Guia Ciclo V

MAESTROS Y PADRES CICLO V
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL APRENDIZAJE
Guía para el trabajo docente con las

familias del ciclo V de primaria
Ministerio
de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboración:
Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Zumilda Gutierrez Yali y Frida Flores Huarhua
Apoyo técnico:
Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio
Corrección de estilo:
Allison Betancourt Chilcón
Ilustración de carátula y páginas interiores:

Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseño y diagramación:
Sonia Araujo Chávez
Impreso por:
Imprenta XXX
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Presentación
En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo,
esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.
¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres
de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo
acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el
aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos)
fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación
y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus
sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente
menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).
¡Ánimo y perseverancia en esta labor!

Equipo de Gestión Escolar
Soporte Pedagógico
Indice
I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de

nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Resolviendo desafíos en el día” . . . . . . . . . . . . . 27
• Encuentro Familiar 1: “El placer de leer con papá y mamá” . . . 39
V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 53
• Jornada 2: “Elaborando una receta” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
• Encuentro Familiar 2: “Escribiendo nos divert imos en familia” . . . . 65
VI. Jornada y encuentro familiar del t ercer bimestre . . . . . . . . . . 77
• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 79
• Encuentro Familiar 3: “Estoy cambiando” . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . . 105
• Jornada 4: “La encuesta del día” . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 107
• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 121
VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el
logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación
frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las
madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos
denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-
maron como de costumbre y salieron al en-
cuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-
carnos, la mamá de una estudiante de buen
rendimiento se acercó y un poquito avergon-
zada y con timidez me preguntó:
Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-
suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?
Y la señora continúo diciéndome:
Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido
me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-
ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.
8 8
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuación, qué implican estos aspectos:
Las mot ivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino
para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”,
“quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades
que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida
a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que
para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues
depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo
logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.
Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el
primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades
que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para
lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y
docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es
importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr
durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre
enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
9 9
La act itud del docente
Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán
sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.
Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala
persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:
Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?
Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que
sus padres son…
Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué
podemos hacer si los padres no colaboran!
10 10
Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el
bienestar de los niños y niñas.
Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados,
pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua
confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s?
itud
en
El est ilo de comunicación

Es en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de
comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del
padre o madre con quien nos relacionamos.
11 11
Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al
momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos
planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales
y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la
escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite)
y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones,
teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar
adecuadamente.
Para Reflexionar
es
ia?
mos
s?
ión
12 12
Las orientaciones que les brindamos
Lograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál
es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres
de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y
niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
C
omo docentes debemos asegurarnos
que nuestros estudiantes comprendan
los diversos contenidos trabajados en
clase.
Es to se complementará con el apoyo,
motivación y acompañamiento de las
madres y padres de familia, en el
proceso de aprendizaje de sus hijas
e hijos, a través de situaciones de la
vida cotidiana.
Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y
saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para
contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
12 13
14
Modalidades para el trabajo
con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:
Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia
Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-
les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
áreas de Comunicación y Matemática.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-
miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
16 16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y
niños de primaria;
– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.
17 17
La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre
aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus
padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vínculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una niña de ocho años Un padre habla con su

y su papá se abrazan. La ¿Qué encuentras esposa y le dice: “Creo que
niña le dice: “Me siento
contenta cuando me
en común en castigué injustamente a
nuestra hija y me siento
ayudas con mis tareas, estas familias? muy mal por ello”.
por eso te quiero dar las
gracias”.
Padres dialogan Una madre da de comer a su

tranquilamente con su hijo; la bebé, mientras el padre y su hija
mamá le dice: “¿Crees que lo ponen los platos en la mesa.
que hiciste estuvo bien?” Todos se ven contentos.
El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños
y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las
18 18
prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género
incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y
prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de
gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevención desde las jornadas y

encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prácticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevención y protección de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para
enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con sus
hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará a
identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
19 19
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS
ANT ES DURANTE DESPUÉS
Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento
que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También puedes
observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de salida,
paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres de
familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la niña o niño
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la niña o niño
Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas Siempre A veces Nunca
¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?
¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?
¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?
¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el
niño le habla?
¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la
niña o niño?
¿El adulto critica constantemente las acciones de la
niña o niño?
¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
niña o niño?
¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la
niña o niño?
¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?
Estimado/a docente:
¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
• DEMUNA
• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
• Centro de Salud/ Hospitales
• Fiscalía de la Familia
20 20
Pasos para implementar las jornadas y encuentros
familiares en nuestra inst itución educat iva
El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21 21
ANTES
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Capacitación a Incorporación Sensibilización y Convocatoria y
directivos y de las jornadas orientación a los previsión de
docentes en talleres y encuentros docentes para la apli- condiciones para
regionales. familiares en el Plan cación de las sesiones la aplicación
Anual de Trabajo. de jornadas y encuen- de jornadas
tros familiares. y encuentros
familiares.
Equipo directivo y docentes de Durante la jornada de

aula de 1° a 6° grado conocen socialización establecida el primer
y analizan las sesiones para viernes de cada mes:
las jornadas y encuentros
- Docentes fortaleza motivan y
familiares, así como los
orientan a docentes de 1º a 3º
instrumentos de monitoreo.
grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4º a 6º grado.
Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes
de aula de 1º a 6º grado aseguran la convocatoria
incluyen acciones de y las condiciones para el
preparación y ejecución de desarrollo de las jornadas con
las jornadas y los padres y madres de familia y
encuentros familiares. encuentros familiares.
22 22
DURANTE DESPÚES
Paso 5 Paso 6 Paso 7

Monitoreo durante Procesamiento y Retroalimentación
el desarrollo comunicación de a las y los docentes
de jornadas la información en reuniones de
y encuentros recabada. socialización.
familiares.
- Docentes fortaleza y acompañantes se Durante la jornada de socialización

encargan de monitorear a los docentes establecida el primer viernes de cada mes:
de 1º a 3º grado.
- Docentes fortaleza retroalimentan a
- Directivos se encargan de monitorear docentes de aula de 1º a 3º grado.
a los docentes de 4° a 6° grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4º a 6º grado.
Directivos, acompañantes de Soporte

Pedagógico y docentes fortaleza
consolidan la información recabada
en un informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23 23
Ahora conoceremos las sesiones de las
jornadas y encuentros familiares para el
ciclo V. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseñadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24 24
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre
25
26
26
27
Jornada 1
“Resolviendo desafíos en el día”
Objetivo:
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de
seis cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
Act ividades de inicio
20
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y le colocamos a
cada persona un solapín con su nombre.
● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les explicamos que en las
jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.
● Luego colocamos el cartel con los objetivos de la primera jornada y procedemos
a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar
visible durante toda la jornada.
En esta primera jornada, conocerás:

● Cómo plantear y resolver situaciones problemática s
aditivas (suma y resta) con números de hasta seis cifras,
relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.
● Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las
actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, camin ar
por la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones
de aprendizaje.
● En que aprendizajes de Comunicación y Matemática
puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.
Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán
brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les
señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la
mano y que conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con el
codo a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente
28
les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que
conversen brevemente.
Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante la
jornada tendremos tiempo para conocernos mejor.
● Invitamos a las madres, padres y familiares a elaborar conjuntamente las normas
de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión, las cuales deberán
permanecer ubicadas en un lugar visible del aula. A manera de sugerencia,
proponemos algunas normas:
– Levantar la mano para participar.
– Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
– Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
– Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
– Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
● Entregamos a cada participante una tarjeta numerada (anexo 2) y se le pide que se la
coloque en el pecho. Recordemos preparar con anticipación las tarjetas numeradas
del 0 al 9.
Con la dinámica “El rey manda” las y los participantes se agruparán primero de
dos, luego de tres, y así sucesivamente hasta formar grupos de seis.
En el momento en que se agrupan las madres y padres, les pedimos que formen
con las tarjetas una cantidad y preguntamos a los demás grupos: ¿cómo se lee esa
cantidad? Esperamos la respuesta de los participantes. Por ejemplo:
– De dos cifras 8 6 Se lee “ochenta y seis”.
– De tres cifras 5 9 0 Se lee “quinientos noventa”.
Continuamos con estos ejercicios formando diversas cifras que las madres y padres
de familia puedan leer.
● Seguidamente preguntamos a las y los participantes:
– ¿Resultó fácil o difícil leer las cifras que formaron?, ¿por qué?
– En la vida diaria, ¿hacemos uso de los números?, ¿en qué situaciones usamos
los números?
Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en los
cuales hacemos uso de los números, por ejemplo, en las compras para la semana,
en el conteo de utensilios en la mesa, en el pago de los servicios básicos, etc.
Tomamos como ejemplo las compras de la semana y señalamos la cantidad que se
28 28
tiene destinada para las compras. Seguidamente distribuimos el dinero que se
tiene: para el desayuno, para el almuerzo y demás. Señalamos que la distribución
del dinero en la situación anterior es un ejemplo de una situación problemática
aditiva, que incluye sumas y restas.
● Preguntamos a las madres y padres de familia si les ha quedado claro el tema que
se está desarrollando y de ser necesario reforzamos la idea.
Act ividades de proceso

40
minutos ● Colocamos en un lugar visible un papelote con una situación problema y ubicamos
a los costados tarjetas con los precios de cada producto y la denominación del
billete a usar (anexo 3).
Indicamos a las y los participantes que lean rápidamente el papelote.
Seguidamente, solicitamos dos voluntarios para realizar la dramatización de lo
leído.
● Finalizada la dramatización, volvemos a dar lectura al problema y vamos
identificando, junto con las y los participantes, los pasos para la resolución de
problemas aditivos.
29 29
Seguidamente, colocamos la tarjeta con el paso 1 (anexo 4). Les explicamos que
estamos en el primer paso de resolución de problemas y se realizan algunas
preguntas para ayudar a su comprensión:
– ¿Cuánto pagará por los productos que va a comprar?
– ¿Qué hicieron para saber el total que tiene que pagar?
– ¿De cuánto es el billete con el que paga?
– ¿Qué se hace para saber cuánto recibirá de vuelto?
● Esperamos las respuestas de las y los participantes, en caso de que las respuestas
no sean las adecuadas, solicitamos la opinión de todo el grupo para contestar
las interrogantes. Luego presentamos la tarjeta con el paso 2, explicando que
estamos en el segundo paso de resolución de problemas.
● Pedimos voluntariamente a una o un participante que resuelva el problema
aplicando sus propios conocimientos o creatividad y que lo explique. En este
momento, presentamos la tercera tarjeta. Mencionamos que pueden existir
diversas estrategias para resolver un problema considerando el conocimiento, la
experiencia y la actitud de cada persona, así como el tipo de problema.
● Seguidamente presentamos la cuarta tarjeta. Con la participación de todo
el grupo, comprobamos si la respuesta corresponde a la pregunta. En caso la
respuesta no sea adecuada mencionamos que algunas veces no podemos
resolver el problema en el primer intento, por lo cual no debemos rendirnos sino
seguir intentándolo hasta hallar la respuesta correcta.
● Damos a cada participante un número del 1 al 5 y les pedimos que se agrupen
todos los 1, los 2, los 3, los 4 y los 5. Entregamos a cada grupo cuatro rótulos
con los pasos para la resolución de problemas y una tarjeta con el enunciado de
situaciones que, por lo general, se dan en el día a día (anexo 5).
Pedimos que cada grupo describa en un papelote la situación que le tocó, plantee
un problema y busque una solución. Asimismo, les indicamos que ubiquen los
rótulos en donde ellos consideren que corresponde.
Seguidamente, cada grupo presentará el planteamiento de su problema y su
solución, explicando los pasos que siguieron y en qué momento los aplicaron.
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios trabajados por las y los participantes
y vamos indicando los momentos en los cuales se evidencian los pasos para la
resolución de problemas.
Finalmente, les preguntamos por algunas otras situaciones de la vida cotidiana
en donde puedan aplicar lo aprendido.
30 30
30 Act ividades de aplicación y cierre
minutos
● Señalamos la importancia del uso de los números en nuestra vida diaria y la
relevancia de aprender a identificar los pasos a usar para resolver problemas
matemáticos. Indicamos que la matemática es muy útil en nuestra vida cotidiana;
se aprende practicando y utilizando diferentes estrategias.
● Preguntamos a las y los participantes:
– ¿Qué hago cuando mi hija o hijo tiene bajo rendimiento en el colegio?
– ¿Cómo puedo ayudar a mi hija o hijo para que logre mejorar sus aprendizajes?
● Esperamos la respuesta de las y los participantes y luego les mencionamos que
para lograr que nuestras hijas e hijos logren mejorar sus aprendizajes necesitamos
escucharlos más, darles muestras de afecto, preguntarles cómo les fue en el
colegio, mostrando mayor interés en las actividades que realizan, etc.
● Seguidamente, reforzamos algunas ideas:
‒ Cuando converses con tus hijas o hijos apaga el tele-

