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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO

MODELO TEORICO PARA LA FORMACIÓN HOLISTICA DE LOS


ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS AULAS
INTEGRALES.

Trabajo de Grado para optar al grado de Doctor en Educación

Autor: Zulay del V. Calderón C.


Tutor: Dra. Milagros León.

Rubio, Julio 2015


ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del trabajo (de la tesis) presentado por la


ciudadana Zulay del V. Calderón C, para optar al grado de Doctor en
Educación, cuyo titulo tentativo es: MODELO TEORICO PARA LA
FORMACIÓN HOLISTICA DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LAS AULAS INTEGRALES; y que acepto asesorar al
estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo (la
tesis) hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de Rubio, a los 29 días del mes de abril del 2013.

_____________________
Dra. Milagros León
C.I: 5.740.422

ii
DEDICATORIA

Al padre celestial por iluminarme, darme fuerzas y la sabiduría necesaria


para culminar esta meta anhelada.

A mis padres por su apoyo incondicional, Fany y Victor gracias por


acompañarme en todo momento, por sus palabras de aliento que me hicieron
seguir adelante.

A mi bella Hija, Verónica Zulay por ser el principal motivo para superarme en
lo personal y profesional. Que esto sirva de modelo para ser perseverante y
constante en el logro de los objetivos que te propongas.

Por último, a mis compañeros del doctorado Coromoto y Miguel Ángel, que
me han ayudado a culminar esta meta, con sus palabras de ánimo!!!

iii
AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Pedagógica experimental Libertador


Instituto Pedagógico Rural ―Gervasio Rubio‖ por ser el Alma Mater de
estudio.

A todos los profesores de esta máxima casa de estudio que de una u otra
manera me dieron su orientación durante todo el proceso de formación.

A la doctora Milagros León, por haberme aceptado como su tutoriada.

A las docentes especialistas del área de Dificultades de aprendizaje que


participaron amablemente en esta investigación

A todos mil Gracias……..

Zulay Calderón

iv
INDICE DE CONTENIDO

pp.

DEDICATORIA…………………………………………………………………… iii

AGRADECIMIENTO…………………………..………………………………… iv

LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. v

LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………… vi

RESUMEN……………………………………………………………………... vii

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1

CAPITULO
I EL PROBLEMA……………… …………………………………………… 5
Contexto de la Problemática a Estudiar…………………………..……… 5
Objetivos de la Investigación…………………………………………….. 20
Generales………………………………………………………………. 20
Específicos……………………………………………………………… 20
Justificación………………………………………………………………… 21
II MARCO TEORICO REFERENCIAL……….……………...……………….23
Antecedentes de la Investigación………………………….……………….23

Visión paradigmática de la investigación…………………………………..28


Fundamento ontológico…………….……………………………………..28
Fundamento Epistemológico…………….…..……………….……...… 31
Paradigma Filosófico…………………..…….…………..……..…… 31
Paradigma Postpositivista………..……..………………………….. 31
Fundamentación epistemológica de la teoría emergente……..….32
Tendencia hacia lo holístico en la Educación…….………….33
Tendencia del humanismo en la Educación……………………34
Paradigmas escolares Vigentes……………………..……………. 36
v
El paradigma de la organización compleja………..…….…………36

El paradigma de escuela creación de significados compartidos.37


Fundamento Metodológico..………….…..…………………………… 38
Fundamento Axiológico..……….……..………………………….…… 41
Integración Conceptual…………………………………………………… 42
Formación……………………………………………..……….……..… 42
Formación Integral.…………………………………..……….……..… 43
Formación Docente...………………………………..……….……..… 44
Modelo………………………………………………………………….. 45
Modelo Teórico………………………………………………………… 45
Educación Humanista…………………………………………...…… 46
Aprendizaje…………………………………………………………….... .48
Aprendizaje Constructivista……………………………….………….. 49
Modelos de Enseñanza………………………………………………. 51
Modelos tradicionales…………………………………………….. 53
Modelo humanista………………………………………………… 54
Modelo Constructivista…………………………………………… 55
Aprendizaje y educación holística…………….……………….……… 57
Visión de la educación o formación holística……………………….. 59
Principios de la formación holística………………………………….. 60
Dimensiones del ser humano………………………………………… 63
Educación Especial…………...………………………………..……… 67
Visión Diacrónica de la atención de las dificultades de
Aprendizaje……….…………………………..…………………….. 70
Rol del docente especialista…………………………………………… 71
Teorías que han aportado al estudio de las Dificultades de
Aprendizaje…………………………………………………………. 73
Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………. 73
Teoría del aprendizaje de Ausubel………………………………. 76
vi
Conductas disruptivas………….…………………………………….…….80

Causas y Motivos de conductas disruptivas……….………………….…81

III EL METODO

Enfoque Investigativo…………………………………………………….83
Tipo de Investigación……………….……………………………………86
Diseño de la Investigación………………………………………………. 86
Informantes Claves………………………………………………………..90
Medios para Obtener la Información…………………………………….90
Validez y Fiabilidad………………………………………………………..92
Técnica de Análisis e interpretación de la información………………..94
IV LOS RESULTADOS
Análisis de la información recolectada y testimonios de los
informantes …………………………………………………………. 95
Unidades temáticas y categorías emergentes………………………. 98
Desarrollo del tratamiento cualitativo de la información……………. 99
Hallazgos finales…………………………….………………………… 130
V MODELO TEORICO PARA LA FORMACIÓN HOLISTICA DE LOS
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS AULAS
INTEGRALES
Presentación…………………………………………………………… 134
Objetivos del Modelo teórico para la formación holística…………. 136
Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje 137
Fundamentación de la formación holística………………………… 143
Finalidad de la formación holística de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en las aulas integradas……………151
Perfil del docente especialista en Dificultades de aprendizaje……153
Perfil del estudiante con Dificultades de aprendizaje………………155

vii
VI REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES
Reflexiones………………………………………………………… 158
Recomendaciones………………………………………………… 163

REFERENCIAS ……………………………………………………………….165
ANEXOS
A Entrevista dirigida a los docentes del área de Dificultades de
Aprendizaje 174

viii
LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Modelos de enseñanza………………………………………………… 52

2 Postulados centrales de los enfoques constructivistas…………….. 79

3 Categorización y codificación emergente de la información


Recabada…………………………………………………………………99

ix
LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.

1 Categoría emergente definición de formación holística…..….….… 102


2 Categoría emergente características de la formación holística….… 104
3 Categoría emergente Dimensiones del ser humano….……….….… 107
4 Categoría emergente definición de Dificultades de aprendizaje.…. 110
5 Categoría emergente característica de los estudiantes con
Dificultades de aprendizaje…………………………………………… 112
6 Categoría emergente factores que influyen en el aprendizaje…… 115
7 Categoría emergente factores que influyen en el aprendizaje…… 116
8 Categoría emergente tipos y ritmos de aprendizaje…..…..….….… 118
9 Categoría emergente proceso de aprendizaje……………..……..… 120
10 Categoría emergente Modelo constructivista…………………....… 122
11 Categoría emergente Modelo humanista………………………...… 123
12 Categoría emergente Modelo tradicional………………………...… 124
13 Categoría emergente Rol del especialista…………………….....… 128
14 Categoría emergente Rol del estudiante con dificultades de
aprendizaje…………………………………………………………..… 130
15 Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje. 143
16 Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje. 144
17 Fundamentación de la formación holística…………………………. 144
18 Triada holística………………………………………………………… 147
19 Finalidad de la formación holística………………………………….. 152
20 Roles del docente especialista de Dificultades de aprendizaje….. 155
21 Perfil del docente especialista de Dificultades de aprendizaje…... 156
22 Perfil del estudiante con Dificultades de aprendizaje…………….. 157
23 Modelo teórico para la formación holística del estudiante con
dificultades de aprendizaje…………………………………………… 159

x
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EDUCACIÓN EXPERIMENTAL LIBERTADOR
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE FORMACIÓN RURAL GERVASIO RUBIO

MODELO TEÓRICO PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DE LOS


ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS
INTEGRALES

Autor: Lcda. Zulay Calderón


Tutor: Dra. Milagros León
Fecha: Julio 2015

Resumen

La presente tesis doctoral pretende construir un modelo teórico para la


formación holística de los estudiantes con Dificultades de aprendizaje de las
aulas integrales. Indagándose las bases teóricas-filosóficas, las aplicaciones
prácticas y los efectos de la formación holística que permita explicar las
circunstancias vivenciales educativas, familiares, socio económicas y
culturales que ha signado la formación del educando con dificultades de
aprendizaje en las aulas integrales. Se abordará una perspectiva diferente
para el estudiante de educación especial en las aulas regulares dirigida hacia
la inclusión, la diversidad y la pluralidad, con un fuerte basamento
proporcionado por la filosofía humanista y el holismo epistémico como
corriente educativa fundante de la formación integral de los estudiantes del
subsistema del nivel primario en las aulas integradas. En tal sentido, el
estudio se enmarcó en el paradigma Cualitativo y en función de la
naturaleza y características particulares del objeto en estudio, así como por
la orientación epistemológica, paradigmática, será enmarcada dentro en un
diseño fenomenológico. Entre los informantes claves se encuentran tres (4)
docentes del área de dificultades de aprendizaje. Asimismo, los instrumentos
utilizados para la recolección de la información fue una guía de preguntas
semi estructurada. Entre los hallazgos encontrados se puede referir que la
educación que se imparte en las aulas integrales no es suficiente por lo tanto
la función principal de los y las docentes especialistas de dificultades de
aprendizaje es aplicar una formación holística, integral, con estrategias que
conlleven al estudio de sí mismo (saber cuales son sus potencialidades, y
debilidades) para poder llegar así al máximo sus competencias.

Palabras claves: modelo teórico, formación holística, estudiantes,


dificultades de aprendizaje.

xi
Introducción

La educación del siglo XXI ha venido cambiando su visión, perspectivas,


objetivos, finalidades, antiguamente se veía que el proceso de aprendizaje
era mecánico, memorístico, había poco reconocimiento, respeto a la
diversidad, hoy en día se ha transformado, a una formación en el que se
fundamenta en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le
permitan al estudiante desenvolverse, transformarse de manera permanente.
Pues, con la época global se ha empezado a hablar de la sociedad
sustentable donde la formación, capacitación, la enseñanza e inclusive el
aprendizaje se fundamenta en una conciencia de interdependencia,
cooperación y educación para la paz. Las reformas educativas en Venezuela
se inclinan en la universalización del conocimiento, la identidad cultural y la
búsqueda de la equidad social. Asimismo, en el sistema educativo se ha
incorporado una educación en valores en el currículum manifestándose el
interés por el fortalecimiento de los planes de estudio mediante la
adecuación de la educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Verbi gracia, entre los aspectos fundamentales, según la filosofía, para


comprender al ser humano se encuentran los ideales, la subjetividad, los
valores, la espiritualidad. Así también, se toman en cuenta las dimensiones
de la educación holística: ciencia, sociedad, y ecología. Por eso, es
fundamental de la formación holística para obtener una visión más completa
de las diversas dimensiones en que esta compuesto el ser humano. La
misma está basada en un conjunto de principios acerca de la naturaleza del
mundo en el cual se vive como: el desarrollo humano, la capacidad ilimitada
de aprender, el aprendizaje como un proceso vivencial, en ambiente de
libertad, buscando distintos caminos para resolver problemas, entre otros.
Para profundizar y entender acerca de la naturaleza humana, de la
inteligencia, el pensamiento y el aprendizaje surgidos desde los nuevos
paradigmas emergentes de la ciencia junto a la holística, como la bioética,
la teoría egosocial. Y así comprender el mundo en términos de relación e
integración, donde el universo se reorganiza en redes de interrelaciones.
De la misma manera, los principios holísticos aplicados a la educación
tales como: el profesor como el estudiante están en un proceso de aprender,
la internalización de aprender a aprender, el educar para el respeto a la
diversidad y la ciudadanía global, la educación ecológica, y la espiritualidad
facilita a que se llegue a la formación completa del individuo, donde se
atienda las múltiples dimensiones, entendiéndose que las instituciones
educativas como un sistema vivo que es por naturaleza una comunidad de
aprendizaje. Donde los maestros tengan como objetivo principal propiciar la
conciencia holística que hace énfasis no sólo en el desarrollo intelectual sino
en los demás aspectos que conforman (biológico, social, espiritual,
ecológico, el desarrollo y crecimiento humano) el desarrollo integral del ser
humano. Justamente uno de los aspectos más importantes que se
consideran en la visión holística de la educación es el desarrollo de la
espiritualidad como una conexión profunda del individuo con sí mismo y con
los demás.
De igual forma, la modalidad de educación especial ha tomado los
elementos de la educación o formación holística con la finalidad de atender
de manera especializada e integral a lo estudiantes que presenten alguna
dificultad para aprender o una discapacidad. Entre esta población se
encuentran escolares que presentan bloqueos e interferencias en su
procesos de aprendizaje, así como también conductas disruptivas que le
impide avanzar adecuadamente en dicho proceso y le imposibilita una
adecuada relación interpersonal con los demás.
Por ello, la autora manifiesta su inquietud en torno a esa formación tan
necesaria e indispensable tanto para el estudiante como para el docente de
educación especial surgiendo la necesidad de diseñar un modelo teórico
para la formación holística de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
de las aulas integrales tomando en cuenta todas las circunstancias
vivenciales educativas, familiares, socio- económicas, culturales que ha
signado la formación de este escolar, desde las tendencias de nuevos
enfoques insurgentes, en tiempos de transformación académica, para una
formación escolar más acorde con la nueva ciencia, las necesidades de los
estudiantes y los propósitos de la academia hacia un aprendizaje holístico.
Partiendo desde la epistemología humanista de la educación
contemporánea, el proceso educativo donde la adquisición o modificación de
actitudes, el desarrollo de la conciencia moral y ética, la adquisición de un
pensamiento crítico, sin menoscabar el desarrollo intelectual del individuo,
brinde la oportunidad de que el individuo se encuentre consigo mismo y
cambie su actitud de acción frente a su entorno.
Con el enfoque de la educación holística en el ser humano, en la filosofía
humanista, y las implicaciones para un proceso de crecimiento personal de
los estudiantes del Subsistema de Educación Primaria de las Aulas
Integrales, lo que se quiere es que se reconozcan así mismos como
individuos, en sus múltiples posibilidades y limitaciones multidimensionales,
reconstruyéndose con nuevas acciones, para que al culminar su escolaridad
pueda dar frente a las sociedades actuales.
Comenzar una investigación desde el punto de vista fenomenológica
para introducirse en los contextos de las aulas de clases, es un proceso
complejo, debido a que es necesario un compromiso ético por parte de la
investigadora, a ello se le incorpora que el aporte surgirá del análisis de la
praxis de los docentes especialistas del área de Dificultades de aprendizaje.
La concepción de un modelo teórico para la formación holística, conduce a
reflexionar sobre la actuación del docente quien se compromete en función
de elevar su calidad personal, espiritual y lograr equilibrarla con su formación
profesional, para trascender en el tiempo.
Por ello, la investigación esta enmarcada en diferentes capítulos, en el
capítulo I se desarrollará primeramente el problema, mediante la
construcción de su planteamiento, los objetivos del estudio y la justificación
de la investigación. En el caso del capítulo II se despliega el marco teórico,
en el cual se plantean los antecedentes del estudio y la fundamentación de la
investigación. Seguidamente el capítulo III plantea el método, mediante la
naturaleza del estudio, enfoque, paradigma, tipo, diseño, nivel de la
investigación, informantes claves, técnicas e instrumentos para la recolección
de la información así como su fiabilidad y validez. En el capítulo IV trata
sobre los resultados, el análisis de la información recolectada y testimonios
de los informantes, la identificación de las unidades temáticas y categorías
emergentes, el desarrollo del tratamiento cualitativo de la información y los
hallazgos de la investigación. En la capítulo V se desarrolla el modelo teórico
de formación holística de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, en
el capitulo VI consiste en las reflexiones finales y recomendaciones. Por
último, las referencias y anexos.
CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Problemática a Estudiar

La incertidumbre en la igualdad de acceso a los bienes económicos,


sociales, culturales, educativos disponibles, el imparable desarrollo de las
comunicaciones, el acceso a Internet, la globalización están originando una
profunda presión sobre los sistemas educativos y están modificando lo que
significa la calidad de la enseñanza, la igualdad, el funcionamiento de las
escuelas, sus relaciones con otras instituciones, actores, el papel de los
maestros en una sociedad de la información y del conocimiento. Esta
realidad circundante sirve como marco de referencia para reconocer una
situación al nivel mundial que demanda cambios en el campo educativo.
Cada vez se tiene la certeza que la educación es la mejor manera de
llegar al progreso de los ciudadanos y de los pueblos. Gallegos (2006)
explica que ―ya no es posible educar seres humanos con un paradigma
científico industrial del siglo XVII para una sociedad sustentable en el siglo
XXI‖ (p.1) Es necesario cambiar la visión que se tiene de la educación, de
entrenamiento de la racionalidad instrumental de procesos mecánicos, sino
que se debe entender como una manera de llegar a una formación integral,
de una conciencia de interdependencia, cooperación, solidaria y de paz
global.

Al incorporarse a la sociedad actual de forma activa requiere


conocimientos más amplios y completos. La duración de doce años de
escolarización es necesario si se pretende que todas las personas estén en
condiciones de integrarse de forma constante en una sociedad sometida a
cambios tan profundos. El concepto de calidad educativa varía al mismo
tiempo que se originan nuevas transformaciones y exigencias sociales. Para
lograr la realización plena del individuo y la producción del conocimiento es
necesario promover una educación dialógica que se fundamenta en un
individuo histórico, responsable con una visión de hombre total. De esta
manera las instituciones educativas se convierten en un espacio de
humanización.

Bajo esta perspectiva, el primer gran reto al que se enfrenta la


educación es conseguir que las personas se basen en los cuatro pilares de la
educación establecidos en el informe Delors (1997) a la Organización de la
Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) ―el
proceso de aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser‖ (p.96 ) Estos
pilares guiaran al individuo para la adquisición de los conocimientos,
reconociéndose como estratégicos para los seres humanos del siglo XXI,
orientándose a las cuatro dimensiones de la educación holística: ciencia,
sociedad, ecología y espiritualidad.

En efecto, se hace referencia que las instituciones educativas en la


actualidad deben asumir el compromiso de generar las condiciones que
posibiliten la concientización de los individuos acerca de su responsabilidad,
su capacidad para transformar y renovar la sociedad, para que como
humanidad, podamos progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia
social; ya que como refiere Delors (ob.cit) en el compendio La educación
encierra un tesoro: ―… la función esencial de la educación es el desarrollo
continuo de la persona y las sociedades ―… como una vía… al servicio de un
desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la
pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las guerras...‖ (p.9).

Hoy día, surgen demandas a partir de nuevos paradigmas productivos


que valoran otras capacidades diferentes a las que la escuela tradicional
viene enseñando, que se relacionan con la formación de un estudiante que
pueda pensar, actuar , compartir experiencias con capacidad creativa, crítica,
con autonomía y habilidad para el trabajo en equipo, con seguridad para la
toma de decisiones, con capacidad para escuchar, comunicarse, con
estrategias para enfrentar la incertidumbre y el temor a lo desconocido , con
destrezas que le ayudan a resolver problemas. La sociedad del siglo XXI
caracterizada por la evolución, la pluralidad, la tecnología, la globalización,
imputa retos inminentes a la educación. Se trata de nuevas búsquedas
intelectuales, de concebir los procesos educativos. Replanteándose sobre la
labor de enseñanza, la formación profesional docente, ahora inspirada en
supuestos epistemológicos dimensionados en un mundo donde incrementan
múltiples formas de saber, de aprender y de educarse.

En el caso concreto de la investigación, la autora considera pertinente


centrarse en el proceso de formación de los estudiantes de dificultades de
aprendizajes en las aulas integrales, puesto que, es necesario tomar en
cuenta que existen diversidades que pueden influir en el desarrollo de estos
escolares, tales como: el ritmo, tipo de aprendizaje, los intereses, las
capacidades, limitaciones , así como también, los cambios que se están
dando en lo político, económico, social del país, entre otros. Y el docente
especialista en el área de dificultades debe conocer, para ayudar al docente
del aula a atender aquellos niños y niñas que están a desnivel de sus
compañeros.

De manera que el objeto de estudio se enmarca en la educación que se


aplica en las aulas integrales, entendida como aquel proceso de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla tanto en los estudiantes como en el o la
docente, pero, no se ha podido brindar una formación adecuada a los y las
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, debido a que muy
poco se emplean estrategias y acciones acordes con las exigencias,
necesidades de este grupo de estudiantes.
Por consiguiente, el sistema educativo venezolano, fundamentada en la
Ley Orgánica de Educación (2009), En el Artículo 3 establece como
principios de la educación

la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social,


la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la
independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa
de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia
social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad
y la inclusión… Se consideran como valores fundamentales: el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica
en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación,
la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y
ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. (p.2)

La educación tiene como finalidad la formación de los futuros


ciudadanos, de los nuevos republicanos, formados con altas virtudes,
capaces, conscientes, comprometidos, con una ética inquebrantable, donde
el bien común, la justicia social y la dignificación del ser humano siempre
estén presentes. Como lo expresa Zarate (2008)

El desarrollo de la teoría curricular en los momentos actuales ha


evidenciado una tendencia hacia la formación de valores basado en
lo colectivo, lo social, la integración, el bien común, el esfuerzo
conjunto y la responsabilidad social, y a valorar las necesidades
educativas del pueblo en el contexto social y político concreto, con el
objetivo de responder a las demandas sociales y culturales de los
pueblos. (p.7)

Es importante reconocer la necesidad de defender y difundir activamente


valores universalmente aceptados que propician la producción y
reproducción de la vida en condiciones de dignidad como son: paz, justicia,
libertad, igualdad, solidaridad y conciencia responsable del entorno social y
físico que posibilita la existencia.
Asimismo, los cambios tecnológicos que se han venido haciendo de
manera muy rápida en este nuevo siglo, lejos de parecerse a los de hace
doscientos años atrás, conllevan a una dinámica distinta en la formación,
producción del conocimiento y el desarrollo del talento humano. Por tal
motivo, es necesaria la formación del ser humano desde una perspectiva
Humanística y Holística para que actúe de forma armoniosa en su
colectividad, favoreciendo la conciencia social, racional, reflexiva del escolar
en las aulas. Ahora bien, con la visión postmodernista del mundo de hoy, en
su transición de: valores, visiones de la vida, instituciones, relaciones
humanas, conocimientos, da paso a una nueva cultura. Ha conllevado que el
ámbito educativo cambie sus objetivos, sus procesos educativos. Para referir
la postmodernidad, Follari (2005) explica que

Lo posmoderno depende de condiciones materiales de existencia. El


desarrollo científico y técnico, por un lado, y por otro el cumplimiento
histórico (fracasado) de la realización del progreso científico como
solución de los problemas sociales, y de la revolución social según
el modelo ofrecido desde la revolución soviética a todas las luego
realizadas en nombre del socialismo. ( p.4)

Con la llegada del siglo XXI todo ha venido cambiando en lo económico,


político, social, educativo, en lo moral, lo cual ha afectado la manera de
pensar, de actuar de los individuos en los diversos contextos que interactúan.
Para Jameson (2004), profesor de Literatura e Historia de la Conciencia
en la Universidad de California, asoció la postmodernidad con los fenómenos
socioeconómicos surgidos en los años recientes. Y dice que es:
Un concepto periodizador que tiene como función relacionar los
nuevos rasgos formales en la cultura con el nuevo tipo de vida social
y el nuevo orden económico. A ese fenómeno se le ha llamado
postmodernización, sociedad post industrial o de consumo, sociedad
de los medios de comunicación o capitalismo multinacional.‖ (p. 167)

La postmodernidad tiene un carácter dominante resultado de la


revolución científico – tecnológica, la globalización de las comunicaciones y
los mercados y la competición en los mismos basadas en el progreso
técnico. El concepto de la postmodernidad conduce a un nuevo orden
económico: La economía mundial, el sistema transnacional de producción de
bienes y servicios que trasciende el sistema característico del capitalismo
moderno traído desde la época de la revolución industrial.
Asimismo, Balandier (1997) ve el postmodernismo como un movimiento
de desconstrucción, de puesta en piezas de la jerarquía de los
conocimientos y valores, de todo lo que contribuye a una formación de
sentido, de todo lo que ha sido construido en paradigma o en modelos.‖ (p.
139) Vattimo (1986) también fundamenta su posición en el concepto de
desconstrucción pero no lo hace ―sobre bases de Filosofía sino de
Economía; relaciona la post modernidad con el sistema económico –
político.‖ (p. 34)
Para este autor, la postmodernidad no es sólo desconstrucción de los
paradigmas de la modernidad, de la concepción moderna del mundo y de la
sustitución del lenguaje moderno por el postmoderno, sino que es, la
formación de un nuevo sistema de vida cultural y social; de una nueva forma
de producción, la producción transnacional, de una nueva organización
capitalista, el mercantilismo corporativo y de una nueva concepción; La
desconstrucción de los valores de la postmodernidad implica,
fundamentalmente, la creencia en la muerte de la razón, el afianzamiento del
nihilismo y la sustentación de la teoría del fin de la Historia.

La postmodernidad mantiene una identidad universal que tiene como


base la globalización de tecnologías y criterios diversos. El desafío está en
definir la manera más adecuada para integrarlos a esos sistemas políticos,
sociales y económicos. De esta manera se promueve la creación e
integración de una sociedad planetaria que acepte la unidad de lo diverso,
con la neutralización de los riesgos de que se transformen en consumidores
de mensajes estandarizados que afecten la identidad y los valores propios, a
la vez que se evita la conversión de la sociedad en un juguete de estos
planteamientos y se impida la tan perjudicial uniformidad.

Por consiguiente, se encuentra al frente un modelo de globalización y


transnacionalización económica, política, social y cultural que se van
transmitiendo como paradigmas de la sociedad humana. Se debe ser capaz
de formular claramente los riesgos que conlleva el pensamiento
postmodernistas sobre el fin de la historia y esa transnacionalización
económica y política de esta sociedad. Se debe ser consciente de asumir
con eficacia los diversos adelantos tecnológicos de la contemporaneidad
para evitar con esta posición la extinción de las culturas con sus diferencias y
sus identidades.
Para Torres (2001) La globalización se define como ―la intensificación
de las relaciones sociales a nivel mundial que vinculan lugares distantes de
tal manera que los acontecimientos locales están moldeados por
acontecimientos que ocurren a muchos kilómetros de distancia y viceversa‖
(p. 9). Es importante reflexionar que el mundo esta pasando por una serie de
transformaciones en todos los ámbitos por la globalización que es un término
utilizado para describir los cambios en las sociedades y la economía mundial
que resultan en un incremento trascendente del comercio cultural.

El término fue utilizado por primera vez en 1985, por Theodore Levitt
en la globalización de los mercados para detallar las evoluciones que venía
sufriendo la economía internacional desde mediados de la década de los
sesenta. Es el proceso mediante la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo reúne mercados,
sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,
económicas y políticas que les dan un carácter global. Robertson (2007)
afirma que ―la globalización adopta distintas formas y opera sobre, y a través
de, distintas esferas de la vida social: política, económica, cultural y
tecnológica‖ (p. 9) Así, los modos de producción y de movimientos de capital
se configuran a escala planetaria, mientras los gobiernos van perdiendo
atribuciones ante lo que se ha denominado la sociedad en red.

Por otro lado, la teoría socio cultural argumenta que el desarrollo


humano se consolida con la interacción dinámica entre las personas, la
sociedad y la cultura del contexto donde esta inmerso. El fundador de esta
teoría Lev Vygotsky estudiaba las competencias cognitivas que se
establecían entre las personas con diferencias étnicas, culturales, así como
en los niños con retardo mental. Estudió de que modo los niños con distintas
capacidades aprenden en la escuela.

Vygotsky (1960) establece ―el origen social de las que llama funciones
psicológicas superiores, el aprendizaje humano presupone una naturaleza
social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida
intelectual de aquellos que les rodean." (p.136) El conocimiento es producto
de las interacciones sociales y la cultura, todos los procesos psicológicos
superiores como la comunicación, el lenguaje, razonamiento se adquieren
en el contexto social para luego se internalizado. De igual manera, Vigotsky
(ob. cit) señala que

el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como


independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual. (p.96)

De igual forma, es importante que todo educador conozca la relación


existente entre el aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto, inmerso
en el contexto sociocultural. Es fundamental tener una visión amplia sobre
cómo influye el aprendizaje en el desarrollo y comprender que papel cumplen
las interacciones sociales en el transcurso de este.

En otro sentido, ya no se puede hablar de la educación moderna, pues


como se dijo anteriormente se está en otros tiempos, donde se han divisado
distintos cambios en todos los sentidos. Martínez en el campo educativo
(2007) indica

que el nuevo profesor será un animador, un experto en la mayéutica,


es decir, que facilitara al estudiante a través de preguntas llegar al
conocimiento, mediante sus propias conclusiones; buscará
situaciones problemáticas de la vida y las propondrá a sus alumnos,
situaciones que tengan en cuenta todas las dimensiones del ser
humano: inteligencia, sensibilidad y cuerpo, ya que la neurociencia
actual nos demuestra que existe una relación estrecha entre la
inteligencia y la afectividad;‖ (p.134)

Se debe resaltar que el papel del docente es el de orientador en todo el


proceso de formación, que permita llevar a sus estudiantes a lo que pueden
llegar a ser. Buscando de manera conjunta las soluciones tomando como
punto de partida la información que está por todas partes en su ambiente
escolar, familiar y social.
Es conveniente mencionar que Martínez (2007) sostiene que es
necesario, que ―la Nueva Educación enfatice que resulta imposible que se
pueda demostrar la prioridad o exclusividad de una determinada disciplina,
teoría, modelo o método, o cualquier otro instrumento conceptual que se
quiera usar, para la interpretación de una realidad específica ― (p.5) Cada
persona esta inmerso en un contexto, con unos momentos socio-históricos
que implican unos valores, creencias, ideales, necesidades, intereses, con
una formación con experiencias muy personales. La Nueva Educación debe
inculcar en cada escolar el respeto a los valores es la mayor riqueza que
tiene el género humano.
De igual forma, el mismo autor argumenta que es trascendental
enfatizar e incentivar el desarrollo de las posibilidades y las potencialidades
inherentes de cada ser humano, oportuno con un desempeño óptimo tanto
personal como de interacción social de los individuos, y de esta forma el
educador sería un facilitador valioso de todo el proceso de desarrollo
personal y social en la labor académica.
Aunado a lo anterior, las instituciones educativas deben, favorecer en
los individuos una formación humana, partiendo de principios y criterios
éticos que regulen los ámbitos intra e intersubjetivo. Para lograr la formación
del individuo la educación debería mostrar el destino con las múltiples
facetas del humano: el de la especie humana, el individual, el social,
histórico, todos los destinos inseparables. Así, una de las finalidades de la
educación del futuro sería el estudio de la complejidad humana, y ello
conduciría a la toma de conciencia, de la condición común de todos los
humanos, así como también de la diversidad de sujetos, pueblos, culturas.
La epistemología de la complejidad propone una reforma del pensamiento y
la educación. La misma tendrá como misión integrar contextos diversos que
posibiliten la integración de los saberes dispersos.
Este paradigma tiene como eje central la Naturaleza humana
multidimensional, la lógica generativa, dialéctica y arborescente. La Auto-
eco-organización: el todo está en el interior de la parte que está en el interior
del todo. Morin (2006) entiende por paradigma de la complejidad, un
principio de
distinciones/relaciones/oposiciones fundamentales entre algunas
nociones matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir
la constitución de teoría y la producción de los discursos de los
miembros de una comunidad científica determinada. De ello resulta
una evidente ruptura epistémica, una transformación fundamental de
nuestro modo de pensar, percibir y valorar la realidad signada por un
mundo global que interconecta pensamientos y fenómenos, sucesos
y procesos, donde los contextos físicos, biológicos, psicológicos,
lingüísticos, antropológicos, sociales, económicos, ambientales son
recíprocamente interdependientes. (p. 87)

