Tesis PDF Del 1 de Abril PDF

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS – MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA EN ELDESARROLLO DEL

PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS 3 AÑOS.GUIA DE ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO
CÓDIGO: EI-T-GY-0251
AUTORAS: VIVERO CALLE WENDY ARACELY

MÁRQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT
TUTOR: Dr. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, marzo del 2019

ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS - MODALIDADSEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc, tutor del trabajo de titulación
“Inteligencia Lógica Matemática en el Desarrollo del Pensamiento en los
niños de 3 años. Guía de actividades para desarrollar el pensamiento
lógico “ certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
VIVERO CALLE WENDY ARACELY, con C.C. No. 0921034591 y
MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT, con C.C. No.
09616074073 y con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de, LICENCIADAS EN EDUCADORES DE
PARVULOS en la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
_____________________________________
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0600359541
iv


Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
LOS NIÑOS 3 AÑOS.GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO LÓGICO de las estudiantes VIVERO CALLE WENDY ARACELY y
MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT. Las gestiones realizadas me permiten
indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las
normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de 20 palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que
el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes VIVERO CALLE WENDY
ARACELY y MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT están aptas para continuar
el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
______________________________________
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
DOCENTE TUTOR
C. C. No. 0600359541
v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
VIVERO CALLE WENDY ARACELY, con C.C. No. 0921034591 y MARQUEZ MONCAYO
MAGADALENA JANETT, con C.C. No. 09616074073. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “INTELIGENCIA LÓGICA
MATEMÁTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS 3
AÑOS.GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO”,
son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________ __________________________
VIVERO CALLE WENDY MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA
C.C. No. 0921034591 C.C. No. 09616074073
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
De manera especial le damos las gracias a Dios por haber escuchado

nuestras oraciones, porque sin él nada es posible, le damos las gracias
también de forma especial a nuestros esposos por sus apoyos
incondicionales y ser fieles testigos de nuestras penas y alegrías, a
nuestros hijos por comprendernos y enseñarnos el valor de la familia y el
sentido de nuestras luchas.
VIVERO CALLE WENDY ARACELY

Y MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT
vii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi más sincero agradecimiento a Dios, por darme

la paciencia necesaria para lograr las metas propuestas en
mi vida académica.
VIVERO CALLE WENDY ARACELY
Debo agradecer de manera especial y sincera a nuestro

tutor, su apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad
para guiar, Muchas gracias a todas las docentes de esta
prestigiosa institución por toda su enseñanza impartidas.
MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT

viii
ÍNDICE
Directivos………………………………………………………………………....ii
Certificado del tutor……...………………………………………………………iii
Informe de revisión final………………………………………………………..iv
Licencia gratuita intransferible………………………………………………….v
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento.....……………………………………………………………..vii
Índice general…………………………………………………………………..viii
Índice de tablas……………………………………………………………….....ix
Índice de gráficos………………………………………………………………...x
Índice de imágenes……………………………………………………………..xi
Índice de anexos…...…………………………………………………………...xii
Resumen.……………...…………………………………………………….....xiii
Abstract…………………………………………………………………………xiv
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I...............................................................................................3
1. EL PROBLEMA .....................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................3
1.2. Formulación del Problema ..................................................................5
1.3. Sistematización ...................................................................................5
1.4. Objetivos de la investigación ...............................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos ................................................................................6
1.5. Justificación e importancia ..................................................................7
1.6. Delimitación del problema ...................................................................8
1.7. Premisas .............................................................................................9
1.8. Operacionalización de las variables ..................................................10
CAPÍTULO ll ............................................................................................11
2. MARCO TEÓRICO ..............................................................................11
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................11
2.2. Marco conceptual ..............................................................................12
2.2.1. La inteligencia lógico-matemáticas .................................................13
ix
2.2.2. Desarrollo del pensamiento ............................................................17

2.2.3. Fundamentación psicológica ..........................................................22
2.2.4. Fundamentación sociológica ..........................................................23
2.2.5. Fundamentación pedagógica y didáctica .......................................24
CAPÍTULO lll ...........................................................................................28
3. METODOLOGÍA ..................................................................................28
3.1. Diseño de la investigación.................................................................28
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................28
3.9. Conclusiones y recomendaciones.....................................................46
3.9.1. Conclusiones .................................................................................46
3.9.2. Recomendaciones .........................................................................46
CAPÍTULO IV ..........................................................................................48
4. LA PROPUESTA .................................................................................48
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................48
4.2. Justificación ......................................................................................48
4.3. Objetivos de la propuesta..................................................................49
Objetivo General ......................................................................................49
Objetivos Específicos ..............................................................................49
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................49
4.5. Factibilidad de su aplicación: ............................................................52
4.5. Descripción de la Propuesta .............................................................53
4.6. Referencias bibliográficas………………………………………………..71
4.7. Anexos…………………………………………………………………..…76
x
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro No.1 Operacionalización de variables .........................................10
Cuadro No.2 Población de la Escuela Eduardo R. Aulestia...…………….32
Cuadro No. 3 Muestra de la Escuela Eduardo R. Aulestia………………..33
Tabla No. 4 Recurso didáctico………………………………………………..34
Tabla No.5 Empleo apropiado de material didáctico……………………....35
Tabla No. 6 Aplicación de técnicas…………………………………………..36
Tabla No.7 Fomentar los reconocimeintos de los numeros……………….37
Tabla No.8 Desarrollo del pensamiento……………………………………..38
Tabla 9 Inteligecnia lógica matemática……………………………………...39
Tabla No. 10 Desarrollo de destrezas……………………………………….40
Tabla No. 11 Proceso de aprendizaje de los niños………………………...41
Tabla No.12 Implementación de guía de actividades……………………...42
Tabla No. 13 Participación de respresentantes legales…………………...43
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Recurso didáctico…………………………………………….. 34

Gráfico No.2 Empleo apropiado de material didáctico…..………………...35
Gráfico No. 3 Aplicación de técnicas.………………………………………..36
Gráfico No.4 Fomentar los reconocimeintos de los numeros..……………37
Gráfico No.5 Desarrollo del pensamiento…………………………………...38
Gráfico No.6 Inteligecnia lógica matemática..………………………………39
Gráfico No. 7 Desarrollo de destrezas………………………………………40
Gráfico No. 8 Proceso de aprendizaje de los niños………………………..41
Gráfico No. 9 Implementación de guía de actividades.……………………42
Gráfico No. 10 Participación de respresentantes legales…………………43
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No.1 ............................................................................................56
Imagen No.2 ............................................................................................57
Imagen No.3 ............................................................................................57
Imagen No.4 ............................................................................................57
Imagen No. 5 ...........................................................................................59
Imagen No.6 ............................................................................................60
Imagen No.7 ............................................................................................60
Imagen No. 8 ...........................................................................................62
Imagen No.9 ............................................................................................63
Imagen No.10 ..........................................................................................65
Imagen No.11 ..........................................................................................66
Imagen No.12 ..........................................................................................66
Imagen No.13 ..........................................................................................68
Imagen No.14 ..........................................................................................69
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 .................................................................................................70
ANEXO 1 - A……………………………………………………………………78
ANEXO 2 .................................................................................................70
ANEXO 3 .................................................................................................70
ANEXO 3 - A……………………………………………………………………81
ANEXO 3 - B……………………………………………………………………82
ANEXO 3 - C……………………………………………………………………83
ANEXO 4 .................................................................................................70
ANEXO 4 - A……………………………………………………………………87
ANEXO 5 .................................................................................................70
ANEXO 5 - A……………………………………………………………………89
ANEXO 6 .................................................................................................70
ANEXO 6 - A……………………………………………………………………91
ANEXO 7 .................................................................................................70
xiv
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA EN ELDESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS3 AÑOS.GUIA DE ACTIVIDADES
PARADESARROLLAR EL PENSAMIENTOLÓGICO
Autor(es): Vivero Calle Wendy Aracely y
Márquez Moncayo Magdalena Janett
Tutor(a): Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
RESUMEN
Este proyecto se presenta como una solución a las necesidades

encontradas en la Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”, en
cuanto a la inteligencia lógica matemática en el desarrollo del pensamiento
en los niños de 3 años de este plantel. Se pudo evidenciar a través de una
investigación de campo que se realizó y en base al problema detectado se
da origen a nuestro tema de investigación con el fin de aportar la
implementación de nuevos modelos de enseñanza que permitirá a los
estudiantes desarrollar sus habilidades creativas, además, impulsará a
toda la comunidad educativa a superar las expectativas requeridas por el
currículo educativo de educación inicial actual. Con la finalidad de brindar
al docente una herramienta sencilla, práctica y novedosa cuyo objetivo final
es conseguir involucrar a los estudiantes en el proceso de aprehensión de
los saberes.
Palabras Claves:
Inteligencia, Creatividad, Educación de calidad
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
MATHEMATICAL LOGIC INTELLIGENCE IN THE DEVELOPMENT OF
THOUGHT IN CHILDREN 3 YEARS.GUIDE OF ACTIVITIES TO
DEVELOP THE LOGICAL THINKING
Author(s): Vivero Calle Wendy Aracely y
Márquez Moncayo Magdalena Janett
Advisor: Dr. Roosevelt Barros Morales MSc.
ABSTRACT
This project is presented as a solution to the needs found in the School of

Basic Education "Leonardo R. Aulestia", in terms of logical mathematical
intelligence in the development of thinking in children of 3 years of this
campus. It could be evidenced through a field investigation that was carried
out and based on the detected problem, our research topic is originated with
the purpose of providing the implementation of new teaching models that
will allow the students to develop their creative abilities, besides, will
encourage the entire educational community to exceed the expectations
required by the current initial education curriculum. In order to provide the
teacher with a simple, practical and novel tool whose ultimate goal is to
involve students in the process of apprehension of knowledge.
Keywords:
Intelligence, Creativity, Quality education
Introducción
La búsqueda de diversas propuestas educativas que permitan

fortalecer la calidad educativa desde diferentes contextos escolares y
desde diferentes ámbitos de aprendizaje, en ello es fundamental el
desarrollo de la misma. Por tanto, es importante que desde la infancia se
desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño, basado en la
construcción del conocimiento. En el currículo de educación inicial de
Ecuador se plantea que las clases lógico matemáticas deben ser
dinámicas. Pero en algunas instituciones educativas presentan problemas
uno de ellos es que los os docentes no están actualizados con respecto a
cómo potenciar la inteligencia lógica – matemáticas en estos niños que
causa la insuficiencia en el desarrollo de este tipo de actividades. Además,
trabajan con métodos de aprendizajes tradicionales, dando como resultado
aprendizajes memorísticos y repetitivos.
Lo que se vive en la Escuela de Educación Básica Leonardo R.

