Ud 02 Lenguaje Oral

Técnico Superior en
Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
2
Unidad
El Lenguaje Oral de
0-6 Años
MÓDULO
Expresión y Comunicación
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Autora del Módulo:

Covadonga Fernández García
DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS
Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente
ISBN: 978-84-691-6175-3
Depósito Legal: AS-05409-2008
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Todos los derechos reservados.
La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de
esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y
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Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa
de los autores y del Copyright.
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Unidad
El Lenguaje Oral de 0-6 Años
Sumario general
Objetivos ............................................................................................ 4
Conocimientos ..................................................................................... 5
Introducción......................................................................................... 6
Contenidos generales............................................................................ 6
Evolución y desarrollo lingüístico ...................................................... 7
Alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil ......... 23
Detección de las alteraciones del lenguaje infantil ............................. 29
Pautas de intervención y didáctica del lenguaje infantil ...................... 34
Resumen .............................................................................................. 44
Autoevaluación .................................................................................... 46
Respuestas de actividades ..................................................................... 49
Respuestas de autoevaluación............................................................... 50
NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:

Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización
abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad
didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género
masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.
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Módulo: Expresión y Comunicación

Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:
Conocer las fases que componen el proceso de evolución y desarrollo del lengua-
je del infantil.
Detectar e identificar las principales alteraciones que se pueden producir en el

proceso de adquisición del lenguaje infantil.
Aplicar de forma adecuada las pautas de intervención educativa frente a las difi-
cultades que se puedan presentar en el proceso de desarrollo del lenguaje infantil.
Adaptar y aplicar de forma eficiente los recursos didácticos a cada caso y situa-
ción en concreto.
Técnico Superior en Educación Infantil
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2
Unidad
Conocimientos que deberías adquirir
Identificación y reconocimiento de las principales adquisiciones y logros que se

producen en cada una de las fases que componen el proceso de desarrollo del
lenguaje infantil.
• Fase prelingüística.
• Fase del lenguaje precombinatorio.
• Fase del lenguaje combinatorio.
Reconocimiento de los principales trastornos que se pueden producir en el habla,

en la voz y en el lenguaje.
• Trastornos del lenguaje infantil.
• Valoración del lenguaje.
Elección y aplicación de pautas de intervención educativa en el entorno escolar.
Diseño y adaptación de recursos didácticos que favorezcan el desarrollo lingüístico.
• Actividades dirigidas.
• Actividades funcionales.
Interés por conocer el proceso de evolución y desarrollo del lenguaje infantil, para
así poder proporcionar en el entorno escolar situaciones y pautas de intervención
favorables a éste.
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Introducción
El lenguaje es sin duda la forma más compleja y principal que utiliza el ser humano para
comunicarse; y para adquirir el lenguaje, el niño tiene que ir asimilando unos mecanis-
mos formales para utilizarlos como instrumento de comunicación.
Si te fijas en cómo es el lenguaje de un niño pequeño observarás que al principio bási-

camente usa gestos y mímica, este sistema de comunicación es muy rudimentario. Sin
embargo, al igual que ocurre con el resto de aspectos, a medida que el niño va creciendo
y se va desarrollando, este sistema de comunicación se va a ir complicando, y gracias a
esta evolución, el niño irá desarrollando un sistema de comunicación cada vez más pa-
recido al de las personas adultas.
A continuación veremos cómo se produce ese proceso y qué etapas son claves en esa
tarea de perfeccionamiento del lenguaje.
Contenidos generales
En esta Unidad Didáctica vamos a ver el desarrollo evolutivo de la comunicación y el

lenguaje en el niño de 0 a 6 años.
Para ello, analizaremos cómo se produce el proceso de evolución y el desarrollo del len-
guaje en el niño, así como las diferentes alteraciones que se pueden producir a lo largo
de éste.
A continuación estudiaremos las posibles pautas de intervención y recursos didácticos que

podrás aplicar en el entorno educativo para solventar dichas alteraciones o trastornos.
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2
Unidad
Evolución y desarrollo lingüístico
Seguramente que en más de una ocasión te has hecho las siguientes pregun-
tas al oír hablar a un niño pequeño: ¿cómo es posible que sin saber hablar
entienda todo lo que se le dice?, ¿cómo siendo tan pequeñito ya es capaz de
tener un repertorio tan amplio de palabras?, etc.
Para que la adquisición y desarrollo del lenguaje se vaya produciendo, el

niño ha tenido que desarrollar previamente una serie de capacidades a nivel
cognitivo que le permitan, posteriormente, incorporar en su estructura men-
tal el aprendizaje del código lingüístico, e ir adquiriendo poco a poco una
capacidad oral de comunicación.
Desde el momento en el que un niño nace está aprendiendo a utilizar el lenguaje gracias
a la interacción y las relaciones que establece con las personas adultas. A continuación
veremos cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje del lenguaje en el niño.
Antes de hablar
Desde el primer momento, el niño posee una serie de competencias comunicativas que
va a ir perfeccionando y combinando con otras competencias nuevas que le facilitarán el
proceso de aprendizaje del lenguaje.
¿Cuáles son las competencias comunicativas del niño recién nacido?
Las competencias comunicativas del niño recién nacido están relacionadas con:
La percepción visual,
visual que en el recién nacido ya está bastante desarrollada al na-
cer. Desde el nacimiento el niño es capaz dirigir su mirada, y poco a poco reco-
nocer a las personas adultas de su entorno. Este sistema visual se va a ir perfeccio-
nando hasta conseguir seguir con la mirada los movimientos de una persona adul-
ta significativa para él.
7

El sonido.
sonido El recién nacido reacciona antes los estímulos sonoros y distingue la
lengua materna, llegando a identificar las emisiones de la madre (o persona encar-
gada de su cuidado) y reaccionar ante ellas.
EL olfato,
olfato el gusto y el tacto.
tacto El recién nacido reconoce las sensaciones olfativas,
las cuales le permitirán percibir el ambiente y reconocer a las personas de su en-
torno. Además posee una gran capacidad para reconocer las sensaciones gustati-
vas y táctiles.
Como puedes comprobar, desde el momento del nacimiento, el niño ya posee compe-
tencias comunicativas de gran utilidad que van a facilitar los procesos de comunicación,
sobre todo con la madre (o persona encargada).
Pero para que este proceso de interacción y de enseñanza-aprendizaje del lenguaje sea
efectivo es necesario que la madre (o persona encargada) también posea una serie de
competencias.
Las competencias maternas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje del len-

guaje en el niño son:
Capacidad de identificación con el niño,

niño adaptando su comportamiento y su acti-
tud a la actitud del niño (movimientos corporales, expresión facial, modulación de
la voz, etc.)
Uso del "habla maternal". El habla maternal se caracteriza por la utilización de en-
tonaciones muy marcadas, elementos de cadencia y ritmos muy típicos, repeticio-
nes, preguntas, vocalizaciones, acompañado todo ello de gestos, indicaciones y
contacto corporal.
Entre el niño y su madre (o persona encargada) se establece un proceso de interacción

que va a configurar las bases de una comunicación preverbal, y que posteriormente faci-
litará el desarrollo de la comunicación verbal.
Por ello, es importante que en estos primeros momentos la madre (persona responsable
de su cuidado) configure espacios de interacción y comunicación que estimulen el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.
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2
Unidad
Fases del desarrollo lingüístico

La evolución del lenguaje está estrechamente relacionada con el desarrollo cognitivo y
socio-afectivo del niño; y además de este desarrollo previo, también es necesario que el
niño pase por una serie de fases que van a marcar la evolución y desarrollo de dicho
lenguaje. Estas fases son:
Fase prelingüística.
Fase del lenguaje precombinatorio.
Fase del lenguaje combinatorio.
A continuación vamos a describir cada una de estas fases, indicando las características
que las definen y los principales logros que los niños adquieren en cada una de ellas.
Dichos logros van a ser descritos en 3 niveles de análisis:
Nivel de comunicación:
comunicación nos vamos a referir al tipo de expresiones que el niño uti-
liza y la intención de éstas.
Nivel de producción:
producción veremos qué expresa el niño, y cómo lo expresa.
Nivel de comprensión:
comprensión haremos referencia a cómo capta e interpreta el lenguaje y
la comunicación con el adulto.
Fase prelingüística (0 a 12 meses)

La fase prelingüística abarca desde el nacimiento
hasta la aparición de la primera palabra, aproxi-
madamente a los 12 meses (decimos aproxima-
damente porque esto puede depender de cada
niño).
Esta fase, es la etapa previa a la aparición del

lenguaje, y en ella el niño está inmerso en un
mundo nuevo, lleno de sensaciones y estímulos;
descubre, juega e investiga con sus órganos de Fig. 1: La fase prelingüística supone la
fonación (laringe, cuerdas vocales, cavidad bu- aparición de la primera palabra
del niño/a.
cal, etc.) y con sensaciones auditivas, visuales,
vibratorias y motoras.
Para analizar esta etapa prelingüística del primer año de vida, vamos a establecer diferen-
tes tramos de edad, viendo cuáles son las características de cada tramo.
9

o De 0 a 3 meses
En esta etapa los niños manifiestan disponer de claras competencias comunicativas, aun-
que no lingüísticas, destacando la adquisición de las siguientes capacidades:
• Reacciona a los ruidos ambientales y en especial a la voz

humana.
COMUNICACIÓN
• Observa y explora visualmente al adulto que le habla
• Intercambia gestos, miradas y vocalizaciones con el adulto.
• Expresa estados de necesidad-satisfacción a través del
llanto y la sonrisa.
• Utiliza el grito y el llanto como formas de expresión cada

PRODUCCIÓN vez más diferenciadas.
• Produce las primeras vocalizaciones espontáneas sin in-
tención comunicativa.
• Capta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los