Por consiguiente, cualquier problemática que se afronte, sea de índole


que sea educativa, social, política, económica, requiere el apoyo de todos
los conocimientos disponibles. Esta convergencia de saberes representa
una articulación compleja. Abordar la educación desde el punto de vista de la
complejidad implica integrar contextos diversos que viabilicen la integración
de los saberes dispersos, implica sustentar una visión integradora que evite
la reducción, división y separación del conocimiento. Se observa que la
dinámica mundial, presenta conflictos y crisis de convivencia entre naciones
y pueblos que han influido notablemente en los distintos países, en la
manera de conducirse socialmente en los hogares, en las instituciones
escolares, en la comunidad. Por eso, es indispensable vivir en tolerancia,
solidaridad, con educación; aprendiendo a convivir en nuestro contexto
social, en un todo de acuerdo entre la familia-escuela-sociedad- ambiente.
La investigadora expresa que de acuerdo a diversos informes
estadísticos que se han hecho sobre la violencia entre iguales en al ámbito
escolar (informe defensor del pueblo en la ciudad de Madrid) o el informe
realizado en la ciudad de Guadalajara 2008 sobre la violencia escolar:
maltrato entre iguales en escuela secundarias, se ha evidenciado que en los
últimos tiempos han existido en las instituciones educativas venezolanas y
extranjeras problemas con estudiantes que tienen conductas disruptivas en
las aulas, que interfiere gravemente con el aprendizaje, y por tanto con su
proceso de formación, siendo la situación que más preocupa a los docentes
en el día a día de su labor.
Pues, estas conductas inadecuadas, comportamientos de agresión, de
violencia impiden el adecuado desenvolvimiento dentro y fuera de la
escuela, puesto que el clima que generan es de hostilidad hacia los
docentes, compañeros, personal que labora en la misma, por lo que hay
carencia de las buenas relaciones interpersonales, y consecuentemente
conduce a un pésimo rendimiento escolar. Esto es debido porque la manera
de cómo se dan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre todo
aquellos que tienen dificultades de aprendizaje no son los adecuados a sus
necesidades e intereses ni son ajustados a las exigencias de su contexto o
realidad.
Por todo lo antes expuesto, se hace necesario renovar al estudiante
abordando la educación mediante el enfoque Humanístico para su formación
holística, logrando así el desarrollo de una capacidad de convivencia y
tolerancia. La idea no es señalar caminos sino proponer ideas que permitan
abrir un debate enriquecedor para construir un mundo nuevo, cambiando al
hombre desde su conciencia como parte integrante de una sociedad,
recordando que el hombre es producto de diversos factores implícitos y
explícitos de personalidad así como de su educación.
Para lograr la convivencia pacífica y la formación integral del estudiante
con dificultades de aprendizaje es necesario conocer las experiencias
pedagógicas de los especialistas de esta área, identificar cuales son los
procesos formativos que ellos realizan, de que manera atienden a esa
población; puesto que, es indispensable identificar los distintos factores,
elementos que inciden en la manera de pensar, sentir, actuar, de
comunicarse del ser humano, es decir, bajo una perspectiva holística del
problema, por lo que en la educación se tome en cuenta la didáctica, el
método, el objeto y el sujeto.
La formación holística pretende un proceso de crecimiento personal de
los estudiantes del Subsistema de Educación Primaria de las Aulas
Integradas, donde se reconozca el mismo como ser humano, en sus
múltiples posibilidades y limitaciones multidimensionales, reconstruyéndose
con nuevas acciones, para que al culminar su escolaridad pueda dar frente a
las sociedades actuales.
Los retos y objetivos de la educación en el siglo XXI que abordan
Instituciones internacionales como la UNESCO, son consideradas en las
instituciones educativas en la actualidad, para responder pertinentemente a
las necesidades sociales y poder ser llamadas instituciones educativas de
calidad. Ahora bien, las reformas educativas latinoamericanas de acuerdo a
Gorostiaga y Tello (2011) en el año 2002 surgieron ―cambios en las
orientaciones políticas de algunos de los gobiernos de la región, algunas
políticas parecen reorientarse hacia una regulación más directa por parte de
los estados nacionales y una recuperación de la educación como derecho
social.‖ (p. 367) Según este autor, las reformas educativas van direccionadas
de acuerdo con los diferentes contextos sociales y políticos nacionales,
orientadas hacia una concepción democrática del derecho a la educación, en
oposición a la visión mercantilista que predominó en los noventa y que se
perpetúa en las políticas de las continuidades neoliberales.
Tomando en cuenta las reformas educativas planteadas en
Latinoamérica, las instituciones educativas venezolanas han pasado por
diversas reformas, transformaciones, ajustadas a las políticas del estado
existentes para adaptarse a los nuevos retos y dentro del marco de acción de
los acuerdos y resoluciones de los distintos foros que se han realizado en
temas relacionados con la educación del Siglo XXI, para el año 2000
Venezuela inicia a través de la ejecución del Proyecto Educativo Nacional
una nueva política educativa basada en la inclusión social, en la atención
integral al estudiante, y sobre todo en la transformación del currículo, de tal
modo que las áreas de estudio se vinculen con la realidad y la problemática
que experimentan los alumnos en su comunidad, en el país y en el mundo,
todo ello se establecida en una concepción educativa constructivista. Según
Rivero (2004) lo que se ha hecho en el campo educativo en Venezuela se
puede apreciar en:
El aumento sustancial de la matrícula escolar a nivel de básica,
construcción de nuevas escuelas. Creación de escuelas técnicas.
Oportunidades de estudio para las modalidades de educación
especial y educación de adultos. Educación gratuita para todos…
…Mejora de las condiciones físicas y ambientales de los planteles.
Proyecto de Escuelas Bolivarianas. Comedores Escolares.
Programa de Alimentación Escolar PAE… Acceso a las nuevas
tecnologías de la informática. Reparaciones y mantenimiento de
infraestructura. Mejoras en las condiciones socioeconómicas de los
docentes. Mejoras salariales. Atención médica y social. IPASME.
Inicio de Campañas alfabetizadoras. Misión Robinson. Reformas
curriculares… Respeto a la diversidad. Vivir en democracia-
Evaluación cualitativa.(p. 15)

Sin embargo, es necesario destacar que se han dejado a un lado


muchos aspectos importantes del estudiante, donde la formación que se esta
llevando a cabo no es completa, en que se ha visto muchos vacios en lo que
se refiere a lo cognitivo, espiritual, social se refiere, y esto conduce a que la
educación que se esta impartiendo tenga deficiencias.
Bajo esta perspectiva, en Tovar del Municipio Tovar del Estado Mérida,
donde la investigadora es docente especialista de Dificultades de aprendizaje
ha observado en su escuela por un lado, y en conversaciones informales
con sus compañeras (os) de trabajo, que la mayoría de los docentes todavía
se enfocan en una educación basada filosóficamente en un enfoque
materialista, mecanicista que ha llevado la concepción del mundo de manera
fragmentada, desvalorando otras formas de conocimiento, metodologías,
experiencias humanas impidiendo enriquecer los procesos de aprendizaje.
Asimismo, el docente desarrolla muy poco una gestión educativa atendiendo
el proceso de formación integral. Por lo que, esta visión clásica genera
debilidades, problemáticas y que no conllevan a ningún resultado positivo.
Por otro lado, según diversas entrevistas informales algunas docentes
especialistas del área de Dificultades de aprendizaje del municipio Tovar
tienen poco conocimiento sobre la formación integral que se le debe brindar
al estudiante con dificultades de aprendizaje y que es el eje central de la
educación holística. Puesto que, no toman en cuenta en el trabajo que se
realiza la multiplicidad de factores que inciden en proceso de enseñanza
sobre todo los relacionados con los aspectos psico- socio-pedagógicos. A
pesar de que se reconoce al hombre como un ser bio-psico-social que
interactúa constantemente con su contexto socio cultural de forma dinámica,
dialógica, con la finalidad de transformarse así mismo y al medio no han
internalizado que es necesario lograr un clima de interrelación equilibrado
que conlleve a aprender las reglas tácitas de armonía social, que permita
evitar las tensiones emocionales, de ansiedad, las cuales pueden originar
frustraciones, baja autoestima, retardo pedagógico, en pocas palabras poco
avance en el aprendizaje.
Es fundamental un cambio que permita educar de manera diferente,
encaminando al estudiante a responder de manera inmediata a las
necesidades del entorno en el que se encuentre, donde el niño y niña
aprenda de forma activa, significativa, interactiva de manera dialógica,
cooperativa. La presente investigación se encuentra ajustada a la línea de
investigación de praxis, pensamiento e innovaciones Educativas propuesta
por el Núcleo de investigación educativa Centro de Atención Zea Upel
Mérida. Ante la necesidad de un cambio profundo en los procedimientos y
métodos, que permitan producir cambios significativos en los estudiantes
además de garantizar la efectividad en las prácticas pedagógicas.
Este estudio esta contextualizado en el campo educativo, en el
subsistema de educación primaria, nivel de educación Primaria, y en la
modalidad de Educación Especial del Sistema Educativo Bolivariano. Ley
Orgánica de Educación (2009) Artículo 25 y 26. Uno de los aspectos
fundamentales en los actuales momentos en nuestro país es el
reconocimiento de la importancia de la educación como elemento
transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles
de desarrollo humano. Así como también, el de garantizar la integralidad y
gratuidad de la educación, sin exclusiones, con pertinencia, de calidad
basada en los principios de equidad, humanismo, complementariedad y
solidaridad.
Por tal motivo, los educadores deben motivar el aprendizaje y responder
a la diversidad, potencializando las competencias del ser humano,
fortaleciendo los valores, las buenas relaciones interpersonales y
desarrollando aptitudes para la vida personal y profesional. Ante este
contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación de la República
Bolivariana de Venezuela (2007) manifiesta que es necesario en ―la
formación de un docente que desarrolle una administración educativa
atender a un nuevo proceso de formación integral donde se propicien
competencias propias de los oficios y ocupaciones.‖ (P.14)
Planteado el problema, surge una gran interrogante ¿Qué Modelo
teórico es necesario para la formación holística de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en las aulas integrales? Y para poder
sistematizar el proceso de investigación se plantearon las siguientes
interrogantes ¿Qué tipos de experiencias pedagógicas realizan los docentes
de Dificultades de aprendizaje en las aulas integrales? ¿Cuales son los
procesos formativos que realizan los docentes de dificultades de aprendizaje
en las aulas integrales? ¿Cómo son los procesos de aprendizaje de los
estudiantes? ¿Cuales son actualmente los modelos de enseñanza que
subyacen en los docentes? ¿Construir un modelo teórico para la formación
holística de los estudiantes de las aulas integrales?.
Con la finalidad de dar respuesta a las diversas interrogantes se
plantearon los siguientes objetivos.

Objetivos de la Investigación

General

Construir un modelo teórico para la formación holística de los


estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas integrales.

Específicos

Realizar un diagnóstico sobre cuales son las experiencias pedagógicas


que realizan los docentes de Dificultades de aprendizaje en las aulas
integrales.

Analizar los procesos formativos que realizan los docentes de


dificultades de aprendizaje en las aulas integrales.

Establecer las diferencias de los modelos de enseñanza de los


docentes y la educación holística.

Generar un modelo teórico para la formación holística de los


estudiantes con Dificultades de aprendizaje en las aulas integrales.
Justificación de la Investigación

Motivación de la investigadora. La necesidad de brindar otra perspectiva


de abordar la educación venezolana, tanto en la escuela regular como en la
modalidad de educación especial, me resulta atractivo e interesante. Pues si
se atiende al estudiante de manera integral, holística, se puede desarrollar
plenamente al ser. Las distintas prácticas y procedimientos cotidianos que
se suceden acerca del fenómeno en estudio en las instituciones de
educación básica nivel primario involucran procesos complejos que han
requerido tiempo para su conformación, difíciles de apreciar a simple vista
por lo que se requiere momentos de reflexión para alcanzar su comprensión.
Motiva a la investigadora, en correspondencia con la misión educadora y
orientadora como parte de la acción pedagógica de manera directa,
visualizar la problemática de la formación holística de los estudiantes, y sobre
todo de aquellos que tienen dificultades aprendizaje; de manera
consecuente, acercarse al desarrollo humano presente en los procesos
institucionales.
El presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, por
cuanto se manejaron postulados primarios de la formación holística lo cual
permitirá entender el objeto de estudio desde otras latitudes, además de ello,
el estudio se justifica por cuanto el mismo permitirá convertirse en un
antecedente valioso para los investigadores que deseen desarrollar estudios
sobre esta temática. Otro de los elementos que se suman dentro de la
relevancia teórica, es que mediante la concreción de este estudio, se regirá
por la línea de investigación de praxis, pensamiento e innovaciones
Educativas propuesta por el Núcleo de investigación educativa Centro de
Atención Zea Upel Mérida. Pues la misma es fundamental para establecer
un nuevo modelo de formación, en concordancia con la perspectiva retórica
educativa actual, el nuevo milenio.
En cuanto a la justificación metodológica, el estudio centra su atención
en la comprensión de necesidad de una formación holística para los
estudiantes de dificultades de aprendizaje en las aulas integrales tomando en
cuenta todas las circunstancias vivenciales educativas, familiares, socio-
económicas, culturales que ha signado la formación de este escolar como
objeto de estudio, para lo cual se hace necesario diseñar instrumentos de
recolección de la información que permitan evidenciar el desarrollo de ese
objeto de estudio, a ello se le suma que la investigadora asumirá la
investigación cualitativa, con método fenomenológico como paradigma para
la interpretación del objeto de estudio, por lo cual será necesario el diseño de
entrevistas guiones de observación directa, lo cual contribuye con el
entendimiento de la situación abordada.
Por lo tanto, en lo que se refiere a lo práctico la presente investigación
tiene como norte primordial Construir un modelo teórico para la formación
holística de los estudiantes de las aulas integrales que contribuya
significativamente a la apertura el abanico ontológico y epistemológico
específicamente en el campo educativo, partiendo desde la epistemología
humanista de la educación contemporánea, proceso educativo donde la
adquisición o modificación de actitudes, el desarrollo de la conciencia moral y
ética, la adquisición de un pensamiento crítico, sin menoscabar el desarrollo
intelectual del individuo, y que brinde la oportunidad de que el individuo se
encuentre consigo mismo y cambie su actitud de acción frente a su entorno.
CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

En este capítulo se presenta una revisión de los trabajos previos


realizados sobre el problema de estudio o de la realidad contextual en la que
se encuentra, que servirán de base o apoyo para esta investigación. Así
como también se considerarán los fundamentos ontológicos, axiológicos y
teóricos, dados por las diferentes corrientes del pensamiento, así como los
distintos aportes teóricos básicos relacionados con la formación holística, las
dificultades de aprendizaje.
Feo (2013) en su tesis doctoral titulada ―Modelo teórico para la
formación docente centrado en el aprendizaje estratégico‖ requisito para
optar el grado de doctor en educación en Universidad pedagógica
Experimental Libertador. Tuvo como finalidad reflexionar sobre los hechos
globales que impactan sobre la formación docente, los cuales no permiten el
desarrollo hacia procesos educativos consolidados. Dichos procesos, están
convocados a reposicionar al docente como un actor esencial en la
transferencia de la cultura, cimentando alianzas entre la escuela y la
sociedad. A partir de este reto se delineó la construcción de un Modelo
Teórico para la Formación Docente Centrado en el Aprendizaje Estratégico.
El método para interpretar la información recabada en su esencia fue el
fenomenológico. Los informantes clave fueron once (11) sujetos en
formación docente inicial del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
Siso Martínez adscrito a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela.
Los hallazgos permiten afirmar que un individuo que se forme bajo el
enfoque del aprendizaje estratégico tendrá la cualidad y la habilidad de
reconocer las exigencias integrantes de los escenarios lo que le facilitará e
impulsará a la actualización permanente de sus conocimientos y con ello sus
competencias docentes.
La investigación previamente referida, permiten la revisión de la
formación docente desde diferentes perspectivas, mediante un modelo
teórico centrado en el aprendizaje estratégico en el campo universitario, en
este sentido, se comprueba que este constructo ha existido en el campo
educativo y que requiere de una redimensión, no obstante, los mismos
poseen un campo de acción diferente al propuesto en esta investigación,
dado que el mismo se ubica en el contexto de la educación primaria y en la
modalidad de la educación especial, además de verificar su incidencia en los
docentes y en la eficiencia y crecimiento personal en los estudiantes .
Márquez (2012) en su tesis doctoral Modelo teórico curricular para la
integración socioeducativa del escolar con dificultades de Aprendizaje. Tuvo
como propósito generar un modelo teórico curricular para el área de
dificultades de aprendizaje que permita la integración socioeducativa del
estudiante con estas características. Se desarrollo bajo en enfoque
cualitativo, con apoyo en el método hermenéutico interpretativo, el cual
concibe el conocimiento como la articulación de una comprensión originaria,
donde las cosas ya están descubiertas. Las informantes clave
correspondieron a cinco (5) docentes en el área de dificultades de
aprendizaje que se desempeñan en el Municipio Tovar del Estado Mérida.
Los instrumentos de recolección de información que se utilizaron fueron un
registro de observación y una entrevista semi estructurada. Entre la
subcategorías de estudio se tomó la necesidad de crear el modelo, bajo los
aspectos: relacional, polivalente, normativa y percibida, además de la
planificación educativa fundamentada en: el curriculum, las dificultades de
aprendizaje y la integración socioeducativa.
El análisis de los datos se fundamentó en la categorización e
interpretación de los resultados por las semejanzas de las observaciones
dentro del mismo periodo de tiempo en los ámbitos educativos del área de
dificultades de aprendizaje. Encontrándose que los docentes entrevistados
mostraron debilidades en el abordaje de la práctica docente al realizar las
adaptaciones curriculares con la intensión de minimizar las dificultades de
aprendizaje y permitirles la prosecución escolar necesaria para su
continuidad en el sistema educativo, así como el desarrollo de habilidades y
destrezas que favorezcan su crecimiento personal, en función de una
participación activa en la sociedad.
La relación que tiene esta tesis doctoral con mi investigación es que al
igual que mi estudio se pretende generar un modelo teórico, para abordar al
estudiante con dificultades de aprendizaje para minimizar sus debilidades, y
fortalecer sus potencialidades mediante una formación integral, holística del
ser humano, logrando de manera efectiva alcanzar el éxito escolar y el
desenvolvimiento adecuado dentro de la sociedad en que esta inmerso.
Zerpa (2010) planteó en su tesis doctoral titulada ―Modelo de Integración
interpretativa de los colectivos educativos‖, la misma tuvo como objetivo
central el generar un constructo teórico que interprete la integración
escuela/familia/comunidad desde una perspectiva colectiva de desarrollo
social, específicamente, en la Unidad Educativa Estadal ―Reina Rebeca
Carrasco Travieso‖ del caserío El Pampero, Parroquia Tamaca, estado Lara.
En el estudio se insertó la perspectiva epistemológica metodológica del
paradigma cualitativo fundamentado en un procedimiento interpretativo
inductivo caracterizado por la fenomenología, estructuras interactivas socio
históricas y esquemas simbólicos culturales; además de la hermenéutica
como modo de interpretación de los significados, del percibir y pensar sobre
la realidad socio contextual de los sujetos como estructura diacrónica
considerada al involucrar el proceso en dos sentidos: lo individual y
transindividual, en forma integrada, lo que generó líneas de reflexión sobre el
docente.
A partir de ello, se plantearon las etapas previas: (a) clasificación de
presupuestos; (b) descriptiva: realidad vivida en los pasos: primero: elección
de la temática de la entrevista; segundo: realización de entrevista; y tercero:
descripción protocolar; (c) Etapa Estructural: estudio de descriptores; y (d)
discusión de resultados. Así mismo se empleó como técnica la entrevista
dialógica, suministrada a cinco (5) informantes claves, caracterizados por las
personas que hacen vida activa en la institución, y ubicados como contexto
del estudio. Los resultados emitidos se procesaron empleando el análisis de
contenido y la triangulación para integrar la categorización, de manera
coherente y lógica, lo que permitió establecer tendencias, tipologías,
regularidades o patrones, a fin de comparar y contrastar toda la información
emitida por los diferentes autores y la realidad de estos.
Como resultados el autor señala que existen elementos que se
corresponden con la acción educativa y los niveles de calidad de vida de los
integrantes de un colectivo, fundamentados en el carácter social del
fenómeno educativo, en vista que la escuela tiene como visión el proceso de
un aprendizaje social para la transformación, progreso y bienestar del
entorno a través de la acción participativa y protagónica.
Como aportes al presente estudio se generan reflexiones sobre la
práctica docente emanada, directamente, de la realidad como fuente viva del
saber educativo cotidiano, y de las experiencias socioeducativas dando a
entender la necesidad de una experiencia educativa dirigida a la
transdisciplinariedad y humanidad del ser, en la construcción de una
pedagogía permeable a lo humano que lleve al enlace de la vida cotidiana
con sus actores sociales. Además del entender que se busca desde el
proceso educativo la construcción de horizontes creativos de intervención
dialéctica y comunitaria que maximice habilidades, destrezas, actitudes y
capacidades propias de la práctica educativa y social; para lo cual se sugiere
un cambio en el repensar y accionar del sistema educativo.
El presente estudio, se relaciona con la presente investigación, por
cuanto hace referencia: a la práctica docente, en la necesidad de una
formación integral para lograr una intervención o atención de manera
holística a los estudiantes que fortalezca sus potencialidades, destrezas,
habilidades y lograr el desarrollo pleno del ser en su humanidad, y
espiritualidad para que pueda desenvolverse adecuadamente en su vida
cotidiana.
Rodríguez (2008) en su tesis doctoral titulada ―sensibilización: esencia
en la formación del ser humano y cultivo del espíritu a través de la educación
holística‖ realizada en la Universidad inter americana de educación a
distancia de panamá para optar el grado de doctor en educación tuvo como
propósito la búsqueda de respuestas a la problemática que se evidencia en
la sociedad contemporánea signada por un alto de desensibilización
humana, con claros signos de deshumanización, caracterizada por violencia,
guerras, pobre relación con los otros y con la naturaleza. Se tomaron como
referentes teóricos: documentos de la UNESCO, Edgar Morin con su teoría
sobre la educación pertinente y Fernando Savater con su trabajo sobre el
valor de educar, entre muchos otros.
El paradigma de investigación fue cualitativo y el método se sustentó en
la fenomenología de Husserl, que se presenta como la ciencia descriptiva de
las esencias de la conciencia también se aplicaron las fases del método de
Spiegelber, adaptado para este trabajo.
La población constituida por todos los estudiantes de la facultad de
Educación de la universidad de Carabobo y la muestra tuvo conformada por
cuatro (4) informantes claves participantes de la carrera de educación,
seleccionados de manera intencional, que presentaban las características de
alta necesidad de logro, traducido en un excelente rendimiento académico.
La recolección de datos se realizó por medio de entrevistas en
profundidad, por representaciones gráficas y narraciones libres, permitiendo
conocer el fenómeno. Los resultados obtenidos corroboraron la necesidad
de proponer un modelo de educación holística como vía para cultivar el
Espíritu humano a través de la sensibilización para actuar en un mundo
transcomplejo. De la interrelación de los constructos se elaboró la Teoría
Educativa que se propone como tesis doctoral y que se tituló: La
Sensibilización: Esencia en la formación del Ser Humano y Cultivo del
Espíritu a través de la Educación Holística.
En este sentido, lo planteado por Rodríguez tiene relación con mi
investigación pues considera la educación holística como una manera formar
al ser humano para que se desenvuelva adecuadamente en su cotidianidad,
de una manera equilibrada, con sensibilidad, y poder enfrentar los problemas
con objetividad, además de cultivar en los estudiantes una formación desde
las diferentes dimensiones que conforma al ser humano.

Visión paradigmática de la investigación

Fundamento ontológico
La dimensión ontológica de la investigación se refiere al modo de ver la
realidad, al hombre, al objeto de estudio, la relación persona/sociedad como
lo afirma Pérez (2011):
La ontología es la parte de la filosofía que estudia al ser y su
existencia en general. Es aquello que estudia el ser en cuanto ser, el
interés de estudiar al ser se origina en la historia de la filosofía
cuando esta surge de la necesidad de dar explicaciones racionales,
no mitológicas, a los fenómenos del mundo físico… (p.32)

La concepción que se tenga de la sociedad, del mundo, del ser


humano, de la realidad es la base en este plano. Estas concepciones están
directamente relacionadas a los valores o ética de la investigadora. La
realidad es creada, cambiante, dinámica y holística. Existe múltiples
realidades interrelacionadas e interdependientes, que se deben entender,
estudiar, para lograr su mayor comprensión. La investigación
ontológicamente se apoya en el paradigma sistémico, quien considera que
una realidad es una composición o agregados de elementos que están
relacionados entre sí.
El paradigma sistémico, según Martínez (2011) asume que ―una realidad
no es una yuxtaposición de elementos, sino que sus partes constituyentes
forman una totalidad organizada con fuerte interacción entre sí, es decir,
constituyen un sistema‖ (p.79)
El sistema educativo venezolano es un sistema macro, en cual se
estructura en diversos subsistemas: didáctica (docente, alumno, contenido),
pedagogía (técnicas, estrategias, métodos), estructura organizativa (niveles,
modalidades) administrativa, estructura gerencial, entre otros, que están en
continua interacción para brindar una educación, formación de calidad e
integral. Por eso dice, que la educación es un instrumento para el desarrollo
del hombre. La educación que se imparte en las aulas integrales o regulares,
esta dirigida y adaptadas a formar individuos críticos, investigadores,
capaces de resolver problemas, con sentido de pertenencia a una comunidad
local, nacional, latinocaribeña.
La formación holística de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
envuelve una compleja red de relaciones. Es un proceso en el que participa
un conjunto de aspectos interconectados (familiares, culturales, políticos,
prácticos, biológicos,) de tal forma que la efectividad de cada uno depende
de la existencia, y funcionamiento de las otras.
La formación o educación holística concibe al ser humano como un
sujeto activo transformador de una realidad, en continuo desarrollo, como un
ser multidimensional. Toma en cuenta la condición integrativa donde están
presentes variadas dimensiones de su complejidad antropológica. Se habla
de dimensiones, y no de partes, porque se trata de evidencias de una
complejidad tales como: como la biofisiológica, la cognoscitiva, la afectiva, la
comunicativa, la volitiva. Para el caso específico de formación holística las
dimensiones desde la que se educa y ha de desarrollar son: comunicación y
lenguaje, cuerpo, estética; contexto; ética, normas, acuerdos, sentimientos,
pensamiento, entre otros.
A través de ellas, se busca hacer de la pedagogía un medio de
crecimiento personal, de transformación social. Estas dimensiones humanas
permiten a la persona, como sujeto histórico y vivo, formarse, crecer de
manera integral y en un ambiente de paz, tanto hacia sí misma como en su
entorno. Ello significa tener en cuenta que razón, sensibilidad y cuerpo son
una unidad compleja para la comprensión de su ser, hacer, convivir y el
trabajo pedagógico.
El ser humano ha de ser comprendido como un ser de continuo cambio,
es decir, está siendo en todo momento, está en evolución, por lo que cada
uno es intérprete de su vida, de su crecimiento, de lo que es y puede ser. Sin
embargo, muchos individuos no lo pueden lograr solos, necesitan la ayuda,
guía, orientación para alcanzar el desarrollo pleno de su persona.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje son seres humanos
que constituyen un sistema complejo y dinámico, conformado por diversos
subsistemas interrelacionados: biológico, físico, afectivo, psicológicos, social,
cultural, axiológico y espiritual. Si la significación y el valor de cada elemento
de un sistema o estructura dinámica está íntimamente relacionado con los
demás, si todo es función de todo, si cada elemento es necesario para definir
a los otros, no podrá ser visto ni entendido de manera aislada, sino a través
de la interacción y la función de cada uno de ellos desempeña dentro de la
estructura.
Esta visión no comparte la idea de un esquema pasivo generalizado y de
explotación construido por el sistema educativo tradicional. La finalidad
principal de la educación es la formación integral del individuo. Gallegos
(1999) expone que las escuelas deben ser lugares que faciliten el completo
desarrollo de los educandos. El aprendizaje implica una ampliación de las
relaciones consigo mismo, la familia, los miembros de la comunidad, la
comunidad global, el planeta….‖ (p. 58) este autor ve a la humanidad como
una sola familia, la gran fraternidad universal.

Fundamento Epistemológico
La epistemología permite señalar los paradigmas que sustentan y
orienta la investigación, así como también la relación entre la realidad y el
conocimiento, las relaciones entre sujeto y objeto.

Paradigma Filosófico

A finales de la Edad Media y especialmente en el Renacimiento, el


referente lógico va pasando de la religión a la razón, es decir de la teología a
la filosofía y a la ciencia. El hombre occidental comenzará a aceptar las ideas
en la medida en que concuerdan con su lógica y razonamiento, con sus
argumentos de razón, y no por tradición o por exigencias dogmáticas, sean
religiosas o de otro tipo. La reforma protestante contribuirá a descartar buena
parte de los dogmas religiosos por la falta de concordancia con sus razones.
En el siglo XVIII la razón moderna invade todas las realizaciones
intelectuales, científicas, industriales, político-sociales, artísticas e
institucionales del Occidente. En este paradigma modernista, la religión pasa
a ser una opción personal, que serviría para ayudar y consolar al hombre en
medio de sus dificultades.

Paradigma Postpositivista

El Paradigma Post-positivista llamado también paradigma cualitativo,


fenomenológico o interpretativo, tiene como propósito la disertación de los
significados de las acciones humanas y de la vida social. Esta concepción
intenta delegar las nociones científicas de explicación, predicción y control
del paradigma positivista por las de comprensión, significado y acción
Esta postura rescata la importancia del sujeto, además, la observación
no es pura, sino que implica la inserción de lo observado en un marco
referencial o fondo, representado por los intereses, valores, actitudes y
creencias de determinada persona que serian los que le darían significado a
lo observado. En general la persona inteligente no suele fallar en su lógica o
argumentación, pero acepta con facilidad, en forma tácita no explícita, ciertos
presupuestos (valores, creencias, intereses, conjeturas, hipótesis, actitudes)
que determinan el curso de su pensamiento, razonamiento y de su
investigación.
Es considerado la nueva racionalidad la cual se constituye por cinco
principios fundamentales y más universales, los principios de la inteligibilidad,
dos de naturaleza ontológica (la tendencia universal al orden de los sistemas
abiertos y la ontología sistémica) y tres de base epistemológica (el
conocimiento personal, la meta comunicación del lenguaje total y el principio
de complementariedad).

Fundamentación epistemológica de la teoría emergente


Para brindar soporte epistémico a toda la teoría que se generó de este
estudio fue preciso retomar las concepciones previamente establecidas,
adaptándolas a las concepciones emitidas por los informantes de esta
investigación, tomando nuevamente como modelo la epistemología
construccionista de Guba y Lincoln (1994) confirmando y complementando
los saberes relacionados con la evaluación de los aprendizajes y la atención
a la diversidad, que dependerán en gran medida de esa intersubjetividad que
establezca el docente con sus educandos, convirtiéndolo en un proceso de
construcción social de la educación, adaptada a un contexto partiendo de las
características y necesidades de esos educandos.
De esta manera es también importante recordar y retomar la teoría
histórica cultural de Vygotski (1989), donde se resalta la importancia de la
interacción de los educandos con los adultos o personas significantes, de allí
que el docente deba involucrar al grupo familiar en el proceso de
aprendizaje.
Tendencia hacia lo holístico en Educación
La cultura occidental se ha visto marcada por acontecimientos de
diferente naturaleza en los últimos cuatrocientos años, el desarrollo de
nuestra sociedad está condicionado por los paradigmas dominantes, en los
que entran en juego los estilos de vida, la ideología, los valores, la
educación, la economía, la política.
El holismo es un enfoque tanto ontológico como epistemológico, que no
es enteramente nuevo en Occidente, sino que tiene sus raíces en el
pensamiento pre-racional, en el que el hombre concibe el mundo bajo una
‗visión encantada‘, la que da lugar a un sentimiento de unidad con la vida y
con el cosmos. A partir de la Revolución Científica de los siglos XVI-XVII,
este enfoque fue siendo desplazado por el llamado Paradigma de la
Modernidad (Berman, 1989). En la actualidad vuelve a ser considerado y
reforzado, al menos en su esencia, por los resultados de la ciencia física, la
cibernética y la investigación del cerebro.
De hecho, en las tres primeras décadas de este siglo, tuvo lugar en el
campo de la Física un dramático cambio de ideas. Capra (2003) expone que
―... La exploración del mundo atómico y subatómico hizo a los científicos de
comienzos de siglo entrar en contacto con una realidad extraña e inesperada
que parecía desafiar cualquier explicación coherente.‖ (p.6) En los esfuerzos
para comprender esta nueva realidad, se dan cuenta de que sus conceptos
básicos, su lenguaje y su manera de pensar eran inadecuados para describir
los fenómenos atómicos.
Desde otro punto de vista, Espino de Lara (2007) refiere que para
brindar una educación acorde a los cambios que se están dando se debe
tener cuenta que
la sociedad avanza y cambia vertiginosamente, los sujetos que
vivimos en ella nos desconcertamos ante los fenómenos que
presenciamos y que jamás los imaginamos, sin embargo aquí
estamos, plantados en una realidad y necesitados de generar
discursos que, en primera instancia, nos ayuden a ubicarnos como
verdaderos sujetos sociales, no como objetos de la sociedad‖ (p.1)
Por lo tanto, es necesario promover una educación y/o formación con
una visión holística, donde la misma sea una relación humana, abierta. Con
una conciencia crítica de los contextos en la vida de los estudiantes: moral,
cultural, social, familiar, económico, tecnológico, político, entre otros. Donde
se reconozca que todas las personas tienen potencialidades múltiples.
Para llegar hacia una nueva visión del mundo como es la visión holista
surge la necesidad de buscar alternativas que ayuden a producir
conocimientos, la ciencia es posible por la existencia de la conciencia, si no
existiera la conciencia no se podría producir ciencia. Desde la visión holista,
la nueva ciencia construye nuevos conceptos para estudiar las experiencias
de los organismos con conciencia. Esto incluye, la experiencia espiritual
humana. ―Percibe el universo no como un conjunto de objetos, sino como
una comunidad de sujetos. Indiscutiblemente, se debe abordar en el ámbito
educativo el asunto de la visión holista, ya que debe ser vista como una
alternativa para superar los paradigmas dogmáticos y cientificistas.‖ (ob.cit)
La visión holística rompe con el paradigma científico mecanicista al
basarse en nuevos principios de comprensión de la realidad. En consonancia
con Barrera (2006) la comprensión holística genera ideas, tendencias,
actitudes, valores, movimientos hacia la universalidad, la integración y el
sentido de unidad de todos los órdenes.