visor, radio, teléfono celular o cualquier elemento que
pueda distraerte, de manera que no sean interrumpidos.
‒ Cuando enfrente alguna dificultad, abrázalo y dile que ella o él
puede, y que, poco a poco, lo logrará superar.
‒ Pregúntale cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó del día
en la escuela.
‒ Elabora un listado de actividades que puedas hacer con tu hija o
hijo para premiarlo por su esfuerzo en los estudios, como: feli-
citarlo, abrazarlo, elogiarlo, compartir alguna actividad, celebrar
en familia, entre otros.
‒ Establece con tu hija o hijo un horario para desarrollar una acti-
vidad en familia, así como fija un día a la semana para revisar
en conjunto sus cuadernos y deberes.
‒ Las niñas y los niños merecen las mismas oportuni-
dades para mejorar sus aprendizajes.
31 31
● Agradecemos la participación y les proponemos revisar y poner en práctica las
diversas actividades y sugerencias señaladas en la guía “Aprendemos juntos en
familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Calculamos nuestros
gastos” (págs. 13 y 14) y para el sexto grado la actividad “Leemos los diarios”
(págs. 25 y 26) (anexo 6).
● Indicamos a las y los participantes que para el primer encuentro deben traer
lana, telas o algún material que se pueda usar en la elaboración de vestimenta.
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al sexto grado
● Para sexto grado, sugerimos plantear y resolver problemas matemáticos
multiplicativos (multiplicación y división) con números de hasta seis cifras, que
se encuentren relacionados a su vida cotidiana. Véase el siguiente caso:
Ayudemos a don Pepe:

Don Pepe es un comerciante mayorista. Ha
comprado veinte sacos de papa y cada saco le
ha costado cincuenta soles. Si desea ganar dos
veces más de lo que le costó, ¿a cuánto debería
vender cada saco de papa?
Para la adecuación de los recursos

● Los ejemplos de los problemas cotidianos se pueden adecuar al lugar o región
donde viven los asistentes.
Para favorecer la participación de los padres, madres

y familiares considerando sus característ icas diversas
● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También podemos pedir el
apoyo a un participante que sí pueda leer.
32 32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente:..................................................................................................................
I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………
Parentesco con la niña o el niño

Nº Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
...
33 33
Anexo 2
Tarjetas con números
O 1 2 3 4
5 6 7 8 9
Anexo 3
Papelote con el problema
La mamá de Marita necesita ir a comprarle ropa a sus 3

hijos para el colegio. Elabora una lista de lo que necesi-
ta comprar:
S/. 7
• 3 camisas: ………………
Precios de S/. 45
• 3 buzos: ………………
productos
S/. 5
• 9 pares de medias: ……………
Denominación
del billete a usar
Si paga con un billete de……………… ¿cuánto recibirá de S/ 200
vuelto?
34
Anexo 4
Rótulos con los pasos para la resolución de problemas aditivos
PASO 1: COMPRENDER PASO 2: DISEÑAR Y

EL PROBLEMA ADAPTAR UNA ESTRATEGIA
PASO 3: EJECUTAR LA PASO 4: REFLEXIONAR

ESTRATEGIA SOBRE EL PROCESO
Anexo 5
Tarjetas con enunciados
GASTOS PARA EL GASTO EN VESTIMENTA

ALMUERZO DE HIJAS E HIJOS
PAGOS DE CONSUMO
DE SERVICIOS VENTA DE GANADO
(LUZ, AGUA, ETC.)
COMPRA Y VENTA DE
PRODUCTOS
35
Anexo 6
Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”
Quinto grado
36
Sexto grado
37
38
38
39
Encuentro Familiar 1
“El placer de leer con papá y mamá”
Objetivos:
Que las familias:
● Fortalezcan los vínculos de afecto y confianza para generar situaciones de diálogo y gusto por
la lectura.
● Aprendan a convivir con otros aceptando sus fortalezas y debilidades.
Desarrollo del encuentro

30 Act ividades de inicio
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines de color para
que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen. (Con anticipación
preparamos cuatro juegos de solapines de cada color con la finalidad de formar
grupos de cuatro familias por color).
● Les explicamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año
fortalecerán su relación familiar, así como conocerán maneras divertidas para
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática, Comunicación y
Personal Social.
● Luego colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos
visible durante toda la sesión.
En este primer encuentro conocerán divert idas maneras

aprendizajes de:
para reforzar
Ÿ Matemática: Plantear y resolver problemas matemát i
aditivos (suma y resta) hasta de 6 cifras, relacionados
su vida cotidiana. cos
Ÿ Comunicación: Leer comprensivamente textos narrat ivos a
(cuentos) para construir mensajes.
Ÿ Personal social: Aprender a convivir con otras person
aceptando sus fortalezas y debilidades.
Compart iremos momentos de juego, diálogo, ayuda mutuaas
confianza que est imulará la mejora de los aprendizajes d
nuestras hijas e hijos y enriquecerá nuestra relación fa y
e
miliar.
40
● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarán con diferentes personas y que rápidamente
mencionarán sus nombres, edades y con quiénes viven. Para iniciar les señalamos
que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que
conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con los hombros
a la persona que está a su izquierda, y nuevamente conversan. Finalmente les
pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que
conversen brevemente.
Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante el
encuentro tendremos tiempo para conocernos mejor.
● Invitamos a las familias a revisar conjuntamente las normas de convivencia
elaboradas durante la jornada y animamos a las niñas y niños para que expresen
si deberían cambiarse las normas o añadirse alguna otra.
● Se inicia el trabajo solicitando a las familias que, de manera voluntaria, cuenten
sus vivencias al revisar y poner en práctica las actividades y sugerencias de la guía
“Aprendemos juntos en familia”. Les preguntamos:
– ¿Cómo les fue?
– ¿Tuvieron alguna dificultad?
– ¿Cómo se sintieron?
A las niñas y niños les preguntamos:
– ¿Qué les pareció realizar estas actividades con su mamá y papá?
● Luego invitamos a las familias a salir al patio. Les indicamos que realizaremos
la dinámica “Jugando con papá y mamá”. Se distribuyen los aros de hula-hula
en todo el patio de acuerdo a la cantidad de familias participantes. Luego, las
familias caminarán al sonido de una melodía, palmadas u otros; una vez que deje
de tocar la melodía todas las familias ingresan a un aro de hula-hula. Por cada
40 40
juego se va retirando un aro. La familia que se queda sin hula-hula elaborará un
problema (recordando lo trabajado en la primera jornada). Se continúa jugando,
y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula resolverá el problema
planteado.
● Así, se continúa jugando y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula
verificará que se cumpla con los pasos para resolver un problema. Se comenta la
actividad con las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
– ¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?
– ¿Pueden usarse diferentes estrategias para resolver un problema?
– ¿Qué debemos hacer si no resolvemos el problema en el primer intento?
40 Act ividades de proceso

minutos
● Solicitamos que se agrupen de acuerdo al color del solapín que se entregó al
inicio.
Luego, presentamos una lámina con la imagen del burro y la oveja (anexo 1) y se
explora lo que conocen sobre estos animales con las siguientes preguntas:
– ¿Qué saben de estos animales?
– ¿Dónde viven?
– ¿Cómo son?
– ¿Qué beneficios recibimos de estos animales?
Seguidamente, entregamos a cada grupo tarjetas que contienen frases (anexo 2)
y se les indica que deben ordenarlas correctamente para crear un relato con los
personajes.
Terminada la actividad, se invita a que un grupo lea el relato que se armó.
En este momento, podemos decir a las madres

y padres de familia que para comprender la
lectura se necesita jugar con la entonación y
ut ilizar el cuerpo (usar gestos y movimientos
a medida que se va leyendo). Hacemos la
demostración leyendo un párrafo.
41 41
● Al terminar de leer, preguntamos a las familias:
– ¿Cuáles son los personajes que tiene el relato?
– ¿De qué trata?
– ¿Les gustó?, ¿por qué?
Esperamos las respuestas de las y los participantes y reflexionamos sobre el
mensaje que quiere transmitir la lectura. Este mensaje puede ser expresado
oralmente.
Recordemos propiciar que las familias

expresen sus mensajes. Tendrán una
variedad de ideas; todas son válidas; lo
importante es que todas las personas
tenemos fortalezas que ayudarán en la vida
y tenemos debilidades que superar.
● Explicamos brevemente que el relato que han ordenado es una narración en la

que podemos identificar un narrador, los personajes, el ambiente o lugar donde
se desarrolla, así como los acontecimientos y el diálogo.
● Indicamos que existen tres momentos en la lectura: antes de la lectura (donde
expresamos lo que sabemos o suponemos que contiene la lectura), durante la
lectura (donde leemos el texto y aprovechamos para practicar destrezas de lectura
y escritura) y después de la lectura (donde revisamos cuánto comprendimos de la
lectura).
● Seguidamente señalamos que mediante el juego se puede hacer más divertida la
lectura.
42 42
30
minutos
Act ividades de aplicación y cierre
● Mencionamos que se realizará un concurso de historias o leyendas. Para ello, los
grupos tendrán que elaborar en papelotes una historia o leyenda que conozcan.
Se les indica que puede ser una historia de su pueblo de origen o sobre alguna
tradición o costumbre. Además, les pedimos que elaboren los disfraces de los
personajes que aparezcan en la lectura haciendo uso de los materiales que han
traído, los cuales fueron solicitados en la primera jornada.
Les indicamos que luego de haber elaborado su historia o leyenda, cada grupo
saldrá a representarla al frente.
Antes de dar inicio a sus presentaciones, cada grupo elegirá a un representante
para que presente al grupo, brinde las palabras de introducción a la historia que
van a interpretar y la narre a medida que los demás interpretan o dramatizan sus
personajes.
Finalizadas las representaciones, felicitamos a todos los grupos por su

participación y reflexionamos para encontrar el mensaje que quiere transmitir la
historia o leyenda que han elaborado e interpretado.
43 43
● A manera de cierre se solicita a las madres y padres que, haciendo uso de un
pañuelo, venden los ojos de sus hijas e hijos y que tomándolos de la mano los
trasladen con cuidado al centro del patio. Luego, se invierten los roles y
son las hijas e hijos quienes vendarán los ojos de sus madres, padres o
familiares para trasladarlos al aula.
Les solicitamos que expresen lo que sintieron (emociones y sentimientos)
y experimentaron cuando fueron cuidados y guiados, así como cuando les
tocó guiar y cuidar.
● Les entregamos tarjetas para que en ellas escriban una característica que
como familia los hace especial. Adornarán la tarjeta a su gusto y la colocarán
en un mural que será asignado en un lugar del ambiente de trabajo.
● Se les recuerda la importancia de las siguientes acciones:
– Expresar cuánto nos queremos.