COMPRENSIÓN elementos sonoros que acompañan a la palabra (melodía,
tono, ritmo…).
o De 3 a 6 meses
A lo largo de esta etapa, se produce un avance en el desarrollo de la comunicación con-
siderable. Aparecen nuevas formas de expresión oral, en las que ya se va viendo el desa-
rrollo y adquisición de la vocalización. Las principales adquisiciones de esta etapa son:
• Se produce en el niño una diferenciación progresiva del

llanto y la sonrisa como formas de expresión con inten-
ción comunicativa.
• Utiliza las expresiones faciales, los ruidos y los sonidos
COMUNICACIÓN para producir efectos en su entorno.
• Sigue con sus ojos la mirada del adulto.
• Responde y participa activamente en juegos de atención
y acción conjunta.
10
2
Unidad
• Utiliza los juegos vocales, como ejercitación, como lla-

mada de atención y como respuesta comunicativa al
adulto que le habla.
PRODUCCIÓN
• Emite los primeros balbuceos (sonidos aislados semejantes
a las consonantes y a las vocales con diferente longitud,
tonalidad y ritmo) sobre todo en presencia del adulto.
• Detecta por vez primera las distinciones en los sonidos

del habla.
COMPRENSIÓN
• Diferencia las entonaciones del habla.
• Puede asociar algún objeto o acontecimiento que atraiga
la mirada del adulto mientras éste lo nombra.
o De 6 a 12 meses
Esta etapa se caracteriza porque además de seguir desarrollando el proceso de la comu-
nicación, se va a producir una importante evolución en el control de las emisiones voca-
les. Éstas cada vez tienen un mayor carácter e intención comunicativa, y facilitan las
condiciones para la aparición de las primeras palabras.
Las principales adquisiciones y avances de esta etapa son:
• Utiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada

COMUNICACIÓN y luego el gesto de señalar.
• Se produce una evolución en el balbuceo: de la repetición

de las vocales y consonantes, se pasa a la combinación y
repetición de cadenas silábicas, y termina con la construc-
ción de nuevas estructuras de consonantes y vocales.
• Se va produciendo la disminución de la repetición para em-
pezar a ensayar con la formación de las primeras palabras.
PRODUCCIÓN
• Algunos niños al final del primer año, utilizan algunas
palabras con significado aunque no tienen que ver con
las del lenguaje adulto.
• Incorpora a su repertorio onomatopeyas, exclamaciones
y palabras propias.
11

• El niño es capaz de entender algunos mensajes verbales

del adulto por los elementos sonoros que los acompañan
(melodía, tono, ritmo…) y por los que acompañan a la
palabra (gestos, mímica, movimientos…).
COMPRENSIÓN • Responde a algunas palabras familiares en los contextos

comunicativos correspondientes y unidas a experiencias
cotidianas para el niño.
• Es capaz de reconocer algunas palabras por identifica-
ción de algunos fonemas.
Fase del lenguaje precombinatorio (12 a 24 meses)

Esta etapa se caracteriza por la emisión intencionada de palabras, por su articulación y
uso, y por una adquisición del significado de las palabras de una forma progresiva.
Existen diversos tipos posibles de relación entre los diferentes significados de las palabras
del niño y del adulto, y éstos se catalogan en los modelos siguientes:
Ausencia de correspondencia.
correspondencia Se da en rarísimas ocasiones, ya que supone el uso
de un término que en nada se ajusta al del lenguaje de la persona adulta, es decir,
el niño y la persona adulta denominan de forma diferente los objetos.
Ejemplo
El niño utiliza la palabra “pama” para referirse a la sillita de paseo.

La correspondencia exacta.
exacta Es muy rara en los inicios del desarrollo del lenguaje,
a excepción de los nombres propios.
Ejemplo
El niño llama a su hermano por su nombre “¡Luis!”, al igual que hacen sus padres.
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2
Unidad
La superposición
superposición parcial.
parcial Se produce cuando el niño generaliza el empleo de un
término para designar a una serie de cosas que tienen algún parecido.
Ejemplo
El niño utiliza el término “papá” para designar a su papá y a los adultos del sexo
masculino que conforman su entorno familiar y social.
La supergeneralización.
supergeneralización Esta característica es difícilmente disociable de la super-
posición parcial, con la diferencia de que aquí la generalización es aún más am-
plia (es decir, el niño llamará papá no solo a los adultos de su entorno, sino a to-
dos los adultos).
La supergeneralización se produce cuando el niño aplica una etiqueta verbal a un

conjunto de referentes más amplio del que corresponde a la lengua adulta.
Ejemplo
El niño utiliza el término “guau guau” para denominar a perros, gatos, vacas, etc.
La subgeneralización.
subgeneralización Se produce cuando el niño emplea un término para desig-
nar a unos elementos específicos en un determinado contexto
Ejemplo
El niño utiliza el término “guau guau” para denominar solamente a su perro, y

no a ningún otro perro.
Una vez que hemos visto las características generales de la fase del lenguaje precombi-
natorio, vamos a analizar a continuación esta fase en dos tramos de edad, viendo cuáles
son las características de cada uno de estos tramos.
Si anteriormente analizábamos la fase prelingüística en torno a los 3 niveles de análisis,

(comunicación, producción y comprensión); en esta fase del periodo precombinatorio, y
debido a los avances y adquisiciones que se producen en el niño, tenemos que ver la
evolución del nivel de producción de forma más amplia, analizando éste a través de los
diferentes niveles en que se produce: a nivel fonológico, a nivel, morfosintáctico, a nivel
léxico-semántico y a nivel pragmático.
13

o De 12 a 18 meses
Esta fase se caracteriza por los avances que se producen en la comunicación y el lengua-
je; y en ella las formas más habituales de comunicación son:
Los gestos.
La imitación.
Las vocalizaciones.
Los parloteos o soliloquios sin significado.
Las principales adquisiciones y logros de esta fase son:
• Las emisiones vocales del niño ya van acompañadas del

gesto, y que antes era utilizado para sustituir a la palabra.
COMUNICACIÓN
• La imitación (incluida la imitación verbal) y el inicio del
juego simbólico, son las dos formas de comunicación
más propias de esta edad.
• Se produce la emisión de las primeras palabras: palabras

propias y las relativamente semejantes a las del lenguaje
adulto.
PRODUCCIÓN
FONOLÓGI
FONOLÓGICA • La mayoría de las palabras están construidas con sílabas
sencillas de consonante y vocal (aún no pronuncian gru-
pos consonánticos).
• Esta es la etapa de la frase de una palabra (holofrase).

PRODUCCIÓN • La mayoría de las palabras utilizadas son nombres, ver-

MORFOSINTÁCTIICA
MORFOSINTÁCT
bos y adjetivos.
• Además de las palabras nominales, las palabras de ac-

ción y los posesivos, utiliza algunas palabras sociales
(hola, adiós, gracias...) y algunos indicadores de lugar
PRODUCCIÓN
LÉXICO-
LÉXICO- (aquí) y de petición (más).
SEMÁNTICA
• Comete errores en la extensión del significado de las palabras.
• Tiene un repertorio de al menos 10 ó 12 palabras que se
entienden.
14
2
Unidad
• Utiliza el lenguaje para obtener atención, para pedir,

PRODUCCIÓN mostrar y para interactuar.
PRAGMÁTICA
• Es frecuente la utilización de la propia jerga sin significa-
do para el adulto.
• Tiene mayor capacidad comprensiva que capacidad ex-

presiva (por cada 10 palabras que puede decir, entiende
alrededor de 50).
COMPRENSIÓN
• Entiende la mayoría de las órdenes que le da el adulto.
• Identifica objetos conocidos al nombrárselos.
• Señala partes del cuerpo, al nombrárselas.
• Entiende algunas preguntas sencillas.
o De 18 a 24 meses
Esta fase se caracteriza porque en ella la comunicación se basa, preferentemente, en las
palabras y en los gestos, suele emplear enunciados de dos palabras, y también hay que
destacar que en ella se produce un aumento de la capacidad compresiva: el niño entien-
de mensajes sencillos con palabras familiares (de acción y objeto).
• Utiliza una comunicación predominantemente verbal.

• Empieza a poner palabras a sus emociones y a sus senti-
COMUNICACIÓN
mientos.
• Empieza a utilizar el gesto imitativo con intención comu-
nicativa.
• Utiliza la repetición verbal también como una forma de
comunicación.
• Incorpora nuevas sílabas para formar nuevas palabras a la

PRODUCCIÓN vez que comete errores en la pronunciación por simplifi-
FONOLÓGI
FONOLÓGICA
cación (por sustitución de unos fonemas por otros o por
emisión de consonantes o sílabas).
15

• Esta es la etapa de las emisiones de dos palabras.