Tendencia del Humanismo en educación


Ahora bien, de acuerdo con lo señalado en el Diccionario del Nuevo
Humanismo (1999), la formación del estudiante implicaría la comprensión de
sí mismo y del mundo, la dimensión humana en la que la versatilidad de la
creación, de la imaginación, de los lenguajes arremete contra la pretensión
de objetivar, biologizar al ser humano. De esta manera nos aproximaríamos
a una comprensión estética de la vida, de la cultura, del saber, a una
comprensión que da espacio a lo lúdico y a lo subjetivo.
Desde el punto de vista epistemológico del humanismo García (2005)
explica que ―surgió como una imagen del mundo al término de la Edad
Media, Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas
aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía
escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad
ultraterrena. (p.1)
El humanismo se dirige a sustituir esa visión del mundo con la reflexión
filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del
hombre como ser humano, verdadero e integral. Así, a partir del
Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y
doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el
carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo las cualidades
de liberalismo, realismo e integridad. (ob.cit)
Asimismo, el humanismo como ideal de la educación nos induce a
reflexionar sobre su conceptualización y afirmación en la búsqueda de la
conformación de su identidad. La tarea es la formación, ha de ser
humanista. Es decir, inclinada a la formación del hombre íntegramente como
ser humano. Desde este ángulo la Escuela será una comunidad académica,
en la que el hombre aprende a pensar y a vivir y a formarse en forma
auténtica, donde el pensamiento se vuelve crítico y nos permite decidir
consciente, libre y cabalmente.
No obstante, se concibe el currículum desde una visión holística del ser
humano, cuando concibe al profesor -familia-estudiante-sociedad como un
ser flexible, abierto al aprendizaje, crítico, ético, transformador de su realidad;
expresándose con actividades de: aprender a aprender, aprender a
emprender, aprender a desaprender, permitiendo de esta manera que el
estudiante-docente incorpore en su formación, estos principios
paradigmáticos que le permitirán ser un sujeto capaz de gerenciar su propio
aprendizaje, sus logros y sus destinos.
Paradigmas escolares Vigentes
Entre los paradigmas escolares vigentes se encuentran de acuerdo a
Penalva (2009) la primera es la perspectiva económica, y gira en torno al
paradigma de la eficacia. Concibe la escuela como una empresa. La
segunda es la perspectiva sociológica, y gira en torno al paradigma de lo
funcional-pragmático el cual concibe a la escuela como una organización
inteligente. La tercera es la perspectiva política, y gira en torno al paradigma
de la democracia radical abordando a la escuela como una comunidad de
participación. La cuarta es la perspectiva político-cultural, y gira en torno al
paradigma de la inclusión participativa involucrando a la escuela como
comunidad creadora de significados.
El paradigma de la organización compleja

Este modelo organizativo proviene del ámbito sociológico, y recoge las


Teorías relativas a la complejidad de la sociedad del conocimiento. La
complejidad del saber viene definida por tres características del
conocimiento: la creciente tecnificación del conocimiento; la complejidad de
los procesos de almacenamiento de la información lleva a una economía de
servicios; y la complejidad implica que las organizaciones se estructuren para
la innovación. Para hacer frente a este reto social, según este modelo, las
instituciones sociales, especialmente la educativa, deben convertirse en
organizaciones inteligentes, capaces de aprender, y de adaptarse a nuevos
contextos (Hargreaves, 1999, 2003). Dado que la sociedad actual se
caracteriza por los continuos cambios y por la incertidumbre, la institución
escolar debe organizarse de tal manera que permita adaptarse a los
cambios. Ello implica una redefinición del ―saber profesional‖ del educador —
de la profesionalidad del educador— desde una nueva categoría: la
resolución técnica de problemas.
Al respecto, el profesor debe dar respuestas técnicas y útiles a los
problemas sociales desde esta concepción del trabajo, se asume que el fin
de una organización escolar es dar respuestas eficaces a las necesidades —
utilidades— sociales. El propósito principal de este paradigma es dar con un
modelo de organización que solucione el problema de ineficacia que sufren
los actuales centros de enseñanza. La tesis central es, en este sentido, que
la ineficacia es causada por la organización burocrática de la educación,
basada en unas estructuras jerarquizadas y departamentales (principalmente
en los centros de enseñanza secundaria). La estrategia clave de este modelo
de organización es dar protagonismo a los centros de enseñanza, frente a
las estructuras burocráticas de la Administración, y fomentar la colaboración
entre los Departamentos.
El paradigma de la escuela creación de significados compartidos
Ligado a la corriente de Pedagogía crítica también está este otro
paradigma organizativo, cercano a la Educación inclusiva y centrado en la
idea de la construcción social de la escuela. Se ha optado por la división y
clasificación en dos tipos distintos de paradigmas para enfatizar dos
elementos claramente diferenciados: uno el paradigma reseñado en la
sección anterior subraya el aspecto político de la escuela, la educación, y la
organización escolar, de modo que concibe la escuela como un espacio del
lucha de poderes; otro paradigma que va a ser desarrollado en esta sección
viene a acentuar que la escuela es un espacio de ―creación de significados
compartidos‖. Ambos elementos lucha política y reacción de significado
suelen presentarse juntos y relacionados, pero conviene analizarse por
separado, con el objetivo de poner de relieve las dos dimensiones
implicadas: la dimensión política de la escuela y su organización, y la
dimensión epistemológica del conocimiento escolar y su organización.
Ambos elementos —el político y el epistemológico— están en
consonancia con los principios teóricos de la construcción social de la
escuela (Penalva, 2006b, 2008). Estos principios influyen en una amplia
corriente de investigación pedagógica, como la Pedagogía crítica y la
Educación inclusiva, enmarcadas ambas bajo el lema de la ―Educación para
todos‖. En síntesis, esta corriente plantea un nuevo modelo de sociedad
caracterizado por dos elementos: en primer lugar, desenmascarar ideologías
y mecanismos de exclusión social (que repercute sobre las clases menos
favorecidas), y, en segundo término, construir una cultura democrática regida
por la justicia y la igualdad.
La característica definitoria de esta perspectiva es la intención de dar
respuesta a los problemas de la sociedad de nuestros días, marcada por el
fenómeno de la globalización, y se centra especialmente en el problema de
la exclusión social. El modelo de sociedad globalizada que rige nuestros
destinos se asienta en una serie de mecanismos que generan exclusión
social. La idea central es que la educación debe girar en torno al principio
rector de la equidad y la escuela en torno al principio de comunidad
democrática.

Fundamento Metodológico
Los paradigmas de investigación sustentan y respaldan teóricamente
desde una concepción filosófica cada uno de los tipos de investigación.
Briones (citado en Cerda, 2003) afirma que ―un paradigma de investigación
es una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas
para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar e
interpretar, los resultados de la investigación‖(p.29). Esto quiere decir, que
todo tipo de investigación debe estar sustentada por paradigmas, la cual
permite encaminar la concepción del objeto de estudio, los métodos y sobre
todo la manera de cómo comprender e interpretar los datos obtenidos con la
investigación.
El paradigma en que se basa esta investigación es el interpretativo cuyo
propósito es profundizar el conocimiento y la comprensión del porque de una
realidad o situación, desde la subjetividad del ser humano, las creencias,
motivaciones e intenciones que los guían a actuar. Con ese punto de vista,
este paradigma estudia el tema desde la perspectiva de los actores,
permitiendo realizar una descripción lo más detallada posible de lo que ha
acontecido en los escenarios, sin control previo ni condiciones
preestablecidas. Para Ramírez (2004) ―Engloba un conjunto de corrientes
humanístico-interpretativas cuyo interés fundamental va dirigido al significado
de las acciones humanas y de la vida social.‖ (p.3) Explicando
detalladamente la problemática, las relaciones de entre los distintos actores,
la comprensión de lo que se piensa, vive, se construye dentro de contextos,
espacios y tiempos concretos.
Desde esta perspectiva, el conocimiento se establece de la interacción
entre los seres humanos y el mundo; este conocimiento se desarrolla y es
transmitido en contextos esencialmente sociales como es el campo
educativo. El paradigma interpretativo se interesa por comprender la acción
humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. En este orden,
las características del paradigma interpretativo son los siguientes: a) los
procesos sociales son estudiados desde los holístico, de manera
interpretativa, simbólica. b) El objeto de la investigación es la acción humana,
y para ello es indispensable interpretar el por qué y el para qué de sus
acciones en el proceso de interacción con los demás miembros de su
contexto social. c) La objetividad se alcanza accediendo al significado
subjetivo que tiene la acción para sus protagonistas. d) Se caracteriza
también porque predominan las descripciones detalladas de situaciones,
sucesos, personas, instituciones, comportamientos, pero considerando la voz
y la perspectiva de los sujetos investigados/observados.
Sandín (2003) argumenta que en
el paradigma interpretativo la realidad depende en gran medida de
las condiciones tempo-espaciales y contextuales en donde se
suscita. La investigación busca describir, comprender e interpretar
los distintos fenómenos que se desarrollan en ella. El investigador
forma parte de lo que se quiere describir: Su proceder se centra en
lo práctico, en la acción. Subyace en este enfoque el interés por
estudiar el significado de las interacciones humanas en el contexto
social. (p.53)
Con esta finalidad, la investigadora pretendió, mediante la interpretación
de las experiencias expresadas por las informantes claves escogidas para el
estudio, conocer, comprender y recopilar información sobre las necesidades
reales de una formación holística para los estudiantes con dificultades de
aprendizaje. Esto permitió a la investigadora observar, escuchar, registrar y,
posteriormente analizar las interacciones entre las distintas docentes
especialistas para comprender el significado que tiene para ellas la formación
integral del docente y del escolar, así como todas aquellas innovaciones en
la enseñanza y aprendizaje que buscan adquirir competencias para
promover el desarrollo integral de los estudiantes que tienen a su cargo.
Se hace necesario contextualizar el objeto de estudio, en palabras de
Sandín (ob.cit) la investigación cualitativa es ―una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la
toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos‖ (p. 123). Una característica importante
es el lugar objeto de estudio, de tal manera que se parte de la premisa de
que los acontecimientos humanos y sociales no se pueden separar del
contexto en el que se producen, por lo que se hace necesario estudiarlo de
forma integrada. Para poder entender a la persona debe estudiarse de
manera holística.
Fundamento Axiológico
La axiología es una rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los
valores y juicios valorativos, su término fue empleado por primera vez por
Paul Laupie en 1902 y por Eduard Von Hartman en 1908, trata de los
valores tanto positivos como negativos. El fundamento axiológico de la
investigación tiene como base el estudio de los valores, para lograr una
verdadera transformación en las personas, se debe profundizar en lo más
intimo de su ser, para poder entender el origen de su estilo de vida y trabajar
en la búsqueda de solución para mejorarlo. De igual forma el docente
especialista de Dificultades de aprendizaje debe estar enmarcado en una
educación humanista y holística por y para la formación del ser, no debe
centralizarse solo en el saber, sino también en el ser y en el vivir.
Al respecto Betancour (2007), plantea que la tarea de educar debe ser
profundamente humanizadora, que implique una formación integral
apegada a los valores, para propiciar en el sujeto: diginidad, felicidad
y realización, aunadas éstas a las habilidades y destrezas, tanto
cognitivas como físicas, que le permitan desenvolverse
satisfactoriamente en el ámbito social.(p.33)

Bajo esta perspectiva, debe formarse un ciudadano en capacidad para


convivir en una sociedad justa , con respeto, solidario hacia sus semejantes,
así como también de estar preparado académicamente. Es por ello, que en
la actualidad, la educación que se imparte, debe centrarse en preparar a los
estudiantes solidarios, conscientes, honestos, reflexivos.
Se ha diseñado ciertas estrategias para las cuestiones más concretas
según Luzuriaga (citado en Uzcategui, 2008) como los son ―la conciencia de
nosotros mismos, el amor, la fe, esperanza, la paz, la capacidad para
explicar el mundo, inteligencia y discernimiento, libertad, la creatividad, la
imaginación y los sentimientos son para comprender el ser y sus diferentes
niveles‖.(p.67) permitiendo con la ayuda de las ciencias, dar forma a una
pedagogía integral del individuo para la sociedad y en armonía con las Leyes
Superiores de la Vida.
Integración Conceptual

Formación

La palabra formación se deriva del verbo latino formare que significa dar
forma; en su sentido actual Prieto (1994) afirma que significa ―educar a
alguien en una materia o actividad‖ (p.91) La palabra formación comprende
la transformación del ser, el desarrollo de actitudes y valores para obtener el
crecimiento personal y social de la persona. El Diccionario de la lengua
española (2001) señala que la formación ―Se concibe como el proceso
donde una persona más o menos adquiere un desarrollo, aptitud, capacidad,
habilidad en lo físico o en lo moral. En necesario que exista un facilitador que
guíe el proceso educativo a una o más personas dentro de unas pautas
previamente establecidas.‖ (p.16) El docente es uno de los que orienta desde
sus aulas la formación del individuo, ofrece ambientes adecuados para el
aprendizaje, incentiva para desarrollar la parte intelectual, social, moral, los
valores de sus estudiantes.
Para Ford y Kraiger (1995) ―La formación debe implicar aprendizaje, de
manera que este requiere que los cambios sean permanentes, que se
produzca un cambio evidente en las tres dimensiones del aprendizaje:
afectiva, cognitiva y conductual.‖ (p. 88) Según el autor, con la formación se
internaliza los conocimientos, los modos de relación, actitudes, valores; en
fin, la estructuración y desarrollo del carácter, conducta y maneras de actuar
en el contexto social. La formación es la capacidad de convertir en
experiencia significativa los acontecimientos del día a día.
Es decir, reflexionar de las propias acciones y mejorarlas, sus formas
de aprender, conllevando de esta manera, la actualización permanente de
sus conocimientos y de las competencias necesarias para cubrir las
exigencias del hecho educativo; Con la formación holística del docente se
alcanza una educación de calidad en las aulas integrales, respetando la
diversidad, la inclusión, la cultura, el contexto familiar, comunitario.

Formación Integral
El hombre es considerado como un sistema macro que a su vez esta
estructurado por subsistemas para poder que se desenvuelva
adecuadamente, para mantener el desarrollo armónico. Por eso, se dice que
es un ser pluridimensional. Por tal motivo, el campo educativo tiene la
obligación de abordar los diferentes procesos que son propios de cada una
de estas dimensiones para lograr la expresión máxima del ser. Todo esto, se
puede alcanzar con la formación integral que es definida por Rincón (2008)
como el ―proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal,
y socio-política),a fin de lograr su realización plena en la sociedad.‖ (p.1)
Para formar es indispensable orientar, mediante acciones pedagógicas
que permitan desarrollar cada aspecto o dimensión en la que esta
estructurado el ser humano, para lograr que los y las estudiantes lleguen a
ser hombres y mujeres auténticos, autónomos capaces de mirar la realidad
de manera objetiva, real, para comprometerse en su transformación: que
piensen por ellos mismos, que sean críticos, que actúen en coherencia con lo
que piensa, con sus valores y principios. En pocas palabras, Formar
personas competentes para desenvolverse en los ámbitos político, social,
cultural.
De acuerdo a López, Mesa, Montoya y Restrepo (2011) la formación
integral ―comprende el proceso que permite el desarrollo de todas las
dimensiones de la persona, buscando brindar los elementos y espacios, para
reflexionar sobre las propias vivencias, los acontecimientos y fenómenos de
la realidad, construyendo nuevos significados y sentidos‖ (p.43). Por
consiguiente, la finalidad principal de la formación integral es la de contribuir
al progreso de la calidad de vida del entorno social, puesto que el ser
humano además de formarse para sí mismo lo hace en un contexto social,
cultural determinado con el objeto de mejorarlo.

Formación Docente
La labor docente además de delicada, sensible, exigente, compleja, es
sistemática, consensuada, flexible, integral, por lo que necesita de una
docente preparado (a), para guiar, orientar, mediar a sus estudiantes. Por
eso, es necesario que se actualice constantemente, que cuente con un
repertorio de conocimientos para dar respuestas a las diversas situaciones
que se le presenten. La formación docente en Venezuela tiene que tomar
como base principal la visión humanística, pluricultural multiétnica,
latinoamericana, enunciada en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela CRBV (2000) y la Ley Orgánica de Educación LOE (2009).
Bajo esta perspectiva, es indispensables docentes integrales, críticos,
comprometidos, con visión universal, planetaria, multidisciplinarios, con
valores de solidaridad y equidad, justica, libertad, para avanzar en la gradual
transformación del sistema educativo venezolano. Debe orientarse hacia la
formación de un hombre que practique con pertenencia su papel de
mediador de aprendizajes, de adquisición de conocimientos, de valores y
promotor de las relaciones humanas, sugestionado en los principios
democráticos y de justicia social.
El docente debe dirigir su acción pedagógica hacia el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje preparado para romper con la concepción de la
simple transmisión de saber, repotenciando el diálogo constante como una
forma de democratizar la enseñanza. El profesor o maestro debe participar
activamente en la investigación de su propia praxis docente.
Sin embargo, a manera de reflexión la LOE, en su artículo 37,
responsabiliza el Estado en la formulación, regulación, seguimiento y control
de la formación docente en Venezuela. La formación docente en Venezuela,
desde 1980, está en buena parte en manos todas las universidades que
incluyen en sus programas de estudio la licenciatura en educación. Pero, la
incompatibilidad que existe entre el estado y la mayoría de las universidades
han obstaculizado de una u otra manera el proceso de formación.

Modelo
Cuando un objeto se representa por otro para estudiarlo en una situación
diferente, se habla de modelo, es decir, representa o sustituye a un objeto
determinado. Gomez y Polonía (2008) argumenta que ―no hay ningún tipo de
limitación en cuanto a las características del modelo para que éste
represente al objeto; por ejemplo, un niño podría tomar dos piedras y simular
con ellas una lucha entre dos personas‖. (p. 35) Entonces, el modelo es algo
que sustituye a lo modelado para poder tratarlo y entender ese algo tal
como es.
Bajo otra perspectiva, los modelos son construcciones mentales para
representar parcialmente la realidad de un fenómeno, identificando sus
características para tener mayor comprensión de esta realidad, propuesta
como ideal a seguir. Para Chacín (2008) ―el modelo es un espacio
conceptual que facilita la comprensión de la realidad compleja, ya que
selecciona el conjunto de elementos más representativos, descubriendo la
relación entre ellos y profundizando en la implicación que la práctica aporta
para investigar y derivar nuevos conocimientos.‖ (p.67) Desde este punto de
vista, un modelo es una idea que media entre una teoría (la explicación del
comportamiento) y el mundo (los hechos) para dar respuesta a una situación
problema.

Modelo teórico
El modelo teórico es la construcción mental descrita por el o la
investigadora para representar el conocimiento surgido del objeto de estudio.
Es un proceso complejo de creación sustentado en la abstracción que se
concibe para su generalización y concreción, que va entrelazado de los
conocimientos teóricos y prácticos, así como de la información necesaria que
fundamenta y explica una realidad. Escudero (1981) explica que
El modelo teórico supone la utilización del conocimiento ya
establecido en un área determinada para la formalización de un
nuevo campo. En este sentido, el modelo teórico introduce un nuevo
lenguaje, sugerido por una teoría conocida, pero destinado a un
nuevo dominio de aplicación… (p.12)

El modelo es una construcción teórico formal que establecida científica e


ideológicamente diseña, interpreta y ajusta una realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórica concreta. Se puede explicar situaciones,
procesos o fenómenos de la situación objeto de estudio para poder
comprenderla y mejorarla. Este es el caso de esta investigación, se quiere
abordar y fortalecer el hecho educativo con el diseño de un modelo teórico
para la formación holística de los estudiantes.

Educación Humanista

En el paradigma humanista se reconoce a la persona humana como el


principio y fin de cualquier sociedad y por lo tanto de su propia actividad. El
hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Es un ser en un
contexto humano, es consciente de si mismo y de su existencia, tiene
facultades para decidir. En las aulas de clases, se establece el respeto a la
diversidad de los estudiantes, se les ve como personas con derechos, se
trabaja en un ambiente de libertad, donde todos en consenso toman
decisiones con el docente, se desarrolla el intelecto, la toma de decisiones, la
capacidad para resolver problemas.

De igual forma, a los estudiantes con dificultades de aprendizaje se le


reconoce como personas con virtudes, potencialidades y habilidades, con
derechos y deberes, con orientación y apoyo se le desarrolla competencias,
se le forma el carácter, la personalidad, se fortalece la habilidad social, se les
hace comprender la necesidad de fomentar y aplicar valores, para vivir
armónicamente dentro de la sociedad.

Para Smith (2006) ―la persona humana es un individuo y


simultáneamente un ser social. Necesita para su libre desarrollo de los
demás y de los medios que la sociedad organizada le brinda. La persona
individual y la sociedad no se oponen ni se excluyen, se complementan y se
necesitan‖ (132). Por tal motivo, el individuo no se realiza plenamente si no
es en sociedad, por el ejercicio libre y responsable de su iniciativa en
interacción respetuosa con los demás para la construcción del bien común.

Para Martínez (2007) el concepto de una educación Humanista como


forma del desarrollo Humano es aquella en la cual:
todas las facetas del proceso de desarrollo humano dan un
énfasis especial a las siguientes realidades: unicidad de cada ser
humano, tendencia natural hacia su autorrealización, libertad y
autodeterminación, integración de los aspectos cognoscitivos con
el área afectiva, conciencia y apertura solidaria con los demás
seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y
jerarquía de valores y dignidad personales Éstas deberán
constituir las metas hacia cuyo logro se orientarán las acciones de
los ―educadores‖ en el ―aula planetaria‖ en que vivimos. En esta
aula abierta y universal son ―educadores‖, para bien o para mal,
todas las personas que ocupan cargos o posiciones públicas o
que tienen una vida o comportamiento que está a la luz de sus
conciudadanos. Como dice un sabio adagio pedagógico, ―las
palabras mueven, pero los ejemplos arrastran‖.(p.179)

Se ve en la libertad un valor fundamental. Por su dignidad como


persona, el ser humano posee derechos inalienables que deben ser
respetados, y al mismo tiempo obligaciones que deben ser cumplidas y que
le pueden ser exigidas. Se ve a la educación como un proceso de
perfeccionamiento sin límite de la persona en todas sus dimensiones. La
educación es este proceso de hacerse más humano por la actuación de la
persona. Se debe centrar en proponer una educación integral para lograr el
desarrollo total del individuo. En este sentido, los objetivos van dirigidos a la
autorrealización de los estudiantes.
Desde este punto de vista, la educación debe concentrarse en favorecer
a los estudiantes para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
La educación humanista mantiene la idea de que los escolares son
diferentes, y por lo tanto, los ayuda a ser más como ellos mismos y menos
como los demás.

Aprendizaje

La acción educativa tiene como finalidad el aprendizaje, el cambio de


conducta, el desarrollo del hombre. Pero, ha sido obstaculizada por muchos
factores, no se toman en cuenta las necesidades e intereses del estudiante y
sobre todo del que presenta dificultades de aprendizaje. Éste en algunos
momentos no llega. Por tal razón, se debe definir y entender que es el
aprendizaje. La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una
definición clara.
Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una
visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes
cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías
elaboradas para explicarlo, el aprendizaje permite un cambio más o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica.
Como lo afirma Feldman (2005) ―podemos definir el aprendizaje como un
proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia”.(p.68) En primer lugar, aprendizaje
supone un cambio conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia.

Bajo esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso a través del cual se


adquieren o modifican destrezas, habilidades, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, lo empírico, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías sobre el
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo


personal del individuo. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está interesado. La neuropsicología, la psicología
educativa y la pedagogía se interesa por el cómo se aprende. En tal sentido,
los procesos de aprendizaje según Marques (2000) ―son las actividades que
realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos
que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural‖ (p.4), y este se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Lo planteado anteriormente, es fácil para los estudiantes en general,


pueden producir conocimientos sin problema, adaptarse a cualquier
situación y estrategia didáctica, sus características personales les permite
procesar la información recibida, acomodarla, con el conocimiento que ya
tiene y lograr un nuevo aprendizaje. En cambio el estudiante que presenta
dificultades de aprendizaje le es difícil, tiene necesidades, ritmos, estilos de
aprendizajes diferentes. Debido a esto el docente tiene que estar preparado
para solventar cualquier situación que afecta el proceso de aprendizaje de
estos escolares, a través de diversas estrategias, adecuaciones curriculares,
para que puedan lograr los objetivos propuestos.

Aprendizaje Constructivista

Debido a los diversos cambios que se han establecido en el campo


educativo, desde hace mucho tiempo, según la postura o paradigma de
aprendizaje que este vigente en ese momento, se ha trabajado con el
aprendizaje constructivista, la educación especial la ha asumido,
conjuntamente con el aprendizaje humanista. Puesto que, con el
constructivismo se le enseña al estudiante construir su propio aprendizaje o
conocimiento. Apoyado por sus compañeros y a través del aprendizaje
significativo. Desde el paradigma constructivista y en los últimos años se ha
pasado de explicar el aprendizaje individual a tener en cuenta el contexto
social en el cual se produce ese aprendizaje. También desde el
constructivismo se le ha dado mucha importancia la colaboración a las cual
los individuos llegan para aprender. El constructivismo social tiene su base
en los trabajos de Piaget(1975) , Bruner (1983) y Vygotsky (1977).
Al aplicar el constructivismo social en el campo educativo y la teoría
del aprendizaje implica explicar, desde esa escuela teórica, como el ser
humano aprende en las situaciones sociales y cuál es el ambiente en el que
aprende. Para explicar los aprendizajes dentro de un entorno social se ha
utilizado la Zona de Desarrollo Próximo que fue desarrollada por el psicólogo
Lev Vygotsky. Con posterioridad Bruner mejoró la teoría inicial de Vygotsky.
Él pasa por ser uno de los padres del constructivismo social y sus múltiples
aplicaciones, una de las cuales es el constructivismo cognitivo. Desarrolló
uno de los conceptos fundamentales dentro de esta teoría como es el
concepto de mediación, que para él tenía una importancia central dentro
cualquiera de las actividades humanas. Quizás sus teorías están muy
influenciadas por el marxismo ya que toda su vida trabajo bajo un sistema
comunista.

El constructivismo como lo expone González (2001) ―es la idea que


mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construcción de ser humano‖(p.66). Bajo esta perspectiva,
la concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea
de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura
del grupo al que pertenece. Por lo que uno de los enfoques constructivistas
es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuales". (ob.cit)

El constructivismo en el ámbito educativo propone un enfoque en donde


el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende. Otro de las bases del movimiento constructivista aplicado al
aprendizaje es el Constructivismo Comunal. Este nuevo concepto se lo
debemos a Bryn Holmes que lo formuló en el año 2.001. En esencia el
Constructivismo Comunal lo que defiende es que los alumnos, mientras se
encuentran dentro del sistema escolar formal, dejan una huella indeleble en
los aprendizajes que han realizado.

Modelos de enseñanza

Los docentes de las aulas integrales, y los docentes especialistas, han


aplicado diversos modelos de enseñanza, que de acuerdo al tiempo y al
paradigma de aprendizaje establecido (conductista, cognitivo, constructivista,
otros) para poder lograr en los estudiantes la adquisición de aprendizajes,
conocimientos. Los modelos de enseñanza favorecen la práctica educativa
y, por tanto, a la construcción de modos concretos de enseñar, aportando a
los educadores marcos de referencia dentro de los cuales sus decisiones
adquieren sentido y valor. En el transcurrir del tiempo se han creado diversos
modelos de enseñanza, Joyce, Weil y Calhoun (2004) argumentan que

un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de


aprendizaje e incluye nuestras conductas como maestros cuando
ese modelo es utilizado. Estos modelos tienen muchos usos, desde
planificar la lección y los currículos hasta diseñar materiales
instructivos, incluyendo los proyectos multimedios. (p.28)

Entre los modelos desarrollados y aplicados se encuentran los modelos


tradicionales, conductuales (Instrucción directa, simulaciones, imitaciones,
moldeamientos), modelos personales (de carácter individual, enseñanza no
directiva), modelos procesamiento de información, Modelos sociales
(cooperativos, dialógicos), modelos humanistas, modelos constructivistas.

Joyce, Weil y Calhoun (ob.cit) Elaboraron un resumen de los diversos


modelos de enseñanza
Cuadro 1

Modelos de Enseñanza

Modelo Social Modelo Modelo Personal Modelo Conductual


Procesamiento de
la Información

En tanto se Cuando se Cuando se den Se manifiesta en


identifiquen detectan prácticas prácticas que prácticas que se
prácticas docentes de orientación a la atienda a la encuentran
que posibiliten la obtención y individualidad de altamente
construcción en el organización de la cada uno de los determinadas,
aula de grupos o información, al alumnos y se estructuradas y
comunidades de planteo y promueva la pautadas para
aprendizaje con la resolución de independencia indicar el
intención que los problemas, a la productiva desde rendimiento de la
alumnos elaboración de su personalidad. actividad que se
desarrollen conceptos y de un desarrolla.
relaciones lenguaje para
cooperativas para transmitirlos.
lograr los
aprendizajes.

Nota. Tomado de Joyce, Weil y Calhoun 2004

Modelos tradicionales

El modelo tradicional de enseñanza se refiere a que el maestro es el que


facilita y origina el éxito educativo, a él le corresponde organizar el
conocimiento. Hernández (1998) menciona que ―la educación tradicional es
partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo
inflexible y centrada en el profesor‖ (p. 55) Dota a los alumnos de los
contenidos o saberes enciclopédicos acumulados por la sociedad y
aceptadas tradicionalmente por la cultura, para la adquisición de los
aprendizajes. Los elementos que muestran son mínimos, no se toman en
cuenta los factores sociales, la intervención de especialistas, las
características del estudiante, ni tampoco se observan las instancias de
evaluación del programa de estudios. El esquema es muy sencillo. Según
Astolfi (1997) En él destacan los cuatro elementos siguientes:

El profesor, que es el elemento principal en el modelo tradicional, ya


que tiene un papel activo: ejerce su elocuencia durante la exposición
de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los
distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante. • El
método: Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia,
abundantes apuntes, la memorización, y la resolución de los
cuestionarios que presentan los libros de texto. • El alumno, que en
este modelo no desempeña una función importante, pues su papel
es más bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del
aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto del
mismo. • La información o contenido se presenta como temas, sin
acotar la extensión ni la profundidad con la que deben enseñarse.
De esta manera, algunos profesores desarrollan más unos temas
que otros creando distintos niveles de aprendizaje en grupos de un
mismo grado escolar. (p. 123)

Uno de los aspectos claves de este modelo tradicional es la enseñanza


por transmisión oral de gran cantidad de información. No hay experiencias
vivenciales, los contenidos se ofrecen desvinculados de la totalidad, se
realizan pocas actividades de carácter práctico. No se controla cómo ocurre
el proceso de aprendizaje, se evalúan resultados, su método
fundamentalmente es expositivo. Se trabaja aprendiendo de la observación,
la imitación y el moldeamiento.

Modelo humanista

El humanismo o la escuela activa o desarrolladora llegó a la escuela en


los años 60 como una contraposición a la estructura rígida de las escuelas,
surge como un movimiento de reacción al modelo tradicional, caracterizado
por el enciclopedismo y la incomprensión de las necesidades de los alumnos.
El modelo humanista se centra en ayudar a los estudiantes para lo que
quiere llegar a ser, puesto que, este tipo de educación se basa en la idea de
que todos son diferentes. La idea básica del humanismo es la consideración
de la persona en primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo ser
humano y la importancia de su formación como derecho inalienable para su
progreso social y personal.

Carl Rogers (1978) propone que el escolar acepta el vínculo de la


responsabilidad, porque tiene como limites la libertad y dignidad de los
demás. Este autor enuncia los siguientes principios: Los seres humanos
tienen un deseo natural por aprender. Visión positiva y optimista de la
educación. El desarrollo del espíritu crítico, constructivo y de la creatividad. El
aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo. Los alumnos toman
la responsabilidad de su propio aprendizaje.

En este modelo la base central es el alumno, se da una


intercomunicación, es decir, el maestro interactúa con el niño y niña, trata a
estos según sus características y expectativas. De acuerdo con el paradigma
humanista, los estudiantes son seres individuales, únicos, diferentes de los
demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente.

Los estudiantes además de que participan cognitivamente son personas


con afectos, intereses y valores particulares. El propósito de la labor
educativa es preparar a los estudiantes ampliando valores, actitudes y
características personales. Según este modelo es necesario organizar el
aprendizaje en función de los intereses de los estudiantes y de lo que
pueden aprender.
El principio principal de la pedagogía humanista es el uso de las técnicas
apropiadas para el aprendizaje grupal e individual. Puesto que, cada uno
avanza a su ritmo y el trabajo en grupo reúne a quienes tienen preferencias
comunes e igual nivel de progreso. El docente tiene un rol de facilitador, o
animador responsable de preparar didácticas o materiales concretos, para
que los estudiantes tengan la experiencia para conseguir aprendizajes
basados en vivencias con sentido. Se motiva el aprendizaje mediante
refuerzos afectivos.

Modelo Constructivista

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología


y educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa
‗arreglar‘ o ‗dar estructura‘. En relación al significado del término
constructivista Hernández (2008) explica que

La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la


mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la
base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes
debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El
constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas
(maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. (p.27)

Los estudiantes construyen sus propios conocimientos mediante la


experiencia. Cada uno individualmente establece significados a medida que
va aprendiendo. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los
esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes.
Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más
sofisticados a través dedos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento (Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el
desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas
(inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se
aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la
formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con
la relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1978)

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él


quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en
la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que


ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.


Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del
sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo
sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico,
y con las normas de relación social.

Aprendizaje y Educación Holística

Partiendo de la necesidad de transformar la educación o formación del


estudiante con dificultades de aprendizaje en Venezuela, se ha retomado, la
pedagogía o educación holística, que inclusive la UNESCO defiende. El
termino Holística de acuerdo a Weil (2000) procede ―del griego Holos que
significa ―todo‖, ―integro‖; por lo tanto es un adjetivo que se refiere al
conjunto, al ―todo‖ en sus relaciones con sus ―partes‖, la interrelación de
todos los seres en el mundo‖. (p. 12). Bajo esta perspectiva, la educación
holística se caracteriza por tener una visión integral, donde entiende al
mundo como un sistema de elementos inseparables, interrelacionadas y en
constante movimiento, donde las cosas no suceden en secuencia sino todas
juntas.

