 Psicología del Aprendizaje Dr. S.

Alberto Huarsaya Sevillano

EL APRENDIZAJE
1.¿Qué es el aprendizaje?

Generalmente cuando escuchamos la palabra aprendizaje, la mayoría de nosotros piensa

en el estudio y el entorno educativo; pensamos en materias y habilidades que intentamos
dominar como el inglés, computación, álgebra o ajedrez. Sin embargo, prácticamente todo
lo que hacemos los seres humanos lo hemos aprendido. Desde los comportamientos más
simples a los más complejos.

Desde los modales de la mesa y la forma de vestir, hasta nuestros valores más preciados
sobre el sentido de la vida son producto del aprendizaje.
Cada cultura depende del aprendizaje para trasmitir a sus miembros los distintos
comportamientos que son necesarios.

Históricamente, la humanidad ha ido generando nuevos saberes o conocimientos acerca de

la naturaleza o de la sociedad. Para cada realidad se fueron formando conceptos,
procedimientos y actitudes. Los saberes o conocimientos externos llegan al niño mediante
los mediadores, sujetos que permiten que los saberes externos se conviertan en internos.

Los cambios resultantes del aprendizaje tienen lugar:

• En el conocimiento o
• En la conducta de un individuo.

En el estudio del aprendizaje encontramos una evolución del concepto “aprender’

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Las definiciones propuestas consideran de una u otra manera el aprendizaje como producto o el
aprendizaje como proceso.

• El aprendizaje como producto: se define generalmente como todo cambio en el

comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable y permanente siendo este el
resultado de la práctica o la experiencia personal del sujeto. Enfatiza los efectos de eventos
externos en el individuo.
Esta es una definición desde el punto de vista de la conducta, comportamiento o respuesta
observable y que es compartida por las teorías conductistas.

Modelo Teórico Conductista:

• El aprendizaje como proceso: se define como un cambio en la disposición o capacidad

humana, con carácter de relativa permanencia que no es atribuible simplemente al proceso de
maduración biológica. Se interesan en las actividades mentales que no son posible observar
como pensar, recordar, crear y resolver problemas.
Dicho de otra manera, el aprendizaje es el proceso mediador que implica un cambio más o
menos permanente de los conocimientos o de la comprensión debido a la reorganización tanto
de las experiencias pasadas como de la información reciente.

Modelo Teórico Cognitivo:

Los psicólogos cognitivos solo enfocan sus estudios en lo observable sino también en los
procesos internos de la mente.
A diferencia de los conductistas consideran que las respuestas del hombre a los estímulos son
menos predecibles que las de los animales de especies inferiores que reaccionan pasivamente a
los estímulos del medio ambiente. El hombre tiene la habilidad de seleccionar sus respuestas y
la de iniciar cambios en su medio ambiente.

1.1¿Cuáles son las características del aprendizaje?

Oswaldo Orellana (1996) considera entre las principales características del aprendizaje
detectadas por el trabajo docente son las siguientes:

1. Produce modificaciones en la actuación del alumno, tanto en el comportamiento observable

como en los procesos internos inobservables.

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2. En algún momento cobra especial importancia el conocimiento adquirido, sobre todo aquel
que integra los nuevos conocimientos, incluso los no trasmitidos en la actividad escolar.

3. Existen aprendizajes que se “desaprenden” o se extinguen y desaparecen del

comportamiento. Otros en cambio se incorporan al comportamiento llegando a automatizarse.

4. El papel del maestro es vital en muchos aprendizajes, actúa como un guía, regulador,
mediador hasta tal punto que el éxito del aprendizaje del alumno puede atribuirse al tipo de
profesor que tuvo.

5. El aprendizaje requiere de adecuadas condiciones externas:

(Infraestructura, expectativas de padres y maestros) e internas (nutrición, motivación, procesos
psicológicos) ambas son importantes. El desequilibrio de una de ellas, lo afecta
significativamente.

1.2 ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?