• Aparecen los artículos, el masculino y el femenino, el
PRODUCCIÓN
plural y el singular.
MORFOSINTÁCTIICA
MORFOSINTÁCT • Aparecen las formas y flexiones verbales, con errores de
generalización de las reglas, evitando las excepciones.
• Aparece el uso de la interrogación y de la negación.
• Adquiere un incremento en su vocabulario relacionado

PRODUCCIÓN con nombres de objetos concretos, acciones y cualidades
LÉXICO-
LÉXICO-
(de 50 palabras a los 18 meses hasta las 200-250 a los 24
SEMÁNTICA
meses).
• Construye frases de dos palabras, esto amplía y precisa

las funciones del lenguaje: para designar y nombrar, para
pedir, para afirmar y negar, para describir, para indicar
PRODUCCIÓN
PRAGMÁTICA posesión, para calificar y para preguntar. Además de se-
guir utilizando el lenguaje para interactuar con el adulto.
• Señala la mayoría de objetos conocidos por los que se le

COMPRENSIÓN pregunta.
• Entiende la mayoría de los mensajes que le dirige el adul-
to de forma habitual.
• Entiende órdenes de acción y objeto.
Fase del lenguaje combinatorio (24 a 72 meses)

Esta fase se caracteriza porque en ella empieza a darse la construcción de las primeras
frases. En general hay un aumento del léxico; aparece la negación, formula preguntas y
aprende las reglas sintácticas.
Poco a poco va adquiriendo un lenguaje cada vez más parecido al lenguaje adulto, y
para esto va a ampliar sus puntos de vista, empezando a entender los tiempos en pasado,
presente o futuro, y va a diferenciar el tiempo real del irreal.
Para analizar esta etapa del lenguaje combinatorio, vamos a establecer 2 tramos de edad,
viendo cuáles son las características de cada tramo.
16
2
Unidad
o De los 2 a los 3 años

En esta fase se sigue produciendo un desarrollo importante en cuanto a comunicación y a
lenguaje. El niño va adquiriendo poco a poco cierta capacidad para descubrir las reglas
que tiene que utilizar para construir las frases, y cada vez va emitiendo enunciados más
largos.
La imitación será uno de los elementos clave en su desarrollo comunicativo y lingüístico

en esta fase.
Las principales adquisiciones y logros de esta fase serán:
• Utiliza la comunicación verbal como forma preferente de

comunicación.
COMUNICACIÓN
• Utiliza las conversaciones como forma fundamental de
intercambio social.
• Utiliza gestos significativos que expresan por sí mismos
un contenido.
• Desarrolla la imitación verbal y gestual con una gran
fuerza comunicativa.
• Ya posee una pronunciación muy similar a la de la per-

PRODUCCIÓN sona adulta.
FONOLÓGI
FONOLÓGICA
• Todavía presenta una dificultad en la pronunciación de
sonidos específicos (d, g, f, s, r) y de algunas combina-
ciones consonánticas complejas (pl, fr, pr…), pero pre-
senta cierto interés por ajustarse al modelo adulto en la
pronunciación de los sonidos.
• Produce frases de más de dos palabras.

• Emite un habla de tipo “telegráfico”.
• Utiliza pronombres personales.
• Hace referencia a sí mismo por el nombre más que por el “yo”.
PRODUCCIÓN
MORFOSINTÁCTI
MORFOSINTÁCTICA • Incorpora preposiciones y adverbios de lugar y cantidad.
• Comete errores en la formación del singular, el plural, el
femenino y el masculino.
• Incorpora en su repertorio el uso de frases interrogativas y
negativas.
17

• Utiliza con frecuencia la palabra “éste” acompañada del

gesto de señalar.
PRODUCCIÓN
• Realiza una disminución progresiva de la extensión en el
LÉXICO-
LÉXICO- significado de las palabras.
SEMÁNTICA
SEMÁNTICA
• Presenta un repertorio de más de 200 palabras a los 24
meses, y más del doble al llegar a los 3 años.
• Presenta comunicación gestual y verbal, aunque cada

vez cobra más fuerza la verbal.
• Usa el lenguaje para pedir, llamar la atención, relacio-
narse, explicar…
• Tiene dificultades todavía para mantener una conversación.
PRODUCCIÓN • Habla de lo que está presente (del aquí y del ahora).
PRAGMÁTICA
• Aplica acciones de juego simbólico a muñecos, animales
de juguete, etc.
• Incorpora acciones simuladas no limitadas a sus propias
rutinas.
• Elabora secuencias largas y complejas de juego simbólico.
• Presenta cierto interés por los mensajes verbales que se le

dirigen.
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN • Entiende órdenes verbales cada vez más complejas que
supongan acciones diferentes y en diferentes lugares.
• Presenta interés por mirar imágenes e identificarlas.
o De los 3 a los 6 años

Esta es una fase de pleno apogeo lingüístico, en la cual ya se produce
la consolidación y el dominio del lenguaje en todos los niveles.
En esta fase se sigue produciendo un desarrollo importante en cuanto a

comunicación y a lenguaje; el niño va adquiriendo poco a poco cierta
capacidad para descubrir las reglas que tiene que utilizar para construir
Fig. 2: Entre los 3
las frases, y cada vez va emitiendo enunciados más largos o complejos. y los 6 años el
niño/a perfec-
La imitación será uno de los elementos clave en el desarrollo comu- ciona todas las
nicativo y lingüístico, y es el principal logro conseguido en esta fase. adquisiciones.
18
2
Unidad
• Desarrolla las habilidades para la conversación, sobre to-

do con los otros niños.
• Utiliza el lenguaje como vehículo socializador por exce-
COMUNICACIÓN
lencia, tanto en las conversaciones como en los juegos.
• Desarrolla, junto a la conversación, otras dos formas de
comunicación propias de estas edades: las preguntas (fa-
se del ¿por qué?) y los soliloquios (monólogos, pensa-
miento en voz alta…).
• Adquiere prácticamente el dominio total de todos los fo-

nemas del habla, aunque algunos niños puedan seguir
PRODUCCIÓN
PRODUCCIÓN teniendo dificultades con algunos sonidos como la /r/.
FONOLÓGI
FONOLÓGICA
• Disfruta con juegos de imitación y reproducción de soni-
dos y palabras difíciles de pronunciar (juegos de rima,
trabalenguas, adivinanzas…).
• Capta cualquier incorrección en la pronunciación de
otros niños. Se corrigen mutuamente.
A los 3 años
• Construye bien las frases y mantiene el orden estándar.
• Utiliza ya oraciones coordinadas con la conjunción “y”.
• Incorpora artículos definidos y contractos, nuevas prepo-
siciones y nuevos pronombres.
• Controla mejor el uso del singular y del plural, así como
PRODUCCIÓN
MORFOSINTÁCTI
el de los tiempos verbales.
MORFOSINTÁCTICA
Entre los 3 y 4 años

• Construye frases correctas de entre 5 y 8 palabras.
• Utiliza un gran número de adjetivos y adverbios.
• Añade formas de futuro y controla mejor los tiempos del
pasado.
19

• Construye enunciados largos y frases de estructuras com-

plejas.
• Es capaz de invertir el orden estándar y emitir frases pro-
pias bien construidas.

• Usa, generalmente, de forma correcta la construcción de
estructuras complejas, utilizando con precisión frases co-
ordinadas y subordinadas.
• No necesita ceñirse al orden estándar y se maneja con
PRODUCCIÓN habilidad construyendo frases.
MORFOSINTÁCTIICA
MORFOSINTÁCT
• Usa correctamente los relativos, conjunciones, pronom-
bres posesivos y principales tiempos de verbos, incluyen-
do el subjuntivo.
• Emplea subordinadas circunstanciales de tiempo, aunque
con dificultades de concordancia.
• Presenta algunas dificultades de concordancia entre el
sujeto y el verbo, con las formas irregulares de los verbos
y con algunos pronombres.
• Muestra gran habilidad para juzgar frases gramaticalmen-
te incorrectas y corregirlas.
• Se produce un gran aumento del vocabulario.

• Presenta una gran diferencia entre las palabras que es ca-
paz de entender y las que puede decir, en una propor-

ción de la mitad de la producción sobre la comprensión.
• A los 3 años entiende aproximadamente 1000 palabras.
• A los 4 años, entiende aproximadamente alrededor de
1500 palabras.
PRODUCCIÓN • A los 5 años, entre 2000 y 2200 palabras.

LÉXI
LÉXICO-
CO-
SEMÁNTICA
• A los 6 años, entre 2500 y 3000 palabras.
(Debemos tener en cuenta que estas cifras pueden variar considera-
blemente en función de las características y la situación del niño).
20
2
Unidad
• Presenta un gran aumento del vocabulario referido al co-

nocimiento del medio, incluyendo conceptos abstractos.
• Utiliza el lenguaje para referirse al pasado y al futuro, pa-
ra hablar de lo imaginario, de los sentimientos, de las
emociones, etc.
• Tiene capacidad para construir campos semánticos (pa-
labras relacionadas por su significado) a partir de una pa-
labra inicial.
• El lenguaje deja de ser un instrumento para llamar la

atención, pedir y señalar cosas, y pasa a ser un vehículo
de socialización por excelencia, sobre todo con los otros
niños.
PRODUCCIÓN
PRAGMÁTICA • Utiliza el lenguaje para preguntar, explicar, representar,
evocar, contar, conocer…
• Es capaz de ajustar el lenguaje a las características de la

persona con la que habla y al contexto comunicativo.
• Desarrolla una gran capacidad comprensiva del lenguaje,

entendiendo la mayoría de los mensajes verbales que se
transmiten tanto en contextos habituales como en los
contextos menos habituales.
COMPRENSIÓN
• Entiende chistes, sarcasmos, la ironía, las metáforas…
• Disfruta escuchando cuentos, narraciones e historias que

incluyan elementos fantásticos y lejanos y aprendiendo
cuentos, poesías, adivinanzas…
• Se convierte en un gran lector de imágenes (las com-

prende y las interpreta).
• Continúa teniendo dificultades en la comprensión de las

oraciones pasivas hasta los 8 ó 9 años.
21

ctividad
Tras leer la siguiente situación, intenta deducir a que fase del

1
a
desarrollo lingüístico corresponde el lenguaje del niño, y justi-
fica brevemente tu respuesta.
Pablo está hablando con su mamá mientras está merendando

