MANEJO Y CONSTRUCCION DE RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA.

PARA CADA UNO DE LOS RECURSOS SIGUIENTES FORGE:

a) Concepto.
b) Breve descripción de su composición.
c) ¿Cómo se usa?
d) Enliste al menos tres actividades(ejemplos).

Bloques multibase
Abaco
Tangram
Geoplano
Regleta Cuisenaire
Juegos de carta
Los mecanos
 Bloques multibase

a)
Los bloques multibase son un material concreto para trabajar matemáticas.
Se componen de diferentes piezas.

b) El creador de los bloques multibase fue William Hull, aunque Zoltan Dienes fue el que los
dio a conocer usándolos en las escuelas de Canadá y Australia como material de
aprendizaje de las matemáticas, por este motivo se conocen también como bloques de
Dienes.

c) Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema
de numeración decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en
los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.

Los bloques multibase están compuestos por una determinada cantidad de cubos, barras,
placas y bloques (cajas). Pueden construirse en madera, plástico u otro material resistente
a la manipulación. Los cubos tienen una medida aproximada a un centímetro cuadrado en
cada una de sus caras. Las barras equivalen a diez cubos, las placas contienen diez barras,
y los bloques están conformados por diez placas. La utilización de este material permite
representar números y operaciones y realizar operaciones.

d) Sumar y Restar
Si tenemos en cuenta que sumar significa juntar (bueno, no significa sólo eso,
aunque en este caso como simplificación nos vale) y que las decenas se
pueden convertir en 10 unidades, las centenas en 10 decenas, y viceversa, es
fácil descubrir como sumar con el material multibase.
Para hacer esta operación de forma visualmente más sencilla
conviene ordenar por columnas el espacio de trabajo, colocando en cada
una los distintos órdenes de magnitud que componen los números: unidades,
decenas… Vamos, como podéis ver en la foto.
Con la resta se procede de la misma manera, pero en lugar de juntar (como en la
suma), quitamos una cantidad a otra.

Hacer sumas (o restas) con este material permite ver de forma concreta qué estamos
haciendo realmente cuando sumamos números. De esta manera, es fácil
comprender de dónde sale el algoritmo de la suma (sumar los números de una
columna, poner el número abajo y repetir la operación con la siguiente columna), en
lugar de repetirlo mecánicamente sin saber el porqué.
Multiplicar

Al multiplicar sumamos varias veces una cantidad. Por ejemplo, 3×4 es lo mismo
que 3+3+3+3 ó que 4+4+4.

Si hacemos esto con los bloques base 10 de forma ordenada, estaremos

construyendo un rectángulo cuyos lados son las cantidades que queremos
representar. La solución a la operación se calcula contando todos los elementos que
forman el rectángulo.
 a. El término ábaco proviene del latín abăcus. Se trata de un cuadro
construido con madera que dispone de 10 alambres o cuerdas
dispuestos de manera paralela. Cada uno de estos alambres o
cuerdas, a su vez, cuenta con 10 bolas que pueden moverse. El
ábaco, por lo tanto, es un instrumento que ayuda a realizar
cuentas y cálculos simples.

e) El ábaco es considerado como el más antiguo instrumento de cálculo, adaptado y

apreciado en diversas culturas. La época de origen del ábaco es indeterminada. En
épocas muy tempranas, el hombre primitivo encontró materiales para idear
instrumentos de conteo. Es probable que su inicio fuera en una superficie plana y
piedras que se movían sobre líneas dibujadas con polvo. Hoy en día se tiende a
pensar que el origen del ábaco se encuentra en China, donde el uso de este
instrumento aún es notable, al igual que en Japón. Otras opiniones sostienen que el
ábaco nació en el Sahara, donde los antecesores del actual ábaco
eran dameros rayados en la arena o en las rocas, usados tanto para realizar cálculos
aritméticos como para jugar a diversos juegos tradicionales de inteligencia, que en el
Sahara y en las islas Canarias son muy frecuentes.