Aulestia; ubicada en las calles 22 y Cuenca, parroquia Febres Cordero,
sector Suroeste del cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. En esta
institución educativa, a partir de un diagnóstico realizado, se evidencia la
necesidad de perfeccionar las actividades dirigidas al desarrollo del
pensamiento de los niños de 3 años a partir de potenciar la inteligencia
lógico matemática. En dicho diagnóstico se evidenciaron las
manifestaciones entre las que se denotan con mayor énfasis el inadecuado
desarrollo del lenguaje en los niños, lo que se torna en un obstáculo para
el desarrollo de las habilidades y destrezas lingüísticas, como también le
afectan a la capacidad cognitivas de los aprendices. Se busca así,
fortalecer con énfasis el área de matemática mediante el manejo de
actividades lúdicas para que los estudiantes vayan desarrollando su
pensamiento lógico y la capacidad de resolución de problemas de una
manera gratificante.
Este proyecto está constituido de la siguiente manera:
1
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros para la mejor comprensión de este capítulo.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, se realiza el diseño de
la investigación, tipo, métodos, técnicas, instrumentos y las conclusiones y
recomendaciones respectivas.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Donde se describe de forma secuencial y detallada
convirtiéndola en una herramienta pedagógica práctica, sencilla y funcional.
Y también las referencias bibliográficas y anexos.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La sociedad actual en la que se vive se ha preocupado en desarrollar

destrezas en los estudiantes que incrementen la calidad de la educación,
pero no en todas las escuelas se amplían conocimientos de una manera
adecuada. La (UNESCO, 2014) nos dice “La calidad de la educación se ve
obstaculizada en muchos de los países más pobres por la falta de
docentes, lo que lleva a menudo a clases con excesivos alumnos en los
primeros grados y en las zonas más pobres” (p.3). Ello implica por tanto, la
búsqueda de diversas propuestas educativas que permitan fortalecer la
calidad educativa desde diferentes contextos escolares y desde diferentes
ámbitos de aprendizaje, ya que en ello es fundamental en el desarrollo de
la misma.
En este sentido los autores: (Rodríguez Weisz, 2018) manifiestan que

“la sociedad actual genera continuamente una gran cantidad de
información, la cual se presenta de diversas formas: gráfica, numérica,
geométrica y probabilístico”. Por tanto, es importante que desde la infancia
se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño, basado en la
construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas
en cualquier situación que se le presente ya sea escolar o no.
Esto quiere decir que se deben utilizar con los niños herramientas que
ayuden a desarrollar el conocimiento matemático en ellos, es decir existen
normas que se deben implementar en la educación inicial a través de clases
innovadoras en la que se debe ampliar destrezas que contribuyan a la
formación integral de los estudiantes.
3
En el currículo de educación inicial de Ecuador se plantea que las
clases lógico matemáticas deben ser dinámicas para que se desarrollen
destrezas, el (Ministerio de Educación, 2014) plantea en “Relaciones
lógico/ matemáticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos
con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para
potenciar los diferentes aspectos del pensamiento”. En este ámbito los
niños deben adquirir nociones básicas como texturas, formas, espacios,
colores y explorar diferentes aspectos de su entorno.
Tales situaciones no se apartan de lo que se vive en la Escuela de

Educación Básica Leonardo R. Aulestia; ubicada en las calles 22 y Cuenca,
parroquia Febres Cordero, sector Suroeste del cantón Guayaquil, Provincia
del Guayas. En esta institución educativa, a partir de un diagnóstico
realizado, se evidencia la necesidad de perfeccionar las actividades
dirigidas al desarrollo del pensamiento de los niños de 3 años a partir de
potenciar la inteligencia lógica matemática.
Este proyecto se realiza con el propósito de dar solución a la

necesidad de potenciar el desarrollo del pensamiento en los niños de 3
años, que contribuya a la formación de esquemas perceptivos y motores
en la manipulación de objetos. A partir de un diagnóstico realizado en dicha
escuela se evidenció que existen insuficiencias en el desarrollo del
pensamiento en dichos niño, lo que se convierte en una situación conflicto
y diferencias
En dicho diagnóstico se evidenciaron las manifestaciones entre las

que se denotan con mayor énfasis el inadecuado desarrollo del lenguaje en
los niños, lo que se torna en un obstáculo para el desarrollo de las
habilidades y destrezas lingüísticas, como también le afectan a la
capacidad cognitivas de los aprendices.
Otras de las falencias que se detecta en los niños es la dificultad que

tienen en establecer semejanzas en los objetos, que según el desarrollo
4
cognitivo de los niños ya deben reconocer las diferencias y formas de los
objetos que manipulan en su entorno social.
La institución educativa no cuenta con los recursos didácticos

necesarios para desarrollar las actividades del desarrollo del pensamiento
en clases, esta situación no le permite al docente establecer estrategias
metodológicas activas para poder generar aprendizajes significativos de
aprendices, además, se limita la capacidad cognitiva de los púberes en la
Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”, ubicada en la calle
22 y Cuenca, parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas, período
lectivo 2018 – 2019.
Por último, los docentes no están actualizados con respecto a cómo

potenciar la inteligencia lógica matemática en estos niños que causa la
insuficiencia en el desarrollo de este tipo de actividades. Además, se
trabaja con métodos de aprendizajes tradicionales, dando como resultado
aprendizajes memorísticos y repetitivos.
1.2 . Formulación del Problema
¿Cómo influye la inteligencia lógica matemática en el desarrollo del

pensamiento en los niños de 3 años de la Escuela de Educación Básica
Leonardo R. Aulestia, parroquia Febres Cordero del cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, período 2018-2019?
1.3 . Sistematización
Delimitado. - Porque se va a trabajar con los niños de 3 años de la

Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”.
Claro. - Porque se desarrolla el pensamiento lógico de los niños a

través de actividades innovadoras.
5
Evidente. - Con la propuesta de la guía de actividades se desarrolla la
inteligencia lógico matemáticas en ellos
Relevante. - Tiene relevancia porque se mejora la interacción entre

los niños, padres de familias y docentes con las actividades de la guía.
Original. - Porque ayuda a resolver el problema que hay en esta

escuela que es desarrollar el pensamiento lógico en niños de 3 años, ya
que muchas veces no se aplican las destrezas adecuadas en las clases
que dictan algunos docentes. Por esta razón se propone una guía de
actividades para orientar el trabajo con la inteligencia lógica-matemática
contribuirá al desarrollo del pensamiento en los niños.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la inteligencia lógica en el desarrollo del

pensamiento en los niños de 3 años mediante un estudio
bibliográfico, de campo y estadístico para elaborar una guía de
actividades para desarrollar la inteligencia lógico matemáticas.
Objetivos Específicos
1. Caracterizar la inteligencia lógica matemática en el desarrollo del

pensamiento a través de una investigación bibliográfica, estadística
y de campo.
2. Valorar el desarrollo del pensamiento de los niños de 3 años

mediante una investigación bibliográfica, estadística y de campo.
6
3. Diseñar una guía de actividades para desarrollar la inteligencia
lógico matemática a partir de los datos teóricos y empíricos.
1.5. Justificación e importancia
A partir de un diagnóstico previo realizado en la Escuela de Educación

Básica “Leonardo R. Aulestia” se evidenció que existen insuficiencias en el
desarrollo del pensamiento de los niños de 3 años, lo que se convierte en
una situación conflicto, que implica la búsqueda de soluciones al respecto.
En dicho diagnóstico se evidenciaron las siguientes manifestaciones
externas: insuficiencias en el desarrollo del lenguaje, insuficiencias en la
coordinación viso-motora de los niños y poca disponibilidad de recursos
para desarrollar las actividades del desarrollo del pensamiento en clases.
.
Esta investigación es pertinente porque dará respuesta a esta
necesidad educativa de desarrollar el pensamiento de los niños de 3 años
a partir de potenciar la inteligencia lógica matemática. Las matemáticas
constituyen hoy un conjunto amplio de modelos y procedimientos de
análisis de cálculo y medida; estimación acerca de las relaciones
necesarias entre diferentes aspectos de la realidad, lo que conlleva al
desarrollo del pensamiento.
De esta manera se ofrecerá una educación de calidad como plantea

la (Agenda 2030, 2016) que afirma: “De aquí a 2030, asegurar que todos
los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera
infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados
para la enseñanza primaria”. Se busca así, fortalecer con énfasis el área
de matemática mediante el manejo de actividades lúdicas para que los
estudiantes vayan desarrollando su pensamiento lógico y la capacidad de
resolución de problemas de una manera gratificante.
7
Este proyecto tiene relevancia social porque va dirigido a desarrollar
el nivel cognoscitivo de los infantes, ya que ese es el objetivo primordial de
las investigadoras del trabajo, asimismo, es preocupación de los docentes
y autoridad de centro escolar. Los beneficiados directos son los niños.
Ello implica contribuir a la construcción del conocimiento desde una

práctica educativa que proporcione una educación de calidad. Esta
investigación, por tanto, tendrá como beneficiarios directos a los niños de 3
años y a los docentes, que podrán contar con una guía de actividades
innovadoras para el desarrollo de la inteligencia lógica matemática dirigida
a despertar el interés de los infantes por aprender. Es conveniente porque
el desarrollo del pensamiento es de gran interés actual, por cuanto
contribuye y brinda herramientas cognitivas que el estudiante debe
desarrollar para desenvolverse en el presente y en el futuro del ámbito
cultural y social.
La finalidad de este trabajo de investigación está en contribuir con el

desarrollo del pensamiento, a través de la propuesta una guía de
actividades para desarrollar la inteligencia lógica matemática. Es
importante porque va dirigido a enfatizar en el desarrollo del pensamiento
desde edades muy tempranas, con actividades innovadoras que mejoren
las habilidades motoras de los niños, de esta manera se obtiene una
educación de excelencia y se resuelve una necesidad educativa.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Educación de Párvulos.
Aspecto: Pedagógico: inteligencia lógica Matemática y desarrollo del

pensamiento.
8
Título: La inteligencia lógica matemática en el desarrollo del pensamiento
en los niños de 3 años.
Propuesta: “Guía de actividades para desarrollar el pensamiento lógico”.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”, ubicada

en la calle 22 y Cuenca, parroquia Febres Cordero, provincia del Guayas.
1.7. Premisas
 La inteligencia lógica matemática es importante para el desarrollo

del pensamiento de los niños de 3 años.
 Los docentes deben contribuir al desarrollo de la inteligencia lógica

matemática a través de actividades integradas.
 La implementación de una guía de actividades para desarrollar el

pensamiento lógico ayudará a los docentes con respecto a cómo
desarrollar este tipo de actividades diversas y contextualizadas.
9
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro No.1 Operacionalización de variables
Variable Definición Definición operacional Indicadores

conceptual Aspectos/dimensiones
Es la Etapa de la inteligencia -Comprensión
capacidad lógica matemática -Asociación
para estudiar -Seleccionar
de manera -Representar
segura y Desarrollo de la -Método y
poder razonar Inteligencia lógica metodología
adecuadamen matemática -Estrategias
te. Con la Actividades
sensibilidad a La inteligencia lógica -Conceptos
los esquemas matemática y el abstractos
Inteligencia y relaciones desarrollo del Argumentacion
Lógico lógicas, pensamiento es
Matemáticas funcionales y -Observación
abstractas. -Intuición
Características -Imaginación y
Razonamiento
lógico
Es la Tipos de desarrollo del -Natural
capacidad del pensamiento -Estimulado
ser humano Elementos del -Percepción
que se va desarrollo del -Atención
desarrollando pensamiento
Desarrollo del naturalmente Clases de -Pensamiento
pensamiento de acuerdo pensamiento Inductivo
pasen los -Pensamiento
años deductivo
Área -Cognitiva
-Comunicativa
Fuente: Investigadoras.
Elaborado por: Vivero Calle Wendy; Márquez Moncayo Magdalena.
10
CAPÍTULO ll
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para la valoración de los antecedentes históricos de este estudio se

revisaron investigaciones relacionadas con la inteligencia lógica
matemática en el desarrollo del pensamiento en los niños de 3 años, y se
toman como referencia las que se consideran esenciales para este
proyecto.
(Farfán Duma & Pantoja Mera, 2014), Universidad Técnica de