y se produce entre ellos la siguiente conversación:
Mamá:
Mamá ¿A dónde fuiste ayer con la tía?
Pablo:
Pablo A la paza ( plaza) del columpio.
Mamá:
Mamá ¿Y a que has jugado?
Pablo:
Pablo A tobogán y a correr.
Mamá:
Mamá ¿Y a qué más?
Pablo:
Pablo A fubolista.
Mamá:
Mamá ¿Y con quién jugaste?
Pablo:
Pablo Con un niño.
Mamá:
Mamá ¿Y cómo se llamaba?
Pablo:
Pablo Iván y Luis.
Mamá:
Mamá ¿Y qué te dio la tía para merendar?
Pablo:
Pablo fesa (fresa), chocolate y yogur.
Mamá:
Mamá ¿Comiste una fresa?
Pablo:
Pablo No muchas.
Mamá:
Mamá ¿Y lo pasaste muy bien?
Pablo:
Pablo Si .
Mamá:
Mamá ¿Y vas a volver otro día?
Pablo:
Pablo Si, para jugar a tobogán.
Mamá:
Mamá ¿Y a quién regaló ayer la tía un coche de Fernando
Alonso?
Pablo:
Pablo A Pablo.
Mamá:
Mamá ¿Y dónde está el coche?
Pablo:
Pablo Éste (apunta señalando el coche que tiene encima de la
mesa).
Mamá:
Mamá ¿Es buena la tía?
Pablo:
Pablo Si.
22
2
Unidad
Alteraciones en la adquisición y
desarrollo del lenguaje infantil
Ángela trabaja en la guardería Picolandia con niños de edades comprendi-

das entre 1 mes y 3 años.
Ángela está preocupada por dos niños que van a la guardería y que presen-
tan los siguientes síntomas con respecto al desarrollo y adquisición del len-
guaje:
Pablo. Tiene 4 meses, es silencioso y no balbucea.
Ana. Tiene 18 meses y no comprende órdenes sencillas como señalar

con el dedo algo que se le nombra, negar con la cabeza, decir adiós
con la mano..., y normalmente no desarrolla un habla espontánea.
Consideras que Ángela ¿realmente tiene motivos para estar preocupada por
Pablo y por Ana?
A lo largo de este epígrafe vamos a ver las principales alteraciones que se producen en la
adquisición del lenguaje, y al final del mismo vas a disponer de amplia información que te
permitirá responder a la pregunta que te acabamos de plantear.
Sabemos que cada niño tiene su propio ritmo a lo largo de su desarrollo, y esto es así tam-
bién en lo referente al desarrollo y adquisición del lenguaje; pero a pesar de este ritmo per-
sonal e individualizado, tenemos que señalar, que hay una serie de signos que será conve-
niente observar ya que nos alertarán en caso de que algo no marche bien.
Algunos de estos signos, cómo planteábamos en la presentación de este capítulo, pueden

consistir en que un bebé:
bebé
Sea silencioso y no balbucee durante los primeros meses.
No comprenda órdenes sencillas, ni desarrolle un habla espontánea entre los 12 y 24

meses.
23

Alrededor de los 2 años, no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje normal
para esa edad.
Sobre los 3 años y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no for-
man parte de su núcleo familiar.
Si un niño de 18 meses no habla es importante observar:
Si comprende las cosas que se le dicen.
Si puede haber alguna lesión neurológica, sensorial a nivel de audición, a nivel motriz
(ha de poder "hacer" lo que oye) o algún tipo de déficit en los órganos de fonación.
Si cuenta con un nivel de inteligencia suficiente.
Si le rodea un ambiente adecuado, es decir, que en su entorno familiar sepan estimu-

larle adecuadamente.
Si le rodea algún problema más de tipo psicológico, que pueda estar influyendo en
dicha adquisición (algún bloqueo emocional, nacimiento de un hermanito...)
Todos estos puntos nos van a dar pistas sobre un posible retraso o alteración en el proceso de
adquisición y desarrollo del lenguaje.
Tu labor como TSEI, consiste en observar estos puntos para poder disponer de una informa-
ción que te ayude a situar y a describir, de manera ajustada, posibles dificultades y alteracio-
nes presentadas por los niños en la adquisición y desarrollo del lenguaje, y posteriormente
comunicarlo a los padres y madres.
De esta forma los padres/madres podrán acudir a profesionales especialistas como son el
logopeda, el psicólogo, el neurólogo o el otorrinolaringólogo, ya que estos especialistas tie-
nen la competencia para poder diagnosticar y/o tratar de forma precisa dichas alteraciones.
A continuación vamos a exponerte una relación de los principales trastornos que podemos
encontrarnos en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje del niño. Dicha relación
está hecha en función del área al que afecta el trastorno: al habla, a la voz y al lenguaje.
Trastornos del habla

Los trastornos del habla, son aquellos que producen una alteración en la emisión o fluidez
del habla. Los principales trastornos que podemos encontrar son:
24
2
Unidad
Dislalia.
Dislalia Es un trastorno de la articulación de fonemas en la que se produce la au-
sencia o alteración de algunos sonidos, o la sustitución de éstos por otros de forma
improcedente.
Generalmente en este tipo de trastorno no hay lesión anatómica, ni lesión en el

sistema nervioso central; este trastorno puede ser debido a un mal funcionamiento
de los órganos articulatorios, a una mala discriminación auditiva, a un déficit en el
cociente intelectual o a un ambiente pobre de estímulos.
Disglosia.
Disglosia Es un trastorno de la articulación de fonemas igual que la dislalia, pero
la disglosia es debida a causas orgánicas o malformaciones (labio leporino, pro-
blemas en el paladar o en la lengua). La disglosia también es conocida con el
nombre de dislalia orgánica.
Rinolalia
Rinolalia.
lia Es un trastorno de la articulación de algún fonema debido a la nasaliza-
ción, a la oclusión nasal, o a la falta de funcionalidad en el paladar o en el uso de-
ficitario de éste.
Disartria.
Disartria Es una anomalía de la articulación de naturaleza motriz, producida co-
mo consecuencia de lesiones del sistema nervioso, que provoca trastornos de tono
y movimiento de los músculos fonatorios, produciendo de esta manera una altera-
ción del habla.
Disfemia.
Disfemia Es un trastorno del habla debido a la repetición de sílabas, sonidos o pa-
labras o por la emisión de pausas excesivas, que interrumpen la fluidez verbal. Es
un trastorno de origen psicológico, y generalmente se agrava con la presión exter-
na. (La disfemia es más conocida coloquialmente con el término de tartamudez).
Farfulleo
Farfulleo.
leo Se trata de una alteración en la fluidez del habla, en la que el individuo
habla a gran velocidad, articulando desordenadamente.
A veces el farfulleo se confunde con la tartamudez, pero debemos tener en cuenta dos
diferencias claves: en el farfulleo no se dan repeticiones ni bloqueos, como ocurre
con la tartamudez; y en el farfulleo la persona no suele ser consciente de su problema,
mientras que la persona tartamuda sí suele serlo.
Trastornos de la voz
Los trastornos de la voz son aquellos que afectan a la fonación o emisión de ésta. Los princi-
pales trastornos que podemos encontrar son:
25

Disfonía
Disfonía.
ía Es una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, en el tono, la
intensidad y/o el timbre. Podemos encontrarnos distintos tipos de disfonía en función
de la causa que la genere; así tendremos:
• Disfonías por traumatismo.
• Disfonías neurogénicas.
• Disfonías congénitas.
• Disfonías funcionales.
• Disfonías psicogénicas.
• Disfonías espasmódicas.
Afonía.
Afonía Es un trastorno que se manifiesta por la pérdida de voz.
Afonía histérica.
histérica Es una pérdida de la voz que tiene su origen en factores psicológicos
como pueden ser un miedo, un trauma, un choque afectivo, un bloqueo, etc., pero
no hay alteración anatómica.
Trastorno de la resonancia vocal.

vocal Es un trastorno que altera la pronunciación de los
sonidos debido a un mal funcionamiento del mecanismo velo-faríngeo, produciendo
hipernasalidad, hipo-nasalidad o nasalidad asimilativa (farfulleo).
Trastornos del lenguaje

Los trastornos del lenguaje son alteraciones, anomalías, o perturbaciones que dificultan, de
manera más o menos persistente, la comunicación lingüística.
Los principales trastornos que podemos encontrar son:

Retraso simple del lenguaje (R.S.L). Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo
con desfase cronológico. Los niños que padecen este trastorno, no presentan altera-
ciones intelectuales, relacionales, motrices o sensoriales de forma evidente, sino que
son niños que se caracterizan por tener un mejor nivel de comprensión que de expre-
sión. Las principales características de este trastorno se manifiestan en:
• La presencia de una gramática primitiva.
• La utilización escasa de formas verbales.
• La reducción de las proposiciones y de nexos.
• La expresión gestual aumentada.
26
2
Unidad
Retraso específico
específico severo del lenguaje (R.E.S.L.).
(R.E.S.L.) Es una disfunción en la que la apari-
ción del lenguaje se produce tardíamente (en torno a los 3 años). Sus causas se relacio-
nan con la presencia de alteraciones tanto en el aspecto expresivo como en el aspecto
como comprensivo. Las principales características de este trastorno se manifiestan en:
• La presencia de una incapacidad para captar las reglas combinatorias del lenguaje.
• Un desfase entre el rendimiento manipulativo (suele ser bueno) y el ren-

dimiento verbal (no suele ser tan bueno) en las pruebas de inteligencia.
Retraso en el habla.
habla Este trastorno supone un retraso en la aparición o desarrollo
de la expresión respecto a la edad cronológica del niño. Este trastorno puede ser
explicado por un retraso mental y/o una estimulación insuficiente; también puede
ser debido a un déficit auditivo o neurológico; esto hace que el niño posea un vo-
cabulario muy limitado y que haga un uso erróneo de dicho vocabulario.
Disfasia.
Disfasia Es un trastorno que se caracteriza por un déficit en la oralidad del niño,
pero este déficit no es debido a aspectos sensoriales, motores o fonatorios, ni a as-
pectos relacionados con la deprivación ambiental.
En este trastorno el niño se desvía de los procesos normales de adquisición del

lenguaje, y sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años, presentando un len-
guaje esquemático hasta más allá de los 6 años.
Como puedes ver, el retraso simple del lenguaje (RSL) y la Disfasia son muy pare-
cidos, y en ocasiones podemos llegar a confundirlos; pero podemos encontrar
unas diferencias esenciales entre ambos que pueden ayudarte a diferenciarlos; es-
tas diferencias son:
• En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística (el nivel de

comprensión y el nivel de expresión no son paralelos), mientras que en la
disfasia el niño se desvía del proceso normal de adquisición del lenguaje.
• En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la comprensión.
Afasia.
Afasia Es un trastorno que se manifiesta con la pérdida del lenguaje después de
haberlo adquirido, y esto es debido a una lesión en el cerebro. Las lesiones cere-
brales que pueden producir afasia son la encefalopatía, un accidente cardiovas-
cular o un traumatismo. Los síntomas más evidentes de la afasia son:
• Una simplificación de las frases emitidas.
• Un vocabulario reducido.
• Un trastorno de la expresión pero no de la comprensión del lenguaje.

