Universidad Central del Ecuador

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Instituto Superior de Investigación y Posgrado
Maestría en Educación Mención Lingüística y Literatura

Guía para el diseño de intervenciones pedagógicas innovadoras

1. Intervención pedagógica innovadora

Se entenderá por intervención pedagógica innovadora al conjunto sistemático y planificado de

acciones destinadas a dar una respuesta creativa y alternativa a un problema socio educativo
particular, contribuyendo al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, mejorando la
calidad de los aprendizajes y construyendo conocimientos con la participación del conjunto de
la comunidad educativa (UNESCO, 2016). Las propuestas de innovación pueden referirse a
métodos, estrategias, técnicas o modelos aplicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los métodos de enseñanza aprendizaje constituyen la forma como el docente ordena el

conocimiento con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje definidos previamente;
implica un conjunto secuencial de pasos o fases que se implementan en el proceso educativo.
Entre los métodos de enseñanza – aprendizaje pueden considerarse los siguientes: aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de casos, dramatizaciones,
discusiones guiadas, aprendizaje colaborativo, dinámicas de grupo, etc. (Montesdeoca y
Machado, 2011). Ejemplos de intervenciones de innovación educativa basadas en métodos de
enseñanza – aprendizaje pueden ser: “Aprendizaje basado en problemas para el desarrollo de
la inteligencia espacial de niñas y niños en educación inicial”; “Proyecto de aula destinado a
promover el ejercicio de valores en educación inicial”; “Representación de cuentos para el
desarrollo del lenguaje en niñas y niños de 3 a 4 años”.

La perspectiva de intervenciones pedagógicas innovadoras forma parte del enfoque de

educación para el desarrollo (en la lógica de investigación para el desarrollo) destinado a
identificar y aplicar estrategias socio educativas que den lugar a la inclusión y al ejercicio del
derecho a una educación de calidad por parte de niñas, niños y adolescentes, en particular de
aquellos viviendo en situaciones de mayor vulnerabilidad y exclusión. En este marco, la
educación para el desarrollo, a través de la puesta en práctica de intervenciones pedagógicas
innovadoras, tiene como propósitos centrales favorecer la cohesión social; incrementar la
participación de las familias y las comunidades; potenciar la motivación y creatividad de los
actores del quehacer educativo; promover el desarrollo integral y el bienestar de niños y niñas
y transformar los entornos socio educativos desde la equidad e igualdad entre los géneros, la
interculturalidad y las características del desarrollo psicoevolutivo (Berruezo y Soto, 2014).

2. Tipos de innovación pedagógica

El Ministerio de Educación del Ecuador (2014a) identifica dos tipos de innovaciones

pedagógicas

2.1.Innovación pedagógica con investigación previa: parte de la investigación

sistemática de un problema de investigación planteado a partir de, al menos, dos
variables. Considera un modelo de investigación cuantitativa descriptiva -
correlacional o de un modelo cuanti-cualitativo exploratorio descriptivo que da
lugar a teoría científica. La teoría científica generada en la investigación permite
 desarrollar un intervención innovadora. El desarrollo del marco teórico de la
investigación orienta la verificación de la correlación entre las variables cuantitativa
(o de una variable cualitativa con un cuantitativa) y orienta el desarrollo de la
innovación pedagógica en respuesta al problema de investigación. En esta
perspectiva se establece en primer lugar la relación entre las variables de estudio y,
en consideración de las mismas, se diseña, implementa y valida la intervención
innovadora.

2.2.Innovación pedagógica que parte de una experiencia concreta: este tipo de

innovación surge de la práctica educativa cotidiana de los docentes, se basa en la
experiencia para interpretar y comprender un problema de la realidad socio
educativa que se lo aborda mediante la aplicación de una intervención innovadora
(causa) que incide directamente en una destreza, en un hábito o un competencia
(efecto). Toma como referencia un modelo de investigación cuasi experimental
(grupo experimental y grupo control) y la confirmación de una hipótesis de causa
– efecto mediante puntaje teórico Z. Es indispensable que la innovación pedagógica
considere un marco referencial básico que incluya las definiciones conceptuales
inherentes al problema de investigación. En este caso en primer lugar se diseña la
intervención innovadora y luego se mide su efecto sobre la variable dependiente. Y
se realizan los ajustes pertinentes.

A su vez, las innovaciones pedagógicas consideran dos ámbitos diferentes:

- Procesos de enseñanza – aprendizaje destinados al desarrollo de un hábito, una

destreza o una competencia: se refiere a metodologías, estrategias, procedimientos,
recursos, tecnologías para el desarrollo de aprendizajes dirigidos, autónomos y grupales
o para la evaluación de los. mismos.
- Mejoramiento docente: se trata de innovaciones pedagógica destinadas a mejorar los
conocimientos, actitudes y prácticas docentes, tales como uso de planificaciones,
metodologías, estrategias, recursos y procesos. Estas innovaciones se enmarcan en la
creación de comunidades educativas conformadas por docentes.