– Reconocer las cualidades y atributos de
todos los miembros de la familia.
– Realizar actividades en familia de manera
regular, en las cuales todos los integrantes
participen activamente.
Pedimos a las familias que entre ellos se den una muestra de cariño. Esta puede
ser un abrazo, un beso o la mención de algún aspecto positivo.
● Para finalizar agradecemos la participación de las familias y les proponemos
revisar y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en
las guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos
la actividad “Contamos historias” (págs. 25-26) y para el sexto grado la actividad
“Preparamos el desayuno” (págs. 13 y 14) (anexo 3).
● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
44 44
Recomendaciones
● Después de la lectura del texto “El burro y la oveja”, pedimos a las y los
participantes:
– Describir a los personajes
– Responder a las siguientes preguntas:
¿Dónde se encontraban el burro y la oveja?
¿Qué entiendes por gruñir?
¿El burro vivía feliz?, ¿por qué?
– Opinar acerca de la conclusión a la que llegaron la oveja y el burro

● Para el desarrollo de la dinámica “Jugando con papá y mamá”, si la escuela no
tiene aros de hula-hula, se pueden dibujar los círculos con tiza. De lo contrario,
otra alternativa es construir círculos con el material del que se disponga (piedras
pequeñas, hojas, chapas, etc.).
● Podemos utilizar diferentes láminas o imágenes del burro y la oveja. También
podemos adaptar la historia a los animales que existan en nuestra localidad.
Para favorecer la part icipación de los padres, madres y

familiares considerando sus característ icas diversas
45 45
Anexo 1
Imágenes del burro y la oveja
46 46
Anexo 2
Tarjetas con frases del cuento “El burro y la oveja”
Había una vez un burro que paseaba por el campo, el cual se encontró con una alegre
ovejita que cantaba y saltaba feliz por el verde prado. Al verlo, saludó diciendo:
Ovejita: Buenos días, señor burro.
Burro: ¡¿Qué tiene de bueno este día?! —dijo gruñendo el burro a la sorprendida
oveja.
Ovejita: Está de mal humor por lo que veo —dijo suavemente la oveja para no
incomodarlo.
Burro: ¡Claro!, cómo no voy a estar molesto si todo el día tengo que cargar bultos
muy pesados.
Ovejita: Es usted muy fuerte.
Burro: Y tú muy floja. Ya quisiera yo estar cantando y paseando como haces tú y

solo comiendo pasto. Eso es vida. En cambio, yo ni como bien, ni descanso… solo
sirvo para cargar. Encima me tratan mal. Ojalá tuvieras que vivir lo que me toca a
mí al menos por un día —respondió en voz alta el burro.
Ovejita: Sí, eso quiero hacer. Tú tomarás mi lugar y yo el tuyo por un día —dijo la
oveja.
Ese mismo día la oveja se disfrazó de burro y el burro se disfrazó de una linda y
tierna ovejita. A medida que pasaban las horas, la oveja estaba cansada de cargar
bultos y el burro estaba aburrido de estar solo en el pasto. La oveja ahora admiraba
al burro por su fortaleza y el burro admiraba a la oveja por su carácter. Entonces, se
hicieron muy amigos y esa noche ambos volvieron a ocupar cada uno su lugar otra
vez. Después de meditar, llegaron a la siguiente conclusión:
Cada uno tiene sus fortalezas y debilidades, pero lo mejor y lo más importante es
aceptarse cada uno tal como es. Al fin y al cabo, cada uno es diferente y tiene su
propia cualidad.
47 47
Anexo 3
Quinto grado
48 48
Sexto grado
50 49
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Pide a tu hija o hijo que te ayude a llevar
las cuentas de los gastos de la semana día
por día. Para lograrlo, se puede elaborar
un cuadro de doble entrada y colocarlo en
la pizarra de avisos de la casa.
Pide a tu hija o hijo que esté atento a

la llegada de los recibos de luz, agua,
teléfono, entre otros y los peguen en
un lugar visible para que identifiquen las
fechas y montos que se deben pagar.
(Sugerencia: esta actividad realizarla en la
semana en que llegan los recibos)
Salgan los fines de semana de paseo por

la ciudad y observen carteles donde haya
números de varias cifras. Pregunta a tu
hija o hijo, ¿cómo se lee esa cantidad?,
¿cuántas cifras tiene esa cantidad?
50 49
Miércoles Viernes
Recorta de los periódicos los titulares que Fomenta la práctica de la asamblea
impactan, juega con toda la familia a predecir familiar, en donde pedirás a tu hija o hijo
de que tratará la noticia. que proponga dos normas para los días
Compartan la lectura de la noticia en familia. sábados y domingos que están en familia.
Recuerda que debes darle la entonación Asimismo, hay que escribirlas y evaluarlas.
adecuada.
Si no se cuenta con los periódicos, puedes ir por
la calle con tu hija o hijo y leer en los quioscos
los titulares. También es posible copiarlos para
comentarlos en casa.
Si no hubiera periódicos, otra alternativa es
seleccionar lecturas de su libro o de su cuaderno,
basándose en algún tema que realizó durante
la semana.
Reúne a tu familia para que cada uno cuente Intenta que tu hija o hijo haga algo nuevo
sus anécdotas. Después de escuchar las anéc- este día. Déjalo que lo intente hasta con-
dotas, pídele a algún miembro de la familia que seguir hacerlo. Prémialo con una demos-
explique lo que entendió. tración de afecto.
Cuando vayan por la calle, observen los mensa- Días previos, debes ponerte de acuerdo
jes de los paneles publicitarios, murales o avisos con tu familia para demostrar este día las
y pídele a tu hija o hijo que identifique sus carac- habilidades que posee cada uno partici-
terísticas y las relacione con los textos que lee pando en un concurso.
en la escuela. Solicítale que te diga el mensaje Premia la participación con una salida el
de dicho texto y que exprese su opinión. fin de semana.
51
52
del segundo bimestre
53
54
54
55
Jornada 2
“Elaborando una receta”
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde
usan fracciones equivalentes.
20
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y se les coloca un
solapín con su nombre.
● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les recordamos que en
las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.
● Luego colocamos el cartel con los objetivos de la segunda jornada y procedemos
En esta segunda jornada, conocerás:

– Situaciones cotidianas donde se utilizan fracciones equi-
valentes.
– Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las acti-
vidades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por
la calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de
aprendizaje.
– En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática pue-
des apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
● Solicitamos a las madres y padres de familia salir al patio para realizar la dinámica
56
“Que pase el rey” con la finalidad de formar grupos, tratando de que sean
equitativos (anexo 2).
Una vez conformados los grupos les preguntamos:
– ¿En cuántas partes se ha dividido el grupo?
– ¿Estos grupos pueden seguir dividiéndose equitativamente?, ¿pueden
demostrarlo?
– Y ahora, ¿en cuántas partes se ha dividido el grupo?
Indicamos a las y los participantes que regresen al aula para mencionarles que
en la actividad que han realizado hace unos minutos se ha vivenciado lo que
corresponde a una fracción y mediante dos imágenes se presenta como quedó el
grupo con las divisiones que realizó (anexo 3).
● Seguidamente, preguntamos a las y los participantes:
– ¿Nos queda claro qué es una fracciones?
– En la vida diaria, ¿hacemos uso de las fracciones?.
– ¿En qué situaciones usamos las fracciones?
● Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en
los cuales hacemos uso de las fracciones, como cuando vamos a comprar a la
tienda, al mercado, etc.; o cuando se realiza la mezcla de productos para las
construcciones de las casas, cuando se pinta una pared, habitación o casa, etc.;
cuando se prepara una torta, una comida o postre, etc. De acuerdo al contexto
cultural de la localidad se adaptan los ejemplos a las actividades que se suelen
realizar.
40
minutos
● A continuación, mencionamos a las y los participantes, que manteniendo
sus mismos grupos de inicio van a elaborar una receta de comida o postre de
la localidad de donde provienen, pero que la receta debe tener cantidades
de ingredientes en fracciones, así como la receta modelo que se colocará y
permanecerá pegada en la pizarra (anexo 4).
● Iremos guiando y acompañando a los grupos mientras van elaborando su
receta. Aprovechamos para recordarles que hombres y mujeres pueden realizar
las mismas actividades y que no existen tareas exclusivas de mujeres y tareas
exclusivas de hombres. Por ejemplo mencionamos que todas y todos podemos
ayudar en las labores del hogar como cocinar, limpiar, lavar la ropa, entre otras.
Terminada la elaboración de sus recetas, los grupos las presentarán, mencionado
el nombre de la comida o postre, los ingredientes y su preparación.
56 56
● Finalizada la presentación de los grupos, felicitamos a todos los participantes
por sus excelentes recetas y mencionamos (a la vez que vamos señalando y
escribiendo) que las fracciones que están en las recetas también se pueden
escribir de otra manera, pero que resulta ser la misma que la del inicio. Por
ejemplo, se muestra que ½=2/4, ¼=2/8, y que estas fracciones reciben el nombre
de equivalentes.
Recalcamos que en la vida cotidiana usamos fracciones

en diferentes situaciones, como, por ejemplo:
● En el momento de comprar víveres en el mercado o
tienda.
● Cuando compramos pollo a la brasa en la pollería.
● En los materiales de construcción de las viviendas.
● Cuando preparamos o servimos un refresco, etc.

30
minutos ● Mencionamos a las y los participantes que, en grupos, van a elaborar una ruleta
y se llamará “La ruleta fraccionaria”. En cada espacio de la ruleta, van a escribir
ocho fracciones de las cuales cuatro serán fracciones equivalentes a las cuatro
primeras. Acompañamos y guiamos la elaboración de las ruletas (anexo 5).
57 57
Terminada la elaboración de la ruleta, cada grupo elegirá a un integrante para
que gire la ruleta y con la fracción que se obtenga los integrantes del grupo
tendrán que escribir en un papelote situaciones de la vida cotidiana en las que
puedan hacer uso de la o las fracciones en mención, por ejemplo, una lista de
pedidos de productos (arroz, azúcar, papa, etc.) para realizar alguna mezcla de
ingredientes, etc.
● Les mencionamos que esta ruleta también pueden elaborarla en casa y así jugar
con sus hijas e hijos (por ejemplo, pueden jugar a la tiendita).
● A manera de cierre señalamos que todas las personas tenemos derecho a recibir
un buen trato y que ello permite fortalecer nuestra autoestima, por lo tanto,
también la autoestima de nuestros hijos e hijas. Este buen trato debe darse en
nuestro día a día, pero, a veces, se da en poca o ninguna medida y eso hace
que nuestras relaciones afectivas familiares se vean afectadas, sobre todo la
de nuestras hijas e hijos. Asimismo, les mencionamos que existen frases que
fortalecen el buen trato a las que hemos denominado “llaves mágicas”, de las
cuales debemos hacer uso siempre.
● Indicamos que en esta jornada aprenderemos la “llave mágica” llamada “te
felicito”. Se les menciona que “te felicito” en aimara (lengua de un pueblo de la
sierra sur) se dice “allinmi kashkan” y en asháninka (lengua de un pueblo de la
Amazonía) se dice “e´ñe pokte´”. Colocamos en un papelote la llave mágica en
castellano, aimara y asháninka, y les invitamos a practicar la pronunciación en los
tres idiomas.
● Después de haber practicado grupalmente la pronunciación, se les invita a
que entre ellos se digan “te felicito” por haber realizado muy bien todas las
actividades. Luego, dirán lo mismo en aimara y en asháninka.
● Finalmente, se les pregunta cómo se sintieron cuando recibieron la felicitación
de sus compañeros. Se recoge sus respuestas y se les recalca la importancia de
felicitar a sus hijas e hijos por sus logros en todos los aspectos, ya que esa es
una manera de fortalecer su autoestima y confianza para que puedan continuar
obteniendo logros en su vida. Asimismo, les recordamos que si sus hijas o hijos se
equivocan no deben reñirlos ni castigarlos sino orientarlos y aconsejarlos ya que
podemos aprender más de nuestros errores que de aquello que hacemos bien en
el primer intento.
● Les agradecemos su participación y les proponemos revisar y poner en práctica
las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos
en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad "Compartimos un
juego de mesa" (págs. 11 y 12) y para el sexto grado la actividad "Lavamos la
ropa" (págs. 17 y 18) (anexo 6).
58 58
Recomendaciones
● Para sexto grado sugerimos trabajar fracciones equivalentes amplificando y
reduciendo (dividiendo por un mismo número al numerador y denominador),
relacionándolo con precios de productos. Ejemplo: Si un 1 kg. de papa cuesta S/.
2, ¿cuánto costará ½ kg. y un ¼ kg.?

