DISEÑOS METODOLÓGICOS DEL I TALLER MACROREGIONAL CON ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES 2019

Región : XX
Participantes : XX
Sede del Taller : XXX
Especialista Pedagógico Regional : XXX

MATRIZ DE COMPONENTES, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

COMPONENTES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Planificación la formación C1. Planifica el acompañamiento 1.1 Desarrolla estrategias de sensibilización sobre los objetivos, actividades, roles y
pedagógica y el servicio de pedagógico a partir de la funciones de los actores socioeducativos en el marco del servicio educativo
la asistencia técnica de los identificación de las necesidades multigrado.
acompañantes y demandas de formación del 1.2 Identifica las necesidades y demandas formativas de los docentes y directores de
pedagógicos docente, docente/director, las IIEE multigrado que tiene a su cargo, en función a las características del
demostrando comprensión de contexto socioeducativo y los desempeños priorizados del MBDD y MBD
los enfoques, principios y directivo.
criterios del MBDD 1.3 Planifica el acompañamiento pedagógico orientado a la mejora del desempeño
docente, reajustando estrategias que atiendan las necesidades identificadas en
el proceso formativo.
Conducción del proceso C.2. Desarrolla procesos de reflexión 2.1 Observa y registra evidencias sobre la práctica pedagógica del docente en el
formativo de los crítica de la práctica pedagógica, desarrollo de las áreas curriculares.
acompañantes de manera individual y en 2.2 Brinda asesoría individual, talleres y GIA al docente en el desarrollo de las
pedagógicos sobre el comunidades de aprendizaje, competencias de comprensión de textos escritos, resolución de problemas de
desarrollo curricular propiciando la autoevaluación, cantidad y gestión de datos e incertidumbre desde el desarrollo de aprendizajes
retroalimentación y propuestas en aulas multigrado y las orientaciones establecidas en el CNEB.
de mejora orientados al logro de 2.3 Orienta procesos de desarrollo curricular con criterios de pertinencia y
aprendizajes de los estudiantes. coherencia en relación a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el
contexto y tipo de IIEE multigrado en el que labora.
2.4 Acompaña al docente en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes, así como en el trabajo articulado con la
comunidad en las IIEE multigrado, en función a sus necesidades y demandas de
fortalecimiento de competencias profesionales, promoviendo en él procesos de
análisis, reflexión crítica y la valoración de su desempeño.
Desarrollo de la C.3 Asume su rol de acompañante 3.1 Reflexiona críticamente sobre su rol como acompañante pedagógico a partir de
profesionalidad y la pedagógico con compromiso las lecciones aprendidas de su experiencia como acompañante pedagógico de
identidad ético y responsabilidad con su IIEE multigrado.
desarrollo personal y profesional 3.2 Demuestra habilidades comunicativas y de trabajo en equipo para crear un
ambiente favorable durante los procesos de gestión y formación docente.

RUTA DE TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

FECHA PROPÓSITO GENERAL DEL TALLER

Fortalecer las competencias del Acompañante Pedagógico y Especialista de UGEL en el marco de la Implementación de la Política de Atención
01/03/2019 Educativa a Poblaciones en el Ámbito Rural y del Currículo Nacional de Educación Básica para mejorar el desempeño de los docentes de
Instituciones Educativas de Primaria Multigrado Monolingüe Castellano en el ámbito rural y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.

DIA UNO
PROPÓSITO Comprender el sentido de los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado RSG N°256 y RSG N°332.
ESPECIFICO
Presentación de estrategias del Servicio Educativo Multigrado.
PRODUCTO
Vivenciación de las estrategias pedagógicas para aulas multigrado.

RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
08:00 a 09:30 Recepción y bienvenida a los participantes Hoja impres
 Inauguración del taller.
9:30 a 11:00  Evaluación de entrada. Tarjetas
INICIO
Recojo de expectativas
11:00  Se hace entrega de 3 cuartillas a cada participante y se solicita que escriba en tarjetas sus expectativas respecto al taller a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué me gustaría aprender?
 ¿Qué me gustaría que SI ocurriera durante el taller?
 ¿Qué me gustaría que NO ocurriera durante el taller?
 Las ubican en el mural asignado para esta actividad, indicándoles que estarán expuestas hasta la culminación del taller y que finalizado el
Tarjetas
evento contrastarán y evaluarán que tanto alcanzó a atender sus expectativas. metaplan
 Se realiza un breve comentario sobre la importancia de establecer normas de convivencia que permitirán el logro de los productos del día.
 Se registran sus propuestas y se invita a poner en práctica durante el desarrollo de cada jornada y se indica que estás serán evaluadas
diariamente su funcionalidad.
 Se presenta un cuadro de responsabilidades que deberán asumir durante los diez días de ejecución del taller.
Equipo: SISTEMATIZACIÓN Equipo: MATERIALES Y Equipo: CUIDADO DEL Equipo: CONTROL DEL TIEMPO Y Equipo: ASUNTOS
Consolidan los trabajos del RECURSOS AMBIENTE Y LIMPIEZA APOYO EN LA SOCIALIZACIÓN DE SOCIALES/MOTIVACIÓN
día y registran evidencias, Distribuyen, organizan y Formulan acuerdos del PRODUCTOS Organizan base de datos de
dudas e ideas fuerza. cuidan los materiales del cuidado de los ambientes y Monitorean el tiempo de trabajos participantes, generan espacios
aula. materiales, y evalúan su grupales e individuales, en la de motivación en el desarrollo del
uso. socialización de productos e ingreso taller.
al aula. Tarjetas
     metaplan