Algunos teóricos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y


McTighe (1998), subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del
establecimiento de conexiones dentro de una didáctica de la comprensión.
Es decir, que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre
las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones
nuevas educativas, familiares, sociales y culturales, para luego combinar los
conocimientos pertinentes con la inteligencia práctica y social a la hora de
resolver problemas reales por sí mismos o en grupo.

En la educación holística no existe de una manera única y uniforme.


Según Forbes (2003) ―la mejor manera de describirla es como un grupo de
convicciones, sentimientos, principios e ideas generales que comparten
parecidos de familia, que aborda el desarrollo integral de la persona en el
sentido más amplio, en las esferas cognitiva y afectiva‖.(p.2) La educación
holística se centra en el desarrollo de la persona en el sentido más completo
posible, anima a los alumnos a dar lo mejor de sí y los capacita para sacar
todo el jugo posible a las experiencias de la vida y alcanzar sus metas.
(ob.cit).
De acuerdo a Hare (2010) el objetivo de la educación holística es
―preparar al estudiante para vivir una vida plena y productiva en la que
tendrá que poner a prueba, desarrollar y aplicar sus habilidades y sus
cualidades como parte de su aprendizaje durante toda la vida‖.(p.3) Al
fomentar en el ámbito educativo el descubrimiento personal que comienza
con la educación formal , continúa luego a lo largo de la vida. Es importante,
reconocer que en la educación holística lo que pretende es fortalecer el
desarrollo personal de los individuos en tres factores: Uso del sentido critico,
la transformación de las emociones y la disciplina interior.
El aprendizaje y las experiencias vitales son continuos, y las situaciones
y las exigencias que se van presentando en ellas permiten a las personas
enriquecerse de diferentes maneras. Podría decirse que esta es la meta de
cualquier sistema educativo de calidad. No hay discusión al respecto; sin
embargo, mientras siga aplicándose un enfoque centrado, sobre todo, en el
valor de un sistema educativo basado en los conocimientos, seguirán
pasando inadvertidas las ventajas de la educación holística. Desde el
paradigma holístico, el objetivo de la cultura así como el de la educación es
el crecimiento humano. Al respecto, Naranjo (1994) plantea:

La educación no es sólo un ámbito más de la cultura, sino un


microcosmos de todos ellos. La educación es la transmisión de la
cultura; y es inseparable de la naturaleza misma de la cultura. ... La
educación se vuelve un campo de esfuerzo independiente sólo en la
medida en que se convierte en el arte o la ciencia de la transmisión
deliberada de logros culturales. (p. 234)

Desde esta perspectiva, cobra sentido el que actualmente educación,


terapia y religión han comenzado a estrechar sus fronteras, considerando
que tras el esfuerzo educacional, visto en términos amplios, existe una única
meta, una búsqueda única: el desarrollo pleno de las potencias humanas,
pues si bien los caminos de crecimiento son múltiples, la meta es sólo una.

Bajo esta perspectiva, el docente del aula integral como el docente


especialista debe conocer a profundidad y aplicar los elementos de la
formación holística, pues, con ella se toma en cuenta las diversas
dimensiones del ser, una pedagogía basada en el amor, en el respeto, en el
desarrollo integral de la persona, al establecer en el estudiante lo importante
que es el prepararse para una vida plena.
Visión de la educación o formación holística

La educación o formación holística aborda el desarrollo de la persona


en todos sus aspectos: Curriculum, la función del docente y estudiantes, el
proceso de aprender, los valores y la inteligencia. Esta basada
epistemológicamente en un conjunto diferentes de principios sobre la
inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la sociedad y el universo en que
se habita. Todos los participantes en una comunidad de aprendizaje holística
tienen como objetivo aprender mediante libertad de lo conocido, para
investigar. Este tipo de educación esta direccionado a formar individuos que
participen en comunidades democráticas más allá de la imposición de metas
sociales.

El desarrollo de la conciencia holística implica mirar el mundo en


términos de interrelación y unidad. Cada persona es ciudadano del mundo, la
especie humana es mucho más amplia que los valores o formas de pensar
de una cultura en particular, la comunidad global que ya se vive pone en
contacto con culturas y percepciones del mundo muy diversas. Por ello la
educación debe cultivar el respeto por la diversidad de la experiencia
humana, el potencial perdido o todavía desconocido que existe dentro de los
seres humanos.

Otro aspecto primordial para la formación holística es la espiritualidad,


pues toma en cuenta los valores universales que permite tomar conciencia
de como se actúa en los diversos contextos que se encuentre el individuo.
Todos son seres espirituales que expresan la individualidad a través de las
variadas potencialidades, virtudes, talentos, capacidades, intuición e
inteligencia. El desarrollo espiritual contiene experiencias creativas y un
profundo respeto por el misterio de la vida. La parte más valiosa de la
persona es su vida interior, es decir, su individualidad o alma; por lo tanto,
todo contexto educativo debe orientar a comprender que todo esta conectado
a todo y a todos, por eso cada ser puede hacer la diferencia.

La educación holística se basa en un enfoque ecológico que pone


énfasis en la relación del hombre con el entorno, que incluyen la
comprensión de las causa de los conflictos, examinando temas sociales tales
como derechos humanos, justicia, el exceso de población y desarrollo, para
comprender las causas de la guerra y las circunstancias para la paz;
promueve también la comprensión por las religiones y tradiciones
espirituales. Por lo que la educación global se dirige a todo lo que es humano
en su sentido más completo y universal. La educación parte del mas
profundo respeto por la vida en todas sus formas, por lo que se hace
indispensable educar a las personas para que su relación con el mundo de la
naturaleza sea provechosa; La teoría de los sistemas y otros avances del
pensamiento moderno ya reconocen que es necesario predicar con el
ejemplo en un profundo respeto por esta interdependencia, todos deben
reconocer la necesidad urgente de la cooperación global y sensibilidad
ecológica.

Principios de la formación holística

La educación holística tiene una serie de principios que orientan lo que


se quiere lograr con esta formación, estos postulados se estudiaron en la
declaración de Chicago, en junio de 1990. Los cuales fueron tomados por la
UNESCO para elaborar la propuesta educativa para la educación del siglo
XXI. Solórzano (2011) explicó cada uno de estos principios:

Principio I: Educación para el desarrollo humano. Este principio hace


referencia al desarrollo integral de las personas, que deben ser concebidos
como seres únicos, por lo tanto, la educación debe favorecer el desarrollo
del autoestima, el conocimiento de sí mismo, de su comunidad, familia,
país, del planeta. Se debe educar no sólo para alcanzar metas económicas,
medidas de excelencia, sino, hacer énfasis en el desarrollo integral del ser,
a través del reforzamiento de valores tales como: la armonía, la paz,
igualdad, justicia, solidaridad, compasión, comprensión y, sobre todo, amor.
Crear seres humanos sanos, que se valoren, que respeten su cuerpo y toda
práctica que atente contra su bienestar y equilibrio, que sean honestos y
puedan manifestar una conducta ética.

Principio II: Honrando a los estudiantes como individuos. Cada persona


es única, en su forma de pensar, de ver la realidad, incentivarlo y llevarlo a
la práctica, haciendo que las aulas de clases sean espacios donde se
promueva el respeto hacia la diversidad humana, la tolerancia hacia las
opiniones del otro, ya que a pesar de estar y convivir en un espacio con
características comunes, cada ser humano es único en cuanto a sus
destrezas, necesidades emocionales, físicas y espirituales.

Principio III: El papel central de la experiencia. En este principio se hace


referencia a la importancia de tomar en cuenta los saberes previos del
estudiante, partir de lo que conoce y desea conocer, de su realidad, de su
entorno. Se plantea así que no es necesario seguir el currículo al pie de la
letra para tener la posibilidad de globalizar los contenidos y poder conectar
al estudiante con el funcionamiento integral de la sociedad, de la naturaleza,
del cosmos, de su interior, es decir, un conocimiento integral.

Principio IV: Nuevo papel de los educadores. El educador holístico debe


poseer una gran vocación hacia la labor que realiza, amor y compromiso
hacia su trabajo, sin descuidar su preparación científica y su crecimiento
espiritual, ya que se enseña más con el modelaje de valores que con las
palabras vacías. El educador holístico debe tener la sensibilidad de captar
los sentimientos de sus alumnos, sus debilidades y fortalezas y trabajar en
función de superarlas o mejorarlas, tener creatividad y el reto de convertir
cada día de clases en una nueva aventura por vivir, ser un animador
constante en esa búsqueda de la realidad y crecimiento personal de su
grupo.

Principio VI: Libertad de escoger. Al señalar que la verdadera educación


debe ser realizada en un clima de libertad, se refieren los educadores
holísticos a las posibilidades que deben tener los niños y las familias de
escoger el tipo de educación que desean. En este sentido, el estado debe
garantizar un abanico de posibilidades, dándole cabida a la educación
privada, religiosa, técnica, artística. Bajo la vigilancia y dirección del
Ministerio de Educación.

Principio VII: Educar para participar en democracia. La educación como lo


plantea la Constitución de 1999 y el plan de la nación (2007-2013), debe
promover la participación activa en los problemas de la sociedad, de su
comunidad, de su entorno, promover valores como la solidaridad, la
equidad, el respeto a las opiniones del otro.

Principio VIII: Educar para ser ciudadanos globales. Se hace énfasis en


facilitar a través de la educación una visión planetaria, donde tengamos
conciencia que todos nuestros actos o pensamientos influyen en el equilibrio
del planeta. Por lo tanto, la educación debe promover la formación de
conciencia hacia el cuidado del medio ambiente, el respeto a la vida y las
diversas culturas que existen en el planeta.

Principio IX: Educar para la cultura planetaria. La educación debe promover


una conciencia en cuanto al bienestar y equilibrio de la ecología, ya que se
requiere tener compromiso individual y colectivo del impacto que se provoca
en el medio ambiente, en este sentido, hay que promover el uso racional de
los recursos renovables y no renovables, la protección a los bosques,
animales y suelos, el cuidado de los patrimonios naturales y culturales del
planeta, en fin, una conciencia planetaria.

Principio X: Espiritualidad y educación. La educación debe promover el


conocimiento del individuo y su relación con el otro, donde los participantes
tomen conciencia de su misión de vida, el respeto hacia la vida en todas sus
manifestaciones, que tome conciencia de la importancia de la búsqueda de
un equilibrio espiritual, que pueda indagar en su interior conectarse consigo
mismo y con su misión de vida, su responsabilidad consigo y con el planeta.
(p.161-163)

Con estos postulados, lo que se pretende es buscar alternativas


innovadoras en la educación, que puedan hacer frente a los retos que se
presentan en este nuevo siglo, donde la tecnología, la ciencia, están
avanzando a pasos gigantescos y que han originado la pérdida de valores,
el respeto a la vida, la ideología del otro. Se plantea la necesidad de
reconocer la individualidad de cada ser humano, incluyendo como función
de la educación el cultivar el crecimiento espiritual, intelectual, moral, físico
y artístico de los estudiantes.

Dimensiones del ser humano

En la educación especial se toma en cuenta de manera directa, las


dimensiones del ser humano, complementándose con la que la educación
holística desarrolla, fortalece. De acuerdo a Rincón (ob.cit) la palabra
dimensión es ―el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales
se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere,
unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el
desarrollo integral del ser humano.‖ (p. 2) El ser humano esta estructurado
por diferentes dimensiones, que son un conjunto de potencialidades
fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una
persona.
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (1999) define
al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de
las personas que amplían sus opciones y oportunidades" (p.12). Por lo que,
el termino desarrollo se relaciona con el progreso de la vida y el bienestar de
la persona. De la misma manera, hace alusión a la forma, condiciones de
existencia en las que las personas se desenvuelven. Por lo tanto, tiene que
ver con la satisfacción que ellos logren según los valores, expectativas y
aspiraciones experimentadas por cada uno. Según de Zubiria (2008)

La educación debe enfatizar en el desarrollo y no en el aprendizaje,


y para ello es necesario abordar las diversas dimensiones humanas
de manera integral para poder desarrollar competencias de carácter
general, integral y contextual, con el fin de lograr niveles de
idoneidad mayores en ellas. (p. 196)

La Educación holística reconoce por lo menos siete dimensiones que


deben ser tomadas en cuenta en el proceso educativo y que están
presentes en todo aprendizaje y experiencia humana, pero, es necesario,
incorporar otra, que es de suma importancia en el desarrollo pleno de la
persona.

Dimensión cognitiva

Consiste en los procesos del pensamiento, a la capacidad de


razonamiento lógico, la Educación holística señala que los aspectos
intelectuales deben ser cultivados con amor y respeto para que el estudiante
haga un uso responsable de ellos. En esta dimensión se desarrollan las
inteligencias lógico-matemática y verbal. La educación convencional se
centra casi exclusivamente en esta dimensión.
Dimensión Corporal

La armonía entre mente y cuerpo es un elemento importante para definir


la calidad del aprendizaje. Especialmente en los niños el movimiento corporal
está ligado al buen aprendizaje, también sabemos que la respiración está en
relación con el estado de conciencia. La Educación holística incluye la
conciencia corporal y respiratoria, el ejercicio, la danza, la relajación, la
nutrición y la salud. Cuando el ser humano se cuida favorece la salud, el
equilibrio.

Dimensión emocional

No es posible separar la emoción de la razón, su interdependencia es


profunda y natural, cuando la dimensión emocional es ignorada, el
aprendizaje se hace irrelevante, sin sentido. En los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, se refleja en la mayoría la necesidad de expresar
sus sentimientos para controlar sus emociones. El genuino aprendizaje
requiere seguridad emocional. La inteligencia emocional es clave en
Educación holística.

Dimensión Ecológica

Es necesario compartir con los estudiantes los hechos fundamentales de


la vida, por ejemplo, que la energía que mueve los ciclos ecológicos fluye
desde el sol; que la diversidad asegura la resiliencia; que el desperdicio de
una especie es el alimento de otra especie; que la vida, desde sus
comienzos hace más de tres mil millones de años, no se hizo cargo del
planeta combatiendo sino trabajando.
Dimensión Comunicativa

Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construcción,


transformación de sí mismo, del mundo a través de la representación de
significados, su interpretación y la interacción con otros. Mediante el
lenguaje, la comprensión, la interpretación de las cosas, la comunicación se
puede compartir con las demás personas ideas, sentimientos, posturas.

Dimensión Estética

En esta dimensión se promueve la capacidad del ser humano para


interactuar consigo mismo y con el mundo, desde la sensibilidad que es la
clave para un desarrollo armónico e integral de la persona. El arte, en sus
diferentes expresiones, El pensamiento artístico es fundamental para una
vida feliz.

Dimensión Espiritual

La espiritualidad no debe confundirse con creencias religiosas, afiliación


a iglesias, o defensa de dogmas. La espiritualidad es la vivencia total y
directa del amor universal y un sentido de compasión, fraternidad y paz hacia
todos los seres. La espiritualidad nos hace más universales y menos
egocéntricos. La espiritualidad es el corazón de la Educación holística y lleva
al maestro a establecer una relación de respeto con los alumnos/as y a
considerar al amor como la realidad educativa más importante.

Dimensión bio-psico-social

En esta dimensión se pretende entender que el hombre es un ente


compuesto por la parte biológica (organismo vivo que pertenece a la
naturaleza). Por la parte psico que es entendida como mente, lo cual permite
tener consciencia de su existencia, y lo social porque recibe influencias
positivas o negativas como consecuencia de las relaciones o interacciones
con la sociedad que lo rodea y por el medio ambiente. Los de estilos de vida
saludables implican conocer aquellos comportamientos que mejoran o
deterioran la salud de los individuos.

Educación Especial

El Ministerio del poder popular para la Educación (2004) explica que la


Educación Especial es una modalidad del sistema educativo bolivariano,
considerándose como un proceso integral, continuo, sistemático y
multifactorial de formación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos
con Necesidades Educativas Especiales, que permite la integración social,
en el Abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los
entes. Respeto a las diferencias individuales y ritmos de aprendizaje,
Propicia el desarrollo de potencialidades. Debe ser entendida desde una
visión holística (Ser biopsicosocial) ámbito familiar, escolar y al mundo del
trabajo. Garantiza el ingreso, prosecución y culminación académica
involucrados en el proceso educativo.

Entre las áreas de Atención para la Población con Necesidades


Educativas Especiales, Educación Integral, planteles y servicios del Área
Integrados a la Escuela Regular se encuentran: Retardo Mental, Def.
Auditivas y Visuales, Impedimentos Físicos, Dificultades de Aprendizaje,
Autismo. (ob.cit). Entre las unidades Operativas y los Institutos de Educación
Especial están; Centro de Desarrollo Infantil ,Aulas Integradas, Centro de
Rehabilitación del Lenguaje -Unidades Psicoeducativas, Centro de
Dificultades de Persona con Autismo. Taller de Educación Laboral-Equipos
de Integración Social. (ob.cit) La educación especial esta fundamentada en
las siguientes bases: tomado de la Dirección General de educación Especial
del Ministerio del poder popular de la educación (2011)
Filosófica: Una visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social
en interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades
intrínsicamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del
entorno comunitario, que asume al educando en su condición de persona
desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen
a la Educación.

Axiológica: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la


transformación de sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la
ética a lo largo de la vida.

Teleológica: Determinada por la finalidad de la Educación: la Formación


Ciudadana.

Socio-política: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de


la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad social, deberá ser formada para una
participación protagónica en sus procesos familiares, comunitarios,
regionales y por ende del País.

Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del


Sistema Nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones
sociales y de vida del educando, deberán desarrollarse acciones conjuntas
entre el sector educativo y los sectores responsables de la atención integral
de la población.

Ontológica: Asunción del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue


un Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interacción social) y el
potencial (lo que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores
pares y adultos). Respeto al momento evolutivo y relevancia en la Atención
Temprana de la persona con discapacidad, es decir, mientras más temprana
se atiende el desarrollo se potenciará su personalidad.

Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación


social.

Psicológica: Se considera la Personalidad, como el producto de la


interacción de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones
sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones familiares y
comunitarias, por lo que implica, así mismo, el desarrollo afectivo y
emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por
cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos
superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.

Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación


cultural, por la interacción de factores cognitivos en un ambiente
contextualizado y significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el
principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilos de
aprendizaje, a la caracterización y diversidad de los educandos. La
enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el
Currículo Básico Nacional, hoy en día al currículo de educación primaria del
sistema educativo Bolivariano, a fin de familiarizar y ubicar al educando con
necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos
los ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el
derecho la integración escolar.

Ahora bien, la dirección de Educación Especial con la coordinación


Nacional del Área de Dificultades de Aprendizaje bajo la dirección de Lira y
Fajardo (2004) expone en su documento orientaciones generales para la
organización y funcionamiento del servicio del área dificultades de
Aprendizaje:
que el proceso de transformación socio-política relacionada con el
proceso de descentralización y reestructuración administrativa del
Estado, conlleva a la revisión de modelos de organización y
funcionamiento de las instituciones educativas de acuerdo a las
nuevas tendencias de las teorías organizacionales, con la finalidad
de adecuarlas en función de su efectividad y eficacia en la
prestación de la atención educativa integral en base a la orientación
humanista social que sustenta el hecho educativo con rango
constitucional. (p.1)

De acuerdo a lo expresado anteriormente, la finalidad del área


dificultades de aprendizaje, va dirigido hacia todo el sistema educativo, el
cual es fruto del avance y transformaciones en el Sistema Educativo
Bolivariano, para dar una respuesta oportuna a la demanda de la población
asegurando la cobertura total de atención educativa integral de la población
con bloqueos e interferencias en su proceso de aprendizaje, cada vez más
visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la comunidad en
cuanto al proceso de inclusión social. Abordándola desde una perspectiva
holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en
un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y
contribuir al ingreso, prosecución y culminación académica necesaria para su
continuidad en el sistema educativo.
Visión Diacrónica de la atención de las dificultades de aprendizaje
A partir de los años setenta en el país se comienza a prestar atención
a los problemas de aprendizaje en los estudiantes de escuelas oficiales a
través de las aulas integradas, en las cuales docentes previamente
capacitados daban atención a los problemas de lectura, escritura y cálculo.
A partir de los años noventa, el Ministerio de Educación se
comprometió a realizar un trabajo sistemático para mejorar la calidad de la
educación nacional, buscando contrarrestar los problemas de: Fracaso
escolar, repitencia y deserción, considerando que entre sus causas están los
problemas de aprendizaje.
Como lo afirma Lira y Fajardo (ob.cit) Las aulas Integradas es un
servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de
Educación Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación
Básica, conformada por docentes de Educación Especial, la cual desarrolla
su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y
en el ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho
educativo (alumnos, personal directivo, docentes, técnico, administrativos,
obreros, padres representantes y miembros de la comunidad local).
El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los
alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia,
prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo.
Así mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de
aprendizaje en la población de Educación Preescolar y Educación Básica.
(ob.cit)
De igual manera el Aula Integrada apoya la integración escolar de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los
planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial, así como con
instituciones del sector educativo y de otros sectores.
Rol del docente especialista
Uno de los elementos indispensables en la educación especial es el
docente especialista, porque es él quien orienta, facilita, fortalece la
formación integral del estudiante con dificultades de aprendizaje. En el
Manual de Educación (2001) expresa que: ―Las personas que trabajan en la
Educación Especial, deben poseer cualidades particulares que los
identifiquen como ciudadanos de gran sensibilidad humana‖. (p. 319) El o la
docente especialista es considerada como la persona con una alta
sensibilidad, un mayor compromiso, preparado tanto intelectualmente,
psicológica y emocionalmente, para poder brindar una atención
especializada integral con mayor eficiencia.
Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela (citado por
Ramos (2012) señala el perfil ético del docente especialista
1- El educador de niños con necesidades educativas especiales, es un
profesional con una solida formación científica y humana capacitado para
dirigir mediante las funciones de planificar, organizar y ejecutar un proceso
educativo tanto en el campo formal como en el no formal.2- Es conocedor
de los métodos, técnicas y procesos de aprendizaje correspondiente a cada
tipo de discapacidades y aplicadas al contexto socio histórico cultural,
basándose en los principios de la educación especial como son Prevención
y Atención Integral Temprana, Educación y trabajo e integración social.3-
Responsable, tolerante con una adecuada personalidad, manifestada en la
coherencia vital entre lo que transmite y lo que vive. 4- Con un profundo
sentido ético profesional con suficiente confianza en si mismo y salud
integral, con actitud reflexiva hacia los demás e interés por capacitarse
permanentemente. 5- Capacidad de trabajar en equipo integrando a su tarea
especifica los diversos elementos del proceso educativo. 6- Posibilitar un
ambiente afectivo, receptivo y de confianza en función de los niños con
necesidades especiales y el resto de las personas con discapacidades.7-
Orientador de los aspectos e información sobre la Educación Especial que la
familia y la comunidad requiera. 8- Capacidad para establecer nexos
afectivos y de confianza en beneficio de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.9- Actitud positiva frente al trabajo docente en
Educación Especial manifestando vocación de servicio, actitudes y aptitudes
acordes a la profesión elegida. (p.1)

Tomando en cuenta el perfil ético del docente, se plantea que entre los
roles que debe tener el especialista de educación especial, se encuentran:
sólida formación científica y humana, capacitado para dirigir mediante las
funciones de planificar, organizar y ejecutar su trabajo. Mantener una
personalidad balanceada, equilibrada. Poseer ciertos rasgos como: buen
humor, paciencia, simpatía, empatía, buena apariencia personal, originalidad,
creatividad. Respeto hacia las personas con necesidades educativas
especiales, discapacidad, dificultades de aprendizaje. Mantener un buen
rapport con los niños y niñas, buenas relaciones interpersonales con el
colectivo en general. Pedir y ofrecer ayuda cuando sea necesario.
programar en forma individual o grupal, las adaptaciones curriculares según
el tipo de necesidad, en pequeños grupos o de manera individual. Reforzar
constantemente los logros alcanzados por sus estudiantes.
Teorías que han aportado al estudio de las Dificultades de Aprendizaje
En el presente apartado se va a realizar una revisión general sobre
algunas teorías que han orientado al área de Dificultades de aprendizaje de
la modalidad de Educación Especial, las cuales han permitido profundizar
sobre diversos aspectos necesarios de cómo aprenden los estudiantes para
brindar la debida atención especializada integral a los estudiantes con
discapacidad propiciando mejores espacios educativos favoreciendo el
desarrollo de sus potencialidades.
Teoría psicogenética de Jean Piaget
La educación es vista bajo la concepción holística como un proceso
sistemático, global evolutivo, organizado; y ha tomado como punto de
referencia las teorías de desarrollo evolutivo, el constructivismo, el
conocimiento según la postura de Piaget se realiza cuando el sujeto
interactúa con el objeto del conocimiento. La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre.
Con la teoría psicogenética, Piaget se propone construir una Teoría del
Conocimiento, es decir, explica cómo el sujeto conoce. Para Durán (2009)
―La teoría psicogénetica de Jean Piaget no es, propiamente, una teoría de la
educación, pero si constituye una referencia obligada para los educadores
por cuanto de ella sobrevienen innumerables implicaciones para la
pedagógia y la didáctica‖ (p. 8) La teoría psicogenética estudió el desarrollo
intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, la lógica se construye de
manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo
largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.
Piaget (1969) explico ―que esta teoría se refiere a la evolución del
pensamiento, particularmente a la inteligencia, en el niño, a través de las
distintas edades y hasta la adolescencia‖ (p.248)
Su trabajo se ubica dentro de una Epistemología Genética: disciplina
que estudia la naturaleza de los conocimientos en función a su crecimiento.
El realiza el estudio de la psicogénesis de los conocimientos a partir del
desarrollo psicológico del niño. A causa de esto, gran parte de sus trabajos
se encuentran dentro del campo de la Psicología Genética: ciencia que se
propone captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y
deducir hipótesis sobre el desarrollo.
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de
manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget
identificó cuatro factores: maduración biológica, actividad, experiencias
sociales y equilibrio. El empezó a examinar la forma en la que los niños
crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el
proceso cognitivo es el resultado de la maduración del cerebro, el sistema
nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus
propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica
del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que
una persona utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente.
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión.
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente.
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas. Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los
esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño
por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
El explico cuatro etapas del desarrollo Cognoscitivo:
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por conocer el mundo
a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los
movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades
sensoriales con la actividad física y motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que
adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es
decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los
cuales pueden ser retenidos simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños
adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el
ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica
pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y
hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos
naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor
capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que
experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación,
seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las
relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de
emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para
derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su
vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos. Al igual
que otros autores, Piaget define al desarrollo como una construcción que se
produce por la interacción entre el individuo y su medio ambiente.
Esta teoría psicogenética, ha sido indispensable para entender la
evolución del desarrollo del niño o niña. Todo docente sea especialista o no
debe conocer e internalizar esta información, identificar las características
de cada período, no dejar a un lado los dos procesos el desarrollo
(relacionado con la acción, pensamientos) y el aprendizaje (habilidades,
datos, memorización).y ubicar de manera aproximada en que etapa se
encuentra, para saber que actividades se pueden planificar de acuerdo a su
nivel de desarrollo y alcanzar el conocimiento. La educación especial toma
en cuenta, esos aspectos, planifica de acuerdo a las características del
estudiante.
Teoría del aprendizaje de Ausubel
David Ausubel creo el término Aprendizaje significativo para explicar el
proceso mediante el cual la información nueva se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Según Ausubel
(1970), el aprendizaje significativo ―es un proceso por medio del que se
relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta
aprender.‖ (p.18) A la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos conocimientos, recibe el nombre de concepto integrador. El
aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado
Asimilación. En este proceso, la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, resulta alterado, dando origen a una nueva estructura de
conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite
aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo.
Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.
Para el aprendizaje significativo el papel de mediador y facilitador del
docente es primordial, debe brindar a sus estudiantes espacios, ambientes y
situaciones para el aprendizaje que permita la adquisición de conocimientos
Sánchez (2006) opina que es labor del docente
planificar y organizar cuidadosamente todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además de una planificación cuidadosa del
proceso, también será necesaria la observación constante del
profesor en todo el proceso, que permita la toma de decisiones para
una intervención contingente y diferenciada, sobre los obstáculos y
avances que experimentan los alumnos en la construcción conjunta
de significados. (p.604)

Es necesaria la interacción educativa, positiva, entre el profesor y los


estudiantes. Para propiciar un clima adecuado en la clase, de aceptación, de
confianza mutua y respeto, con una clara definición de los roles y
responsabilidades entre ellos logrando de manera satisfactoria los objetivos
propuestos.
Para abordar la educación en las aulas integrales, se debe trabajar de la
mano docente del aula y el especialista de dificultades de aprendizaje.
Cuando se toma temas de interés para el estudiante con bloqueos e
interferencias, se puede lograr su atención, para aprovechar que internalice
gran cantidad de información que sea significativo para él, obteniendo un
aprendizaje y pueda aplicarlo en su cotidianidad.
Teoría del Constructivismo
La Educación Básica, en el nivel de educación primaria tiene como
finalidad la formación integral del estudiante, atendiendo todas las áreas de
su personalidad: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes.
Razón por la cual el docente constituye un componente esencial para lograr
una educación de calidad, por lo tanto, su práctica docente debe estar
dirigida a las demandas personales de los escolares y sociales de la
comunidad, a la evolución científico-tecnológica y al ritmo cambiante de la
cultura, valores y comunicación de la sociedad donde se encuentra.
Para la educación en las aulas integrales, se destaca que unas de las
posturas educativas más aplicadas es el constructivismo, propone que el ser
humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción
individual y subjetiva. Es decir, el aprendizaje es adquirido por el individuo
tomando en cuenta su forma de ser, de pensar, de interpretar la información
y participar de manera activa en dicho proceso.
La teoría constructivista es originada por la a posición compartida por
diferentes enfoques de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Bruner (1960), Ausubel
(1963), Vygotsky (1978), sus ideas y propuestas claramente explican las
posturas principales de esta corriente. En la Escuela tradicional Convenio
(s. XVII) Tiene un modelo didáctico basado en tres pilares: naturaleza,
intuición (descubrir por si mismo) y auto-actividad. La enseñanza debía
establecerse en la familia y comenzando cuanto antes porque la educación
infantil es fundamental para el niño. Debe atender a sus capacidades e ir a
su ritmo, en un ambiento atractivo y utilizando refuerzos.
Este autor le da mucha importancia a la motivación y a la curiosidad del
niño. Argumenta que la mejor forma de educar a un niño es mediante
conversaciones ya que estas les estimulan. Plantea la educación mixta y
currículo en espiral (de lo simple a lo complejo). Es el percusor de la escuela
democrática y su obra más importante es "Didáctica Magna". Rousseau (s.
XVII): Plantea una educación en edades tempranas para mejorar el posible
desarrollo del niño. Propone un modelo educativo con la naturaleza, dice que
los niños no deberían entrar en contacto con la sociedad hasta los 12 años y
hace énfasis en lo moral.
El Constructivismo, dicen Díaz y Hernández (2010) ―Destaca la
convicción de que el conocimiento se construye activamente por sujetos
cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente o de los
otros.‖ (p.22) El constructivismo tiene su fundamentación epistemológica en
que la realidad hay que construirla, no se tiene acceso a la realidad con
independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o
de género. Sin embargo, estos abordajes se inscriben en el paradigma del
positivismo-lógico, pues existe una realidad objetiva a la que se puede
acceder por medio de la observación directa, y un marcado énfasis en la
razón como regulador de la experiencia humana.
Entre lo que caracteriza el aprendizaje constructivista según Miers (citado
en Seitzinger, 2006) se encuentran:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que
sean ellos mismos quienes interactúan y exploran; además de darles
la oportunidad de concientizar el resultado de su manipulación del
aprendizaje.- Constructivo y reflexivo: Permite al estudiante hacerse
con nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos, lo cual lleva
a la reflexión de su propio aprendizaje.- Intencional: Permite que sea
el estudiante quién proponga metas a alcanzar y además le lleva a
monitorear hasta qué punto logra sus metas.- Auténtico, retador y
contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en
situaciones reales, lo cual le preparar para futuros retos. -
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción
entre estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir
ideas. (p. 3)

En este paradigma de aprendizaje, el docente especialista de dificultades


de aprendizaje se enfoca, pues reconoce que el aprendizaje debe ser activo,
de interés para el escolar, porque cuando aprende algo nuevo, lo incorpora,
lo asimila y lo adapta a sus experiencias previas y a sus estructuras
mentales. Cada nueva información es situada en una red de conocimientos
que existen previamente en el sujeto, logrando comprender e internalizar la
información y obtener un nuevo conocimiento.
Cuadro 2
Enfoque Concepciones y principios con Metáfora educativa
implicaciones educativos

Psicogenético - Énfasis en la autoestructuración. Alumno:


- Competencia cognitiva Constructor de esquemas
determinada por y estructuras operatorios.
el nivel de desarrollo intelectual.
- Modelo de equilibración: Profesor: Facilitador del
generación de conflictos cognitivos aprendizaje y Desarrollo.
y reestructuración conceptual.
- Aprendizaje operatorio: sólo Enseñanza:
aprenden los sujetos en transición Indirecta, por
mediante abstracción reflexiva. descubrimiento.
- Cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto. Aprendizaje:
-Énfasis en el currículo de Determinado por el
investigación por ciclos de desarrollo.
enseñanza y en el aprendizaje por
descubrimiento.
Cognitivo -Teoría ausubelina del aprendizaje Alumno:
verbal Significativo. Procesador activo de la
-Modelos de procesamiento de la información.
información y aprendizaje
estratégico. Profesor: Organizador de
-Representación del conocimiento: la información tendiendo
esquemas cognitivos o teorías puentes cognitivos,
implícitas y modelos mentales promotor de habilidades
episódicos. de pensamiento y
.- Enfoque expertos-novatos aprendizaje.
-Énfasis en el desarrollo de
habilidades del pensamiento, Enseñanza: Inducción de
aprendizaje significativo y solución conocimiento esquemático
de problemas. significativo y de
-Teorías de la atribución y de la estrategias o habilidades
motivación por aprender cognitivas: el
cómo del aprendizaje.

Aprendizaje:
Determinado por
conocimientos
Y experiencias previas.

Sociocultural - Aprendizaje situado o en contexto Alumno: Efectúa


dentro de Comunidades de práctica. apropiación o reconstru
- Aprendizaje de mediadores ción de saberes
instrumentales de origen social. culturales.
- Creación de ZDP (zonas de
desarrollo próximo). Profesor: Labor de
Origen social de los procesos mediación por ajuste de la
psicológicos superiores. ayuda pedagógica.
Andamiaje y ajuste de la ayuda
pedagógica. Enseñanza: Transmisión
Énfasis en el aprendizaje guiado y de funciones psicológicas
cooperativo; enseñanza recíproca. y saberes culturales me
Evaluación dinámica y en contexto. diante interacción en ZDP.

Aprendizaje: Interacción y
apropiación de
representaciones y
procesos.
Nota. Tomado de Díaz y Hernández (2010) Postulados centrales de los enfoques
constructivistas
Conductas disruptivas

En las aulas integrales se han presentado diversas conductas que afectan


el adecuado desenvolvimiento del proceso de aprendizaje, así como también
el clima de trabajo en el ambiente de aprendizaje. Cuando un estudiante que
muestra apatía por las actividades que se realizan, no están a nivel con los
demás, presenta problemas de aprendizaje, origina las conductas disruptivas
que según Torrego y Moreno (2003) ―son un conglomerado de conductas
inapropiadas o enojosas de los estudiantes que obstaculizan la marcha
normal de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia,
desobediencia, provocación, agresividad, etc.‖(p.129). Por consiguiente, la
disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Y suele
ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atención
de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia
de normas/afecto y/o de rendimiento académico, que son muy impulsivos/as,
entre otros.
Causas y Motivos de conductas disruptivas
Según Sanz (2008) las causas de las conductas disruptivas son los
problemas familiares, pues si el estudiante proviene de una familia conflictiva,
donde no encuentran, amor, comprensión, seguridad, probablemente
manifieste conductas de agresividad en el aula. La disfunción familiar de
acuerdo a Giusti (2005) es considerada como uno de los factores de riesgo
en la génesis, evolución y desarrollo de los desordenes de conducta
disruptiva. Las estadísticas revelan una relación cada vez más estrecha entre
el debilitamiento de las relaciones familiares y el aumento de la marginalidad
y la delincuencia. Recientes estudios muestran una fuerte relación entre la
disfunción familiar, el auto concepto-autoestima- y la conducta disruptiva en
los adolescentes. (AACAP 2003).
Otra causa es el Contexto social, puesto que el entorno es muy
importante y decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno. Esto
conlleva a otra causa la personalidad del sujeto, hay alumnos que
necesitan o disfrutan llamando la atención en clase y para ello emplean su
tiempo en molestar, y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de
destacar y considerarse importantes. Otras veces se trata de probar los
límites del profesor, exhibirse en público, entre otros. A veces los alumnos
con problemas familiares ven en el docente una diana donde clavar sus
sentimientos que en realidad están proyectados hacia otra persona. Así,
estos alumnos consideran que el docente no tiene la misma autoridad que
los padres y que, por lo tanto, no puede tomar represarías contra ellos.
(ob.cit)
También se puede mencionar el aumento de la intolerancia, esto se
debe a que los medios de comunicación nos muestran un mundo cada vez
más heterogéneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. Los
adolescentes son el eco de esta publicidad por lo que van a imitar este tipo
de conductas que deber ser modificadas tanto por la escuela como por la
familia y la sociedad. Y por último, la organización y clima de la institución,
esta causa está relacionada con el contexto social. Así, también el ambiente
de la escuela, el tipo de estudiante que posea, así como el profesorado,
configurarán las características del centro escolar.

El docente especialista en dificultades de aprendizaje ha buscado


diversas maneras para minimizar esas conductas, a veces lo hace con éxito
y otras veces no. Es necesario conocer a ciencia cierta cuales son las causas
que originan esta situación, realizando un trabajo cooperativo entre el
docente de aula, el especialista y los padres y representantes. Por lo cual se
hace necesario abordar las diversas dimensiones del ser de manera integral,
holística. Identificar que tipo de cultura trae, cual es la dinámica familiar, que
estrategias aplica el docente, si autovalora como persona, sus trabajo, entre
otros. Y poder tener una visión completa del individuo y poder ayudarlo de la
mejor manera.
CAPITULO III

EL MÉTODO

Enfoque Investigativo

La formación holística que se debería impartir en las aulas integrales


debe ser estudiada o abordada de manera profunda y con rigurosidad para
generar teorías que contribuyan en el proceso formativo de los estudiantes y
al crecimiento profesional del docente. El propósito de la acción investigativa
es acercarse a realidad objeto de estudio para resolver problemas de
cualquier índole que se presenten tales como: educativo, social, cultural,
político, entre otros. Garantizando la adquisición de conocimientos y una alta
gama de alternativas de solución, a través de un proceso de investigación
rigoroso, minucioso, sistematizado, por lo que es indispensable elegir el
enfoque más adecuado. Esto quiere decir, que todo tipo de investigación
debe estar sustentada por paradigmas o enfoques, la cual permite encaminar
la concepción del objeto de estudio, los métodos y sobre todo la manera de
cómo comprender e interpretar los datos obtenidos con la investigación.
De acuerdo con Barrera (2007) expresado en sus palabras ―cada
investigador realiza su actividad apoyado en una estructura de ideas, o con
base en un modelo representacional que conjuga principios, símbolos,
normas, protocolos y criterios, propios de la cultura a la que pertenece,
originario de su formación…‖ (p 15). Explicando detalladamente la
problemática, las relaciones de entre los distintos actores, la comprensión de
lo que se piensa, vive, se construye dentro de contextos, espacios y tiempos
concretos.
Este proceso investigativo se enmarcó bajo el enfoque de la
investigación cualitativa, y de acuerdo con Martínez (2009) este proceso se
identifica ―por presentar una base filosófica en la cual el investigador es
llamado naturalista o fenomenólogo, encargado en esencia de comprender la
conducta humana desde la mirada de sus autores naturales‖.(p. 10) De igual
modo, se acepta la subjetividad, los valores y las expectativas de los sujetos
como una componente indispensable de su estudio como parte de su
paradigma de investigación. El propósito principal es descubrir fenómenos y
comprenderlos en su contexto natural.
El enfoque cualitativo, resurgió en los años 60 con la reaparición de las
ideas fenomenológicas y la nueva visión de la ciencia y el desarrollo
científico. Para Taylor y Bogdan (2000) consideran, que la investigación
cualitativa ―es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras
de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable‖ (p.20).
Los autores explican que el actor individual describe, interpreta su
conducta en el entorno social donde se encuentre inmerso. Profundiza el
conocimiento y la comprensión del porque de una realidad o situación, desde
la subjetividad del ser humano, las creencias, motivaciones e intenciones que
los guían a actuar. Con ese punto de vista, este enfoque o paradigma
estudia el tema desde la perspectiva de los actores, permitiendo realizar
una descripción lo más detallada posible de lo que ha acontecido en los
escenarios, sin control previo ni condiciones preestablecidas
En este sentido, este enfoque permitirá que a partir de procesos
interactivos y de interdependencia se conozcan los significados atribuidos a
la concepción holística del ser humano. y comprender e interpretar desde sus
múltiples perspectivas los elementos que subyacen en la trama de la praxis
educativa en sus contextos escolares, sociales, culturales e históricos.
En este caso en particular, no se trató de un abordaje metodológico que
delimitó el objeto de estudio, sino, la actitud, los mecanismos, estrategias y
técnicas corregibles en el ámbito de la investigación los momentos, las
actividades, las tareas necesarias, suficientes que permitieran llevar a cabo
el estudio, la cual nos acercó a conocimientos aproximados, y que
expresaron los puntos de partida para otras reflexiones científicas.
En razón de lo anterior, este acercamiento a una metodología cónsona
con el fenómeno en estudio tuvo como propuesta asegurar la
racionalidad del conocimiento a construir, su validez en el contexto donde se
desarrolla y la profundidad con que se ausculta, se conoce el fenómeno, para
que así forme la base de una fundamentación teórica del nuevo paradigma
de formación holística en la educación contemporánea.
Lo anterior conduce a señalar que la realidad objeto de estudio en esta
investigación y todos los elementos que coexisten y que la constituyen están
en continuo cambio, es diversa, donde se expresan variadas relaciones
construidas. Esto significa que al estudiar la fundamentación teórica para la
formación holística de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de las
aulas integrales se puede tomar como manifestaciones sociales (el discurso,
las relaciones interpersonales, las costumbres y tradiciones, la manera de
percibir las cosas, entre otras) diversas que surgen de su contexto social,
cultural e histórico, necesitándose además del paradigma o enfoque
cualitativo, considerando algunos elementos del pensamiento complejo.
Al respecto Morín (2006) plantea que, ―la complejidad afecta sobre todo a
nuestros esquemas lógicos de reflexión y obliga a una redefinición del papel
de la epistemología‖. (p. 63) Debemos hablar del pensamiento complejo
porque nos introduce en una epistemología de segundo orden o del
conocimiento del conocimiento. Una epistemología compleja cuyo esfuerzo
oriente, no tanto al estudio de los sistemas observados, como a las
dinámicas reflexivas.
Los argumentos de Morín (ob.cit) conducen a considerar, que
algunos elementos del pensamiento complejo, nos guiarán hacia la realidad
objeto de estudio y sus elementos de una forma más amplia, aproximada,
diversa, dinámica, global y multidimensional, y no en un solo plano, de
manera simplista y mecanicista.
Tipo de Investigación

En función de la naturaleza y características particulares del objeto en


estudio, así como por la orientación epistemológica, paradigmática y el
enfoque de investigación seleccionada, la misma fue enmarcada dentro de la
perspectiva fenomenológica, señalado por Sandin (2003)
La investigación naturalista intenta capturar la forma en que las
personas en contextos naturales experimentan sus vidas y los
significados que les atribuyen. El objetivo de la fenomenología es
descubrir lo que subyace a las formas a través de las cuales
convencionalmente las personas describen su experiencia desde las
estructuras que las conforman (p.16)

Este tipo de investigación es utilizado por los científicos para el


estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos
por el hombre, pretende concebir de forma inmediata el mundo de la
persona, ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, recolectar
datos acerca del orden social, el lugar o la situación que se está
investigando.

Diseño de la Investigación

Para efectos específicos de esta investigación el diseño es de campo,


por cuanto, se efectuará en el sitio natural donde se desenvolverán los
informantes o amigos críticos, y en el escenario que no será alterado ni
modificado para la realización de las actividades que conllevarán a la
obtención de la información. No obstante, por la naturaleza cualitativa del
estudio, se establecerán todos y cada uno de los aspectos, tareas y
actividades de los momentos que se transitarán en la investigación, por lo
tanto se irá planeando y ejecutando en la medida que la dinámica del
estudio así lo requiera.
Esto conlleva que el nivel de la investigación es explicativo, puesto
que, dará a conocer el objeto, hecho o fenómeno en estudio, con una
descripción exhaustiva orientada a responder ¿por qué ocurre? ¿Cómo se
explica? ¿De qué depende? Estableciendo relaciones de dependencia entre
estos hechos, se explicará el porque suceden del modo en que ocurren.
El diseño metodológico de la investigación esta estructurado por etapas
y pasos de la metodología fenomenológica, pues la realidad objeto de
estudio sólo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del
sujeto que las vive y experimenta. En este caso, se está estudiando una
realidad cuya esencia depende del modo en que es vivida y percibida por el
sujeto, una realidad interna y personal, única y propia de cada ser humano.
Por tanto, no se le puede introducir por la fuerza en el esquema conceptual y
método preestablecidos por el investigador, porque posiblemente, se
destruiría esencia peculiar. Es muy importante resaltar, que todo diseño
metodológico es flexible, Córdova, González y Bermúdez (2004) exponen
que en la investigación cualitativa el diseño no puede ser asumido
como una ―camisa de fuerza‖ que impide moverse por caminos
distintos a los previamente dibujados sino que su flexibilidad es tal,
que abre la posibilidad de ampliar, reelaborar e incluso cambiar las
orientaciones de los objetivos y las estrategias de investigación.
(p.25)

La fenomenología y su método nacieron y se desarrollaron para estudiar


estas realidades como son en sí, por lo cual se permite que éstas se
manifiesten por sí mismas sin constreñir su estructura desde afuera, sino
respetándola en su totalidad. Martínez (2009) explica que ―La fenomenología
es el estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y
percibidos por el hombre. Husserl acuño el término Lebenswelt (mundo de
vida, mundo vivido) para expresar la matriz de este mundo vivido, con su
propio significado". (p.167) Husserl se preocupó mucho por el proceso de
hacer ciencia, y por ello trató de crear un método fenomenológico cuyo fin
básico era ser más riguroso y crítico en la metodología científica; para
lograrlo, prescribía abstenerse de los prejuicios, conocimientos y teorías
previas, con el fin de basarse de manera exclusiva en lo dado y volver a los
fenómenos no adulterados. Su "leitmotiv" en la investigación fenomenológica
fue: ir hacia las cosas mismas en el cual se entiende por cosas lo que se
presenta a la conciencia. Heidegger (1974) por su parte, precisa que la
fenomenología ―es la ciencia de los fenómenos y que consiste en permitir ver
lo que se muestra, tal como se muestra a sí mismo, y en cuanto se muestra
por sí mismo" (p.233).
La fenomenología no desea excluir de su objeto de estudio nada de lo
que se presenta a la conciencia; sin embargo, desea aceptar sólo lo que se
presenta, así como se presenta. Y este punto de partida es puesto como
base debido a que el hombre sólo puede hablar de lo que se le presenta en
su corriente de conciencia o de experiencia, y además porque, como afirma
Laing, "su conducta es una función de sus vivencias".
La diferencia que hay entre el método fenomenológico y el
hermenéutico estriba en que el hermenéutico trata de introducirse en el
contenido y la dinámica de la persona estudiada y en sus implicaciones, y
busca estructurar una interpretación coherente del todo, mientras que el
fenomenológico respeta plenamente la relación que hace la persona de sus
propias vivencias, ya que, al tratarse de algo estrictamente personal, no
habría ninguna razón externa para pensar que ella no vivió, no sintió o no
percibió las cosas como dice que lo hizo.
El método fenomenológico de acuerdo Martínez (ob.cit) se centra en el
estudio de esas realidades vivenciales que son poco comunicables, pero que
son determinantes para la comprensión de la vida psíquica de cada persona.
Podemos decir que el método fenomenológico es el más adecuado para
estudiar y comprender la estructura psíquica vivencial que se da por ejemplo,
en un condenado a muerte o a prisión perpetua, y muchas otras situaciones
más.
En la metodología fenomenológica, se realizan todos los pasos de tal
manera que la investigación pueda ser objeto de un diálogo entre la
comunidad de científicos y estudiosos; es decir, que cualquier lector, al
adoptar el mismo punto de vista del investigador -a partir de sus mismos
presupuestos-, pueda llegar a ver o constatar lo que éste vio o constató.
Etapas y pasos
-Etapa previa: Clarificación de los presupuestos
Entre los presupuestos relacionados con el tema que se desea estudiar,
hay ciertos valores, actitudes, creencias, presentimientos, intereses,
conjeturas e hipótesis. La fenomenología sostiene que una investigación
seria, filosófica o científica, sólo puede comenzar después de haber realizado
una estricta y cuidadosa descripción que ponga entre paréntesis todos los
prejuicios.
-Etapa descriptiva
El objetivo de esta etapa, se realizó en tres pasos, descripción del
fenómeno en estudio lo más completa y no prejuiciada posible y, al mismo
tiempo, se reflejó la realidad vivida por cada sujeto, su mundo y su situación,
en la forma más auténtica. Una buena descripción es una conditio sine qua
non para poder realizar una investigación digna de respeto, lograr
conocimientos válidos y no embarcarse por un camino de ilusión, engaño y
decepción.
Primer paso: elección de la técnica o procedimiento apropiados. Se utilizó
todos los procedimientos que permitieron realizar la observación: grabar las
entrevistas. No obstante, se trato de no perturbar, deformar o distorsionar la
auténtica realidad que tratan de sorprender en su original y primigenia
espontaneidad. Se escogió la entrevista coloquial o dialógica con los sujetos
en estudio. Esta entrevista se estructuró en sus partes esenciales para
obtener la máxima colaboración y lograr la mayor profundidad en la vida del
sujeto.
Segundo paso: Realización de la entrevista.
Tercer paso: Elaboración de la descripción protocolar. La cual se constatará
con los relatos escritos y grabaciones de audio.
-Etapa Estructural
El aspecto principal de esta etapa según Martínez (ob.cit) es el
estudio de las descripciones contenidas en los protocolos. (p.175) Primer
paso: Lectura general de la descripción de cada protocolo. Segundo paso:
delimitación de las unidades temática naturales. Tercer paso: Determinación
del tema central que domina cada unidad temática. Cuarto paso: expresión
del tema central en lenguaje técnico. Quinto paso: integración de todos los
temas centrales en una estructura descriptiva. Sexto paso: integración de
todas las estructura particulares en una estructura general.

Informantes Claves
De acuerdo a Robledo (2009) los informantes claves son ―aquellas
personas que por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que
tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en una
fuente importante de información‖ (p.1)
Por consiguiente, el investigador debe establecer una relación de
confianza con estos informantes, para que ellos se abran y puedan dar una
mayor y fidedigna información. Sin embargo, la credibilidad de la información
puede variar mucho: los informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o
tener una visión distorsionada de las cosas. Por lo que se hace necesario
contrastarla, corroborarla o cruzarla con la de otros, recogerla en tiempo
diferentes, usar las técnicas de triangulación.
También es de notar que de acuerdo con Martínez (2009), la opción
ontológica asumida por los métodos cualitativos, que es estructural-
sistémica, nos exige que ― una muestra que no podrá estar constituida por
elementos aleatorios, escogidos al azar y descontextualizados, sino, por un
todo sistémico, con vida propia, como es una persona, una institución, una
etnia, un grupo social‖.(p.15) Es por ello, que en este caso la muestra es
llamada intencional, donde se prioriza la profundidad sobre la extensión. Se
basará en criterios que explicará la lógica de este tipo de muestra, la cual
consistirá en considerar todos los sujetos que comparten determinadas
características previamente establecidas por la investigadora, lo cual permitió
la selección de sujetos claves importantes para abordar el objeto de estudio.
En este caso los informantes claves estarán representados por cuatro (4)
docentes del área de dificultades de aprendizaje ubicados en dos espacios
geográficos (parroquia el Llano y parroquia Tovar) del Municipio Tovar,
donde existe afectación, situaciones de riesgo que influyen de manera
directa en el quehacer pedagógico.u A continuación se explica de manera
detallada las características de los informantes claves seleccionados,
tomando en cuenta los siguientes criterios: Docente especialista en el área,
perfil del docente especialista del área de Dificultades de Aprendizaje,
compromiso en el ejercicio de sus funciones, formación humanística, con
disposición al cambio, capacidad para desarrollar aprendizaje centrados en
el estudiante, con una buena disposición para proporcionar la información
para realizar la investigación.
Cuadro 3
Codificación de los informantes claves y criterios de selección
Informantes claves Criterios de selección
Docai111 Docente graduado en el área
Perfil docente
Disposición al cambio, Compromiso
Capacidad para desarrollar aprendizaje
16 años de servicio
Escuela Básica convencional
Docai112 Docente graduado en el área
Perfil docente
Disposición
4 años de servicio
Escuela Básica Convencional
Docai113 Docente graduado en el área
Perfil docente
Disposición
2 años de servicio
Escuela Bolivariana
Docai114 Docente graduado en el área
Perfil docente
Disposición
8 años de servicio
Escuela Bolivariana
Medios para Obtener la Información

De acuerdo con la naturaleza de esta investigación, enmarcada


desde un enfoque cualitativo, la teoría humanista y los objetivos propuestos
en este estudio, se utilizó como técnica e instrumento para recolectar la
información, la técnica de la entrevista con informantes claves, que según
Machado (2004) ―Constituye una técnica de interrogación donde se desarrolla
una conversación planificada con el sujeto entrevistado, se basa en la
presencia directa del investigador, que interroga personalmente.‖ (p. 56). La
entrevista es la herramienta para conocer y profundizar la condición
humana, logrando establecer una correspondencia mutua entre el
entrevistador y el entrevistado.
Para este caso, se aplicó a los informantes claves una entrevista semi
estructurada pues es una de las técnicas que facilita la interacción del
investigado con el investigador dentro de su ambiente natural. Permitirá
explorar eficaz y exhaustivamente la realidad que la investigación pretende
analizar. El investigador cumple el rol de entrevistador flexible.
La entrevista es un diálogo abierto y personal, se refiere al estudio de
aprendizajes, acontecimientos y actividades que no se pueden observar
directamente. Los informantes actúan como observadores del investigador,
son sus ojos, sus oídos, en el campo. El rol de los informantes no es sólo
mostrar el mundo como ellos lo ven, sino como las personas observadas lo
ven.
La entrevista se aplicó a cuatro (4) docentes especialistas del área de
dificultades de aprendizaje en su lugar de trabajo, manteniendo en todo
momento respeto, y buen rapport. Se trabajó con una guía de preguntas
semi estructuradas que según Hernández, Fernández y Baptista (2010) ―las
entrevistas semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o preguntas
y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor información sobre temas deseados‖ (p.
418). que sirvió de orientación durante la conversación, originando un
intercambio de información interesante, que conllevo debido a las
particularidades de cada participante, su dominio de tema, experiencia
profesional, a que surgieran nuevas preguntas para aclarar o profundizar
sobre el tema.
Para que el investigador alcance sus objetivos y logre solventar una
problemática, es indispensable recoger toda la información necesaria y
estructurar esa información en un todo coherente y lógico, formando un
modelo o una teoría que integre esa información, en este caso será una
teoría la forma de estructuración de toda la información. La recolección,
categorización e interpretación, no siempre se llevan a cabo en tiempos
sucesivos sino que se entrelazan continuamente.
Validez y Fiabilidad

Las investigaciones cualitativas tienen una alto nivel de validez si al


apreciar la realidad, se observa esa realidad en un sentido total, completo,
pleno, y no sólo un aspecto de la misma. Como lo expresa Martínez (2006) ―
una investigación tendrá un alto nivel de validez en la medida que los
resultados reflejen una imagen los más completa posible, clara y
representativa de la realidad o situación estudiada‖ (p.4) todo esto se logra
comprobando su calidad, definida por la disposición de los sujetos de
estudio, la información recolectada, las características del entorno, entre
otros elementos obteniendo de esta manera la mejor percepción posible de
la realidad estudiada.
La confiabilidad o fiabilidad depende de procedimientos de observación
para describir de forma detallada lo que esta ocurriendo en un momento
específico, tomando en cuenta el tiempo, lugar y contexto objeto de
investigación, para poder así intercambiar juicios con otros observadores
(Confiabilidad interna). De allí que la confiabilidad representa el grado de
aproximación de las respuestas observadas entre el investigador y el
investigado. Scribano (2007) explica que ―una medición es confiable cuando
se puede aplicar repetidamente a un mismo grupo y proporciona resultados
similares o iguales‖ (p.162)
En este caso la fiabilidad o confiabilidad se estableció por medio de la
interpretación del objeto de estudio desde adentro, desde la acción,
entendiendo los fenómenos con profundidad con diferentes significados
teóricas y empíricas, sin dejar que el subjetivismo prevalezca en la
investigadora y manipule la información obtenida.
Por ser un estudio orientado hacia la fenomenología centró su
credibilidad en el fenómeno mismo, en la realidad cuya esencia depende del
modo en que es vivida por el individuo; la fiabilidad o confiabilidad se refirió a
las técnicas o instrumentos de medida y observación, al grado en que las
representan independientes de las circunstancias accidentales de la
investigación.
Técnica de Análisis e Interpretación de la Información
La técnica que se aplicó en esta investigación para el análisis de la
información es la triangulación, la cual es un elemento que permitió suscitar
la validez de los estudios cualitativos que de acuerdo a Pérez (2000) la
triangulación
implica reunir una variedad de datos y métodos referidos al mismo
tema o problema. Implica también que los datos se recojan desde
puntos de vista distintos y efectuando comparaciones múltiples de
un fenómeno único, de un grupo, y en varios momentos, utilizando
perspectivas diversas y múltiples procedimientos. (p.10)

Se realizó con el análisis de los constructos teóricos producto de


razonamientos inductivos, se teorizó la información recabada, confrontando
mediante un sumario de triangulación que permita contrastar por un lado las
diferentes fuentes que suministren los informantes claves en el escenario
objeto de estudio a fin de darle forma y fondo metodológico a la
investigación, sustentando los hallazgos evidenciados en el proceso de
indagación y las implicaciones que origine el modelo teórico para la
formación holística de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las
aula integrales.
Posteriormente, se presentó la relevancia de la información en la cual la
investigadora identificó aquellos elementos recurrentes en relación con el
tema investigado. En otras palabras, la pertinencia y relevancia de la
información triangulada permitió revelar elementos sobre el procedimiento
utilizado, señalando las categorías y subcategorías primordiales en la
investigación.
CAPÍTULO IV

LOS RESULTADOS

Análisis de la Información Recolectada y Testimonios de los


Informantes

El análisis e interpretación de los resultados permiten la identificación


del objeto de estudio dentro de una realidad determinada, desde esta
perspectiva se parte como fin último de la investigación el hecho de generar
un modelo teórico para la formación holística de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en las aulas integrales, para ello, se parte de un
proceso complejo que subyace de la comprensión de cada uno de los
objetivos específicos, además de interpretar la producción de conocimientos.
En este sentido, la recolección de la información se desarrolló en
contextos propios de la acción docente, allí la investigadora partió de una
interacción con los informantes del escenario en estudio, a quienes se les
aplicó una entrevista semi estructurada, de acuerdo con las categorías
preestablecidas, en función de los objetivos específicos. De igual forma, se
logró establecer la percepción de los informantes en torno al objeto de
estudio, es importante resaltar que los informantes claves estuvieron
definidos por docentes especialistas del área de dificultades de aprendizaje
del Municipio Tovar Estado Mérida.
La investigadora durante la realizaciones de las entrevistas fue
registrada en grabaciones de voz, lo que dio paso a la obtención de un gran
cúmulo de información de la misma manera, una vez obtenida esa
información, se desgrabó y se registró en matrices que permitieron la mayor
comprensión del objeto de estudio.
De acuerdo con ello, se logró establecer que es necesaria la formación
holística para desarrollar de manera integral al ser humano, tomando en
cuenta diversas dimensiones que le permiten convivir en armonía,
fortaleciendo la autoestima, el conocimiento de sí mismo, y del contexto
donde se encuentra inmerso. De igual forma, respetando la diversidad
humana, la opinión de las otras personas.
Desde esta perspectiva, la educación venezolana necesita ser revisada,
pues a pesar del que el Estado ha tratado de minimizar las deficiencias en
cuanto infraestructura, lineamientos orientadores para el trabajo pedagógico,
administrativo y alimentación en las escuela a nivel de primaria, todavía
existen debilidades en el rendimiento académico de los estudiantes.
Asimismo, la Educación especial en el área de dificultades de aprendizaje en
su unidad operativa (aulas integradas) los especialistas han tomado muy
poco la formación integral de la población que tiene a su cargo, enfocándose
sólo en la parte cognitiva. A la luz de estos planteamientos, se aplicaron
entrevistas a los informantes claves, lo cual permitió la interpretación de la
realidad, para de esa manera comprender el comportamiento de los
elementos que intervienen en el objeto de estudio.
Las entrevistas fueron de naturaleza semi estructurada, por lo cual la
autora diseño una serie de preguntas iniciales en torno al fenómeno
indagado para que sirvieran de punto de partida para la aplicación de las
entrevistas y así llegar a la comprensión del objeto de estudio, además de
asumir las interrelaciones en cada uno de los objetivos específicos
planteados. A cada uno de los estudios, se les realizó un análisis a todos los
aspectos recabados, por ello, es necesario asumir cada una de las
categorías emergentes y establecer su interrelación con los indicadores, con
la finalidad de que de los mismos datos de la realidad se vayan generando
los aportes teóricos del estudio.
Desde esta perspectiva, la investigadora asume en uno de sus objetivos
específicos para el estudio el hecho de Indagar acerca de las experiencias
pedagógicas que realizan los docentes de Dificultades de aprendizaje en las
aulas integrales. Debido a que se hace necesario conocer y entender el
trabajo que se efectúa dentro del aula de clase, con el maestro, los
estudiantes y las diversas formas de abordar el proceso de formación, para
la permanente, adecuada atención de aquellos niños, niñas que presentan
bloqueos e interferencias en su aprendizaje.
Otro de los elementos necesarios dentro del estudio parte del hecho
de considerar los procesos formativos que realizan los docentes especialistas
que permita integrar nuevos conocimientos, novedosas estrategias y
diferentes formas de investigar, abordar a los escolares que tienen alguna
debilidad en la adquisición del aprendizaje. Todos estos objetivos se
plantean con la finalidad de formular un basamento teórico sobre la didáctica
docente base, integrando los elementos esenciales de la educación o
formación holística para alcanzar más efectivamente los objetivos
propuestos, teniendo una mejor calidad de vida. De la misma manera, que
sea la base para valorar la producción de la teoría sustantiva sobre las
nuevas formas de enseñar, orientar y dirigir el desarrollo integral del ser.
Desde esta perspectiva se muestran los resultados de la aplicación de
las entrevistas semi estructuradas, además de establecer la interpretación de
los testimonios, en cada una de las categorías e indicadores reseñados en
líneas posteriores, en torno a la realidad que emerge del objeto de estudio,
porque esa caracterización permitirá establecer las aproximaciones teóricas
que subyacen desde el conocimiento de los informantes claves.
De acuerdo con lo anterior, se estableció un sistema emergente que
permitieron sistematizar la información recabada de cada uno de los
informantes claves, por ello se tomó como una de las unidades temáticas las
Dificultades de aprendizaje, la misma se define mediante categorías tales
como: Definición, Características del estudiante con dificultades de
aprendizaje
Otra de las unidades temáticas fue los Factores que influyen en el
aprendizaje, donde se hizo énfasis en torno a categorías tales como;
Familiar, cultural, Educativo, Salud, Alimentación, Biológico. Otra de las
unidades temáticas fue el proceso de aprendizaje la cual se define a través
de los Ritmos de aprendizaje y los tipos de aprendizaje. Asimismo, se
estableció la unidad temática referente a los Modelos de enseñanza,
estudiándose mediante las categorías: Tradicional, Constructivista y
Humanista.
Otra de las unidades temáticas fuel el rol del estudiante, donde se
estableció las categorías de: Participativo, Responsable, Investigador,
colaborador. Y el rol del especialista la misma se define mediante:
Integrador, evaluador, planificador, observador, motivador, investigador,
facilitador, orientador.
Además de ello, se consideró como categoría inicial la Formación
holística, definida por una serie de categorías emergentes, dentro de las
cuales destaca: Definición, Características, Dimensiones del ser humano.
todo ello permitió la recopilación de la información y la debida
sistematización.

Unidades Temáticas y Categorías Emergentes

A continuación se desglosan cada uno de los elementos inherentes a


la interpretación que subyacen de los testimonios evidenciados por los
informantes claves, en los mismos se logró establecer una serie de unidades
temáticas, categorías e indicadores emergentes los cuales surgieron de la
aplicación de la entrevistas semi estructuradas , en tal sentido, se presenta
la siguiente sistematización:
Cuadro 4
Categorización y Codificación Emergente de la Información Recabada
UNIDAD TEMÁTICA EMERGENTE CATEGORÍAS EMERGENTES
Definición
Características
Formación holística
Dimensiones del ser humano
Definición
Dificultades de aprendizaje Características del estudiante con
dificultades de aprendizaje
Familiar, cultural , Educativo
Factores que influyen en el
Salud, Alimentación, Biológico
aprendizaje
Proceso de aprendizaje Ritmo de aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Tradicional
Modelo de enseñanza Constructivista
Humanista
Participativo
Responsable
Rol de estudiante
colaborador

Integrador
Evaluador
Planificador
Observador
Rol del especialista
Motivador
Investigador
Facilitador
orientador

Desarrollo del Tratamiento Cualitativo de la Información


A. Unidad Temática 1. Formación holística
Para explicar de manera profunda esta unidad temática, se hizo
necesario establecer algunas categorías emergentes, como es el caso de:
Definición, características, dimensiones del ser humano de la formación
holística. Por consiguiente, se enfocaron los testimonios en los que se
lograron vislumbrar en el escenario en estudio. La enseñanza y aprendizaje,
son elementos dinámicos del ámbito educativo, ellos intervienen una serie de
cuestiones propias de la realidad humana como es la formación integral del
ser.
Desde esta perspectiva, se hizo necesario analizar lo concerniente al
proceso educativo de la formación holística en las aulas integrales, definido
como aquel que permite al ser humano un desarrollo integral para convivir en
armonía, en paz con la sociedad, y sobre todo el respeto por el ambiente,
del cosmo; en este se agrupa el manejo de potencial humano, la gestión del
conocimiento, así como también la planificación, evaluación, la integración, la
espiritualidad, el fortalecimiento de las potencialidades de los estudiantes,
entre otros. Para los efectos del estudio, se partió de la interpretación de las
entrevistas realizadas a diferentes docentes especialistas de Dificultades de
Aprendizaje del Municipio Tovar del Estado Mérida. Por ello, las
indagaciones partieron de lo propuesto por los informantes.

Categorías Emergentes
1. Definición
2. Características
3. Dimensiones del ser humano
Categoría Emergente N°1. Definición

En esta primera categoría, se establece que es la educación o formación


holística, la cual consiste en desarrollar de manera integral todas las
dimensiones del ser humano, es decir, una formación holística. Tomando
como punto de partida los aspectos cognitivos, sociales, afectivos,
biológicos, ecológicos, psicológicos, espirituales. La informante con el código
Docai111 explica que lo ―holístico es que tiene que ver con todas las áreas
del del aprendizaje y del desenvolvimiento del niño.‖ La informante con el
código Docai112: ―Lo he escuchado pero en si no tengo la… que significa, el
concepto… una explicación así porque no lo tengo clara‖ . Docai113: ―si la he
escuchado nombrar pero tampoco yo estoy clara‖ y Docai114: ―No se
acuerda en este momento pero si lo ha escuchado‖ coinciden que a pesar de
que han escuchado ese término no tienen una definición clara del mismo.

Cuando se les pregunto sobre cómo definirías la educación holística en


el área de Dificultades de aprendizaje, La informante Docai111 comentó que
la educación holística la ve como desarrolladora de todas las potencialidades
del individuo, integral. Yo trabajo con ellos de todas las maneras habidas y
por haber lo que voy encontrando. La informante Docai112 expresó que de
la integración. La informante Docai113 expone que si no se sabe que es la
formación holística. Menos vamos a saber que es,… integración de los
educandos a los diferentes ámbitos y la informante Docai114 argumenta que
La educación holística se basa en tomar en cuenta sus habilidades y no sus
debilidades. Todas las personas entrevistadas coincidieron que esta
educación o formación holística tiene como punto de partida el desarrollo de
habilidades, potencialidades de los estudiantes mediante la integración de
las áreas de aprendizaje y los ámbitos donde se encuentren. De acuerdo a
Hare (2010) el objetivo de la educación holística es ―preparar al estudiante
para vivir una vida plena y productiva en la que tendrá que poner a prueba,
desarrollar y aplicar sus habilidades y sus cualidades como parte de su
aprendizaje durante toda la vida‖.(p.3)

Es importante resaltar que el Ministerio de Educación en el año 1997


diseñó un documento de conceptualización sobre la atención educativa
especializada integral a los educandos con Dificultades de aprendizaje,
tomando como punto de referencia lo establecido en la comisión para "la
educación del siglo XXI" de la Unesco, esta concepción curricular se basa en
una perspectiva holística y humanística que considera todos los factores que
influyen en el quehacer pedagógico: educando, docente, familia, comunidad,
entorno escolar, metodología y contenidos programáticos. Donde los
docentes especialistas de esta área se orientan sobre el trabajo a seguir,
sobre sus respectivas funciones.
En este documento a parte de definir que son las dificultades de
aprendizaje, establecer las características de este tipo de población, las
dimensiones de los ámbitos de acción y las líneas estratégicas, identifica al
individuo como un ser bio-psico social. El modelo de atención educativa
integral se basa en el principio de interdisciplinariedad, que consiste en la
integración de los puntos de vista de los diferentes profesionales
involucrados a través de un intercambio permanente y cooperativo que
permita el logro eficaz de los objetivos. Se ha visto con preocupación que
muchos docentes que trabajan en la modalidad de educación especial en las
diferentes áreas conocen muy poco este documento, trayendo como
consecuencia que no tengan conocimiento sobre la educación holística, y
dejen aún lado en su atención diversas dimensiones.

Es indispensable que el docente especialista sobre todo el del área del


Dificultades de Aprendizaje tenga una formación integral, que le permita
brindar a sus estudiantes una atención completa, integra, donde tome en
cuenta además de lo cognitivo, lo social, lo comunicativo, lo ecológico, lo
afectivo y lo espiritual, donde le haga ver el niño o niña como un ser con
defectos, debilidades pero también con habilidades, potencialidades. Que el
respeto a las diversidades le abra el camino a una convivencia social
adecuada, justa, armónica.

Gráfico 1 Categoría emergente Definición de formación holística


Categoría Emergente N° 2. Características de la formación holística

La educación o formación holística tiene unas características bien


establecidas que permiten comprender mejor lo que se quiere lograr y de que
manera se puede alcanzar el pleno desarrollo del individuo. La informante
demarcado por el código Doceai111 apuntó lo siguiente: la educación o
formación holística es integradora totalmente… Integradora escuela y hogar.
El niño atendido en todos los aspectos. La informante Doceai112 establece
que de integrar el ambiente donde se encuentre el niño… la informante
Doceai113 manifiesta que lo primordial sería….. ver las_diferentes
diversidades que hay. Y La informante Docai114 expresa que debe ser
abierta a cualquier cambio, flexible, dinámica. De acuerdo a los puntos de
vista, de las informantes se puede evidenciar que para lograr la atención
integral del escolar, la formación debe ser integradora empezando por la
escuela y la familia, así como también la atención que se imparte en el niño a
niña con dificultades de aprendizaje debe ser desde todos los aspectos,
tomando en cuenta en que condiciones se encuentra, que tipo de
diversidades podemos hallar en la escuela, en el aula.
La educación holística Según Wompner (2009) ―está basada filosófica y
conceptualmente en un conjunto radicalmente diferente de principios sobre la
inteligencia, el aprendizaje, el ser humano, la sociedad y el universo que
habitamos… Percibe al mundo en términos de relación e integración,
reconoce que toda la vida en la tierra está organizada en una vasta red de
interrelaciones‖ (p.191-192)
En la formación o educación holística lo primordial es fortalecer
continuamente las potencialidades, habilidades, competencias del individuo a
través del desarrollo de la conciencia mediante la espiritualidad, que es
entendida como el conocimiento de sí mismo, nutriéndose con los valores
tales como el respeto, la corresponsabilidad, libertad, solidaridad, la equidad
y sobre todo el amor. Donde prevalece el amor, se valora la vida, se
conserva y cuida la naturaleza, el medio ambiente, el cosmo, tiene sentido de
pertinencia a una comunidad planetaria. De la misma manera, se nutre la
parte intelectual, cognitiva de la persona, facilitándole espacios para el
aprendizaje dialógico, para la solución de problemas, la adquisición de
nuevos conocimientos, para la escogencia de diversas alternativas de
solución y tomar decisiones.

Gráfico 2 Categoría emergente Características de la formación holística

Categoría emergente n° 3 Dimensiones del ser humano


Esta categoría, tiene que ver con las dimensiones del ser humano el
cual se refiere a unas series de aspectos complementarios para lograr la
esencia máxima del ser y es en la educación donde se fortalecen. Al
preguntar cuáles son las dimensiones del ser humano, la informante clave
Doceai111 señala que la espiritual, primero que nada si no trabajamos con
esa parte… cognitiva, el físico, biológica y la sociedad. La informante
Doceai112 expresa que las dimensiones son psicológico, cognitivo, social.
La informante Doceai113 indica lo cognitivo, social, cual otro? Psicológico y
la informante Doceai114 coincide con todas ella expone las Dimensiones
cognitiva, espiritual, social. Como se evidencia en las respuestas dadas a
las entrevistadas si identifican algunas de las dimensiones en las que esta
estructurado el ser humano, sin embargo, no están tomando en cuenta otras
que son igual de importantes a las antes mencionadas para el desarrollo
completo de la persona. Para Zubiria (2008)
La educación debe enfatizar en el desarrollo y no en el aprendizaje,
y para ello es necesario abordar las diversas dimensiones humanas
de manera integral para poder desarrollar competencias de carácter
general, integral y contextual, con el fin de lograr niveles de
idoneidad mayores en ellas. (p. 196)

Son diversas las dimensiones del ser humano, que todo docente de aula
y especialista del área de dificultades de aprendizaje debe saber, entender,
identificar, pues si no se tiene claro todo lo que conforma e influye en el
individuo no se puede brindar la debida atención, y por ende, no se alcanzará
los objetivos propuestos ni la formación integral que se desea. Por ejemplo
con la dimensión ética el ser humano tiene la posibilidad de tomar sus
propias decisiones, a partir de la libertad que tiene. Pero, sin excluir, los
principios, los valores, las normas o leyes que rigen en un contexto
determinado. Tomando como base la conciencia, el juicio y la acción moral
y sobre todo la coherencia entre el accionar y el pensamiento.
Ahora bien, La formación integral es definida por Rincón (2008) como el
―proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal,
y socio-política) a fin de lograr su realización plena en la sociedad.‖ (p.1)
Con la formación holística o integral se pretende ofrecer a los
estudiantes los elementos necesarios para que progresen como personas
buscando fortalecer sus características, condiciones y potencialidades.
Orientar procesos que busquen lograr la realización plena del hombre y de la
mujer, desde lo que a cada uno de ellos les atañe y es propio de su vocación
personal. También, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la
sociedad en que se encuentra inmerso.
Gráfico 3 Categoría emergente Dimensiones del Ser humano.

B. Unidad temática 2. Dificultades de Aprendizaje


En esta unidad temática se profundizó sobre el área de Dificultades de
aprendizaje en las instituciones educativas del subsistema de educación
Básica en el nivel primario, su definición e identificación de las características
de los estudiantes de las aulas integrales que presenten bloqueos e
interferencias en su proceso de aprendizaje.
Categorías Emergentes
1. Definición de dificultades de Aprendizaje
2. Características del educando con dificultades de aprendizaje
Categoría emergente n° 1 Definición de Dificultades de Aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje es una de las áreas de atención de la
modalidad de educación especial, y tiene su unidad operativa en las Aulas
Integradas (AI), Unidades Psico-educativas (UPE) y Centros de Atención a
Niños con Dificultades de Aprendizaje (CENDA). Las AI se encuentran en las
escuelas o unidades educativas, las UPE se ubican dentro de las Unidades
Educativas con un equipo interdisciplinario constituido por: docentes
especialistas, psicólogo y trabajador social, mientras que los CENDA laboran
en un espacio ajeno al de las escuelas y cuentan con otros especialistas
como: médico, terapista del lenguaje, fisioterapeuta y terapista ocupacional.
La cual atiende aquellos estudiantes que tiene ciertas debilidades o desfases
en su aprendizaje, sobre todos en las áreas instrumentales (lectura, escritura
y cálculo).
Tomando como referencia a lo que expresa la informante clave
Doceai111 las dificultades de aprendizaje como un aprendizaje diferente
como que el aprende de otra manera si!!! …para mi es un aprendizaje
diferente ah porque hay diferentes inteligencias. Un aprendizaje a otro ritmo
a otro ritmo porque a veces son lentos para una cosa pero son rápidos para
otras… la informante clave Doceai112 la define como niños con necesidades
educativas especiales. Son niños con un nivel de aprendizaje diferente… la
informante clave Doceai113 Ah Son niños que tienen un aprendizaje que
tienen un rango normal, pero, con un ritmo de aprendizaje lento en algunas
ocasiones, dependiendo del nivel cognitivo que él tenga. La informante clave
Doceai114 es una de las ramas de la educación que se encarga del estudio
de los problemas de aprendizaje.
De acuerdo, a las respuestas obtenidas por las informantes entrevistadas
se puede evidenciar que cada una de ellas tiene una definición diferente de
las dificultades de aprendizaje, aunque hay puntos de coincidencias. Por un
lado se define como un aprendizaje diferente, porque existen diversas
inteligencias y ritmos de aprendizaje. Por otro lado, la definen con niños con
necesidades educativas especiales con otro nivel de aprendizaje. Otro
concepto es que son niños con un rango normal, pero, con un ritmo lento
para aprender y por último, las dificultades de aprendizaje es una rama que
estudia los problemas de aprendizaje.
En la conceptualización del modelo de atención integral del educando
con dificultades de aprendizaje de 1997 se definen ―las Dificultades de
Aprendizaje como interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje,
ocasionados por factores internos o externos al educando‖ (p.14) (socio
económicos, culturales o instrumentales). Es decir, las DA, se ajustan a la
situación pedagógica, a los aprendizajes escolares. La inteligencia de estos
estudiantes es normal y no se asocia con déficit sensoriales. Entre las
manifestaciones pudieran encontrarse además conductas dispersas o
disruptivas.
Según Aguilera (2004) las dificultades de aprendizaje son definidas
como las interferencias que presenta un alumno sin compromiso
intelectual en la forma de apropiarse de conceptos y habilidades,
limitando su desenvolvimiento escolar y su manera de relacionarse
con el medio que le rodea; sin embargo, hay que resaltar que estos
alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades
físicas-artístico-culturales, que bajo un modelo de atención integral
pueden ser aprovechadas y explotadas.(p.36)

De acuerdo al autor antes mencionado es importante reconocer que


algunos de estos niños, niñas, adolescentes pueden tener habilidades y
destrezas asombrosas en la parte artística, deportiva, cultural, que bajo un
entrenamiento adecuado pueden ser aprovechadas y desarrolladas en su
totalidad; pero, los mismos no aceptan ni quieren el desarrollo de las áreas
instrumentales de lectura, escritura y razonamiento lógico matemático.
Bajo esta perspectiva, las aulas integradas, son servicios de apoyo
ubicadas dentro de las Escuelas de Educación Básica a nivel primario donde
labora un docente especialista cuyo objetivo primordial es brindar, dentro del
horario de clases, atención educativa especializada integral a los alumnos
que presentan bloqueos o interferencias en su proceso de aprendizaje y la
promoción de la participación de la familia y la comunidad en el proceso de
atención del alumno.
Las dificultades de aprendizaje además de ser un área de atención de la
modalidad de Educación especial, es definida como las interferencias que
presenta un estudiante sin compromiso en su integridad cognitiva en la
forma de apropiarse de los conocimientos, conceptos y habilidades, y que de
alguna manera no logran desenvolverse eficientemente en las actividades
escolares, aun cuando se les preste el apoyo pedagógico y estos alumnos
muestran un marcado interés en aprender, tardando mucho tiempo en
alcanzar procesos básicos de lectura, escritura y razonamiento lógico
matemático, restringiendo su desenvolvimiento escolar, y su manera de
relacionarse las personas que están a su alrededor, lo que trae como
consecuencia rechazo o apatía a las tareas, conductas dispersas, disruptivas
o poca aceptación social.
Debido a todo lo anterior, se origina dentro del aula regular situaciones
problemáticas que el docente no puede solucionar. Primero, preocupación
por no saber como ayudar al niño o niña que tiene un problema de
aprendizaje bastante marcado, por ejemplo, no se han iniciado en el proceso
lector, o no han consolidado el proceso de adquisición de la lengua escrita,
entre otros. Y esto atrasa, según ellos el trabajo que se realiza, en el
ambiente de aprendizaje. Segundo, los niños que no están a nivel del resto
del grupo comienzan a molestar, a retar la autoridad, a respetar muy poco los
acuerdos de convivencia originando conductas disruptivas que afectan el
desenvolvimiento adecuado de las actividades (lanzan cosas, interrumpen en
todo momento a la docente, gritan, otros)

Gráfico 4 Categoría emergente Definición Dificultades de aprendizaje

Categoría emergente n° 2 Características del estudiante con


Dificultades de Aprendizaje
Este hace referencia a uno de los aspectos fundamentales del área
de dificultades de aprendizaje. El o la estudiante con bloqueos e
interferencias en su proceso de aprendizaje tiene unas características
bien demarcadas que es importante identificarlas para brindar mejores
resultados en la atención que se le brinda. Cuando se conoce cuales son
sus potencialidades y debilidades, se puede visualizar de que manera se
puede trabajar con ellos, para logar los mejores resultados posibles. La
informante clave Doceai111 explica que se distrae muchísimo, es un
niño distraído, le cuesta más para aprender, y por lo general tiene muy
poco apoyo en el hogar. La informante clave Doceai112 describe que el
estudiante con dificultades de aprendizaje se aísla, se le dificulta para
integrarse a su grupo, también reservado que le cuesta expresar sus
sentimientos, sus emociones. Este hay infinidades…tantas cosas
Doceai113 señala que A nivel emocional, lo que se presenta por
ejemplo problemas a nivel de lectura, verdad? escritura: dependiendo
de su grafía que ellos presenten, como trabajan, cálculo.
Doceai114 habla sobre problemas cognitivos, social, conductual.
Problemas del lenguaje, aprendizaje lento, memoria a corto plazo.
Tomando en cuenta, las respuestas dadas por las diversas
informantes claves se puede determinar que entre las características
más comunes de los niños y niñas que presentan dificultades de
aprendizaje se encuentran escolares distraídos, le cuesta para aprender,
no mantiene la concentración, poca persistencia en la tarea, bajo nivel
de tolerancia ante la frustración, tiene poca ayuda en el hogar, así como
también, se aísla, le es difícil integrarse al grupo, es tímido, introvertido,
tiene debilidades para consolidar los procesos de las tres áreas
instrumentales (lectura, escritura y cálculo). Algunos presentan
problemas de lenguaje, les es difícil compartir sus sentimientos; asi
como también problemas cognitivos, tales como analizar, inferir, resumir,
otros.
En la conceptualización del modelo de atención integral del educando
con dificultades de aprendizaje de (ob.cit) las características del
educando con dificultades de aprendizaje son
Esta población generalmente, es referida por presentar desfase en su
proceso de aprendizaje relacionada con bajo rendimiento, repitencia y
deserción escolar, aún cuando, son alumnos sin compromiso en su
integridad cognitiva. Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas
ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiación de la
lengua escrita, el pensamiento lógico, en los aprendizajes sociales y/o
emocionales, que conducen a respuestas inesperadas que se expresan
en términos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca
persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente
aprovechamiento académico, así como desorientación en su proceso de
desarrollo personal y social. (p.14)

Otras características del estudiante con dificultades de aprendizaje se


pueden mencionar: problemas en el lenguaje comprensivo (leer,
escuchar, seguir instrucciones) y en el lenguaje expresivo (escribir,
hablar), falta de coordinación en la motricidad fina o gruesa. Dificultad
para entender las nociones temporales. Algunas veces tienen poco
desarrollada las habilidades sociales, son inseguros, introvertidos.
Algunos niños son hiperactivos, o con conductas disruptivas.

Gráfico 5 Categoría emergente Característica de los estudiantes con dificultades de


aprendizaje

C. Unidad temática 3. Factores que influyen en el aprendizaje


Esta unidad temática consiste en identificar y comprender los factores
que inciden en el proceso de aprendizaje, la adquisición de
conocimientos, el estado anímico y la conducta de los estudiantes en el
ámbito escolar.
Categorías emergentes
1. Familiar, Cultural, educativo
2. Salud, Alimentación, Biológico
Categoría Emergente n°1 Factores: Familiar, Cultural, educativo
Entre los factores que más influyen en el aprendizaje de los niños con
Dificultades de aprendizaje se encuentran lo familiar, puesto que, la familia
es la base principal de formación del individuo, y cuando ésta se encuentra
disfuncional, es decir, tiene un solo padre (mamá o papá) a cargo del hogar,
o hay violencia doméstica o los padres por estar tan ocupados no están
pendientes de sus hijos, o están tomando en todo momento, los niños o
niñas se sienten solos, que nadie se preocupa por ellos, inclusive llegan a
maltratarlos tanto físico como psicológicamente incidiendo directamente en
su autoestima, en su estado de animo, en su rendimiento escolar.
La informante clave Doceai111expresa que entre los factores que
influyen en el proceso de aprendizaje es el ambiente del hogar (convivencia),
ambiente dentro del aula, la integración dentro del aula, y la pedagogía del
docente. La informante clave Doceai112 asevera que en el ámbito eh..
familiar, eso influye verdad, si no tiene la motivación en el hogar, para que
ese niño… su aprendizaje sea algo significativo. La informante con el
código Doceai113 explica cuando ya ellos nacen con esas dificultades eso
es?, familiar, escolar, como es con la sociedad ?cultural. Y la Doceai114
argumenta que entre los factores se encuentran interés para aprender,
familiares, Educativo.
Como se observa en las respuestas dadas por los informantes claves
todos coinciden que si en el hogar, la familia no apoya al niño o niña con
dificultades de aprendizaje en el desarrollo del proceso de aprendizaje, el
trabajo de la escuela no va a ser suficiente. La familia tiene un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje, de la colaboración que se les
brinde dependerá el éxito que tengan en la escuela.
En la conceptualización de Modelo De Atención Educativa Especializada
integral para el Educando Con Dificultades De Aprendizaje (ob.cit)
Se plantea un enfoque de atención psico-socio-pedagógico…
holístico y humanístico que toma en cuenta todos los factores que
pudieran intervenir en la aparición de DA: docente, educando,
familia, ambiente, entorno escolar, metodologías, contenidos
programáticos, en fin todos los elementos que pudieran en un
momento dado ocasionar dificultades para la apropiación de los
conocimientos por parte de los estudiantes. (p.18)

Por supuesto, que otro de los elementos que influyen de manera directa
es el factor educativo, de allí provienen en diversas oportunidades los
obstáculos y debilidades que presentan los estudiantes en su formación, a
veces por la aplicación inadecuada de estrategias, por la falta de atención
por parte del docente al estudiante que presenta algún desfase en las áreas
instrumentales, la ubicación inadecuada del niño o niña con dificultades de
aprendizaje en el aula de clase, la poca aplicación de las adecuaciones
curriculares tomando en cuenta las necesidades, intereses, fortalezas de los
estudiantes, entre otros.
Por otro lado, se encuentra la parte cultural, el estilo de vida, la
marginalidad, las costumbres, el estado socio-económico de la familia, nivel
de instrucción y formación de los habitantes de la comunidad, organismos
que inciden en el sector donde viven, la calidad de las viviendas y los
servicios sociales, que también influye en el proceso de aprendizaje del
estudiante. Las condiciones insalubres de la vivienda, los bajos ingresos en
las familias, condicionan en los niños los frecuentes y severos ataques de
enfermedades infecciosas que originan un crecimiento, desarrollo
inadecuado y una capacidad para el aprendizaje reducida en la niñez.
Gráfico 6 Categoría emergente factores que influyen en el aprendizaje
Categoría emergente n° 2 Factores: Biológico, Salud, Alimentación,
Además, de los factores antes mencionados se deben tener en cuenta
de igual forma la salud, la alimentación y lo biológico. Pues, si el estudiante
tiene problemas a nivel sistema nervioso central, u otro problema de salud él
no va a rendir igual que los demás. La informante clave Doceai111expresa
que otro de los factores que influyen en el proceso de aprendizaje esta la
alimentación. La informante con el código Doceai113 explica cuando ya ellos
nacen con esas dificultades eso es? Factor biológico.
En esta categoría dos de las informantes claves entrevistadas afirman
que entre los factores que más influyen en el estudiante con dificultades de
aprendizaje es la salud en sus dos elementos lo biológico y la alimentación,
pues, al no tener un buen funcionamiento en algunos de los órganos de su
cuerpo, éste no va a poder rendir al nivel de los demás; y a eso le incluimos
una alimentación inadecuada, el cuerpo no tendrá los nutrientes necesario
para realizar de manera óptima sus funciones. Abad (2013) explica que en la
alimentación
Es importante tener una dieta balanceada, ya que la alimentación es
determinante de la talla y el peso del niño, siendo que niños de bajo
peso y estatura pueden ser sujetos que presenten retardo en el
aprendizaje, además de ser susceptibles a enfermedades. Los niños
en edad escolar están propensos a sufrir desnutrición y obesidad
dos problemas fuertes de salud, pues no solo afectan el bienestar
físico sino también el intelectual y el emocional, ya que además de
no tener energía suficiente para el desarrollo de sus actividades, son
rechazados... (p.24)
De acuerdo a la Jerarquía de Necesidades de Maslow, entre las
necesidades básicas del ser humano para poder sentirse autorrealizado se
encuentra las necesidades básicas fisiológicas localizándose en el primer
nivel de la estructura piramidal en su Teoría de la Personalidad. Un niño que
no satisfaga la necesidad de una sana y completa alimentación, su cuerpo
sufre cambios trayendo como consecuencias la disminución del Coeficiente
Intelectual, problemas de aprendizaje, retención de memoria, escaso
desarrollo muscular, enfermedades, otros, afectando grandemente su
rendimiento escolar.
Tomando en cuenta lo anterior, la alimentación es uno de los factores
que inciden en el aprendizaje, pues, determina la talla y el peso del niño, si
un estudiante tiene bajo peso y estatura pueden ser que presenten retardo
en el aprendizaje, además de padecer innumerables enfermedades, que le
impida mantener la concentración y la energía necesaria para rendir en su
desempeño pedagógico.
En lo que concierne a lo biológico, se requiere que el ser humano
mantenga un nivel de funcionamiento armónico, que mantenga el equilibrio
de las funciones básicas reguladas por el sistema nervioso central, lo cual
asegura el bienestar físico, como elemento primordial de la condición de
salud, donde intervienen las variables hereditarias, fisiológicas, nutricionales,
así como las que inciden sobre el desarrollo biológico: enfermedades,
traumatismos y factores psicosomáticos, entre otros.

Gráfico 7 Categoría emergente factores que influyen en el aprendizaje


D. Unidad temática 4. Proceso de aprendizaje
Este consiste en el aprender, para la educación o formación holística el
aprender tiene una importancia mucho mayor que el enseñar, por tanto se
debería hablar de un aprendizaje holístico. Esta nueva visión educativa
señala cuatro tipos de aprendizaje: Aprender a aprender, Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y Aprender a ser y son reconocidos como
estratégicos para los seres humanos del siglo XXI, se orientan a las cuatro
dimensiones de la educación holista: ciencia, sociedad, ecología y
espiritualidad.
Categorías Emergentes
1. Tipos y ritmos de aprendizaje 2. Proceso de aprendizaje
Categoría emergente n°1 tipos y ritmos de aprendizaje
Cuando se les pregunto acerca de qué tipo de aprendizaje desarrolla el
estudiante la informante demarcado por el código Doceai111 apuntó lo
siguiente: El aprendizaje que construye, el que hace, el muchacho aprende
cuando el mismo lo hace, el que construye en cualquier área y le ve sentido.
La informante clave Doceai112 señalo que el niño con dificultades de
aprendizaje el nivel de ellos no es igual que un niño normal , no va aprender
igual, el ritmo de ellos es lento y es un proceso larguito para que ellos llegar
al aprendizaje. la informante clave con la denominación Doceai 113 habla
sobre un aprendizaje lento y la informante clave Doceai 114 menciona el
aprendizaje Visual, auditivo y kinestésico.
De acuerdo a los aportes dados por las informantes entrevistadas se
puede establecer que la mayoría de los niños que atienden son de
aprendizaje lento, Bravo (1994) expone que entre las Características de los
niños de aprendizaje lento se encuentran
1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el
ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.2.- Inadecuación
entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado
de complejidad de los contenidos escolares.3.- Baja motivación para
aprender, acompañada de una baja autoestima. (p.191)
Es decir, ellos necesitan más tiempo y diferentes tipos de estrategias
para alcanzar el aprendizaje, los conocimientos para lograr las competencias
necesarias y poder adaptarse adecuadamente en la sociedad.
También expresan que para el estudiante internalice, entiendan, adquiera el
aprendizaje debe ser significativo, que el mismo construya, le vea sentido, y
se sienta motivado para realizar, resolver, lo que se le pida de acuerdo a sus
potencialidades.
En el área de dificultades de aprendizaje uno de los objetivos es
planificar y desarrollar acciones, actividades, estrategias tomando en cuenta
la manera de como aprende los estudiantes. La mayoría de las personas
utilizan más de uno de estos canales sensitivos que otros y esto da origen a
tres estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Con el
aprendizaje visual se puede utilizar imágenes, reteniendo más rápidamente
la información, utilizar la lectura para recordar mejor lo aprendido. Con el
aprendizaje auditivo se aprenderá escuchando, se adapta con facilidad a la
clase expositiva, asimilas más cuando le explicas a otra persona. Y con el
aprendizaje kinéstesico asocia los contenidos con movimientos o
sensaciones corporales, tienen preferencia con las actividades físicas, el
dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, para
lograr los conocimientos.

Grafico 8 Categoría emergente tipos y ritmos de aprendizaje


Categoría emergente n° 2 Proceso de aprendizaje
El Aprendizaje consiste en la forma en que los estudiantes organizan los
contenidos, establecen y utilizan los conceptos, procesan e interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan la mejor forma para
aprender (visual, auditivo, kinestésico).
Para la informante clave Docai111 el proceso de aprendizaje: Empieza por
lo concreto, pero, por lo menos en primero, como supuestamente ellos en
preescolar hicieron la parte concreta la gente se va directamente al número,
para muchas teorías desde mi punto de vista, usted se pone a ver el niño
que antes creíamos que estaba en una etapa de los seis años, ahorita el
muchacho esta pasando por otra etapa, el niño ahora es asi!!! Depende del
ambiente, pero entonces cuando arrancamos aquí en primer grado nosotros
los tomamos como un todo, y todos saben número, que cuesta trabajar los
dos primeros meses en base del material concreto ve Pero también el
programa le exige el método que le dice, el proyecto tiene que ser este tipo, y
uno no puede encajonar en lo que le digan, si es flexible porque me lo tienen
que evaluar A B C D, donde esta la flexibilidad?? Empieza por lo concreto y
se va trabajando de acuerdo a las necesidades… para informante clave
Docai112 argumenta que: hay niños que aprenden viendo la imagen, hay
otros que no lo hacen. Para la informante clave Docai113 afirma que el
proceso se establece: de forma global, con material concreto. Y la
informante Docai114 que se manifiesta a través de: Aprendizaje lento
Las diferentes posturas de las entrevistadas con respecto al proceso de
aprendizaje de los niños y niñas que atiende es muy variado, pues cada
quien aprende de manera distinta. Algunos lo hacen con el apoyo de material
concreto, tomando en cuenta las necesidades de los mismos, otros lo hacen
a través del aprendizaje visual, utilizando imágenes, afiches, tarjetas, otros
aprenden de forma global, trabajando con la palabra completa.
Según Arias (2005) ――El Aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación‖. (p. 15 )
Para hablar del proceso de aprendizaje se debería comenzar conociendo
los conocimientos previos e intereses de los estudiantes y sobre todo, con
aquellos que tienen algún bloqueo o interferencia, se le debe estimular para
que explore, manipule, piense, analice el ambiente, o todo lo que esta a su
alrededor, que comparta vivencias de tipo social cultural que involucre la
realidad en dimensiones axiológicas, cognitivas, estética, física, psicológica,
social, ecológica para que pueda actuar de manera adaptativa al respecto,
que utilice los diversos estilos de aprendizaje .
Con la ayuda de las operaciones afectivas que realiza el cerebro
humano (proyectar y optar), se puede contrastar la información recibida con
las estructuras previamente existentes, generándose interés , expectativas;
sentido (determinar la necesidad de un nuevo aprendizaje). Logrando así la
atención del sujeto para llegar a la adquisición de los conocimientos, a la
formación del ser.

Gráfico 9 Categoría emergente Proceso de aprendizaje

E. Unidad temática 5. Modelo de enseñanza

Un modelo consiste en representar de manera abreviada una realidad.


Para Rus (1999) Desde la filosofía vendría definido como ―interpretación o
representación simbólica y esquemática que permite dar cuenta de un
conjunto de fenómenos‖. (p. 258) Existen diversos modelos de enseñanza
que se han ido aplicando a lo largo de la historia: modelos conductuales,
modelos sociales, modelos personales, modelos de procesamiento de
información, modelo constructivista y modelo humanista. Que de acuerdo a
los cambios paradigmáticos del aprendizaje de cada época se han llevado a
la práctica, con buenos resultados. Sin embargo, La base fundamental de la
educación reside en la utilización inteligente de una variedad de métodos,
adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características
del estudiante.
Categorías Emergentes
1. Constructivista
2. Humanista
3. Tradicional
Los modelos de enseñanza que se emplean en la educación especial
son muy variados porque dependiendo de las características de los
estudiantes que se atienden, llevan a la práctica uno o varios modelos. Hoy
en día muchos especialistas aplican estrategias conductistas para lograr la
adquisición de un aprendizaje, por ejemplo: crear hábitos, desarrollo de
habilidades sociales, adquisición de conductas, otros. También se ha
trabajado con el método constructivista y humanista.
Categoría emergente n° 1 Modelo constructivista
Entre los métodos más desarrollados por las especialistas escogidas
como informantes claves se puede decir que la Docai111 manifiesta: yo
trabajo en base al constructivismo en base a todo lo que el niño va haciendo
es lo que el va aprendiendo, trabajamos formando con palabras, no
trabajamos con sonidos, en ningún momento, no me gusta. Si el niño esta
silábico trabajo con palabras si el niño esta presilabico trabajo con palabras
Ah!! Todo le trabajo con palabras porque de ahí el se va dando como suena
la letra si y el que esta silábico para que le voy a poner yo mi, mu,ma ay en
todo trabajo con constructivismo ve!!! Porque para mi tiene sentido, porque
para mi el niño aprende con gusto y le ve sentido a lo que el esta haciendo.
Lastima que no vio a Josue,,,,, hizo una composición en base a que a unas
imágenes que estaban en el pizarrón…
La informante clave con la denominación Docai112 se identifica con el:
modelo constructivista
De acuerdo a las informantes ellas se avocan al modelo constructivista.
Si el niño o niña le ve sentido a lo hace, aprende con interés. Facilitan
herramientas para que construyan, encuentren, comprendan. En el
constructivismo el proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza mediante
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, esta orientada en la
acción, donde el docente orienta, guía, facilita y el estudiante construye.
La finalidad de la educación primaria tiene es la formación integral del
estudiante, atendiendo todas las áreas de su personalidad: conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y aptitudes. El docente es una de las piezas
esenciales para lograr una educación de calidad, efectiva y eficiente, por lo
tanto, su práctica diaria debe estar orientada a las demandas personales de
los escolares y sociales de la comunidad, a la evolución tecnológica y
científica, al ritmo cambiante de la cultura, valores y comunicación de la
sociedad donde vive.

