15 Necesidades Formativas de Los Trabajadores Autonomos de Castilla-La Mancha

“DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES
FORMATIVAS DE LOS TRABAJADORES

AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA 2017”
ATA CASTILLA LA MANCHA (EXP. PE/2017/15)
INFORME DE RESULTADOS, FEBRERO 2018

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 1
1.1. Antecedentes: el sistema de formación profesión para el empleo ........................................ 1

1.2. La formación del colectivo de autónomos en España................................................................. 4
1.3. Objetivos del Estudio .............................................................................................................................. 7
1.4. Metodología ................................................................................................................................................ 8
2. ANÁLISIS CONTEXTUAL: LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA ......... 29
3. ANÁLISIS EL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN CASTILLA LA MANCHA52
3.1. El colectivo de trabajadores autónomos en España ............................................................... 52

3.2. El colectivo de trabajadores autónomos en Castilla La Mancha ........................................ 73
3.3. Resultados de la Encuesta a autónomos en Castilla La Mancha ........................................ 78
4. CATÁLOGO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL TRABAJO AUTÓNOMO. ................. 93
4.1. Antecedentes: marco de cualificaciones y competencias profesionales ........................... 93

4.2. El modelo Tuning de competencias transversales .................................................................... 97
4.3. Adaptación de las competencias transversales al trabajo autónomo ............................. 102
4.4. Clasificación previa de competencias transversales ............................................................. 108
4.5. Validación de competencias transversales por Comité de Expertos/as ........................ 116
4.6. Catálogo de Competencias Transversales para el Trabajo Autónomo ........................... 119
4.7. Mapa de competencias transversales por perfiles profesionales ..................................... 126
5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES IDENTIFICADAS EN EL COLECTIVO DE AUTÓNOMOS

................................................................................................................................................................................. 133
5.1. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos a nivel

global. ............................................................................................................................................................... 134
5.2. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos por perfiles
profesionales, según sector. .................................................................................................................... 139
6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN

CASTILLA LA MANCHA .................................................................................................................................. 150
6.1. Nivel formativo del colectivo de autónomos en Castilla La Mancha ........................... 150
6.2. Acceso a la formación del colectivo de trabajadores autónomos en Castilla La Mancha
................................................................................................................................................................................. 158
6.3. Papel de la formación para el colectivo de autónomos ......................................................... 161
6.4. Necesidades de formación y prioridades formativas. ............................................................ 164
7. REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

TRANSVERSALES .................................................................................................................................................. 173
7.1. Valoración de la oferta formativa al colectivo de autónomos en la Región de Castilla

La Mancha ........................................................................................................................................................... 173
7.2. Medidas necesarias para mejorar la formación de autónomos en Castilla La Mancha
................................................................................................................................................................................. 174
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ............................................................................................................................... 179
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................................................................... 182
RELACION DE PARTICIPANTES ...................................................................................................................... 183

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes: el sistema de formación profesión para el empleo
Desde ATA Castilla La Mancha consideramos que, para realizar una oferta de
formación adecuada y de calidad, se hace necesario priorizar las acciones formativas
para los planes de formación, conforme al mercado laboral y a la detección de
necesidades formativas. Para ello proponemos acciones de prospección y análisis,
orientadas a indagar sobre los factores que configuran la demanda de formación y las
necesidades específicas de formación, en concreto, acciones de investigación y
prospección de carácter trasversal y multisectorial.
Los trabajadores y trabajadoras autónomas forman un colectivo diverso, ya que
desarrollan actividades diferentes, en distintos sectores y desde situaciones muy
heterogéneas, pero a la vez cuentan con unas características comunes que los
diferencian de los trabajadores/as por cuenta ajena, y que hace que tengan unas
necesidades específicas en el ámbito de la formación.
La formación para el empleo es el motor de las sociedades más avanzadas, aquellos
trabajadores autónomos que son capaces de anticiparse y adaptarse a la demanda y
cambios de los mercados están en disposición de desenvolverse en un entorno
económico complejo e inestable. Y además es un derecho individual en el ejercicio de
su actividad profesional, y así se establece en la Ley del Estatuto del Trabajo
Autónomo de 2007 como derecho profesional de los trabajadores autónomos el
derecho a la formación y readaptación profesional y establece que “el fomento del
trabajo autónomo se dirigirá especialmente a integrar dentro del sistema educativo y,
en particular, del sistema de formación profesional la promoción del trabajo
autónomo, a propiciar la formación y readaptación profesionales de los trabajadores
autónomos, facilitando su acceso a los programas de formación profesional, que se
orientarán a la mejora de su capacitación profesional y al desarrollo de su capacidad
gerencial”. (Artículo 28)
La formación en nuestro colectivo se ha convertido en algo vital por tres razones,
primero porque nos hace más competitivos, segundo porque permite el trasvase no
traumático de sectores en crisis a otros emergentes y por último es una herramienta
fundamental para el inicio de la actividad en los nuevos emprendedores.
Desde el año 1993, la formación y el reciclaje profesional de trabajadores ocupados se
ha regulado a través de Acuerdos Nacionales de Formación Continua, suscritos entre
las organizaciones empresariales y sindicales más representativas, y entre éstas y el
Gobierno. Estos Acuerdos se han caracterizado por el protagonismo de los agentes
sociales en el diseño e implantación de la formación continua. También han permitido
1
la dotación de unos recursos financieros para las empresas y sus trabajadores y la
consolidación de un modelo basado en la concertación social y en el desarrollo de
instituciones paritarias sectoriales y territoriales.
Una de las debilidades achacables al Sistema de Formación Profesional para el Empleo
(FPE) ha sido la falta de sincronía entre las necesidades de las empresas y
la formación recibida por los trabajadores para solventarlas y, por supuesto, para su
desarrollo profesional y personal.
A través del Real Decreto 395/2007 de 23 de marzo, se establecen como fines de la
formación profesional para el empleo:
• Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores

desempleados y ocupados, mejorando su capacitación profesional y
desarrollo personal.
• Proporcionar a los trabajadores los conocimientos y las prácticas
adecuados a las competencias profesionales requeridas en el mercado de
trabajo y a las necesidades de las empresas.
• Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las
empresas.
• Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que
tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción
laboral.
• Promover que las competencias profesionales adquiridas por los
trabajadores tanto a través de procesos formativos (formales y no
formales), como de la experiencia laboral, sean objeto de acreditación.
En el año 2015 se afronta la reforma del sistema de formación profesional para el

empleo con la aprobación de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, de Formación
Profesional para el Empleo en el ámbito laboral que tiene por objeto regular, en el
marco general del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional, la
planificación y financiación del sistema de Formación Profesional para el Empleo en el
ámbito laboral, la programación y ejecución de las acciones formativas, el control, el
seguimiento y el régimen sancionador, así como el sistema de información, la
evaluación, la calidad y la gobernanza del sistema, conforme a los fines y principios
previstos en dicha norma. Esta Ley parte de la necesidad de potenciar el capital
humano y mejora de sus competencias profesionales para una recuperación sostenida
de nuestra economía y de una adecuación entre la oferta y la demanda de
cualificaciones, lo que requiere anticiparse a las necesidades demandadas por las
2
empresas y ofrecer a los jóvenes y a la población trabajadora en general una
formación ajustada a esas necesidades.
Para ello, establece la Ley, “la formación que se imparta debe responder a un
diagnóstico de la realidad, a un análisis de las necesidades actuales y futuras de
empresas y trabajadores” y prevé la elaboración, con la participación, entre otros, de
las comunidades autónomas, las organizaciones empresariales y sindicales, las
organizaciones representativas de los trabajadores autónomos y de la economía
social, de un escenario estratégico plurianual, referente de la programación de toda la
formación que se imparta en el sistema.
La Ley de Empleo de 23 de octubre de 20151 recoge la importancia de responder a
las necesidades de las empresas en materia de capital humano, empleo y formación
así como el fomento del autoempleo y la iniciativa emprendedora, especialmente en el
marco de la economía sostenible y de los nuevos yacimientos de empleo y recoge la
necesidad de que las iniciativas y las acciones de formación profesional para el empleo
estén “dirigidas a la adquisición, mejora y actualización permanente de las
competencias y cualificaciones profesionales, favoreciendo la formación a lo largo de
toda la vida de la población activa, y conjugando las necesidades de las personas, las
empresas, los territorios y los sectores productivos”.
Las miradas se dirigen hacia las competencias transversales del emprendedor
dentro del ámbito profesional. La evolución, tanto del concepto de competencia como
de la formación para el empleo dirigida a trabajadores ocupados, como ya se ha
comentado, va en este sentido, la prevalencia de las empresas en un mercado cada vez
más competitivo, con la finalidad de diferenciarse y desmarcarse en un mercado con
tendencia a la globalización que facilita, de forma vertiginosa, la difusión de nuevas
prácticas de organización del trabajo y la incorporación, como elemento diferenciador
y necesario, de las nuevas tecnologías e inclusión en la sociedad de la información.
Ante esta nueva sociedad de mercado global e incertidumbre económica, la formación
continua, en concreto, debe responder a los retos que demandan estos cambios, no
sólo a través del impulso de una nueva cultura de la formación a lo largo de toda la
vida, sino también de nuevas maneras de organizar la formación, más flexibles y
abiertas, incluyendo contenidos transversales que responda a las demandas de los
nuevos modelos organizacionales, en el contexto de la sociedad de la información y
del conocimiento.
El acceso a la formación para trabajadores y trabajadoras por cuenta propia ha
permitido en estos últimos años que las personas trabajadoras autónomas castellano-
manchegas sean más competitivas y desarrollen con mejor cualificación y aptitud sus
1
Ministerio de Empleo y Seguridad Social (2015): Real Decreto Legislativo 3/2015, de 23 de octubre, por el
que se aprueba el texto refundido de la Ley de Empleo.
3
tareas profesionales. Sin embargo en el escenario económico por el que pasamos este
instrumento formativo debe adaptar los conocimientos ofertados a las necesidades
actuales del colectivo, que permitan desarrollar nuevas capacidades que aporten un
valor añadido al desarrollo socioeconómico de nuestra región y la generación de
empleo sostenible y de calidad.
1.2. La formación del colectivo de autónomos en España
Este nuevo modelo de formación trata de obtener una mayor vinculación con los
sistemas productivos ofreciendo una amplitud de oferta formativa y polivalencia en
las competencias adquiridas, definidas para un contexto laboral y socio-económico en
constante evolución y cambiante. Estas modificaciones, visibles a simple vista,
podemos categorizarlas en, globalización de la economía, aumento de la innovación
tecnológica y progresos de la sociedad de la información, una nueva concepción de la
organización y gestión del trabajo, implicación en aspectos sociales como desempleo,
exclusión social, igualdad de oportunidades….
Los trabajadores autónomos, más que cualquier colectivo, se ve influenciado en sus
procesos productivos por estas modificaciones sociales y económicas.
A) Globalización de la economía: La libre circulación de bienes y servicios a nivel
mundial provoca el desarrollo de mercados cada vez más competitivos. El objetivo de
un mercado único Europeo, como destaca la Unión Europea, es aprovechar mejor el
potencial, desarrollando más el conocimiento y la innovación y sus dimensiones social
y medioambiental. Este concepto de mercado y transacción de bienes y servicios,
promueve el desarrollo de una economía basada en el conocimiento. Por tanto, se
plantea la necesidad de poner en práctica nuevas acciones dirigidas a facilitar la
movilidad del trabajador autónomo con miras a un aumento de la competitividad. Este
cambio estructural de la economía, caracterizado por la creciente importancia de los
servicios, la información, la tecnología y las innovaciones modificarán esencialmente
los requisitos de competencias exigidas a los trabajadores autónomos:
transferibilidad, flexibilidad o versatilidad y polivalencia de competencias.
B) Innovación tecnológica y Sociedad de la Información Las nuevas tecnologías
han permitido cambios tan radicales en los sistemas tradicionales de producción, en
los procesos de fabricación, en el trabajo y en los servicios basados en el
conocimiento: factor competitivo, y requiere que las empresas se adapten a ese nuevo
marco y obliga a todos a incorporarse a la sociedad de la Información y del
Conocimiento. Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles
y de carácter amplio. Los estudios realizados apuntan que las competencias y las
nuevas tecnologías se refuerzan mutuamente, y que para fomentar el crecimiento
económico se deben desarrollar ambas.
4
C) Nueva concepción de la organización y gestión del trabajo Los cambios y
modificaciones que se producen en el entorno de trabajo exigen trabajar sobre
aspectos como la capacidad organizativa, liderazgo, razonamiento crítico… se
caracteriza por un desarrollo del trabajo en equipo reduciendo las jerarquías,
vinculándose con otras normas de gestión de los recursos humanos y participando en
actividades ajenas, exigiendo a los trabajadores autónomos que realicen tomas de
decisiones como propietarios, directivos y profesionales, técnicos... ser más flexibles y
adaptables
D) Aspectos sociales como desempleo, exclusión social, igualdad de
oportunidades… los colectivos con mayores dificultades de inserción en el mercado de
trabajo, jóvenes que buscan su primer empleo, los adultos desempleados, las personas
con discapacidad, los parados de larga duración y el colectivo de mujeres, se les exige
una mayor cualificación, más si cabe, si se establecen por cuenta propia. La
flexibilidad, capacidad de organización y planificación, capacidad de decisión en
momentos críticos…se plantean como competencias necesarias antes la
transformación de la organización del trabajo lo que implica nuevos requisitos de
competencias y cualificaciones para los trabajadores. Una constante disminución en el
empleo provoca un nivel de desempleo importante y una exclusión social creciente.
La formación para el colectivo sigue siendo insuficiente y escasa para hacer
frente a la baja cualificación de nuestros trabajadores.
Los principales datos que reflejan la situación de la formación en nuestro colectivo,
tanto en el aspecto presupuestario como de oportunidades de acceso a la misma son:
 Frente a las 460.000 empresas beneficiadas en la formación de demanda
(bonificada) y casi 4.000.000 de trabajadores y desempleados de la formación
de oferta, solo 6.838 autónomos pudieron acceder en 2016 a planes
públicos de formación destinados exclusivamente a autónomos a través
de sus organizaciones.
 Tampoco podemos bonificarnos nuestra formación a pesar de que bajo la