 Se solicita que de manera voluntaria elijan el equipo que les gustaría constituir y escriben su nombre según la selección, luego de esta acción
se les asigna 5 minutos para que se organicen por equipo y tomen acuerdos internos de sus responsabilidades.
Laptops
 Presentación del propósito y producto alcanzar.

DESARROLLO
 Observan el video denominado: “Niñas de áreas rurales del Perú (Educación Rural-MINEDU)”
https://centroderecursos.cultura.pe/es/video/ni%C3%B1as-de-%C3%A1reas-rurales-del-per para que reflexionen sobre la realidad de la
educación en el contexto rural y sobre los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado Monolingüe Castellano Rural.
 Luego de observar el video, el facilitador propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Qué emociones han experimentado al observar el video? ¿Cómo se relaciona el video con la situación de las instituciones educativas
primaria multigrado de tu región?, ¿Qué acciones desarrolla el sector educación para mejorar el servicio multigrado rural? ¿desde tu
experiencia, qué propones para mejorar el servicio multigrado rural?
 Los participantes organizados en grupos de trabajo registran sus respuestas en tarjetas y socializan en plenaria

 El facilitador comunica de la existencia de normas que establecen lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo multigrado la Tarjetas
RSG N° 256-2016 y la RSG N° 332. 2017. MINEDU, la misma que presenta 03 componentes (Pedagógico, Gestión y Soporte) y que en esta
Papelógrafo
oportunidad le daremos énfasis al componente pedagógico.
 El facilitador presenta un PPT con los aspectos relevantes de cada componente. Propone a los participantes leer el contenido de cada
Plumones
componente pedagógico.
 El facilitador orienta a los participantes que agrupen sus respuestas registradas en las tarjetas con los aspectos de los componentes
establecidos en los lineamientos:

Componente pedagógico Componente de gestión Componente de soporte Laptop

Copias

 El facilitador enfatiza que los lineamientos tienen un componente importante para el trabajo de los docentes de aulas multigrado y hace
referencia al COMPONENTE PEDAGÓGICO, Y EN EL COMPONENTE DE GESTION (Los encuentros familiares y bibliotecas tutorizadas)
mediante las estrategias pedagógicas ( RSG N°332-2017-MINEDU; Pág.8 al 12)
  Los participantes organizados en siete equipos de trabajo, vivenciarán las estrategias propuestas en los lineamientos. Se les hace entrega
de tarjetas conteniendo los nombres de las actividades que desarrollarán. El facilitador presenta la consigna de trabajo.
13:00 Consigna de trabajo:
 El facilitador precisa la estrategia de trabajo que se pondrá en práctica (trabajo en equipo y grupo clase). Para ello, los equipos deben
plantear estrategias metodológicas (Guion). Además reciben un ejemplo de actividad de matemática donde se evidencia la ASD:

COMPONENTE PEDAGÓGICO
 La participación de los sabios de la comunidad. (Equipo 01)
 Los grupos interactivos. (Equipo 02)
 El trabajo de tertulias. (Equipo 03)
 debe evidenciarse las diversas formas de atención simultánea y diferenciada, atención directa e indirecta y de organización de los
estudiantes: trabajo en pequeños grupos, en parejas, con monitores, en grupo clase e individual, los tipos de grupo de estudiantes en un
aula multigrado (Ref. RSG.N°332 Pág.11). Así mismo deben considerar fundamentalmente el desarrollo de los tipos de aprendizaje: trabajo
colaborativo y autónomo.

IMPORTANTE
Cada docente acompañado desarrollará al menos una vez al mes, los grupos interactivos y la participación de los sabios en
la comunidad y una vez a la semana las tertulias de aproximadamente dos horas como máximo.