● Las recetas a elaborarse pueden adecuarse al lugar o región donde viven.
Para favorecer la participación de las madres, padres

Anexo 1
Docente:..................................................................................................................
I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

01
02
03
04
05
06
07
...
59 59
Anexo 2
Que pase el rey que ha de pasar

Integrantes: Ilimitados
Tiempo: Sin tiempo
Descripción:
En este juego, una pareja se toma de las manos frente a frente, los otros
integrantes forman una hilera como trencito, unidos por las manos en los
hombros, mientras la pareja entona la canción:
Que pase el rey,
Que ha de pasar;
El hijo del conde
Se ha de quedar...acá
Todos pasan por debajo del puente, la pareja que entona la canción
decide a quien deja atrapado bajo el puente y al participante atrapado
se le pregunta en secreto qué fruta prefiere: fresa o manzana. Estas
opciones pueden variar en colores, países, animales, etc.; las dos
opciones representan a la pareja, el que está atrapado elige una opción
y dependiendo de la elección, este sujeta por la cintura a uno de los que
forman el grupo correspondiente. La idea es formar dos grupos en forma
equitativa.
60 60
Anexo 3
Gráficos de fracciones equivalentes
1/4
1/2
Esta imagen representa el grupo Esta imagen representa el grupo

dividido en dos partes, lo cual es dividido en cuatro partes, lo cual es
llamado mitad. llamado un cuarto.
Anexo 4
Receta modelo
Mazamorra morada
Ingredientes 1 piña
1/2 kilogramo de maíz morado 2 melocotones o duraznos

1 kilogramo de azúcar 1/2 taza de guindones
10 cucharadas de harina de chuño 1/4 taza de huesillo (durazno seco)
(maicena o harina de camote)
1/2 taza de guinditas (opcional)
1 manzana
Canela entera, canela molida y clavos
1 membrillo de olor
Preparación
• Hervir los 2/4 de maíz morado en tres litros de agua y colar para obtener el
líquido.
• Poner nuevamente el líquido al fuego y agregar los 2/2 kilogramos de
azúcar, el clavo de olor, la canela entera (una o dos ramitas), la piña, los
membrillos, los melocotones, las guinditas, los 2/8 de huesillos y 2/4 de
guindones bien lavados.
• Dejar cocer bien y luego añadir el chuño diluido en ½ vaso de agua fría.
• Dejar hervir por dos minutos a fuego lento y servir la porción.
61 61
Anexo 5
Ruleta fraccionaria
62 62
Anexo 6
Quinto grado
63 63
Sexto grado
64 64
“Escribiendo nos divert imos en familia”
Objetivos:
Que las familias:
● Experimenten y compartan momentos de diálogo e intercambio de ideas para escribir un
texto instructivo, el cual permitirá que su hija o hijo mejore su comunicación escrita.
● Asuman con responsabilidad funciones y roles para lograr una mejor convivencia.

30
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
● Les recordamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática, Comunicación y
Personal Social.
● Luego colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro y procedemos
En este segundo encuentro conocerán divertidas maneras para refor-

zar aprendizajes de:
– Matemática: Uso de fracciones equivalentes en situaciones cotidia-
nas.
– Comunicación: Escribir textos con instrucciones de manera clara,
utilizando un vocabulario variado.
– Personal social: Asumir sus responsabilidades para mejorar la orga-
nización del tiempo.
Compartiremos momentos de juego, diálogo, ayuda mutua y confianza
que estimulará la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y
enriquecerá nuestra relación familiar.
65 65
el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
● Invitamos a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinámica “El naufragio”.
Mencionamos que las y los participantes están navegando por el mar y de repente
el barco comienza a hundirse por lo que deben subirse a los botes salvavidas,
pero considerando algunas características, como por ejemplo, familias con
hijas e hijos, cuatro familias por botes y las familias deben estar unidas. Luego,
cuando ya estén en los botes salvavidas, para sobrevivir dentro de cada uno de
sus botes, deben cumplir con la siguiente instrucción: “Cuando se mencione una
determinada fracción, las familias que ocupan cada uno de los botes deberán
mencionar la fracción equivalente, por ejemplo, ½= 2/4=4/8=8/16=16/32, etc.”
Al finalizar la actividad preguntamos a las familias: ¿Cómo se han sentido?, ¿les
gustó la dinámica?, ¿fue fácil o difícil? (promovemos que respondan tanto las
personas adultas como las niñas y niños).
Luego de escuchar las intervenciones del grupo, invitamos a las familias a regresar
al aula.

40
minutos ● Pedimos a las familias que comenten si alguna vez han asistido o participado de
un bingo kermesse. Esperamos sus respuestas y en base a ellas realizamos las
siguientes preguntas:
– ¿Qué había en esa actividad?
– Para los que han participado como organizadores, ¿cómo fue la organización?
66 66
● Luego, les invitamos a reunirse nuevamente en los grupos de la actividad anterior
y le entregamos a cada uno de ellos un sobre que contiene una tarjeta, la cual
indica la actividad designada al grupo (anexo 1).
● Les explicamos que cada una de las actividades anteriores implica una
organización y distribución de roles; por ello, les sugerimos designar en cada
grupo al:
– Coordinador o coordinadora de grupo.
– Coordinador o coordinadora de actividad.
– Coordinador o coordinadora de recursos (materiales).
– Secretario o secretaria.
Después de haber designado las funciones y roles, el grupo detallará las
responsabilidades de cada uno de sus integrantes.
● Les entregamos diversos materiales para que puedan elaborar sus instructivos.
Iremos acompañando y orientando a los grupos en la planificación de sus
actividades con las siguientes preguntas:
– ¿Qué escribirán?
– ¿A quiénes estará dirigido el texto?
– ¿Para qué escribirán?
Terminado el tiempo de elaboración, mostramos las tarjetas que contienen las
pautas para la elaboración del texto y les pedimos a los grupos que verifiquen que
sus textos hayan seguido esos pasos (anexo 2).
Si al texto elaborado le faltaran algunos de los pasos mostrados, daremos un
tiempo adicional para que lo revisen y puedan corregir lo que estaría faltando
en su texto.
● A continuación, solicitamos a los grupos que realicen una breve demostración de
cómo sería su bingo kermesse teniendo en cuenta lo anteriormente trabajado
(organización, distribución de roles y funciones).
● Finalizada la actividad, felicitamos a todos los grupos por su participación.

30
minutos ● Solicitamos a las madres, padres y familiares que elaboren un compromiso en el
cual mencionen cómo apoyarán y acompañarán a sus hijas e hijos en la mejora en
su desempeño escolar buscando que, a la vez, se fortalezcan sus relaciones como
familia. Del mismo modo, se pide a las niñas y niños que elaboren un compromiso
para solicitar el apoyo de sus madres, padres y familiares, así como para
mantenerlos informados de lo que se desarrolla en la escuela.
● A manera de cierre, les preguntamos qué “llaves mágicas” conocen y se anota en
un papelote las que se van mencionando (gracias, por favor, te felicito, etc.).
67 67
Les indicamos que cada familia hará uso de esas “llaves mágicas” ahora que
estamos terminando las actividades. Para ello, les pedimos a las madres, padres
y familiares que den las gracias a su hija o hijo por compartir este momento tan
divertido. Lo mismo le dirán las hijas e hijos a sus madres, padres y familiares.
Mencionamos que, así como ahora se dieron las gracias por este momento que
han compartido, también se pueden dar las gracias cuando, por ejemplo, la
mamá, papá o algún familiar ayuda a su hija o hijo en sus tareas o cuando cuida
de ella o él. Asimismo, entre la madre y padre se pueden dar las gracias cuando
uno hizo algo por el otro y viceversa. Finalizamos con una muestra de afecto entre
los miembros de la familia.
● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y
poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías
“Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad
“Realizamos las tareas de la casa” (págs. 15-16) y para el sexto grado la actividad
“Cocinamos en familia” (págs. 19 y 20) (anexo 3).
● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
Recomendaciones
● Indicamos a las y los participantes que organicen un bingo kermesse. Les
mencionamos que lo desarrollen según lo que ellos creen que sería. Si es necesario,
complementamos lo trabajado señalando alguna información adicional.

● Los textos instructivos se crean de acuerdo a la región donde se encuentran las
familias participantes.

68 68
Anexo 1
Tarjetas con actividades
Grupo 1: Encargados de la decoración
Grupo 2: Encargados de la animación
Grupo 3: Encargados de comidas
Grupo 4: Encargados de bebidas
Grupo 5: Encargados de postres o dulces
Grupo 6: Encargados de los sorteos de premios
Grupo 7: Organizadores de juegos al aire libre (juegos

tradicionales que las madres y padres jugaban)
68 69
Anexo 2
Pasos para producir un texto instructivo
TÍT ULO
INGREDIENTES/
MATERIALES
INSTRUCCIONES
ILUSTRACIONES
70
Anexo 3
Quinto grado
71
Sexto grado
72
73
Lunes
En la preparación de la comida del día,
pide a tu hija o hijo que te pase los
ingredientes, indicándole las cantidades
en fracciones equivalentes, por ejemplo,
1/2 kg. de papa es equivalente a 2/4 kg.
Juega en familia con los casinos o cartas

de fracciones y/o con la ruleta fracciona-
ria.
Lava la ropa con tu hija o hijo y pídele que

te ayude cortando la barra de jabón en
mitades y cuartos según la cantidad de
ropa que tienen. Si utilizan detergen- te
pídele que mida una taza, media taza y
un cuarto de taza.
74
Miércoles Viernes
Visita los centros comerciales o mercados Reúne a tu familia para planificar actividades
con tu hija o hijo y seleccionen envolturas de de fin de semana y escríbanlas en un cartel.
productos envasados que contengan las Luego, péguenlo en un lugar visible de tu
instrucciones de una receta y léanlos casa. Sugerimos que dentro de la planificación
juntos. esté incluida la preparación de una comida.
Visita los centros comerciales, tiendas, mer- Realiza un juego de mesa en familia estable-
cados o ferias y pide a tu hija o hijo que iden- ciendo las normas de juego.
tifique en los carteles palabras que expre-
sen acciones y las escriba. Luego, en familia
léanlas y seleccionen aquellas que usarán
para escribir su texto instructivo.
Planifica con tu hija o hijo el desayuno o al- Revisa con tu hija o hijo el cumplimiento de las
muerzo del día y pídele que dé las instruc- actividades que programó en su horario
ciones de la preparación. Luego, escriban personal (tareas del colegio y del hogar) y fe-
el texto en una hoja para guardarlo en un licita sus logros con un fuerte abrazo.
recetario.
75
76
del tercer bimestre
77
81
78
82
Jornada 3
“Jugando con los números”
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares experimenten y describan la relación de equivalencia y

proporcionalidad directa en situaciones de su entorno.
20 Act ividades de inicio

minutos
● Registramos la asistencia de las madres, padres y familiares (anexo 1), y les
colocamos un solapín con su nombre.
● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la
tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un
lugar visible durante toda la jornada.
En esta tercera jornada, conocerás lo siguiente:

● Estrategias que te permitan experimentar y descri bir
la relación de equivalencia y proporcionalidad en asl
actividades cotidianas que realizas con tu hija o hijo
(ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.)
aprovechándolas para crear situaciones de aprendizaje.
● En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática
puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
● Luego, les solicitamos que se ordenen en dos filas paralelas con la misma cantidad
de personas; la persona que esté frente a cada uno será su pareja. Les entregamos
un globo por pareja.
● Les mencionamos que las parejas bailarán al son de la música sin dejar caer el
globo. Para ello, colocarán el globo entre las frentes de ambas personas, buscando
evitar que se caiga.
83
● A medida que a las parejas se les vayan cayendo los globos, las invitamos a tomar
asiento y felicitamos con aplausos a la pareja o parejas que logran terminar la
dinámica.
● Les preguntamos lo siguiente:
– ¿Cómo les fue en la dinámica?
– ¿Les fue fácil o difícil sostener el globo?, ¿por qué?
– ¿En qué posición les fue más fácil o difícil sostenerlo?
– ¿Cuántos globos habrá entregado la o el docente a todo el grupo?
– ¿Cuántos globos se entregó a dos participantes?, ¿a cuatro?, ¿a seis?, etc.
● Esperamos las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un cuadro
de doble entrada (anexo 2), el cual es presentado en un papelote.
● Luego, les hacemos notar que al comparar el número de participantes con la
cantidad de globos existe una relación y que esta va en aumento:
– A 2 participantes les toca 1 globo.
– A 4 participantes les toca 2 globos.
– A 6 participantes les toca 3 globos, etc.
80 80
40
minutos
● Invitamos a las y los participantes a salir al patio y formamos grupos mediante la
dinámica “Los animales” (anexo 3).
● Indicamos que cada grupo dramatizará la venta de refrescos. Para ello, elegirán
el refresco que desean “vender”. Animamos a los grupos a preparar refrescos y
bebidas propias de la localidad.
● Cada grupo prepara un papelote con el nombre y los ingredientes del refresco
que va a vender (prepararán dos listas: una con dos litros de agua y otra con cuatro
litros de agua) teniendo en cuenta la proporcionalidad en los ingredientes. En ese
momento, colocamos en un lugar visible una receta modelo para que les sirva de
guía (anexo 4).
● Acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo. Les recomendamos
hacer un borrador de la receta y, antes de pasarla al papelote, revisar si se
han considerado todos los pasos necesarios, así como el orden en que deben
realizarse.
● Les entregamos papel lustre de colores, papel crepé y otros materiales para
decorar el stand donde van a ubicar su “puesto de venta de refrescos”. Además,
les indicamos que deben preparar una propaganda o comercial para ofertar su
producto.
● Transcurrido el tiempo de elaboración, se procede a la presentación de los
productos, incluyendo la publicidad creada por cada grupo.
81 81
● Finalizada la presentación de los productos, mencionamos a las
y los participantes, con ayuda de las recetas elaboradas, que existen cantidades
que guardan relación entre sí en ambas recetas (proporcionalidad).
30 Act ividades de aplicación y cierre

minutos
● Preguntamos a las y los participantes en qué actividades cotidianas se pueden

utilizar variaciones de cantidad, por ejemplo, duplicar las cantidades, utilizar
proporciones, etc.
● Anotamos las situaciones propuestas por ellos en la pizarra y les explicamos
que en las diferentes actividades que hacemos diariamente podemos realizar
variaciones de cantidades. Inmediatamente, damos algunos ejemplos:
– En el trabajo de construcción, la cantidad de materiales a utilizar va a depender
de la cantidad a construir. Si para construir una casa se necesita “X” cantidad
de x (ladrillos, adobes o maderas, dependiendo de la localidad); para construir
dos casas, se necesitará “2X” cantidad de materiales.
– En las comidas, los ingredientes para preparar un determinado plato
dependerán de la cantidad de comensales.
– En las compras, la cantidad de dinero que necesitamos dependerá de la
cantidad de productos que compremos, el doble, el triple, etc.
● Indicamos que realizarán la dinámica “El espejo”. Pedimos que se formen en
parejas y que elijan quién es el espejo. La persona que sea el espejo tendrá que
hacer y decir todo aquello que haga y diga su compañero, durante dos minutos.
Animamos a las y los participantes a hacer diversos movimientos, gestos, etc.
Posteriormente, intercambian roles.
82 82
● Realizamos las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se sintieron?
– ¿Qué pasaría si siempre tuvieran que hacer lo que otro les dice?
– ¿Cómo creen que actuarían sus hijas e hijos si sus compañeros quisieran
forzarlos a hacer cosas que ellos no quieren?
– ¿Cómo enseñamos a nuestras hijas e hijos a tomar sus propias decisiones?
● Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:
– Niñas y niños a medida que crecen buscan ser más autónomos y no depender
de sus padres. En esta etapa, los amigos constituyen un grupo importante y
de identificación.
– Como madres y padres debemos fortalecer la autonomía y toma de decisiones
de nuestras hijas e hijos, a fin de que se protejan de posibles riesgos.
● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se sintieron en la jornada?
– ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?
– ¿Qué aprendieron durante la jornada?
– ¿Les resulta útil lo aprendido?, ¿para qué?
● Recogemos las respuestas de las madres, padres y familiares y les mencionamos
la importancia de su asistencia a la jornada y del acompañamiento que deben de
brindarles a sus hijas e hijos en casa.
las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos
juntos en familia”. Para el quinto grado recomendamos la actividad “Reciclamos
en familia” (páginas 21 y 22) y para el sexto grado la actividad “Conocemos a
nuestras vecinas y vecinos” (páginas 11 y 12) (anexo 5).
● Seguidamente, les indicamos que deberán traer para el encuentro cuatro
fotografías de su hija o hijo en diferentes edades; por ejemplo, una de cuando
tenía de 0 a 2 años de edad, la segunda de 3 a 5 años, otra de 6 a 9 años y una
foto actual.
Recomendaciones

● Para sexto grado, sugerimos que experimenten y describan la relación de
proporcionalidad directa y, además, trabajen planteando problemas sobre la
proporcionalidad inversa, en situaciones de su entorno. Por ejemplo:
– Una persona limpia la casa en 4 horas ¿Cuánto demorarían 2 personas y 4
personas? Respuestas: 2 y 1.
83 83
● Los refrescos que elaboren se darán de acuerdo al lugar o región donde viven.
● En caso de no tener globos, también se puede utilizar bolsas de plástico infladas
y amarradas o bolas de papel.

y familiares considerando sus característ icas diversas.
apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral
que se realice; luego, darán sus comentarios o vivencias respecto al tema.
● En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, la persona
que le toque como pareja tendrá que inclinarse para bailar con el globo o podrá
participar asignándole la tarea de observar a qué parejas se le cae el globo.
Anexo 1
Docente:........................................................................................................................
I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………

01
02
03
04
...
Anexo 2
Cuadro de doble entrada
N° de participantes 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Cantidad de globos 1 2 3
84 84
Anexo 3
Dinámica "Los animales"
Objetivo: Formar grupos al azar

Desarrollo: A cada participante se le entrega un papel con el nombre o imagen
de un animal (la cantidad de animales dependerá de la cantidad de grupos que
se quieran formar). Cuando todos tengan su papelito con el animalito que les ha
tocado, comenzarán a realizar el sonido de este, buscando sus iguales. Aquí se
presentan unos ejemplos:
GALLINA
POLLO
GATO
PERRO
85 85
Anexo 4
Receta modelo
Refresco de maracuyá
Ingredientes para preparar dos litros de refresco

– 2 litros de agua
– ½ kilogramo de maracuyá (las más arrugaditas)
– 1 rajita de canela
– ¼ kilogramo de azúcar
Ingredientes para preparar

cuatro litros de refresco
– 4 litros de agua
– 1 kilogramo de maracuyá
(las más arrugaditas)
– 2 rajitas de canela
– ½ kilogramo de azúcar
Preparación
Lavar muy bien los maracuyás y quitarles las ramitas. Colocarlos en un recipiente
junto a la canela y hacerlo hervir por 15 minutos a fuego moderado. Dejar enfriar,
separar el contenido del maracuyá y licuarlo. Luego, cortar la mitad de la cascara
en trozos pequeños para licuarla más fácil. Finalmente, agregar los dos licuados al
agua donde hervimos el maracuyá. Si está muy espesa la mezcla, agregar más agua
hervida y poner el preparado por unos minutos en la refrigeradora para enfriarlo.
86 86
Anexo 5
Quinto grado
87 87
Sexto grado
88 88
“Estoy cambiando”
Objetivos:
Que las familias:
● Compartan momentos de lectura para informarse y demostrar su comprensión de los textos

leídos.
● Se comprometan a fomentar en el hogar el respeto por las características personales de sus
hijas e hijos, y que acompañen su proceso de crecimiento, con lo cual se logra fortalecer sus
aprendizajes.
30
minutos ● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines con números al
reverso. Para esto, con anticipación, preparamos solapines numerados del 1 al 6
con la finalidad de formar grupos de cuatro familias por cada número.
● Les recordamos que en los encuentros que se desarrollarán durante el año,
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en matemática, comunicación y
personal social.
● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos
visible durante todo el encuentro.
En este tercer encuentro, conocerán divertidas maneras

para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:
– Matemática: Experimentar y describir la relación que hay entre equiva-
lencia y proporción de cantidades en situaciones de su entorno.
– Comunicación: Leer comprensivamente textos informativos y aprender
a hacer esquemas de lo leído mediante dibujos.
– Personal social: Asumir con naturalidad los cambios físicos y psicológi-
cos que experimenta su cuerpo (pubertad).
Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego,
el diálogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimulará la mejora de los
aprendizajes de nuestras hijas e hijos y enriquecerá nuestra relación familiar.
89 89
● Invitamos a las familias a dirigirse al patio y formar un círculo grande para
realizar la dinámica “Ha llegado un correo”. Les indicamos que mencionaremos
un enunciado y que las y los participantes que sepan la respuesta, se dirigirán al
centro del círculo para decir su respuesta. Luego, regresarán a sus lugares.
● A continuación, iniciamos la dinámica con un par de ejemplos:
– Docente: “¡Ha llegado un correo desde Piura!”
– Animamos a las y los participantes a que pregunten: “¿Para quién?”
– Docente: “Para todas las mamás que saben cuál es el equivalente de ½”.
– En ese momento, las madres que sepan la respuesta corren al centro del
círculo y la dicen en voz alta.
– Docente: “¡Ha llegado un correo desde el Amazonas!”
– Participantes: “¿Para quién?”
– Docente: “Para todas las niñas y niños que saben cuál es el doble de cuatro”.
● Repetimos la dinámica dos o tres veces tratando de mencionar a diversos

familiares que hayan asistido a la reunión (padre, tío, abuelitos, etc.) y con algún
enunciado que haga referencia a cantidades equivalentes o de proporcionalidad.
90 90
40
minutos ● Pedimos a las familias que se agrupen de acuerdo a la numeración que está al
reverso del solapín (formar seis grupos de cuatro familias).
● A continuación, les presentamos la imagen de una niña o niño (anexo 1) que
tiene entre 10 y 12 años, y les realizamos las siguientes preguntas:
– ¿Qué edad tendrá esta niña o niño?
– ¿En qué grado estará?
– ¿Cómo será esta niña o niño?
– Viendo esta imagen, ¿de qué creen que hablaremos el día de hoy?
● Anotamos las respuestas de las y los participantes en la pizarra. Posteriormente,
les indicamos que en esta actividad hablaremos sobre los cambios que atraviesan
nuestras hijas e hijos.
● Entregamos a cada grupo una ficha (anexo 2) en la cual hay una pequeña lectura
que tendrán que leer en silencio. Luego, solicitamos que un grupo voluntario lea
el texto en voz alta y por turnos, de modo que todos lean una parte del texto.
● Después de la lectura, realizamos una relectura párrafo por párrafo y sugerimos

a las y los participantes que subrayen palabras o frases que llamen su atención.
91 91
● Al culminar, cada grupo, por turnos, lee las palabras o ideas que subrayaron y
mencionan por qué fue que las subrayaron. Mientras tanto, vamos anotando
en un papelote lo mencionado por los grupos, para luego realizar una breve
explicación y cierre de lo trabajado en la actividad.
● A continuación, les pedimos que, por grupos, elaboren un esquema de lo leído,
con el apoyo de imágenes acerca de lo que han entendido de la lectura. A modo
de sugerencia, les presentamos algunos modelos que podrían usar para su
esquema (anexo 3).
● Acompañamos y orientamos a los grupos en la elaboración del esquema,
mediante las siguientes preguntas:
– ¿De qué trata el texto?
– ¿Qué nos dice acerca de la preadolescencia?
– En la lectura, ¿se habla de algunos cambios que podemos ver en nuestras
hijas e hijos?
– ¿Cuáles son esos cambios? Menciona algunos.
● Terminado el tiempo, se pegan los trabajos en un lugar visible. Leemos algunos
trabajos y damos una breve conclusión acerca de lo trabajado en la actividad,
reflexionando sobre cómo acompañar a nuestras hijas e hijos en esta etapa.