Ambato. Proyecto: “Desarrollo del pensamiento lógico y su incidencia en la
enseñanza – aprendizaje en el área de matemáticas”, autores: Farfán
Duma Wilson y Pantoja Mera Víctor, año 2014.
Resumen: El proyecto propone la implementación de una guía de

estrategias metodológicas con finalidad de que los dicentes aprendan con
dinamismos como está estipulado en la Reforma Curricular Ecuatoriana,
creando así una secuencia lógica al momento de impartir las clases, de
esta manera se crea un ambiente donde va a existir la interacción directa
entre docente y estudiante. Propone actividades innovadoras donde se va
a desarrollar clases dinámicas donde se va a captar el interés del
estudiante por aprender de una manera fácil las clases de matemáticas
desarrollando el pensamiento creativo del niño resolviendo el problema que
existía en esta institución.
(Chambilla Donoso & Galarreta Sánchez, 2016), Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo en la I.E.I. N° 254 del Distrito de Chocope, Provincia de
Ascope, Región Libertad. Proyecto: ¨Programa Velozmente¨ para el
11
desarrollo del pensamiento lógico en estudiantes de 3 años, autoras:
Chambilla Donoso Nataly y Galarreta Sánchez Cinthya, año 2016.
Resumen: La propuesta se contribuye a solucionar las falencias que

se venían dando en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños de 3
años ya que es muy importante la construcción del conocimiento. Se
plantean actividades con destrezas vasomotoras para desarrollar el
pensamiento lógico en los infantes y así ayudar a la comprensión de la
asignatura, de esta manera se tiene estudiantes motivados, listos para
aprender a aprender.
(Chuquimarca Maza, 2017), Universidad Central del Ecuador,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; carrera de
Educación Parvulario. Tema: “El juego en el desarrollo del componente de
relaciones lógico matemático en los niños de primer año” de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “LICEO MATOVELLE”. Autora:
Chuquimarca Maza Elvia Angélica, año 2017.
Resumen: Por otra parte, se revisó la investigación de las autoras que

sustentan que a través del juego se potencia el desarrollo del componente
de las relaciones lógico-matemáticas en los niños de primer año. La
investigación sustenta que el juego es la base fundamental para el
desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas en los niños, ello va a
fomentar que los infantes realicen estrategias para su mejor comprensión,
asevera que mediante el juego van a interiorizar los conocimientos
adquiridos para poder plasmarlos en su vida cotidiana, lo que les ayudará
a mejorar la comprensión de las otras materias, de esta manera se combate
el fracaso escolar.
2.2. Marco conceptual
Obtener una educación de calidad es el derecho de todas las

personas, especialmente de los niños, y para lograrlo se tiene que trabajar
12
con técnicas que despierten el interés por aprender, este es el objetivo
principal de toda institución educativa. Por medio de este proyecto acerca
de la inteligencia lógico matemáticas en el desarrollo del pensamiento
creativo en los niños de 3 años de la Escuela de Educación Básica
“Leonardo R. Auslestia” se busca mejorar la educación de los infantes a
través de la implementación de una guía de actividades.
2.2.1. La inteligencia lógico-matemáticas
La inteligencia lógica matemática es considerada como la capacidad

de analizar adecuadamente, razonando los contenidos, donde se incluye la
sensibilidad a los bosquejos y relaciones lógicas abstractas y funcionales.
Los niños a partir de los 3 años comienzan a descubrir formas y texturas
que los ayudan a comprender las cosas que los rodean y de esta forma se
asocia con la comprensión lógico- matemáticas.
(Aldeas Infantiles SOS España., s/a), exponen: El conocimiento

lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia
entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que
son diferentes”.
Determina la corporación en mención que los niños a partir de los 3

años ya comienzan a diferenciar objetos de diferentes texturas y de esta
manera van desarrollando la inteligencia lógica matemática de una manera
en que ellos van a ir comprendiendo por medio de destrezas como trabajar
con objetos que tenga a su alrededor como juguetes, plantas, personas,
animales y cosas. La inteligencia lógica matemática es importante
desarrollarla en los niños de 3 años a través de diferentes métodos,
estrategias y diversidad de actividades que generen la capacidad cognitiva
de los niños.
13
(Rodriguez Barreto, 2014) Afirma que:
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los
objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura
áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. (…)
(p.23)
Refiere el mencionado autor que los niños a partir de los 3 años ya

comienzan a diferenciar objetos de diferentes texturas y de esta manera
van desarrollando la inteligencia lógico matemáticas de una manera en que
ellos van a ir comprendiendo por medio de destrezas como trabajar con
objetos que tenga a su alrededor como juguetes, plantas, personas,
animales y cosas.
(Ormeño Ofer & Rodriguez, 2013, p. 19.), refieren en su artículo:
(…) Estrategias metodológicas utilizadas por la educadora implican

organización y recursos didácticos para las habilidades lógico-
matemáticas (tanto escritas en su planificación como ejecución). Vínculos
afectivos que se establecen entre la educadora y el niño. Ella es quien
válida y refuerza al niño/a en los logros de su aprendizaje. Estos se
observan a través del lenguaje verbal y no verbal utilizado y la intención
pedagógica expresada en diversos momentos de la jornada. - la
mediación que realiza la educadora. Este aspecto considera la ejecución
de planificaciones y el estilo de mediación que se presenta, tanto de
manera intencionada como espontánea.
Lo manifestado en la cita permite sustentar que para las educadoras

desarrollar la inteligencia lógico matemáticas en los infantes tiene que ser
de una manera dinámica para que despierte el interés por descubrir y se
establezca la interrelación entre docente-estudiante, de esta manera
podrán cumplir los objetivos estipulados en el currículo educativo y así tener
14
una educación de calidad óptima para el desarrollo de la inteligencia lógica
matemática del niño de 3 años.
Las etapas pre-operacionales se manifiestan diferentes temas como

son la comprensión, asociación, selección y representación, y para poder
explicarlas detalladamente se ha tomado como referencia la teoría de Jean
Piaget en el desarrollo del niño, como es la segunda etapa Pre - operacional
que comprende de 2 a 7 años, ya que se va trabajar con infantes de la edad
de 3 años.
(Rodríguez Weisz, 2018), refiere acerca de la etapa pre-operacional

de Jean Piaget, en las siguientes reflexiones:
 La etapa pre operacional de Piaget, se da a partir de los 3 años se

produce un hecho importante en la vida de un niño, la
escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente
social muy importante. El niño empieza a relacionarse con los
demás, en especial con sus iguales, ya que antes de este período,
las relaciones eran únicamente con la familia.
 Los niños de 2 a 7 años se produce un enorme aumento de
vocabulario, durante la primera infancia se rigen por
un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño
piensa de acuerdo con sus experiencias individuales, lo que hace
que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica.
Por ello, es frecuente que, hasta los 6 años, puedan cometer
errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad
y ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el
“por qué” a muchas cosas. En esta etapa los niños atribuyen
sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Este fenómeno
se conoce como animismo.
15
Piaget, en su teoría de la etapa pre-operacional, plantea que a partir
de los 3 años los infantes comienzan a relacionar los objetos y a
relacionarse con los demás, como se indicó en las líneas anteriores. Por
medio de la comprensión, asociación, selección y representación, entonces
pueden desarrollar la inteligencia lógica matemática con diferentes
actividades, ya que en esta edad ellos tienen curiosidad por descubrir el
mundo que los rodea y esto hace que facilite su comprensión en esta
asignatura siempre con una adecuada estimulación.
La inteligencia lógica matemática incide en el desarrollo del

pensamiento de los infantes y, es muy importante que se enseñe, como
dice Piaget, en su teoría cognitiva en que todos los niños erigen por igual
lo lógico matemáticos, una vez aprendido no lo olvidan jamás, pero siempre
con una adecuada construcción de conocimientos en los que intervienen
los tres tipos de conocimientos de acuerdo con su teoría cognitiva como es
el conocimiento social, físico y la lógica matemática estos los que se van a
desarrollar en la etapa pre-operacional que es de 2 a 7 años.
En cuanto a las características de la inteligencia lógica matemática

tenemos los siguientes puntos:
En el caso concreto de la construcción del pensamiento lógico-

matemática en niños de Educación Infantil, los conocimientos se van
adquiriendo a través de acciones y prácticas relacionadas con el número y
la ubicación en el espacio y en el tiempo, que se va fortaleciendo a través
del desarrollo de cuatro capacidades básicas, que propone (Sánchez B. A.,
Didáctica de la matemáticas en educación Infantil. Aprender a enseñar,
2016):
 La observación. Es fundamental presentar a los alumnos tareas en

las que, de manera autónoma y guiados con sumo cuidado por el
maestro, sean capaces de centrar la atención en aquellas
16
propiedades, características o fenómenos que queremos que
perciban, sin forzar por nuestra parte dicho acto.
La imaginación. Es necesario fomentar la creatividad de los
alumnos mediante actividades que les permitan desarrollar
múltiples y diferentes acciones, del mismo modo que puede ocurrir
en el trabajo matemático.
 La intuición. Entendida como la capacidad para los resultados que
se pueden obtener de una acción que se vaya a realizar
posteriormente.
 El razonamiento lógico. Se debe potenciar la capacidad de los
alumnos en relación a la obtención de unas conclusiones a partir
de ideas o resultados previos considerados ciertos.
2.2.2. Desarrollo del pensamiento
El desarrollo del pensamiento se le reconoce como la capacidad del

pensamiento propio del ser humano que se va construyendo naturalmente
con madurez y cuando el ser humano crece se despliega. El pensamiento
es el conjunto de ordenamientos mentales como la clasificación,
observación y el razonamiento; operaciones que todos los seres humanos
están prestos a realizar, principalmente en los primeros años de vida donde
en cada etapa es fundamental la adecuada estimulación que se realice.
El desarrollo del pensamiento es la capacidad propia del ser

humano, en la cual existen dos tipos fundamentales que hay que resaltar
como es el pensamiento natural y el pensamiento estimulado, ya que estos
tipos se van a ir dando conforme el niño va creciendo y los hace personas
capaces de resolver sus problemas.
(Sánchez B. A., Didáctica de la matemáticas en educación Infantil.