representación de nuestras organizaciones hay 400.000 autónomos
personas físicas individuales que dan empleo a más de 800.000
trabajadores cotizando por ellos por formación profesional.
En términos presupuestarios destacamos que si en el periodo 2011-2014 los fondos
estatales destinados a formar a los trabajadores autónomos descienden un 64.87%
pasando de 9.185.321 € en 2011 a 3.226.837 € en el año 2014. Sin embargo la
convocatoria de 2016 supuso un importante impulso a la formación de autónomos
con más de 6.000.000 € de presupuesto.
5
Desde la Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos,
presentamos las siguientes propuestas necesarias para mejorar la formación de
los autónomos y autónomas:
1. Necesitamos participar activamente en la planificación y diseño de la
formación TAL Y COMO SE ESTABLECE EN LA NUEVA LEY DE FORMACION a
través de los órganos competentes (FT). Las OOAA sabemos que necesidades
formativas tiene nuestro colectivo o que CP son los más demandados y como
deberían desarrollarse, no se puede ofertar a este colectivo una formación
diseñada para los asalariados.
2. Cotización 0,1% por formación. Seguimos manteniendo que la cotización por
formación (0,1% de la base de cotización, lo que en una base media supondría
10 € /año) es la única posibilidad de que los fondos permitan el acceso a la
misma de un número significativo de autónomos que rondaría el 3% de los
afiliados. Además permitiría el acceso de los trabajadores por cuenta propia a
la bonificada precisamente en ámbitos donde esta modalidad tiene más
dificultades de implantación. Por último la cotización daría carta de naturaleza
a las OOAA para acceder a los órganos consultivos de la formación con lo que
esto supone en aspectos como la planificación, desarrollo de certificados,
necesidades formativas…. (actualmente estamos ajenos a los acuerdos para el
nuevo modelo).
3. Seguimos sin conocer el destino del 1% de la cotización de prestación por cese
de actividad que se debe dedicar a la formación en emprendimiento, no hemos
conseguido identificarlo en ninguna CCAA, ni a nivel estatal. En datos de AMAT
en los últimos dos años se han recaudado más de 2.600 millones de euros en
concepto de prestaciones por cese de actividad y por tanto se han dejado de
invertir 2.600.000. € en acciones formativas que corresponderían al 1 % de la
cuota tal y como exige la normativa que regula la prestación.
4. Hace falta un Plan de formación en TIC (para modernizar los negocios sobre
todo el comercio, facilitar los trámites ante la administración, IVA, licencia
exprés, cuenta tributaria….o para poder acceder a los CP on-line) y otro en
Formar a los mayores de 45 que por su edad solo tienen el autoempleo como
salida profesional (este plan basado en CERTIFICADOS PROFESIONALES
convalidaría su experiencia profesional con la formación). Habría que mejorar
sus competencias profesionales y adaptarlas al mercado.
5. Los fondos que se transfieren en formación de autónomos a las CCAA deben
“nominativos”, significarse o cuantificarse porque en muchos casos son
utilizados para formar solo asalariados o destinarlos en cuantía casi
testimonial. En muchos casos y en un escenario de recortes optan por eliminar
6
estas partidas que reflejan un derecho recogido en el LETA y por el que tanto
hemos luchado.
6. Se debe fomentar la formación y prácticas profesionales con autónomos pues la
relación alumno-empleador es más cercana y facilita la inserción más que en
las medianas y grandes empresas donde no hay una relación tan directa entre
el maestro y el aprendiz lo que supondrá sin duda facilitar la contratación en
momentos de alta producción o conocer de primera mano una experiencia de
emprendimiento que sin duda sensibilizará al desempleado.
7. Respecto a los CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD, resulta clave una

homogenización de la normativa estatal y autonómica. Por otro lado
necesitamos ser agentes convalidadores de la experiencia profesional para
aquellos autónomos que inicien el itinerario de un determinado certificado por
lo que se debería modificar la normativa en este sentido ya que las
administraciones competentes están desbordadas y no tiene sentido enviar a
los autónomos a los agentes sociales cuando los certificados están en nuestros
planes y finalmente proponer desde las OOAA que CP son los más urgentes y
necesarios en nuestro colectivo.
8. Sería conveniente introducir en la normativa que regula la formación con
inserción laboral la posibilidad de que se compute como insertado no solo el
alumno contratado sino también aquel alumno que se dé de alta en el RETA con
la carencia que se estipule reglamentariamente. Obviamente se trata de
facilitar el empleo a través de la formación por lo que las dos fórmulas son
posibles y las bonificaciones actuales favorecerían el autoempleo.
1.3. Objetivos del Estudio
El estudio parte de la base de considerar, en el ámbito de la formación del colectivo de

trabajadores autónomos, las competencias transversales como fundamentales para el
desarrollo profesional, personal y social de un autónomo más competitivo y adaptado
a los nuevos contextos laborales en los que se desenvuelve. Facilitar la integración del
trabajador autónomo en la sociedad de la información, permitirle aumentar su
competitividad en un mercado globalizado o desarrollar capacidades personales como
parte de su desempeño profesional.
El estudio tiene por objeto principal identificar las prioridades formativas para la
adquisición de competencias transversales para el colectivo de trabajadores
autónomos en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha. A raíz de la
identificación de dichas competencias transversales, se creará un catálogo que sirva
7
de instrumento base para evaluar las competencias que poseen el colectivo de
autónomos estudiado, identificadas por sectores productivos y perfiles profesionales
de ocupación.
Las deficiencias en capacidades transversales encontradas en la relación entre el

catálogo base y el análisis del colectivo, nos proporcionará la base de conocimiento
necesaria para identificar las prioridades formativas necesarias para articular el
colectivo de autónomos, en Castilla La Mancha.
Por último, este Estudio trata de identificar las principales medidas y mejoras
necesarias a introducir para favorecer el desarrollo de estas competencias
transversales y mejorar la formación dirigida al colectivo de autónomos y su
adaptación, así como las necesidades reales y particularidades propias de los
trabajadores y trabajadoras por cuenta propia.
La intención en este estudio es crear cuatro contenidos principales, que se irán

desarrollando a lo largo del presente documento.
1. Catálogo de competencias transversales.

2. Competencias transversales identificadas en el colectivo.
3. Necesidades de formación y prioridades formativas.
4. Reflexiones sobre cómo desarrollar las competencias.
1.4. Metodología
 DISEÑO METODOLÓGICO.
En base al análisis de fuentes secundarias y propias de ATA Castilla La Mancha, se ha

realizado en una primera fase del estudio, la fase documental, el diseño metodológico
de las diferentes técnicas de recogida de información que se emplearán en este
informe para la consecución de los objetivos planteados. Concretamente las técnicas a
utilizar son:
 Revisión bibliográfica
 Cuestionario a autónomos/as castellano-manchegos
 Entrevistas en profundidad a expertos en el colectivo autónomos y
formación.
 Grupo de discusión
8
De manera específica, a continuación se explica de manera general el proceso que se
seguirá para realización de este Estudio y los principales pasos que seguirá el trabajo
de campo, así como la aplicación de las diferentes técnicas de recogida de información
así como la relación entre éstas:
 RELACIÓN ENTRE TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
A continuación se establece la relación entre las diferentes técnicas de investigación

utilizadas en el Estudio, así como la información que se recoge de la utilización de las
mismas. Todas ellas extraídas una vez finalizada la fase de planificación y diseño
metodológico, así como valorada la pertinencia, coherencia, logro de los objetivos de
la investigación y accesibilidad de la información para cada técnica.
9
ESQUEMA 1: RESUMEN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS A UTILIZAR
TÉCNICA Tipo de
Tipo Información a obtener
UTILIZADA fuente
 Situación socioeconómica, laboral y ocupacional del colectivo

 Antecedentes históricos y socio-epistemológicos de las competencias transversales
 Análisis de las competencias transversales
Análisis Cuantitativ
Primaria  Estadísticas y estudios referentes al objeto de la investigación
documental e a
institucional Secundar  Sectores y actividades económicas de futuro para autónomos en Castilla La Mancha
Cualitativa
ia  Análisis contextual de la comunidad autónoma castellano-manchega
 Otras cuestiones relevantes para el Estudio
TÉCNICA Tipo de Nº Colectivos Información a obtener

Tipo
UTILIZADA fuente
Colectivo  Competencias transversales identificadas en el colectivo

de  Perfiles profesionales
Cuantitativ 401 trabajador
Encuestas Primaria es  Necesidades de formación y prioridades formativas
a
autónomos
10
Las entrevistas en profundidad deberían principalmente proporcionarnos
información que complemente, refuerce y explique los resultados de las
encuestas a autónomos que nos dirán las competencias identificadas en el
colectivo en base al catálogo base de competencias transversales que se haya
diseñado previamente.
Entrevistas  Competencias transversales identificadas en el colectivo
Colectivo
en Cualitativa Primaria 8 Necesidades de formación y prioridades formativas
de expertos 
profundidad
 Competencias transversales identificadas en el colectivo
 Necesidades de formación y prioridades formativas: Las entrevistas en
profundidad será la técnica más adecuada para poder profundizar en las
necesidades y prioridades de formación.
 Reflexiones sobre cómo desarrollar competencias transversales
TÉCNICA Tipo de Nº Colectivos Información a obtener

Tipo
UTILIZADA fuente
 Necesidades de formación y prioridades formativas

 Identificar las competencias transversales fundamentales para
Colectivo
Grupo de autónomos
Cualitativa Primaria 1 de expertos
discusión  Establecer las acciones formativas transversales prioritarias.
(7)
 Propuestas y mejoras en la oferta formativa de Castilla La Mancha para el
colectivo autónomo.
11
ESQUEMA 2: RELACIÓN DE LAS TÉCNICAS A UTILIZAR
12
 UNIVERSOS DE REFERENCIA
1. Ámbito geográfico. El estudio se centra en el ámbito geográfico de la comunidad

autónoma de Castilla La Mancha principalmente, sin embargo se tendrán en cuenta en
el análisis del colectivo el ámbito nacional, con el objetivo de centrar las cifras
autonómicas en el conjunto del Estado.
Para que la muestra recogida en el ámbito geográfico sea representativa de toda la

autonomía se ha considerado realizar una subdivisión por provincias, teniendo en
cuenta así los porcentajes de implantación del colectivo de trabajadores autónomos
en cada una de ellas.
TABLA 1: DATOS MEDIOS CASTILLA LA MANCHA DICIEMBRE 2017
NUMERO DE AUTÓNOMOS POR

PROVINCIA DICIEMBRE 2017
ALBACETE 29.454
CIUDAD REAL 35.383
CUENCA 19.322
GUADALAJARA 14.788
TOLEDO 49.085
CASTILLA LA MANCHA 148.032

Fuente: Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos-ATA- Enero 2018
13
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de Federación Nacional de Asociaciones de
Trabajadores Autónomos-ATA- Enero 2018
2. Ámbito sectorial: Se realiza una división por sectores productivos, en función de la

implantación del número de autónomos existentes en cada una de ellas, así en la
selección de la muestra se adecuará a la siguiente división por sectores y provincias.
TABLA 2: DATOS MEDIOS CASTILLA LA MANCHA DICIEMBRE 2017
TOTAL
SECTOR CIUDAD CASTILLA
ALBACETE CUENCA GUADALAJARA TOLEDO
ACTIVIDAD REAL LA
MANCHA
AGRICULTURA 14,4 28 18,6 12,8 12 16,2
INDUSTRIA 9,5 10,1 7,8 5,1 11,6 9,4
CONSTRUCCION 11,6 12,7 11,9 17 14,7 13,4
COMERCIO 64,5 49,2 61,7 65,1 61,7 61
TOTAL 100 100 100 100 100 100
14
3. Ámbito temporal: El estudio se centra fundamentalmente en el año 2017, haciendo
referencia al año anterior, 2016, con el objetivo de comparar la situación del
trabajador autónomo, así como su perfil tanto a nivel nacional como a nivel territorial.
 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA:
ESQUEMA 3: FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO
POBLACIÓN 148.032
MUESTRA 410
CUESTIONARIOS VALIDADOS 399
ERROR MUESTRAL 4,83%
NIVEL DE CONFIANZA 95%
Colectivo de autónomos en Castilla La Mancha
La muestra que ha sido validada para la recogida de datos a través del cuestionario, se
distribuye según las diferentes variables, respectando el peso de cada variable
respecto al número de autónomos/as en Castilla La Mancha.
La recogida de datos ha sido a través de muestreo aleatorio estratificado, teniendo en

cuenta las variables de sexo, edad, nivel de estudios, tamaño de la empresa,
antigüedad de la empresa, provincia, sectores y subsectores. Teniendo en cuenta los
datos de población los 399 casos validados se distribuyen de la siguiente manera:
TABLA 3: DATOS DEL PERFIL DE LA MUESTRA OBTENIDA PARA LA REALIZACIÓN DEL

CUESTIONARIO (8 tablas)
AUTÓNOMOS POR EDAD

AUTÓNOMOS POR SEXO
MENOS DE 25 AÑOS 4
HOMBRE 290 25-39 AÑOS 59
40-55 AÑOS 222
MUJER 109
MÁS DE 55 AÑOS 114
TOTAL 399 TOTAL 399
15
SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS
SIN ESTUDIOS 49
EDUCACIÓN PRIMARIA, EGB,
ESO o equivalente 147
BACHILLER O FORMACIÓN
PROFESIONAL 145
ESTUDIOS SUPERIORES 58
TOTAL 399
TAMAÑO DE LA EMPRESA
SIN EMPLEADOS/AS 161
1-5 EMPLEADOS/AS 205
MAS DE 50 EMPLEADOS 1
TOTAL 399
AUTÓNOMOS SEGÚN PROVINCIA