COMPONENTE DE GESTIÓN
 El facilitador orienta el trabajo simultaneo en cada uno de los equipos la vivenciación de las siguientes estrategias
 Bibliotecas tutorizadas (Equipo 04)
 Encuentro familiar 1 (Equipo 05)
 Encuentro familiar 2 (Equipo 06)
 Encuentro familiar 3 (equipo 07)

 Se monitorea el trabajo de los equipos para retroalimentar la elaboración de producto.

13:00 a 14:30 ALMUERZO

 14:30 Presentación de estrategias vivenciales
 El facilitador da a conocer la dinámica de vivenciación de las estrategias:
 Disposición del mobiliario para la práctica pedagógica en aula.
 Los equipos darán a conocer la presentación de la estrategia asignada.
 El grupo clase harán las veces de estudiantes en un aula multigrado.
 Los equipos tendrá 30 minutos para realizar su presentación y 10 minutos para responder a preguntas, aclarar dudas, llegar a concesos
con el apoyo del facilitador
 Interactuamos sobre la práctica pedagógica vivenciada, se plantean precisiones y a la vez se aclaran dudas que se presenten.
 Generamos un espacio de diálogo reflexivo sobre la necesidad de hacer énfasis en el tipo de estrategias que desarrolla el Servicio
Educativo Multigrado.

 Se hace entrega del DS N°013 Política Educativa rural (digital) y se indica que es necesario que realicen un análisis personal en otro espacio
del taller para empoderarse de la temática, puesto que en su rol de acompañantes de IIEE multigrado se requiere un conocimiento amplio
sobre la Política para establecer su articulación con los lineamientos multigrado y la estrategia de acompañamiento pedagógico.

Cierre
17:30  Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que se pusieron en práctica para el
cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos dudas o aspectos pendientes
que necesitan ser abordados.
 Revisamos y evaluamos el logro del propósito de la jornada.

DIA DOS
PROPÓSITO Comprender el perfil de egreso de la EB como la visión común e integral de los aprendizajes y su relación con los enfoques y propósitos de aprendizaje d
ESPECIFICO CNEB.

Representación de los aprendizajes del perfil de egreso mediante técnicas de expresión artística (dramatizaciones, pregones, noticias, discursos, aviso
etc.)
PRODUCTO
Propuesta de articulación de aprendizaje del perfil de egreso y competencias del CNEB.
Propuesta de actitudes y actuaciones según enfoque trasversal

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
MAÑANA:
BIENESTAR (bloque 1)
08:00 A 13:00
13:00-14:30 ALMUERZO (bloque 2)
TARDE:  Presentación del propósito y productos alcanzar
14:30 a 17:30  Presentamos una noticia sobre los problemas de actualidad (corrupción).
Hs  Promovemos el diálogo a partir de las preguntas:
¿Por qué suceden estas hechos hoy en día? Copias
¿Crees que estas acciones permitirán que el país avance? Proyector
¿Qué nos demanda la sociedad, frente a la situación que estamos viviendo? multimedia
 ¿Desde nuestro rol, qué nos toca hacer y como debiéramos asumir este reto frente a esta problemática?
 Registramos las respuestas en la pizarra.

Retos para la Educación

 El facilitador presenta un PPT con ideas fuerza, vinculadas con las tendencias y desafíos.

Las tendencias sociales se encuentran en relación:

 Aceleración masiva de la producción de conocimientos y revalorización de saberes
ancestrales.
 Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
 El uso masivo de las TIC/innovación constante en tecnologías
 Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos (emprendimiento – creación de
valor). CNEB

Los desafíos actuales se encuentran en relación a:

Estos desafíos están considerados en los ámbitos de desarrollo que presenta la Ley General de Tarjetas
Educación:

 Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de

habilidades más que contenidos)
 Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común)
 Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento crítico,

Perfil del egreso

 Entregamos una imagen (Silueta) del perfil de egreso sin aprendizajes para que en equipos escriban los aprendizajes que conocen.
 El facilitador fórmula las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los aprendizaje que registraron?, ¿Qué dificultades tuviste para escribir los
aprendizajes?
 El facilitador presenta un PPT con el perfil de egreso y se realiza un análisis de cada uno de los aprendizajes, durante la exposición, relaciona
los aprendizajes con las tendencias y los desafíos que se presentan hoy en día.
 El facilitador presenta un PPT con ideas fuerza del perfil con los aprendizajes.
  Las intenciones del sistema educativo se expresan en el perfil de egreso de la educación básica, en
respuesta a los retos de a actualidad y en las diversas necesidades intereses aspiraciones, valores,
17:15 – 17:30 modos de pensar de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por la sociedad.
 El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la educación básica.
 El perfil de egreso de un estudiante que desarrolla toda su trayectoria escolar se convierte en una Tarjetas
satisfacción de una necesidad y a la vez en un derecho permitiéndoles aportar al progreso de la sociedad, Papelógrafos
además de sus propios proyectos personales de vida. Plumones
 El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo largo de
toda la Educación Básica.
 El Perfil del estudiante es único y los aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en
todo ámbito en el que se desenvuelve el estudiante.
 Se educa a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que
demandan
 Se solicita que se los cambiosen económicos,
organicen 7 equipos depolíticos, sociales,
trabajo para culturales, ambientales
que representen Los enfoques
los aprendizajes a través técnicas creativas, como: discursos,
transversales impregnan las competencias que
sociodramas, mimos, avisos, noticias, pregones, etc. se busca que los estudiantes desarrollen.
 El facilitador les comunica que revisen el CNEB Pág.11 al 17, se empoderen del soporte pedagógico que se requiere para preparar su
presentación
Equipo 1: (Aprendizaje 1 y 2)
Equipo 2: (Aprendizaje 3 y 4)
Equipo 4: (Aprendizaje 5 y 6)
Equipo 5: (Aprendizaje 7 y 8)
Equipo 6: (Aprendizaje 9 y 10)
Equipo 7: (Aprendizaje 11)