Los factores o variables del aprendizaje, según Meza (1988), pueden ser:

a. Factores en el Organismo:

- Integridad anatómica y funcional: Constituye un factor primordial para que ocurra el

aprendizaje, pues implica los órganos directamente comprometidos con el procesamiento
de la información y los mecanismos neurológicos que garantizan su coordinación con el
sistema nervioso central. Asimismo, ciertas funciones glandulares son responsables del
desarrollo y la maduración.

- Estado nutricional: Las restricciones dietéticas calórico-proteínicas durante etapas

tempranas del desarrollo, alteran de modo irreversible el funcionamiento del sistema
nervioso central, determinando una pérdida en la capacidad para aprender.

b. Factores Cognoscitivos:

1. Estructura cognoscitiva: se define como la estructura de conocimientos existente en el

momento de un aprendizaje; es el facilitador de los procesos de transferencia; tiene dos
aspectos: el contenido y sus propiedades de organización (Ausubel); ambos resultan
importantes en los procesos de transferencia; proceso por el cual, el aprendizaje de una tarea
influye en la adquisición del aprendizaje de otras tareas. La estructura cognitiva no siempre
está determinada por el estado presente de los conocimientos del alumno dentro de un campo
de estudio dado, sino por su madurez cognoscitiva.

2. Estilo cognoscitivo: determina la forma del procesamiento de la información; de su

almacenamiento y recuperación. Es un factor del aprendizaje porque de algún modo modula la
clase de aprendizaje que resulta preferida.

3. Desarrollo cognoscitivo: determinadas experiencias de aprendizaje resultan inocuas o no

tienen ningún efecto cuando el sujeto no está lo suficientemente maduro como para asimilar las
experiencias que se le ofrecen. Es en la etapa formal del desarrollo (Piaget) que el sujeto puede
operar sobre enunciados verbales e hipotéticos, de modo que si a un niño de nueve años se le
trata de enseñar determinados conceptos solo mediante esquemas o explicaciones verbales, ese
aprendizaje no tiene ningún valor por no ser significativo, resultará nuevamente repetitivo.

4. Capacidad intelectual: se han planteado diversas clases de inteligencias: general y

específicas; teórica y práctica: cristalizada y fluida; inteligencias múltiples.

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c. Factores Afectivos:

1. Motivación: es un proceso psicológico encargado de generar, guiar y mantener el curso de

una conducta, generalmente en función de una meta o de un propósito; puede ser intrínseca o
extrínseca. Se debe tratar de aprovechar al máximo la motivación intrínseca de los alumnos y a
la vez hacer un manejo inteligente de la motivación extrínseca.

2. Motivación de logro: es la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo (Gagne y Berliner,
1988). La necesidad de logro es importante para diversos tipos de aprendizaje, no solamente el
académico. Durante los primeros años de la infancia, antes que los niños ingresen a la escuela,
la motivación de logro se caracteriza por ser autónoma, es decir, orientada a una comparación
con estándares internos, donde el desempeño se compara con el logro previo; sin embargo, una
vez que el niño ingresa a la escuela es posible que la motivación de logro cambie, orientándose
hacia lo social. Donde el logro es comparado prioritariamente con el logro de los otros.

3. Nivel de ansiedad: la ansiedad es un estado psicológico que se define por un conjunto de

indicadores fisiológicos. Una persona está ansiosa cuando hay su tensión muscular es fuerte,
hay un aumento en su ritmo cardíaco o respiratorio, pueden haber trastornos gastrointestinales
o vésicales, etc. Un nivel elevado de ansiedad puede facilitar el aprendizaje en los estudiantes
con un nivel de inteligencia elevado, resultando ‘perjudicial para los de inteligencia baja. Un
nivel mínimo de tolerancia o de ansiedad es recomendable. El castigo genera fuertes tasas de
ansiedad y no es recomendable para motivar el aprendizaje.

d. Factores Situacionales:

Factores relacionados con la tarea:

1. Cantidad del material de aprendizaje: cuando se tiene que aprender una lista corta de
palabras o de frases los efectos de interferencia proactiva o retroactiva de los materiales es casi
nula, cuando la lista es larga se incrementan ambos tipos de interferencia. La interferencia
proactiva implica que los aprendizajes previos obstaculizan aprendizajes posteriores y la
interferencia retroactiva, aprendizajes posteriores interfieren la consolidación en la adquisición
de aprendizajes previos.

