2019

SISTEMA EDUCATIVO
MULTIGRADO

LIC. JUANA DIANA GACÍA GUADARRAMA

PROFRESOR: JUAN MANUEL FIERRO LEPE

ASIGNATURA: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE

LA EDUCACION EN MEXICO

GRUPO ISIMA
 Contenido

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 3
ANTECEDIENDO ............................................................................................................................ 4
LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO............................................................. 5
EL CURRÍCULO EN MULTIGRADO .......................................................................................... 6
CONCLUSION: ................................................................................................................................ 8
PROPUESTA EDUCATIVA. .......................................................................................................... 9
BIBILIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 10

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INTRODUCCIÓN

En este ensayo se abordará el tema de una escuela multigrado, para ello es imprescindible
explicar que es una escuela multigrado.

Las escuelas de organización multigrado son aquellas donde un docente atiende a más de
un nivel en un mismo grupo. De acuerdo con Estrada (2015), existen dos tipos de escuelas
multigrado (para los niveles preescolar, primaria y secundaria): las estatales y federales
generales atendidas por docentes, y los cursos comunitarios desplegados en comunidades
pequeñas, los cuales dependen del Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE),
que son atendidos por líderes educativos comunitarios, bajo un modelo y con materiales
distintos de los de las escuelas generales.

Basándonos en esto, podemos decir que una escuela multigrado no es fácil de trabajar, ya
que involucra mucho esfuerzo y dedicación, en especial, de parte del docente encargado de
manejarla.

Durante este ensayo se abordarán aspectos importantes de una escuela multigrado así
como sus dificultades y retos a los que se enfrenta.

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ANTECEDIENDO

El Estado mexicano tiene la obligación de garantizar condiciones suficientes para asegurar,

sin discriminación alguna, el derecho de todas las personas a recibir una educación de
calidad. Esto significa, al menos, que asistan de manera regular a la escuela, permanezcan en
ella hasta concluir la escolaridad obligatoria y, en ese tránsito, logren aprendizajes relevantes
para la vida.

En el Artículo 3º de la Constitución de los estados unidos Mexicanos dice:

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación, Estados, Distrito
Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica;
ésta y la media superior serán obligatorias.”

La educación es un derecho humano esencial que posibilita el ejercicio de los demás

derechos. Promueve la libertad y la autonomía personal y gracias a ella, es posible mejorar
las condiciones sociales, económicas y culturales de un país, sin embargo no todos los niños
y jóvenes tienen acceso de manera regular a la escuela y permanecen en ella hasta concluir
su escolaridad obligatoria con el tiempo previsto o las condiciones para recibir educación
son distintas según su contexto.

Las condiciones que el sistema educativo ofrece para la enseñanza y el aprendizaje son
marcadamente desiguales, siempre en demérito de las poblaciones socioeconómicamente
más vulnerables

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LA IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO

Educar y formar son dos finalidades que deben ser tenidas en cuenta ya que responden a las
necesidades sociales, políticas y económicas de un país.

Es importante que los docentes le den un interés especial a la forma en que van a
transmitir el conocimiento adquirido, haciéndolo de una manera particular manteniendo
siempre el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los estudiantes lleguen a tener un
buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, teniendo como base los conocimientos,
habilidades y actitudes de cada individuo para obtener resultados eficientes y satisfactorios.

Es por esta razón que la labor del currículo educativo debe ser el estar presente en las
dificultades que se tienen dentro de un ambiente escolar formativo para mejorar la enseñanza,
teniendo en cuenta las necesidades de cada ser humano.

Los maestros son los protagonistas en el proceso de resolución de problemas educativos,

si no asumen su compromiso y participación para con la institución sería difícil concretar
cualquier propuesta curricular, de ahí la necesidad que los docentes conozcan los
fundamentos teóricos planes y programas de estudio así como sus objetivos para poder
llevarlos a un ambiente práctico y ayudar a los alumnos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Educar y formar son dos finalidades del currículo que deben ser tenidas en cuenta ya que
éste responde a las necesidades sociales, políticas y económicas de un país.

El currículo no sólo puede basarse en mostrar una posible respuesta de lo que se quiere
lograr en el ámbito educativo, sino que también debe contribuir a crear un ambiente libre,
sencillo y de apoyo que contribuye a tener una visión de los objetivos a lograr durante el ciclo
escolar.

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EL CURRÍCULO EN MULTIGRADO

Como ya se mencionó, una de las características del currículo son los materiales, tales como
planes y programas de estudio y libros de texto. Éstos están diseñados con una estructura
unigrado, en la cual se dosifican contenidos y objetivos de aprendizaje por disciplina o campo
formativo y grado (en preescolar no se establecen contenidos y competencias por grado).
Sobre todo en Educación Básica los grados se encuentran asociados con determinadas edades
bajo la consideración de trayectorias escolares regulares.

No obstante, una parte importante de las escuelas de Educación Básica en México no tiene
este tipo de organización, sino que presenta grupos multigrado, donde en una misma aula
estudian alumnos de distintos grados y edades atendidos por un solo profesor.

Las escuelas multigrado surgieron en México en el siglo XIX, como una medida de
emergencia para la atención de las poblaciones rurales; la propia UNESCO, en la
recomendación número 52 de la Conferencia Internacional sobre Educación Pública (1961),
reconoció la necesidad de escuelas primarias con un solo maestro en los países donde las
condiciones de vida de las poblaciones pequeñas así lo requirieran.

Ello no se ha llevado a cabo en el sistema educativo mexicano, y de hecho la proporción

de escuelas multigrado en el país prácticamente no ha variado en la última década (INEE,
2016e, y 2017j). Con datos del ciclo escolar 2015-2016, se advierte que a nivel nacional más
de la mitad (50.1%) de las escuelas de preescolar tiene cuando menos un grupo multigrado.
Por tipo de servicio, la proporción de preescolares generales con grupos multigrado es de 1
de cada 3 (35.7%); en preescolares indígenas, 3 de cada 4 (76.5%); y en comunitarias 8 de
cada 10 (83.5%) Respecto de la educación secundaria, la organización multigrado sólo se da
en escuelas telesecundarias, comunitarias y para migrantes. En el ciclo escolar 2015-2016,
en el primer tipo de servicio, 20.4% de las escuelas tienen grupos multigrado; en el segundo,
92.9%, y en las secundarias para migrantes, 83.7%.

Con excepción de la educación comunitaria, que cuenta con un modelo educativo para
grupos multigrado, los otros tipos de servicio parten de una propuesta pedagógica que supone
una organización completa, por lo que en el marco del Sistema Nacional de Evaluación
Educativa (SNEE), coordinado por el INEE, se formuló el Proyecto Nacional de Evaluación

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y Mejora Educativa de Escuelas Multigrado (PRONAEME), en el que colaboran 28 entidades
federativas, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) y el Instituto Nacional
de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), con el acompañamiento del INEE (INEE,
2017m). Como parte del PRONAEME, se han documentado los principales problemas de
estas escuelas, entre los que se encuentran los desafíos que enfrentan los docentes para la
puesta en marcha de los programas de estudio, desde la planificación didáctica y la
organización de los contenidos hasta la articulación de materiales y estrategias de enseñanza
para el logro de los aprendizajes esperados.

A fin de responder a las características de sus grupos, los docentes multigrado tienen que
hacer adecuaciones curriculares, pues en el Plan de estudios los aprendizajes esperados y
contenidos están agrupados por grados y bloques; deben también articular el uso de los libros
de texto, pues, como ya se ha mencionado, están diseñados con una lógica unigrado, y en
estos grupos se debe emplear, de manera simultánea, una gran cantidad de libros de texto.

Estas dificultades mencionadas derivan en otras dificultades, como la reducción del

tiempo de clases, prácticas educativas centradas en la repetición y en la mecanización,
asignación de actividades de baja demanda cognitiva a los alumnos, bajo aprovechamiento
de recursos educativos y débil vinculación pedagógica con los padres de familia, además de
la multiplicidad de funciones que realizan los docentes, ya que no cuentan con personal de
apoyo, lo que los lleva a ausentarse para atender labores administrativas y pedagógicas, lo
cual reduce el tiempo efectivo de clases; alta rotación de maestros; escaso apoyo de la
supervisión escolar y, por lo tanto, de asesoría técnica pedagógica, motivos por lo que se
piensa que las escuelas multigrado difícilmente pueden obtener buenos resultados, por las
carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad del grupo que dificulta la
organización del trabajo.

