INTRODUCCION

En el siglo XXI diversas escuelas de medicina han adoptado un nuevo sistema de enseñanza
basado en competencias siendo el modelo de educación mas recomendado por las instituciones
encargadas de la supervisan de la enseñanza medica a nivel mundial(1); en el cual se incluye la
investigacion cientifica en el pregado con el propósito de promover la formación integra de los
estudiantes y logren desarrollar capacidades para la mejora asistencial de los pacientes(1,2). En
la actualidad no es fácil impartir en los estudiantes de medicina las habilidades suficientes para
desarrollar investigación(3), enfatizándose como una necesidad para elevar la calidad de la
salud pública.

A pesar de la implementación y enfocándonos en el lado de la investigación, la escaza

producción científica se debe a que las universidades no aportan adecuadamente los
conocimientos a los estudiantes según un estudio donde demuestra que solo el 30% de los
participantes califica como buena o muy buena la información recibida en cuanto a metodología
de la investigación y búsqueda de información(4); por otro lado, más del 60% señala un
deficiente o nula capacitación durante el proceso de capacitación y en el de lectura crítica(5).
Por otro lado, influye

Según las estadísticas de CONCYTEC en investigación y producción científica a nivel de pregrado,

las cifras para Perú no son acogedoras a pesar de notarse un leve incremento a comparación
con lo reportado hasta el 2011 donde solo representaba el 1.11% hasta el año 2011 aún sigue
siendo una prioridad para el sistema de salud(6); esto se puede contrastar con el número de las
publicaciones de los estudiantes de Latinoamérica según Sánchez y cols califican como una baja
producción científica(7) además se dice que dentro del pregrado las mujeres tienen más interés
por realizar investigación y que este disminuye conforme aumenta el ciclo académico al cual es
atribuido al interés del ámbito clínico(8).

las sociedades científicas existentes en las escuelas de medicina aumentan la probabilidad de

realizar publicaciones especialmente en las que presenten revistas de investigación debido a
que os estudiantes(7)
EL OBJETIVO

REFRENCIAS

1. Normas BME - La Federación Mundial para la Educación Médica [Internet]. [citado 6 de abril
de 2019]. Disponible en: https://wfme.org/standards/bme/

2. Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health

systems in an interdependent world - The Lancet [Internet]. [citado 6 de abril de 2019].
Disponible en: https://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-
6736(10)61854-5/fulltext

3. Miranda GLH. Concepción pedagógica del proceso de formación de habilidades

investigativas. :13.
4. Huamani-Navarro M, Alegría-Delgado D, López-Sánchez M, Tarqui-Mamani CB, Ormeño-
Caisafana L. Conocimientos, practicas y habilidades sobre la búsqueda bibliográfica y
percepción estudiantil sobre la capacitación universitaria en investigación, en estudiantes
de obstetricia. :6.

5. Molina-Ordóñez J, Huamaní C, Mayta-Tristán P. APRECIACIÓN ESTUDIANTIL SOBRE LA

CAPACITACIÓN UNIVERSITARIA EN INVESTIGACIÓN: ESTUDIO PRELIMINAR. Rev Peru Med
Exp Salud Publica. :5.

6. principales_indicadores_2006_2011.pdf [Internet]. [citado 6 de abril de 2019]. Disponible

en:
http://bvcyt.concytec.gob.pe/images/publicaciones/principales_indicadores_2006_2011.p
df

7. Sánchez-Duque JA, Gómez-González JF, Rodríguez-Morales AJ. Publicación desde el

pregrado en Latinoamérica: dificultades y factores asociados en estudiantes de Medicina.
Investig En Educ Médica. 1 de abril de 2017;6(22):104-8.

8. Alarco JJ, Changllio-Calle G, Cahuana-Salazar M. Investigación en pregrado: interés según

sexo y ciclo académico. Educ Médica. 1 de enero de 2017;18(1):67-73.