Aprender a enseñar, 2016) Nos dicen:
Jean Piaget, en sus trabajos sobre la formación del símbolo y el
papel que juega en el desarrollo cognitivo del niño, defiende que
17
cuando los niños recuerdan hechos y objetos pueden comenzar a
formar y utilizar representaciones de cosas que no están presentes
en su entorno. (p.36)
En cuanto se refiere la cita es importante desarrollar en el infante el

pensamiento por esta razón el pensamiento natural es el talento de todo
ser humano para pensar y entender el entorno que los rodea en su diario
vivir, utilizando la atención, percepción y la transferencia de conocimientos
que se van adquiriendo conforme pase cada etapa de su vida y en la
escuela van a irse potenciando los procesos mentales de cada infante.
El pensamiento estimulado es en el que aplican estrategias que

desarrollan el aprendizaje y la comprensión para que la información que
asimilen sea para toda la vida y el ser humano vaya relacionando lo que
vaya aprendiendo, hechos registrados o datos con lo anterior aprendido, se
relaciona por la externa de la educación y lo que por naturaleza se aprende.
En cambio pensamiento natural es el talento natural de todo ser

humano para pensar y entender el entorno que los rodea en su diario vivir,
utilizando la atención, percepción y la transferencia de conocimientos que
se van adquiriendo conforme pase cada etapa de su vida y en la escuela
van a irse potenciando los procesos mentales de cada infante.
Los elementos del desarrollo del pensamiento son la base para el

desarrollo de la inteligencia lógica matemática en niños de 3 años, entre los
principales se encuentran: punto de vista, propósito, conceptos,
información, inferencias e interpretación, presunciones.
El punto de vista es uno de los elementos más importantes en cuanto

se trata del desarrollo del pensamiento, es como se ven las cosas desde la
perspectiva de cada ser humano en cuanto su diario vivir, tiene que ver
mucho con el entendimiento del mismo porque puede llegar a limitarse o
18
extender los pensamientos de acuerdo a lo que se observa, siendo un
reflejo de lo que es cada persona en cuanto a la toma de decisiones y
suposiciones.
(Sánchez, Martínez, & Macias, 2016) Nos dicen:

Particularmente en Educación Infantil, los estudiantes construirán el
conocimiento matemático tocando y manipulando recursos y
materiales que les permitirán comprender, construir y asimilar
conocimientos propios del pensamiento lógico-matemático mediante
la acción concreta sobre objetos reales y la utilización de los
sentidos. (p.32)
También el propósito se refiere a que todas las personas actúan por

una razón con un objetivo en mente de lo que se quiere realizar. Siempre
es concreto en cuanto al planteamiento de una meta que se fija la persona,
este elemento ayuda a la concentración del pensamiento y siempre es
específico.
De igual manera los conceptos son ideas que ayudan al individuo a

construir el pensamiento y ayuda a mejorar el lenguaje común, los
conceptos son pensamientos abstractos que ayudan en la organización de
idea, para el entendimiento de un problema. Los conceptos crean ideas,
disposición y ayudan entender lo que se quiere saber.
Asimismo, se encuentra otro elemento que es la información en el

desarrollo del pensamiento, la información es la base para la toma de
decisiones, son hechos, datos, experiencias de las observaciones que se
da de nuestro entorno, por lo tanto, la información es la construcción de
pensamientos adquiridos de nuestro diario vivir con un argumento válido.
En cuanto a las inferencias e interpretación son la conclusión de la

información receptada, es la forma de razonamiento inductivo; haciendo
19
conclusiones lógicas. La interpretación es una deducción desde un enfoque
específico, con la conclusión se agrupan las opiniones de la investigación,
siempre buscando una conclusión en cuestión.
Por último, la presunción comienza con el razonamiento. Cuando se

piensa se deben asumir cosas que son verdades en el cual no hay una
prueba de que sea verdad, el pensamiento se construye con las
presunciones y hace que se acepten los razonamientos deductivos
adquiridos.
Como complemento se tiene a las clases de pensamientos, de

acuerdo con el tema de este proyecto se ha escogido para la investigación
el pensamiento deductivo y el pensamiento inductivo, de los cuales se
detalla el pensamiento deductivo y el pensamiento inductivo.
(Hernandez Ortiz H. &., 2013, p. 68. ), define el pensamiento

deductivo de la siguiente manera:
(…) Los razonamientos deductivos son aquellos que van de lo

general a lo particular o específico. Pero otra vez se puede señalar
que también hay argumentos deductivos que van de lo general a lo
general, de lo particular a lo particular y de lo particular a lo general,
como se observa a continuación. Ejemplo P-P Barack Obama es
norteamericano y es presidente. Por tanto, Barack Obama es
presidente.
Esto permite sustentar que en el estudio del desarrollo del

pensamiento es importante la construcción del conocimiento en una forma
secuencial y ordenada, donde se demuestra la veracidad de la información
recibida, en la educación permite organizar las ideas plasmadas en el aula
de clase.
20
Por otra parte, para valorar el pensamiento Inductivo es necesario
citar a (Hernandez Ortiz H. &., 2013) que nos refiere: “El razonamiento
inductivo que sigue siendo muy común sostiene que los razonamientos
inductivos son los que van de lo particular o lo específico a lo general, o
aquellos que van de una parte al todo” (p.69). Entonces esta clase de
pensamiento expone textualmente los conocimientos adquiridos que se
han aprendido del entorno, tanto escolar como el del diario vivir, por medio
de la observación y experimentación de estos.
No obstante, el área del desarrollo del pensamiento que se va a

trabajar es el área cognitiva y el área comunicativa en la educación de los
niños de 3 años en la asignatura lógico matemáticas, que es fundamental
en el desarrollo de la inteligencia para esta construcción de conocimientos.
Se explicará cada área tomando como referencia la primera cita acerca del
área comunicativa.
(…) en el campo de la enseñanza-aprendizaje es hoy generalmente

aceptado que las competencias comunicativas se desarrollan
cuando el que las aprende lo hace en el contexto natural de la
sociedad de la que se trate, a través de los espacios interactivos de
comunicación que se crean para satisfacer las necesidades
comunicativas. Por el contrario, cuando se trata de un proceso
dirigido de manera consciente por profesores, entonces las
competencias comunicativas se forman y desarrollan. (Ortiz Ocaña,
2016, pág. 59)
Con el análisis de la cita, en la educación de los niños de 3 años, es

fundamental desarrollar el área comunicativa, de esta manera se facilita la
comprensión de la inteligencia lógica matemática, se debe de crear
espacios interactivos que ayudan a la estimulación de niño, por esta razón
los maestros deben trabajar con herramientas que despierten habilidades
y conocimientos, una de ella es enseñarle a diferenciar objetos y formas,
21
pero primero se debe desarrollar habilidades como escuchar y hablar, para
que puede existir la correcta comunicación entre el docente y el niño, para
obtener una educación de calidad.
Sin embargo, en el área cognitiva se desarrolla el pensamiento de un

niño de 3 años, es asombroso porque todo lo asimila y si el área cognitiva
está bien estimulada los infantes serán estudiantes de éxito, promoviendo
el lado afectivo, motor, social, pensamientos y lenguaje, que están
relacionados todos entre sí, cada uno se integra en el progreso del niño de
acuerdo con la teoría de Jean Piaget.
(Vélez, 2017), afirma:
La estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el

desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico matemática y
permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana.
Esta estimulación debe ser acorde a la edad y características de los
pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser divertida,
significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable. (p. 206)
Se describe, por tanto, que el área cognitiva del niño debe ser
estimulada de tal manera que se aplican destreza acorde a su edad,
haciendo debates con ellos para que aprendan a diferenciar, ayudarles a
elaborar hipótesis por medio de la observación de objetos, asociándolo
siempre con el juego porque es ahí donde se desarrolla el pensamiento del
infante y se mejora la comprensión de la inteligencia lógico matemáticas.
2.2.3. Fundamentación psicológica
La psicología es una ciencia que estudia las sensaciones y las

percepciones del ser humano, por esta razón se fundamenta
psicológicamente las variables tomando como referencia la teoría de
22
Vygotsky de la zona de desarrollo próximo que es lo que se va a sustentar
en esta investigación.
(Rosete, 2014), cita a Vygotsky:
(…) con respecto al nivel real de desarrollo, Vygotsky considera que

el mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la
ZDP “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un
mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran
en estado embrionario”.
Para Vygotsky, “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo

esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en
interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún
semejante. Un concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada
estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que
pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por
si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina
ZDP.
2.2.4. Fundamentación sociológica
La sociología es una ciencia que estudia la interrelación entre las

personas, es porque se fundamenta psicológicamente
(…) los intereses normales de los niños de tres años ayudarán a

mantener las discusiones al mínimo. Pasan la mayor parte del
tiempo de juego en una actividad de fantasía, el cual tiende a
23
involucrar más colaboración que el juego enfocado en juguetes y
juegos. Probablemente haya visto que su hijo en edad preescolar y
sus compañeros disfruten asignar diferentes papeles a cada uno y
luego llevar acabo un juego, esto les ayuda a desarrollar destrezas
sociales importantes, como esperar turnos, poner atención,
comunicarse (a través de las expresiones al igual al igual que por
palabras) y responder a las acciones mutuas. (Caring for Your Baby
and Young Child: Birth to Age 5, 2015)
Consecuentemente, se argumenta que por medio de la Sociología los

infantes van a mejorar la interrelación entre compañeros y con el docente
por medio de los juegos, ya que estos estimulan la imaginación permitiendo
desarrollar la inteligencia lógica matemáticas, pero construyendo los
conocimientos con las debidas destrezas adecuadas conforme lo estipula
el currículo. Por lo tanto, la aplicación de una guía de actividades es una
herramienta importante para la ayuda del docente, por cómo está
estructurada ya que facilita la comprensión de los contenidos.
2.2.5. Fundamentación pedagógica y didáctica

Aprender a enseñar, 2016), señala:
Es imposible concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de

cualquier disciplina sin tener en consideración las interacciones,
intervenciones y fenómenos que se producen entre sus tres
principales actores: El alumno, cuyo papel es aprender aquello que
ha sido establecido por la comunidad educativa, en los currículos
oficiales, según su edad, nivel y desarrollo madurativo y cognitivo
(...)
24
La explicación, indica que para desarrollar la inteligencia lógica
matemáticas en el niño se debe trabajar con herramientas en donde el
docente con el estudiante actúen de forma mutua, siempre cumpliendo con
lo establecido en el currículo, para obtener una educación de calidad desde
los inicios del estudio del niño.
2.2.4. Marco legal
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