Presentación de video
 Se cierra la presentación con un video denominado “Currículo Nacional: descripción del perfil del egreso”
https://www.youtube.com/watch?v=iS1P7IkqDyc para completar el análisis realizado.

Formulación de preguntas:
¿Para qué se educan a las nuevas generaciones? ¿Por qué se exige hoy en día que los estudiantes aprendan a aprehender por si mismos?
¿Cuál es el rol que demanda la sociedad en las nuevas generaciones?, etc.
 Reflexionamos en conjunto sobre el análisis del video

Definiciones clave
 El facilitador presenta dos papelógrafos conteniendo dos casos para que los participantes analicen e interactúen a través del diálogo.
Mario es un carpintero muy reconocido por la
calidad de productos que suele fabricar, es por ello
que el comité de aula de la IE “Virgen del Carmen”
le solicito un módulo completo que consistía en
12 juegos entre sillas y mesas individuales, en
el contrato firmado especificaba que el
producto debía entregarse en dos semanas,
llegó la fecha límite y Mario no cumplió con la
entrega.
Mario se apresuró a sacar el producto para
Julio es docente de una IE unidocente, de un
caserío de la margen izquierda de Lancones,
donde no hay luz ni agua potable.
Es reconocido por otros docentes por elaborar
sus instrumentos de planificación curricular de
manera coherente y desarrollar la enseñanza
con recursos existentes en la comunidad.
Además sus estudiantes y las familias siempre
hablan bien de él, por el trato que les brinda.
Planteamiento de preguntas
 ¿Qué relación tienen estos casos con el trabajo pedagógico?
 ¿Qué relación tienen estos casos con el currículo?
 Desde su experiencia ¿Cuál de los dos personajes puede considerarse como una persona competente? ¿Por qué?
 ¿A partir de los casos presentados que significa ser competente?
 De acuerdo al diálogo sostenido ¿Cómo definen la competencia?
 Se interactúa a través de las respuestas que aporten los participantes y el facilitador da las precisiones del caso; registrando ideas o
mensajes relevantes como resultados del diálogo.
 El facilitador presenta un PPT, con ideas fuerza para precisar la competencia y definiciones claves del CNEB (capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeños).

 Las competencias movilizan un conjunto de capacidades (habilidades, destrezas y actitudes) que se

ponen en juego ante retos.
 Las competencias tienen niveles esperados de desarrollo asociados a cada ciclo escolar, denominados
estándares de aprendizaje.
 Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra hacer un estudiante
cuando alcance un nivel esperado.
 Los desempeños son descripciones más finas y/o específicas de los estándares y permiten observar la
competencia de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las capacidades porque
nos permiten observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.
 Los estándares describen la progresión de la competencia de forma holística, mientras los desempeños
te brindan criterios para la observación analítica de la competencia
 El indicador implica el desarrollo de una habilidad (capacidad); el desempeño implica la movilización de
 Se presenta un video denominado: “El perfil de egreso y la articulación interna con las competencias del Currículo Nacional de la Educación
varias habilidades (competencia).
Básica” https://www.youtube.com/watch?v=2YowkN7Zb9k.
 El facilitador solicita a los participantes organizados en equipos de trabajo seleccionen un aprendizaje del perfil de egreso e identifiquen las
competencias que estén directamente vinculadas con dicho perfil.
 Se les indica que queda como compromiso, la lectura personal en otro espacio de aprendizaje, del capítulo III (página 28 a 39 CNEB) sobre
definiciones claves, entregado en virtual.