TOLEDO 104
GUADALAJARA 42
ALBACETE 95
CUENCA 70
CIUDAD REAL 88
TOTAL 399
AUTÓNOMOS SEGÚN SECTOR DE ACTIVIDAD

AGRICULTURA 30
CONSTRUCCIÓN 37
INDUSTRIA 34
SERVICIOS 298
TOTAL 399
16
RAMA DE ACTIVIDAD (CNAE 2009)
Nº casos %
A.- AGRICULTURA, GANADERÍA, SILVICULTURA Y PESCA 34 8,52
B.- INDUSTRIAS EXTRACTIVAS 0 0,00
C.- INDUSTRIA MANUFACTURERA 58 14,54
E.- SUMINISTRO DE AGUA, ACTIVIDADES DE SANEAMIENTO,
GESTIÓN DE RESIDUOS Y DESCONTAMINACIÓN 0 0,00
F.- CONSTRUCCIÓN 52 13,03
G.- COMERCIO AL POR MAYOR Y AL POR MENOR;
REPARACIÓN DE VEHÍCULOS DE MOTOR Y MOTOCICLETAS 105 26,32
H.- TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO 6 1,50
I.- HOSTELERÍA 18 4,51
J.- INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES 0 0,00
K.- ACTIVIDADES FINANCIERAS Y DE SEGUROS 0 0,00
L.- ACTIVIDADES INMOBILIARIAS 5 1,25
M.- ACTIVIDADES PROFESIONALES, CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS 13 3,26
N.- ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y SERVICIOS AUXLIARES 11 2,76
P.- EDUCACIÓN 8 2,01
Q.- ACTIVIDADES SANITARIAS Y DE SERVICIOS SOCIALES 8 2,01
R.- ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, RECREATIVAS Y DE
ENTRENIMIENTO 0 0,00
S.- OTROS SERVICIOS 0 0,00
SIN CLASIFICACIÓN SUBSECTORES 81 20,30
TOTAL 399 100
 METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE DATOS
1. Metodología del análisis de datos cuantitativos:
Los datos cuantitativos se han obtenido del análisis de fuentes documentales

secundarias (estadísticas oficiales) y de fuentes primarias (encuestas realizadas en el
trabajo de campo).
El tratamiento estadístico de los datos recogidos del cuestionario se ha realizado a

través del programa informático SPSS, así como el programa Excel. La investigación
es básicamente descriptiva y sus principales objetivos se centran en la descripción y
el análisis detallado del colectivo a distintos niveles. En este sentido, los análisis
llevados a cabo son los siguientes:
17
 Clasificación de las repuestas proporcionadas por el registro, intentando llevar
a cabo un proceso analítico que permita codificar unas categorías que puedan
ser comparadas entre sí, a fin de clarificar aquellos aspectos que en los
cuestionarios se muestran poco estables, dudosos o contradictorios.
 Codificación de los ítems y su tabulación mediante la grabación de los datos

contenidos en cada uno de los cuestionarios validados.
 Se realizarán análisis estadísticos descriptivos de prácticamente todas las

preguntas del cuestionario obteniendo, para cada una de ellas, estadísticos de
tendencia central, de dispersión, el rango de valores entre los que se sitúan las
respuestas de los sujetos, así como los valores mínimo y máximo que dichas
respuestas adoptan. Además, para cada una de las preguntas se obtiene una
distribución de frecuencias con sus respectivos porcentajes, así como los
porcentajes válidos y acumulados de cada una de las opciones de respuestas.
 Estudio estadístico descriptivo de las variables empleadas para caracterizar las

muestras de los colectivos participantes en la investigación, así como para
comparar posibles diferencias.
 De forma similar se obtendrán los análisis estadísticos descriptivos y la

distribución de frecuencias de determinadas preguntas y variables, no ya sobre
la muestra total, sino sobre diferentes grupos o submuestras formados en
función de diversas condiciones o características relevantes para el estudio. De
esta manera se puede observar, de modo descriptivo, las diferencias en
determinadas variables que existen entre diversos grupos, así como ver las
relaciones entre diversas variables, o analizar la situación de determinados
grupos o tipos de sujetos en diferentes ítems.
 Complementando los derivados de la estadística descriptiva se realizan, en los

casos en que se considere relevante, análisis propios de la estadística
inferencial, como son los análisis de varianza de un factor, cuya función es la de
tratar de describir, analizar o buscar diferencias estadísticamente significativas
en determinadas variables que se puedan dar entre diversos grupos
establecidos en función de alguna condición relevante que segmente la
muestra.
18
 Selección de análisis descriptivos más importantes para el objeto de estudio y
elaboración de gráficos que representan estos datos de manera gráfica y visual,
permitiendo su análisis.
2. Metodología del análisis de datos cualitativos:
A través del análisis de la información cualitativa que se recoja, trataremos de conocer

y analizar hechos, procesos, estructuras, discursos y personas que conforman el
colectivo objeto de nuestro proyecto. Se pretende que el investigador-técnico
mantenga un trato directo con las personas e instituciones involucradas, con el fin de
entenderlas y comprender su realidad.
Para realizar el análisis cualitativo se ha realizado:
 Análisis de información cualitativa obtenida a través de fuentes secundarias de

información.
 Análisis de la información obtenida a través de la entrevista a personas

expertas.
 Análisis de la información cualitativa obtenida a través de la encuesta al

colectivo de trabajadores autónomos.
 Análisis de la información proporcionada por el grupo de discusión.
En este sentido, los análisis llevados a cabo han sido los siguientes:
 Registro de la información (ficheros de audio y resultados cualitativos de las

encuestas)
 Codificación de la información cualitativa obtenida. Agrupación por categorías

que reúnen ideas, conceptos o temas de similares características y que por
éstas se pueden agrupar. Asignar unidades de significado a la información
descriptiva compilada durante la investigación. En otras palabras, son recursos
utilizados para identificar o marcar los temas específicos en un texto.
 Integrar la información: relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior,

entre sí y con los fundamentos teóricos de la investigación
19
 Identificación de la información. Transcribir todo el material a ser analizado y
organizar en función de los objetivos propuestos y de los diferentes análisis
que se prevén realizar.
 Análisis descriptivo. Analizar de forma descriptiva la información organizada

de tal forma, que obtengamos una visión concreta de la realidad estudiada, sin
datos subjetivos ni opiniones. Averiguar las posibilidades de generalización
 Interpretación de los resultados. El siguiente paso al análisis descriptivo, es

interpretar esa realidad en función de los resultados y análisis que deseamos
obtener. Desgranar la información obtenida en busca de pautas y variables que
contribuyan a la conformación de una determinada realidad objeto del estudio.
 Juicio de los resultados y recomendaciones. A partir de la interpretación de los

resultados, el equipo de trabajo realizará un juicio de los resultados que
conllevará el desarrollo de recomendaciones y propuestas de mejoras.
TRABAJO DE CAMPO
El trabajo de campo se ha basado en la aplicación de las siguientes técnicas de

recogida de información:
1. Encuesta a expertos/as
2. Encuesta a autónomos
3. Grupo de discusión.
1. Encuesta a expertos/as:
Objetivos: Identificación, validación y normalización de las competencias

transversales necesarias para el buen desarrollo del trabajo autónomo, a través de un
análisis de la situación socioeconómica, laboral, ocupacional, etc. del colectivo, que nos
permitirá representar el mapa de las competencias transversales. En definitiva,

señalar qué competencias transversales serán requeridas a los autónomos en un
futuro. Revisión y actualización de las competencias transversales exigidas y de la
formación transversal ofertada.
20
El objetivo principal de la encuesta a personas expertas, es la de obtener información
sobre qué competencias transversales consideran que son las más relevantes para el
desarrollo óptimo del trabajo del colectivo de autónomos en Castilla La Mancha.
La información obtenida gracias a esta técnica nos ha permitido completar el Catálogo

de base de competencias transversales con la identificación y clasificación de aquellas
competencias transversales consideradas más relevantes para el buen desarrollo del
trabajo autónomo.
Hay que tener en cuenta que este paso ha sido fundamental para definir las
competencias transversales que son más adecuadas y pertinentes para el colectivo de
autónomos en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha, teniendo en cuenta que
se partía de un listado de veinticinco competencias transversales en base al proyecto
Tuning así como otras identificadas de interés para el colectivo de autónomos, a raíz
del análisis de fuentes secundarias, entre las cuáles había que identificar cuáles son las
más relevantes para los autónomos ya que no todos tienen porque ser de interés para
el proyecto. Finalmente, a través de la encuesta a expertos, se podían identificar otras
competencias transversales a tener en cuenta que no venían previamente clasificadas.
Además la encuesta a personas expertas nos ha aportado información clave

relacionada con la situación del colectivo de autónomos actualmente en Castilla La
Mancha y perspectivas de futuro, además de identificar medidas y propuestas clave
para mejorar la oferta formativa al colectivo.
Gracias al análisis de los resultados de la entrevista a personas expertas, se ha podido

finalmente poder diseñar el cuestionario de la encuesta dirigida al colectivo de
autónomos. Por esta razón, la entrevista a expertos en formación ha constituido la
primera técnica de recogida de información a aplicar en el trabajo de campo. De ahí la
relevancia y necesidad de realizar la encuesta a expertos en primer lugar y antes de la
encuesta a autónomos.
21
Necesidades de información :
Desarrollo del catálogo base de competencias

transversales.
Competencia transversales identificadas en el

colectivo (de manera general)
Necesidades de formación y prioridades

Colectivo de Expertos formativas (de manera muy general)
Reflexiones sobre cómo desarrollar

competencias transversales (de manera muy
general)
Previsiones, retos y sectores (actividades

económicas/ocupacionales)
Información que incluye la entrevista :
1. Datos de la persona experta:
o Sexo
o Edad
o Nivel de estudios
o Organización a la que pertenece
o Puesto que ocupa
o Sector/ámbito en el que es experto/a años de experiencia.
2. Previsiones, retos y sectores (actividades económicas/ocupaciones) de futuro para

autónomos en Castilla La Mancha:
# Factores a tener en cuenta según la situación actual del autónomo en Castilla

La Mancha (ocupaciones/actividades más comunes, análisis económico región,
factores estratégicos de las empresas, cultura y valores organizaciones, etc.)
# Factores a tener en cuenta en base a las previsiones de futuro para autónomos

en Castilla La Mancha (sectores estratégicos, oportunidades comerciales,
22
ocupaciones/actividades clave para el futuro, innovación, diversificación de la
actividad, tendencias, mercados emergentes, de los avances tecnológicos y
socioeconómicos, etc.)
# Estrategias empresariales futuras en relación a la competitividad, la

innovación y la necesidad de formación.
# Identificación de nuevos sectores/ramas de actividad/ocupaciones

emergentes que contribuya al auto-empleo/emprendimiento.
3. Desarrollo del catálogo base de competencias transversales:
Para cada una de las competencias transversales previamente identificadas, preguntar

sobre:
**Niveles de intensidad: grado de relevancia/adecuación/importancia para el

colectivo de autónomos por función del perfil profesional y por sector
económico/rama de actividad.
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR NIVELES DE INTENSIDAD:
Nivel de intensidad 1: No se desarrolla en la oferta de formación actual, por lo que no

se puede esperar que los autónomos tengan las competencias de este nivel. No tiene
mucha importancia para el desarrollo personal y profesional del autónomo.
Nivel de intensidad 2: Importante sensibilizar a los autónomos, aunque no se

desarrollen de forma explícita.
Nivel de intensidad 3: Importante desarrollarlas en el colectivo por su necesidad,

aunque no se considera que sean las más importantes dentro de las funciones
cotidianas de un autónomo.
Nivel de intensidad 4: Importante desarrollarlas en el colectivo por su necesidad e

importancia dentro del trabajo del autónomo.
23
FUNCIONES DEL
PERFIL a. Función Técnica: Relacionada con el producto
PROFESIONAL o servicio que constituye su actividad
b. Función Comercial: Operaciones de compra-
venta, proveedores, distribución, investigación
de mercados….
c. Función Financiera: Obtención de recursos
económicos.
d. Función Administrativa: Contabilidad y control
de costes.
e. Función Social: Relacionada con los recursos
humanos.
f. Función de dirección: Coordina y planifica
todas las demás funciones.
**Dimensiones de cada competencia:
 Adecuación de la definición propuesta.

 Elementos que la definan en mayor detalle
 Criterios de desempeño específicos para el colectivo de autónomos
 Niveles de complejidad
 Ámbito: ámbito donde se desarrolla habitualmente dicha competencia.
ÁMBITO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Ámbito Personal: Las Ámbito Social: Toda Ámbito Profesional: Se

competencias transversales actividad, ya sea económica o describirán y clasificarán las
además de tener importancia no , tiene una vertiente social competencias transversales
en el contexto profesional que no debemos obviar. propias del contexto
del autónomo, también lo profesional del autónomo.
tendrán en su ámbito más
personal.
**Identificación de otras competencias transversales que no estén y que

se consideren importantes.
24
4. Competencias transversales identificadas en el colectivo (de manera general):
Nivel de realización o logro: para cada competencia transversal identificada, valorar

en qué grado considera que el colectivo de autónomos en Castilla La Mancha, de
manera general, la poseo o no, distinguiendo por sector económico/rama de actividad,
así como por función.
5. Necesidades de formación y prioridades formativas (de manera muy general):
 Valoración sobre el grado de adecuación del nivel de formación del colectivo de

autónomos en Castilla La Mancha para un óptimo desarrollo del trabajo y para el
futuro (situación actual y ocupaciones estratégicas de futuro)
 Valoración sobre la adecuación de la oferta formativa actual a autónomos.
 Valoración de diversos aspectos de la oferta formativa existente destinada a
autónomos que habría que reforzar y mejorar: calidad de la formación,
innovación en contenidos y metodología, horario de los cursos, enfoque
práctico/orientación al negocio.
 Valoración en base a su experiencia sobre las formaciones/cursos más
demandados por autónomos.
 Valoración sobre las prioridades formativas para autónomos en Castilla La
Mancha.
6. Reflexiones sobre cómo desarrollar competencias transversales (de manera muy

general)
 Competencias transversales más urgentes/prioritarias a desarrollar.