¿Cómo se usa?

Pasos a seguir:
El ábaco europeo, a diferencia del oriental, organiza las bolas de forma horizontal.
Aunque hay muchos tipos de ábacos, lo cierto es que por norma general están
compuestos por 10 filas de 10 bolas dando un total de 100 bolas. Suelen ser de
diferentes colores para que las personas que estén aprendiendo matemáticas
puedan entender más claramente y visualmente el funcionamiento.
El ábaco más simple consta de un valor de 1 por cada bola, por lo tanto, lo
único que haremos al mover las bolas será sumar o restar. Este tipo de uso del
ábaco es muy similar al que se suele hacer contando con los dedos y suele usarse
para los infantes más pequeños que comienzan en el mundo del cálculo y que
encuentran en este artilugio un ejemplo visual de lo que están calculando.
 Sin embargo, para cálculos más complejos se suelen dar otro tipo de valor a las
bolas aumentando, así, sus posibilidades. Los números que se pueden llegar a
contar en el ábaco en su forma más avanzada es de hasta diez
billones distribuyendo los valores de este modo:
 Fila de abajo del todo: las bolas tienen un valor de 1
 Segunda fila desde abajo: las bolas valen 10 cada una
 Tercer fila desde abajo: cada bola vale 100
 Cuarta fila desde abajo: las bolas tienen un valor de 1000
Y así seguimos hasta 10 que cada bola tendrá, por lo tanto, valor de diez billones.
Para sumar con el ábaco tan solo tendremos que colocar todas las bolas hacia la
izquierda y, cuando queramos sumar, tendremos que ir moviendo las bolas hacia
la derecha, de este modo, será muy fácil poder calcular el total. Recuerda que
cada nivel tiene un valor diferente por lo tanto si tenemos un número que es 150,
tendremos que mover una bola del nivel 3 y después 5 bolas del nivel 2, de este
modo tendremos +150.
Si al número 150 queremos sumarle 1000, tan solo tendremos que mover una bola
a la izquierda de la cuarta fila y así, las bolas que se van acumulando a la
izquierda irán conteniendo el total de lo que vamos sumando.
Para poder restar con el ábaco, el procedimiento será el mismo pero el
movimiento de las bolas en lugar de ir de derecha a izquierda será contrario, de
este modo, las fichas que queden en la izquierda contendrán el signo negativo
indicando, así, que se trata de una resta.
Los resultados siempre tienen que leerse de arriba a abajo y, de este modo ya
podrás tener la solución a tu problema matemático.
El ábaco es la versión antigua de nuestras actuales calculadoras, en un Como te
contamos cómo hacer cuentas matemáticas con una calculadora para que
aprendas todas las funciones que este producto puede ofrecer.
El Tangram es un conocido juego de origen chino, llamado Chi Chiao Pan que significa "juego
de los siete elementos". También lo llamaban «tabla de la sabiduría» o «tabla de sagacidad»,
en referencia a las cualidades que el juego requiere.
La palabra Tangram fue utilizada en un medio escrito por primera vez por el Dr. Thomas Hill
en 1848, en su libro "Puzles geométricos para jóvenes". Existen varias versiones sobre el
origen de la palabra occidental Tangram. Una de las más aceptadas es que nació de la
conjunción del vocablo cantonés tang que significa «chino», con el vocablo latino gram que
significa «gráfico» o «escritura». Otra versión data el origen del juego en la época en la que
reinó en China la dinastía Tang (años 618 a 907), de donde se derivaría su nombre.

El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la figura
propuesta. No puede sobrar ninguna pieza.