27

Dislexia.
Dislexia Es un trastorno que se manifiesta en la aparición de dificultades especiales
en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad suficiente, sin haber deficiencias
intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicos que lo justifiquen.
Mutismo.
Mutismo Es una alteración del lenguaje que se caracteriza por el rechazo a hablar en
determinadas situaciones pese a tener la capacidad para ello. Es una alteración que
tiene su origen en el ámbito emocional.
Autismo.
Autismo Es un trastorno de la conducta, y como tal, afecta a otros aspectos de la per-
sonalidad y del desarrollo del niño. Los niños que padecen autismo, presentan un de-
terioro en la comunicación, y esto produce un deterioro en la calidad de la interac-
ción social.
Hasta aquí hemos visto una relación de los principales trastornos que podemos encontrar en
el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. Como has visto, todos tienen su
propio nombre y unas características propias que son las que definen a cada uno de los tras-
tornos vistos hasta ahora. Pues bien, a continuación, te vamos a exponer una serie de trastor-
nos o déficits que no son lingüísticos, sino que se dan a otro nivel en el desarrollo del niño,
pero que van a conllevar asociado un trastorno en el desarrollo y adquisición del lenguaje
infantil. Vamos a ver cuáles son, y de qué manera inciden en el proceso de adquisición del
lenguaje del niño.
Déficits intelectuales.
intelectuales Estos déficits son debidos a que la persona presenta un coefi-
ciente intelectual menor de 70, y repercuten en las habilidades sociales, en la inde-
pendencia, en la capacidad para resolver problemas, etc.; debido a esto el lenguaje se
verá también afectado como parte de la capacidad intelectual que es. Esta afectación
se manifestará en dificultades para hablar, para comprender, para adquirir el vocabu-
lario, etc.
Déficits motóricos.
motóricos Son producidos generalmente por parálisis cerebral o por algún
trastorno en el sistema nervioso. Suelen producir alteraciones motóricas de la respira-

ción, fonación, articulación, cadencia entrecortada o implosiva, etc.
Déficits auditivos
auditivos.
vos Suponen una audición deficiente pero no incapacitante para la vida
ordinaria a la hora de expresar y comunicar; generalmente suelen producir deficien-
cias en la articulación de las palabras.
Tu función como TSEI no consiste en aprender todos estos nombres técnicos y

saber diagnosticar las alteraciones, sino en tratar de observar y detectar posibles
dificultades y alteraciones presentadas por el niño.
28
2
Unidad
Detección de las alteraciones

en el lenguaje infantil
Cuando Paula cumplió un año empezó a decir las primeras palabras, poco
tiempo después nació su hermanito y volvió a balbucear.
Sin embargo, cuando llegó el hermanito de Luis, Luis que ya tenía dos años
empezó a tartamudear.
Ante circunstancias como las que acabamos de describir podemos plantear-

nos la siguiente cuestión: ¿cómo podemos detectar y reconocer que una al-
teración es algo circunstancial y temporal, y no una consecuencia de algún
otro tipo de patología?
A lo largo de este epígrafe vamos a enseñarte unas pautas generales para

que puedas llevar a cabo el procedimiento de valoración del lenguaje, así
como la metodología y los procedimientos a utilizar para realizar dicha va-
loración.
Actualmente estamos viviendo una política de prevención en muchas facetas de nuestra

vida (en la salud, en el tráfico, etc.); y nos están enseñando que siempre es mejor preve-
nir, que luego curar. Por esto, es muy importante llevar un control en el desarrollo del
niño para poder prevenir posibles alteraciones y trastornos en las distintas facetas de su
desarrollo.
Normalmente el niño interacciona con las personas adultas con las que pasa más tiempo
(educadores, padres, hermanos mayores, etc.), y a través de esta interacción no resulta
difícil detectar posibles anomalías o trastornos en la adquisición y desarrollo de su len-
guaje. Unas veces este proceso de detección de alguna alteración se da de forma fortuita
por parte de alguna de estas personas, pero en otras ocasiones, la detección de alguna
anomalía requiere un proceso previo de valoración del lenguaje.
A continuación vamos a ver en qué consiste este proceso de valoración y análisis del
lenguaje.
29

Valoración del lenguaje

El proceso de valoración del lenguaje consiste en la realización de una evaluación con-
siderando cada uno de los aspectos que lo componen, para así detectar e identificar po-
sibles alteraciones en su desarrollo.
Estos tres aspectos que componen el lenguaje son: la forma, el contenido y su uso. A
continuación vamos a describirte de forma específica cada uno de estos aspectos.
o Análisis de la forma del lenguaje (Aspectos formales)

Este análisis trata de estudiar los distintos componentes que dan forma al lenguaje, y estos son:
La fonología.
fonología La evaluación fonológica trata de analizar tanto la recepción de sig-
nos (identificación y discriminación de fonemas, de sílabas y de cadenas orales),
como la expresión de éstos (articulación). Para la valoración del desarrollo fonoló-
gico habrá que observar en el niño:
• El repertorio de sonidos que posee.
• La precisión articulatoria que realiza.
• Las combinaciones de fonemas que lleva a cabo.
• El grado de comprensión de las emisiones del niño por parte de su receptor.
La morfología. La evaluación morfológica se refiere a las clases de palabras que

utiliza el niño y las relaciones que establece entre estas palabras.
La sintaxis. La evaluación sintáctica se refiere a la estructuración que realiza el

niño para formar la frase, la forma de ésta, el orden de las palabras, la utilización
de las categorías gramaticales, etc.
Para la valoración del desarrollo morfosintáctico (morfología+sintaxis) habrá que

observar en el niño:
• La longitud media de las emisiones que utiliza.
• El uso que hace de las diferentes categorías y subcategorías gramaticales

(sustantivos, artículos, adjetivos, verbos, etc.).
• El análisis sintáctico o de estructuración de las oraciones que forma, y la

aparición de errores morfosintácticos (tipos de sintagmas, estructura de los
sintagmas, tipos de oraciones, concordancia de género, de número, de
persona, las sustituciones de los elementos verbales que realiza, etc.).
30
2
Unidad
Una vez analizada la forma del lenguaje, pasaremos a ver cuál es su contenido.
o Ánalisis del contenido del lenguaje (Aspectos de desarrollo semántico)

Cuando decimos “análisis del contenido del lenguaje” nos estamos refiriendo a su análi-
sis semántico, dicho de otra manera más coloquial, sería valorar y analizar la riqueza de
vocabulario que presenta el niño.
Además de esto, el análisis semántico, también nos sirve para darnos una idea del grado
de conocimiento general que posee el niño de las palabras y de las cosas, y para conocer
los errores semánticos que comete.
Una vez analizadas la forma y el uso del lenguaje, sólo nos queda por analizar el uso
que el niño hace del lenguaje.
o Ánalisis del uso del lenguaje (Aspectos de desarrollo pragmático)

El análisis pragmático trata evaluar el uso que el niño hace del lenguaje en los contextos
comunicativos en los que normalmente se desenvuelve; trata de valorar si el niño es ca-
paz de ajustar el lenguaje a los fines comunicativos que pretende.
Para la valoración del desarrollo pragmático habrá que

observar en el niño:
T Su intencionalidad comunicativa.
T Su cooperación en la comunicación.
T Su dinámica conversacional.
T Su estilo de habla.
T Sus habilidades de comunicación referencial.
Ahora que ya has estudiado qué aspectos tienes que anali-

zar y observar para llevar a cabo la valoración del desarro- Fig. 3: El lenguaje del niño/a se
llo lingüístico, el siguiente paso será conocer los métodos hace cada vez más com-
plejo para dar respuesta a
y procedimientos de los que puedes disponer para llevar a
sus necesidades.
cabo la evaluación del lenguaje.
31

Métodos y procedimientos de evaluación del lenguaje

A continuación vamos a hablarte de los métodos y procedimientos utilizados con mayor
frecuencia para la evaluación del lenguaje; pero antes, es importante señalar que la me-
jor evaluación de la competencia comunicativa y lingüística del niño, es la que se va
obteniendo como resultado de un proceso continuado de interacción y comunicación
con él.
Debido a esto, tenemos que señalar que será de vital importancia la información que
pueden obtener los educadores y la familia del niño.
Los educadores obtendrán información a través

de la observación del lenguaje de los niños
tanto en situación de expresión libre, como en
otras situaciones más estructuradas y dirigidas
por el adulto.
Por otro lado, la familia obtendrá la informa-

ción en la interacción del ambiente familiar y
social más próximo al niño.
Una vez aclarados estos puntos de gran rele-