2. Calidad del material: en materiales simples se requiere de menos categorías de anclaje que
para materiales complejos. En materiales complejos se requiere de redes conceptuales más
amplias y mejor organizadas para la adquisición de aprendizajes complejos.

3. Lugar que ocupa el material en una secuencia de aprendizaje: se aprende mejor cuando los
materiales están al comienzo o al final en una secuencia, que aquellos que están en el
intermedio, por lo que estos sufren los efectos de interferencia proactiva y retroactiva, siendo
más difícil su adquisición y ulterior retención.

e. Factores relacionados con el método:

1. Práctica masiva contra práctica distribuida: es más fácil l adquisición y firme la retención
mediante la práctica distribuida porque los efectos de interferencia proactiva y retroactiva se
ven minimizados, favoreciéndose el proceso de consolidación en el aprendizaje.

2. Aprendizaje global contra aprendizaje parcial: resulta mejor el aprendizaje global tratándose
de materiales cortos o fáciles de aprender y el aprendizaje para materiales amplios y difíciles.

3. Aprendizaje activo contra aprendizaje pasivo: el aprendizaje activo es más efectivo que aquel
en el cual el alumno simplemente hace una lectura silenciosa, por ejemplo.

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1.3 ¿Qué procesos psicológicos intervienen en el aprendizaje?

El aprendizaje es un proceso psicológico complejo por cuanto su ocurrencia involucra

necesariamente la intervención de una combinación de procesos psicológicos de diversos tipos
cómo son:

• Procesos Cognitivos
• Procesos Afectivos
• Procesos Motores

Por ejemplo en el caso de una persona que aprende a manejar una computadora:
- Debe estar motivada para aprender a operar nivel afectivo)
- Debe prestar atención, .percibir, memorizar (procesos cognitivos)
- Debe poner en práctica movimientos coordinados de sus dedos en el digitado (Procesos
motores).

El conjunto de procesos cognitivos nos permiten:

Recibir
Interpretar
Almacenar y
Utilizar la información

Pinzas, (1997) afirma que en todo acto de aprendizaje los procesos cognitivos van acompañados
de los procesos afectivos los que pueden estimular, propiciar y reforzar el aprendizaje, como
también pueden desalentarlo o interferirlo.

Los procesos afectivos vinculados al acto de aprender involucran:

• La atracción hacia determinada tarea o asignatura

• La motivación intrínseca, el deseo o el interés por aprender experimentando satisfacción al
hacerlo
• La autoconfianza o creencia en la propia capacidad.
• La tolerancia a la frustración
• La tenacidad para perseverar frente a tareas difíciles
• La asertividad en la solución de problemas etc.
• Cómo motivar
• Cómo estructurar sus lecciones
• Qué contenidos presentar y en que secuencia hacerlo
• En que modalidad presentar la información y materiales, actividades y, tareas que facilitarán
el aprendizaje.

1.3.1 ¿Qué principios rigen el aprendizaje?

Un principio de aprendizaje es un enunciado que explícita qué resultados de aprendizaje se

pueden esperar en una situación dada; explican como llega una persona a conocer y a
comprender una idea, un mensaje, un evento.
Un profesor que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee los principios del aprendizaje
tendrá más probabilidades de interactuar de manera eficaz con los estudiantes que un profesor
que nos esté familiarizado con estos conocimientos.