Detalles a tener en cuenta:

 Hay que fijarse bien en que muchas piezas son equivalentes. El romboide,
el triángulo mediano y el cuadrado son equivalentes (tienen la misma
superficie).
 Juntando los dos triángulos pequeños podemos construir el cuadrado, el
romboide y el triángulo mediano.
 El romboide no es igual cara arriba que cara abajo, puede que
necesitemos voltearlo.
APLICACIÓN MATEMÁTICA del TANGRAM

La configuración geométrica de sus piezas (cinco triángulos, un cuadrado y un paralelogramo),

así como su versatilidad por las más de mil composiciones posibles con sólo siete figuras,
hacen del TANGRAM, un juego muy aplicado en Matemática.
Con las mismas piezas que conforman este cuadrado, se podrá construir un rectángulo, un
trapecio rectangular, un trapecio isósceles.
En la enseñanza de la matemática el tangram se puede utilizar como material didáctico que
favorecerá el desarrollo del pensamiento abstracto, de relaciones espaciales, lógica,
imaginación, estrategias para resolver problemas, entre muchas otras, así como un medio que
permite introducir conceptos geométricos. El tangram es un gran estímulo para la creatividad.

Como vimos en la construcción del Tangram elaborarlo significó, manejar en el proceso

(instrucciones) diferentes elementos de las figuras (vértice, diagonal, ángulo, lado), así como
la relación de los lados en términos de paralelas, perpendiculares.
EJEMPLOS

1. Si damos al triángulo pequeño el valor 1, ¿qué valor daremos a las demás piezas?
2. Si damos al cuadrado el valor 1, ¿qué valor daremos a las demás piezas?
3. Si damos al cuadrado grande (formado con todas las piezas del tangram) el valor 1,
¿qué valor daremos a las demás piezas?
4. Si damos al triángulo intermedio el valor 1, ¿qué valor daremos a las demás piezas?
5. Si damos al paralelogramo (romboide) el valor 1, ¿qué valor daremos a las demás
piezas?
6. Si damos al triángulo grande el valor 1, ¿qué valor daremos a las demás piezas?
7. Si sumamos todos los números asociados a las figuras en la actividad anterior, ¿qué
número resultará?
8. Formar todos los cuadrados de distinto tamaño posibles con distintas piezas del tangram
y determinar sus perímetros y las respectivas áreas (ver fórmulas en las páginas 11 y 13).
9. Formar todos los triángulos rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas
del tangram. Determinar los perímetros y las respectivas áreas (ver fórmulas en las páginas 11
y 13).
10. Formar todos los rectángulos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar sus perímetros y las respectivas áreas (ver fórmulas en las páginas 11 y
13).
11. Formar todos los paralelogramos de distinto tamaño posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar sus perímetros y las respectivas áreas (ver fórmulas en las páginas 11 y
13).

En los ejercicios encontrará un grupo de fórmulas que, por análisis e inducción, utilizará con
mucha facilidad.

a. ELEMENTOS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS.

· Identificar punto, vértice, línea, ángulo, lado, base, altura, largo, ancho, diagonal, área y
superficie.

b. RELACIÓN DE LÍNEAS.

· Reconocer líneas horizontales, verticales, inclinadas, paralelas y perpendiculares,

según la posición de cada figura del tangram.

c. CON PERÍMETROS

· Trabajar los conceptos de dimensiones (lado, largo y ancho).

· Reconocer la altura de uno de los triángulos en dos posiciones diferentes.
· Medir las dimensiones y calcular el perímetro de las diferentes figuras que conforman el
Tangram o crear otras figuras geométricas…
· Comparar proporcionalmente, resultados de perímetros.
FÓRMULAS (Rectángulo, cuadrado y triángulo).
Rectángulo Cuadrado Triángulo
P = l+a+l +a P= l+l+l+l P= l1 + l2 + l3
P = 2l + 2a P = 4 l. P = 3l

d. CON DIAGONALES

1. Calcular a partir del Teorema de Pitágoras la hipotenusa del cuadrado que conforma el
Tangram y de los cuadriláteros que se puedan formar con sus respectivas piezas. A
continuación, las fórmulas respectivas para aplicarlas:
1. Calcular uno de sus catetos de los cuadrados anteriores.
2. Desarrollar las dos actividades anteriores, pero
con rectángulos y cuadrados construidos.