20
minutos
● Pedimos a las familias que elaboren un álbum personal de su hija o hijo con las
fotos que solicitamos en la jornada anterior. Para ello, pegarán una foto en cada
hoja de color y las adornarán a su gusto. Les pedimos a las niñas y niños que
escriban junto a cada foto lo siguiente:
– ¿Cómo eras físicamente? (las madres y padres deben ayudar)
– ¿Qué te gustaba hacer?
– ¿Cómo te comportabas?
– ¿Cómo te sentías?
● Para la fotografía actual, les pedimos que escriban con apoyo de sus familiares lo
siguiente:
– ¿Cómo eres físicamente?
– ¿Qué te gusta más de ti?
– ¿Cómo te sientes con los cambios de tu cue rpo?
– ¿Cómo es tu comportamiento?
– ¿Qué cambios hay en tu carácter?
– ¿Qué dicen tus familiares sobre tu comportamiento?
– ¿Cuáles son tus gustos?
92 92
● Les explicamos en qué consiste un acróstico mediante ejemplos y les pedimos a
las madres, padres y familiares que elaboren un acróstico con el nombre de su
hija o hijo, mencionando sus cualidades y que lo coloquen en el álbum personal
de su hija o hijo.
● Animamos a que las familias se den muestras de cariño, las cuales pueden ser
físicas y/o verbales. Damos sugerencias de frases para que manifiesten su cariño:
– "Te quiero…...”
– "Me haces muy feliz porque…...”
– "Me gusta mucho cuando tú…"
– "Todos los días doy gracias por ti porque…”
– "Creo en… /Confío en…"
– "Eres capaz de…
– “Yo sé que tú…”
● A continuación, colocamos en un lugar visible los carteles con situaciones (anexo

4) y pedimos a las y los participantes que lean los casos. Luego, les preguntamos:
– ¿Qué sucede en los casos presentados?
– ¿Cómo deberíamos actuar en cada caso?
93 93
● Animamos a las madres, padres, familiares, niñas y niños para que den sus
opiniones. Luego, dialogamos con las y los participantes sobre las siguientes
ideas:
– El grupo de amigos es importante, pero también es importante tomar nuestras
propias decisiones.
– Si el grupo de amigos quiere que hagamos algo que no nos gusta o no queremos
hacer, no estamos obligados a hacerlo. Si al no hacerlo, ya no quieren ser
nuestros amigos; entonces, no son nuestros amigos.
– Algunas niñas y niños ceden ante la presión de grupo porque quieren caer
bien, ser aceptados o porque no quieren perder a sus amigos o que se burlen
de ellos. Esto puede significar una situación de riesgo.
● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los
adultos como las niñas y niños participen:
– ¿Cómo se sintieron durante este encuentro?
– ¿Qué han aprendido durante el encuentro?
● Recogemos las respuestas de las y los participantes, y les recordamos la
importancia de su asistencia al encuentro.
● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y
poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías
“Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la actividad
“Conversamos sobre nuestras amistades” (páginas 29-30) y para el sexto grado la
actividad “Elaboramos carteles” (páginas 21 y 22) (anexo 5).
● Finalmente, entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.
94 94
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al segundo grado

● Sugerimos agregar el siguiente esquema gráfico para la lectura.
Idea 1
Idea 2
Idea 3
Idea 4
Idea central

● Los materiales a utilizar se pueden encontrar en el aula. Si en caso no hubiera,
se pueden utilizar materiales que se encuentren a la mano, como por ejemplo
revistas, periódicos, etc.
Para favorecer la participación de las madres, padres

que se realice; luego, darán sus comentarios o vivencias respecto al tema.
95 95
Anexo 1
Imágenes de una niña o niño
96 96
Anexo 2
Desarrollo cognit ivo, socioafectivo y sexual de

preadolescentes de diez a doce años de edad*
Entre los diez y los doce años de edad, momento que corresponde a la
preadolescencia, comienza a operar el pensamiento abstracto en sus
primeras fases. El razonamiento y la capacidad de argumentar se van
fortaleciendo como logro correspondiente a este período. Los niños y las
niñas son progresivamente capaces de emitir opiniones, sustentarlas y
diferenciarlas de las de los adultos.
De igual forma, la autonomía moral que comenzó a gestarse en la niñez

intermedia irá alcanzando un estadio más avanzado, que se expresa en
la comprensión de que las normas sociales son flexibles y pueden ser
interpretadas de formas distintas, de acuerdo a cada situación. Asimismo,
hacia los doce años de edad se consolida el sentido de justicia en las
relaciones con los demás, así como mayor responsabilidad y respeto frente
a los propios actos y normas establecidas por el grupo.
Es probable que durante esta etapa se experimente interés por conocer

sensaciones de bienestar que los vinculen afectivamente con una persona
en especial. En este contexto, las y los preadolescentes se inician en las
experiencias de besos y caricias, y se incrementa su curiosidad por saber
acerca de las relaciones sexuales.
En las y los preadolescentes se incrementa el interés por los cambios

corporales propios de su edad. Estarán un poco confundidos por los cambios
físicos, afectivos e intelectuales que ocurren de manera paralela y dinámica,
debido a que estos cambios no solo involucran el cuerpo, sino que también
influye el entorno social, por lo cual estarán un poco sorprendidos con las
exigencias que se les plantean en el medio familiar y en el escolar, ya que se
espera que cumplan nuevos roles.
* Tomado de Ministerio de Educación (2014) Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de
Educación Primaria.
97 97
Anexo 3
Esquemas
LA PREADOLESCENCIA
es
se presenta con
como como
LA PREADOLESCENCIA
98 98
Anexo 4
Carteles con situaciones
Un grupo de chicos quiere irse de paseo y no entrar a

la escuela. Te presionan para que vayas con ellos.
Los chicos y chicas conversan sobre tener enamorado.

Tú no tienes. Ellos te dicen que ya eres grande y
también debes tener.
Te invitan a fumar un cigarrillo y te dicen que no

hace daño.
Tu grupo de compañeros te dice que no debes juntarte

con “Juanita”, porque no les cae bien. A ti sí te cae bien
y la consideras tu amiga.
Tus compañeros van a ir a una fiesta y te invitan, pero te

dicen que no debes contarles a tus padres, que mejor les
mientas diciéndoles que vas a hacer un trabajo grupal.
99 99
Anexo 5
Quinto grado
100 10
0
Sexto grado
102101
Lunes
Durante el desayuno, practica con tu hija o hijo
el reparto del pan: si son seis integrantes en la
familia y cada uno come dos panes, elabora una
tabla en el cual se completará lo siguiente:
- Por 1, dos panes
- Por 2, cuatro panes
- Por 3, seis panes
- Y así sucesivamente
Lo mismo se puede trabajar con las frutas para
la lonchera.
Elabora varias tablas de proporcionalidad, con si-

tuaciones parecidas a los ejemplos trabajados en
la jornada. Deja cuadritos vacíos para que tu hija
o hijo complete el número o valor desconocido;
así, reforzará el tema.
Mientras van realizando ejemplos de proporcio-

nalidad, explícale a tu hija o hijo que existe pro-
porcionalidad directa entre dos cantidades por-
que ambas aumentan. Se brindan los ejemplos:
- Por 1 integrante, dos panes
- Por 2 integrantes, cuatro panes
- Por 3 integrantes, seis panes
- Y así sucesivamente
Ambas cantidades aumentan. Por tanto, son di-
rectamente proporcionales.
102101
Miércoles Viernes
Durante los noticieros televisivos o radiales, comenta Juega en familia a adivinar de quién se trata:
con tu hija o hijo las noticias del día. Inicia el juego describiendo a algún miembro de
En caso no contar con estos medios de comunicación, tu familia sin decir el nombre. Los demás inte-
utiliza otros. grantes de la familia tendrán que adivinar por las
Puedes comentar las noticias de las que te has características que brindas.
enterado por medio de algún vecino durante el día.
Identifica en el libro de comunicación alguna lectura Busca el momento propicio para conversar con
del agrado de tu hija o hijo, y elaboren su esquema tu hija o hijo sobre sus necesidades e intereses.
gráfico; para ello, revisa modelos de esquemas y es- Luego, pídele que me cuente sobre sus amista-
coge. des.
Identifica con tu hija o hijo algún problema del país o Anima a tu hija o hijo para que invite a sus amigas
de la región (comunidad), y pídele que te dé su opi- y amigos a la casa para que se ayuden en sus estu-
nión. dios. Es una buena oportunidad para conocerlos.
103
104
del cuarto bimestre
105
108
106
109
Jornada 4
“La encuesta del día”
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares lean e interpreten información estadística con datos de
su realidad.
20
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapín con su nombre.
● Les damos la bienvenida y, luego, colocamos el cartel con los objetivos de la
cuarta jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un
lugar visible durante toda la jornada.
En esta cuarta jornada, conocerás lo siguiente:

– Cómo comprender y entender los datos estadísticos que se
encuentran en situaciones cotidianas.
– Qué estrategias usar para apoyar a tu hija o hijo durante las
actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la
calle, etc.) aprovechándolas para crear situaciones de aprendi-
zaje.
– En qué aprendizajes de Comunicación y Matemática puedes
apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
● Recordamos con las madres, padres y familiares las normas de convivencia

elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
● Ubicamos en un lugar visible una ruleta de colores (elaborada con anticipación)
y un cuadro de doble entrada (anexo 2). A continuación, giramos la ruleta de
colores y anotamos cuántos padres, madres o familiares han asistido con ese
color de vestimenta. Según se van seleccionando los colores, los participantes
van formando grupos. Invitamos voluntariamente a un participante para que
110
vaya anotando en el cuadro de doble entrada, mediante palotes, la cantidad
de participantes que hay en cada grupo. Terminado de anotar, se sumará y se
escribirá el total de cada grupo en el cuadro y en el color que le corresponde de
la ruleta.
● Terminada la actividad, se pide a las y los participantes que miren la ruleta y el

cuadro, y les planteamos las siguientes interrogantes:
– ¿Les fue fácil realizar esta actividad?, ¿por qué?
– ¿Cuántos tienen vestimenta negra, blanca, roja,… amarilla?
– ¿Cuántas madres, padres y familiares asistieron en total?
– ¿Alguna vez han visto o usado este tipo de gráficos?
● A continuación, mencionamos que, cuando se quiere conocer o saber sobre
algún hecho de interés, se usa esos tipos de gráficos en los cuales se recoge la
información para ordenarla y entenderla mejor.

