INTRODUCCIÓN 13
CATALINA WAlNERMAN
12
Los y 1as lectores/as no habrán de encontrarse, entonces, con un texto de
n1etodología de la investigación sino con las experiencias cotidianas de ha-
cedores de investigación. En este sentido, La trastienda de la investigación
está en la línea del libro que publicó Phillip E. Ham1nond en 1967 en el que
un conjunto de investigadores de notoria experiencia como Howard Becker,
Robe1i N. Bellah, Petcr M. Blau, David Ries1nan relataron có1no llevaron a
cabo sus tesis de doctorado y otras investigaciones. Ese libro 111e produjo un
gran itnpacto y me dejó una marca 1nuy fuerte, probable1nentc debido a nü
doble condición de investigadora y de fo1madora de investigadores. Así fue
como, en ocasión de redactar tni tesis de doctorado, en los años setenta, tuve
la necesidad de incluir una sección titulada "La historia de la investigación"
en la que decía:
En rnodo alguno es frecuente entre los científicos sociales con1partir con sus
lectores la historia de su trabajo de investigación. Cada investigación tiene, sin
en1bargo, una historia detrás. En general el producto condensado en el infonne final
está lejos de ser lo que se intentó en el principio. En el curso de la investigación
surgen n1uchas preguntas no anticipadas. A veces se mantienen en una p~si~ión
secundaria respecto de las originales; otras en ca1nbio, pasan a ser el foco pnncipal
alrededor del cual se estn1ctura el proyecto. En cualquier caso, al redactar el infor-
me final, el autor enfrenta las siguientes alternativas: o bien presentarlo como el
resultado de un plan de investigación concebido con toda nitidez desde el principio
mismo, en cuyo caso los objetivos de la investigación se escriben a posteriori para
ajustarlos al producto real; o bien compartir con los lectores la verdadera historia de
sus ideas de investigación. En este caso elegí la segunda (Waincrn1an, 1976: 99).
Esta preocupación por 1a pedagogía de la formación en el oficio de investi-
gador en ciencias sociales, que también plasmé en otras obras (la Serie "Docu-
mento de trabajo" de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés,
200 l ;2 Castillo et al., 2009, y en Wainennan y Di Virgilio, 201 O), fue Y sigue
siendo compartida por otros colegas que hurgan en los entresijos, la cocina, los
andamios que se plas1nan en apéndices metodológicos, historias de la investi-
gación, diarios de can1po, talleres de sociólogos, biografías intelectuales y otros
testimonios de oficio. Tal el caso de Hunt (1985), Alford (1998), Frost Y Stablein
(1992), Castillo (2009), Valles Mattínez (2009). Precisamente este último ha
hecho reciente1nente una extensa revisión del género en ciencias sociales.
2. La Serie publica las exposiciones del Seminario Pennanente de Investigación que
coordino desde el año 2000 en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés
y en el cual los invitados exponen una investigación de su autoría poniendo el acento en
reflexionar sobre el contexto del descubrin1iento (cómo surgió el tema de la investiga-
ción) y en la "trastienda" de su desarrollo antes que en los resultados. Las conferencias
están disponibles en: www.udesa.cdu.ar/Unidades-Acade1nicas/departainentos-y-escue-
las/Escuela-de- Ed ucac ion/Pu bli cae iones-de- 1a-Escue 1a-dc-Educac i on/Docu1nc ntos.
La inquietud no es privativa de las ciencias sociales. A fines del si o-lo XIX
. . o '
un 1nvest1gador de la talla de Ramón y Cajal, fisiólogo español galardonado
con el Premio Nobel en Fisiología y Medicina, fotmador de investigadores de
alma, predicaba:
¡Qué gran tónico sería para el novel observador el que su maestro, en vez de
asombrarlo y dcsalentarlo con la sublünidad de las grandes etnpresas acabadas le
expusiera. la génesis de cada invención científica, la serie de errores y titubeos que
la preced1~ron [ ... ] ! Tan hábil táctica pedagógica nos traería la convicción de que
el descubndor, con ser un genio esclarecido y una poderosa voluntad fue, al fin y al
cabo, un hombre como todos (Ra1nón y Caja! [1898] 1999: 33).