Enfoques transversales
 Se les presenta un video denominado: “A qué llama el Currículo Nacional Enfoques trasversales y para qué sirven”
https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY y establecemos un dialogo en relación al análisis realizado sobre la importancia
de los enfoques trasversales y su utilidad en la formación del estudiante.
 Planteamiento de preguntas: ¿En qué se traducen los enfoques trasversales? ¿Qué buscan generar
y/o promover los enfoques trasversales?
 El facilitador solicita que teniendo como elementos básicos lo socializado hasta el momento, se organicen en 7 equipos de trabajo para que
elaboren ejemplos de actuaciones que han vivenciado en las IIEE, de cada uno de los enfoques que establece el CNEB, teniendo la referencia
de los ejemplos observados en el video.
 Se les indica que pueden ampliar el análisis de la información realizando la lectura del capítulo II (Pág. 18 al 27 CNEB) sobre los enfoques
transversales.
 Los 7 equipos presentan las actuaciones elaboradas de cada uno de los enfoques trasversales trabajados.
 Se genera un espacio de diálogo para preguntar y dar respuestas a las dudas e inquietudes, así como precisar las ideas /o aportes socializados
en el grupo clase.
 El facilitador presenta un PPT precisando con ideas fuerzas

 Los enfoques transversales son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen
en formas específicas de actuar, los cuales, en la medida que se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
 Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
 Los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos – padres de familia, docente – estudiante, IE
– comunidad, entre otros actores de la IE.

Cierre
 Pedimos que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dudas o aspectos pendientes que
necesitan ser abordados.
 En conjunto evaluamos el logro del propósito del día.
 DIA TRES
PROPÓSITO Analizar y sintetizar la naturaleza, el sentido y el significado de los propósitos de aprendizaje de las diferentes competencias del CNEB: Personal Socia
ESPECIFICO Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
Organizadores o esquemas gráficos sobre el enfoque y la relación con los propósitos de aprendizaje de las áreas de Personal Social, Ciencia y Ambient
PRODUCTO
Comunicación y Matemática.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
Saludo de la mañana
 Iniciamos la actividad recordando las normas establecidas para el trabajo en aula para su puesta en práctica.
Presentación de video Hoja
 Se presenta un video denominado: “Las cinco mentes del futuro” (Howard Gardner)
impresa
https://www.youtube.com/watch?v=8y-6ZW4g11w
para inducirlos al tema y reflexionar sobre la importancia de desarrollar estas habilidades desde la escuela y formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
Tarjetas
8:00 – Planteamiento de preguntas:
13:00 - ¿Qué opinión te merece el análisis de las cinco mentes del futuro?
- Según el análisis del video, ¿Qué te permitirá alcanzar el desarrollo de las cinco mentes del futuro?
- Desde la escuela ¿Cómo se vienen trabajando estas habilidades?
 El facilitador/a comparte una reflexión que permitirá que los participantes tomen conciencia de la necesidad de tomar en
cuenta el desarrollo de estas cinco habilidades.

 Se facilita a los participantes el capítulo I (en virtual) de la “Las cinco mentes del futuro” (Howard Gardner)” para que Tarjetas
amplíen la información. (anexo 01) metaplan
 Se da a conocer el propósito de la jornada del día.
 Se forman 4 equipos, se sugiere conservar la misma organización del día anterior.
 El facilitador dará las consignas del trabajo a desarrollar:
* La dinámica de trabajo será la misma para el análisis de las diferentes competencias del CNEB: Personal Social, Ciencia y
Ambiente, Comunicación y Matemática.
* Para la dinámica de análisis de las competencias, harán uso del Programa curricular de educación primaria.
* Los equipos reciben un ejemplo de análisis para orientar el trabajo a desarrollar. (Anexo 02)

Equipo 1: Personal Social (competencias, capacidades estándar, desempeños)

a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
Tarjetas
b) Niveles de desarrollo de las competencias. metaplan
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.

Equipo 2: Ciencia y Tecnología (competencias, capacidades estándar, desempeños) Laptops

a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
 c) La progresión de los desempeños. Tarjetas
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área. Papelógrafos
Plumones
Equipo 3: Comunicación (competencias, capacidades estándar, desempeños)
a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.

Equipo 4: Matemática (competencias, capacidades estándar, desempeños)

a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.

 Se hace entrega a los equipos, la matriz de las competencias y desempeños de las áreas.
 Se monitorea el trabajo de los equipos, se brinda orientaciones, se comparten sugerencias u opiniones.
13.00 a Almuerzo
14.30
14:30 – Socialización de productos
17:30  El facilitador da a conocer la dinámica de socialización de los productos elaborados:
- El orden de la exposición es: equipo 1 (Personal Social), equipo 2 (Ciencia y Tecnología), equipo 3: (comunicación), equipo
4: (matemática)
- Socializan sus organizadores y/o esquemas gráficos en físico o virtual, según los acuerdos de los equipos.
- Cada equipo tendrá 30 minutos para realizar su presentación y 10 minutos para responder a preguntas.