Algunos principios que se deducen de las teorías del aprendizaje son los siguientes:

• Se aprende mejor cuando se esta dispuesto aprender. Es más fácil comprender y progresar en
el aprendizaje cuando se tiene voluntad y razones claras para hacerlo.
• Cuanto más se pone en práctica lo aprendido, mejor se entiende o se hace.
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• Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido útil, beneficioso o satisfactorio.

• Aprender algo nuevo es más fácil cuando está basado en lo que ya se sabe. Es mejor empezar
con lo más simple y con lo que está relacionado con cosas que ya se saben hacer o con
conceptos que ya se comprenden y luego tratar de abordar tareas o ideas nuevas o más difíciles.
• Se aprende haciendo. Para que el aprendizaje sea completo debe practicarse lo aprendido.
• Se aprende cuando se es capaz de atribuir significado al contenido que se esta estudiando.
• La adquisición de aprendizajes significativos se realiza a partir de la actividad del alumno.
Esta actividad no sólo es física (de manipulación). Sino también y sobre todo mental.
• Se aprende mejor en un clima de aceptación, confianza mutua y respeto.

La Psicología ha abordado el aprendizaje desde distintas perspectivas teóricas. La discrepancia

entre los distintos investigadores, está dada por el privilegio otorgado a determinado aspecto del
proceso, el mismo que influye en su conceptualización y en las herramientas de trabajo
práctico. Las teorías psicológicas del aprendizaje son múltiples y variadas, pero tienen en
común la concepción básica de que los procesos de aprendizaje juegan un papel central en el
desarrollo humano.

1.4 DEFINICIÓN Y APROXIMACIÓN HISTÓRICA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.

De manera inicial abordaremos los avances conceptuales y metodológicos que ha tenido el

proceso de aprendizaje a lo largo de la historia. Veremos planteamientos y definiciones antiguas
dados por algunos filósofos, psicólogos, entre otros, hasta profundizar en definiciones y
lineamientos manejados en la actualidad.

1.4.1 Corrientes Filosóficas y Representantes Principales

Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filósofos basaban sus estudios e
investigaciones en la búsqueda del conocimiento, por tanto el denominado proceso de aprender
de un individuo estaba ligado directamente hacia la incorporación de ese conocimiento.
También debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje por parte de los
académicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban fundamentados en introspecciones
personales y subjetivas y no en observaciones y registros sistemáticos. Veremos entonces
algunas concepciones de filósofos que dieron una idea de lo que era el proceso de aprendizaje.
(Novak y Cañas, 2010)1.

Los antiguos griegos como Platón (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje tiene como
objetivo el paso de la percepción de mundo sensible a la comprensión del mundo inteligible de
las ideas. Propone también una serie de estudios o herramientas, que permitan el desarrollo de
la razón del individuo que faciliten la comprensión del mundo de las ideas y sirvan como
mediadoras entre lo sensible y lo inteligible.
Platón, nos permite mostrar la manera como un individuo puede establecer un contacto o una
conexión con las verdades y el conocimiento del mundo y es a través de lo mental, de las ideas
de los pensamientos.

Contrario a lo que nos planteó el filósofo Aristóteles (384 – 322 A.C), refiriendo que la
adquisición del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la experiencia la que nos
proporciona el aprendizaje. 2
Otros aportes sobre como una persona adquiría un conocimiento se fueron dando alrededor de
los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosófica del Racionalismo propuso un movimiento
caracterizado por la prioridad que le dieron a la razón en la explicación y fundamentación del
conocimiento. Dentro de esta corriente se encuentra un representante significativo como lo es

Rene Descartes (1596 – 1650), quien propuso que la razón es la única fuente de conocimiento, y
agrega es la “luz”, la que hace posible el conocimiento (Echegoyen, 2000).
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En estos mismos siglos apareció en Inglaterra la línea del Empirismo. Corriente filosófica que
hacia énfasis en el papel de la experiencia, unida a la percepción sensorial en la formación y
desarrollo del conocimiento. Para el empirismo como seres humanos en proceso de instauración
de conocimiento, partimos del mundo sensible para constituir y construir los conceptos, es
decir para construir aprendizaje se debe fundamentar en lo que nos facilita y proporciona la
experiencia.