La trastienda ... está organizada en dos partes. La primera, "Se alza el telón",
se inicia con dos capítulos de mi autoría acerca de la fonnación de investigadores
en ciencias sociales. En el pri1nero, presento el contexto en que hoy tiene lugar
la formación ele investigadores en ciencias sociales. En el segundo, algunos con-
sejos y advertencias para incjorar deficiencias de la fonnación y del sisten1a de
formación. Esta prünera parte se cicn·a con un tercer capíhllo de reflexiones de
Ruth Sautu acerca de los criterios de den1arcación de la investigación científica
en ciencias sociales, es decir, acerca de qué sí y qué no califica co1no tal, un tema
que ya no desvela a los científicos "duros", pero que aún sigue confundiendo
a no pocos colegas. Fiel a mi convicción de que el oficio de investigador se ha
de adquirir co1no en el gremio medieval, junto al maestro calderero, la segunda
parte, "Los actores y las obras" colecciona seis capítulos que contienen investi-
gaciones relatadas por sus autores/as, quienes emplean diversos abordajes teóri-
cos y epistemológicos, diversos diseños, técnicas y fuentes de infonnación, que
surgieron en diversos ámbitos de gestación de las ideas y que utilizaron modos
de financiamiento de diverso origen para su realización. Sus autores respondie-
ron al pedido de contarnos la trastienda de sus investigaciones y lo hicieron con
sus individualidades y inodos pa1ticulares de inirar el mundo,.de la investigación
científica. Co1no en toda colección de varios autores, los lectores no habrán de
encontrar un pensamiento ni un abordaje único, pero sí una mis1na preocupación
por producir conocímiento científicamente válido y por poner su experiencia al
servicio de formar investigadores.
El capítulo 4 de Osear Oszlak nació con "vocación" ele tesis doctoral y, tras
una inutación y añejamiento de cuatro décadas, tenninó siendo una investiga-
ción cuya intención es producir conocimiento científico sin el objetivo adicional
que deben cu1nplir las tesis doctorales: ser la solicitud de obtención del pasa-
porte para aspirar a entrar a la co1nunidad acadé1nica. El estudio reconstruye e
interpreta el proceso de la reforma agraria chilena a lo largo de los años en que
se sucedieron las tres presidencias de Alcssandri, Frei y Allende, entre 1958 y
1973. Encarado desde el campo de la ciencia política, en particular desde la pro-
blemática del conflicto social y la lógica de la acción colectiva, Oszlak incorpora
14 CATALINA WAINERMAN
la perspectiva de las políticas estatales y la del análisis histórico. Es un eje1nplo
paradigmático de lo que le ocurre a un investigador cuando se encuentra con, y
tiene acceso a, una "mina de diamantes" co1no, en su caso, las actas de sesiones
relevadas de modo verbati1n de una institución señera en la sociedad. La inirada
sobre la construcción del proceso de investigación desde cuarenta años después
da lugar a una riqueza de reflexiones poco usual sobre el origen del proble1na,
el recorte de la realidad a esh1diar (con todas sus idas y vueltas, de la realidad
al conocimiento acumulado sobre el te1na y de allí a la/s teoría/s), los avatares
enfrentados para lograr acceso a fuentes de datos y a entrevistas, 1nás las dudas
acerca de la pervivencia actual de la justificación, relevancia y vigencia del te1na
y de su proyección teórica más allá del caso único estudiado.
En su exposición, Ruth Sautu se propuso mostrar de manera deliberada-
1nente explícita, a través de un caso concreto, cómo se articulan íntitnamente
las etapas de un diseño de investigación desde que se plantea el inarco teórico,
se definen los objetivos generales y específicos, se selecciona el diseño que ha-
brá de implementarse, se elaboran las técnicas de recolección de datos, se reali-
za el análisis, se obtienen las conclusiones y se publican sus resultados. El caso
elegido por Sautu es uno de varios estudios que integran un proyecto sobre las
clases sociales, propuesto y realizado dentro de la cátedra de Metodología de
la Investigación Social 1, II y 111 de la carrera de Sociología que ella encabeza
desde 1986, y en el Instituto de Investigaciones Gino Germani, runbos en la
Universidad de Buenos Aires. Es un ejemplo de la integración de docencia y
formación de investigadores. El estudio que analiza en su capítulo trata de la
herencia y del autorreclutamiento ocupacional entre padres e hijos de sectores
medios de Buenos Aires. Utilizando un diseño de encuesta, Sautu recorre tres
temas: la identificación de los n1ecanismos más frecuentes de transmisión ocu-
pacional, el papel de la educación del padre y del hijo en el proceso de herencia
ocupacional, y la magnitud del aporte de la clase obrera a la formación de las
ocupaciones de clase media.