40
minutos
● Pedimos que cada grupo elija a una o un participante que represente el rol de un
encuestador, es decir, aquella persona que realiza preguntas a varias personas
sobre un determinado tema que se quiere saber. Cada grupo propone un tema
para la encuesta; a manera de ejemplo, pueden indagar sobre las comidas
preferidas, equipos favoritos, actividades que realizan con sus hijas e hijos,
música que escuchan, entre otros. Les mencionamos que las preguntas deben ser
claras, precisas y que deben presentar un orden.
108 108
● El encuestador de cada grupo irá de grupo en grupo para realizar la encuesta
sobre el tema propuesto por su grupo. Le recordamos a los encuestadores que
deben de tener en cuenta las “llaves mágicas”: por favor y gracias.
● Después de que hayan recogido la información elaborarán un cuadro de doble
entrada (similar a aquel de la actividad de inicio) para escribir la información y,
posteriormente, pasarla a la ruleta con los resultados finales. Les mencionamos
los dos pasos importantes que deben tener en cuenta y ubicamos las tarjetas en
un lugar visible (anexo 3).
● Acompañamos y guiamos a los grupos en la elaboración de sus trabajos a la vez

que les recordamos que cada dato (información) está representado por un palote
y se puede repetir varias veces, ya que a eso se le llama frecuencia.
● Terminada la actividad, cada grupo pegará en un espacio del ambiente sus
trabajos para luego proceder con la técnica expositiva del museo.
109 109
30
minutos
● Después de que las y los participantes observan los trabajos de todos los grupos,
mencionamos que los gráficos o dibujos que han realizado también son utilizados
cuando se quiere conocer información importante sobre lo que está ocurriendo
en nuestro país o en el mundo, como, por ejemplo, el porcentaje de inflación, la
cantidad de nacimientos en determinado año, etc.
● Presentamos el cartel con gráficos estadísticos sobre el consumo de alcohol
y tabaco (anexo 4) y los analizamos en grupo. Posteriormente, mostramos
imágenes de anuncios televisivos y publicitarios donde se promociona la venta de
alcohol y tabaco, y les preguntamos: ¿qué influencia podrán tener las imágenes
televisivas o publicitarias que promocionan la venta de alcohol y tabaco en las
niñas y niños?
● Solicitamos algunos voluntarios para brindar sus opiniones y, a continuación,
formamos cuatro grupos de trabajo a quienes les entregamos una ficha
denominada “Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las niñas y
niños” (anexo 5). La ficha está dividida en dos columnas: una en la que se deben
identificar los principales mensajes que promocionan el consumo de alcohol y
tabaco, y otra para realizar algunas propuestas de cómo prevenir a sus hijas e hijos
de dicha propaganda.
110 110
● Luego de que los grupos completan sus fichas, pedimos que voluntariamente
señalen los mensajes que han identificado y sus propuestas para prevenir a sus
hijas e hijos.
● Resaltamos que los mensajes televisivos o publicitarios, en general, pueden servir
para motivar a las personas a consumir los productos ofrecidos; sin embargo,
cuando dicha publicidad promociona el consumo de bebidas alcohólicas o tabaco,
puede ser considerada un riesgo para las niñas y niños, ya que, de no recibir la
orientación adecuada, pueden considerar dicho consumo como natural. Debemos
tener en cuenta que en la etapa de desarrollo en la que se encuentran, aún no
están preparados para discriminar los efectos y consecuencias nocivas de estos
productos.
● Señalamos que no solo se incentiva el consumo en los medios de comunicación,
sino que también se promueve en diferentes situaciones cotidianas como los
cumpleaños, fiestas patronales, eventos familiares o sociales. Para ello, deben
dialogar y reflexionar con sus hijas e hijos para fortalecer la percepción de riesgo
de dicho consumo y rechazarlo.
● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se sintieron en la jornada?
– ¿Qué aprendieron durante la jornada?
– ¿Les resulta útil lo aprendido?, ¿para qué?
● Recogemos las respuestas de las y los participantes y les mencionamos la
importancia de su asistencia a la jornada y del acompañamiento que deben de
brindar a sus hijas e hijos en casa.
las diversas actividades y sugerencias señaladas en las guías “Aprendemos juntos
en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la actividad “Aprendemos a
ahorrar” (páginas 27 y 28) y para el sexto grado, la actividad “Ahorramos el agua
y la energía eléctrica en casa” (páginas 15 y 16) (anexo 6).
111 111
Recomendaciones

● Para sexto grado, se sugiere que observen gráficos estadísticos y elaboren dos
a tres preguntas respecto a ello. También, pueden utilizar los tres modelos de
gráficos estadísticos con una sola pregunta.
● Las encuestas deben darse de acuerdo al lugar y zona en los cuales viven.

● En la elaboración de la ruleta, se debe usar diversos colores, teniendo en
cuenta los más comunes de cada lugar en el que viven; además, la ruleta debe
ser consistente y contar con un parante para sostenerla.
Para favorecer la part icipación de las madres, padres y

familiares considerando sus característ icas diversas
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir
el apoyo a un participante que sí pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura
oral que se realice; luego, brindarán sus comentarios o vivencias respecto al
tema.
112 112
Anexo 1
Docente:..................................................................................................................
I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

01
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19
...
113 113
Anexo 2
Ruleta y cuadro de doble entrada
Color Frecuencia Total

Negro
Blanco
Rojo
Anaranjado
Rosado
Verde
Azul/celeste
Amarillo
Total
114 114
Anexo 3
Tarjetas
Paso 1
Recogemos y contamos los datos
Paso 2
Dibuja con gráficos
115 115
Anexo 4
Carteles con situaciones
Cartel con información estadística del IV Estudio Nacional:

Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria - 2012
116 116
117
117
118
Anexo 5
Ficha “Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las
niñas y niños”
Mensajes publicitarios que promueven el con- Propuestas para prevenir la influencia de la

sumo de alcohol y tabaco publicidad
119
Anexo 6
Quinto grado
119119
Sexto grado
120120
Encuentro familiar 4
“Leemos en familia”
Objetivos:
Que las familias:
● Fortalezcan su relación de mutua confianza disfrutando toda situación que involucre el gusto
por la lectura, en la cual se evidencie la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
● Fortalezcan las habilidades sociales que las niñas y niños necesitan para que tomen decisiones
frente a situaciones de riesgo.

30
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos
visible durante todo el encuentro.
En este cuarto encuentro, conocerán divertidas maneras

para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:
– Matemática: Leer e interpretar información estadística con datos de su
realidad.
– Comunicación: Leer comprensivamente textos variados y argumentar
con ideas coherentes su punto de vista, es decir, argumentar sus ideas
manteniéndose firme en lo que piensa.
– Personal social: Fortalecer las habilidades sociales útiles en su vida para
prevenir situaciones de riesgo.
Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego,
el diálogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimulará la mejora de los
aprendizajes de nuestras hijas e hijos.
121121
● Invitamos a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinámica llamada
“Carritos chocones”, la cual consiste en que un miembro de la familia hará de
chofer y los demás harán de pasajeros. Los pasajeros harán una fila detrás del
chofer, se tomarán por la cintura o los hombros de la persona que tienen delante
y cerrarán los ojos. Al oír nuestra indicación, el que guía a la familia se desplazará
por el patio tratando de no chocar con otras familias.
● Terminada la dinámica, regresamos al aula y realizamos las siguientes preguntas,

promoviendo que tanto adultos como niñas y niños participen:
– ¿Cómo se han sentido las personas que condujeron?
– ¿Cómo se han sentido los pasajeros?
– ¿Los pasajeros sintieron algún temor por tener los ojos cerrados?
– ¿Pensaron que algo les podría ocurrir?, ¿por qué?
– ¿A qué peligros nos enfrentamos cuando salimos a la calle todos los días?
– ¿Estamos preparados para enfrentar las situaciones de peligro?
122122
● Escuchamos las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un
papelote. Posteriormente, recordamos lo trabajado en la cuarta jornada, al
mismo tiempo que dibujamos un cuadro de doble entrada en la pizarra (anexo
1). Preguntamos al grupo lo siguiente: ¿cuál es el peligro más frecuente que
puede pasar una niña o niño?
● Terminado de hacer el cuadro, analizamos en grupo los resultados y los
trasladamos a un gráfico.
40 Act ividades de proceso

minutos
● Pedimos a las familias que formen cinco grupos; cada grupo debe estar
conformado por un máximo de cuatro familias.
● Colocamos en un lugar visible los carteles con situaciones de riesgo (anexo 2)
a las que pueden verse expuestos las niñas y niños. Damos tiempo para que
puedan comentar por grupos si estas situaciones u otras que impliquen un riesgo
pueden pasar en la localidad.
123123
● Luego, proponemos el tema “Peligros al que están expuestos nuestros hijos e
hijas”. Entregamos a cada grupo un texto (anexo 3) y les pedimos que, en primer
lugar, lean de manera individual y en silencio. Les sugerimos que anoten lo que
van entendiendo de cada párrafo.
● Después, comentan la lectura entre todos los que conforman el grupo en función
a las siguientes preguntas:
– ¿Internet es beneficioso?, ¿por qué?
– ¿Cuándo el uso de internet puede volverse negativo?
– ¿Por qué se habrá incrementado el consumo de alcohol entre los adolescentes?
● Luego, planteamos una situación problemática a cada grupo para que dialoguen
y elaboren un argumento, de acuerdo a la posición que les indicamos:
– Grupo 1: Están de acuerdo en que los jóvenes dan un mal uso del internet.
– Grupo 2: No están de acuerdo en que los jóvenes dan un mal uso del internet.
– Grupo 3: Están de acuerdo con que en el hogar los jóvenes inician el consumo
de bebidas alcohólicas.
– Grupo 4: No están de acuerdo con que en el hogar los jóvenes inicien el
consumo de bebidas alcohólicas.
– Grupo 5: Prepara frases o argumentos que pueden responder las niñas y
niños para evitar situaciones de riesgo.
● Acompañamos y guiamos a los grupos en su trabajo. En el caso del grupo 5, les
damos el siguiente ejemplo para que elaboren su argumento:
“Perdona, pero ya sabes que no. No, gracias. La verdad es que tengo que hacer
otras cosas hoy. Puede ser que todo el mundo piense como tú, pero yo no. Me
voy, me voy. Hasta luego amigos, nos veremos. Hasta luego, tengo que irme.
Conmigo no cuentes. Lo siento, no me interesa. Muy bien, pero no quiero”.
● Después de haber culminado el tiempo, los grupos comparten lo trabajado,
explicando las razones en que basan sus argumentos.
● Vamos anotando lo señalado por cada grupo para reflexionar al final sobre
la importancia de la comunicación entre los miembros de la familia y el
acompañamiento de las madres, padres y otros familiares a sus hijas e hijos, sobre
todo, en esta etapa en la cual experimentan cambios físicos y emocionales.
124 124
20
minutos ● Pedimos a las y los participantes que se dirijan al patio. Trazamos una línea con
cinta de embalaje o tiza en el patio para separar dos zonas. En la primera zona
escribiremos con la tiza la palabra SÍ y en la otra zona la palabra NO.
● Solicitamos a las y los participantes que se coloquen sobre la línea y les indicamos
que leeremos situaciones de la vida cotidiana (anexo 4). Ellos tendrán que saltar
a la zona con la palabra SÍ, si consideran que es una situación de riesgo; y a la zona
con la palabra NO, si consideran que no es una situación de riesgo.
● Cada vez que saltan, pedimos que algunos voluntarios expliquen por qué eligieron
esa zona. Les preguntamos:
– ¿En qué situaciones podríamos sentir que estamos en riesgo?
– ¿Qué debemos hacer desde nuestro rol como padres?
– ¿Qué debemos hacer como hijos?
● Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los
adultos como las niñas y niños participen:
125 125
– ¿Cómo se sintieron durante este encuentro?
– ¿Qué han aprendido durante el encuentro?
– ¿En qué otras situaciones se puede aplicar lo aprendido?
– ¿A qué conclusiones hemos llegado?
● Recogemos las respuestas de las niñas y niños, así como de los padres y madres
de familia, y les recordamos que, en la actualidad, se presentan muchas
situaciones de riesgo y lo mejor es enseñar a sus hijas e hijos a hacerles frente,
siendo responsables, sabiendo tomar decisiones y practicando los valores desde
sus hogares.
● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar
y poner en práctica las diversas actividades y sugerencias señaladas en las
guías “Aprendemos juntos en familia”. Para el quinto grado, recomendamos la
actividad “Vemos una película en familia” (páginas 23 y 24) y para el sexto grado,
la actividad “Paseamos en bicicleta” (páginas 27 y 28) (anexo 5).
● Posteriormente, entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.
● Antes de que se retiren, entregamos a cada familia un diploma como símbolo de
su perseverancia y responsabilidad por la mejora de los aprendizajes de sus hijas
e hijos (anexo 6).
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al segundo grado
● Sugerimos que los grupos realicen un debate, en el cual fundamenten sus puntos
de vista:
– Solicitamos al grupo 1 fundamentar su punto de vista debatiendo con el grupo
2. El tema es el siguiente: los jóvenes hacen un mal uso del internet.
– Luego, invitamos al grupo 3 a debatir con el grupo 4. El tema es el siguiente:
la primera oferta del consumo de bebidas alcohólicas está en el hogar.
Al final del debate, se extrae una conclusión.