 El facilitador, culminada la presentación de cada equipo, plantea preguntas retadoras para genera conflicto:
¿Por qué es importante conocer la naturaleza de la competencia?
¿De qué manera garantiza para promover aprendizajes auténticos en nuestros estudiantes?
¿Porque será importante comprender que hay entre las competencias los desempeños y estándares?, etc.

 Interactuamos sobre los análisis realizados, se plantean reajustes o precisiones, se aclaran dudas que se presenten.
 Se solicita a los equipos que en la medida de avance de las presentaciones consoliden el aporte con ideas fuerza y registren
en un papelógrafo con el apoyo de uno de los integrantes del equipo de turno.

Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que se pusieron en
práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos dudas o aspectos
pendientes que necesitan ser abordados.
 DIA CINCO
PROPÓSITO  Desarrollar los procesos de planificación curricular en el marco del CNEB, en la elaboración de una planificación anual de aula
ESPECIFICO multigrado.
PRODUCTO  Diseño de la planificación anual de aula.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 am Inicio Papelógrafo
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su funcionalidad. Plumones
Dinámica de comunicación receptiva y ubicación espacial Proyector
 Desarrollo de la dinámica: “Dibujando a ciegas” multimedia
 Se pide que cada grupo nombre un representante para participar en la dinámica
 Se entrega a cada equipo medio pliego de papelógrafo, un plumón y lo pegan en uno de los muros para iniciar con la dinámica.
 Los participantes deben mantener los ojos cerrados hasta terminar con las indicaciones, además se menciona que dibujen sólo lo
que dice la consigna:
1° En el centro de la hoja dibuja la silueta de una casa
2° A la derecha de la casa dibuja un árbol
3° Regresa a la casa y dibuja la puerta y una ventana
4° Regresa al árbol y dibuja una manzana
5° Debajo de la casa dibuja una laguna
6° Regresa a la casa y dibuja el tejado
7° Regresa al árbol y debajo de él dibuja un niño descansando
8° Regresa a la laguna y dibuja un patito
9° Atrás de la casa dibuja un cerro
10° Encima de la casa dibuja una bandera

 Luego se pide que abran los ojos y comenten como se sintieron al realizar y al contrastar con su dibujo a través de otras
interrogantes como: ¿Por qué crees que tu dibujo salió de esa manera?, ¿Qué necesitarías para realizarlo de la mejor manera?,
desde tu vida profesional ¿Con qué parte de tu práctica lo relacionas?, ¿Qué dejarías de hacer para evitar ese resultado?, en función
a los resultados ¿Qué acciones realizarías para mejorar tu práctica docente? De qué forma guardará relación con la planificación
curricular que se ha venido trabajando?
 Consolidamos este momento indicando que existe la necesidad de establecer una comunicación efectiva, realizar un trabajo
colegiado, definir propósitos comunes entre otros.

 Presentamos el propósito del día

Desarrollo
 Comunicamos las actividades y metodología que se realizarán para el cumplimiento del propósito.

 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo planifican los docentes de aulas multigrado?, ¿Qué cambios se han dado en
13:00 relación al año anterior?, etc. SE RECOGE EN TARJETAS
 Qué insumos necesitamos para la planificación curricular? RESPONDEN EN TARJETAS El facilitador recoge los aportes y se registran
en un papelógrafo:
 ¿Con qué instrumentos recogemos estos insumos?
  - (PÁGINA 8--- RVM 025-2019)

La planificación se inicia con la determinación de los propósitos de aprendizajes (competencias, capacidades,

desempeños, estándares y enfoques transversales) y estos se determinan a partir de la caracterización de los estudiantes
y sus necesidades de aprendizajes, así como teniendo en cuenta la caracterización del contexto.

11:00 – Insumos para la planificación curricular

 Iniciamos ENFATIZANDO a los participantes que para la elaboración de la programación anual el punto de partida son las
13:00
EVIDENCIAS
 Pedimos que cada grupo realice un ejercicio sobre los insumos de la planificación curricular apoyados de una matriz e
instrumentos.
- Características e intereses de los estudiantes
- Características socio culturales
- Demanda de los padres
- Contexto
- Calendario comunal
- Calendario cívico

13.00 a
ALMUERZO
14.30

 Presentan sus productos mediante la técnica del museo, realizamos sugerencias si es necesario. Copias
 Promovemos que los participantes propongan los elementos básicos de la planificación anual para un aula multigrado, a partir de Proyector
14:30 la pregunta: ¿Cuáles son los elementos básicos que tendría una planificación anual para un aula multigrado? multimedia
 Registramos los elementos básicos y pedimos a los participantes por grupos propongan un esquema de planificación anual
17: 30
teniendo en cuenta los procesos de planificación curricular. Programa
 A través de la técnica del museo los participantes presentan sus esquemas. Curricular
reajustado
Importante: Al término de las exposiciones indicamos que hasta el año pasado se ha venido trabajando exclusivamente con unidades de
de aprendizaje y que en el presente año la DISER a través del Servicio Educativo multigrado está apostando trabajar con proyectos Educación
de aprendizaje. Primaria

 Presentamos un esquema de la planificación anual y promovemos que sean contrastados.