El capítulo 6, de Ricardo Sidicaro, es un estudio originado en un interés fun-
damentalmente académico y llevado a cabo en el áinbito de un centro de inves-
tigaciones extrauniversitario. Es un típico caso de investigación construida con
fuentes documentales en el áinbito de las ciencias políticas. Está basada en un
análisis de contenido de las ideas expuestas en una sección de origen periodís-
tico. La intención de Sidicaro fue identificar y describir las ideas políticas del
diario La Nación a lo largo de ochenta años, desde 1909, utilizando como fuente
de información una particular sección del diario que expresa su pensa1niento co-
tidiano: la columna editorial. Sidicaro reflexiona acerca de cómo seleccionó su
corpus a partir de los 80.000 editoriales producidos en el petiodo de su estudio,
a lo largo de qué ejes u órdenes de proble1nas recogió sus evidencias, es decir,
qué leyó en los editoriales, qué mecanismos de control utilizó para no sesgar su
lectura y, en consecuencia, sus inferencias, y cuál fue el estilo expositivo que
adoptó para presentar las.
INTRODUCCIÓN
. Walter Sosa Escudero aborda en el capítulo 7 un estudio de la pobreza y el
bienestar concebidos de tnodo n1u\tidimensional. Su universo abarca los países
de América Latina y el Caribe y, si bien el estudio se encara funda1nentalrnente
desde el campo de la economia, incorpora no solo variables objetivas sino ta1nbién
subjetiva.;; (las percepciones de las personas sobre su situación objetiva). El equipo
que integró empleó una fuente de datos no utilizada en el inundo académico (la
encuesta Gallup), lo que los llevó a dedicar 1nucho tie1npo, energía e ingenio para
evaluar su validez antes de utilizarla, al punto de convertirla en un objetivo de
investigación en sí 1nis1no. A propósito de ello, aporta reílexiones poco frecuentes
entre los investigadores acerca de la necesidad de examinar la calidad de la pro-
ducción de los datos antes de adoptar como buena (acríticamente, sin exa1ninar
su validez) cualquier fuente de datos publicada. Esta es, la1nentablemente, una
práctica frecuente, nlás aún cuando se trata de datos nu1néricos porque al nú1nero
se lo inviste de mayor "seriedad", es decir, credibilidad, que a la palabra. Como en
el caso de Ruth Sautu, el estudio tuvo un doble resultado: producir conocimiento y
fonnar investigadores. El autor hace reflexiones de su1no interés para la pedagogía
de la formación de investigadores a partir de esta experiencia que se realizó como
un trabajo de equipo, integrado por docentes-investigadores de dos instituciones
universitarias, dentro de un proyecto que dio cabida a estudiantes que realizaron
sus tesis de maestría en ese contexto. La importancia de la realimentación entre
docencia e investigación queda clara1nente ilustrada; también la de que las institu-
ciones creen centros de investigación en los que se acumulen datos, conocimiento
y, sobre todo, entornos que favorezcan la interacción y discusión académica.