 Propuestas para su desarrollo a nivel de contenidos, modalidad, organización y
planificación, etc.
INFORMANTES CLAVE: La entrevista ha recibido un total de 8 respuestas, las

personas entrevistadas siguen el perfil planteado, es decir son expertas en el ámbito
del trabajo autónomo, expertas en formación y educación, en algunos casos en ambas
cosas.
Se ha tenido en cuenta para la elección de informantes claves distintos criterios de

selección con el fin de garantizar la diversidad de perfiles, opiniones y experiencias.
Así se intentado que haya una representación por género lo más equitativa posible, se
ha evitado la repetición de personal de una misma entidad, diversidad geográfica,
sectorial, experiencia y características profesionales.
25
ENTIDAD AREAS ESPECIALIDAD
CENTRO DE LA MUJER QUINTANAR Formación
DEL REY Autónomos
Orientación laboral
ASOCIACIÓN DE TRABAJADORES Formación
AUTÓNOMOS CASTILLA LA MANCHA Autónomos
INFORTEL GRUPO QM S.L. (CENTRO Formación
DE FORMACIÓN EL CARMEN) Autónomos
UNECAMAN Autónomos
COLEGIO OFICIAL DE AGENTES Formación
COMERCIALES Autónomos
ASOCIACIÓN DE COMERCIANTES Y Autónomos
EMPRESARIOS DE SESEÑA
MARAC FORMACIÓN Formación
2. Encuesta a autónomos/as:
El cuestionario a autónomos se estructuró en cuatro partes:
# Datos básicos del autónomo/a: En este apartado se obtendrán datos

para el análisis de la muestra objeto de estudio seleccionada. Las
variables que se han considerado son sexo, edad y nivel de estudios
alcanzados.
# Datos sobre su empresa: Los datos que se requieren en este apartado

serán referentes al negocio del autónomo, en el cual se analizará la
rama de actividad, municipio, tamaño de la empresa, antigüedad y
alcance territorial del negocio.
# Situación económica de la empresa y perspectiva de futuro: Se

recogerán datos de la situación económica de las empresas castellano
manchegas en relación a la inversión realizada en el último año, tanto
en infraestructuras como en personal, salarios, etc. Además se valorará
las perspectivas a corto/medio plazo del colectivo.
26
# Valoración de la oferta formativa: Este apartado se basará
fundamentalmente en la valoración e importancia que le da el
autónomo la formación en general.
# Auto-valoración de competencias y necesidades formativas: Este

apartado engloba la parte más extensa y fundamental del cuestionario,
dado que es en el que los autónomos/as encuestados valorarán las
competencias transversales seleccionadas por el grupo de expertos, así
como el nivel de formación que tienen del mismo. De igual modo se les
preguntará por la modalidad de formación que más se adecua a sus
necesidades, así como horarios, tipos de cursos, etc.
PRUEBA PILOTO: Una vez diseñado el cuestionario de la encuesta dirigida al

colectivo de trabajadores autónomos, se ha realizado una prueba piloto de la misma
para comprobar su fiabilidad y validez. Esta actividad ha sido determinante para
verificar que los cuestionarios miden lo que queremos que midan y la información
sería la misma cuanta veces los pasáramos a un mismo individuo o grupo de ellos así
como adaptar las preguntas de cara a que sean claramente comprensibles y adaptadas
al colectivo al que van dirigidas.
Para la prueba piloto de comprobación de validez y fiabilidad del cuestionario se ha

contado con personas experta en materia de formación y trabajo autónomo. En total
han participado 4 personas, todas expertas en formación y autónomos.
3. Grupo de discusión:
Una vez realizada la encuesta dirigida al colectivo de autónomos y analizados sus

resultados, se procede también a la realización de un grupo de discusión con personas
expertas.
El grupo de discusión se realizó el día 13 de febrero de 12.00 a 14.00 en Ciudad Real

en el Centro de Formación Enfoco sito en la calle Pozo Dulce, 23 Bajo, local. Las
personas participantes en el grupo de discusión has sido seis:
27
ENTIDAD CARGO EXPERIENCIA
ASOCIACION DE TRABAJADORES SECRETARIO GENERAL 12 AÑOS TRABAJANDO EN ASOCIACIONES
AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA DE AUTÓNOMOS.
20 AÑOS DIRECTOR DE FORMACIÓN PARA
AUTÓNOMOS EN CONSULTORAS
CONSULTORÍA DE FORMACIÓN TECNICO 14 AÑOS DE TELEFORMADORA PARA
OCUPADOS, FUNDAMENTALMENTE
CURSOS DESTINADOS A AUTONOMOS.
ASOCIACION DE TRABAJADORES TECNICO 15 AÑOS DE GERENTE EN CONSULTORA
AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA DE FORMACIÓN.
FEDERACIÓN NACIONAL DE ASOCIACIONES VICEPRESIDENTE AUTÓNOMO/EMPRESARIO COMERCIO (10
DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS AÑOS)
MARAC FORMACIÓN GESTOR AUTÓMOMO Y FORMADOR 20 AÑOS DE
EXPERIENCIA
ENFOCO ACADEMIA DIRECTORA EXPERTA EN FORMACIÓN (15 AÑOS DE
EXPERIENCIA)
OBJETIVO DEL GRUPO:
- Necesidades de formación y prioridades formativas del colectivo.

- Identificar las competencias transversales fundamentales para autónomos
- Establecer las acciones formativas transversales prioritarias.
- Propuestas y mejoras en la oferta formativa al colectivo autónomo.
HERRAMIENTAS:
- Se mostrarán los resultados provisionales de la encuesta.

- Se analizarán el catálogo de competencias transversales definido por el
equipo de trabajo a partir del Modelo Tuning.
28
2. ANÁLISIS CONTEXTUAL: LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA
MANCHA
Castilla La Mancha con una superficie de 79.461 Km2, es una de las Comunidades
Autónomas más grandes de España. Tiene una población de 2.004.300 habitantes, es
decir es la 8º Comunidad de España en cuanto a población se refiere. Con 26
habitantes por Km2mantiene una muy baja densidad si la comparamos con
la densidad de población de España y la del resto de las Comunidades autónomas.
Si acudimos a la EPA para comprobar las cifras de desempleo en Castilla La Mancha,
vemos que tenía un porcentaje de paro del 19,7% de la población activa en 2016, una
tasa superior a la nacional, y en la 13ª posición en el ranking, de menor a mayor,
de Paro de las Comunidades autónomas.
Su PIB era de 38.015M.€ euros, lo que la situaba como la 8ª economía de España por
volumen de PIB. En cuanto al PIB per cápita, que es un buen indicador de la calidad de
vida, en Castilla La Mancha en 2016, fue de 18.591€ euros, frente a los 24.100€ euros
en el conjunto de España.
En el tercer trimestre del 2017 el equipo del boletín de coyuntura de economía de
Castilla-La Mancha decía que la comunidad seguía mostrando, al igual que los dos
trimestres anteriores, una evolución positiva en el III trimestre de 2017. El PIB
nominal había aumentado un 2,3% en términos interanuales, según las previsiones
elaboradas por la Autoridad Independiente de Responsabilidad Fiscal (AIREF). Este
crecimiento era superior al que se produjo en el II trimestre del año (1,9%) aunque
inferior al que se da en el conjunto del país (3,1%). Trimestralmente, el crecimiento ha
sido también positivo (0,7%), una décima por encima del que se dio en el trimestre
anterior, mientras que el crecimiento trimestral nacional fue del 0,8%.
En el tercer trimestre la evolución, en conjunto, había sido positiva para todas las
actividades por sectores, destacando especialmente las de Servicios. Por el lado de la
demanda, crecía moderadamente el consumo interno y las exportaciones en términos
interanuales. La confianza empresarial estaba aumentando en términos tanto anuales
(6,52%) como trimestrales (2,08%). Y aunque trimestralmente evolucionaba de forma
similar, CL-M crecía en términos interanuales por encima de la tasa de variación del
índice para España, que aumenta un 4,42%.
En la actualidad, Castilla la Mancha se inserta en una economía global, donde se ha
incrementado el número de competidores. La globalización, las nuevas tecnologías y
la alta competitividad existente, ha generado un mercado dinámico con unas altas
exigencias tanto a nivel empresarial como laboral. Este dinamismo nos obliga a estar
29
en constante formación, actualizándonos con nuevas tecnologías y a estar más
preparados ante los posibles cambios. Por otro lado, la inestabilidad laboral existente,
generada por la competitividad antes mencionada y las exigencias generadas, exige a
los trabajadores actuales a ser proactivos, estar formados y preparados para asumir
cualquier cambio que se produzca, adaptándonos al mercado actual.
Actualmente la población de Castilla la Mancha, según datos del INE al cuarto
trimestre del 2017, es de 2.004.300 habitantes, de los cuales cerca del 18% son
personas de 65 años o más y un 16,5% no alcanzan los 16 años. Lo que nos deja un
65,5% de población entre los 16 y los 65 años.
En lo referente a la tasa de actividad, el número de personas activas en Castilla-La
Mancha durante el cuarto trimestre de 2017 es de 995.600, con un aumento de 22.300
personas respecto al tercer trimestre de 2017, un 2,29% más.
La tasa de actividad en Castilla-La Mancha durante el cuarto trimestre de 2017 se

sitúa en el 59,50%, 0,70 puntos porcentuales por encima de la tasa nacional, que
alcanza el 58,80%. La tasa de actividad regional se sitúa en un 59,50%, subiendo un
1,41% respecto al trimestre anterior, mientras que en el Estado baja un 0,12%,
situándose en el 58,80%. Respecto al mismo trimestre del año anterior, la tasa de
actividad en Castilla-La Mancha sube un 0,66%. La tasa de actividad de los hombres es
del 66,7%, subiendo un 0,70% intertrimestral, mientras que la media nacional baja un
0,47%. En términos interanuales, la tasa de actividad masculina en la región ha subido
un 0,11%, mientras que la media nacional ha bajado un 0,23%. La tasa de actividad
femenina se sitúa en el 52,3%, aumentando un 2,12% intertrimestral, dejando el
diferencial de variación respecto a la media nacional en 1,92 puntos porcentuales,
donde sube un 0,20%. En términos interanuales, la tasa de actividad femenina en la
región ha subido un 1,23%, mientras que la media nacional ha bajado un 0,08%, lo
que supone una diferencia de 1,31 puntos porcentuales.
30
TABLA 4: POBLACIÓN POR GRUPO DE EDAD, SEXO, Y COMUNIDAD AUTÓNOMA.
VALORES ABSOLUTOS (Unidades en miles de personas)
2017T4
AMBOS SEXOS
Castilla - La Mancha
Total 2.004,3
Menores de 16 331,1
De 16 a 19 años 83,0
De 20 a 24 años 105,2
De 25 a 34 años 239,6
De 35 a 44 años 321,5
De 45 a 54 años 316,0
De 55 a 64 años 248,0
65 y más años 360,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, 2017.
En lo que respecta al género, 1.008.800 son hombres y 995.500 mujeres, donde el

mayor porcentaje de habitantes tiene entre 35 y 54 años.
TABLA 5: POBLACIÓN POR GRUPO DE EDAD, SEXO Y COMUNIDAD AUTÓNOMA.

VALORES ABSOLUTOS. CUARTOS TRIMESTRE 2017 (Unidades en miles de personas)
HOMBRES MUJERES
CASTILLA LA MANCHA CASTILLA LA MANCHA
Total 1.008,8 Total 995,5
Menores de 16 170,8 Menores de 16 160,3
De 16 a 19 años 42,9 De 16 a 19 años 40,2
De 20 a 24 años 54,3 De 20 a 24 años 50,9
De 25 a 34 años 122,9 De 25 a 34 años 116,7
De 35 a 44 años 166,9 De 35 a 44 años 154,6
De 45 a 54 años 162,0 De 45 a 54 años 154,0
De 55 a 64 años 126,5 De 55 a 64 años 121,5
65 y más años 162,7 65 y más años 197,3

Fuente: Instituto Nacional de Estadística,2017 Fuente: Instituto Nacional de Estadística,2017
31
CASTILLA LA MANCHA NACIONAL
VARONES MUJERES AMBOS VARONES MUJERES AMBOS

SEXOS SEXOS
Tasa 66,7 52,3 59,5 Tasa 64,6 53,3 58,8
actividad actividad
Tasa de 15,5 25,1 19,7 Tasa de 15,0 18,3 16,5

paro paro
Tasa de 56,3 39,2 47,8 Tasa de 54,9 43,5 49,1
empleo empleo
Fuente: EPA, Instituto Nacional de Estadística
Mientras la tasa de actividad de las mujeres de Castilla la Mancha está por encima
de la media nacional, con una tasa del 59,5%, su tasa de paro está muy por encima
de la media con un 25,1%
Por sexos, el número de hombres activos se sitúa en 558.600, reduciendo en 2.100

activos en comparación con el cuarto trimestre del 2016, lo que supone reducción
del 0,34%. . El número de mujeres activas se incrementa en 8.500, con respecto al
último cuatrimestre del año anterior, situándose en 437.000 mujeres, una
variación del 1,98%.
TABLA 6: POBLACIONES EPA DEL CUARTO TRIMESTRE DE 2017
AMBOS HOMBRES MUJERES AMBOS HOMBRES MUJERES

SEXOS SEXOS
Total 995,6 558,6 437,0 989,2 560,7 428,5
Fuente: EPA, Instituto Nacional de Estadística.
El número de personas ocupadas en Castilla-La Mancha se sitúa en 799.100 en el

cuarto trimestre de 2017. Respecto al mismo trimestre del año pasado el número
de ocupados ha aumentado en 29.000 personas, lo que supone un aumento del
3,76% (1,11 puntos de diferencia respecto la media nacional, que aumenta un
2,65%). Por sexos, la ocupación ha bajado un 0,18% entre los hombres de la región
respecto al tercer trimestre de 2017, mientras que entre las mujeres la subida ha
sido del 2,40% en el mismo periodo. El número de ocupados hombres en Castilla-
La Mancha se sitúa en 471.900, disminuyendo en 800 hombres respecto al
trimestre anterior (un 0,18% menos). En la media nacional se produce un
descenso del 0,78% respecto al trimestre anterior.
Por sexos, la tasa de empleo masculina en Castilla-La Mancha se sitúa en el 56,31%,