CNEB

Tarjetas
 Elaboración de la programación Anual
 Organizados en pares y hasta grupos de 3 integrantes elaboran una planificación anual para un aula multigrado, considerando las
necesidades de aprendizaje, el contexto y las características de los estudiantes
 Acompañamos la elaboración de la planificación anual para un aula multigrado realizando la retroalimentación pertinente.
 Socializan sus productos y realizamos sugerencias si fuese necesario.
 Cerramos este momento con las siguientes precisiones:

 En la planificación anual se debe visualizar los tres procesos de planificación

 La planificación anual permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el año
escolar
 La planificación implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera
que desarrollen los estudiantes.
 La planificación anual permite organizar el trabajo durante todo el año
 La planificación anual evita la improvisación y el trabajo rutinario del docente.
 La planificación anual al partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes responde a un
Cierre:
trabajo bajo un enfoque por competencias.
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que se pusieron en
práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos dudas o aspectos
pendientes que necesitan ser abordados.

DIA SEIS
PROPÓSITO  Elaborar un proyecto de aprendizaje para un aula multigrado a partir de la planificación curricular de aula, considerando los procesos
ESPECIFICO establecidos en el CNBE y el Programa Curricular de Educación Primaria.
 Incorporar las estrategias de atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado en un proyecto de aprendizaje.
PRODUCTO  Proyecto de Aprendizaje de aula multigrado elaborado.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 Inicio Hoja
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su funcionalidad. impresa

Presentación de video Tarjetas

 Se presenta un video: “Proyectos de Aprendizaje” para inducirlos al tema y reflexionar sobre la importancia de poner en
práctica los proyectos de aprendizaje en aulas multigrado.
Planteamiento de preguntas:
- ¿Cuál es la finalidad de los proyectos de aprendizaje?
- ¿Cómo y por qué surgen los proyectos de aprendizaje?
- Según el análisis del video, ¿Qué te permitirá alcanzar el desarrollo de las cinco mentes del futuro?
- ¿Porque es recomendable trabajar proyectos de aprendizaje?
- ¿Qué rol cumplen los estudiantes en el proyecto de aprendizaje?, etc.
Tarjetas
 Presentamos el propósito del día metaplan
Procesos de la planificación del Proyecto de Aprendizaje
 Promovemos un diálogo acerca de las ventajas de los proyectos de aprendizaje en el proceso de construcción de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Recogemos algunas ideas en tarjeta y relaciones con las siguientes precisiones:
- Porque considera el uso de diferentes espacios educativos
- Tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños
- Da vida a los enfoques transversales
- Los niños y niñas aprenden a pensar de manera creativa e innovadora desarrollando competencias como: El trabajo en
equipo, la toma de decisiones y la búsqueda de información. Tarjetas
- Los estudiantes participan en su planificación metaplan
- Promueve la participación activa, autonomía y responsabilidad del estudiante

 Los participantes reciben una separa (ANILLADO) sobre planificación de proyecto de aprendizaje para aulas multigrado.
 Realizan una lectura guiada de la separata recibida, ejecutan la acción con el apoyo del facilitador.
 Reforzamos la comprensión planteando preguntas para generar conflicto, se responde a las preguntas planteadas por los
Laptops
participantes y se aclaran dudas e inquietudes.

Elaboración de proyectos Tarjetas

 El facilitador indica que van a elaborar un proyecto de aprendizaje que previo a ello, deben organizarse en equipo. Papelógrafos
 Los participantes haciendo uso de las herramientas recibidas y poniendo en práctica los cocimientos adquiridos se disponen a Plumones
organizar sus ideas para iniciar el trabajo asignado.
 indica a los equipos que teniendo en cuenta su planificación anual para un aula multigrado, elijan un proyecto y lo elaboran.
Se les indica tener en cuenta que las sesiones o actividades de aprendizaje del proyecto debe tener una organización secuencial
y cronológica.
13:00

 Acompañamos la elaboración del proyecto de aprendizaje y realizan la retroalimentación pertinente y oportuna.