El capítulo 8, de tni autoría, despliega la historia de un proyecto de investi-
gación de cerca de diez años de duración que surgió en respuesta a la demanda
de una institución (CEPAL) y adquirió luego movimiento propio en el andar. Se
trata de una experiencia realizada en un centro de investigaciones extrauniversi-
tario, como también es el caso de Sidicaro. Ella permitió cumplir con el deseo,
no siempre posible, de lograr la transferencia .del conochniento prod1,1cido en la
acade1nia a los organismos de planificación. El proyecto puso en descubierto la
inadecuación (subregistro) de la 1nedición censal de la participación de las mu-
jeres (pero no de los varones) en el mercado de trabajo en América Latina y el
Caribe, el ta1naño del subregistro y su naturaleza sexista, además de los factores
que lo explican. Sobre la base de estos últimos, se diseñó un instrumento censal
alternativo cuya mayor validez otorga a las mujeres trabajadoras iguales proba-
bilidades que a los varones de ser contabilizadas en las estadísticas laborales. En
su recorrido utilicé, en un primer estudio, un diseño de datos secundarios, basado
en el análisis de documentos y de estadísticas, y posteriormente, en un segundo
estudio, un experimento de campo aplicado a la recolección de datos prhnarios
en dos localidades urbanas y dos nlfales de la Argentina y Paraguay.
El capítulo 9 de Hemán Otero es la obra de un historiador que trabaja en
la intersección entre la demografia, la historia y la sociología. Su contribu-
ción a esta obra aporta un sólido ejemplo de integración entre diversos marcos
16 CATALINA WAINERMAN

conceptuales y técnicas disciplinarias en un esfuerzo por bucear en el costado

cualitativo de los números. Trata de las vicisitudes de una investigación sobre
la historia de las ideas en el catnpo de la estadística, disciplina a la que Otero le
adjudica ser productora de "representaciones fonnalizadas del mundo social".
Para llevarla a cabo interroga los tres prüneros censos de población de la Argen-
tina, aplicando la técnica de análisis de contenido al corpus censal, juntamente
con el 1nétodo comparativo al caso argentino en relación con otros modelos
nacionales. Los resultados de escudriñar có1no categorizaron los datos de va-
riables como "nacionalidad", "origen étnico" o "condición de migración" de la
población en las tabulaciones publicadas aportan evidencias fascinantes acerca
del rol activo que cu1nplieron los censos en la creación de la ünagen de Nación Parte I
y sociedad argentinas de su tiempo.
SE ALZA EL TELÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alford, R. R. (1998): The Craft oflnquüy, Oxford, Nueva York, Oxford University Press.
Castillo, J. J., Valles, M. y Wainennan, C. (coords.) (2009): "La trastienda de la inves-
tigación social", en Politica y Sociedad, nº 64, año 3, Madrid, Universidad Cotn-
plutense de Madrid.
Castillo, J. J. (2009): "Seguir a los clásicos: un taller oculto en la formación del sociólogo",
en Castillo, J. J., Valles, M y Wainerman, C., "La trastienda de la investigación social'',
en Política y Sociedad, nº 64, año 3, Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
Frost, P. E. y Stablein, R. E. (eds.) (1992): Doing exempla1y research, Newbury Park, Sage.
Hammond, Ph. H. (ed.) (1967): Sociologists at work. Essays 011 the craft of social re-
search, Nueva York, Anchor Books.
Hunt, M. (1985): Pro.files ofsocial research. The scientific study aj.social interaction,
Nueva York, Russell Sage Foundation.
Ramón y Caja!, S. [1898] (1999): Reglas y consejos sobre investigación científica. Los
tónicos de la voluntad, Madrid, Espasa-Calpe, 15ª edición.
Schuster, F., Giarraca, N.,Aparicío, S., Chiararnonte, J. C. y Sarlo, B. (1995): El oficio
del investigador, Buenos Aires, Instituto de Investigación en Ciencias de la Edu-
cación (UBA), Horno Sapiens Editores.
Valles Martínez, M. (2009): "Hacerse investigador social: testimonios de oficio y arte-
sanía intelectual del sociólogo", en Castillo, J. J., Valles, M. S. y Wainern1an, C.:
"La trastienda de la investigación social'', en Política y Sociedad, nº 64, año 3,
Madrid, Universidad Complutense de Madrid.
Wainerman, C. (1976): Sociolingi.iistica de la fonna prononlinal, México, Trillas.
Wainerman, C. y Di Virgi1io M.. (comps.) (2010): El quehacer de la investigación en
educación, Buenos Aires, Manantial-UdeSA.