Dentro de esta corriente se encuentra el Filósofo John Locke que enfatiza en que la experiencia
puede proporcionar a la formación del conocimiento en la mente. Refiere que existen dos tipos
de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, y las ideas son pensamientos, recuerdos;
son duplicas más débiles de las impresiones y se derivan de éstas (Diez, 2004).

1.4.2 Escuelas Psicológicas y Representantes Principales. Posteriores a estas corrientes

filosóficas, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX aparece una escuela o línea que
inicialmente nace de corrientes filosóficas, pero que toma auge y se desarrolla dentro de teorías
psicológicas, como lo es Asociacionismo, que busca analizar los principios de asociación e ideas
o de palabras o de conexiones estímulo - respuesta, tratando de analizar los hechos más
complejos para llegar a los más simples como vía directa en la comprensión y aprendizaje del
conocimiento del mundo.

A partir de los fundamentos teóricos y metodológicos del asociacionismo se desarrolló un

conjunto de perspectivas liderado por varios representantes entre ellos psicólogos, fisiólogos,
docentes, matemáticos, médicos entre otros, que partieron de la influencia del ambiente y sus
estímulos para determinar las respuestas aprendidas de los individuos, negaron la posibilidad
de entidades mentales o del accionar activo de una persona en relación con su entorno
inmediato. El fundamento teórico del Conductismo se basa en el principio que dice que a un
estímulo te sigue una respuesta siendo está el producto de la interacción entre el organismo
que recibe el estímulo y el medio ambiente (Leiva, 2002).

Desde esta línea psicológica el estudio del aprendizaje comenzó a tener más forma y dirección
porque se iniciaron investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del aprendizaje
en animales y del aprendizaje en humanos (desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).

Uno de los autores que se encuentra dentro de la línea Asociacionista – Conductista y uno de
los primeros en recoger información sobre el aprendizaje en animales fue Iván Petróvich Pávlov
en el siglo XIX. Los estudios de Pávlov sobre la teoría que busca dar una explicación sobre como
es el aprendizaje en animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano, denominada
“Condicionamiento Clásico”, esta fue una extensión de sus investigaciones acerca del proceso
de digestión.

Pávlov hizo avances importantes en los estudio de la

eupepsia al desarrollar técnicas quirúrgicas que permitían
que los perros sobrevivieran por muchos años con tubos
artificiales, que permitían recoger jugo gástricos. Con el
uso de una fistula estomacal, Pávlov fue capaz de obtener
secreciones del estómago de los perros que de otro modo
Vivian normalmente. Los técnicos del laboratorio
descubrieron pronto que estos animales podían segregar
jugo gástrico en respuesta a la presentación visual de
alimento o incluso con la presencia de la persona que les
daba el alimento (Domjan, 1999). Desde estos estudios experimentales el autor observo que los
perros podían responder a varios estímulos de modo predecible. Es desde esta perspectiva,
donde refiere sobre la respuesta condicionada, que indicaba como el perro podía responder a
una campana o timbre cada vez que se le presentaba comida, luego el perro tenía una reacción
condicionada solo ante la campana o timbre.(Echegoyen , J. 2000).
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Dentro de esta escuela Hermann Ebbinghaus (1850-1909), Filósofo y psicólogo alemán, también
dio evidencia del aprendizaje desde estudios experimentales. Ebbinghaus proporciona uno de
los primeros datos sobre el aprendizaje humano, usándose a sí mismo como sujeto de
experimentación, sus estudios sobre la memoria arrojaron grandes e importantes líneas de
investigación de este proceso cognitivo.
Los aportes de este autor rompieron con los métodos introspectivos aún vigentes en el llamado
laboratorio de Wundt y evidenció la posibilidad de hacer uso del método experimental en los
procesos cognitivos.

Realizó una prueba con el propósito de explorar la memoria, denominada como el “test de las
lagunas”, esta prueba consistía en releer frases en las que aparecen espacios en blanco que hay
que rellenar, ya que se hace omisiones de algunas palabras de manera voluntaria. Con esta
investigación, no solo esperaba que se pudiera trabajar en la comprensión del origen del
aprendizaje y el olvido, si no que fuera aplicativo al contexto educativo. Hermann Ebbinghaus,
pudo evidenciar como la frecuencia de repetición se convierte en una condición esencial en la
asociación aprendida y dio cuenta de cómo las repeticiones pueden ser útiles en las mediciones
de la memoria (Quintero, 1999).

Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990), fue un psicólogo,
filósofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874 – 1949), quien es Psicólogo y
pedagogo estadounidense. Skinner, refirió un sistema de aprendizaje basado en lo conocido
como condicionamiento operante. Según este autor el organismo es capaz de “operar” sobre el
entorno o ambiente, es decir, en palabras comunes “irrumpiendo, invadiendo” constantemente
en el contexto. En esta “operatividad”, el organismo se expone con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este estímulo Reforzador
tiene el efecto de incrementar el “operante”, que es definido como el comportamiento que ocurre
inmediatamente después de la presencia de dicho reforzador. A este proceso mediante el cual
un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada
de ese comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base para explicar
cuál es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).

La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la “Psicología

experimental animal”, por realizar investigaciones sobre inteligencia animal, por haber sido uno
de los primeros de carácter científico en estar involucrado en investigaciones psicológicas con
animales, que posteriormente se aplicó en humanos. Sus investigaciones empíricas le llevaron a
crear situaciones de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales
(inició con gatos), para llevar acabo sus experimentos.

A partir de estos estudios, permitió dar una explicación sobre el aprendizaje como la formación
de conexiones estímulos – respuesta (E- R), igualmente se dieron a conocer una serie de leyes
que debían darse en el entorno del sujeto para que se generara un aprendizaje: ley de la
necesidad (si no existe una motivación que empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta,
ésta no se producirá), ley de la repetición (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual
un específico número de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfacción o placer) (Rosado, 2008).

Una de las escuelas psicológicas que nace en contraposición de las teorías asociacionista –
conductista, es la cognoscitiva, que surge en los años 50 y 60 oponiéndose radicalmente a la
cuestión propuesta como “Caja Negra” (Watson).
La línea cognoscitiva enfatiza en la influencia que tiene el procesamiento de la información
sobre la conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos con su
esquema o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas son
interpretados a la luz de lo previamente aprendido. 21

Dentro de esta línea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel, la Teoría
Sinérgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.

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Las conceptualizaciones cognoscitivas del aprendizaje, se caracterizan básicamente por

considerar que éste, es un proceso por medio del cual se identifican y se reconocen las
relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos y situaciones del entorno; el
producto de dichas relaciones de conocimiento es un cuerpo de cogniciones que se denominan
estructuras cognoscitivas. Esto, determina el tipo de percepciones y actuaciones del sujeto en
relación a su ambiente.5

Una escuela cognoscitiva que inició y que es muy conocida, es la Gestalt. Los autores
representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En esta línea se propone
que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el
individuo no se fija en los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de
entidades o patrones organizados y con significados (esto se soporta en el principio de: “el todo
es más que la suma de sus partes”).

La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su mente sus propias
estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. El individuo al buscar
solución a un problema piensa y especula haciendo una comparación con patrones diferentes.
(Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P.2005). Dentro de esta línea cognoscitiva del aprendizaje se
encuentran varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de
registro y almacenamiento de la información, dando una idea posible sobre lo que es el
funcionamiento cognitivo de un individuo.

Una de ellas es la Teoría Del Procesamiento De La Información, que aporta a los procesos de
captación y filtración de la información a través de las sensaciones y percepciones que tiene un
individuo. Entre Los representantes destacados están Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascual,
Leone.

Estas teorías intentan aplicar los argumentos de la teoría contemporánea de la información al

proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las tecnologías de la información. El
proceso y evolución de éstas, es equivalente al avance y desarrollo de la informática, hasta la
determinación de introducir el concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta línea, algunos
autores han desarrollado investigaciones sobre la metacognición y la memoria. Phye y Andre en
1986, pretendieron hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las escuelas tradicionales, y
llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP).6

El concepto y definición funcional del aprendizaje y el comportamiento que se planteó desde

esta perspectiva (Teoría del Procesamiento de la Información), enfatiza en la interacción del
ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del individuo. Este modelo muestra como la
mente es una estructura constituida de elementos para procesar (almacenar, recuperar,
transformar y utilizar) la información y procedimientos para hacer uso estos elementos.

También postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de asociaciones

variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras mentales denominadas
esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas.
El constructivismo, es otra de las líneas cognoscitivas (inicia en el siglo XX), que acoge algunos
postulados de la teoría anteriormente explicada (Teoría del Procesamiento de la Información)
intentando dar una explicación de cómo el ser humano aprendía y se apropiaba del
conocimiento del mundo.

Esta teoría refirió como el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras
conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que orientan sus aprendizajes.
En esta línea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teorías en elementos como:
el individuo en sí mismo, en las experiencias previas, en las construcciones mentales que
realizan, entre otros elementos.

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1.4.3 Concepciones Recientes Sobre El Aprendizaje

Dr. S. Alberto Huarsaya Sevillano

En la revisión de las definiciones a diferentes autores de esta etapa cronológica, se

destacaron algunas perspectivas:

Después de revisar históricamente algunas escuelas y autores que dieron una explicación sobre
el proceso de aprendizaje, en esta siguiente parte se exponen algunas definiciones y conceptos
de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano en 1970, define el aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al
proceso de crecimiento”. Refiere varios elementos dentro del proceso de aprender:
-Modificación en la disposición
-Aumento de capacidades
-Adquisición de intereses, actitudes, valores.

Hilgard en 1979, propuso que el aprendizaje “es un proceso en virtud del cual una actividad se
origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las
características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en
las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Siguiendo la misma línea, Díaz Bordenave en 1986, propone un concepto más completo sobre el
aprendizaje, refiere que el aprendizaje es la modificación relativamente permanente en la
disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no
puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o; a causas tales como
enfermedad o mutaciones genéticas”.

Pérez Gómez (1988), refiere el aprendizaje como “los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su
intercambio continuo con el medio”.

Cotton en 1989 ; plantea que el aprendizaje es proceso de adquisición de un nuevo conocimiento

y habilidad. Debe existir un proceso retentivo de dicha habilidad y conocimiento.

En 1991 Zabalza, considera que el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones:

como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, estos serían la
gama de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

En el siglo XX, se inicia un cambio en la concepción del aprendizaje, muchos autores le dieron
paso a la proposición de elementos internos que dieran evidencia del proceso de adquisición de
conocimiento, habilidades, actitudes, esquemas, representaciones, entre otros.
Saturnino de la Torre (1993): hace referencia a tres aspectos que se presentaron en la década de
los 80 sobre la conceptualización del aprendizaje:
1. El paso de una orientación psicológica del aprendizaje a su integración a una teoría de la
enseñanza o del currículo.
2. El paso de un paradigma predominante conductista, a otro de orientación cognitiva.
3. Ampliación del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo, afectivo, y de acción.

En el siglo XXI, se encontraron concepciones enfocadas a comprender el proceso de aprendizaje

en un marco más aplicativo; las de Trigwell y Prosser que en el año 2000, plantearon al
aprendizaje como información, refieren la enseñanza como transmisión de la información y
dirigen su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que
conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes,
conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
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Otros autores con una perspectivas más actuales y abiertas, fueron: Gallego y Ongallo (2003),
destacaron que el aprendizaje no es un concepto reservado a docentes, pedagogos o cualquier
profesional de la educación ya que todos los seres humanos tenemos situaciones en las cuales
debemos enseñar y aprender desde la experiencia del otro: Al incorporarnos a un nuevo cargo
de trabajo, cuando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer
informes, nuevos productos, resultados anuales de alguna organización o sistema, siempre que
necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión que consideremos la
mejor para ellos (y para nosotros), al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que
nos las soliciten, cuando solicitamos información que los demás tienen o, pedimos aclaraciones
sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros.