3. Esquema:

1) Título

Debe reflejar de forma clara, concisa, objetiva y atractiva la intervención pedagógica

innovadora a desarrollar en la lógica de incidir positivamente sobre un hábito, destreza o
competencia identificado como situación problema.

2) Datos informativos

Considera información clave de la instituciones o instituciones educativas donde se piloteará

la intervención innovadora

2.1. Nombre de la Institución

2.2. Provincia
2.3. Cantón
2.4. Ciudad
2.5. Distrito
2.6. Circuito
2.7. Fecha
2.8. Autor

3) Antecedentes

En este apartado debe darse una respuesta satisfactoria a tres preguntas clave:
- ¿Cuál es el contexto socio educativo en el que desarrollará la intervención?: describe
las características sociales y culturales de la población meta y del entorno del problema
a resolver.
- ¿Cuál es el estado del arte?: hace referencia a investigaciones previas o vacíos sobre el
tema. Se considera el criterio de expertos para resaltar las bondades de la intervención.
- ¿Cuáles son las características de la población?: se identificarán y describirán a los
actores de la comunidad educativa participantes en el proceso.

4) Justificación

Responde a las preguntas ¿por qué es importante la innovación? y ¿cómo la innovación permite
resolver el problemas socio educativo identificado? En este apartado se justifican de manera
clara las razones teóricas, prácticas y metodológicas para haber identificado una intervención
innovadora particular como alternativa para la resolución de un problema socio educativo. Es
decir, se busca justificar por qué esa innovación es la adecuada y no otra.

5) Objetivos

5.1. General: Constituye el logro amplio a alcanzar con la aplicación de la intervención

pedagógica innovadora en relación con la variable sobre la que se busca incidir. Utiliza verbos
como: mejorar, desarrollar, potenciar, promover, entre otros.

5.2. Específicos: En la lógica constructivista del aprendizaje se plantea la elaboración de tres

tipos de objetivos específicos:
- Cognitivos: se refiere a los objetivos destinados a producir conocimientos específicos
o generales en niñas y niños de acuerdo con su desarrollo psicoevolutivo. Tienen
relación con el “saber”.
- Afectivos: consideran el desarrollo de actitudes que guían los conocimientos y acciones
de niños y niñas en relación consigo mismo y con los demás. Tienen relación con el
“saber ser”.
- Procedimentales: se denominan así a los objetivos de aprendizaje que buscan el
desarrollo de destrezas o habilidades particulares. Tienen relación con el “saber hacer”

6) Marco teórico referencial

En el acápite de marco teórico referencial deberán abordarse los siguientes aspectos:

- Paradigmas, teorías, modelos y enfoques pedagógicos en que se sustenta la intervención
innovadora.
- Elementos clave que describen la intervención innovadora a desarrollarse.
- Elementos clave que describen la variable a potenciar para resolver el problema de
investigación.
- Descripción de otros términos clave en el desarrollo de la intervención.
 7) Desarrollo metodológico

La implementación de la intervención pedagógica innovadora se fundamenta en experiencias

de aprendizaje. Se diseñarán las experiencias necesarias para garantizar que con la aplicación
de la intervención innovadora, entendida como variable independiente (VI) se desarrolla el
hábito, destreza o competencia fijada como variable dependiente (VD).

Los aspectos que se detallan a continuación resumen la propuesta de desarrollo metodológico

sugerida (Ministerio de Educación, 2014b)

7.1. Experiencia de aprendizaje: consiste en un conjunto planificado y sistemático de

acciones mediante las que niñas y niños descubren, crean, conocen y desarrollan las destrezas
y habilidades. Se resumen a partir de un título o nombre llamativo que representa las acciones
a desarrollar. La experiencia de aprendizaje se plantea a partir de la intervención innovadora
(variable independiente) y se dirige a generar una habilidad, destreza o competencia (variable
dependiente). Cada experiencia de aprendizaje considera un inicio, un desarrollo y un cierre.
7.2. Grupo de edad: indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.
7.4. No. estudiantes: anotar cuántos hombres y cuántas mujeres existen en el grupo.
7.5. Tiempo estimado: anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.
7.6.Fecha de inicio: anotar la fecha de inicio tentativa.
7.7. Planificación didáctica

Descripción Describir de manera general en qué consistirá la experiencia de aprendizaje.

