERES PREVIOS Para que le será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los lectores a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds. Que es el pasado participio? ¿Cuál es la estructura de la forma
afirmativa, negativa y interrogativa?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer el pasado
participo para identificar y construir oraciones en el present perfect.en sus tres
formas.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento los

diferentes verbos irregulares y una serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar Textos
EN EL DESARROLLO  70
DE LAS el aprendizaje.. El docente monitorea el desarrollo de las actividades.  esquemas
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

_
BIBLIO
 LEARNING SESSION PLANNING
I. INFORMATIVE DATA:
TEACHER Area Grade Section Hours Date
Peña Napanga Gil Augusto English 1st B 2 25 8 18

TITLE OF THE SESSION

MY SYMPTOMS

PURPOSE OF LEARNING
EVALUATION
COMPETENCE CAPACITIES CONTENT PERFORMANCE INDICATORS
INSTRUMENTS
Symptoms Interpreta la dolencia de otra Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de persona a partir de un texto
diversos textos escritos. corto. Utilizando las actividades
escritos
interactivas en el AIP.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición para adaptarse a los cambios,
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia. Superación personal. modificando si fuera necesario la propia
generados por las TIC. conducta para alcanzar los objetivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/ Tiem
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
Pedagógicos Recursos TIC po
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la unidad.
El docente simula tener dolor de muela y pregunta a los alumnos: “What happened to me?”
PROBLEMATIZACIÓN
Los alumnos responden: “You have a toothache”.
INICIO

PROPÓSITOS El docente escribe en la pizarra solo la palabra toothache y pregunta a los alumnos los  Esquemas
síntomas de un dolor de muela (fever, headache).  10
MOTIVACIÓN  Imágenes
/INTERÉS El docente pregunta: “Are we talking about illnesses or symptons today?”
SABERES PREVIOS  Los estudiantes probablemente responden: “Symptoms”.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un
texto corto.
• El docente muestra las imágenes de los síntomas para que los alumnos comenten cuándo
sienten esos síntomas (ver recurso 1). El docente debe asegurarse de que los estudiantes
entiendan el significado de cada frase.
• El docente lee cada palabra para que los alumnos escuchen la pronunciación, luego ellos
repiten después de que el docente las lee.
• El docente pedirá a los alumnos que lean individualmente pero solo una palabra y de forma
rápida; deberán estar atentos para leer la palabra que les corresponde.
DESARROLLO

G ESTIÓN Y • Se sugiere trabajar la ficha de aplicación (ver recurso 2). Se revisa en conjunto.
ACOMPAÑAMIENTO • El docente escribirá en la pizarra el nombre “Marco”. Explicará que él se siente muy mal 
y Textos
EN EL DESARROLLO que ellos en grupos de 4 deberán adivinar qué le pasa, para ello conversarán en grupo para  70
DE LAS escoger solo dos enfermedades que están incluidas en una conversación. El grupo que acierta es
copias
COMPETENCIAS 
el ganador ("headache" y "sore throat").

• El docente entrega la lectura a los estudiantes (ver recurso 3) para que verifiquen su
respuesta. Luego, el docente solicita que la lean detenidamente para responder las preguntas de
la ficha. El docente monitorea el trabajo y les otorga un tiempo prudente para que realicen la
tarea.

•El docente llama a un estudiante para que sea su ayudante. El docente escribirá en la pizarra: “He
has…”.
•El docente le dice secretamente al estudiante una enfermedad que tenga al menos 2 síntomas
("toothache"), el alumno describirá al menos 2 síntomas para que los demás adivinen la enfermedad
del docente. Se trabaja al menos con 4 enfermedades más; se escoge a dos alumnos diferentes para Hoja de
CIRRE

cada dolencia y así se da mayor oportunidad para que más alumnos participen.
EVALUACIÓN trabajo  10
•Meta cognición: el docente pide a los alumnos que respondan estas preguntas en pares para luego
conversar como clase.