Sin embargo consideró que todos esos problemas se deben a que no se planteado ni
propuesto los apoyos necesarios y suficientes para atender este tipo de escuelas y grupos
dentro de planes programas, guías especificas o con la simple capacitación a los docentes.
Aun así creo que es bueno rescatar la posibilidad de encontrar también aspectos
favorables en un grupo multigrado por ejemplo un salón multigrado invita a la colaboración
y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la

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interacción social, los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo
en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción
entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en
grupos pequeños o en pareja. La diversidad de niveles y de edades dentro del aula puede
favorecer el aprendizaje colaborativo entre el alumnado, y las prácticas de valores dentro del
aula y en algunos casos fomentar un mayor involucramiento de los padres de familia.

CONCLUSION:

En el Servicio Educativo multigrado, las recomendaciones didácticas como docente es tomar

en cuenta un tema central y actividades aleatorias o diferentes, por la complejidad del diverso
contenido que vienen en los libros y de los grados que se atienden.

En primer lugar identificar el propósito que se tiene que alcanzar, así como en las mismas
asignaturas que se trabajaran y tomar una como modelo para aplicar, de manera interactiva
para que el alumno tenga interés en la misma. Este tipo de servicio educativo tiene una
función social muy importante, al brindar un servicio que muchas veces no llega a todas las
comunidades más lejanas, siendo un espacio en donde pocos recursos se destinan para una
mejora en la calidad de las aulas y los materiales para el aprovechamiento de los estudiantes
ya que los docentes son lo que inician los proyectos de gestión para obtener mejores
herramientas para poder trabajar, apropiarnos de nuevos referentes teóricos en el área de la
educación multigrado permite tener una base con la cual sustenta al trabajar con este tipo de
modalidad en el Sistema Educativo Nacional, pero se considera que la experiencia es otro
factor determinante para el logro de las propuestas de trabajo así como el uso y manejo de
recursos didácticos, espacios destinados dentro del aula y el manejo de varios grados al
mismo tiempo.
Existen retos importantes en la educación multigrados, tienen que ver con infraestructura,
con asesoría y acompañamiento continuo en temas centrales para la atención de grupos
multigrado: planeación didáctica y organización de contenidos curriculares; organización del
grupo; estrategias de enseñanza simultánea y de aprendizaje; evaluación, uso y elaboración
de materiales. La formación que se recibe como normalista es insuficiente para enfrentar los

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retos como docentes en la práctica y en el contexto en que se encuentran, pareciera que las
escuelas multigradas son invisibles para las autoridades educativas. Los docentes aparte de
estar frente a grupo tienen la función directiva a la vez, y eso exige traslados y tiempo
dedicado a labores administrativas, dejando vulnerable el grupo que se imparte enseñanza.
A pesar de los avances en el cumplimiento del derecho a una educación de calidad con
equidad, estipulado en la Constitución en su artículo 3º , las escuelas donde existen grupos
multigrado representan una deuda urgente y prioritaria del Estado mexicano, ya que, en
muchos casos, constituyen el principal servicio educativo en comunidades en condiciones de
vulnerabilidad y, al mismo tiempo, enfrentan diversas e importantes carencias en la
suficiencia y la pertinencia de los recursos humanos, pedagógicos y materiales con los que
operan. En algunos sentidos, replican la inequidad del contexto socioeconómico en el que
viven las niñas, niños y adolescentes de zonas marginadas y rurales, en lugar de ser un medio
para su desarrollo pleno

PROPUESTA EDUCATIVA.

Debido a que a la fecha existe poco material de apoyo para el maestro que facilite su
encomiable labor frente a la heterogeneidad de un grupo multigrado Mi propuesta educativa
es que se realicen programas de apoyo a fin de mejorar este inconveniente. De esta manera
se podría mejorar los campos de oportunidad en las escuelas multigrado.

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BIBILIOGRAFÍA

http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_05/Text/05_05a.html
Centro de Estudios Educativos (CEE). Evaluación del Programa de Aprendizaje en
Multigrado en el estado de Puebla.
Informe Pretest,México, CEE, 2015.Estrada Rebull, María del Mar. “Multigrado en
derecho pro-pio”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XLV(2), abril-
junio, México, CEE, 2015, pp. 43-62,.
135PROGRAMA DE APRENDIZAJE EN MULTIGRADO. UNA EXPERIENCIA DE
MEJORA EDUCATIVA...I
nstituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Panorama educativo 2014.
Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación básica y media superior, México,
INEE, 2015.
“Anexos electrónicos: PG01a-1. Porcentaje de escuelas prees-colares unitarias que
imparten los tres grados por tipo de servicios (2013-2014)”

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