3. Dividir el paralelogramo del tangram con lápiz de tal manera que originen dos triángulos
rectángulos (diagonal menor del romboide) y conociendo la hipotenusa con su cateto menor,
encuentre el valor de la diagonal menor del romboide (paralelogramo).

e. CON ÁREAS

1. Construir figuras: cuadrados, triángulos, rectángulos, con dos o más piezas y determinar
el área de las figuras construidas.
1. Calcular unos de los elementos a partir del área conocida en la figura correspondiente
(cuadrado, rectángulo, triángulo y romboide).
2. Convertir a otras unidades de longitud, los resultados expresados.
3. Convertir a otras unidades de superficies, los resultados expresados.
4. Construya un trapecio isósceles; medir sus bases con la altura para calcular su base
media (Mediana = M) y área. Comprobar la base media.
5. Construya un trapecio rectangular con cuatro triángulos del tangram. Medir sus
bases y altura. Calcular su base media y área.
FÓRMULAS (Trapecios).
SIMBOLOGÍA.

A = Área.
Superficie =S.
l = lado, largo.
a = ancho, arista.
b = base.
h = altura.
d = diagonal.
M = Mediana.
bmy = base mayor.
bmn = base menor.

f. CON ÁNGULOS

Una vez definidos los tipos de ángulos: agudo (menor de 90°), recto (igual a 90°) y obtuso
(mayor de 90°), cumplir las siguientes órdenes:
1. Determinar y expresar los tipos de ángulos que tiene cada una de las piezas.
2. Medir con el graduador los ángulos internos de uno de los triángulos, cuadrados y
romboide.
3. Sumar los ángulos internos de cada triángulo y descubrir el Teorema correspondiente.
4. Sumar los ángulos internos de cada cuadrilátero como romboide, cuadrado y
rectángulo. Descubrir y expresar el Teorema.
Geoplano es un instrumento manipulativo matemático, consiste en un tablero
cuadrado(aunque puede ser también de cualquier forma) , generalmente de madera u otro
material resistente. En la parte interna de este tablero se realiza una cuadrícula de la medida
que necesite quien va a hacer uso de él, en cada una de las esquinas de cada cuadrado se
clavan o insertan clavos, tachuelas o el material que le sea proporcionado, de tal manera que
éstos sobresalen de la superficie de la madera unos 2 cm. El tamaño del tablero es variable y
está determinado por un número de cuadrículas; éstas pueden variar desde 9 (3 por 3=9)
hasta 121 (11 por 11=121). El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que
tiene que ser lo suficientemente grueso -2 cm. aproximadamente- como para poder insertar
los clavos de modo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan gomas
elásticas de colores que se sujetan en los clavos formando las figuras geométricas que se
deseen.
Se recomienda realizar las siguientes actividades:
1. Formas geométricas

Además enseña cómo convertir una figura en otra:

2.Estirar y encoger figuras geométricas

3.Desplazamiento de figuras geométricas

4.Simetría de figuras geométricas

5.fracciones
Las regletas de Cuisenaire son un versátil juego de manipulación matemática utilizado en la
escuela, así como en otros niveles de aprendizaje (como en idiomas). Se pueden empezar a
usar con niños desde los 3 años, principalmente para evitar que se las lleven a la boca, e
incluso con adultos, permitiendo que se comprendan mejor los números y facilitando la
transición hacia el cálculo mental. Se utilizan para enseñar una amplia variedad de temas
matemáticos, como las cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, los sistemas de ecuaciones, e incluso
ecuaciones cuadráticas.