13. a 14.30 ALMUERZO
14:30  Los equipos de trabajo socializan sus productos y los demás grupos plantean aportes para mejorar el proyecto de aprendizaje Proyector
(a través de tarjetas metaplan). multimedia
 Los participantes realizan los ajustes correspondientes para mejorar sus producciones.
 El facilitador realiza precisiones del trabajo realizado, haciendo énfasis del rol que les compete para realizar la asistencia
Cartillas
técnica, a través de las estrategias formativas (visita en aula, talleres de actualización y GIAs)
Tarjetas
Cierre:
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que se pusieron en
17:30 práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos dudas o aspectos
pendientes que necesitan ser abordados.

DIA SIETE
PROPÓSITO Elaborar una sesión de aprendizaje para aulas multigrado
ESPECIFICO
PRODUCTO Sesión de aprendizaje elaborada

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 – 8:20 Inicio Hoja
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su funcionalidad. impresa
8:20 – 8:40
Dinámica para la cooperación , creatividad y pensamiento lateral (anexo 01)
Tarjetas
 El facilitador comunica a los participantes que desarrollarán una dinámica denominada: “La pelota viajera” y que en el tiempo
que se ejecute la dinámica, los participantes serán llamados: “Cocineros y cocineras del aprendizaje” e indica que el desarrollo
de la dinámica permitirá promover la cooperación, creatividad y el pensamiento lateral.
 Los participantes reciben el material a utilizar (2 vasos, una pelotita pimpón, )
El facilitador comunica la consigna: Tarjetas
 Organizarse en equipos de 4. metaplan
 Tomar acuerdos internos para el traslado de la pelotita de un vaso a otro.
 La pelotita no debe ser tocada con ninguna parte del cuerpo.

8:40 –  Trasladar la pelota solo con los materiales entregados

Planteamiento de preguntas:
10:30
- ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la dinámica?
Tarjetas
- ¿Qué habilidades se pusieron en juego para lograr el objetivo?
- ¿Por qué es importante tomar acuerdos conjuntos? metaplan
- ¿Qué hubiera pasado si el equipo no hubieran llegado a consensos?
- ¿Qué estrategias utilizaron para lograr el objetivo?
- ¿Qué estrategias no les dieron resultado esperado? Laptops
- ¿Qué tipo de estrategias sueles aplicar?
 Luego de ejecutada la dinámica con las diversas variantes propuestas por los equipos formados, se presenta el video “La pelota
10:30 – viajera” https://www.youtube.com/watch?v=QRs0KqC-tlI para que observen sus aciertos, coincidencias y otras formas de Tarjetas
13:00 desarrollar la dinámica. Papelógrafos
Plumones
Desarrollo
- A través de la técnica de lluvia de ideas los participantes recuerdan los elementos de la sesión de aprendizaje de aula
multigrado.
- Los equipos analizan una sesión para aula multigrado traída por ellos y a partir de ella hacen un análisis de los elementos
que presenta.
- Dialogamos con los participantes para precisar ideas, experiencias o conocimientos sobre la sesión de aprendizaje para
aula multigrado, a través de preguntas:
- Registramos las respuestas en un papelógrafo y recordamos el análisis de la RSG N° 332-2017-MINEDU,
específicamente el sub numeral 6.1.2. precisamos algunas ideas clave de la lectura sobre: estrategias de atención y
organización para el aprendizaje en el aula multigrado rural, las mismas que se deben tener en cuenta en la
planificación de sesiones de aprendizaje.
- Presentamos el esquema sugerido de la sesión de aprendizaje para aula multigrado sugerido.
  Indicamos que del Proyecto de aprendizaje se elige una sesión de aprendizaje del planificador de sesiones, y elaboran la sesión
de aprendizaje para aula multigrado, teniendo en cuenta el diseño.
 Recordar que deben tener en cuenta aspectos como:
- Los materiales educativos como los cuadernos de auto aprendizaje.
- Las formas de atención y organización en aula multigrado
- La evaluación de los aprendizajes, desde el rol del docente la ejecución del monitoreo y retroalimentación.
13.00 a
ALMUERZO
14.30
14:30 –  Concluido el trabajo revisamos dos sesiones de aprendizaje. Se toma en cuenta los criterios seleccionados para su revisión Proyector
17:15 (Lista de cotejo) y se plantean sugerencias de mejora en cartulinas. multimedia
 Cada grupo mejora su trabajo en función a las sugerencias recibidas.
 Cerramos con las siguientes ideas fuerza: Programa
Curricular
En la sesión de aprendizaje se debe visualizar los procesos de planificación. En la sesión para aula multigrado se debe considerar
reajustado de
las diferentes estrategias didácticas, de atención y la organización de los estudiantes; así como el uso de recursos y materiales.
Educación
Primaria
CNEB
Cierre:
17:15 –
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que se pusieron en
17:30 práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos dudas o aspectos
pendientes que necesitan ser abordados.