Capítulo primero Inclusión y Equidad
Art 347.- Será responsabilidad del Estado:
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos.
Título II Derechos
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
25
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 1.- La protección integral que el Estado, la sociedad y la familia

deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el
Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las
autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento.
AGENDA 2030 Y LOS OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
26
Metas del Objetivo 4
4.2. De aquí a 2030, asegurar que todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza
primaria.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
De los principios generales capítulo único del ámbito, principios y fines
de la educación
Art. 3, fines de la educación
b.-El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir

al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
27
CAPÍTULO lll
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Para realizar este capítulo se realizaron los respectivos análisis de

acuerdo como se propuso en los objetivos con la finalidad de determinar el
problema de investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Esta investigación es de modalidad mixta, porque no hay dicotomía

entre lo cualitativo y lo cuantitativo ya que se realiza durante todo el
desarrollo de la investigación un proceso interpretativo y a su vez, por
ejemplo, se determinó la población y la muestra y se utiliza la encuesta,
como instrumento, que requieren de un procesamiento y tabulación
matemático-estadístico.
Investigación cualitativa. Se realizó bajo este modelo de

investigación porque se fundamenta en la problemática central y en los
objetivos que se plantearon, además se utilizaron técnicas cualitativas que
facilitaron la descripción de los hechos al momento de realizar la
investigación de una manera holística y ordenada.
Investigación cuantitativa. Se emplea en esta investigación porque

permite desarrollar mejor este estudio, empleando la recolección de datos
para facilitar el análisis por medio de la medición numérica en los análisis
estadísticos realizados, de esta manera se mide el problema.
3.3. Tipos de investigación
Según su finalidad:
28
Bibliográfica.- (OCAMPO, 2017) Nos dice en su artículo lo siguiente:
Una investigación bibliográfica es aquella que utiliza textos (u otro

tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes
primarias para obtener sus datos. No se trata solamente de una
recopilación de datos contenidos en libros, sino que se centra, más
bien, en la reflexión innovadora y crítica sobre determinados textos y
los conceptos planteados en ellos.
Con este tipo de investigación se realizó la recolección de la

información, de una forma secuencial y ordenada a través de diferentes
fuentes teóricas como libros, artículos, revistas y la web, la que ayudó a
determinar mejor la comprensión del problema de investigación.
De campo.- Se emplea en esta investigación porque se recolecta

datos de información en el contexto concreto seleccionado.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptiva.- Se caracteriza la situación actual que presentan los

niños de 3 años en la Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”
con respecto al desarrollo del pensamiento.
Explicativa.-Se indaga en la búsqueda de las causas esenciales que

inciden en el desarrollo del pensamiento, en este caso, en la necesidad de
trabajar la inteligencia lógico matemáticas.
Propositiva.- Se propone una guía de actividades para desarrollar

la inteligencia lógico matemáticas.
29
3.4. Métodos de investigación
Análisis-síntesis.- Se realizó el análisis del tema de estudio a través

de la información que se recogió de la investigación de campo, en el cual
se pudo realizar una síntesis del problema de investigación, el cual nos
ayuda a cumplir los objetivos planteados en el proyecto.
Inductivo-deductivo.- Se aplica este método porque a través de este

se establecen hechos concretos que son causa y el factor directo del
análisis que se obtiene en la investigación, en el cual se tiene como
referencia general el desarrollo de la inteligencia lógico matemáticas en los
niños de 3 años, este método nos permite establecer conclusiones del
problema.
Histórico-lógico.- Mediante este método se estudia la historia de

cómo se origina el problema y las consecuencias que ocasiona a los
infantes de 3 años.
Métodos estadísticos.- Este método es muy importantes ya que se

llega al análisis de los resultados por medio de la tabulación y
procesamiento que se hace de la encuestas que se les realiza a los padres
de familia y representantes legales.
3.5. Técnicas de investigación
Es un instrumento de investigación importante por va a ayudar a

recolectar la información necesaria para desarrollar un proyecto.
(Villafuerte, 2014) No refiere lo siguiente:

Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas
30
son también una invención del hombre y como tal existen tantas
técnicas como problemas susceptibles de ser investigados.
Como nos dice la cita los instrumentos de investigación son la base

para poder determinar el problema de investigación, de esta manera se
selecciona con que instrumentos se trabaja, para poder así crear una
solución al problema detectado
Encuesta.- Se procedió a implementar esta técnica porque a través

de esta se determina el problema por medio de preguntas que se formulan
a través de un cuestionario, el cual se realizó a los padres de familia de la
Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”.
Entrevista.- Es la recaudación de la información que se consigue por

medio de preguntas, para poder sustentar el objetivo establecido, en este
caso, se entrevistó al director y a los docentes de la institución.
Observación áulica.- Se realizó la observación de cómo son las

clases que se le dan a los niños para ver la forma de desarrollo de la
inteligencia lógico matemáticas de ellos y se pudo constatar que no cuentan
con una guía didáctica que los oriente.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionarios.- Es un instrumento que tiene varias interrogantes que

van a ser redactados por medio de preguntas de una forma clara y concisa
con la finalidad de valorar las variables de la investigación.
Guías de entrevista.- Se estableció preguntas abiertas, en las cuales

se realizó la entrevista al director y los docentes de la escuela, para poder
determinar el problema de investigación, que es el desarrollo de la
inteligencia lógico matemáticas en los niños de 3 años.
31
Fichas de observación.- Por medio de la ficha se pudo recoger
información de acuerdo a las variables de la investigación, con la finalidad
de registrar los datos obtenidos y dar las respectivas recomendaciones
para la solución del problema.
3.7.-Población y Muestra
Población
(Hermosillo, 2013) Plantea: “Se entiende por población al conjunto

total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (p.2). Es
decir, se entiende por población al conjunto de seres que comparten un
lugar geográfico y poseen características en común.
En el presente proyecto la población con la que se va a trabajar para

poder implementar la guía de actividades está conformada por 1 directivo,
2 docentes, 30 padres de familia y 30 niños de la Escuela de Educación
Básica Eduardo R. Aulestia de la ciudad de Guayaquil.
Cuadro No.2
Población de la Escuela Eduardo R. Aulestia
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Directivos 1 2%
2 Docentes 4 6%
3 Estudiantes 35 47%
4 Padres de familia 35 47%
Total 75 100%
Fuente: Secretaria del plantel.

Elaborado por: Vivero Calle Wendy y Márquez Moncayo Magdalena.
32
Muestra
Una muestra es una parte o una porción de un producto que

permite conocer la calidad del mismo, la parte extraída de un conjunto que
se considera como una porción representativa de él también recibe el
nombre de muestra.
Para ejecutar la muestra se ha tomado la misma población que se va

a estudiar para facilitar un mejor estudio al proyecto, siendo una manera
eficaz ya que es menos de 100 personas. Por lo tanto, es una muestra
probabilística, ya que se tomará los mismos datos para el estudio de la
investigación.
Cuadro No. 3
Muestra: Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Directivos 1 2%
2 Docentes 4 6%
3 Estudiantes 35 47%
4 Padres de familia 35 47%
Total 75 100%
Fuente: Secretaria del plantel.

33
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “LEONARDO R. AULESTIA”
1.- ¿Considera usted que los recursos didácticos que se utilizan en la

Institución Educativa aportan positivamente en los niños?
Tabla No. 4
Recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

4 Siempre 25 34%
A menudo 40 53%
Ocasionalmente 8 11%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Leonardo Aulestia”.

Gráfico No. 1
Recursos didácticos
1% 1; 1%
11%
34%
53%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca

Análisis: De acuerdo con el análisis de la encuesta se pudo constatar que

no siempre se utiliza los adecuados recursos didácticos para desarrollar la
inteligencia lógica matemática ya que a esta edad si se la puede desarrollar.
34
2.- ¿Considera usted que el empleo apropiado del material didáctico
desarrolla la inteligencia lógica matemática en los niños?
Tabla No.5
Empleo apropiado del material didáctico

5 Siempre 65 81%
A menudo 10 13%
Ocasionalmente 5 5.6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%

Gráfico 2
Empleo apropiado del material didáctico
5; 6% 0% 0%
13%
81%

Análisis: Los padres de familia están de acuerdo que el correcto empleo

de material didáctico es beneficioso para el desarrollo de la inteligencia
lógico matemáticas de los estudiantes, ya que no se emplea recursos
adecuados para el desarrollo de la asignatura.
35
3.- ¿Cree usted que los docentes deben aplicar técnicas que ayuden a
desarrollar la inteligencia lógico matemáticas en los niños?
Tabla No. 6
Aplicación de técnicas

6 Siempre 70 70.93%
A menudo 5 5.7%
Ocasionalmente 0 %
Rara vez 0 %
Nunca 0 %
TOTAL 75 100%
Gráfico No. 3
Aplicación de técnicas
0; 0%
5; 7% 0; 0%
0; 0%
70; 93%

Análisis: Los representantes legales la mayoría opina que los docentes

deben implementar técnicas que despierten el interés por aprender del niño
ya que esto beneficiara el desarrollo de la inteligencia lógico matemáticas
a partir de los 3 años.
36
4.- ¿Está de acuerdo que se fomente el reconocimiento y conteo de
números a su representado?
Tabla No.7
Fomentar los reconocimientos de los números

7 Siempre 75 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%
Gráfico 4
Fomentar los reconocimientos de los números
0% 0%
0%
0%
100%

Análisis: Todos los padres de familia están de acuerdo que siempre se

desarrolle el pensamiento del niño con destrezas adecuadas a su edad.
Con la finalidad de mejorar la creatividad al momento de aprender.
37
5.- ¿Considera usted que el material didáctico que se emplea en clase
desarrolla en pensamiento en los niños de 3 años?
Tabla No.8
Desarrollo del pensamiento

8 Siempre 25 33%
A menudo 35 47%
Ocasionalmente 5 7%
Rara vez 6 8%
Nunca 4 5%
TOTAL 75 100%
Gráfico No.5
Desarrollo del pensamiento
5%
7%
8% 33%
47%

Análisis: De acuerdos con los resultados de la encuesta no se está

empleando técnicas acordes al desarrollo del pensamiento de los niños de
3 años, por esta razón se debe emplear una guía de actividades que
ayuden al docente.
38
6.- ¿Considera que la inteligencia lógico matemáticas influye en el
desarrollo del pensamiento en los niño mejorando las habilidades
motoras en ellos?
Tabla 9
Inteligencia lógica matemática

9 Siempre 60 81%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 2 2.3%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
TOTAL 75 100%
Gráfico 6
Inteligencia lógica matemática
2; 3% 1% 1%
14%
81%

Análisis: Mediante este análisis se puede decir que si influye de una

manera importante la inteligencia lógico matemáticas en los niños ya que
favorece y despierta en ellos el desarrollo del pensamiento de una manera
positiva, ya que los niños de esta edad aprenden de una fantástica lo que
se les enseñe.
39
7.- ¿El proceso del desarrollo de destrezas es un proceso continuo y
progresivo en los niños?
Tabla No. 10
Desarrollo de destrezas

10 Siempre 58 58.75%
A menudo 17 22%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%

Gráfico No. 7
Desarrollo de destrezas
3% 0% 0%
22%
58; 75%

Análisis: Los docentes deben de contar con una guía didáctica que tenga
actividades innovadoras, con destrezas que beneficien el desarrollo de la
inteligencia lógico matemáticas.
40
8.- ¿Cree que es importante estimular la memoria de los niños para
lograr aprendizajes de acuerdo a su edad?
Tabla No. 11
Proceso de aprendizaje de los niños