Fig. 4: Observar al niño en sus procesos
vancia, vamos a comentar las herramientas
comunicativos puede aportar amplía
más habitualmente utilizadas para llevar a ca- y valiosa información para la eva-
bo los procesos de evaluación del lenguaje en luación del lenguaje.
el niño:
Test estandarizados.
estandarizados. Son pruebas que miden de manera específica el desarrollo
lingüístico.
La aplicación de estas pruebas suele ser competencia del especialista en lenguaje

o del orientador, y su uso suele darse cuando hay indicios de un retraso o de alte-
raciones en el lenguaje.
Escalas de desarrollo. Son pruebas que suelen utilizarse para contrastar o comple-
tar la información que se tiene de un niño en un momento determinado, sobre
todo cuando tenemos sospechas de la existencia de algún problema.
Observación del lenguaje

lenguaje espontáneo.
espontáneo Se trata de observar el lenguaje que el ni-
ño produce en situaciones de expresión libre pero con una clara intención por
parte de quien observa.
32
2
Unidad
Es importante realizar la observación en distintos momentos y en distintos contex-

tos comunicativos: conversaciones con personas adultas, conversaciones con
otros niños, comunicación en el juego, en las actividades… a la vez que se reali-
za la observación, se va recogiendo ésta para posteriormente poder trabajar sobre
ella.
Los procedimientos más sencillos que podemos utilizar para la observación del
lenguaje espontáneo son:
• Diarios.
• Registros.
• Análisis de muestras.
• Anecdotario -anotación de estructuras incorrectas-.
Observación del lenguaje en situaciones estructuradas.

estructuradas Es una técnica que consis-
te en observar el lenguaje del niño en situaciones estructuradas y dirigidas por el
adulto. Esta técnica suele utilizarse para completar la información obtenida de la
observación del lenguaje espontáneo.
En el caso del TSEI, los procedimientos para la evaluación del lenguaje más
adecuados y sencillos son: la observación del lenguaje espontáneo y la obser-
vación del lenguaje en situaciones estructuradas.
33

Pautas de intervención y didáctica del

lenguaje infantil
¿Has oído alguna vez la historia del orador tartamudo? La historia trata sobre
el filósofo griego Demóstenes.
Demóstenes era hijo de un armero que murió cuando el futuro gran orador
era niño; los tutores malversaron la herencia, y cuando llegó a edad apta,
Demóstenes les puso un pleito para que se la devolvieran; pero tenía escasa
voz y era además tartamudo, lo que resultaba imperdonable para el pueblo
ateniense, que estimaba la oratoria como una de las básicas condiciones de
la educación.
Demóstenes, sin embargo, tenía gran fuerza de voluntad y se dedicó afano-

samente a corregir sus defectos. Para corregir su tartamudez, pasó largas
semanas a orillas del mar, introduciéndose piedrecillas en la boca y ponién-
dose un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamu-
dear; también hablaba en voz alta para tratar de dominar con su voz los
murmullos de las olas, y de esta manera consiguió su propósito. Vuelto a
Atenas, reanudó el pleito con sus antiguos tutores convenciendo ahora al ju-
rado de la justicia de su demanda. A partir de entonces creció la fama de
Demóstenes como orador y como caudillo político.
¿Conoces alguna técnica de este estilo para corregir posibles alteraciones

del lenguaje?
Dado que consideramos que ya dispones de una información básica para poder detectar
e identificar las alteraciones más frecuentes en el lenguaje, vamos a dar un paso más en
tus conocimientos y vamos a ver algunos criterios básicos de intervención ante las difi-
cultades en el lenguaje infantil.
34
2
Unidad
En primer lugar vamos a ver cuáles son las pautas de intervención educativa que puedes
utilizar a un nivel general siempre que encuentres en el niño una dificultad en el desarro-
llo de su lenguaje.
Pautas de intervención educativa frente a las dificultades en el

lenguaje
Te recordamos que tu labor como TSEI es orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
para colaborar positivamente y favorecer al máximo el desarrollo de los niños; por eso es
importante destacar que un ambiente educativo de calidad puede resultar un buen siste-
ma preventivo e incluso terapéutico para muchas de las dificultades en el lenguaje.
Pero a veces no es suficiente con esto y tendrás que utilizar alguna pauta de intervención
más específica.
Estas pautas de intervención educativa, se apoyan en criterios que nos dicen tanto lo que
tenemos que hacer como lo que no tenemos que hacer, y son los siguientes:
¿Qué es lo que tenemos que hacer?

• Orientar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje verbal
procurando contextos interactivos y comunicativos ricos y variados.
• Realizar una tarea preventiva ofreciendo condiciones adecuadas.
• Aplicar diferentes recursos didácticos que favorezcan el desarrollo del
lenguaje de forma más específica.
• Detectar posibles alteraciones en el desarrollo de la comunicación y el
lenguaje.
• Solicitar a la familia la información precisa y necesaria.
• Decidir sobre la conveniencia de consultar a otros profesionales.
¿Qué es lo que no tenemos que hacer?

• Formular prejuicios y análisis subjetivos sin poseer datos objetivos y con-
trastados.
• Favorecer las intervenciones verbales de los niños con mejor y mayor ca-
pacidad de expresión.
• Corregir constantemente a los niños en sus expresiones espontáneas; si te-

nemos que hacerlo, debe ser siempre en términos de consideración, res-
peto y cuidando su autoestima.
35

• Ridiculizar a los niños por algún error cometido en su expresión.
Otro punto a tener en cuenta en la consideración de las pautas básicas de intervención,

es que en algunas ocasiones, se va a presentar la necesidad de decidir sobre la utiliza-
ción de algún sistema aumentativo
aumentativo de comuni
comunicación.
cación
Con respecto a este punto tenemos que decirte que esta decisión siempre debe de ser
tomada teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1. Evaluar las competencias comunicativas y lingüísticas del niño, en función de las

posibilidades y limitaciones de éste.
2. Determinar las necesidades del niño.
3. Conocer el sistema de comunicación que se va a utilizar.
4. Proceder a realizar las modificaciones necesarias en el entorno para facilitar la

utilización de las ayudas que se le van a proporcionar.
Para tomar la decisión sobre la utilización de algún sistema aumentativo de

comunicación siempre será conveniente contar con la orientación de algún
profesional especialista en comunicación y lenguaje.
El último punto a considerar para llevar a cabo la intervención educativa, es tener en

cuenta la importancia de la colaboración y orientación de la familia.
familia Para esto deberás
de seguir los siguientes pasos:
Solicitar a la familia la información necesaria y pertinente para poder realizar la

evaluación del desarrollo del lenguaje del niño.
Informar a la familia de las medidas a adoptar conjuntamente (esto sería después

de haber consultado a otros profesionales y una vez decidida la intervención más
adecuada).
Orientar y apoyar a la familia en el desarrollo de sus intervenciones con el niño en

el hogar.
Una vez vistas las pautas de intervención a nivel general, el siguiente paso será enseñarte
algunas de las técnicas didácticas más frecuentemente utilizadas en el entorno escolar
que contribuyen a un buen desarrollo lingüístico del niño.
36
2
Unidad
Recursos didácticos para favorecer el desarrollo lingüístico

En la vida cotidiana del niño, se van a ir produciendo multitud
de ocasiones para poder trabajar el lenguaje verbal: en situa-
ciones lúdicas, en actividades escolares, en situaciones de
interacción con otros niños, con adultos, etc., y en estos casos
puede serte útil disponer de algunas propuestas para realizar
una serie de actividades específicas del lenguaje.
Estas actividades te pueden ser de gran utilidad a la hora de

comprobar en qué medida estamos incluyendo contenidos
específicos del lenguaje dentro de un repertorio de actividades
y experiencias de carácter más global y que surgen de manera
espontánea, es decir, sobre la marcha. Fig. 5: Las situaciones
lúdicas permiten
En otras ocasiones, podemos utilizar dichas actividades de evaluar y trabajar el
desarrollo lingüísti-
manera intencionada y de forma aislada, o incluirlas en el
co del niño.
desarrollo de situaciones y juegos más amplios, pero de una
forma programada y con un objetivo concreto.
De esto deducimos que nos encontramos con dos tipos de actividades para desarrollar el
lenguaje oral: actividades dirigidas y actividades funcionales.
o Actividades dirigidas
El primer tipo de actividades que vamos a desarrollar son las actividades dirigidas.
Las actividades dirigidas son aquellas que requieren el seguimiento del educador a lo
largo de su ejecución, y que se plantean con una finalidad concreta y estudiada.
La clasificación de estas actividades se basa en criterios de la finalidad y objetivo que

persiguen, y se clasifican de la siguiente manera:
Actividades de atención y discriminación.

discriminación Son aquellas actividades cuyo objetivo
es la escucha e identificación de diferentes sonidos y fuentes sonoras, empezando
siempre por los sonidos reales. Estas actividades irán aumentando su nivel de
complejidad de manera progresiva en función de la edad del niño y según el nivel
de progresión que éste vaya obteniendo.
37

Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de atención y discriminación son:
• Localizar fuentes de sonido.
• Asociar diferentes sonidos.
• Reconocer y/o identificar diferentes sonidos.
Actividades de motricidad buco-

buco-facial. Son actividades que tienen como objetivo
desarrollar el control motriz de la zona buco-facial.
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de motricidad buco-facial son:
• Soplar.
• Realizar movimientos con la boca y la cara.
• Cantar.
• Silbar.
• Hablar.
Actividades de articulación.
articulación Son actividades que tienen como finalidad trabajar las

posiciones adecuadas para la articulación y emisión de determinados fonemas.
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de articulación son:
• Aprovechar canciones para repetir sonidos y fonemas.
• Aprovechar canciones para asociar personajes con fonemas y sonidos.
38
2
Unidad
Actividades de imitación.
imitación Su objetivo es trabajar el lenguaje a través de juegos de
imitación de sonidos y ruidos reales, espontáneos, provocados, y que se realizan
con el cuerpo, con instrumentos, a través de palabras, sílabas, canciones…, y en
los que el nivel de complejidad y dificultad va aumentando de manera progresiva.
En primer lugar se da la imitación de sonidos aislados, después las secuencias de

repetición, luego series de dos iguales y uno distinto, etc.
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de imitación son:
• Imitar sílabas y palabras sin sentido.
• Imitar sonidos de animales.
• Imitar sonidos, gestos y movimientos de canciones sencillas.
Actividades
Actividades con palabras. El objetivo de estas actividades es utilizar y aumentar el
vocabulario.
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades con palabras son:
• Buscar palabras de la misma familia.
• Buscar palabras parecidas.
• Jugar con adivinanzas.
• Describir con palabras lo que se ve.
• Describir con palabras a qué sabe una cosa.
Actividades con frases. El objetivo de estas actividades es mejorar la comprensión

de las frases, y aprender a construirlas.
39

Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades con frases son:
• Cumplir órdenes de varias acciones consecutivas.
• Construir frases que respondan a distintas preguntas, ¿Qué es?, ¿Cómo

es?, ¿Qué hace?, etc.
• Expresar con frases nociones espacio-temporales, arriba-abajo, antes-

después, deprisa-despacio, etc.
Actividades de estructuración temporal con los sonidos.

sonidos La finalidad de este tipo
de actividades es reproducir sonidos en el mismo orden en el que se han produci-
do. Pueden realizarse con sonidos, sílabas o palabras.
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de estructuración temporal con los sonidos son:
• Asociar un sonido con una acción y reproducir sonidos y acciones a tra-

vés de una canción.
• Identificar sonidos y reproducirlos en el mismo orden en el que se han

producido.
Actividades de memoria visual.

visual El objetivo de estas actividades es memorizar ob-
jetos e imágenes vistos.
Al principio es suficiente recordarlos sin importar el orden, pero luego se va au-

mentando el nivel de dificultad y habrá que recordarlos en el orden en el que se
han presentado.
40
2
Unidad
Ejemplo
Algunos ejemplos de actividades de memoria visual son:
• Presentar varios objetos y posteriormente distribuirlos por el espacio, a

continuación el niño debe de ir buscándolos en el orden en que habían
sido presentados.
• Se le presenta al niño un tablero de imágenes y posteriormente tiene que

recordar dichas imágenes en el orden en que habían sido presentadas.
Actividades de loto fonético

fonético.
co Los lotos son fichas y tableros de imágenes cuya fina-
lidad es trabajar la pronunciación de palabras con sonidos difíciles para los niños,
aunque en algunas ocasiones también se utilizan para trabajar el vocabulario.
Normalmente esta actividad de loto se desarrolla colocando la tarjeta individual

que tiene el niño en el recuadro del tablero que tiene la imagen correspondiente,
aprovechando para que el niño pronuncie la palabra correctamente.
Con este listado de actividades dirigidas, consideramos que ya tienes un buen repertorio
de actividades para poder trabajar cuando la situación lo requiera. No obstante y depen-
diendo de tu capacidad creativa, siempre puedes dar rienda suelta a tu imaginación y
crear las actividades lúdicas que consideres oportunas en función de la situación y del
niño.
o Actividades funcionales
Una vez vistas las actividades dirigidas, vamos a pasar a ver el repertorio de actividades
funcionales que puedes realizar; pero antes vamos a ver en qué consisten estas.
Las actividades funcionales

funcionales son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el
contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión co-
mo de expresión verbal.
Se trata de aprovechar las ocasiones reales en las que se utiliza el lenguaje, poniéndolas
de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan desarrollarlas al
máximo.
41

En realidad también se podría llamar a estas actividades funcionales, situaciones propi-

cias, porque lo que se está haciendo en ellas es aprovechar una situación adecuada para
utilizar el lenguaje con una finalidad práctica.
A continuación vamos a ver algunas de estas situaciones especialmente propicias para

hablar y que podemos convertir más fácilmente en actividades con el lenguaje.
Pedir objetos.
objetos Se puede aprovechar estas situaciones para aprender palabras nue-
vas, aumentar el vocabulario, introducir características, nociones y conceptos rela-
tivos a los mismos, en lo que se van introduciendo cada vez mayor grado de pre-
cisión, etc.
Colocar objetos.
objetos Es una tarea que los niños realizan varias veces a lo largo del día,
y se puede aprovechar esta situación para introducir pautas y órdenes indicando el
lugar, nombrando los objetos, estableciendo criterios de clasificación, asignando
un lugar para cada cosa, etc.; de esta manera se van introduciendo palabras que el
niño va incorporando con gran rapidez a su repertorio.
Clasificar objetos.
objetos En realidad es una situación muy parecida a la anterior, se trata
de colocar objetos; pero en lugar de hacerlo de uno en uno, tiene que hacerlo
agrupándolos en clases.
Emparejar dibujos, imágenes o fotografías. A través de esta situación el niño va

trabajando las nociones de igualdad y diferencia.
Hacer recorridos.
recorridos Los recorridos, unos espontáneos y otros provocados, permiten
ponerle palabras nuevas e ir introduciendo progresivamente un vocabulario más
diverso y preciso.
Identificar lo que es. Esta es una actividad que obliga al niño a explorar e ir cono-
ciendo el entorno, y de esta manera también va enriqueciendo su vocabulario.
Preguntar.
Preguntar Esta en realidad es una situación que se da de forma habitual, ya que
los niños están continuamente preguntando.
Es una técnica que se suele llevar a cabo de forma espontánea y natural; pero
también podemos plantearla como juego y hacer preguntas.
Suposición imaginaria y disparate.

disparate Se trata de imaginar respuestas inverosímiles a
preguntas disparatadas, de esta manera se trabaja la fantasía, el despropósito y la
transgresión con las palabras, porque no vale decir cosas razonables.
42
2
Unidad
Chistes.
Chistes A través de los chistes los niños también desarrollan el lenguaje su capa-
cidad creativa y la expresión de sus sentimientos internos (temas como el sexo, la
ética, etc.).
Dramatización libre. Esta técnica

sirve para apoyar el desarrollo de
pequeñas dramatizaciones im-
provisadas a través de las cuales
el niño proyecta al exterior sen-
timientos y deseos escondidos.
Lectura de imágenes.
imágenes Esta técnica
te va a permitir, además de traba-
jar el lenguaje, consolidar y enri-
quecer el vocabulario del niño.
Fig. 6: Los chistes y el disparate desarrollan la fan-
Ordenar una historia.
historia Esta técni- tasía y la creatividad del niño.
ca te va a permitir trabajar en el
niño la capacidad para la organización temporal y la familiarización con la direc-
cionalidad de la lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Las conversaciones.
conversaciones Es una técnica muy interesante para trabajar el lenguaje, la
expresión y la relación e interacción con los demás.
ctividad
Imagina que trabajas en un Centro de Educación Infantil.

2 Hace 3 semanas que empezó el curso, y desde entonces lle-
a vas observando a Mónica, una niña de 3 años que presenta

algunas dificultades en su lenguaje. Dichas alteraciones se
manifiestan en: una mala pronunciación del sonido /t/, y una
sustitución del sonido /s/ por /z/.
Hay que señalar, que a otros niveles de desarrollo, la niña no

presenta ningún otro problema. ¿Cuál consideras que debería
ser tu actuación al respecto?
43

Resumen
EL LENGUAJE ORAL DE 0-
0-6 AÑOS
A OS
Antes de hablar
• Competencias del niño: percep-
ción, vista, olfato, oído y gusto.
• Competencias maternas: adapta-
Evaluación y ción y habla maternal.
desarrollo Fases del desarrollo lingüístico
lingüístico • Fase Prelingüística (0 a 12 meses)
• Fase del lenguaje Precombinato-
rio (12 a 24 meses)
• Fase del lenguaje Combinatorio
(24 a 72 meses)
Alteraciones del habla

• Dislalia
• Disglosia
• Rinolalia
• Disartria
• Disfemia
• Farfulleo
Alteraciones de la voz
Alteraciones • Disfonía
del lenguaje • Afonía
infantil • Afonía Histérica
• Trastorno de la resonancia vocal

Alteraciones del lenguaje
• Retraso del lenguaje simple
• Retraso específico severo del lenguaje
• Retraso en el habla
• Disfasia
• Afasia
• Dislexia
• Mutismo
• Autismo
44
2
Unidad
Valoración del lenguaje

• Aspectos formales
• Aspectos de desarrollo semántico
Detección • Aspectos de desarrollo pragmático
de
alteraciones Métodos y procedimientos de evaluación
• Test estandarizados
• Escalas de desarrollo
• Observación del lenguaje espontáneo
• Observación en situaciones estructuradas
¿Qué es lo que tenemos que hacer?