● Los textos y situaciones de riesgo pueden variar de acuerdo al contexto social y
cultural de la localidad.
126 126
Para favorecer la part icipación de los padres, madres
y apoderados considerando sus característ icas diversas
brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el
que se realice; luego, brindarán sus comentarios o vivencias respecto al tema.
● En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, en la dinámica
de los “carritos chocones”, se solicita apoyo de los integrantes del grupo o de otros
grupos. También, podrá participar observando cómo se desplazan los grupos
y los cuidados que tienen para no chocar.
Anexo 1
Cuadro de doble entrada
Ejemplo de peligros Conteo Frecuencia
Drogas - alcoholismo
Internet o juegos
electrónicos
127 127
Anexo 2
Carteles con situaciones de riesgo
Estoy saliendo del colegio y pasa un mototaxista, y me dice que me

lleva a casa porque mi mamá se lo encargó. ¿Subo a la mototaxi?
Mi vecino me invita a su tienda para escoger el regalo para el

cumpleaños de mi mamá. ¿Acepto entrar a su tienda?
Un grupo de amigos nos encontramos en la puerta de la

institución educativa. La puerta está cerrada porque ya es
tarde. Algunos amigos proponen que nos vayamos de paseo y
regresemos a nuestra casa a la hora de salida. ¿Acepto ir?
Mi papá me lleva a una fiesta patronal; sus amigos me invitan un

vasito de cerveza. ¿Acepto?
Estoy en la cabina de internet y un hombre me dice que me

ayudará con mis tareas. ¿Acepto su ayuda?
128 128
Anexo 3
Texto “Situaciones de riesgo”
El uso de internet en los adolescentes*
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en

la vida de las personas. Sería difícil, especialmente para los más jóvenes,
concebir un mundo en el cual “no estemos conectados”. Ingo Lackerbauer
señala que “la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el medio de comunicación
global”.
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir,
es una herramienta multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte
del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales (como
Facebook o Twitter), o viendo videos en YouTube.
Usar internet para el entretenimiento no es una actividad mala en sí. Lo
malo es abusar. El mundo de la web está plagado de conocimientos muy
útiles; lo ideal sería también utilizarla en esa faceta, y que no sea solo como
manera de ocio.
¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?
Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente a la
computadora, una de las mayores consecuencias es la pérdida de una vida
social activa. Es probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos
más cercanos, y que pase más tiempo con los amigos “virtuales”.
* Tomado de http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/argumentativo/definicin.html
129 129
Cada año se inician en el
alcohol 230 mil escolares*
El consumo de alcohol parece haberse convertido en una grave adicción
entre los escolares de educación secundaria del país. El último informe de
la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) reveló
que más de 230 mil estudiantes se inician cada año en este vicio. El estudio
determinó que cuatro de cada 10 escolares beben alcohol. Pero lo más
grave es que existen 120 mil alumnos de secundaria categorizados como
“bebedores excesivos”.
RIESGO PREMATURO
La investigación de Devida precisa que la edad promedio de consumo
es 13 años. Sin embargo, un grupo de estudiantes contó que comenzó a
beber alcohol desde los 8 años. El 25% lo hizo antes de los 11 años. Así, el
alcohol es uno de los graves problemas de la población escolar. Un punto
relevante es que la diferencia del acceso a esta droga entre varones y
mujeres no es significativa. El estudio señala que, por cada 10 varones que
beben licor, nueve mujeres lo hacen.
En tanto, la prevalencia destaca en colegios privados: por cada 100
estudiantes de escuelas públicas que consume drogas legales, 153 lo hace
en instituciones particulares.
También se estableció que las ciudades que registran los más altos índices
de adicción son Lima, Arequipa, La Libertad, Tacna y San Martín.
FÁCIL ACCESO
De otro lado, el estudio refiere que el 36.5% de estudiantes comienza a
beber debido a su entorno familiar; el 24.3%, por los amigos del barrio y el
23.8%, por sus compañeros del aula.
Como si fuera poco, el fácil acceso a estos productos legales es alarmante.
El 40.3% dijo que fueron sus compañeros los que le ofrecieron alcohol o
cigarros en el colegio, mientras que el 38.6% afirmó que los compraba en
las afueras de los planteles.
La curiosidad de los jóvenes por conocer sensaciones nuevas es lo que los
lleva a este peligroso consumo.
* Tomado de http://www.comunicadoresenred.com/2014/07/alarmantecada-ano-se-inician-en-el.html
130 130
Anexo 4
Situaciones de la vida cotidiana
Una señora que no conozco me pide que le lleve la bolsa del

mercado a su casa.
Mis amigos me invitan a un paseo y pido permiso a mis padres.
Mi tío me pide que vaya a su casa y no le diga a mi mamá.
Salgo con mis hermanos de la casa sin permiso para ir a

jugar al parque.
Me ofrecen juguetes si guardo un secreto.
Mi mamá y mi papá me abrazan y me dicen que me quieren.
131 131
Anexo 5
Ficha de la Guía “Aprendemos juntos en familia”
Quinto grado
132
Sexto grado
133
Diploma
A:
Anexo 6
Diploma
134
En agradecimicento por haber

colaborado y participado en el proceso
de Enseñanza - Aprendizaje
136
135
136
Lunes
Busca diferentes cuadros estadísticos,
en periódicos, revistas, etc. Observa, lee,
interpreta y comenta con tu hija o hijo sobre
la información que brindan estos gráficos.
Recalca que es una forma más abreviada de
encontrar información.
Al leer cuadros y gráficos estadísticos, pide

a tu hija o hijo que haga dos o tres preguntas
respecto a la información que brindan los
gráficos.
Esta actividad ayudará muchísimo a que ellos
también puedan elaborar tablas y gráficos
estadísticos.
Juega con tu hija o hijo a la encuesta familiar

sobre gustos y preferencias. Por ejemplo,
pregunta por lo siguiente:
- Colores favoritos
- Programas favoritos
- Lecturas favoritas
Cada integrante debe hacer las veces de

encuestador y encuestado.
136
Miércoles Viernes
Comenta con tu hija o hijo los programas Luego de comentar los programas televisi-
televisivos que se transmiten a nivel nacional. vos, tu hija o hijo argumenta por qué elige ver
o dejar de ver determinada serie de televisión
nacional.
Cuando todos están reunidos en familia, plan- Identifica con tu hija o hijo cuáles son los pro-
tea un tema de discusión que sea de interés blemas sociales que perjudican a los adoles-
para tu hija o hijo. Dialoguen al respecto sin sa- centes de su comunidad y planteen juntos al-
lirse del tema. gunas soluciones.
Puedes presentar las propuestas de solución
en las reuniones de la comunidad.
Al final del día, evalúa con tu hija o hijo cómo Analiza con tu hija o hijo casos de violencia ha-
ha sido la comunicación con los miembros de cia las y los adolescentes, y enséñale a actuar
la familia. Si al llamarlos lo hizo por su nom- con seguridad cuando se encuentre en situa-
bre, ha usado un vocabulario correcto y per- ciones de riesgo.
tinente.
136
137
136
Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)
Jornadas Encuentros
Ciclo Bimestre ÁREAS
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL
Que las madres, padres y familia- Que las familias fortalez- Que todos los miembros de
res conozcan y practiquen estra- can los vínculos de afecto la familia aprendan a convi-
tegias que permitan orientar a sus y confianza para generar vir con otros aceptando sus
hijas e hijos en el planteamiento y situaciones de diálogo y fortalezas y debilidades.
resolución de problemas matemá- gusto por la lectura.
l ticos aditivos hasta de seis cifras,
que se encuentren relacionados a
situaciones de su vida cotidiana.
Que las madres, padres y familia- Que las familias experimen- Que las familias asuman con
res experimenten y describan si- ten y compartan momen- responsabilidad funciones y
tuaciones cotidianas donde usan tos de diálogo e intercam- roles para lograr una mejor
fracciones equivalentes. bio de ideas para escribir convivencia.
ll un texto instructivo, el cual
permitirá que su hija o hijo
mejore su comunicación
escrita.
lll Que las madres, padres y familia- Que las familias compartan Que las madres, padres y
res experimenten y describan la momentos de lectura para familiares se comprometan
relación de equivalencia y propor- informarse y demostrar su a fomentar en el hogar el
cionalidad directa en situaciones comprensión de los textos respeto por las característi-
de su entorno. leídos. cas personales de sus hijas
lll
e hijos, y que acompañen su
proceso de crecimiento, con
lo cual se logra fortalecer
sus aprendizajes.
Que las madres, padres y familia- Que las familias fortalez- Que las familias fortalezcan
res lean e interpreten información can su relación de mutua las habilidades sociales que
estadística con datos de su reali- confianza disfrutando toda las niñas y niños necesitan
dad. situación que involucre el para que tomen decisiones
gusto por la lectura, en la frente a situaciones de ries-
IV cual se evidencie la mejora go.
de los aprendizajes de sus
hijas e hijos.
138
Referencias bibliográficas del Ciclo V
Ÿ Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía V Ciclo.
Ÿ Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación IV y V Ciclo.
Ÿ Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática IV y V Ciclo.
Ÿ Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.
Ÿ Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato, prevención y
denuncia del abuso sexual.
Ÿ Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia.
Ÿ Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar
desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Ÿ UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperado
de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_la_
proteccion_de_la_infancia.pdf
M1nisteno
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MAESTROS Y PADRES CICLO V

LOS MEJORES ALIADOS

Guía para el trabajo docente con las

Ilustración de carátula y páginas interiores:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

III. Modalidades para el trabajo con las familias de

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 53

• Jornada 2: “Elaborando una receta” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

• Encuentro Familiar 2: “Escribiendo nos divert imos en familia” . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del t ercer bimestre . . . . . . . . . . 77

• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 79

• Encuentro Familiar 3: “Estoy cambiando” . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . . 105

• Jornada 4: “La encuesta del día” . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 107

• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 121

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Caso: Hora de salida

Las mot ivaciones de las madres y padres de familia

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

El est ilo de comunicación

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

Una niña de ocho años Un padre habla con su

Padres dialogan Una madre da de comer a su

Trabajando la prevención desde las jornadas y

Marque de acuerdo a lo observado

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Equipo directivo y docentes de Durante la jornada de

Paso 5 Paso 6 Paso 7

- Docentes fortaleza y acompañantes se Durante la jornada de socialización

Directivos, acompañantes de Soporte

En esta primera jornada, conocerás:

– De dos cifras 8 6 Se lee “ochenta y seis”.

– De tres cifras 5 9 0 Se lee “quinientos noventa”.

Act ividades de proceso

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Para la adecuación de los recursos

Para favorecer la participación de los padres, madres

Parentesco con la niña o el niño

La mamá de Marita necesita ir a comprarle ropa a sus 3

PASO 1: COMPRENDER PASO 2: DISEÑAR Y

PASO 3: EJECUTAR LA PASO 4: REFLEXIONAR

GASTOS PARA EL GASTO EN VESTIMENTA

Desarrollo del encuentro

En este primer encuentro conocerán divert idas maneras

40 Act ividades de proceso

En este momento, podemos decir a las madres

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Para la adecuación de los recursos

Para favorecer la part icipación de los padres, madres y

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