La anterior concepción es de carácter aplicativo a diversos contextos de interacción y

vinculación de un individuo. Según estos autores, el aprendizaje se amplía a ser evidente dentro
de situaciones y momentos no formales, contrario al contexto escolar, formal.

Al revisar el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) refiere tres

diferentes definiciones (www.rea.es – consultado el 10 de abril de 2012):
Aprendizaje (“De aprendiz”)
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

De los conceptos planteados por la Real Academia Española de la Lengua se seleccionó la

definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que tiene
una mayor relación con el área de la pedagogía. Al darle revisión al término “Aprender” (Real
Academia Española de la lengua), se encontró que: Aprender (“Del latín apprehendĕre”) es:
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Tomar algo en la memoria.

En la actualidad, el tema del aprendizaje humano es aun cuestionado y reconstruido por

diferentes disciplinas. Hoy en día se ha comprobado la enorme cantidad de construcciones
teóricas equivocadas o desviadas que se tienen sobre el aprendizaje humano, a pesar de los
avances y estudios de la neurociencia y de los aportes de la psicología y de la didáctica.

Autores como Ferreira (2009), consideraron al ser humano, en su relación con el proceso de
aprender, no como un “sistema pasivo de almacenamiento de información, sino como un
individuo autónomo que se relaciona continuamente con la información del ambiente percibido
y construye conocimiento sobre la base de lo que sabe”. Dentro de este concepto se pueden
identificar algunos factores de importancia en la comprensión del proceso de aprender (Ferreira
(2009):
1. Los contenidos que aprendemos no los incorporamos desde fuera, sino que son construidos
desde el interior, a partir de datos que seleccionamos e interpretamos en función de los motivos
que tengamos y de los conceptos previamente aprendidos.
2. Somos conscientes de los procesos cognitivos a través, de lo que se ha denominado,
metacognición (conjunto de los procesos que determinan nuestra autoconsciencia), la cual
influye de modo directo en el aprendizaje. Un estudiante puede aprender siendo consciente de
sus metas y recursos cognitivos disponibles.
3. Todo aprendizaje está fundamentado sobre un conocimiento específico que hemos adquirido
con anterioridad, y que varía de unas tareas a otras.
4. El aprendizaje siempre es constructivo. Construimos nuevas habilidades y desarrollamos
nuevas destrezas.
5. El aprendizaje es acumulativo. Lo que aprendemos no lo olvidamos con facilidad y lo
reelaboramos para obtener rendimientos novedosos.
6. El aprendizaje se origina generalmente en interacciones grupales y culturales. El aprendizaje
ajeno a lo social no es viable. De aquí se deriva la característica de que todo aprendizaje es
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 Psicología del Aprendizaje Dr. S. Alberto Huarsaya Sevillano

también “cooperativo”. Pero, igualmente se reconoce que el aprendizaje es diferente en cada

individuo.

Estos elementos que acabamos de desglosar, deben ser eficaces y de fundamento para
establecer criterios didácticos que faciliten el proceso de la adquisición de conocimientos. Por
supuesto, no debemos percibirlos como algo inmutable. Hoy en día, con los diferentes avances
en el conocimiento del funcionamiento del cerebro en los estudios neurológicos, y
neuropsicológicos, la formación y desarrollo de las estructuras sociales y la transmisión de
información, los avances en las investigaciones en educación y en psicología, nos dan un
camino lleno de trasformaciones y mejoras en la comprensión de las facultades mentales de un
individuo, en especial en el proceso de aprendizaje.

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