Los pedagogos María Montessori y Friedrich Froebel usaron regletas para representar
números, mientras que el belga Georges Cuisenaire, las introdujo para su uso con profesores
a lo largo de todo el mundo a partir de 1945. Cuisenaire fue un profesor de escuela primaria
de Bélgica, que publicó un libro sobre su uso en 1952, llamado Los números en colores. El
uso de regletas es para la enseñanza tanto de las matemáticas como de idiomas fue
desarrollado y popularizado por Caleb Gattegno, en muchos países de todo el mundo.
El primer grupo de material que podría destacar son los típicos juegos de tablero, con sus dados,
como el parchís o la oca, a los que de pequeños jugamos sin saber muy bien si son mates o no,
simplemente lo hacemos porque los vemos como juegos atractivos. En ellos podemos decir que
los números se asocian a avances a lo largo de un recorrido preestablecido y numerado. Es un
excelente material para iniciar el conocimiento de los números naturales y así relacionarlo
también de una manera lúdica sus relaciones aditivas en un contexto lúdico.

– El grupo en el que me voy a centrar es un material didáctico específico lo constituyen las regletas
Cuisenaire. Que supone aplicar los números a un contexto de medida y de asociación por colores.
Por tanto, definimos las regletas Cuisenaire como bloques de madera de distintas longitudes y
colores; representando los números del 1 al 10

Y esto es lo que todos o casi todos recordábamos de nuestra infancia, ¿no es así? Ahora os
propongo una pequeña aplicación didáctica que, por supuesto no es ni la única, ni la mejor, sino
que tan sólo una propuesta.

Podríamos utilizar las regletas de manera que se promueva los juegos de memoria. Por ejemplo:

. Primero se pide al niño asocie los colores de las regletas que constituyen la escalera, desde la
más pequeña hasta la mayor: blanca, roja, verde claro, rosa, amarilla, verde oscuro, negra,
marrón, azul y naranja. Luego debe cerrar los ojos e intentar repetirlo de memoria. Aunque con
esto no quiero decir, aprenderlo como un papagayo, sino establecer unas relaciones que al niño le
ayude para su posterior utilización.

. Hecho esto, se le pide que nombre las regletas por orden, pero saltando los escalones de dos en
dos: blanca, verde claro, amarilla, negra, azul; y, a la vuelta, naranja, marrón, verde oscuro, rosa y
roja.

. Se nombra una regleta por su color, y se pide al niño que diga el escalón siguiente, primero hacia
arriba y luego hacia abajo. Tanto este juego como los anteriores se realizan con los ojos cerrados,
tras varias veces de prueba con ellos abiertos.

. Y no puede quedar sin tratar, la asociación directa que tiene con los números como decíamos
antes, por lo tanto, los ejemplos anteriormente comentados, se pueden y deben aplicar con los
números también, ya que ese es el fin.

Pero también se me ocurre que con las regletas se pueden hacer actividades aditivas como la
construcción de trenes con dos o más vagones (regleta)s y luego medir su totalidad con una única
regleta; también se pueden hacer actividades de sustracción como determinar el complemento de
una regleta respecto de otra mayor. Introducir las operaciones más sencillas para ir ejercitando la
mente.

Y ahora que lo pienso, no solo la suma y la resta, ya que si combinamos trenes de igual longitud se
ejercita la multiplicación. Por ejemplo, un tren de 7 regletas amarillas equivale a multiplicar 7 por
5.
Pero no queda ahí la cosa, Ya que trabajando sólo con regletas blancas y naranjas (por ejemplo) se
puede incidir sobre la estructura del sistema de numeración decimal (la blanca es la unidad, la
naranja es la decena).
Según Bas y Brihuega (1987, p. 26) el mecano se define como “un material que consta de múltiples
varillas agujereadas de distintas longitudes”. Las piezas poseen una serie de agujeros cada dos
centímetros, aproximadamente, que permiten unificarlas utilizando tornillos de tuerca o piezas
similares que permiten el movimiento entre las varillas.