1,40 puntos de diferencia con la media nacional, que se sitúa en el 54,91%; en
32
Castilla-La Mancha dicha tasa ha bajado un 0,02% intertrimestral mientras que en
el Estado la caída ha sido del 0,50%. La tasa de empleo para las mujeres se sitúa en
Castilla-La Mancha en el 39,18%, 4,36 puntos de diferencia con la media nacional,
cuya tasa de empleo femenina es del 43,54%. Respecto al trimestre anterior, la
tasa de empleo femenina en Castilla-La Mancha ha subido un 0,97%, mientras que
en el Estado ha subido un 0,09%. En términos interanuales, la tasa de empleo sube
un 1,95% en Castilla-La Mancha, 0,85 puntos de diferencia respecto al Estado,
donde sube un 1,10%. La tasa de empleo masculina ha subido un 2,16% respecto
al mismo trimestre del año anterior, 0,89 puntos de diferencia con el Estado, donde
se produce un ascenso del 1,27%. En el caso de la tasa de empleo femenina se
produce un ascenso del 1,75% respecto al mismo trimestre del año anterior en
Castilla-La Mancha, mientras que a nivel estatal se ha producido un ascenso del
0,95%. Por Comunidades Autónomas, descartadas Ceuta y Melilla, en términos
interanuales Castilla-La Mancha es la tercera comunidad en variación del número
de ocupados, ocupando el quinto lugar en términos intertrimestrales.
El número de personas paradas se sitúa en 196.500, lo que significa un incremento

del 8,55% sobre el trimestre anterior. La comparativa con el mismo trimestre del
año anterior el paro en Castilla-La Mancha ha disminuido en 22.500 personas, un
10,29%. Lo que indica que el año 2017 ha sido un año de crecimiento en esta
comunidad autónoma.
Los datos por género muestran que, en el último trimestre del 2017, el paro se ha
incrementado entre las mujeres, pasando de las 100.300 en el tercer trimestre del
2017, a 109.800 en el último trimestre del pasado año, lo que significa una subida
del 9,48%.
Entre los hombres el paro aumenta respecto al tercer trimestre del 2017 un 7,39%,
con un total de 6.000 parados más, situándose el número de hombres parados en
Castila La Mancha en 86.700.
En la siguiente tabla observamos que el mayor número de trabajadores se

concentra en el sector de servicios, con 546.900 ocupados en dicho sector, seguido
de la industria con 129.800 trabajadores. En lo que a paro se refiere en función de
los grupos de edad, las personas con edades comprendidas entre los 25 a 54 años
copan el 71,75% del total de parados en Castilla La Mancha. A su vez
comprobamos que la mayor parte de personas en desempleo están en esta
situación más de dos años.
33
TABLA 7: SITUACIÓN DE LA POBLACIÓN ACTIVA EN EL CUARTO TRIMESTRE DE 2017
Ocupados por sector económico en Castilla-La Mancha (miles de personas)

Total Agricultura Industria Construcción Servicios
799,1 61,1 129,8 61,3 546,9
Parados por sector económico en Castilla-La Mancha (miles de personas)
Total Agricultura Industria Construcción Servicios Primer empleo (*)
196,5 15,9 10,3 7,7 54,9 107,7
(*) Parados que buscan su primer empleo, o que hace más de un año que perdieron su último empleo
Parados por grupo de edad en Castilla-La Mancha (miles de personas)
Total De 16 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 54 años De 55 y más años
196,5 8,3 26,0 141,0 21,2
Parados por tiempo de búsqueda de empleo en Castilla-La Mancha (miles de personas)
De 6 meses a menos De 1 año a Ya ha encontrado
Total Menos de 6 meses 2 años o más
de 1 año menos de 2 años empleo
196,5 54,2 23,7 35,6 71,9 11,1
Fuente: Encuesta de Población Activa, Instituto Nacional de Estadística.
Un dato relevante es que se está produciendo con las mujeres, siendo el incremento de su tasa de actividad mayor que la de los hombres,
tanto en la comparativa trimestral como anual. Este dato se invierte en el grupo de edad de 16 a 19 años, donde la variación relativa
anual se incrementa en un 37,63%, mientras que la de las mujeres se reduce en un 16,64%. En el resto de grupos de edad las mujeres
obtienen una variación positiva tanto en la comparativa anual como trimestral.
34
TABLA 8: VARIACIÓN ABSOLUTA Y RELATIVA DEL NÚMERO DE ACTIVOS DE CASTILLA LA
MANCHA.
2017 T 2017 T 2016 T Absoluta Relativa Absoluta Relativa

IV III IV
Ambos sexos 995,6 973,3 989,2 22,3 2,29% 6,4 0,65%
De 16 a 19 años 12,8 13,6 11,4 -0,8 -5,82% 1,4 11,86%
De 20 a 24 años 61,7 60 61,7 1,7 2,82% 0 0,06%
De 25 a 54 años 763,8 749,1 763,5 14,7 1,97% 0,2 0,03%
De 55 y más años 157,3 150,6 152,5 6,7 4,43% 4,8 3,14%
Hombres 558,6 553,5 560,7 5,1 0,92% -2 -0,36%
De 16 a 19 años 8,3 8,3 6 0 -0,58% 2,3 37,63%
De 20 a 24 años 32,5 35 35 -2,5 -7,05% -2,4 -6,94%
De 25 a 54 años 424,4 418,6 425,3 5,8 1,38% -0,9 -0,20%
De 55 y más años 93,4 91,5 94,4 1,9 2,02% -1 -1,07%
Mujeres 437,0 419,8 428,5 17,2 4,09% 8,5 1,98%
De 16 a 19 años 4,5 5,3 5,4 -0,7 -14,08% -0,9 -16,64%
De 20 a 24 años 29,2 25 26,7 4,2 16,61% 2,5 9,20%
De 25 a 54 años 339,4 330,4 338,3 8,9 2,71% 1,1 0,33%
De 55 y más años 63,9 59 58,1 4,8 8,16% 5,8 9,99%
TABLA 9: PARO REGISTRADO POR CC.AA., CUARTO TRIMESTRE 2017.
Valor absoluto Valor Relativa Valor

del mes absoluto (%) absoluto Relativa (%)
NACIONAL 3.412.781 61.500 -1,77% -290.193 -7,84%
Andalucía 825.364 -26.378 -3,10% -57.713 -6,54%
Aragón 70.710 -281 -0,40% -9.223 -11,54%

Asturias 76.547 -1.377 -1,77% -6.447 -7,77%
Illes Balears 63.369 -612 -0,96% -3.539 -5,29%
Canarias 216.087 -3.611 -1,64% -13.146 -5,73%
Cantabria 38.506 -881 -2,24% -5.513 -12,52%
Castilla-La Mancha 178.569 -415 -0,23% -19.730 -9,95%
Castilla y León 162.988 -868 -0,53% -15.198 -8,53%
Cataluña 418.018 -4.444 -1,05% -35.627 -7,85%
Comunidad Valenciana 385.705 -5.985 -1,53% -33.258 -7,94%
Extremadura 111.385 -2.776 -2,43% -9.751 -8,05%
Galicia 185.013 -2.162 -1,16% -20.901 -10,15%
Madrid 369.966 -7.613 -2,02% -35.401 -8,73%
Murcia 108.599 -2.837 -2,55% -8.014 -6,87%
Navarra 35.732 511 1,45% -4.313 -10,77%
País Vasco 127.547 -746 -0,58% -8.626 -6,33%
La Rioja 17.436 230 1,34% -1.531 -8,07%

Ceuta 11.843 -377 -3,09% -611 -4,91%
Melilla 9.397 -878 -8,55% -1.651 -14,94%
35
TABLA 10: VARIACIÓN ABSOLUTA Y RELATIVA DEL NÚMERO DE OCUPADOS DE CASTILLA LA
MANCHA
Población Variación trimestral Variación anual
activa
2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Absoluta Relativa Absoluta Relativa
Ambos sexos 799,1 792,3 770,1 6,8 0,86% 29 3,76%

De 16 a 19 años 4,5 7,2 3,6 -2,7 -37,54% 0,9 23,42%
De 20 a 24 años 35,7 38,8 32,3 -3,1 -7,93% 3,4 10,45%
De 25 a 54 años 622,8 619,5 614,5 3,3 0,53% 8,3 1,35%
De 55 y más años 136,1 126,8 119,7 9,3 7,34% 16,4 13,72%
Hombres 471,9 472,7 456,2 -0,8 -0,18% 15,6 3,43%
De 16 a 19 años 3,4 4,5 2,4 -1,1 -24,83% 1 42,15%

De 20 a 24 años 20,7 24,2 20,1 -3,5 -14,61% 0,6 2,74%
De 25 a 54 años 366,7 365,9 358,6 0,8 0,22% 8,1 2,26%
De 55 y más años 81,1 78,1 75,1 3 3,84% 6 7,95%
Mujeres 327,2 319,5 313,9 7,7 2,40% 13,3 4,24%
De 16 a 19 años 1,1 2,6 1,2 -1,6 -59,26% -0,2 -12,81%

De 20 a 24 años 15,1 14,6 12,2 0,5 3,14% 2,8 23,12%
De 25 a 54 años 256,1 253,6 255,9 2,5 0,98% 0,2 0,08%
De 55 y más años 55 48,7 44,5 6,3 12,97% 10,4 23,46%
TABLA 11: VARIACIÓN ABSOLUTA Y RELATIVA DEL NÚMERO DE OCUPADOS EN ESPAÑA
Población ocupada Variación trimestral Variación anual

Ambos sexos 18.998,40 19.049,20 18.508,10 -50,9 -0,27% 490,3 2,65%
De 16 a 19 años 118,5 147,8 96,9 -29,4 -19,87% 21,6 22,29%
De 20 a 24 años 813,2 883 719,6 -69,8 -7,90% 93,6 13,01%
De 25 a 54 años 14.891,50 14.869,70 14.691,10 21,8 0,15% 200,4 1,36%
De 55 y más años 3.175,20 3.148,60 3.000,50 26,6 0,84% 174,7 5,82%
Hombres 10.339,20 10.420,50 10.071,90 -81,3 -0,78% 267,3 2,65%
De 16 a 19 años 68,4 84,2 60,5 -15,8 -18,73% 7,9 13,09%
De 20 a 24 años 422,7 464 382,3 -41,3 -8,89% 40,5 10,59%
De 25 a 54 años 8.070,40 8.089,90 7.963,30 -19,5 -0,24% 107,1 1,34%
De 55 y más años 1.777,70 1.782,40 1.665,80 -4,7 -0,26% 111,9 6,72%
Mujeres 8.659,10 8.628,70 8.436,20 30,4 0,35% 222,9 2,64%
De 16 a 19 años 50 63,7 36,4 -13,6 -21,38% 13,7 37,59%
De 20 a 24 años 390,5 419 337,4 -28,5 -6,81% 53,1 15,75%
De 25 a 54 años 6.821,10 6.779,80 6.727,80 41,3 0,61% 93,3 1,39%
De 55 y más años 1.397,50 1.366,30 1.334,70 31,3 2,29% 62,8 4,71%
36
TABLA 12: VARIACIÓN ABSOLUTA Y RELATIVA DEL NÚMERO DE PARADOS EN ESPAÑA.

activa
Ambos sexos 3.766,70 3.731,70 4.237,80 34,9 0,94% -471,1 -11,12%
De 16 a 19 años 140,2 150,3 137,5 -10,1 -6,73% 2,7 1,93%
De 20 a 24 años 418 428,8 476,4 -10,8 -2,53% -58,4 -12,27%
De 25 a 54 años 2.675,80 2.628,60 3.049,90 47,2 1,80% -374,1 -12,27%
De 55 y más años 532,7 524 574 8,7 1,66% -41,2 -7,19%
Hombres 1.820,60 1.810,70 2.095,10 10 0,55% -274,4 -13,10%
De 16 a 19 años 79,7 90,7 72,8 -11,1 -12,21% 6,8 9,39%
De 20 a 24 años 219,2 237,4 257,9 -18,2 -7,66% -38,7 -15,02%
De 25 a 54 años 1.234,30 1.207,30 1.449,10 27 2,23% -214,8 -14,82%
De 55 y más años 287,5 275,3 315,2 12,3 4,45% -27,7 -8,79%
Mujeres 1.946,00 1.921,10 2.142,70 25 1,30% -196,7 -9,18%
De 16 a 19 años 60,5 59,6 64,7 1 1,63% -4,2 -6,46%
De 20 a 24 años 198,8 191,5 218,5 7,3 3,83% -19,7 -9,01%
De 25 a 54 años 1.441,50 1.421,30 1.600,80 20,2 1,42% -159,3 -9,95%
De 55 y más años 245,2 248,7 258,7 -3,5 -1,42% -13,5 -5,23%
TABLA 13: VARIACIÓN ABSOLUTA Y RELATIVA DEL NÚMERO DE PARADOS EN CASTILLA LA

MANCHA.

activa
2017 2017 T 2016 T IV Absoluta Relativa Absoluta Relativa
T IV III
Ambos sexos 196,5 181 219 15,5 8,55% -22,5 -10,29%
De 16 a 19 años 8,3 6,4 7,8 1,9 29,64% 0,5 6,49%
De 20 a 24 años 26 21,3 29,4 4,8 22,43% -3,3 -11,39%
De 25 a 54 años 141 129,5 149 11,4 8,83% -8,1 -5,41%
De 55 y más años 21,2 23,8 32,8 -2,6 -11,07% -11,6 -35,45%
Hombres 86,7 80,8 104,4 6 7,39% -17,7 -16,93%
De 16 a 19 años 4,9 3,8 3,6 1,1 28,35% 1,3 34,64%
De 20 a 24 años 11,9 10,8 14,9 1,1 9,86% -3 -20,04%
De 25 a 54 años 57,7 52,7 66,7 5 9,42% -9 -13,46%
De 55 y más años 12,3 13,4 19,3 -1,1 -8,53% -7 -36,25%
Mujeres 109,8 100,3 114,6 9,5 9,48% -4,9 -4,23%
De 16 a 19 años 3,5 2,6 4,2 0,8 31,50% -0,7 -17,76%
De 20 a 24 años 14,1 10,4 14,5 3,7 35,43% -0,4 -2,53%
De 25 a 54 años 83,3 76,8 82,4 6,5 8,42% 0,9 1,10%
De 55 y más años 8,9 10,4 13,5 -1,5 -14,35% -4,6 -34,31%
37
TABLA 14: TASAS DE ACTIVOS POR SEXO Y FRANJAS DE EDAD EN CASTILLA LA MANCHA.
Tasa de actividad Tasa de empleo Tasa de paro