• Orientar y guiar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje del lenguaje.
• Realizar una tarea preventiva ofre-
ciendo y favoreciendo condiciones
adecuadas
• Aplicar diferentes recursos didácticos
Pautas de que favorezcan el desarrollo del len-
intervención
guaje de forma más específica.
educativa
• Detectar posibles alteraciones en el
desarrollo de la comunicación y el
lenguaje.
• Solicitar a la familia la información
precisa y necesaria.
• Decidir sobre la conveniencia de con-
sultar a otros profesionales.
Contar con la colaboración y orienta-

ción de la familia
Decisión sobre la utilización de algún

sistema aumentativo de comunicación
45

Autoevaluación
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
V F
a. La fase prelingüística abarca desde el nacimiento hasta la

aparición de la primera palabra, aproximadamente a los
12 meses.
b. El nivel de comprensión hace referencia a cómo capta e in-

terpreta el niño el lenguaje y la comunicación del adulto.
c. La fase del periodo precombinatorio va desde los 24 a los

72 meses.
2. Completa el siguiente enunciado:
La Disfemia es un trastorno del………. debido a la……….. de sílabas, sonidos o

palabras o por la emisión de……….. excesivas que interrumpen la…….. verbal;
generalmente es de origen…………...
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

V F
a. La dislexia es un trastorno del lenguaje.
b. La disglosia es un trastorno del habla.
c. La rinolalia es un trastorno de la voz.
46
2
Unidad
4. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
1. Se caracteriza por la emisión inten-

cionada de palabras, por su articula-
a. Supergeneralización ción y uso, y por una adquisición del
significado de las palabras de una
forma progresiva.
b. Fase del lenguaje 2. Es un trastorno que se manifiesta en la

precombinatorio pérdida de voz.
3. Se produce cuando el niño aplica una

etiqueta verbal a un conjunto de refe-
c. La afonía
rentes más amplio del que correspon-
de en ese caso.
4. Se refiere a la estructuración que rea-

liza el niño para formar la frase, la
d. La sintaxis forma de ésta, el orden de las pala-
bras, la utilización de las categorías
gramaticales, etc.
5. Completa el siguiente enunciado:
Las ……………………… son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en el

contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de comprensión
como de expresión verbal.
Se trata de aprovechar las ocasiones………… en las que se utiliza el lenguaje, po-

niéndolas de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan des-
arrollarlas al máximo.
47

6. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
1. Es un trastorno que supone un retraso en la apari-

a. Fase del lenguaje
ción o desarrollo de la expresión respecto a la
combinatorio
edad cronológica del niño.
b. Fase prelingüística 2. Actividad que consiste en asociar diferentes sonidos.
c. Retraso en el 3. En ella empieza a darse la construcción de las

habla primeras frases.
d. Actividad de 4. En ella el niño está inmerso en un mundo nuevo,

atención y lleno de sensaciones y estímulos, descubre, juega
discriminación e investiga con sus órganos de fonación.
7. El nivel que hace referencia al tipo de expresiones que el niño utiliza y a la inten-
ción de éstas, se denomina:
a. Nivel de producción.
b. Nivel de comunicación.
c. Nivel de expresión.
d. Nivel intermedio.
8. La fase que se caracteriza por los avances que se producen en la comunicación y

el lenguaje, y cuyas formas más habituales de comunicación son los gestos, la
imitación, las vocalizaciones y los parloteos, se corresponde con la etapa de 12 a
18 meses del periodo precombinatorio.
a. Verdadero.
b. Falso.
48
2
Unidad
Respuestas Actividades
1. Una vez leída la situación y analizados los datos que te aporta la conversación
entre Pablo y su madre, tu respuesta debería de ser:
Pertenece a la fase del lenguaje combinatorio,

combinatorio y dentro de ésta a la fase de los 2 a los
3 años,
años ya que presenta las siguientes características:
Ya posee una pronunciación muy similar a la de la persona adulta.
Todavía presenta una dificultad en la pronunciación de algunas combinaciones

consonánticas complejas (fr).
Produce frases de más de dos palabras.
Emite un habla de tipo “telegráfico”.
Hace referencia a sí mismo por el nombre más que por el “yo”.
Comete errores en la formación del singular- plural
Utiliza la palabra “éste” acompañada del gesto de señalar.
2. Tu respuesta podría ser la siguiente:
En un principio debería de recabar toda la información que me sea posible.

Por una parte información propia que recogería mediante la observación y eva-
eva-
luación del desarrollo del lenguaje, de manera continua y en diferentes contextos.
Por otra parte sería importante hablar con la profesor/a

profesor a que le dio clase el año pa-
sado para que me aporte más información.
Y en último lugar hablar con los padres para que estos me aporten información.
De esta manera, entre todos decidiremos sobre la conveniencia de la intervención
de un especialista en el lenguaje y/o de otros profesionales, para que estos diag-
nostiquen con exactitud, el problema que presenta Mónica.
Una vez transcurrida esta primera fase de recogida y transmisión de información,

y diagnosticado el problema de la niña, ayudaré a Mónica a corregir su trastorno
en la medida de mis posibilidades.
Si los profesionales descartan un problema orgánico, probablemente se trate de un

tipo de dislalia, ya que presenta un desarrollo normal en las demás áreas de su de-
sarrollo, y para ello utilizaría actividades dirigidas de articulación, de imitación y
de loto fonético para trabajar y reforzar los fonemas alterados.
49

Respuestas Autoevaluación
1. Las respuestas correctas son:
a. Verdadero.
b. Falso. El nivel de producción hace referencia a qué es lo que expresa el niño

y a cómo lo expresa.
c. Falso. La fase del periodo precombinatorio va desde los 12 a los 24 meses.
2. El enunciado completo es el siguiente:
“La Disfemia es un trastorno del habla debido a la repetición de sílabas, sonidos o

palabras o por la emisión de pausas excesivas que interrumpen la fluidez verbal;
generalmente es de origen psicológico”.
psicológico
3.. Las respuestas correctas son:
a. Verdadero.
b. Verdadero.
Verdadero.
c. Falso. La rinolalia es un trastorno del habla.

4. La relación correcta es la siguiente:

a. – 3.
b. – 1.
c. – 2.
d. – 4.
50
2
Unidad
5. El enunciado completo es el siguiente:
“Las actividades funcionales son actividades cuyo objetivo es situar el lenguaje en

el contexto real en el que se utiliza, para favorecer situaciones tanto de compren-
sión como de expresión verbal.
Se trata de aprovechar las ocasiones reales en las que se utiliza el lenguaje, po-
niéndolas de manifiesto, de manera que tanto el niño como el adulto puedan des-
arrollarlas al máximo”.
6. La relación correcta es la siguiente:

a. – 3.
b. – 4.
c. – 1.
d. – 2.
7. La respuesta correcta es la b: nivel de comunicación.
8. La respuesta correcta es: verdadero.
51

Notas
52
2
Unidad
Notas
53

Ud 02 Lenguaje Oral

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Técnico Superior en

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Autora del Módulo:

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Equipo Técnico de Redacción:

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Evolución y desarrollo lingüístico ...................................................... 7

Alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje infantil ......... 23

Detección de las alteraciones del lenguaje infantil ............................. 29

Pautas de intervención y didáctica del lenguaje infantil ...................... 34

Respuestas de actividades ..................................................................... 49

NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

Detectar e identificar las principales alteraciones que se pueden producir en el

Conocimientos que deberías adquirir

Identificación y reconocimiento de las principales adquisiciones y logros que se

• Fase del lenguaje precombinatorio.

• Fase del lenguaje combinatorio.

Reconocimiento de los principales trastornos que se pueden producir en el habla,

• Trastornos del lenguaje infantil.

• Valoración del lenguaje.

Elección y aplicación de pautas de intervención educativa en el entorno escolar.

Diseño y adaptación de recursos didácticos que favorezcan el desarrollo lingüístico.

Si te fijas en cómo es el lenguaje de un niño pequeño observarás que al principio bási-

En esta Unidad Didáctica vamos a ver el desarrollo evolutivo de la comunicación y el

A continuación estudiaremos las posibles pautas de intervención y recursos didácticos que

Evolución y desarrollo lingüístico

Para que la adquisición y desarrollo del lenguaje se vaya produciendo, el

¿Cuáles son las competencias comunicativas del niño recién nacido?

Las competencias maternas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje del len-

Capacidad de identificación con el niño,

Entre el niño y su madre (o persona encargada) se establece un proceso de interacción

litará el desarrollo de la comunicación verbal.

Fases del desarrollo lingüístico

Fase del lenguaje precombinatorio.

Fase del lenguaje combinatorio.

Fase prelingüística (0 a 12 meses)

Esta fase, es la etapa previa a la aparición del

• Reacciona a los ruidos ambientales y en especial a la voz

• Utiliza el grito y el llanto como formas de expresión cada

• Capta la mirada, los gestos, el contacto corporal y los

• Se produce en el niño una diferenciación progresiva del

• Utiliza los juegos vocales, como ejercitación, como lla-

• Detecta por vez primera las distinciones en los sonidos

Las principales adquisiciones y avances de esta etapa son:

• Utiliza el gesto para comunicarse, primero con la mirada

• Se produce una evolución en el balbuceo: de la repetición

• El niño es capaz de entender algunos mensajes verbales

COMPRENSIÓN • Responde a algunas palabras familiares en los contextos

Fase del lenguaje precombinatorio (12 a 24 meses)

El niño utiliza la palabra “pama” para referirse a la sillita de paseo.

La supergeneralización se produce cuando el niño aplica una etiqueta verbal a un

El niño utiliza el término “guau guau” para denominar solamente a su perro, y

Si anteriormente analizábamos la fase prelingüística en torno a los 3 niveles de análisis,

Los parloteos o soliloquios sin significado.

Las principales adquisiciones y logros de esta fase son:

• Las emisiones vocales del niño ya van acompañadas del

• Se produce la emisión de las primeras palabras: palabras

• Esta es la etapa de la frase de una palabra (holofrase).

PRODUCCIÓN • La mayoría de las palabras utilizadas son nombres, ver-

• Además de las palabras nominales, las palabras de ac-

• Utiliza el lenguaje para obtener atención, para pedir,

• Tiene mayor capacidad comprensiva que capacidad ex-

Las principales adquisiciones y logros de esta fase son: