1.

-Teoría de conductista

Burrhus Frederic Skinner, más conocido como B. F. Skinner, fue un psicólogo americano
conocido por sus aportaciones al desarrollar la teoría del conductismo, y por su novela
utópica Walden Two (1948).

El conductismo supone que todos los comportamientos son respuestas a ciertos estímulos en
el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo. Aunque los conductistas
generalmente aceptan el papel importante de la herencia en la determinación del
comportamiento, se centran principalmente en factores ambientales.

2.-Teoría de cognitivista
La teoría cognitiva centra su estudio en las actividades mentales y en los procesos cognitivos. De
esta forma su énfasis se enfoca en las estructuras del conocimiento y en explicar los procesos de
pensamiento que mediatizan la relación estímulo respuesta. Existen unos conceptos básicos que
componen la teoría tales como: conocimientos previos, aprendizaje significativo, sujeto como
constructor de conocimiento, conflicto cognitivo, estrategias cognitivas y estrategias metas
cognitivas
3.-- Teoría constructivista
4.-teoría de sociocultural

eoría sociocultural. Basada en la teoría sociocultural de Vygotsky, es una teoría emergente en la

Psicología que mira las contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual.
Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que viven.

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP,
que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las
pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias
a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el

aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en
una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y
por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

Importancia
Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la interacción social en el
desarrollo de la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega un rol central
en el proceso de “dar significado”.
 De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los niños debe preceder
necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un aspecto
universal y necesario del proceso de un desarrollo organizado culturalmente,
específicamente en cuanto a la función psicológica humana.

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo.

5-Teoría de enseñanza

Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento

de las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Ya en las secciones anteriores abordé el contexto general de las principales teorías que dan
fundamento a una de las partes del binomio aludido. Es decir, he expuesto un panorama
general de teorías que explican el aprendizaje.

En seguida presentaré inicialmente, a grandes rasgos también, las características de cuatro

de las más conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción.

- Teoría del aprendizaje por descubrimiento

- Teoría instruccional ecléctica

- Teoría instruccional sistémica

- Teoría del aprendizaje significativo

6.-Teoría de instrucción

Para Jerome Bruner una teoría de la instrucción es:

- Prescriptiva:
- expone reglas respecto al modo más eficaz de lograr conocimientos o destrezas
- brinda una medida para hacerla crítica o evaluar cualquier modo particular de enseñanza o de
aprendizaje
- Normativa:
- formula criterios y condiciones para satisfacerlos.
- Los criterios han de tener un alto grado de generalidad
Una teoría de la instrucción es necesaria ya que si bien la psicología comprende las teorías del
aprendizaje y desarrollo, pero estas teorías son descriptivas más que prescriptivas.
La teoría de la instrucción se ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar pueda ser mejor
aprendido, de mejorar más que describir el aprendizaje. La teoría de la instrucción debe estar
relacionada con el aprendizaje y con el desarrollo y ser congruente con las teorías que suscribe

Las características principales que debe especificar una teoría de la instrucción son :
1. Predisposiciones: Experiencias que imbuyen en el individuo del modo más efectivo una
predisposición a aprender
2. Estructura y forma del conocimiento: Formas en que un cuerpo de conocimientos habrá de
estructurarse para que pueda ser comprendido del modo más rápido.
- “Estructura óptima”: conjunto de proposiciones del que puede derivar un cuerpo mayor de
conocimientos. No es absoluta sino relativa, ya que:
- Su formulación depende del estado de progreso de un campo particular del saber.
- Su mérito depende de su poder para
- Simplificar la información
- Generar nuevas proposiciones
- Aumentar la manipulación de un cuerpo de conocimientos
Por lo tanto, deberá relacionarse siempre con el nivel y dotes del que aprende.
3. Orden de sucesión y su utilización: Orden más efectivo de presentar los materiales que han de
ser aprendidos
4. Forma y ritmo de esfuerzo: Naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el proceso del
aprendizaje y la enseñanza. A medida que el aprendizaje avanza hay un momento en que es
preferible:
- Abandonar las recompensas extrínsecas (como los elogios del maestro) en pro de otras
intrínsecas (solucionar un problema difícil por sí mismo)
- Sustituir la recompensa inmediata por una recompensa diferida
El momento oportuno para este cambio no se comprende bien aunque su importancia salta a la
vista.
7.-Teoría de asimilacion

TEORIADELA ASIMILACIONDavid Paul Ausubel (1918)

Se ocupó de un tipo particular de aprendizaje, aquel que implica la retención
deinformación verbal. Su propuesta se centra en el aprendizaje que se produce en
lasinstituciones educativas por medio de la instrucción. Para Ausubel, la enseñanza y
elaprendizaje interactúan entre sí, pero a su vez son procesos independientes. Sostiene que
laenseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo
tantomemorísticos como significativos. Esto dependerá, en última instancia, de la
idiosincrasia delalumno.Ausubel, distingue dos tipos de aprendizajes que se dan
en las aulas. Por un lado,elaprendizaje memorístico también llamado mecánico o por
recepción, en el cual loscontenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,
careciendo de significado parael sujeto que aprende. Para esto, solo apela a la memoria, no
hay un esfuerzo por parte delalumno para integrar los nuevos conocimientos con los que
ya posee, con lo cual el nuevoconocimiento queda aislado, y fácilmente olvidado. Este
contenido aprendidomemorísticamente solo podrá ser repetido de la misma y en
situaciones semejantes, nopodrá ser transferido a situaciones nuevas.Por otro lado, a
diferencia del aprendizaje memorístico, está el aprendizaje significativo, elcual se da
cuando el alumno puede incorporar en relación con los conocimientos que yaposee, el
nuevo conocimiento; a esto Ausubel denomina asimilación del nuevoconocimiento.De
esta manera el material presentado adquiere significación al conectarse con
losconocimientos que ya posee. Pero para que esto suceda tendrá que cumplir con
algunascualidades: debe tener significado en sí mismo, pero además ser potencialmente
significativopara el estudiante en particular (un material que nosotros consideremos
potencialmentesignificativo puede no serlo para algunos de nuestros alumnos, o incluso
serlo pero quealgunos de ellos no tenga una actitud significativa hacia el mismo). Al entrar
esta nuevainformación a las estructuras cognitivas, la información que ya
poseía anteriormente esresignificada por el sujeto. Se produce de este modo una
interacción entre el contenido aincorporar y el alumno, que modifica tanto la información
nueva que incorporará como suestructura cognitiva.El aprendizaje significativo es mucho
más eficaz que el aprendizaje de tipo memorístico. Dehecho presenta tres ventajas.a)

La información que se aprendió de modo significativo, aunque luego pueda llegar

aolvidarse, seguramente dejará algunas huellas en los conceptos
inclusores.Posteriormente, estas huellas quizás actúen como un factor facilitador en
aprendizajesposteriores al intentar el alumno adquirir conocimientos nuevos, ya que de
algún modopermitirán establecer, aunque más no sea, relaciones débiles con esas
marcas.b)

Los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un mayor tiempo.c)

 Los aprendizajes significativos producen cambios de carácter cualitativo en la
estructuracognitiva del sujeto, enriqueciéndola más allá del olvido posible de algunos
detalles.

conductista

cognitivista