Gráfico 10 Categoría emergente Modelo constructivista


Categoría emergente n° 2 Modelo Humanista
La informante clave Docai113 toma en cuenta: el modelo constructivista
y humanista. Según ella, toma los elementos de los dos modelos de
enseñanza, por un lado el constructivista, porque le facilita las herramientas y
espacios para que el mismo construya su aprendizaje; y por el otro lado, el
modelo humanista, porque considera que el niño con dificultades de
aprendizaje es un ser con valor, importante, con necesidades, con virtudes y
defectos.
Rojas (2009) el Paradigma Humanista señala que los estudiantes son
individuales y únicos:
Entes diferentes de los demás, personas con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.
En esta concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total…
(p.15)

De acuerdo a este autor el humanismo la base fundamental del proceso


de enseñanza es la persona. En la educación especial se ha tomado muy en
serio y con profesionalismo al individuo con dificultades de aprendizaje como
un ente único, irrepetible, complejo, con capacidad de autorealizarse,
sensible, con debilidades y potencialidades, por tal motivo, las especialistas
encargadas ayudan a los estudiantes a explorar, comprender el
conocimiento de su persona y su interrelación con las demás.

Gráfico 11 Categoría emergente Modelo humanista


Categoría emergente n° 3 Modelo Tradicional
Cuando se habla de modelo de enseñanza, se trata de establecer que
estrategias, actividades, acciones, ambientes de aprendizaje se pueden
planificar y aplicar para obtener los mejores resultados. La experiencia en el
campo de educación especial donde me desempeño como docente
especialista demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos
los escolares ni alcanza todos los objetivos propuestos.
Pues desde este punto de vista tanto el aprendizaje como la enseñanza
lo dirige el profesor y los estudiantes son altamente dependientes de él,
implantándose una visión mecánica y reduccionista del proceso educativo.
La informante con el código Docai114 manifiesta que trabaja con el: Modelo
tradicional y modelo actual (constructivista) dependiendo de las
características y debilidades del estudiante.
Gutiérrez (2003) establece que el paradigma tradicional del proceso
enseñanza-aprendizaje, esta ―centrado en la trasmisión de información y en
la figura del profesor como fuente casi única del saber, tiende a modificarse‖
(p. 4). El propósito principal del docente de aula y del docente especialista
consistirá en aportar un medio ambiente de enseñanza para formar a los
alumnos con una variedad de modos, modelos, métodos de enseñanza que
faciliten el desarrollo pleno de su personalidad. No es necesario elegir un
modelo único y adecuado de enseñanza, sino más bien concentrarse en las
posibilidades, ventajas, beneficios de cada uno de ellos, para tomar lo mejor
de cada uno y orientar el proceso de formación de la manera más completa y
holística posible.

Gráfico 12 Categoría emergente modelo tradicional


F. Unidad temática 6. Rol del especialista
Categorías emergentes
1. Integrador
2. Evaluador, Planificador, Observador, Motivador, Investigador
3. Cooperador
Esta unidad temática, consiste en retomar cual es el rol del docente en el
quehacer pedagógico, tomando en consideración los objetivos establecidos
por la comisión para "la educación del siglo XXI" de la Unesco, la cual ha
determinado una educación integral, estableciendo el desarrollo pleno del
ser, fomentando la formación holística de los niños, niñas, jóvenes, para
poder alcanzar las exigencias del mundo actual. Es importante establecer
que esto abarca al estudiante con dificultades de aprendizaje.
Categoría emergente n° 1 Integrador
El docente especialista debe ser un mediador entre el niño y el
conocimiento, y para esto, es necesario guiar, acompañar el proceso de
aprendizaje, apoyándose en el docente regular y en la familia. Con respecto,
al rol del especialista la informante clave con el código Docai111 manifiesta
que debe ser: Integrador, primero que nada, porque si yo no integro y sigo
con el muchacho aquí, y ni el trabajo mío se ve, en cambio cuando el niño
esta integrado y trabaja con todos a pesar de que no haga nada, esta
integrado. La informante clave Docai112 dice que: El rol es trabajar con el
niño de dificultades de aprendizaje.
El docente especialista debe integrar al escolar a todas las actividades
que se realizan en la escuela y en el aula, además de coordinar con el
docente regular, acciones, estrategias, actividades para favorecer la acción
pedagógica. Asimismo, debe orientar a la familia, padres y representantes
ante las necesidades educativas especiales, los problemas de aprendizaje
que tiene sus hijos, para trabajar de manera cooperativa y minimizar esas
debilidades, brindando la mejor atención posible. No cabe duda que el
docente reúne condiciones humanas, pedagógicas y científicas adquiridas en
su formación y en su praxis, por lo que la sociedad le ha encomendado la
misión de facilitar los aprendizajes, en tal sentido, debe promover un proceso
de enseñanza y aprendizaje que involucre a los actores del proceso como
son los educandos, padres, representantes, docentes y directivos; para
garantizar el desarrollo integral de los partícipes.
Categoría emergente n° 2. Evaluador, Planificador, Observador,
Motivador, Investigador
El o la encargada de facilitar y orientar el proceso de aprendizaje, debe
tomar en cuenta diversos aspectos que son importantes para atender al
estudiante con bloqueos e interferencia en la adquisición de los
conocimientos, en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, debe investigar,
observar, actualizarse, para planificar estrategias acordes con las
deficiencias y debilidades de sus estudiantes, además de fortalecer las
potencialidades existentes.
La informante clave con la denominación Docai113 señala que debe
ser: evaluadora, investigadora, planificadora, observadora, motivadora
El o la especialista debe tener un perfil completo para llevar a la
práctica de manera óptima su trabajo, su plan o proyecto de atención
especializada integral. Por esta razón, debe ser un gerente del hecho
pedagógico, evaluador permanente del proceso de formación de los
estudiantes; planificador de diferentes tipos de actividades para lograr que
los niños y niñas adquieran las competencias necesarias para
desenvolverse adecuadamente en su cotidianidad, es decir, es un facilitador
del proceso de aprendizaje. Orienta a los alumnos en su proceso educativo y
motiva el cambio de actitud de la comunidad y familia en relación a las
perspectivas de desarrollo e integración de los alumnos que presentan
bloqueos en interferencias en su proceso de aprendizaje.
El docente especialista también debe desarrollar su rol de investigador, lo
que le convierte en un docente observador, reflexivo, actualizado e
innovador, copartícipe y respetuoso; atento a las posibilidades que brindan
los diferentes ambientes de aprendizaje, con capacidad y habilidad para
integrar los diversos insumos que le suministran la observación y el análisis,
con el conocimiento que posee de sus estudiantes y del acto educativo en
general, así como de la realidad en la que se desenvuelve.
El docente especialista en su rol de orientador debe respetar el estilo,
ritmo de aprendizaje y la individualidad de cada escolar, porque no todos
aprenden de la misma manera, ni con la misma estrategia. Es esencial que
conozca e interprete el desarrollo cognitivo, afectivo, volitivo y social de cada
estudiante, que investigue, reflexione e innove su propia práctica.
Categoría emergente n° 3. Cooperador
Otro de los roles del especialista es el de cooperador La informante
Docai114 indica: Cooperar con el docente y con los niños o niñas con mayor
debilidad. De acuerdo a la opinión dada por la informante uno de los roles del
docente especialista es el de cooperador, pues se tiene que trabajar de
manera mancomunada con el docente del aula, en equipo. Cuando el trabajo
se hace de esta manera, los resultados son aún mayores.
El o La docente especialista debe Coordinar y planificar la atención
educativa integral de los niños y niñas que no logren beneficiarse por
completo de las estrategias aplicadas dentro del aula regular. Trabajar de
manera cooperativa con el docente, facilitándole estrategias de acuerdo al
nivel que se encuentre el escolar, es decir, con adaptaciones curriculares
para lograr de otra manera los conocimientos. Logrando así su autonomía,
autoestima, seguridad en si mismo. Promueve y motiva experiencias de
aprendizaje extraescolares (actos culturales, programas radiales, entre
otros), con la finalidad de prolongar el proceso educativo más allá de los
muros de la escuela y propulsar la necesidad de inculcar los más altos
valores de respeto, moralidad, convivencia y solidaridad.
Uno de los roles del docente y sobre todo del especialista es el de
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son de acuerdo a Tebar ( 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es
flexible).Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio,
autoestima, metacognición, entre otras; siendo su principal objetivo
que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los
progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha
de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales
y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes
significativos, transferibles. Fomenta la búsqueda de la novedad:
curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por
alcanzar nuevas metas. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué,
ayuda a controlar la impulsividad. Comparte las experiencias de
aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la
empatía del grupo. Atiende las diferencias individuales. Desarrolla
en los alumnos actitudes positivas: valores. (p.111 )

En la actualidad el docente especialista debe además de su formación


en el campo que le compete, es indispensable, que posea también un
conocimiento actualizado y una permanente formación en lo que concierne
al campo psicológico, el afectivo, el social, y otros aspectos relacionados con
el desarrollo del escolar, para lograr mantenerse al día con las exigencias
que le plantea el proceso educativo y las necesidades e intereses de la
población que atiende. Es de allí, la necesidad de una formación integral,
holística, para el desarrollo total de la persona.

Gráfico 13 categoría emergente Rol del especialista


G. Unidad temática 7. Rol del estudiante

Esta unidad temática, hace referencia al rol del estudiante con


dificultades de aprendizaje en el ámbito educativo actual, pues, ya no es un
este pasivo ni simple espectador, sino tiene características muy diferentes,
comenzando que tiene habilidad en el uso de la tecnología, es interactivo,
espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, que puede generar su propio
conocimiento con la ayuda, guía y orientación del docente.
Categorías Emergentes
1. Participativo
2. Responsable
3. Colaborador
A respecto, la informante clave Docai111 hace referencia a que El
estudiante debe venir a eso, a participar, a cumplir con todas las actividades ,
primero que nada el debe seguir las normas dentro del aula y fuera. La
informante clave con el código Docai112 expresa que: el rol del estudiante
con dificultades de aprendizaje algunas veces son participativos.
La informante clave Docai113 habla sobre: o como se comporta él??
Cariñoso, compartir, aprenden, sociables. Y la informante clave Docai114
argumenta que: Algunos son apáticos, otros interesados, responsables,
dados
Según, las respuestas dadas por las informantes claves se observa que
no tienen muy claro cual debería ser el rol del estudiante con dificultades de
aprendizaje, sin embargo, se puede determinar que de acuerdo a las
impresiones que dieron, algunos de los roles que el niño y niña con
dificultades de aprendizaje tienen son responsables, cumplidores con sus
quehaceres, siguen las normas establecidas, participativos, sociables,
cariñosos, solidarios, interesados. Sin embargo, otros son apáticos,
renuentes en la realización de las actividades planificadas.
El o la estudiante en la actualidad es ávido de experiencias y
sensaciones nuevas; Para Espinoza y Martínez (2008) los estudiantes
deben ―buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de
aprendizaje. Ya no sirve el alumno que se limita a asimilar información, sino
que ha de ser crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo". (p.67)
El estudiante debe construir su propio conocimiento, con la ayuda del
docente especialista o maestro, creando un aprendizaje significativo para él,
para su vida y para su entorno social; El docente, debe planificar en base a
los intereses y características de estos nuevos educandos. Sin lugar a
dudas, muchas veces el estudiante se torna difícil de controlar y motivar,
porque a veces no sabemos comprender, porque ignoramos la procedencia
de sus comportamientos, actitudes la causa de su comportamiento y el
origen de sus intereses.
Bajo esta misma óptica, el escolar que presenta dificultades de
aprendizaje también puede ser reflexivo, critico, investigador, participativos,
dinámicos, con un gran caudal de pensamientos creativos, inclusive, también
maneja de acuerdo a sus capacidades la tecnología. Conocen sus derechos
y sus deberes.

Gráfico 14 Categoría emergente Rol de estudiante con Dificultades de aprendizaje


Teoría Emergente
Entre los Hallazgos finales de los aspectos resaltantes por las
informantes claves, se enuncian a continuación:
a. La educación que se imparte en las aulas integrales no es suficiente
por lo tanto la función principal de los y las docentes especialistas de
dificultades de aprendizaje es aplicar, fomentar una formación
holistica, integral, con estrategias que conlleven al estudio de sí mismo
( saber cuales son sus potencialidades, y debilidades) para poder así,
buscar la mejor manera de llegarles, de que alcancen al máximo sus
competencias, que se adapten al mundo que esta a su alrededor,
mejoren sus relaciones interpersonales con los que están a su
alrededor, en fin, lograr la educación de calidad que se necesita.

b. La formación holística en las aulas integrales, es definido como aquel


que permite al ser humano un desarrollo integral para convivir en
armonía, en paz con la sociedad, y sobre todo el respeto por el
ambiente, del cosmo; aquí se maneja el potencial humano, la gestión
del conocimiento, así como también la planificación, evaluación, la
integración, la espiritualidad, el fortalecimiento de las potencialidades
de los estudiantes, entre otros; mediante la integración de las áreas de
aprendizaje y los ámbitos donde se encuentren.

c. En la formación o educación holística lo primordial es fortalecer


continuamente las competencias del individuo a través del desarrollo
de la conciencia mediante la espiritualidad, que es entendida como el
conocimiento de sí mismo, nutriéndose con los valores tales como el
respeto, la corresponsabilidad, libertad, solidaridad, la equidad y sobre
todo el amor. Otro de los elementos para una formación integral u
holística es el desarrollo de las dimensiones del ser humano el cual se
refiere a una serie de aspectos complementarios para lograr la
esencia máxima del ser.
d. Con la formación holística o integral se pretende orientar procesos
que busquen lograr la realización plena del hombre y de la mujer,
desde lo que a cada uno de ellos les atañe y es propio de su vocación
personal. También, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida
de la sociedad en que se encuentra inmerso.

e. Las dificultades de aprendizaje además de ser un área de atención de


la modalidad de Educación especial, es definida como las
interferencias o bloqueos que presenta un estudiante sin compromiso
en su integridad cognitiva en la forma de apropiarse de los
conocimientos, conceptos, habilidades, y que de alguna manera no
logran desenvolverse eficientemente en las actividades escolares, aun
cuando se les preste el apoyo pedagógico.

f. El o la estudiante con bloqueos e interferencias en su proceso de


aprendizaje tiene unas características bien demarcadas que es
importante identificarlas para brindar mejores resultados en la atención
que se le brinda. Cuando se conoce cuales son sus potencialidades y
debilidades, se puede visualizar de que manera se puede trabajar con
ellos.

g. Los factores que inciden en el proceso de aprendizaje, en la


adquisición de conocimientos, el estado anímico y la conducta de los
estudiantes en el ámbito escolar se encuentran lo Familiar, Cultural,
educativo, Salud, Alimentación, Biológico.

h. Para la educación o formación holística el aprender tiene mayor


importancia que el enseñar, esta ajustada a los cuatro tipos de
aprendizaje: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender a vivir
juntos y Aprender a ser. En el área de dificultades de aprendizaje uno
de los objetivos es planificar y desarrollar acciones, actividades,
estrategias tomando en cuenta la manera de como aprende los
estudiantes. La mayoría de las personas utilizan más de uno de
estos canales sensitivos que otros y esto da origen a tres estilos
básicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.

i. Para hablar del proceso de aprendizaje se debería comenzar


conociendo los conocimientos previos e intereses de los estudiantes y
sobre todo, con aquellos que tienen algún bloqueo o interferencia, se
le debe estimular para que explore, manipule, piense, analice el
ambiente, o todo lo que esta a su alrededor, que comparta vivencias
de tipo social cultural que involucre la realidad en dimensiones
axiológicas, cognitivas, estética, física, psicológica, social, ecológica
para que pueda actuar de manera adaptativa al respecto.

j. Existen diversos modelos de enseñanza que se han ido aplicando a lo


largo de la historia: modelos conductuales, modelos sociales, modelos
personales, modelos de procesamiento de información, modelo
constructivista y modelo humanista. Que de acuerdo a los cambios
paradigmáticos del aprendizaje de cada época se han llevado a la
práctica, y en la mayoría de los casos con buenos resultados. Sin
embargo, la base fundamental de la educación reside en la
utilización inteligente de una variedad de métodos, adaptándolos a los
diferentes objetivos y a las características del estudiante.

k. El o la especialista debe tener un perfil integral para llevar a la práctica


de manera óptima su trabajo, debe ser un gerente del hecho
pedagógico, evaluador permanente del proceso de formación de los
estudiantes; planificador de diferentes tipos de actividades para lograr
que los niños y niñas adquieran las competencias necesarias para
desenvolverse adecuadamente en su cotidianidad, es decir, es un
facilitador del proceso de aprendizaje, por lo que es indispensable que
sea consciente de su gran compromiso y responsabilidad con la
población que atiende .

l. El docente especialista también debe desarrollar su rol de


investigador, lo que le convierte en un docente observador, reflexivo,
actualizado e innovador, copartícipe y respetuoso; atento a las
posibilidades que brindan los diferentes ambientes de aprendizaje. En
la actualidad el docente especialista debe además de su formación en
el campo que le compete, es indispensable, que posea también un
conocimiento actualizado y una permanente formación en lo que
concierne al campo psicológico, el afectivo, el social, y otros aspectos
relacionados con el desarrollo del escolar, para lograr mantenerse al
día con las exigencias que le plantea el proceso educativo y las
necesidades e intereses de la población que atiende. Es de allí, la
necesidad de una formación integral, holística, para el desarrollo total
de la persona.

m. Hoy en día, entre los roles del estudiante del siglo XXI se puede
establecer que tiene habilidad en el uso de la tecnología, es
interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, que puede generar
su propio conocimiento con la ayuda, guía y orientación del docente.

Por lo tanto se logra asumir que el proceso educativo centra su


atención en la formación, y esta ha de ser holística, abierta, con libertad para
aprender, permitiendo la interacción de comportamientos tanto del docente
como del estudiante para alcanzar un aprendizaje significativo, fortalecer el
desarrollo pleno de la persona, donde se tomen en cuenta las dimensiones:
intelectuales, psicológicas, corporales, éticas, estéticas, sociales, biológicas,
ambientales, entre otras, para llegar a una mejor calidad de vida a través de
la educación.
CAPITULO V

MODELO TEORICO PARA LA FORMACIÓN HOLISTICA DE LOS


ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS
INTEGRALES

Presentación

Generar un modelo teórico para la formación holística de los


estudiantes con Dificultades de aprendizaje en las aulas integrales es
fundamental. Sin embargo, en la presente investigación y de acuerdo a las
evidencias señaladas en los capítulos anteriores, se ha comprobado que hay
una debilidad bastante pronunciada hacia la formación que se esta
facilitando en las aulas de clases y sobre todo a aquellos niños y niñas que
presenten un bloqueo o interferencia en su proceso de aprendizaje. Lo cual
es perceptible tanto en profesores como en estudiantes.
En el perfil profesional de numerosos docentes que trabajan en el área
dificultades de aprendizaje, se observa que han omitido la incorporación de
los elementos esenciales en el desempeño de sus funciones, es decir,
mientras realizan el ejercicio de su labor educativa o didáctica en las aulas
de clases. Sobre todo, para abordar y atender de manera eficaz a la
población que está a su cargo, se han descuidado muchas dimensiones que
son necesarias para el desarrollo holístico del escolar.
Igualmente, en el perfil del estudiante se detectan características que
se percibe una falta de formación integral fundamentada en lo axiológico,
psicológico, afectivo, social, cognitivo, entre otros, por parte de sus docentes,
mostrando poca disposición e interés para aceptar las orientaciones
inspiradas por los docentes que están a su cargo, además del conocimiento
exigido por la ley.
En otras palabras, ambos ponen de manifiesto una reservada
indiferencia respecto a la reflexión y a la formación holística o integral. A
partir de allí, surge la tendencia a justificar el propio comportamiento frente a
los sucesos de la cotidianidad a nivel escolar. En tales circunstancias, ambos
resultan afectados por una carencia de formación integral, tomando en
cuenta las diversas dimensiones del ser, los valores, en resumen, la
espiritualidad. Según la investigadora, sería mejor definirla como omisión de
la misma, ya que en realidad, no se pone en práctica.
Por ello, es fundamental que los docentes incorporen en su praxis una
formación holística mediante el desarrollo de todas las dimensiones del
hombre. Es necesario que exista un claro equilibrio entre la formación
conceptual y la formación holística. De esa manera se podrán consolidar
acciones que conlleven en la mejora de la calidad educativa de los
estudiantes y por ende de la sociedad. Asimismo, persigue generar en el
individuo una integralidad del ser, donde se produzcan acciones que
conduzcan a una verdadera promoción de los aspectos axiológicos, sociales,
culturales, de salud, intelectuales en las instituciones educativas.
Tras estas afirmaciones, es necesario asumir que los seres humanos
son en esencia únicos e irrepetibles, aun cuando existan diversas posiciones
sobre su origen. Esta siempre constituirá para la humanidad un gran misterio.
Sin embargo, a partir de diversas teorías sobre su naturaleza, se pueden
apreciar aproximaciones que ofrecen una explicación posible del mismo.
Modelo Teórico
La palabra modelo tiene varias connotaciones: Bajo el punto de vitalista
y humano, modelo es la persona que por su comportamiento, su modo de ser
atrae e invita a ser imitado. Epistemológicamente, la noción modelo ha sido
usada y desarrollada con el fin de poner en relieve ciertos modos de
explicación de la realidad. El modelo es un esquema teórico de una realidad
que se construye para facilitar su comprensión y estudio. Representa los
aspectos esenciales según un criterio establecido, en pocas palabras es una
simplificación de la misma. Fuentes y Alvarez (2002) explica que un modelo
es
... una construcción, caracterizada por un alto nivel de abstracción,
contentivo de un sistema de supuestos teóricos acerca de algún
proceso (objeto), al cual describe, atribuyéndole una estructura de
relaciones internas, un mecanismo que explicará, al tomarlo como
referencia, diversas cualidades y regularidades de ese proceso. (p.8)

El modelo es un espacio conceptual que facilita la comprensión de la


realidad compleja, ya que selecciona el conjunto de elementos más
representativos, descubriendo la relación entre ellos y profundizando en la
implicación que la práctica aporta para investigar y derivar nuevos
conocimientos. Castillo (2006) explica que ―Lo que proponen los modelos en
todos los casos es configurar y estructurar una práctica (aplicación del
modelo) basada en una teoría (parte teórica) de una forma abierta, adaptable
y modificable‖. (P.35). El modelo teórico surge como la construcción mental
descrita por la investigadora para representar el conocimiento nacido en los
resultados que arrojaron las entrevistas realizadas a los informantes objeto
de estudio.

Sigarreta (2001), plantea que es ―una concepción sistemática que, en el


plano de la enseñanza y del aprendizaje, estructura una determinada
práctica dentro del proceso docente-educativo, para incidir en la formación
integral de la personalidad del estudiante‖. (p.88) Lo que aquí se pretende
proponer al mismo tiempo que una explicación, una manera de ver la
formación filosófica y científica que debe tener un docente especialista en
dificultades de aprendizaje. Debe ser una formación holística es decir: que
tenga un conocimiento tal, que abarca toda la realidad del individuo con
dificultades de aprendizaje.

Objetivos del Modelo teórico para la formación holística del estudiante


con dificultades de aprendizaje en las aulas integrales
Objetivo General
Aportar un Modelo teórico para la formación holística de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Objetivos Específicos
Reconstruir las evidencias presentes en la didáctica del docente
especialista, formador de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Ofrecer elementos teóricos para el mejor del desempeño de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje hacia la didáctica del docente
especialista, con base de la formación holística.
Constituir un cuerpo de aportaciones para la implementación de una
formación holística en los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

El mismo, se estructuró del siguiente modo: didáctica del docente


especialista en dificultades de aprendizaje, Fundamentación filosófica,
Fundamentación pedagógica, fundamentación espiritual, fundamentación
afectiva, fundamentación ecológica, Fundamentación bio-psico-social,
fundamentación legal, finalidad de la formación holística de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje en las aulas integrales. Perfil del docente,
perfil del estudiante.

Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje

El docente especializado en el área de dificultades de aprendizaje


además de su formación general, de su formación dirigida a la educación
especial, necesita una formación más específica acorde con las
características, las necesidades y las dificultades que el individuo con
bloqueos e interferencias en su proceso de aprendizaje amerite. Gorodokin
(2005) explica que el concepto de ―formación‖ implica una acción profunda
ejercida sobre el sujeto, tendiente a la transformación de todo su ser, que
apunta simultáneamente sobre el saber-hacer, saber-obrar, y el saber-
pensar…‖(p.2) y entre los aspectos en que debe prepararse el docente
especialista es en la didáctica. Pues, ésta guía la formación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje que parten de la cotidianeidad escolar, que
busca en la actualidad salir, ubicarse como realidad material-formal, donde
se elabora, se estructura la teoría de la enseñanza y de la instrucción, se
valora la acción y la práctica pedagógica, siendo el espacio de una manera
científica y académica que configura el contenido, los modos, la explicación
de lo didáctico entre el hecho educativo.

La Didáctica es un elemento esencial en el ámbito escolar general,


provee los conocimientos básicos y las destrezas instrumentales a los
docentes para facilitar el proceso educativo, de formación, con criterios
científicos que buscan elevar la calidad de la enseñanza para garantizar el
éxito de la formación del hombre que requiere la sociedad.

En tal sentido, el modelo teórico para la formación holística de los


estudiantes con dificultades de aprendizaje que se sugiere para el desarrollo
y la construcción de una didáctica integral, se ciñe a un estilo de educación
dialógica, consciente, reflexiva y espiritual. Por cuanto se hace énfasis en la
discusión en el significado de términos, ideas, conceptos atendiendo la
capacidad del escolar para abordar la problemática desde la conciencia,
desde el amor, del sentido de pertenencia a un mundo, a un cosmo, la
experiencia, para aprender destrezas, habilidades básicas para la
enseñanza, sin dejar de lado el criterio organizativo de la planificación de las
situaciones de aprendizaje.

El término didáctica tiene muchas acepciones desde los recursos,


estrategias, técnicas, instrumentos de apoyo, en general con las maneras
más competentes para realizar y orientar el proceso de enseñanza y el
aprendizaje en el aula de clase. Hasta su concepción científico-pedagógica-
técnica que se le ha dado a la misma a través del tiempo. De la misma
manera, la literatura aunada a la experiencia docente plantea la existencia de
otros elementos, además de la enseñanza, de múltiples variables y hechos
que acompañan el acto didáctico. En cuanto a disciplina pedagógica,
didáctica se asocia con una doble significación: docere, enseñar (y a su vez
aprender) y discere, aprender (el estudiante), como actividades interactivas
entre los agentes que lo realizan. Ambos como protagonistas en una
actuación reciproca en la construcción de conocimientos esenciales como
acto comunicativo-interactivo (Mallart, 2000).

De esta forma, se podría llegar a una aproximación del concepto de


didáctica como la ciencia de la educación que estudia y media en el hecho
de enseñanza y aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual e
integral de los estudiantes orientados por procesos, técnicas y estrategias
que ayuden a facilitar la tarea al docente. Cabe destacar, que la didáctica
también toma en cuenta el contexto curricular e institucional que rodea todo
el proceso educativo, lo cual hace sugerir una forma integral pero compleja
del acto educativo.

En cuanto al rol del docente especialista en el área de dificultades de


aprendizaje como mediador u orientador del proceso de formación integral
se debe partir de la definición que educar es ayudar a conocer, comprender,
analizar para mejorar, se puede consideran que la educación es un proceso
dialéctico de crecimiento, de desarrollo en el individuo, de incorporación de
competencias que contribuyen a configurar al hombre y concienciarlo para
que asuma la responsabilidad de crear y producir cultura, gestionar nuevos
conocimientos. A su vez, la educación o formación holística que se quiere
promover, propone capacitar a los niños y niñas para la convivencia
armoniosa con los que están a su alrededor, y así logren su inclusión,
adaptación significativa, positiva al medio social.

Asimismo el docente especialista debe ser perseverante en la búsqueda


de oportunidades para que sus estudiantes alcancen los logros académicos,
sociales que son proyectados en la planificación. También debe ser reflexivo,
crítico, para detectar en que se esta fallando y de que manera corregirlo.
Comunicativo, capaz de establecer relaciones armoniosas con los alumnos,
otros profesionales y comunidad en general, expresando mediante sus ideas
alternativas de solución. Receptivo es decir, muestra comprensión ante las
emociones, sentimientos, frustraciones de los escolares, al tomar en cuenta
el desarrollo biopsicosocial, atendiendo las diferencias individuales,
respetando las opiniones personales. Responsable, analítico, ético:
adoptando y promoviendo normas de conducta que le permitan movilizarse
adecuadamente por la sociedad, demostrando integridad, honradez en su
actuación personal y profesional.

En atención al perfil y al rol que le corresponde el docente de Educación


Especial se le considera un como mediador; por lo cual debe direccionar el
proceso de aprendizaje, interactuar con la población a su cargo, hacerlos
pensar, preguntarles lo que hacen, como lo hacen. Por su parte, la
innovación en la acción escolar modifica la práctica pedagógica a través de
una formación intencional y organizada, que favorece el desarrollo integral
trabajando en función de la necesidad individual de los estudiantes.

La educación pretende alcanzar con éxito el aprendizaje, la formación del


ser humano integral, abierto al mundo, preparado para asumir con facilidad el
mundo complejo que a diario vive. El hombre se forma de manera grupal, el
conocimiento se adquiere apoyándose en el otro, ocurriendo en un contexto
histórico social determinado, para efecto de la escuela, están representados
en los docentes y estudiantes.

Por consiguiente, el docente o maestro le corresponde la responsabilidad


de formar al nuevo ciudadano o ciudadana que exige la sociedad actual. La
persona encargada de formar, de facilitar la adquisición de los conocimientos
debe crecer continuamente, a través de su preparación, actualización,
investigación, que pueda construir y descontruir su contexto social, ser
motivadores a que sus estudiantes aspiren cosas mejores, que les facilite el
camino, para que se conozcan así mismos, reconozcan sus potencialidades,
capacidades, al igual, que sus debilidades a través de la espiritualidad.

De igual forma, la función del docente es enseñar a sus escolares a vivir


en democracia, con libertad y respeto a la digna del hombre, a los derechos
del otro, al medio ambiente, a la vida. El docente es un profesional
estratégico que mediante la aplicabilidad de procedimientos didácticos,
pedagógicos planifica, organiza y media en el encuentro del estudiante con
el conocimiento. De allí que su presencia, es importante, así lo afirman
autores como Sacristán (1988) Rodríguez y Marrero, (1996) al sostener que:

El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su


propio nivel cultural, por la significación que asigna al currículum en
general y al conocimiento que transmite en particular, y por las
actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela
especializada del mismo. La tamización de currículum por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas
diversas, sino también de sesgos en esos significados que, desde
un punto de vista social no son ni equivalentes ni neutros (p.1).

En la formación inicial de docente en general, y en el ejercicio de su


práctica profesional converge un conjunto de conocimientos y experiencias
enriquecedoras acerca del currículo, la metodología, la enseñanza, el
aprendizaje, evaluación, que permiten identificar los pilares principales de la
praxis docente. En el proceso formativo y sobre todo en la formación holística
el maestro o maestra tiene como función ayudar a aprender, dar a los
alumnos la libertad de descubrir por su propia cuenta las: debilidades,
potencialidades, carencias, destrezas, los intereses y competencias para
que en función de las mismas autorregulen su aprendizaje, lo asimilen,
construyan o reconstruyan si es necesario.

Por todo lo expuesto, conviene resaltar la necesidad que tiene el


educador de aplicar procesos orientados hacia el diagnóstico de los niños,
niñas en lo cognitivo, afectivo, psicomotor, socio económico, pues la
dinámica del aula de clases, el clima escolar en lo social y afectiva es una
práctica interactiva, bidireccional, en la que todos aprenden conjuntamente,
donde los conocimientos son compartidos, consensuados e internalizados.
Para que el estudiante de su mayor potencial es indispensable tomar en
cuenta su zona de desarrollo próximo (ZDP), termino utilizado por Vygostky.
El docente debe conocer y utilizar estrategias que se adapten a la diversidad
de pensamientos y procedimientos de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, a través del análisis y reflexión, considerando las características
particulares del grupo que tiene bajo su responsabilidad.

Desde esta perspectiva, es necesario un modelo de enseñanza donde


se abarque las diversas dimensiones del ser humano, se fortalezca la
espiritualidad, se tome conciencia de que somos parte de un macro sistema,
y que es necesario respetar los diversos elementos que la conforman, que
sepamos ser críticos, defensores del ambiente, que aprendamos a
respetarnos a nosotros mismos y a los demás.

Didáctica del docente


especialista en dificultades
de aprendizaje

La Didáctica: El modelo teórico para la


Formación inicial y general Guía la formación de los formación holística de los
más específica acorde con procesos de enseñanza y de estudiantes con dificultades
las características de la aprendizaje de aprendizaje se ciñe a un
población atiende estilo de educación

Gráfico 15 Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje


Construcción de una
didáctica integral

Dialógica, consciente, Tomando en cuenta el Perfil y rol que le


reflexiva y espiritual contexto curricular e corresponde el docente de
institucional Educación Especial

Gráfico 16 Didáctica del docente especialista en dificultades de aprendizaje

Modelo teórico para la formación holística de los estudiantes con


dificultades de aprendizaje en las aulas integrales

Gráfico 17 Fundamentación de la formación holística


Fundamentación Filosófica

La formación debe ser centrada en lo filosófico como una concepción


más concreta del ser humano con ciertas limitaciones o condiciones el por
qué de las mismas, y el cómo encontrar ayudas (métodos, estrategias,
procedimientos para su adecuada atención, resolver sus problemas). En lo
teolologico comprender la finalidad real de este proceso educativo. En lo
socio-político, en que su acción educativa se dirige a conducir a estos
estudiantes a una participación efectiva en la vida social y política en su
comunidad, país.