2017 T IV 2016 T IV 2017 T IV 2016 T IV 2017 T IV 2017 T IV
Ambos sexos 59,50% 58,84% 47,76% 45,81% 19,74% 22,14%
Menores de 25 años 39,61% 38,49% 21,36% 18,92% 46,08% 50,84%
De 25 y más años 62,03% 61,43% 51,11% 49,24% 17,60% 19,85%
De 16 a 19 años 15,42% 13,83% 5,40% 4,39% 65,00% 68,28%
De 20 a 24 años 58,71% 57,54% 33,96% 30,15% 42,16% 47,60%
De 25 a 54 años 87,09% 85,71% 71,01% 68,98% 18,46% 19,52%
De 55 y más años 25,87% 25,40% 22,39% 19,94% 13,46% 21,51%
Hombres 66,66% 66,55% 56,31% 54,15% 15,53% 18,62%
Menores de 25 años 42,02% 41,90% 24,77% 23,01% 41,05% 45,09%
De 25 y más años 69,89% 69,78% 60,45% 58,24% 13,51% 16,54%
De 16 a 19 años 19,31% 14,13% 7,94% 5,63% 58,88% 60,19%
De 20 a 24 años 59,96% 63,31% 38,07% 36,40% 36,51% 42,50%
De 25 a 54 años 93,95% 92,53% 81,17% 78,03% 13,60% 15,68%
De 55 y más años 32,30% 33,11% 28,06% 26,36% 13,15% 20,40%
Mujeres 52,32% 51,09% 39,18% 37,43% 25,12% 26,75%
Menores de 25 años 37,05% 34,88% 17,72% 14,60% 52,17% 58,15%
De 25 y más años 54,19% 53,10% 41,81% 40,25% 22,85% 24,20%
De 16 a 19 años 11,28% 13,51% 2,69% 3,08% 76,18% 77,23%
De 20 a 24 años 57,38% 51,41% 29,58% 23,51% 48,45% 54,28%
De 25 a 54 años 79,80% 78,43% 60,22% 59,33% 24,53% 24,35%
De 55 y más años 20,03% 18,42% 17,24% 14,13% 13,93% 23,32%
38
TABLA 15: VARIACIÓN INTERTRIMESTRAL E INTERANUAL DE LA TASA DE ACTIVIDAD EN
CASTILLA LA MANCHA
2017 T IV 2017 T III 2016 TIV VARIACIÓN VARIACIÓN

TRIMESTRA ANUAL
Ambos sexos 59,50% 58,09% 58,84% 1,41% 0,66%
Menores de 25 años 39,61% 39,06% 38,49% 0,55% 1,12%
De 25 y más años 62,03% 60,50% 61,43% 1,53% 0,60%
De 16 a 19 años 15,42% 16,38% 13,83% -0,96% 1,59%
De 20 a 24 años 58,71% 56,90% 57,54% 1,81% 1,17%
De 25 a 54 años 87,09% 85,07% 85,71% 2,02% 1,38%
De 55 y más años 25,87% 24,83% 25,40% 1,04% 0,47%
Hombres 66,66% 65,96% 66,55% 0,70% 0,11%
Menores de 25 años 42,02% 44,58% 41,90% -2,56% 0,12%
De 25 y más años 69,89% 68,75% 69,78% 1,14% 0,11%
De 16 a 19 años 19,31% 19,45% 14,13% -0,14% 5,18%
De 20 a 24 años 59,96% 64,35% 63,31% -4,39% -3,35%
De 25 a 54 años 93,95% 92,26% 92,53% 1,69% 1,42%
De 55 y más años 32,30% 31,76% 33,11% 0,54% -0,81%
Mujeres 52,32% 50,20% 51,09% 2,12% 1,23%
Menores de 25 años 37,05% 33,19% 34,88% 3,86% 2,17%
De 25 y más años 54,19% 52,29% 53,10% 1,90% 1,09%
De 16 a 19 años 11,28% 13,12% 13,51% -1,84% -2,23%
De 20 a 24 años 57,38% 48,97% 51,41% 8,41% 5,97%
De 25 a 54 años 79,80% 77,43% 78,43% 2,37% 1,37%
De 55 y más años 20,03% 18,56% 18,42% 1,47% 1,61%
TABLA 16: VARIACIÓN INTERTRIMESTRAL E INTERANUAL DE LA TASA DE EMPLEO EN

CASTILLA LA MANCHA
VARIACIÓN VARIACIÓN
2017 T IV 2017 T III 2016 TIV
TRIMESTRA ANUAL
Ambos sexos 47,76% 47,29% 45,81% 0,47% 1,95%
Menores de 25 años 21,36% 24,38% 18,92% -3,02% 2,44%
De 25 y más años 51,11% 50,19% 49,24% 0,92% 1,87%
De 16 a 19 años 5,40% 8,65% 4,39% -3,25% 1,01%
De 20 a 24 años 33,96% 36,75% 30,15% -2,79% 3,81%
De 25 a 54 años 71,01% 70,36% 68,98% 0,65% 2,03%
De 55 y más años 22,39% 20,91% 19,94% 1,48% 2,45%
Hombres 56,31% 56,33% 54,15% -0,02% 2,16%
Menores de 25 años 24,77% 29,55% 23,01% -4,78% 1,76%
De 25 y más años 60,45% 59,84% 58,24% 0,61% 2,21%
De 16 a 19 años 7,94% 10,58% 5,63% -2,64% 2,31%
De 20 a 24 años 38,07% 44,47% 36,40% -6,40% 1,67%
De 25 a 54 años 81,17% 80,64% 78,03% 0,53% 3,14%
39
De 55 y más años 28,06% 27,10% 26,36% 0,96% 1,70%
Mujeres 39,18% 38,21% 37,43% 0,97% 1,75%
Menores de 25 años 17,72% 18,88% 14,60% -1,16% 3,12%
De 25 y más años 41,81% 40,58% 40,25% 1,23% 1,56%
De 16 a 19 años 2,69% 6,59% 3,08% -3,90% -0,39%
De 20 a 24 años 29,58% 28,54% 23,51% 1,04% 6,07%
De 25 a 54 años 60,22% 59,43% 59,33% 0,79% 0,89%
De 55 y más años 17,24% 15,30% 14,13% 1,94% 3,11%
TABLA 17: VARIACIÓN INTERTRIMESTRAL E INTERANUAL DE LA TASA DE PARO EN

CASTILLA LA MANCHA
VARIACIÓN VARIACIÓN
2017 T IV 2017 T III 2016 TIV
TRIMESTRA ANUAL
Ambos sexos 19,74% 18,60% 22,14% 1,14% -2,40%
Menores de 25 años 46,08% 37,59% 50,84% 8,49% -4,76%
De 25 y más años 17,60% 17,04% 19,85% 0,56% -2,25%
De 16 a 19 años 65,00% 47,22% 68,28% 17,78% -3,28%
De 20 a 24 años 42,16% 35,41% 47,60% 6,75% -5,44%
De 25 a 54 años 18,46% 17,29% 19,52% 1,17% -1,06%
De 55 y más años 13,46% 15,81% 21,51% -2,35% -8,05%
Hombres 15,53% 14,59% 18,62% 0,94% -3,09%
Menores de 25 años 41,05% 33,72% 45,09% 7,33% -4,04%
De 25 y más años 13,51% 12,97% 16,54% 0,54% -3,03%
De 16 a 19 años 58,88% 45,61% 60,19% 13,27% -1,31%
De 20 a 24 años 36,51% 30,89% 42,50% 5,62% -5,99%
De 25 a 54 años 13,60% 12,60% 15,68% 1,00% -2,08%
De 55 y más años 13,15% 14,66% 20,40% -1,51% -7,25%
Mujeres 25,12% 23,88% 26,75% 1,24% -1,63%
Menores de 25 años 52,17% 43,12% 58,15% 9,05% -5,98%
De 25 y más años 22,85% 22,39% 24,20% 0,46% -1,35%
De 16 a 19 años 76,18% 49,78% 77,23% 26,40% -1,05%
De 20 a 24 años 48,45% 41,71% 54,28% 6,74% -5,83%
De 25 a 54 años 24,53% 23,24% 24,35% 1,29% 0,18%
De 55 y más años 13,93% 17,58% 23,32% -3,65% -9,39%
40
RESULTADOS PROVINCIALES
Los resultados provinciales obtenidos, según el INE al cuarto trimestre del 2017, Ciudad
Real es la provincia con mayor tasa de paro con un 23,30%. Muy por encima de
Guadalajara, con una tasa de paro del 10,48% y una tasa de ocupados muy superior al resto
de provincias de Castilla La Mancha.
En lo que a género se refiere, encontramos nuevamente que Ciudad Real tiene la tasa de
paro de mujeres más alta, con un 30,92%, mientras en esta misma provincia la tasa de paro
de los hombres es de 17,37%. Toledo es la segunda provincia con peor tasa de paro para las
mujeres con un 27,46%
TABLA 18: DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN DE 16 Y MÁS AÑOS SEGÚN

SITUACIÓN LABORAL.
Activos Inactivos Ocupados Parados

Ambos sexos - C-LM 59,50% 40,50% 80,26% 19,74%
Albacete 59,72% 40,28% 77,99% 22,01%
Ciudad Real 56,16% 43,84% 76,70% 23,30%
Cuenca 55,81% 44,19% 82,82% 17,18%
Guadalajara 64,68% 35,32% 89,52% 10,48%
Toledo 61,09% 38,91% 79,67% 20,33%
Hombres - C-LM 66,66% 33,34% 84,47% 15,53%
Albacete 65,61% 34,39% 79,96% 20,04%
Ciudad Real 64,09% 35,91% 82,63% 17,37%
Cuenca 63,27% 36,73% 86,03% 13,97%
Guadalajara 69,48% 30,52% 91,70% 8,30%
Toledo 69,13% 30,87% 85,05% 14,95%
Mujeres - C-LM 52,32% 47,68% 74,88% 25,12%
Albacete 53,89% 46,11% 75,62% 24,38%
Ciudad Real 48,46% 51,54% 69,08% 30,92%
Cuenca 48,11% 51,89% 78,47% 21,53%
Guadalajara 59,71% 40,29% 86,89% 13,11%
Toledo 52,91% 47,09% 72,54% 27,46%
41
Las siguientes tablas muestran cómo ha evolucionado la población de más de 16 años en
Castilla La Mancha y sus cinco provincias tanto a nivel trimestral cómo anual siendo
Guadalajara la única provincia que ha visto incrementar su tasa de población anual y
trimestral. En el lado opuesto encontramos a Ciudad Real, que ha visto descender su tasa
de población en el último año en 5.500 habitantes, lo que supone una pérdida del 1,30%. En
el cómputo general, la comunidad autónoma ha perdido en el último año un 0,5 % en la
tasa de población.
ALBACETE
Variación Variación
trimestral anual
2017 T 2017 T 2016 T Absoluta Relativa Absoluta Absoluta
IV III IV
Ambos sexos - C-LM 325,2 325,5 326,7 -0,3 -0,10% -1,4 -0,40%
Activos 194,2 188,8 183 5,5 2,90% 11,2 6,10%
Ocupados 151,5 149,5 140,3 2 1,30% 11,1 7,90%
Parados 42,8 39,3 42,6 3,5 8,80% 0,1 0,30%
Parados 1er. empleo (*) 3,2 3,7 5,1 -0,5 -13,50% -1,9 -37,20%
Inactivos 131 136,8 143,7 -5,7 -4,20% -12,7 -8,80%
Hombres - C-LM 161,6 161,7 162,4 -0,1 -0,10% -0,7 -0,50%
Activos 106 103,9 98,8 2,2 2,10% 7,3 7,40%
Ocupados 84,8 86,3 78,8 -1,5 -1,70% 6 7,60%
Parados 21,3 17,6 20 3,7 20,90% 1,3 6,30%
Parados 1er. empleo (*) 1,3 1 2,3 0,3 27,20% -0,9 -40,90%
Inactivos 55,6 57,9 63,6 -2,3 -4,00% -8 -12,60%
Mujeres - C-LM 163,6 163,8 164,3 -0,2 -0,10% -0,7 -0,40%
Activos 88,2 84,9 84,2 3,3 3,90% 4 4,70%
Ocupados 66,7 63,2 61,6 3,5 5,50% 5,1 8,30%
Parados 21,5 21,7 22,7 -0,2 -1,00% -1,2 -5,10%
Parados 1er. empleo (*) 1,9 2,7 2,9 -0,8 -29,40% -1 -34,20%
Inactivos 75,4 78,9 80,1 -3,4 -4,40% -4,6 -5,80%
42
CIUDAD REAL
2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Absoluta Relativa Absoluta relativa

Total Ambos sexos 416 418,1 421,4 -2,1 -0,50% -5,5 -1,30%
Activos 233,6 230,7 235,8 2,9 1,30% -2,2 -0,90%
Ocupados 179,2 179,4 176,6 -0,2 -0,10% 2,6 1,40%
Parados 54,4 51,4 59,2 3,1 5,90% -4,7 -8,00%
Parados 1er. empleo (*) 6,9 6,6 7 0,3 4,30% 0 -0,30%
Inactivos 182,4 187,3 185,6 -5 -2,70% -3,3 -1,80%
Total Hombres 205,1 206,1 208 -1,1 -0,50% -2,9 -1,40%
Activos 131,4 132,6 136,9 -1,2 -0,90% -5,5 -4,00%
Ocupados 108,6 110,2 108,2 -1,6 -1,50% 0,4 0,40%
Parados 22,8 22,4 28,7 0,5 2,00% -5,9 -20,50%
Parados 1er. empleo (*) 2,5 2,3 2,7 0,2 8,50% -0,3 -10,50%
Inactivos 73,6 73,5 71,1 0,1 0,10% 2,6 3,60%
Total Mujeres 210,9 211,9 213,5 -1 -0,50% -2,6 -1,20%
Activos 102,2 98,1 98,9 4,1 4,20% 3,3 3,30%
Ocupados 70,6 69,1 68,5 1,5 2,10% 2,1 3,10%
Parados 31,6 29 30,5 2,6 9,00% 1,1 3,80%
Parados 1er. empleo (*) 4,5 4,4 4,2 0,1 2,20% 0,3 6,30%
Inactivos 108,7 113,8 114,5 -5,1 -4,50% -5,8 -5,10%
CUENCA

