Aprender y enseñar ciencia

“Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”

PRIMERA PARTE “¿C

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Adquisición de
procedimientos:
de la técnica a
la estrategia.
La estructura
procedimental
del currículo de
ciencias.
La solución de
problemas en la
enseñanza de
ómo aprenden los alumnos la ciencia?”

Capítulo 1: “¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña?”

La crisis de la educación

a aprender y hacer ciencia”

El

la ciencia.

¿Pueden utilizar los alumnos el pensamiento científico?: el pensamiento formal y el

aprendizaje de la ciencia.

Capítulo 4: “El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio

conceptual.

Los contenidos v contenidos actitudinales en la enseñanza de la ciencia

¿Cómo motivar a los alumnos para aprender ciencia?

Capítulo 3: “La adquisición de procedimientos; aprendiendo a aprender y hacer ciencia”

La naturaleza de los procedimientos erbales en el currículo: de los datos a los conceptos

¿Tienen que aprender datos los alumnos?

La comprensión de conceptos: aprendizaje significativo y conocimientos previos.

El origen de las concepciones alternativas

Origen sensorial: las concepciones espontaneas

Origen cultural: las representaciones sociales.

Origen escolar: las concepciones analógicas.

Las concepciones alternativas como teorías implícitas.

Principios epistemológicos.

Principios ontológicos.
Principios conceconceptual”

La hipótesis de la compatibilidad o la acumulación de saberes.

La hipótesis de la incompatibilidad o el cambio conceptual

La hipótesis de la independencia o el uso del conocimiento según el contexto.

La hipótesis de la integración jerárquica o los diferentes niveles de representación y

conocimientoptuales.

De las teorías implícitas a las teorías científicas: ¿Qué cambia en el cambio conceptual?

Cambio epistemológico.

Cambio ontológico.

Cambio en las estructuras conceptuales.

Capítulo 5: “Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio

Los procesos de construcción del conocimiento científico.

El proceso de reestructuración.

El proceso de explicitación progresiva.

El proceso de integración jerárquica.

SEGUNDA PARTE “El aprendizaje de la química y la física”

Capítulo 7: “El aprendizaje de la física”

La física en la educación secundaria

Dificultades especificas en el aprendizaje de la física

La energía

El problema de la integración

El problema de la conservación

El problema de la cuantificación

Fuerza y movimiento

El problema de la interacción y el principio de la inercia

El problema de la cuantificación y el principio fundamental de la dinámica

Electricidad y magnetismo. Los circuitos eléctricos.

El problema de la interacción en los circuitos eléctricos.

El problema de Resumen:
Algunas dificultades que tienen los alumnos.

Escasa facultad de extrapolar o aplicar procedimientos o algoritmos a otras situaciones.

Problema de interpretación de resultados obtenidos.

Escaso control metacognitivo en la resolución de problemasla cuantificación en el estudio de

los circuitos eléctricos.

Los procedimientos para hacer y aprender física

Los problemas cualitativos

Problemas cuantitativos

Pequeñas investigaciones.

TERCERA PARTE “La enseñanza de la ciencia”

Capítulo 8: “Enfoques para la enseñanza de la ciencia”

La enseñanza tradicional de la ciencia.

La enseñanza por descubrimiento.

La enseñanza expositiva

La enseñanza mediante el conflicto cognitivo

La enseñanza mediante la investigación dirigida

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

1. Supuestos y metas de la educación científica. 2. Criterios para seleccionar y organizar los

contenidos 3.Actividades de enseñanza y evaluación. 4. Dificultades de aprendizaje y
enseñanza previsibles.

Poco interés de los problemas que se le plantean.