11 Siempre 70 93%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 0 %
Rara vez 0 %
Nunca 0 %
TOTAL 75 100%

Gráfico No. 8
Proceso de aprendizaje de los niños
7% 0%
93%

Análisis: De acuerdo con él resultado de la encuesta nos dice que si influye

el desarrollo del pensamiento en el aprendizaje, es por esta razón que se
debe implementar una guía que ayude al docente en las actividades diarias
que realiza al enseñar este ámbito.
41
9.- ¿Cree usted que con la implementación de guía de actividades se
desarrolle la inteligencia lógico matemáticas en los niños?
Tabla No.12
Implementación de guía de actividades

12 Siempre 69 92%
A menudo 6 8%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%

Gráfico No. 9
Implementación de guía de actividades
0% 0%
0%
8%
92%

Análisis: Los padres de familia están de acuerdo que se implemente una

guía de actividades, para beneficio del desarrollo integral de sus
representados.
42
10.- ¿Está de acuerdo que los representantes legales participen en las
actividades que se implementen por medio de la guía de actividades
para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemáticas en los niños?
Tabla No. 13
Participación de representantes legales

13 Siempre 63 84%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 7 9%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 75 100%
Gráfico No. 10
Participación de representantes legales
9% 0% 0%
7%
84%

Análisis: En los resultados de la encuesta la mayoría están dispuestos a

participar en conjunto con su representado, para así mejorar su desarrollo
con la participación de sus papitos.
43
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIASDE LA EDUCACIÒN
Mención. EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA
Entrevistadoras: Vivero Calle Wendy Aracely y Márquez Moncayo

Magdalena Janet.
Lugar: escuela de educación básica “Leonardo Aulestia”.
CARGO:
1.- ¿Cómo considera que es el nivel de desarrollo del pensamiento en

los niños de 3 años de su aula?
En el aula se encuentra niños muy dinámicos, que están dispuestos a

trabajar con cualquier actividad que se les ponga. Además son niños que
tienen una imaginación fantástica que si se lo desarrolla con técnicas
apropiadas va a ser mucho mejor de los que es.
2.- ¿De qué manera influye la inteligencia lógico matemáticas en el

desarrollo del pensamiento en los niños de 3 años de esta institución?
El director y los docentes manifestaron que si influye la inteligencia lógico

matemáticas en los niños ya que es fundamental desarrollar el pensamiento
a través de esta materia.
3.- ¿Cree usted que se están desarrollando técnicas innovadoras que

desarrollen la inteligencia lógico matemáticas en los niños de esta
escuela?
44
Mediante la pregunta planteada el director y los docentes nos manifestaron
que están implementando técnicas para desarrollar la inteligencia lógico
matemáticas en los niños.
4.- ¿Qué actividades realiza usted para el desarrollo de la inteligencia

lógica-matemáticas?
Aquí en el aula de clase se trabaja con actividades que promuevan el juego,

canto, función de títeres.
5.- ¿Por qué cree que es importante desarrollar la inteligencia lógico

matemáticas en los niños?
Nos respondieron, que si es importa porque los niños a los 3 años asimilan
más rápido la información ya que están en la etapa pre operacional donde
captan de una manera fantástica cualquier tipo de información.
6.- ¿Cree usted que una guía de actividades para desarrollar la

inteligencia lógico matemáticas ayude a desarrollar el pensamiento en
los estudiantes?
El director y los docentes no dicen que, si es beneficioso, ya que a la edad

de 3 años es muy importante desarrollar el pensamiento con técnicas que
incentiven al niño y despierten a temprana edad el interés por aprender.
45
3.9. Conclusiones y recomendaciones
3.9.1. Conclusiones
1. Los docentes no aplican estrategias que desarrolle la inteligencia

lógico matemática en sus clases. Por lo tanto, se nota desmotivación
en los niños de esta escuela y dificultad para entender este ámbito.
2. Los docentes deben utilizar los recursos didácticos como

complemento en sus planificaciones de clases, para desarrollar la
creatividad de los niños de 3 años de esta escuela, siendo notorio
que no se aplican las técnicas adecuadas para el desarrollo de la
inteligencia lógica matemáticas.
3. Los directivos y docentes de la Escuela de Educación Básica

“Leonardo R. Aulestia”, están de acuerdo que se implemente una
guía de actividades de actividades para desarrollar la inteligencia
lógico matemáticas a los niños de 3 años de esta institución, porque
será beneficiosa para la mejora del aprendizaje.
4. Los padres de familia están dispuestos a trabajar en conjunto con el

maestro y sus representados para poder desarrollar en los niños
destrezas que los ayude a relacionarse con el mundo que los rodea
a través del desarrollo de la inteligencia lógico matemáticas.
5. En la encuesta se pudo notar la falta de una guía de actividades que

ayuden al docente hacer clases innovadoras en este ámbito.
3.9.2. Recomendaciones
 Los docentes deben de aplicar la guía de actividades que se propone

en este proyecto para poder desarrollar la inteligencia lógico
matemáticas de los niños de esta escuela, ya que no trabajan con
46
estrategias metodológicas adecuadas a para desarrollar en ellos el
pensamiento lógico.
 Los docentes deben trabajar con la guía de actividades que se

propone en la escuela, la comunidad educativa debe estar dispuesta
a trabajar en conjunto para mejorar la creatividad del niño para
aprender de una forma divertida este ámbito.
 Se recomienda que los directivos y docentes de la escuela trabajen

en conjunto con los representantes todo es en beneficio del
aprendizaje de los niños.
 Los docentes de la escuela deben implementar la guía de

actividades ya que los beneficiarios directos serán los niños de 3
años del plantel.
47
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de actividades para desarrollar el pensamiento Lógico
4.2. Justificación
La presente propuesta se justifica a través de los datos obtenidos
que se analizó en el anterior capitulo, por esta razón se propone la
implementación de una guía de actividades con la finalidad de desarrollar
en los niños de 3 años el pensamiento lógico, que es muy importante a esta
edad ayudar a desarrollar habilidades y destrezas que sirvan como
instrumento educativo, que es necesario para un mejor aprendizaje.
Para lograr la excelencia académica es necesario, que se tenga muy

claros los factores pedagógicos que son determinantes en el proceso
educativo; ya que depende mucho del material didáctico que se utilice en
la actividades para de esta manera captar la atención de ellos, la finalidad
de esta propuesta es desarrollar el pensamiento lógica matemática de ellos,
por esta razón esta propuesta es muy innovadora y aplicable.
Ya que mediante esta metodología que se propone se cumple con

los objetivos propuestos en el currículo educativo correspondiente a esta
edad. La innovación en el diseño de los recursos didácticos ayuda a la
mejora de los logros educativos; proporcionan fluidez y flexibilidad al
proceso de interaprendizaje.
Entonces, es trascendente recalcar que las maestras deben saber la

importancia de trabajar con materiales didácticos, utilizándolos como
48
recursos pedagógicos para trabajar con niños de 3 años en el área lógico
matemáticas, así se podrá a los educando una educación de calidad y
calidez, con esta guía se beneficiaran los estudiantes de la escuela de
educación básica “Leonardo R. Aulestia”
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Desarrollar una guía de actividades para desarrollar el pensamiento

lógico en los niños de 3 años de la Escuela de Educación Básica “Leonardo
R. Aulestia”.
Objetivos Específicos
 Estimular el pensamiento lógico por medio de actividades

innovadoras para lograr un aprendizaje significativo.
 Brindar a los maestros una guía que los ayude en la enseñanza de

las matemáticas a los niños de 3 años.
 Aplicar destrezas que desarrollen habilidades en los niños para

facilitar el aprendizaje ayudándolos a desenvolverse en su diario
vivir.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Este aspecto es importante destacarlo ya que el desarrollo de la

inteligencia matemáticas es proceso por él se debe trabajar con técnicas
de acuerdo a la edad de cada niño; como se explica con la siguiente cita.
49
(Sánchez, Martínez, & Macias, 2016), manifiestan que:
La didáctica de las matemáticas centra su interés en todos aquellos

aspectos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
(metodologías y teorías de aprendizaje, estudio de dificultades,
recursos y materiales para el aprendizaje, etc.) de este campo de
conocimiento, facilitando a maestros y profesores herramientas
necesarias para impartir la docencia sobre unos cimientos
consistentes, orientándole y guiándole en el ejercicio de su profesión
en beneficio del aprendizaje de sus alumnos.
Quiere decir que es importante la enseñanza de las matemáticas en

los niños desde la infancia esto hace que ellos se desarrolle el pensamiento
lógico, por esta razón se debe posibilitar la educación a través de la
creación mediante modernas y activas estrategias de trabajo, en los
procesos de aprendizaje que dan como resultado el cumplimiento de los
fines de la educación. (p.20)
Aspecto Psicológico
(Sánchez, Martínez, & Macias, 2016)
Jean Piaget, en sus trabajos sobre la formación del símbolo y el

papel que juega en el desarrollo cognitivo del niño, defiende que
cuando los niños recuerdan hechos y objetos pueden comenzar a
formar y utilizar representaciones de cosas que no están presentes
en su entorno.
Aspecto Sociológico
En este aspecto permite la participación de toda la comunidad

educativa a intervenir en el desarrollo del pensamiento de los niños. A
continuación se explica en el siguiente enunciado.
50
Aprender a enseñar, 2016), dice:
La necesidad que tiene el ser humano de poseer una cultura

matemática básica que se debe adquirir a lo largo de toda la vida, y
muy destacadamente en etapa escolar, siendo importante, en esos
primeros pasos que se dan hacia su descubrimiento en Educación
Infantil. (p.38)
Todos los seres humanos tienen la capacidad de adquirir

capacidades; en el aprendizaje esto ayuda a mejorar la interrelación con
las personas. Por lo tanto las actividades que se proponen en la guía
ayudan a desarrollar el pensamiento lógico de los de 3 años del plantel de
esta manera se tiene niños capaces y muy inteligentes para recibir
conocimiento.
Aspecto Legal
De acuerdo con el currículo de educación inicial se debe aplicar

destrezas que ayuden a desarrollar la inteligencia lógica matemática en los
niños, esta propuesta que es la guía de actividades para desarrollar el
pensamiento lógico de los niños de 3 años. Esta elaborada con todas las
leyes y reglamentos que se debe aplicar para poder dar clases a los
infantes. Brindando a las maestras parvularias la información necesaria y
herramientas metodológicas, para facilitar la aplicación en el desarrollo de
las habilidades en sus clases logrando que lo conocimientos adquiridos
sean duraderos y significativos.
La propuesta se fundamenta en la Constitución de la República del

Ecuador en donde se establece:
Art. 45.-Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
51
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La propuesta de la implementa de una guía de actividades para

desarrollar el pensamiento Lógico es factible realizarla ya que se cuenta
con la colaboración de la comunidad educativa de la Escuela de Educación
Básica “Leonardo R. Aulestia”.
a) Factibilidad Técnica
Para la realización de la guía de actividades se cuenta con las

herramientas necesarias para poder ejecutar la propuesta en la Escuela de
Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”. Por medio de actividades
innovadoras que despiertan el interés del niño, primero se sociabiliza la
guía a los docentes y padres de familia del plantel, luego se procede a
recolectar todos los materiales que se van a utilizar para la ejecución de las
clases.
b) Factibilidad Financiera
La propuesta es factible financieramente ya que se cuenta en la

escuela con los materiales que se van a utilizar en las clases que se
proponen en la guía de actividades.
c) Factibilidad Humana
52
Para la ejecución de esta guía se cuenta con la colaboración del
director, padres de familias y docentes que son los principales que
participan en las actividades de la guía para desarrollar el pensamiento
lógico a los niños de 3 años de esta institución educativa.
4.5. Descripción de la Propuesta
EL diseño de una guía de actividades para desarrollar el pensamiento