Total Ambos sexos 169,3 169,6 171,1 -0,3 -0,20% -1,8 -1,10%
Activos 94,5 92,1 96,3 2,4 2,60% -1,8 -1,90%
Ocupados 78,2 79,5 82,7 -1,3 -1,60% -4,4 -5,40%
Parados 16,2 12,5 13,6 3,7 29,70% 2,6 19,20%
Parados 1er. empleo (*) 2,2 1 1,2 1,2 122,80% 1 83,20%
Inactivos 74,8 77,6 74,8 -2,7 -3,50% 0 0,00%
Total Hombres 85,9 86,1 86,8 -0,1 -0,20% -0,9 -1,10%
Activos 54,4 54,1 57,6 0,3 0,50% -3,2 -5,60%
Ocupados 46,8 48,1 51 -1,3 -2,70% -4,2 -8,30%
Parados 7,6 6 6,6 1,6 26,40% 1 15,30%
Inactivos 31,6 32 29,2 -0,4 -1,30% 2,3 7,90%
Total Mujeres 83,4 83,6 84,3 -0,2 -0,20% -0,9 -1,10%
Activos 40,1 38 38,7 2,1 5,70% 1,4 3,70%
Ocupados 31,5 31,5 31,7 0 0,10% -0,2 -0,60%
Parados 8,6 6,5 7 2,1 32,70% 1,6 22,80%
Inactivos 43,3 45,6 45,6 -2,3 -5,10% -2,3 -5,10%
43
GUADALAJARA
Total Ambos sexos 206,2 205,4 204,7 0,8 0,40% 1,4 0,70%
Activos 133,4 130,7 134,5 2,6 2,00% -1,2 -0,90%
Ocupados 119,4 114,4 110,5 4,9 4,30% 8,9 8,00%
Parados 14 16,3 24 -2,3 -14,30% -10 -41,80%
Parados 1er. Empleo (*) 1,5 2,7 3 -1,2 -43,30% -1,5 -49,30%
Inactivos 72,8 74,7 70,2 -1,8 -2,50% 2,6 3,70%
Total Hombres 104,9 104,5 104,2 0,4 0,40% 0,7 0,60%
Activos 72,9 73,1 74,8 -0,2 -0,30% -1,9 -2,50%
Ocupados 66,8 65 61,8 1,8 2,80% 5,1 8,20%
Parados 6,1 8,1 13 -2 -25,20% -7 -53,50%
Parados 1er. Empleo (*) 0,3 1,5 1,5 -1,3 -81,60% -1,2 -81,10%
Inactivos 32 31,4 29,4 0,6 2,00% 2,6 8,70%
Total Mujeres 101,3 100,9 100,5 0,4 0,40% 0,8 0,80%
Activos 60,5 57,6 59,7 2,8 4,90% 0,7 1,20%
Ocupados 52,5 49,4 48,7 3,1 6,30% 3,8 7,80%
Parados 7,9 8,2 11 -0,3 -3,40% -3,1 -27,90%
Parados 1er. Empleo (*) 1,3 1,2 1,5 0,1 6,60% -0,3 -18,40%
Inactivos 40,8 43,3 40,8 -2,5 -5,70% 0 0,10%
TOLEDO
Activos 339,9 331 339,6 8,9 2,70% 0,4 0,10%
Ocupados 270,8 269,5 260 1,3 0,50% 10,8 4,20%
Parados 69,1 61,5 79,6 7,6 12,30% -10,5 -13,20%
Parados 1er. empleo (*) 7,5 7,3 9,3 0,2 2,50% -1,8 -19,60%
Inactivos 216,5 225,8 217,7 -9,3 -4,10% -1,2 -0,50%
Total Hombres 280,5 280,8 281,1 -0,3 -0,10% -0,6 -0,20%
Activos 193,9 189,9 192,6 4,1 2,10% 1,3 0,70%
Ocupados 164,9 163,1 156,5 1,8 1,10% 8,4 5,40%
Parados 29 26,7 36,1 2,3 8,60% -7,1 -19,70%
Inactivos 86,6 90,9 88,5 -4,4 -4,80% -1,9 -2,10%
Total Mujeres 275,9 276 276,1 -0,1 0,00% -0,2 -0,10%
Activos 146 141,2 146,9 4,8 3,40% -0,9 -0,60%
Ocupados 105,9 106,3 103,4 -0,4 -0,40% 2,5 2,40%
Parados 40,1 34,8 43,5 5,3 15,10% -3,4 -7,80%
Parados 1er. empleo (*) 4,1 4,5 6,1 -0,4 -8,50% -2 -33,40%
Inactivos 129,9 134,9 129,2 -4,9 -3,70% 0,7 0,60%
44
TABLA 19: VARIACIONES ABSOLUTAS Y RELATIVAS DE LOS OCUPADOS POR SECTOR EN
CASTILLA LA MANCHA
2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación

Absoluta Relativa Absoluta relativa
Total Ambos sexos 799,1 792,3 770,1 6,8 0,90% 29 3,80%

Agricultura 61,1 61,5 62 -0,4 -0,60% -0,9 -1,50%
Industria 129,8 129,4 126,6 0,4 0,30% 3,2 2,50%
Construcción 61,3 62,1 54,7 -0,9 -1,40% 6,5 11,90%
Servicios 546,9 539,2 526,8 7,7 1,40% 20,2 3,80%
Total Hombres 471,9 472,7 456,2 -0,8 -0,20% 15,6 3,40%
Agricultura 51,7 49,1 53,2 2,6 5,20% -1,5 -2,80%
Industria 100,2 101,8 95,4 -1,6 -1,60% 4,8 5,00%
Construcción 57 58,1 51,6 -1,1 -1,80% 5,5 10,60%
Servicios 263 263,7 256,1 -0,7 -0,30% 6,9 2,70%
Total Mujeres 327,2 319,5 313,9 7,7 2,40% 13,3 4,20%
Agricultura 9,4 12,4 8,9 -3 -24,00% 0,6 6,30%
Industria 29,6 27,6 31,2 2 7,20% -1,6 -5,00%
Construcción 4,2 4 3,2 0,2 5,00% 1,1 33,80%
Servicios 283,9 275,5 270,7 8,5 3,10% 13,3 4,90%
ALBACETE 2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación

Total Ambos sexos 151,5 149,5 140,3 2 1,30% 11,1 7,90%

Agricultura 9,3 10,6 13,1 -1,3 -12,60% -3,9 -29,40%
Industria 20,6 21,4 20,9 -0,7 -3,50% -0,2 -1,10%
Construcción 8,9 8,2 7,6 0,6 7,80% 1,3 17,50%
Servicios 112,7 109,3 98,8 3,4 3,10% 13,9 14,10%
Total Hombres 84,8 86,3 78,8 -1,5 -1,70% 6 7,60%
Agricultura 8,1 8,8 11,7 -0,7 -8,40% -3,6 -31,10%
Industria 15,2 16,5 15,9 -1,4 -8,30% -0,7 -4,50%
Construcción 8,3 7,7 7 0,6 8,00% 1,2 17,70%
Servicios 53,3 53,3 44,1 0 0,00% 9,1 20,70%
Total Mujeres 66,7 63,2 61,6 3,5 5,50% 5,1 8,30%
Agricultura 1,2 1,8 1,4 -0,6 -33,30% -0,2 -15,00%
Industria 5,5 4,8 5 0,6 13,00% 0,5 9,50%
Construcción 0,6 0,6 0,5 0 5,10% 0,1 14,80%
Servicios 59,4 56 54,7 3,4 6,10% 4,8 8,70%
45
CIUDAD REAL 2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación
Total Ambos sexos 179,2 179,4 176,6 -0,2 -0,10% 2,6 1,40%
Agricultura 15,4 17,6 17,3 -2,2 -12,60% -1,9 -11,00%
Industria 27,8 29 27 -1,2 -4,10% 0,8 2,90%
Construcción 14,7 15,6 13,2 -0,9 -5,90% 1,6 11,90%
Servicios 121,2 117,1 119,1 4,2 3,60% 2,1 1,80%
Total Hombres 108,6 110,2 108,2 -1,6 -1,50% 0,4 0,40%
Agricultura 13 14,4 15,9 -1,4 -9,70% -2,9 -18,30%
Industria 21,9 23 20,1 -1,1 -4,70% 1,8 9,10%
Construcción 13,9 14,6 12,3 -0,7 -4,80% 1,6 12,90%
Servicios 59,8 58,3 59,9 1,5 2,60% -0,1 -0,10%
Total Mujeres 70,6 69,1 68,5 1,5 2,10% 2,1 3,10%
Agricultura 2,4 3,2 1,4 -0,8 -25,50% 1 71,40%
Industria 5,9 6 7 -0,1 -2,00% -1 -15,00%
Construcción 0,8 1,1 0,9 -0,2 -21,30% 0 -1,20%
Servicios 61,4 58,8 59,3 2,6 4,50% 2,2 3,70%
CUENCA 2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación

Agricultura 10,3 10,8 13,8 -0,5 -4,40% -3,5 -25,50%
Industria 13,3 12,2 12,4 1 8,50% 0,9 7,00%
Construcción 6,8 5,8 6,8 1 17,20% 0 0,20%
Servicios 47,8 50,7 49,6 -2,9 -5,60% -1,8 -3,60%
Total Hombres 46,8 48,1 51 -1,3 -2,70% -4,2 -8,30%
Agricultura 8,8 8,6 10,7 0,2 1,90% -1,9 -17,80%
Industria 10,5 9,2 9,7 1,2 13,30% 0,8 7,80%
Construcción 6,2 5,6 6,8 0,5 9,40% -0,7 -9,60%
Servicios 21,4 24,6 23,8 -3,2 -13,10% -2,4 -10,30%
Total Mujeres 31,5 31,5 31,7 0 0,10% -0,2 -0,60%
Agricultura 1,5 2,2 3,1 -0,6 -29,50% -1,6 -51,60%
Industria 2,8 3 2,7 -0,2 -6,30% 0,1 4,00%
Construcción 0,7 0,2 0 0,5 243,10% 0,7 --
Servicios 26,5 26,1 25,8 0,4 1,40% 0,7 2,50%
46
GUADALAJARA 2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación
Total Ambos sexos 119,4 114,4 110,5 4,9 4,30% 8,9 8,00%
Agricultura 4,5 5 2,4 -0,5 -9,70% 2 83,70%
Industria 16 15,8 16,3 0,3 1,60% -0,2 -1,50%
Construcción 6,9 6 6,9 1 16,20% 0,1 0,80%
Servicios 92 87,8 84,9 4,2 4,80% 7 8,30%
Total Hombres 66,8 65 61,8 1,8 2,80% 5,1 8,20%
Agricultura 3,5 4,4 2,1 -0,9 -20,30% 1,5 72,30%
Industria 12,4 12,3 11,8 0,1 1,20% 0,6 5,10%
Construcción 6,3 5,4 6,3 0,9 16,20% 0 0,20%
Servicios 44,6 42,9 41,6 1,7 4,00% 3 7,10%
Total Mujeres 52,5 49,4 48,7 3,1 6,30% 3,8 7,80%
Agricultura 0,9 0,5 0,4 0,4 81,50% 0,6 144,40%
Industria 3,6 3,5 4,4 0,1 2,90% -0,8 -19,10%
Construcción 0,6 0,5 0,6 0,1 16,30% 0 7,30%
Servicios 47,4 44,9 43,3 2,5 5,60% 4,1 9,40%
TOLEDO 2017 T IV 2017 T III 2016 T IV Variación Variación

Total Ambos sexos 270,8 269,5 260 1,3 0,50% 10,8 4,20%
Agricultura 21,7 17,6 15,4 4,1 23,30% 6,3 41,10%
Industria 52,1 51 50 1 2,00% 2 4,00%
Construcción 23,9 26,4 20,3 -2,6 -9,70% 3,6 17,50%
Servicios 173,2 174,4 174,2 -1,2 -0,70% -1 -0,60%
Total Hombres 164,9 163,1 156,5 1,8 1,10% 8,4 5,40%
Agricultura 18,3 12,9 12,9 5,4 42,20% 5,5 42,70%
Industria 40,2 40,7 37,9 -0,5 -1,30% 2,3 6,00%
Construcción 22,4 24,8 19,1 -2,4 -9,70% 3,3 17,10%
Servicios 84 84,7 86,7 -0,7 -0,90% -2,7 -3,10%
Total Mujeres 105,9 106,3 103,4 -0,4 -0,40% 2,5 2,40%
Agricultura 3,4 4,7 2,5 -1,3 -28,40% 0,8 32,70%
Industria 11,9 10,3 12,1 1,6 15,30% -0,3 -2,20%
Construcción 1,5 1,7 1,2 -0,2 -9,70% 0,3 23,80%
Servicios 89,2 89,7 87,6 -0,5 -0,60% 1,6 1,80%
En los últimos doce meses el paro se ha visto reducido en 19.730 parados menos, lo que
supone una reducción de 9,95 puntos porcentuales. Todos los sectores han visto reducir su
número de parados, siendo la construcción el sector más beneficiado con una rebaja de
18,39% en el último año.
47
TABLA 20: PARO REGISTRADO EN CASTILLA-LA MANCHA POR SEXOS EN LOS ÚLTIMOS 12 MESES
TOTAL HOMBRES MUJERES

Enero 2017 202.226 80.072 122.154
Febrero 2017 202.647 80.889 121.758
Marzo 2017 200.487 79.827 120.660
Abril 2017 196.196 77.581 118.615
Mayo 2017 188.183 72.385 115.798
Junio 2017 178.922 68.222 110.700
Julio 2017 178.023 67.341 110.682
Agosto 2017 177.716 66.988 110.728
Septiembre 2017 173.581 64.944 108.637
Octubre 2017 178.530 67.638 110.892
Noviembre 2017 178.984 67.257 111.727
Diciembre 2017 178.569 67.762 110.807
FUENTE: SISPE/SPEE
TABLA 21: PARO REGISTRADO EN CASTILLA-LA MANCHA POR ACTIVIDAD ECONÓMICA EN LOS
ÚLTIMOS 12 MESES
Agricultura Industria Construcción Servicios Sin empl.

anterior
Enero 2017 17.574 20.265 18.248 130.423 15.716
Febrero 2017 19.452 20.003 17.813 129.665 15.714
Marzo 2017 20.153 19.771 17.281 127.481 15.801
Abril 2017 19.448 19.485 16.935 124.426 15.902
Mayo 2017 17.451 18.660 15.887 120.424 15.761
Junio 2017 16.543 17.525 15.146 114.373 15.335
Julio 2017 16.146 17.163 14.772 114.665 15.277
Agosto 2017 14.498 17.429 15.172 115.572 15.045
Septiembre 2017 14.176 16.843 14.208 113.066 15.288
Octubre 2017 17.201 17.560 13.985 114.453 15.331
Noviembre 2017 16.060 17.843 14.191 115.607 15.283
Diciembre 2017 14.929 18.327 15.337 115.391 14.585
VARIACIONES EN EL MES DEDICIEMBRE DE 2017
Mensual -1.131 -7,04 % 484 1.146 -216 -698
2,71 % 8,08% -0,19 % -4,57 %
Interanual -2.773 -15,66 % -1.842 -3.456 -10.393 -1.266
-9,13 % -18,39 % -8,26 % -7,99 %
FUENTE: SISPE/SPEE
Los datos de afiliación a la Seguridad Social en Castilla La Mancha, según regímenes,

muestran un incremento de afiliación en el Total del Sistema, pasando de los 653.281
afiliados en diciembre del 2016 a los 682.497 en Diciembre del 2017. El régimen general es
el único que ha visto incrementar su número de afiliados a la Seguridad Social ya que el
régimen especial de trabajadores autónomos y el régimen especial de minería y carbón
han visto descender su número de afiliados a la seguridad social en el último año.
48
TABLA 22: VARIACIONES DE LA AFILIACIÓN A LA SEGURIDAD SOCIAL POR PROVINCIAS EN CASTILLA
LA MANCHA DICIEMBRE 2017 (Afilados medios)
AFILIADOS MEDIOS MES ANTERIOR INTERANUAL (1)
ABSOLUTA RELATIVA ABSOLUTA RELATIVA