general de la Su abordaje debe fundamentarse en la intervención innovadora (VI)
experiencia señalando que se espera lograr en niñas y niños (VD)
Elemento Debe despertar el interés de niños y niñas puede tratarse de una canción, un
integrador cuento ,un baile, etc., se construye considerando la VI.
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Indicadores
materiales para evaluar
Tienen que ver Responden a los Describir todas Anotar la lista Describir los
con la VD y se ámbitos las actividades de equipos, indicadores que
toman del seleccionados que se va a materiales y permitirán
Currículo de (VD) y se toman desarrollar, día demás recursos evaluar cada una
Bachillerato del Currículo de por día, hasta necesarios para de las destrezas
(Ministerio de Bachillerato concluir la desarrollar las identificadas.
Educación, (Ministerio de experiencia. Se actividades. Los Los indicadores
2016) Educación, trata de recursos y son criterios
2016) vivencias que materiales observables que
produzcan gusto requieren ser responden a la
o asombro en preparados o pregunta: ¿qué
niñas y niños. elaborados con debe evidenciar
Se plantean antelación. el niño o niña
actividades de para demostrar
inicio, que ha
desarrollo y aprendido?
cierre.
 8) Resultados

Los resultados de la aplicación de la intervención innovadora se basan en el análisis de los

datos obtenidos considerando las siguientes lógicas de evaluación:

Innovación Pedagógica que parte de una experiencia concreta (diseño cuasi

experimental)

Evaluación Evaluación
diagnóstica diagnóstica
(medición VD) (medición VD)
PRE TEST PRE TEST

Grupo experimental
Intervención (evaluaciones
pedagógica formativas por cada Grupo control
innovadora experiencia de
aprendizaje)

Evaluación Evaluación
sumativa sumativa
(medición VD) (medición VD)
POSTEST POSTEST
Innovación pedagógica con investigación previa

V1 Medición V1 (X)

Valores V1: X
Puntaje ZX

Coeficiente Intervención Evaluaciones

formativas con
Muestra de pedagógica base a
indicadores de
correlación innovadora desempeño

Valores V1: Y
Puntaje ZY

V2 Medición V2 (Y)
 9) Referencias

Según MP APA vigente.

10) Anexos

Deberá incluirse todos los materiales de apoyo diseñados para la implementación de las
experiencias de aprendizaje.

11) Validación

La intervención pedagógica innovadora se evaluará mediante la técnica de evaluación de

expertos tanto en la estructura gramatical y ortográfica como en los contenidos teóricos,
pedagógicos y didácticos de la intervención. La validación de expertos tomará en cuenta una
escala de evaluación tipo Likert.

En el caso de intervenciones con investigación previa, los resultados del análisis correlacional
posibilitarán diseñar la intervención y validar la misma tanto en la lógica de expertos como en
la aplicación práctica que determinará los ajustes requeridos.

En lo referente a intervenciones innovadoras basadas la experiencia la validación inicial de la

misma considerará la estrategia de validación por parte de expertos, antes de su aplicación y,
posteriormente, se definirán ajustes considerando su aplicación operativa y los resultados del
análisis cuasi experimental

12) Formato de Presentación

La intervención innovadora constituye el último capítulo del informe de trabajo de grado. De

manera formal considera los siguientes aspectos:
- Tamaño de página A4.
- Impresión del manuscrito en simple faz.
- Todos los márgenes deben ser de 2.54 cm.
- Tipo de letra Times New Roman (o similar), tamaño 12. Con excepción de tablas y
gráficos que utilizará la tipografía recomendada por el MP APA vigente.
- Alineación del texto justificada. Con excepción de la carátula que es centrada, y las
particularidades de formatos para las tablas y gráficos de acuerdo al MP APA vigente.
- Interlineado doble. Con excepción del contenido de las tablas que puede ser simple.
Referencias

Berruezo, R. & Soto, F. (2014). II Seminario de Innovación Educativa. Montaje. ISBN 978-
84-695-8066-0
Ministerio de Educación. (2014a). Instructivo para la presentación de informes de resultados
de innovaciones pedagógicas. Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo. Quito.
Ministerio de Educación. (2016). Bachillerato General Unificado. Primera edición. Quito –
Ecuador.
Montes de Oca Recio N, Machado Ramírez E. Estrategias docentes y métodos de enseñanza-
aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades Médicas [revista en Internet]. 2011
[citado 2018 Dic 9];11(3):[aprox. 13 p.]. Disponible
en: http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127
UNESCO. (2016). Texto 1: Innovación Educativa. Serie “Herramientas de apoyo para el
trabajo docente”. Unesco oficina en Perú. Primera edición. Cartolán E.I.R.N. ISBN No. 978-
9972-841-20-0