Lógico a los niños de 3 años de la escuela de educación básica “Leonardo
R. Aulestia”. Este protocolo de elaboración, ha sido elaborado por un
conjunto de ideas y conceptos pedagógicos, con la finalidad de orientar a
los docentes, para mejorar sus clases hacia nuevas formas de
internalización de conocimientos y estrategias para enseñar a los niños de
3 años y desarrollar en ellos el pensamiento lógico.
Esta guía de actividades se elaboró con las sugerencias de los

docentes que por medio de tutorías, en base al currículo estipulado en la
educación inicial en el área de relaciones lógico matemáticas. A
continuación se presenta las actividades de la guía.
53
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LÓGICO
Fuente:www.imagenesmy.com/imagenes/infantil-dibujos-de-una-banF
Guayaquil, 2019
54
Introducción
La presente guía está dirigida a la comunidad educativa de la

Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia”, se propone como
recurso educativo que permite a los niños de 3 años a complementar y
aplicar de forma sencilla los conocimientos previamente adquiridos, va a
desarrollar la creatividad y se fomenta en ellos la habilidad de innovar en
su aprendizaje.
La elaboración de las clases por medio de material didáctico con

recursos innovadores proporciona a los estudiantes experiencias
significativas dando como resultado el desarrollo del pensamiento lógico en
ellos ayudándolos a comprender y aprender mejor el área de la lógico
matemáticas, se acrecientan habilidades donde van a identificar, numerar,
establecer semejanzas y diferencias de forma crítica y reflexiva, en el
proceso de la construcción del conocimiento, aportando positivamente a la
resolución de dificultades en forma autónoma, además, se mejora la
interrelación áulica que se da en el salón de clases.
55
Actividad N° 1
Experiencia de aprendizaje:
Construir con cubos de colores
Objetivo:
Agrupar los cubos de diferentes tamaños y formas a través del juego para
permitir que el niño establezca diferencia entre los objetos que utiliza.
Destreza:
Clasificar los objetos por medio de su forma, tamaño y color y seriación

numérica.
Materiales:
Cubos de diferentes tamaños y colores
Procedimiento:
 Se forma un círculo con todos los estudiantes
Imagen No. 1
Fuente: https://racismoinfantil.wordpress.com/2014/12/04/juego-de-rol/
 Se escoge a uno. Este será el capitán
56
Imagen No. 2
Fuente:https://www.canstockphoto.ca/asian-boy-in-circle-of-other-kids-
29830899.html
 Donde él tiene que decir ¡me llegó una orden! Y el resto de los
niños dicen ¿Qué orden? Que armen una torre de 5 cubos.
Imagen No. 3
Fuente:https://images.clipartlogo.com/files/istock/previews/6302/63029433-
cartoon-boy-giving-peace-sign-with-thought-bubble.jpg
 De esta manera va a ir variando la cantidad de números para ir

armando la torre y todos los niños deben participar en la actividad y
armar la torre.
Imagen No. 4
Fuente:https://www.escuelainfantillaestrella.es/precios-de-guarderias-en-
valencia/
57
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LEONARDO AULESTIA”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Nº 1
Experiencia Construir con cubos de Grupo: 3 años Fecha:

de colores
Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Agrupar los cubos de diferentes tamaños y
formas a través del juego para permitir que el niño establezca diferencia
entre los objetos que utiliza.
Elemento Integrador : Cubos de colores
Procedimiento: Se forma un círculo con todos los estudiantes, Se
escoge a uno. Este será el capitán, donde él tiene que decir ¡me llego una
orden! Y el resto de los niños dicen ¿Qué orden? Que armen una torre
de 5 cubos. De esta manera va a ir variando la cantidad de números para
ir armando la torre y todos los niños deben participar en la actividad y armar
la torre.
Destreza Actividades Recursos y Indicadores

Materiales para
Evaluar
Clasificar los -Escuchar el - Cubos de - Clasifica por
objetos por tema a tratar diferentes tamaños formas y
medio de su - Conocer la y colores tamaños
forma, tamaño clase - Trabaja en
y color y - Trabajar en conjunto
seriación grupo con sus
numérica. compañeros
Elaborado por: Vivero Calle Wendy Aracely y Márquez Moncayo Magdalena Janett
Valoración: Escala numérica

INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL
58
Actividad N° 2
Ordena la secuencia
Objetivo:
Establecer la secuencia numérica del 1 al 10 para desarrollar la memoria

visual del niño
Destreza:
Menciona del número 1 al 10 repetida veces de forma ordenada
Materiales:
- Fichas de números
- Caja de zapatos forrada de cualquier color
Procedimiento:
Se le dice al niño que visualice y localice los errores en la serie numérica

que se encuentra en las fichas, él va a tener que comparar ese orden con
el que ya conoce, de esta manera refuerza su memoria numérica también
va a aprender a desarrollar habilidades ante una situación matemática que
tenga que resolver.
Imagen No. 5
Fuente: http://ceciquinancela.blogspot.com/
59
Se hace sentar en círculos a todos los niños mirando hacia el centro, y se
coloca la caja con las fichas adentro del número 1 al 10. Se procede a elegir
un estudiante mientras el da vueltas los demás cambian el orden de los
números, por ejemplo se ordena del 1 al 10 en orden y se le dice a dos
niños que cambien el orden de las fichas para que cual voltee el compañero
visualice y encuentre el error y ordene.
Imagen No.6
Fuente: https://www.seducoahuila.gob.mx/basica/programas/Tiempo
Imagen No.7
Fuente:http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1194&id_articulo=1807
60
Experiencia Ordena la secuencia Grupo: 3 años Fecha:

de
Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Establecer la secuencia numérica del 1 al
10 para desarrollar la memoria visual del niño
Elemento Integrador : Ordena la secuencia del 1 al 10
Procedimiento: Se le dice al niño que visualice y localice los errores en
la serie numérica que se encuentra en las fichas, él va a tener que
comparar ese orden con el que ya conoce, de esta manera refuerza su
memoria numérica también va a aprender a desarrollar habilidades ante
una situación matemática que tenga que resolver.
Se hace sentar en círculos a todos los niños mirando hacia el centro, y se
coloca la caja con las fichas adentro del número 1 al 10. Se procede a
elegir un estudiante mientras el da vueltas los demás cambian el orden de
los números, por ejemplo se ordena del 1 al 10 en orden y se le dice a dos
niños que cambien el orden de las fichas para que cual voltee el
compañero visualice y encuentre el error y ordene
Materiales para
Evaluar
Menciona del -Escuchar el - Fichas de - Menciona
número 1 al 10 tema a tratar números los
repetida veces números
de forma - Conocer la - Caja de zapatos de forma
ordenada clase forrada de ordena
cualquier color
- Realizar un - Reconoce
circulo donde los
estén todos los números
niños y
participen
INDICADORES VALOR
TOTAL
61
Actividad N° 3
Colocando por tamaño
Objetivo:
Discriminar formas para desarrollar la capacidad perceptiva del niño

mejorando la comprensión de su entorno
Destreza:
Expresar las formas básicas que hay en su entorno grande, pequeño y

mediano
Materiales:
- Figuras geométricas
- Fomix
Imagen No. 8
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=S9w73Q_cIEk
Procedimiento:
- Se procede a seleccionar dos rectángulos y dos triángulos
62
- El maestro le muestra a los niños dos rectángulos, un triángulo y un
cuadrado.
- La maestra procede a preguntarles ¿Cuál es el más grande?
- Los niños tienen que responder y luego se procede a preguntarles

nuevamente ¿Cuál es el más pequeño?, ¿Cuál es el más ancho?,
¿Cuál es el más largo?, y escoge un niño y le dice tócalos y míralos
- El docente debe hacer participar al niño y debe darle tiempo para que
el asocie y descubra, para poder resolver las preguntas que se le
planteo.
Imagen No.9
Fuente: https://emowe.com/atributos-bloques-logicos-infantil/
63
Experiencia Colocando por tamaño Grupo: 3 años Fecha:

de
Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Discriminar formas para desarrollar la
capacidad perceptiva del niño mejorando la comprensión de su entorno
Elemento Integrador : Colocando por tamaño
- Procedimiento: Se procede a seleccionar dos rectángulos y dos
triángulos. El maestro le muestra a los niños dos rectángulos, un triángulo
y un cuadrado.
- La maestra procede a preguntarles ¿Cuál es el más grande?
- Los niños tienen que responder y luego se procede a preguntarles
nuevamente ¿Cuál es el más pequeño?, ¿Cuál es el más ancho?,¿Cuál
es el más largo?, y escoge un niño y le dice tócalos y míralos
- El docente debe hacer participar al niño y debe darle tiempo para que el
asocie y descubra, para poder resolver las preguntas que se le planteo.
Materiales para
Evaluar
Expresar las -Escuchar el - Figuras geométricas - Expresa como
formas tema a tratar - Fomix debe ser las
básicas que - Conocer la diferentes
hay en su clase formas de los
entorno - El facilitador objetos
grande, debe realizar - Conoce las
pequeño y preguntas a figuras
mediano los niños geométricas
- Establecer
relaciones de
formas y
tamaños

INDICADORES VALOR
TOTAL
64
Actividad N° 4
Experiencia de aprendizaje: Pegando y buscando su orden
Objetivo: Entender las elementos básicos de las cantidades para facilitar

el desarrollo del pensamiento lógico en la solución de dificultades sencillas
en clases.
Destreza: Relacionar las cantidades y el numeral correspondiente
Materiales:
 Cartulina
 Diferentes imágenes
 Marcador
 Lápiz
 Tijera
 Hojas en blanco
 Goma
Imagen No. 10
Fuente: ttps://sp.depositphotos.com/114443330/stock-photo-paper-cards-with-numbers-
scissors.htm
Procedimiento:
La maestra tiene que repartirle el material de trabajo a cada niño, donde

ellos recortar las diferentes imágenes y las pegaran en la hoja. Luego
recortaran los numero y los pegaran en la cartulina, una vez realizado todo
65
esto. La maestra les dará la indicación de que deben poner el número en
la imagen que corresponda. Por ejemplo si hay 3 tortugas ellos deben de
pegar el número dentro de la imagen y así sucesivamente. Con esta
actividad los niños desarrollaran la capacidad de asociar, la coordinación
de la memoria visual.
Imagen No. 11
Fuente: https://learninginperu.wordpress.com/2014/07/10/actividades-variadas-para-
hacer-con-los-ninos/
Imagen No.12
Fuente: https://mariloysusnenes.blogspot.com/2014/05/tarjeta-para-mama.html
66
Experiencia Pegando y buscando su Grupo: 3 años Fecha:

de orden
Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Entender los elementos básicos de las

cantidades para facilitar el desarrollo del pensamiento lógico en la solución
de dificultades sencillas en clases.
Elemento Integrador : Buscando el orden
La maestra tiene que repartirle el material de trabajo a cada niño, donde
ellos recortar las diferentes imágenes y las pegaran en la hoja. Luego
recortaran los numero y los pegaran en la cartulina, una vez realizado todo
esto. La maestra les dará la indicación de que deben poner el número en
la imagen que corresponda. Por ejemplo si hay 3 tortugas ellos deben de
pegar el número dentro de la imagen y así sucesivamente.