En lo biológico, en el aspecto funcional en donde se origina el problema


para aprender. En lo epistemológico o en la relación con la ciencia de
nuestro tiempo, la posibilidad de encontrar los orígenes bajo el punto de vista
científico que causan las dificultades en un determinado sujeto. En lo
psicológico, el conocimiento de las situaciones de tipo emocional y efectivo
que pueden influir en su proceso de adquisición de conocimientos. En lo
pedagógico, la creación y utilización de estrategias apropiadas para su
aprendizaje, relacionales (docente, estudiante, familia, ambiente físico).

En la formación o educación holística es necesario la reflexión del


hombre, la realidad, el conocimiento que permiten al ser humano identificarse
como persona, como ciudadano, capaz de participar con actitud ética,
apoyándose en los valores humanos para la construcción de una sociedad
democrática, equitativa y justa. El ser humano como persona es un fin en sí
mismo, inherente a su esencia humana; con identidad propia, única e
irrepetible; autónoma y al mismo tiempo interdependiente; es un ser histórico,
creador de su cultura, consciente de sí y del Universo; es libre, responsable
de sus acciones. Es un ser en constante evolución y búsqueda del
conocimiento, la justicia, la felicidad y autorrealización, capaz de convertir el
entorno y repercutir por sus acciones.
El individuo como creador de cultura moldea la identidad, participa en el
compromiso colectivo de construir, preservar una sociedad democrática,
justa, equitativa cónsona con los valores establecidos en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, y en los fines de la educación de la
Ley Orgánica de Educación (2009). En consecuencia, establece un estado
de derecho, actuando en el marco de la legalidad, la ética, el respeto a los
demás y al medio; en la que se respete la vida, los derechos individuales y
sociales; tiene un profundo sentido de identidad y pertenencia nacional. Es
así que, la formación integral que se pretende con la educación pronuncia un
proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo de la integración del
hacer, conocer, convivir para el desarrollo del ser social. Con esta
perspectiva humanista y holística la persona es vista como una totalidad: por
una parte, mente, cuerpo y espíritu, y por la otra, como ser humano en
convivencia social.

Bajo esta perspectiva, el ser humano como sujeto de aprendizaje, ente


pensante, crítico, aprecia a la educación como un proceso de socialización
que favorece a su formación para la vida, que lo orienta en el ser, el pensar,
el hacer, en el convivir con actitud analítica, reflexiva ante la sociedad; que
potencia, perfecciona sus capacidades intelectuales, físicas, emocionales,
sociales, comunicativas, culturales, y lo impulsa a adquirir competencias que
le permiten afrontar y resolver los problemas de su entorno, realizando
procesos mentales, tareas de elevada complejidad.

La educación es un medio que posibilita la adquisición y desarrollo de


manera integral de todas las capacidades del ser humano (físicas,
comunicativas, sociales, cognitivas, psicológicas, emocionales, afectivas y
espirituales) orientando sus aptitudes y actitudes como individuo
autorreflexivo, ciudadano consciente y solidario, responsable que participa
en el desarrollo sustentable y en la solución de problemas reales, con la
finalidad de vivir en armonía, tranquilidad y plenitud. El proceso de formación
ubica, forma y desarrolla integralmente a la persona; influye en la búsqueda
del equilibrio entre los planos físico, mental y espiritual, al tiempo que
estimula sus capacidades, su conciencia mediante la percepción axiológica
de la realidad y armoniza su ser con el medio.

APRENDER A
CONOCER

APRENDER
HACER

APRENDER A
SER

Gráfico 18 Triada holística. Tomado del Dr. Efraín Hoffman. Adaptación


Calderón 2015

La formación holística brinda a la persona tomar plena conciencia de


sus derechos y obligaciones en la convivencia social, así como también, la
capacidad de entender el valor de las necesidades, las implicaciones éticas
de sus acciones, la búsqueda del autoconocimiento y el ejercicio de la
libertad. En este contexto, la satisfacción de las necesidades humanas
(materiales, intelectuales, emotivas y espirituales) fortalece la voluntad
experimentando una vida plena y productiva implicando el ser, hacer,
conocer y el convivir. Se estimula la reflexión sobre el uso racional de los
procesos científico-tecnológicos y su impacto en el ambiente para preservar
el planeta en óptimas condiciones para la vida de las futuras generaciones.
Fundamentación pedagógica

En la formación y educación holística el docente debe tener claro que


es necesaria la implementación de un currículo abierto, con una perspectiva
holística y constructivista del aprendizaje, con variadas opciones
metodológicas y educativas, que integra las ciencias, la tecnología y nuevas
áreas de formación para una educación integral propiciando aprendizajes
pertinentes significativos, orientados a la transformación de las relaciones
sociales, el desarrollo sostenible, En la capacidad de crear e inventar.
Tomando como base principal la prosecución, seguimiento, culminación de
la escolaridad. Mediante una pedagogía diferente con adaptaciones para la
atención a estudiantes con dificultades de aprendizaje, evitando de esta
manera situaciones de fracaso o bloqueos en el proceso de formación.

El principal objetivo de la educación es preparar a los estudiantes para la


vida, para que pueda convivir armónicamente, comportarse éticamente con
responsabilidad y con respeto en este nuevo mundo. Comprendan y
profundicen sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de solución
para ser aplicadas a las situaciones encontradas. Pero, para que se logre
esto, las personas deben ampliar su creatividad, el liderazgo, la capacidad
de relacionarse con su entorno social, cultural y ambiental. Su capacidad de
aprender a lo largo de la vida mediante la capacidad analítica, la de
interactuar adecuadamente en los medios virtuales y redes sociales, entre
otros. Asumir la realidad humana, social y natural desde su
multidimensionalidad. El rol de la escuela en el contexto de la formación
Holística debe ser integral, debe estar basada en técnicas de enseñanza
tanto en las emociones como del intelecto, del conocimiento intelectual.

Tomando en cuenta los estilos, necesidades, características, ritmos de


aprendizaje de los estudiantes el docente de aula y el docente especialista
debe brindar una atención integral especializada. Partiendo de los factores
sociales, económicos y culturales que influyen en el proceso educativo,
fortaleciendo en ellos las dimensiones cognitivas, comunicativas, sociales,
psicológicas. En este sentido, se deben abrir espacios de formación
continua, tomando en cuenta que los intercambios de experiencias exitosas
entres colegas es uno de las mejores alternativas para el desarrollo de la
capacidad docente.

En cuanto al rol del docente, debe ser un guía, un animador, orientador,


un facilitador de información, un acompañante en el proceso de aprendizaje,
cooperando con el estudiante en el emprendimiento de su búsqueda de
conocimientos, según los intereses afectivos y cognitivos de éste.
Asimismo, el Estudiante es un activo protagonista de su propio proceso de
aprendizaje, (enfoque constructivista de la educación) participa en todo
momento, plantea preguntas, dudas e inquietudes, buscando las respuestas
en los saberes.

Fundamentación Ecológica

Se busca el reconocimiento directo de la relación del individuo con la


tierra y el respeto a la vida en todos sus ámbitos. El respeto a la naturaleza,
a su conservación, protección para el logro de una economía sustentable.
Implica tomar conciencia de la importancia de lo ecológico para el bienestar
personal y global del hombre, enfatizando la responsabilidad individual del
mantenimiento del medio ambiente que le rodea.

Fundamentación espiritual

La educación holística enfatiza la importancia de la espiritualidad porque


permite conocer la propia naturaleza del ser. La espiritualidad está en la base
de toda actividad educativa fortaleciendo las potencialidades, habilidades,
capacidades del estudiante, es donde residen los valores humanos y el
sentido estético inherente la conciencia humana. Es primordial desarrollar
actitudes subjetivas e intersubjetivas para darle frente a la sociedad donde se
vive. La educación debe promover un ser humano capaz de desplegar
sentimientos de compasión, para así pensar en las consecuencias de las
palabras, pensamientos y acciones antes de ponerlas en práctica.

Fundamentación Afectiva

La dimensión afectiva se refiere a todas las emociones y sentimientos


que experimenta el ser humano. La parte afectiva puede fortalecerse a través
de actitudes positivas (valores). Para el aprendizaje se requiere autoestima y
seguridad emocional. No se puede separar la emoción de la razón, cuando
no se toma en cuenta la parte afectiva o emocional el aprendizaje se hace
irrelevante, sin sentido. El genuino aprendizaje requiere seguridad
emocional. Para ello, es necesario trabajar en las aulas de clases la
inteligencia emocional.

Fundamentación bio-psico-social

En la dimensión bio-psico- social el ser humano es caracterizado como


una persona integral con plena capacidad, inteligencia y responsabilidad
para autorrealizarse y dirigir su propio proceso del desarrollo de sus
potencialidades. Comprende el desarrollo biológico: tomando en cuenta la
salud, nutrición y madurez corporal. El desarrollo psicológico: donde se
trabaja la formación del carácter y de la personalidad. El desarrollo social:
mediante los espacios sociales, de integración mediante una educación para
la paz, la participación social y la ciudadanía global.

Fundamentación legal

La educación holista también recoge en los fines que vienen establecidos


en las distintas formulaciones que se hacen del derecho a la educación en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) art.26 explica que
―Toda persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al
pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales...‖ La formación integral
tiene como propósito esencial facilitar el pensamiento crítico y reflexivo, es
decir, capacidad para contribuir a la mediación de forma permanente entre la
familia, la escuela y la comunidad, para la emancipación y liberación de los y
las ciudadanos(as) por medio del establecimiento de recursos y espacios
para promover la educación integral, permanente, continua, de calidad,
equidad de género, igualdad de condiciones, oportunidades, derechos y
deberes (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999).

En el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009), se indica que por


ser la educación un derecho humano y un deber social, expresa que se debe
concebir como:

… un proceso de formación integral, … y de calidad, permanente,


continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad
y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social … La
educación regulada por esta Ley se fundamenta … en el humanismo
social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar
las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiante…
(p.10 )
El artículo refiere que la acción educativa es un proceso y que esta debe
ser de manera integral, continua, permanente, orientada por la corriente del
humanismo, pues se considera al estudiante como un ser humano con
sentimientos, ideas, deberes, derechos; promoviendo a partir de la
comprensión de los saberes la creatividad y la transformación de cada
realidad social, porque se atiende a los intereses, las necesidades y
debilidades de los estudiantes.
Finalidad de la formación holística de los estudiantes con Dificultades
de Aprendizaje en las aulas integrales

Gráfico 19 Finalidad de la formación holística

La pedagogía o formación holística también ha sido asumida por la


educación especial, debido a que la población que se atiende son personas
con ciertas limitantes que necesitan una orientación especial en su proceso
de crecimiento y desarrollo. Es importante recordar que la modalidad de la
educación especial del sistema educativo bolivariano esta estructurada en
diversas áreas de atención (deficiencias visuales y auditivas, retardo mental,
impedimento motor, autismo, dificultades de aprendizaje, talento superior) la
cual cada uno tiene sus propias características bien definida. Por lo tanto,
para brindar una adecuada atención es indispensable la formación desde un
enfoque holístico. Tomando en cuenta las diversas dimensiones del ser, así
como también las habilidades y destrezas que tiene cada uno, enfatizando lo
afectivo o emocional, lo espiritual, lo social.

Lo que se pretende con el modelo teórico para la formación holística de


los estudiantes con dificultades de aprendizaje es primero, que el docente
del área cuente con la mejor preparación posible, para poder brindar una
formación, orientación adecuada a la población que atiende. Desarrollando
de manera integral las diversas dimensiones que comprende el individuo
(cognitiva, social, afectiva, ecológica, espiritual, biológica, psicológica) donde
les brinde diversas experiencias, espacios, herramientas, tanto en el aula
integral o regular como en el aula integrada para fortalecer, ampliar su
potencial facilitando en el niño, niño la posibilidad de expresarse, de
relacionarse de manera respetuosa con sus compañeros, docente, familia, y
demás personas que están a su alrededor. Así como también, la necesidad
de conservar el ambiente para una salud integral y una sana convivencia, de
mantener el cuerpo, cuidándolo, alimentándose adecuadamente.

El estudiante con dificultades de aprendizaje debe formarse con


conciencia. La palabra conciencia significa ―con conocimiento‖. La psicología
reconoce que hay una conciencia individual y una conciencia social. Sin
embargo, al hablar de tener Conciencia se habla de la relación con nosotros
y con los demás. Tener conciencia implica el reconocimiento de nuestro
cuerpo y nuestro alrededor. Interrelación concreto sensorial: se puede ver,
probar, medir, tocar (plano material). Otra Interrelación es la mental que tiene
que ver con los sentimientos, pensamientos, emociones y se cristaliza en lo
que se dice o se hace. Y la última interrelación para el desarrollo de la
conciencia es la espiritual que traspasa lo personal, la lógica, la razón. Todo
ello, con la finalidad de alcanzar una vida plena y productiva, donde se pueda
apreciar los beneficios de mantener un cuerpo, una mente sana, y que con
apoyo de la espiritualidad se llegue a la empatía, al altruismo y se pueda
entender que somos parte de un todo, de una comunidad mundial.
Ahora bien, tomando como eje central que el sujeto que aprende necesita
el apoyo y la ayuda del otro para el enriquecimiento de sus competencias
para moldear su personalidad, es necesario que el docente especialista
inclusive el docente de aula considere las experiencias, necesidades,
intereses del estudiante para adquirir aprendizajes que tengan significado
para él. Sin dejar a un lado el respeto a sí mismo, a los demás, a la
diversidad para alcanzar la inclusión educativa y social favoreciendo la
formación de ciudadanos responsables, cooperativos, aptos, para convivir
con libertad dentro de una comunidad. La formación holística permite
precisamente todo lo mencionado anteriormente, cuando se pretende el
desarrollo humano se abarca la ética, las habilidades sociales, la
autoestima, el autoconcepto, los valores universales, el trabajo cooperativo,
el aprendizaje dialógico, la ecología, el cuerpo, la mente, y el espíritu
alcanzando un desarrollo integral.

Perfil del docente especialista en Dificultades de aprendizaje

El docente especialista debe formarse constantemente en lo


concerniente a la normativa legal a nivel internacional y nacional sobre
educación en general y especial. En los diferentes paradigmas en el campo
educativo para tener una visión amplia de como abordar al estudiante con
dificultades de aprendizaje u otra discapacidad. Debe ser autónomo,
autosuficiente, con capacidad para facilitar a sus estudiantes la toma de
decisiones para la solución de los problemas, espiritual, discreto, integro,
que sea coherente con lo que dice y hace, un alto nivel de responsabilidad.

Tener bien claro, cuales son sus roles (orientador, motivador,


planificador, evaluador, mediador).
Gráfico 20 Roles del docente especialista de Dificultades de aprendizaje

Entender lo importante de la formación holística en el desarrollo integral


de la población que esta a su cargo. Fortalecer en sus estudiantes el valor y
respeto a si mismo, la autonomía, la búsqueda de soluciones para la toma de
decisiones, la toma de conciencia para la conservación del medio ambiente
donde se encuentre, el cuidado de su cuerpo, mente y espíritu a través de
situaciones donde experimente la necesidad de hacer deporte, alimentarse
bien, aplicar los hábitos de aseo, así como también, el de reconocer que es
indispensable escuchar al otro, el trabajo solidario y cooperativo, el amar a
todo lo que le rodea.

De igual forma, el docente especialista debe tener: Amor por lo que hace,
con vocación de servicio, ser prudente, tener empatía, practicar la tolerancia,
la asertividad, manejar equilibradamente sus emociones, y mostrarles a los
estudiantes como hacerlo; abierta a los cambios, actualizando los
conocimientos en el ser, hacer, conocer y convivir. Busca diferentes
maneras de resolver los problemas, con dominio de aprendizajes para
cumplir con las actividades que le corresponda. Tener destrezas para la
investigación, habilidad para inferir, comprender, analizar e interpretar.
Permite a los estudiantes expresar sentimientos y emociones, apertura
espacios para la internalización de los valores para una convivencia sana, el
respeto por el medio ambiente, la diversidad, permite que los estudiantes
busquen soluciones para resolver conflictos.

Gráfico 21 Perfil del docente especialista en dificultades de aprendizaje

Perfil del estudiante con dificultades de Aprendizaje

Tomando como base fundamental los principios de la educación holística,


lo que se quiere y desea es preparar al estudiante para la vida.
Desarrollando las potencialidades que él tiene, donde sea el responsable de
su aprendizaje, con amor por la vida, la paz, la tolerancia y la libertad. Con
conciencia ecológica, valorando el patrimonio natural, histórico de la nación
e internacional. Aplique las experiencias y los conocimientos adquiridos en
su día a día. Expresándose de manera espontánea, asertiva, con claridad y
precisión. Trabajando de manera cooperativa, solidaria con sus compañeros
de aula. Respetuoso en todo momento de los deberes y derechos que él
tiene y el de los demás. Con espíritu de investigación y cuestionamiento.
De la misma manera, con la formación holística lo que se pretende es
que el estudiante con dificultades de aprendizaje desarrolle las diversas
dimensiones que lo conforma mediante el aprender haciendo, el aprender
conociendo, reflexionando, cultivando su ser (Bio-psico, social), y sin olvidar
una adecuada convivencia social. Entre el perfil del escolar con dificultades
de aprendizaje se puede establecer que:

- Fomente y fortalezca su capacidad intelectual (interpretar, inferir,


reflexionar, comprender, analizar, sintetizar)

Gráfico 22 Perfil del Estudiante con dificultades de aprendizaje

- que cuide la mente, utilizando la inteligencia emocional

- Que sea empático con los demás, altruista

- Aprenda a valorar la dimensión ambiente como parte esencial de su


equilibrio, de su existencia

- que cuide su cuerpo mediante el deporte, la alimentación sana, los hábitos


de aseo
- que se respete a si mismo y a los demás: para una convivencia armónica

- Que respete la diversidad de culturas, opiniones, personalidades, entre


otros

- que generalice aprendido, aplicando en su cotidianidad los conocimientos


adquiridos y puedan resolver con facilidad los problemas

- Cultive su espiritualidad mediante su individualidad y su relación con el


entorno, sobre todo valorándose como persona y como miembro de una
comunidad universal

- Sea curioso, dinámico, participativo

- Muestre flexibilidad y creatividad en resolver los problemas

- Muestra habilidades para el aprendizaje dialógico

Tomando en cuenta todo lo anterior, se plantea el siguiente modelo


teórico, como una forma de sistematizar el aporte en relación a lo expuesto
dentro de la formación holística de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje como una manera de desarrollar integralmente a los niños y
niñas alcanzando una vida plena, productiva, de alta calidad, acompañada
de una convivencia respetuosa y tranquila en el contexto social donde se
desenvuelve:
Conciencia ecológica
Aplique las experiencias y
los conocimientos Procesos de enseñanza y aprendizaje
adquiridos en su día a día Conocimientos básicos y las
Que se Exprese de manera destrezas instrumentales.
espontánea, asertiva, con Estilo de educación dialógica,
claridad y precisión. consciente, reflexiva y espiritual.
Trabaje de manera Énfasis en la discusión en el
cooperativa, solidaria significado de términos, ideas,
Respetuoso en todo conceptos.
momento de los deberes y
derechos
Que cuide la mente,
utilizando la inteligencia
emocional
Sea curioso, dinámico,
participativo Filosófica: Reflexión del hombre, la
realidad.
Pedagógica: currículo abierto, con
variadas opciones metodológicas y
educativas
Espiritual: conocer la propia
Formarse constantemente Formación naturaleza del ser.
Autónomo, autosuficiente holística Afectiva: refiere a todas las
Con capacidad para emociones y sentimientos.
facilitar a sus estudiantes la Ecológica: reconocimiento directo de
toma de decisiones para la la relación del individuo con la
solución de los problemas tierra y el respeto a la vida
Espiritual, discreto, Bio-psico-social: Biológico:
integro tomando en cuenta la salud,
Coherente con lo que dice nutrición y madurez corporal.
y hace, un alto nivel de Psicológico: formación del carácter y
responsabilidad y de la personalidad.
compromiso. Social: espacios sociales.
Tener bien claro, sus roles Legal: Declaración de los derechos
(orientador, motivador, humanos
planificador, evaluador, Constitución de la república
mediador). Bolivariana de Venezuela 2000
Desarrollo integral Ley Orgánica de Educación 2009
Fortalecimiento de su potencial:
enfatizando lo afectivo o emocional,
lo espiritual, lo social.
Desarrollo de la conciencia: implica
el reconocimiento de nuestro cuerpo
y nuestro alrededor
Vida plena y productiva

Gráfico 23 Modelo teórico para la formación holística del estudiante con dificultades
de aprendizaje.
CAPITULO VI

REFFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES

La educación es un proceso complejo en el que abarca muchos


elementos: la pedagogía, la didáctica, dimensiones del ser, pilares, entre
otros. Que marcan la manera de orientar el proceso de aprendizaje, la
formación del individuo. Tanto el docente del aula como el docente
especialista en el área de dificultades de aprendizaje en su formación inicial
debieron obtener las competencias profesionales para trabajar en su campo
o especialidad, conociendo el perfil que se necesita, los roles que se tienen
que asumir para cumplir con su función de manera eficiente. Sin embargo, se
tiene que reconocer que hay docentes que lo han olvidado, no lo llevan a la
práctica, por lo que no asumen un compromiso serio con lo delicado de su
labor.
De la misma manera, se ha visto cierta debilidad, tal vez influenciada no
sólo por decisiones de carácter pedagógico, didáctico, sino por otras de
procedencia muy diversas: políticas, económicas, ideológicas, culturales, que
la determinan en cada contexto particular o presenta un cierto vacio entre
su formación inicial y permanente, entre los que se puede ubicar la no
profundización y manejo teórico-práctico de los aspectos que se deben
tomar en cuenta en la modalidad que atiende, puesto que no han conocido a
profundidad los documentos que rigen el trabajo que se realiza en las aulas
integradas, la unidad operativa donde se encuentran ubicada las y los
especialistas del área de Dificultades de aprendizaje.
De acuerdo a los aportes dados por las informantes claves de esta
investigación, con respecto a sus experiencias pedagógicas se puede
determinar que en la educación especial se toma con especial atención la
individualidad de cada niño (respetando sus características particulares,
valorando sus potencialidades y logros) considerándolo como un ser único,
irrepetible, singular. Y a la dimensión social como configuración cultural en la
que se desenvuelve, que forma patrones de conducta que desarrolla este
niño, niña en el ámbito escolar o comunitario.
Las docentes especialistas en su praxis educativa han tratado de
desarrollar, o de tomar en cuenta los intereses particulares y concretos de
cada persona: con sus características, capacidades, potencialidades
debilidades, habilidades; pero, muy poco los intereses de la sociedad para
incorporar a cada una de estas personas en un contexto ideológico y político
determinado, tanto en los aspectos históricos, filosóficos y científicos de la
comunidad en la que esta inmerso. Aunque si han habido intentos para que
los estudiantes con dificultades de aprendizaje o cualquier otra discapacidad
se incorporen en el campo artístico cultural y deportivo.

Han habido una serie de situaciones en las aulas de clases o integrales


que están afectando el desenvolvimiento del quehacer educativo, tal vez, sea
por situaciones culturales, políticas, económicas que afectan la parte volitiva
del niño, niña tanto del que presenta dificultades de aprendizaje como del
que no, y esto inciden directamente en su aprendizaje, en su formación. Los
estudiantes tienen muchos niveles de agresividad, y esto sucede porque
ellos sienten que la escuela no les ofrece una posibilidad más placentera de
aprender, revelándose con violencia ante el sistema, debido a esto, es
necesario reflexionar acerca de la necesidad de una Educación que enseñe
la no violencia, mediante una pedagogía que postule valores como la Paz,
Armonía, Amor. Donde se tomen en cuenta otros aspectos: como el de crear,
el de potenciar la creatividad, el de trabajar con un aprendizaje dialógico, el
de generalizar lo aprendido, donde se enseñe con respeto a si mismo, y a su
contexto.
Asimismo, se debe identificar que los estudiantes con dificultades de
aprendizaje que se encuentran en las aulas de clases tienen un ritmo y un
estilo de aprendizaje, ellos en la mayoría de las ocasiones se benefician muy
poco de las actividades y estrategias que planifica el docente, pues no toman
en cuenta las necesidades e intereses de estos escolares. La enseñanza es
homogénea, todos aprenden de manera igual, y si el niño o niña no cumple
con las competencias exigidas por el maestro y maestra, lo dejan al margen,
o no lo atienden como es debido por la falta de tiempo.
Los procesos formativos que realizan los docentes especialistas de
dificultades de aprendizaje son muy variados, a veces depende de las
experiencias que ellas hayan tenido en su trayectoria, otra veces, toman en
cuenta las características, de sus estudiantes y trabajan de acuerdo a sus
necesidades.
El proceso de formación se debería comenzar con los conocimientos
previos e intereses de los estudiantes con bloqueo o interferencia, se le
debe estimular para que que comparta vivencias de tipo social, cultural que
involucre la realidad en dimensiones axiológicas, cognitivas, estética, física,
psicológica, social, ecológica para que pueda actuar de manera adaptativa
que utilice los diversos estilos de aprendizaje .
Le brindan espacios para que ellos manipulen, descubran, internalicen
de diversas maneras el conocimiento, les da la oportunidad mediante
diferentes estrategias, de acuerdo a su ritmo y tipo de aprendizaje utilizando
la percepción, la sensación que exploren, conozcan, a través de la vista, oido
o el tacto el mundo circundante, busquen otras formas de resolver
problemas, de desarrollar sus habilidades, destrezas.
De igual forma, se atiende las debilidades existentes en los niños y niñas
que presentan bloqueos e interferencias, en las áreas académicas (lectura,
escritura y razonamiento lógico matemático), así como en sus destrezas
motoras (motricidad fina y gruesa), problemas de lenguaje, con las
habilidades sociales (entre la cuales están la comunicación, la autoestima, la
motivación al logro) entre muchos otros aspectos.
En resumen, con la ayuda de los procesos afectivos que efectúa el
cerebro humano (proyectar y optar), se puede contrastar, comparar la
información recibida del entorno con las estructuras previamente existentes,
generándose interés, expectativas; sentido (necesidad de un nuevo
aprendizaje). Logrando así la atención de la persona que aprende para
llegar a la adquisición de los conocimientos, a la formación del ser.
Ahora bien, en el ámbito educativo han habido diferentes tipos de
modelos para la enseñanza, de acuerdo al tiempo y al paradigma de
aprendizaje establecido (conductista, cognitivo, constructivista, otros)
conllevando al logro de los aprendizajes, la adquisición de conocimientos, los
cambios de conductas, mediante diversos métodos y técnicas, pero, que en
algunos casos, no han sido muy efectivos. Los modelos de enseñanza
favorecen la práctica educativa y, por tanto, a la construcción de modos
concretos de enseñar, aportando a los educadores marcos de referencia
dentro de los cuales sus decisiones adquieren sentido.

Entre los modelos desarrollados y aplicados se encuentran los modelos


tradicionales, este modelo se basa en que la enseñanza por transmisión oral
de gran cantidad de información. No hay experiencias vivenciales, los
contenidos se ofrecen desvinculados de la totalidad, se realizan pocas
actividades de carácter práctico. Entre éste se encuentra los conductuales
(Instrucción directa, simulaciones, imitaciones, moldeamientos), modelos
personales (de carácter individual, enseñanza no directiva), modelos
procesamiento de información.

También se encuentran los Modelos sociales (cooperativos, dialógicos).


Los modelos humanistas donde se le considera a la persona en primer lugar,
reconocimiento de la libertad y dignidad y la importancia de su formación
como derecho inalienable para su progreso social y personal. La base central
es el alumno, se da una intercomunicación, es decir, el maestro interactúa
con el niño y niña, trata a estos según sus características y expectativas. Los
modelos constructivistas donde su pilar fundamental es que los estudiantes
construyen sus propios conocimientos mediante la experiencia. Cada uno
individualmente establece significados a medida que va aprendiendo.

La Pedagogía o formación Holística ve al estudiante como una unidad


integrada en la que las partes o dimensiones del ser humano están en
interacción permanente. Sin excluir en ningún momento el aspecto intelectual
de la formación del niño o del joven, puesto que, es fundamental desarrollar y
cultivar el ejercicio del pensamiento abstracto y la capacidad de
razonamiento reflexivo. El rol de la escuela debe ser biointegral, es decir, que
las técnicas de enseñanza que se implementen aborden tanto las
emociones como el intelecto, o sea que el conocimiento intelectual debe ser
parte del proceso formativo, en el desarrollo de sus saberes en el aula.
En cuanto al rol del docente, debe ser un guía, mediador, un animador
del proceso pedagógico, un facilitador, orientador de información, debe
ayudar a los estudiantes según los intereses afectivos y cognitivos en la
búsqueda de información. Además tiene un rol no directivo en la enseñanza,
pues acompaña el proceso de aprendizaje. Con respecto, al rol del escolar
es un activo protagonista de su propio proceso de aprendizaje, participa
continuamente, se plantea preguntas, inquietudes, y el docente guía la
construcción de sus conocimientos.
Con el modelo teórico de formación holística para los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en las aulas integrales se quiere abordar una
visión distinta de como transformar, renovar el escenario educativo que se
presenta como complejo, debido a que el alumno de hoy es distinto al de
tiempos pasados, y esto es así porque los estudiantes de esta nuevo siglo
XXI presentan otras características, se necesita retomar las diferentes
dimensiones en el que esta compuesto el hombre y la mujer, la educación
con conciencia, con amor, con valores, como el respeto a la vida, así mismo,
al medio ambiente.
RECOMENDACIONES

Cada tarea formativa que se inicie debe propiciar la adquisición del


conocimiento científico y teórico; reforzar competencias, habilidades
intelectuales, técnicas, estratégicas, metodológicas, que vinculen la teoría
con la práctica, a través de la reflexión para garantizar un adecuado
desempeño docente.
La presente investigación demostró que una formación holística durante
su ejecución concibe una dinámica muy rica, puesto que se procesa
información, se promueven los conocimientos, se trabaja con amor,
conciencia, respeto, libertad, se crean y recrean estrategias, se fortalece la
acción pedagógica, se repotencia al docente en sus fortalezas atendiendo
sus necesidades reales. Realizando acciones, gestiones, en beneficio de su
formación y la de sus estudiantes.
Con la certeza de la efectividad de una formación holística para los
estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas integrales, se
recomienda su utilización, más allá de cualquier reforma que se asuma
como política educativa, pues garantiza una educación, atención integral tan
necesaria en las instituciones escolares en el nivel de educación primaria.

A tal efecto:
- Se recomienda la puesta en práctica de este modelo de formación holística
para los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las aulas integrales,
atendiendo además del área pedagógica, un área de formación
especializada (tecnológica, física, corporal, estética, cognitiva, psicológica,
ecológica, social, espiritual, afectiva)
- Igualmente, se recomienda a las autoridades educativas potenciar, facilitar
la aplicabilidad de este modelo teórico, coordinando actividades de
acompañamiento formativo a nivel de dirección y supervisión.
- Asimismo, las universidades, con carreras de formación docente, deben
involucrarse en las actividades de formación permanente sobre todo en lo
que respecta la educación holística e integral, donde se profundice sobre los
principios holísticos para llegar a la calidad educativa, la efectividad en las
habilidades sociales y las diferentes dimensiones en la que esta
estructurado el ser humano para su máxima expresión, desarrollo. Mediante
planes de extensión e investigación que beneficien los procesos de
formación y actualización de los docentes de la institución, mediante el
establecimiento de convenios inter institucionales.
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educacion/a55839.html. [ Consulta: 2011, noviembre 15]
Anexos
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”
Subdirección de Investigación y Postgrado

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL AREA DE


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Estimado Docente

Reciba un saludo cordial, y los mejores de éxito en la labor, que


desempeña, el presente instrumento tiene como propósito, recabar
información sobre la formación holística de los estudiantes con interferencias
en el aprendizaje desarrollador en las aulas integrales.
Se le agradece de antemano su valiosa colaboración para responder
el instrumento, su honestidad y tiempo que dedique al mismo, garantizando
el carácter de la información que usted proporcione, así como su utilización
sólo para el fin expuesto.

Mucho sabré agradecer su valiosa colaboración

La investigadora.
Instrucciones:
a.- Lea detenidamente los siguientes enunciados del instrumento
antes de responderlo.
b.- Se le agradece hacerlo de manera precisa.
c.- Cualquier duda consultar a la entrevistadora.
Entrevista dirigida a los docentes del área de Dificultades de
aprendizaje
Fecha:______________________________________________
Nombre y apellido:____________________________________
C.I:______________ Modalidad:__________________________
Pregrado:____________________________________________
Postgrado: __________________________________________

1.- ¿Qué es la formación holística?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- ¿Cómo definirías la educación holística en el área de Dificultades de
aprendizaje?___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.- ¿Qué características cree usted debe tener la formación o educación
holística en el área de Dificultades de aprendizaje?____________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.- ¿Cuáles son las dimensiones del ser humano?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.- ¿Cómo definirías el término dificultades de aprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son las características de un estudiante con Dificultades de
aprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7.- ¿Qué factores influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8.- ¿Qué tipo de aprendizaje desarrolla el estudiante?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9.- ¿Cómo es el proceso de aprendizaje del estudiante con Dificultades de
aprendizaje ?__________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10.- ¿De acuerdo a tu experiencia con que modelo de enseñanza te inclinas?
Explique porque _______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11.- ¿De qué forma tomas en cuenta al planificar las dimensiones en que se
encuentra los estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12.- ¿De qué manera realizas la evaluación del estudiante con Dificultades
de aprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
13.- ¿En que aspectos te enfocas al realizar la evaluación del estudiante con
Dificultades de aprendizaje?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
14.- ¿Cómo evalúa el rol del estudiante Dificultades de aprendizaje
actualmente?__________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15.- ¿Cuál es el rol del Docente especialista en las aulas integrales?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.