•Do I help when someone is sick?
•How many symptoms can I remember?
•Can I describe an illness?
Los estudiantes guardan sus trabajos en producción del estudiante AIP para su calificación respectiva.

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

……………………………………………………….. ……………………………………….
TEACHER DIRECTORA
 “Título de la Sesión”
Expresing quantities

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 28/11/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Quantifiers:Many,much,so,a Localiza información Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de lot. How much? How many? relevante en diversos
diversos textos escritos.
escritos Some,any.Countable/ tipos de textos sobre
Uncountable nouns. expresiones de
cantidades contables e
incontables.
Competencia Enfoque transversal Valor Actitud
transversal
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 5º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen
PROBLEMATIZACIÓN
cantidades en los contables e incontables, lo cual constituye un obstáculo o una
barrera para la comunicación, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN
problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy: Localiza información relevante en diversos tipos de
SABERES PREVIOS textos sobre expresiones de cantidades contables e incontables.
¿Qué saben o qué recuerdan del How much-how many?
¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el How many and How much?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
cuantificadores de cantidad tales como el How many and how much. y observan
imágenes de los sustantivos contables e incontables.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una
ACOMPAÑAMIENTO  Textos
serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente
EN EL DESARROLLO  esquemas 70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades. pág. 124 texto MED.
copias
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

ANEXOS

_____________________ Profesor(a)
_________________________
 Rosa A. Ormeño Meza Directora

“Título de la Sesión”
Talking about measures and amounts

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 10/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 2º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Quantifiers:Many,much,so,a Utiliza diversas estructuras Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de lot. How much? How many? gramaticales y lexicales
diversos textos escritos.
escritos con los
cuantificadores.How
much-How many.
Competencia Enfoque transversal Valor Actitud
transversal
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 2º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen
PROBLEMATIZACIÓN
cantidades en los contables e incontables, lo cual constituye un obstáculo o una
barrera para la comunicación, por lo tanto, constituye un gran reto superar esta
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN
problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy Utiliza diversas estructuras gramaticales y lexicales con
SABERES PREVIOS los cuantificadores.How much-How many.
¿Qué saben o qué recuerdan del How much-how many?
¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el How many and How much?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
cuantificadores de cantidad tales como el How many and how much. y observan
imágenes de los sustantivos contables e incontables.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y
Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una
ACOMPAÑAMIENTO  Textos
serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente
EN EL DESARROLLO  esquemas 70
DE LAS monitorea el desarrollo de las actividades.
copias
COMPETENCIAS Después de la lectura
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

 ANEXOS

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora

“Título de la Sesión” : Using For and Since

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 10/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Adverbs: Identifican el uso del For- Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de For-since since, como adverbio en los
diversos textos escritos.
escritos textos.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen negación
INICIO

PROPÓSITOS de acciones, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por
MOTIVACIÓN lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy. Identifican el uso del For y el Since, como adverbio .
SABERES PREVIOS ¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el For y el Since?

PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).

Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
adverbios en la estructura textual, como complemento de la oración.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una

ACOMPAÑAMIENTO serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente  Textos
EN EL DESARROLLO monitorea el desarrollo de las actividades.  esquemas 70
DE LAS Después de la lectura copias
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión” : Using For and Since

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 19/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 5º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Adverbs: Identifican el uso del For- Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de For-since since, como adverbio en los
diversos textos escritos.
escritos Never-ever textos.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia Superación personal comunes y compartidos de un colectivo
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen negación
de acciones, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por
INICIO

PROPÓSITOS

MOTIVACIÓN
lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática.   10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy. Identifican el uso del For y el Since,ever-never como
SABERES PREVIOS adverbio .
¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el For y el Since?
PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).
Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
adverbios en la estructura textual, como complemento de la oración.
Durante la lectura:
En el aula de innovación realizan actividades interactivas para Identificar
DESARROLLO