Materiales para
Evaluar
Relacionar -Escuchar el tema a  Cartulina - Relaciona las
las tratar  Diferentes imágenes
cantidades - Conocer la clase imágenes - Asocia los
con los - Clasificar imágenes Marcador números
numerales - Ordenar números  Lápiz
- Asociar las  Tijera
imágenes de acuerdo Hojas
a las cantidades  Goma

INDICADORES VALOR
TOTAL
Elaborado por: Vivero Calle Wendy Aracely y Márquez Moncayo Magdalena Janet
67
Actividad N° 5
Experiencia de aprendizaje: Las cajas y su tamaño
Objetivo: Comprender las nociones básicas de tamaño, forma y peso

facilitando el desarrollo de habilidades de acuerdo al uso que le da a las
cajas para la resolución de la actividad
Destreza: Identificar en los objetos su tamaña, peso, forma y uso
Materiales:
 5 cajas de diferentes tamaños

 Radio
 Material para decorar
Imagen 13
Fuente: https://www.diariocritico.com/20-usos-de-cajas-de-carton-que-te-sorprenderan
Procedimiento:
 La facilitadora procede a formar un círculo con todos los niños

 Luego pone las 5 cajas en el centro
 Escoge 5 estudiantes
 Les pone música y los niños deben bailar
68
 Al para la música deben escoger cualquiera de la caja y tratar de
meter su cuerpo en ella
 Y después deben de describir en que parte de su cuerpo pudieron
poner y porque
 Después deben de decorar entre todos los compañeras las cajas y
darles uso en el salón de clase.
Con esta actividad se desarrolla en los niños la imaginación, la atención

dividida, la discriminación de la memoria auditiva y sobre todo el trabajo
grupal.
Imagen No.14
Fuente: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/juegos-con-cajas-de-carton-
para-estimular-la-imaginacion-de-los-ninos/
69
Experiencia de Las cajas y su tamaño Grupo: 3 años Fecha:

Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: Comprender las nociones básicas de tamaño,
forma y peso facilitando el desarrollo de habilidades de acuerdo al uso
que le da a las cajas para la resolución de la actividad
Elemento Integrador : Las cajas
 La facilitadora procede a formar un círculo con todos los niños
 Luego pone las 5 cajas en el centro
 Escoge 5 estudiantes
 Les pone música y los niños deben bailar
 Al para la música deben escoger cualquiera de la caja y tratar de meter
su cuerpo en ella
 Y después deben de describir en que parte de su cuerpo pudieron poner
y porque
 Después deben de decorar entre todos los compañeras las cajas y darles
uso en el salón de clase.
Materiales para
Evaluar
Identificar en los -Escuchar el  Cartulina -Identifica
objetos su tamaña, tema a tratar  Diferentes objetos de
peso, forma y uso - Conocer la imágenes acuerdo a
clase  Marcador su tamaño y
- Trabajar en  Lápiz forma
grupo  Tijera -Completa
- Decorar las  Hojas la actividad
cajas iniciada
 Goma

INDICADORES VALOR
TOTAL
70
4.6. Referencias Bibliográficas
Agenda 2030 . (2018). Agenda 2030 y los mobjetivos del desarrollo

sostenible. Naciones Unidad, Santiago.
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Ciecnias Sociales. Obtenido de MANUAL METODOLOGICO PARA
EL INVESTIGADOR CIENTIFICO : http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010e/816/TECNICAS%20DE%20INVESTIGACION.htm
75
A
N
E
X
O
S
76
ANEXO 1

77
ANEXO 1-A
ANEXO 1-A

78
ANEXO 2
ANEXO 2

79
ANEXO 3
ANEXO 3

Realizando la actividad pegando y buscando su orden
Realizando la actividad las cajas y su tamaño
80
ANEXO 3 - A
ANEXO 3 - A
A

Encuesta a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica

“Leonardo R. Aulestia”
Dando a conocer la preguntas para realizar la encuesta a los padres de

familia de la Escuela de Educación Básica “Leonardo R. Aulestia
81
ANEXO 3 - B
ANEXO 3 - B
BB
Entrevista con la directora de la Escuela de Educación Básica “Leonardo

R. Aulestia
Entrevista con la docente de la Escuela de Educación Básica “Leonardo

R. Aulestia
82
ANEXO 3 - C
ANEXO 3 - C

Primera revisión del tema de proyecto
Revisión el capítulo l de proyecto
83
ANEXO 3- C
ANEXO 3 - C

Revisión del capítulo ll del proyecto
Socialización del cronograma de tutorías
84
ANEXO 3 - C

Revisión del capítulo lll del proyecto
Revisión del capítulo lV y los anexos
85
ANEXO 4
ANEXO 4
ENTREVISTA
Entrevistadoras: Vivero Calle Wendy Aracely y Márquez Moncayo

Magdalena Janet.
Lugar: Escuela de Educación Básica “Leonardo Aulestia”.
CARGO:
1.- ¿Cómo considera que es el nivel de desarrollo del pensamiento en

los niños de 3 años de su aula?
2.- ¿De qué manera influye la inteligencia lógico matemáticas en el

desarrollo del pensamiento en los niños de 3 años de esta institución?
3.- ¿Cree usted que se están desarrollando técnicas innovadoras que

desarrollen la inteligencia lógico matemáticas en los niños de esta
escuela?
4.- ¿Qué actividades realiza usted para el desarrollo de la inteligencia

lógica-matemáticas?
5.- ¿Por qué cree que es importante desarrollar la inteligencia lógico

matemáticas en los niños?
6.- ¿Cree usted que una guía de actividades para desarrollar la

inteligencia lógico matemáticas ayude a desarrollar el pensamiento en
los estudiantes?
86
ANEXO 4 - A
ANEXO 4 - A
Puntaje 5 4 3 2 1
Equivalencia Siempre A menudo Ocasionalm Rara vez Nunca
ente
Instrucciones
 Lea con atención cada pregunta.
 Marque con una X la respuesta que usted considere conveniente de acuerdo al
cuadro.
Encuesta Dirigida a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica Leonardo
R. Aulestia
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
¿Considera usted que los recursos didácticos que se utilizan en la
1. Institución Educativa aportan positivamente en el aprendizaje de los
niños?
¿Considera usted que el empleo apropiado del material didáctico
2.
desarrolla la inteligencia lógico matemáticas en los niños?
¿Cree usted que los docentes deben aplicar técnicas que ayuden a
3. desarrollar la inteligencia lógico matemáticas en los niños?
¿Piensa usted que los docentes deben utilizar los recursos didácticos
4. como complemento en sus planificaciones de clases?
¿Considera usted que el material didáctico que se emplea en clase
5.
desarrolla en pensamiento en los niños de 3 años?
¿Considera que la inteligencia lógico matemáticas influye en el
6. desarrollo del pensamiento en los niño mejorando las habilidades
motoras en ellos?
¿Piensa usted, que se debería implementar una guía de actividades
7.
para desarrollar la inteligencia lógico matemáticas?
¿El desarrollo del pensamiento incide en el proceso de aprendizaje de
8.
los niños?
¿Cree usted que con la implementación de guía de actividades se
9.
desarrolle la inteligencia lógico matemáticas en los niños?
¿Está de acuerdo que los representantes legales participen en las
10. actividades que se implementen por medio de la guía de actividades?
Fuente: Escuela de Educación Básica Leonardo R. Aulestia

Elaborado por: Vivero Calle Wendy Aracely y Márquez Moncayo Magdalena Jane
87
ANEXO 5
ANEXO 5

88
ANEXO 5 - A
ANEXO 5 - A

89
ANEXO 6
ANEXO 6

90
ANEXO 6- A
ANEXO 6

91
ANEXO 7
ANEXO 7

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD:
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:
E-mail:
92

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS – MODALIDAD

INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA EN ELDESARROLLO DEL

AUTORAS: VIVERO CALLE WENDY ARACELY

TUTOR: Dr. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.

Guayaquil, marzo del 2019

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, marzo del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, marzo del 2019

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

De manera especial le damos las gracias a Dios por haber escuchado

VIVERO CALLE WENDY ARACELY

Expreso mi más sincero agradecimiento a Dios, por darme

VIVERO CALLE WENDY ARACELY

Debo agradecer de manera especial y sincera a nuestro

MARQUEZ MONCAYO MAGADALENA JANETT

2.2.2. Desarrollo del pensamiento ............................................................17

Gráfico No. 1 Recurso didáctico…………………………………………….. 34

Este proyecto se presenta como una solución a las necesidades

This project is presented as a solution to the needs found in the School of

La búsqueda de diversas propuestas educativas que permitan

Lo que se vive en la Escuela de Educación Básica Leonardo R.

Este proyecto está constituido de la siguiente manera:

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

1.1. Planteamiento del problema

La sociedad actual en la que se vive se ha preocupado en desarrollar

En este sentido los autores: (Rodríguez Weisz, 2018) manifiestan que

Tales situaciones no se apartan de lo que se vive en la Escuela de

Este proyecto se realiza con el propósito de dar solución a la

En dicho diagnóstico se evidenciaron las manifestaciones entre las

Otras de las falencias que se detecta en los niños es la dificultad que

La institución educativa no cuenta con los recursos didácticos

Por último, los docentes no están actualizados con respecto a cómo

1.2 . Formulación del Problema

¿Cómo influye la inteligencia lógica matemática en el desarrollo del

Delimitado. - Porque se va a trabajar con los niños de 3 años de la

Claro. - Porque se desarrolla el pensamiento lógico de los niños a

Relevante. - Tiene relevancia porque se mejora la interacción entre

Original. - Porque ayuda a resolver el problema que hay en esta

1.4. Objetivos de la investigación

Determinar la influencia de la inteligencia lógica en el desarrollo del

1. Caracterizar la inteligencia lógica matemática en el desarrollo del

2. Valorar el desarrollo del pensamiento de los niños de 3 años

1.5. Justificación e importancia

A partir de un diagnóstico previo realizado en la Escuela de Educación

De esta manera se ofrecerá una educación de calidad como plantea

Ello implica contribuir a la construcción del conocimiento desde una

La finalidad de este trabajo de investigación está en contribuir con el

1.6. Delimitación del problema

Área: Educación de Párvulos.

Aspecto: Pedagógico: inteligencia lógica Matemática y desarrollo del

Propuesta: “Guía de actividades para desarrollar el pensamiento lógico”.