Por su parte, Cascallana (1988) coincide con la importancia que otorgan otros autores a este
material para trabajar la geometría de forma manipulativa, destacando que potencia el desarrollo
de la creatividad, permitiendo construir y reconocer los polígonos. De este modo, se propone el
mecano para que el niño trabaje los siguientes conocimientos durante la Educación Primaria: -
Estudio de las líneas abiertas y cerradas. - Construcción de polígonos. - Reconocimiento de formas
geométricas. - Estudio de la clasificación de los polígonos. - Conocimiento de los elementos de los
polígonos (lados, diagonal). - Transformación de unos polígonos en otros mediante la movilidad de
sus lados. - Estudio de los ángulos. - Composición y descomposición de figuras. - Construcción de
figuras semejantes. - Movimientos de las figuras geométricas en el espacio. - Simetría.

Construcción de los números racionales

Las tiras, como hemos dicho, tienen una longitud entera, ya que los agujeros están
espaciados una cantidad entera. Aunque esto en principio podría parecer una
restricción, en realidad no es así. Podemos construir fácilmente otras tiras de
longitud racional (no entera). Así como los números racionales surgen como
extensión de los números enteros para expresar cantidades de la forma ,
con .
Para lograrlo, solamente hay que utilizar la semejanza de triángulos. Como se
puede observar en la figura siguiente, podemos crear una tira de longitud
racional . Ya que y pueden elegirse libremente, podemos crear
cualquier número racional sin limitación.
Construcción de raíces cuadradas

Aparte de números racionales, también podemos construir tiras de longitud

, donde y son enteros. En este caso, nos sera útil disponer del Teorema de
Pitágoras.
Para realizar la construcción partimos de que es impar o múltiplo de 4. Por tanto,
se puede escribir como con y números pares o impares ambos (se
incluye el 1). Podemos escribir entonces:

Se puede ver que Pitágoras aparece en la construcción del triángulo rectángulo de

lados , y .
Supongamos que queremos representar el número . Primero,
elegimos y vemos que , según la relación anterior. Es interesante
comprobar qué valores tienen y :

En principio puede que parezcan valores auxiliares para encontrar e , aunque

en realidad no son necesarios para hallar los valores que han de tener las tiras del
mecano para conseguir .
Se puede comprobar (podéis hacerlo como ejercicio) que para el caso en
que sea de la forma , con entero, $blatex $ no puede construirse de
esta manera. Sin embargo, hay una manera de eliminar esta restricción. Se puede
hacer que tenga longitud y por tanto , con lo que la construcción
sería válida para los valores de comentados anteriormente. Del mismo modo, se
puede obtener cualquier número racional.
En la imagen siguiente puede verse la construcción de la tira con
longitud :

Construcción de una recta

Pero la cosa no se queda aquí: también podemos construir una recta. Me

explico: podemos construir un punto móvil que se mueve a lo largo de una
recta concreta.
Lo primero que vamos a hacer es realizar la siguiente construcción, con cuatro
piezas iguales (las verdes), de longitud , y otras dos distintas a éstas pero iguales
entre ellas (las marrones), de longitud , que deja en la misma linea a los puntos
A, B y C:
Esta construcción tiene un grado de libertad, la distancia entre los puntos A y B, a
la que llamaremos , que puede elegirse como cualquier distancia entre y .
Elegido , se tiene que la distancia entre B y C, a la que llamamos , queda
determinada. Además, el producto tiene un valor fijo, exactamente .
Veámoslo:
Llamemos a la mitad de la separación vertical entre el punto de unión más alto y
el más bajo. Definiendo ahora y tenemos que:

Fijando ahora en B el origen de coordenadas, O, podemos realizar lo que se llama

una inversión. Una de las propiedades interesante de esta inversión es que si el
punto A describe una circunferencia o una línea recta, entonces C también lo
hace. En este caso, se puede demostrar que fijando el punto A para que describa
una circunferencia de centro M (otro punto fijo, ver figura siguiente) y radio MA,
moviendo este punto A a lo largo de dicha circunferencia el punto C se mueve a lo
largo de una línea recta (la línea discontinua vertical que se ve a la derecha):