GESTIÓN Y  AIP
ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una serie de ejercicio
ACOMPAÑAMIENTO  Internet
que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente monitorea el desarrollo
EN EL DESARROLLO  PC  70
de las actividades.
DE LAS  Agenda Web
Después de la lectura
COMPETENCIAS 
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Realizan una evaluación para verificar el avance de sus aprendizajes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión” :

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 13/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 3º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
When and while Identifican el uso del when Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de and wile en los textos.
diversos textos escritos.
escritos
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
entornos virtuales Búsqueda de la excelencia Superación personal comunes y compartidos de un colectivo
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 3º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen negación
INICIO

PROPÓSITOS de acciones, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por
MOTIVACIÓN lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy. Identifican el uso del when and while, como adverbio .
SABERES PREVIOS ¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el when and while?

PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).

Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los
adverbios en la estructura textual, como complemento de la oración.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una

ACOMPAÑAMIENTO serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente  Textos
EN EL DESARROLLO monitorea el desarrollo de las actividades.  esquemas 70
DE LAS Después de la lectura copias
COMPETENCIAS Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora
 “Título de la Sesión” : Using For and Since

Teacher Área Grado Sección Duración Fecha

único 2 13/09/18
Peña Napanga Gil Augusto Inglés 4º

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Teatro peruano del Localiza información Lista de cotejos
Comprende textos Recupera información de siglo XX relevante en un texto
diversos textos escritos.
escritos dramático.
Competencia transversal Enfoque transversal Valor Actitud
Se desenvuelve en los Disposición a valorar y proteger los bienes
De orientación al Bien
entornos virtuales Responsabilidad comunes y compartidos de un colectivo
común
generados por las TIC.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos Materiales/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiempo
Pedagógicos Recursos TIC
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia de la
unidad.
Los alumnos del 4º grado de educación secundaria están en proceso de apropiación
PROBLEMATIZACIÓN
de una segunda lengua y por lo tanto desconocen expresiones que expresen negación
INICIO

PROPÓSITOS de acciones, lo cual constituye un obstáculo o una barrera para la comunicación, por
MOTIVACIÓN lo tanto, constituye un gran reto superar esta problemática.  Papelote  10
/INTERÉS El propósito de la clase de hoy. Localiza información relevante en un texto dramático.
SABERES PREVIOS ¿Para qué será útil en su vida este aprendizaje?
Despertar la conciencia crítica de los estudiantes a través de los análisis reflexivos.
¿Saben Uds.en qué casos se usa el teatro peruano ?

PROCESO DIDÁCTICO (Estrategia de comprensión de textos de textos).

Antes de la lectura:
En el aula el docente da orientaciones sobre la importancia de conocer los textos
dramáticos en la estructura textual, como complemento de la oración.
Durante la lectura:
DESARROLLO

GESTIÓN Y Identificamos ejemplos de construcción , su estructura , conocimiento l y una

ACOMPAÑAMIENTO  PC
serie de ejercicio que nos ilustra para mejorar el aprendizaje.. El docente
 Internet
EN EL DESARROLLO monitorea el desarrollo de las actividades.  70
DE LAS Después de la lectura
COMPETENCIAS You tube
Resuelve a las preguntas de las actividades. El docente absuelve algunas dudas de
los alumnos
Confrontación y reajuste de saberes:
Se refuerzan las ideas principales.
Se les pregunta: ¿Qué han elaborado? ¿Qué sabían antes acerca de él? ¿Qué saben
ahora?
Evaluación
Se verifican los trabajos realizados, haciendo las observaciones pertinentes.
CIRRE

Meta cognición  Hoja de

EVALUACIÓN  10
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué trabajo
dificultades tuve? ¿Cómo las superé?¿Para qué me sirve lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

ANEXOS (Indispensable)

_____________________ _________________________
Rosa A. Ormeño Meza
Profesor(a) Directora