Total España 18.460.201 42.445 0,23% 611.146 3,42%
Albacete 134.032 -500 -0,37% 5.638 4,39%
Ciudad Real 164.092 1.641 1,01% 6.676 4,24%
Cuenca 73.184 109 0,15% 2.710 3,85%
Guadalajara 89.730 -728 -0,80% 4.005 4,67%
Toledo 221.459 238 0,11% 10.187 4,82%
Castilla-La Mancha 682.497 760 0,11% 29.216 4,47%
Fuente: Ministerio de Empleo y Seguridad Social, 2017
En Castilla La Mancha hay registradas 127.102 empresas, siendo Toledo la provincia con
mayor número de empresas con un total de 42.878. En el lado opuesto, Guadalajara es la
provincia con menor índice empresarial, con un total de 13.274 empresas.
Del total de las empresas cerca del 54% no tiene asalariados, y diez empresas tienen entre
1000 y 4.999 trabajadores.
TABLA 23: EMPRESAS SEGÚN ESTRATO DE ASALARIADOS
Albacete Ciudad Real Cuenca Guadalajara Toledo Castilla-La España

Mancha
Año 2017
Estrato de asalariados:
Total 26.921 30.404 13.625 13.274 42.878 127.102 3.282.346
Sin asalariados 14.532 15.972 7.159 7.520 22.837 68.020 1.823.250
De 1 a 2 7.880 9.160 4.265 3.717 12.769 37.791 894.179
De 3 a 5 2.540 3.010 1.294 1.151 3.996 11.991 298.744
De 6 a 9 934 1.130 439 428 1.538 4.469 120.696
De 10 a 19 624 647 272 255 975 2.773 77.632
De 20 a 49 296 364 141 113 556 1.470 43.079
De 50 a 99 69 68 29 52 125 343 12.540
De 100 a 199 27 37 15 21 56 156 6.674
De 200 a 499 15 13 8 13 22 71 3.756
De 500 a 999 1 1 0 2 4 8 969
De 1000 a 4999 3 2 3 2 0 10 709
De 5000 o más asalariados 0 0 0 0 0 0 118
Fuente: Directorio Central de Empresas (DIRCE). INE.
49
Analizando el número de empresas por sectores, el sector de servicios abarca 75% de las
empresas registradas en Castilla La Mancha, tanto en empresas con asalariados como sin
asalariados, seguido de la construcción e Industria. No se pueden determinar los datos del
Agrario ya que el DIRCE no muestra dichos datos, aunque hemos podido comprobar por
otros medios que es un sector de gran relevancia en esta comunidad autónoma.
Analizando los datos por subsectores, el sector de comercio lidera el número de empresas,
tanto de empresas con asalariados como sin asalariados. La construcción es el segundo
sector con más número de empresas, y al igual que comercio, tanto si tiene trabajadores
como si no. El sector de actividades profesionales, sector en auge en los últimos años, es el
tercer sector en número de empresas, pero al contrario que comercio y construcción, el
número de empresas en este sector sin asalariados duplica al número de empresas con
asalariados.
En el lado opuesto encontramos sectores como Información y Telecomunicaciones y
Actividades Artísticas que entre las dos apenas superan las 2.000 empresas.
TABLA 24: EMPRESAS SEGÚN ESTRATO DE ASALARIADOS, POR ACTIVIDAD PRINCIPAL (Divisiones
CNAE 2009)
NÚMERO DE EMPRESAS TOTAL
SECTORES SIN ASALARIADOS CON ASALARIADOS

INDUSTRIA 5.038 6.898 11.936
CONSTRUCCIÓN 10.704 8.167 18.871
COMERCIO 16.926 16.158 33.084
TRANSPORTE 4.354 4.293 8.647
HOSTELERIA 3.884 6.949 10.833
INFORMACIÓN Y TELECOMUNICACIONES 697 432 1.129
ACTIVIDADES FINANCIERAS 2.360 744 3.104
ACTIVIDADES INMOBILIARIAS 2.891 1.062 3.953
ACTIVIDADES PROFESIONALES 10.064 5.705 15.769
EDUCACIÓN 2.083 1.542 3.625
ACTIVIDADES SANITARIAS 2.601 1.800 4.401
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS 606 246 852
OTROS SERVICIOS 5.812 5.086 10.898
TOTAL 68.020 59.082 127.102
El análisis del número de empresas por condición jurídica muestra que las Personas
Físicas, representan al 56,2% del total de empresas con un total de 71.451 empresas con
esta condición jurídica. A su vez, las empresas con responsabilidad limitada, con un total de
42.523 empresas en esta condición jurídica, representan al 33,45% del total de empresas
registradas en Castilla La Mancha.
50
TABLA 25: EMPRESAS POR PROVINCIA Y CONDICIÓN JURÍDICA. (Unidades: empresas)
Albacete Ciudad Cuenca Guadalajara Toledo Castilla

Real La
Mancha
Total 26.921 30.404 13.625 13.274 42.878 127.102
Sociedades anónimas 488 430 211 259 695 2.083
Sociedades de responsabilidad limitada 10.034 9.854 4.327 3.841 14.467 42.523
Sociedades colectivas 0 1 0 0 1 2
Sociedades comanditarias 0 0 0 0 0 0
Comunidades de bienes 1.540 1.176 708 734 1.698 5.856
Sociedades cooperativas 316 238 224 40 397 1.215
Asociaciones y otros tipos 663 1.011 408 454 1.083 3.619
Organismos autónomos y otros 61 113 36 44 99 353
Personas físicas 13.819 17.581 7.711 7.902 24.438 71.451
51
3. ANÁLISIS EL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN CASTILLA LA
MANCHA
El colectivo de trabajadores autónomos se trata de un colectivo muy heterogéneo que

comprende personas que desarrollan múltiples actividades, en distintos sectores,
subsectores y actividades y desde situaciones profesionales, niveles educativos y
formativos, capacidades económicas y características socio-demográficas y económicas
absolutamente diferentes, pero que tienen a la vez unas características comunes que les
diferencian de los trabajadores por cuenta ajena y que hacen que tengan necesidades
específicas.
A continuación, vamos a realizar un análisis de cuál es el perfil y principales características
del colectivo de trabajadores autónomos en España y Castilla La Mancha y posteriormente
conocer el perfil específico de los autónomos y autónomas que han participado en este
Estudio a través de la encuesta realizada que nos ha proporcionado información muy
valiosa sobre su situación, perfil y perspectivas de futuro.
3.1. El colectivo de trabajadores autónomos en España
Los últimos datos sobre afiliación a la Seguridad Social a último día de diciembre 20172,
contabilizan el número total de autónomos y autónomas en España en 3.200.314 lo que
supone el 17,46% del total de personas afiliadas al sistema de la Seguridad Social.
Según los datos presentados en el Informe de ATA “Perfil del Autónomo 2017” (ATA,
2018), de los en 3.200.314 autónomos que hay en España a fecha de 31 de Diciembre de
2017, 1.962.774 son autónomos persona física (61,4%), es decir 6 de cada 10. Por otro
lado, el 38,6% de los autónomos están dados de alta con algún tipo de sociedad, es decir,
1.237.540 personas.
Los autónomos persona física descendieron en 2017 en 10.211 personas frente al

crecimiento de los autónomos societarios, que crecieron en 19.234 personas, hasta dar el
saldo positivo de los 9.023 autónomos que ganó el total del RETA (Régimen Especial de
Trabajadores Autónomos) en 2017.
TABLA 26: DISTRIBUCIÓN DE AUTÓNOMOS DEPENDIENDO DE SU FORMA JURÍDICA.
AUTÓNOMOS
PORCENTAJE
ESPAÑA DICIEMBRE 2017
Fuente: Federación Nacional de
PERSONA FISICA 1.962.774 61,4 Asociaciones de Trabajadores
SOCIEDADES 1.237.540 38,6 Autónomos-ATA- Enero 2018
TOTAL RETA 3.200.314 100
2
Ministerio de Empleo y Seguridad Social: Estadísticas Afiliación y alta de trabajadores – Afiliación último día del
mes
52
Atendiendo a los años que los autónomos llevan al frente de sus negocios, hay que destacar
que, cada vez más trabajadores por cuenta propia logran consolidar sus negocios y seguir
adelante. Se ha reducido la mortalidad de las actividades de los autónomos ya que, dos de
cada tres autónomos en nuestro país, concretamente el 67,6% tienen más de tres años de
antigüedad, y uno de cada dos (el 55,4%) lleva más de cinco años al frente de su negocio.
Únicamente el 14,1% de los autónomos tiene menos de un año de antigüedad como

trabajador por cuenta propia.
En cuanto a la evolución a lo largo de 2017, cabe destacar cómo los autónomos cada vez
consolidan más su actividad. El hecho de que los autónomos que se dieron de alta hace tres
años se incrementen un 10,6% es la principal muestra de que los autónomos que nacieron
del cambio de cultura que fomenta el emprendimiento y tienen como principal acicate la
tarifa plana, que entró en vigor en 2014, son capaces de crecer y de consolidarse en el
tiempo.
TABLA 27: AUTÓNOMOS (PERSONA FÍSICA) SEGÚN ANTIGÜEDAD DE LA EMPRESA.
AUTÓNOMOS
DICIEMBRE 2017 PORCENTAJE
MENOS DE 6 MESES 140.843 7,2
DE 6 A 11 MESES 136.407 6,9
DE 1 A 3 AÑOS 358.569 18,3
DE 3 A 5 AÑOS 239.943 12,2
5 AÑOS Y MAS 1.087.012 55,4
TOTAL 1.962.774 100
Siguiendo con el perfil del autónomo propiamente dicho, a lo largo de 2017 descendieron
tanto los varones como las mujeres persona física. Los varones representan el 65,1% y las
mujeres el 34,9% del total del colectivo. Los autónomos varones persona física
descienden a un ritmo dos veces superior al de las mujeres (-0,6% los hombres frente
al descenso del -0,3% de las mujeres).
A pesar de esto, en el conjunto del RETA (Régimen Especial de Trabajadores Autónomos),

aumentaron tanto los varones (+4.936, +0,2%) y las mujeres (+4.087, +0,4%).
53
TABLA 28: EVOLUCIÓN AUTÓNOMOS (PERSONA FÍSICA) POR SEXO.
AUTÓNOMOS AUTÓNOMNOS
PERSONA FISICA PORCENTAJE PORCENTAJE VARIACION INCREMENTO (%)
DICIEMBRE 2016 DICIEMBRE 2017
Varones 1.285.618 65,3 1.277.590 65,1 -8.028 -0,6
Mujeres 687.367 34,6 685.184 34,9 -2.183 -0,3
Total Autónomos 1.972.985 100 1.962.774 100 -10.211 -0,5
Si atendemos a la edad de los autónomos, destaca como el colectivo que tiene más de 55
años es el único que aumenta en los autónomos persona física en el conjunto de 2017
y representan el 26,3% del total del colectivo, es decir, uno de cada cuatro.
Más de siete de cada diez autónomos (el 72,2%) supera los 40 años de edad, aunque este
porcentaje desciende hasta el 56% entre los procedentes de otros países, según señala el
informe del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Únicamente el 1,8% tiene menos de
25 años.
TABLA 29: AUTÓNOMOS (PERSONA FÍSICA) POR GRUPOS DE EDAD.
AUTÓNOMOS
PORCENTAJE
JUNIO 2017
MENOR DE 25 AÑOS 36.169 1,8
DE 25 A 39 AÑOS 508.634 25,9
DE 40 A 54 AÑOS 901.724 45,9
DE 55 AÑOS O MAS 516.247 26,3
TOTAL 1.962.774 100,0
Fuente: Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos-ATA- Julio 2017
TABLA 30: AUTÓNOMOS (PERSONA FÍSICA) POR GRUPOS DE EDAD.
AUTÓNOMOS
AUTÓNOMOS
DICIEMBRE DIFERENCIA PORCENTAJE
JUNIO 2017
2016
MENOR DE 25 AÑOS 37.338 36.169 -1.169 -3,1
DE 25 A 39 AÑOS 528.974 508.634 -20.340 -3,8
DE 40 A 54 AÑOS 902.282 901.724 -558 -0,1
DE 55 AÑOS O MAS 504.391 516.247 11.856 2,4
TOTAL 1.972.985 1.962.774 -10.211 -0,5
Fuente: Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos-ATA- Julio 2017
54
Por sectores, cabe destacar como a lo largo de 2017 bajaron los sectores tradicionales
frente al crecimiento de las actividades profesionales, educación...
Desciende agricultura (-1,4%), industria (-1,9%), comercio (-3,2%), hotelería (-2,3%) y

actividades financieras (-2,3%). Frente a estos sectores, cabe destacar los aumentos de
actividades profesionales científicas y técnicas (+1,6%), actividades inmobiliarias (+8,4%),
educación (+2,5%), información y comunicación, con un crecimiento en 2017, con un
+2,7%.
Como dato significativo, el 11,8% de los autónomos trabaja en la agricultura, el 4,4% en la

industria, el 10,8% en la construcción y el 73% en el sector servicios. Además, el porcentaje
de mayores de 55 años en el sector de la agricultura (16,8%) es superior a la media
nacional (11,8%).
TABLA 31: EVOLUCION AUTÓNOMOS PERSONA FÍSICA SEGÚN SECTORES DE ACTIVIDAD
AUTÓNOMOS
PORCENTAJE
DICIEMBRE 2017
AGRICULTURA 231.403 11,8
INDUSTRIA 86.851 4,4
CONSTRUCCION 211.620 10,8
COMERCIO 454.063 23,1
TRANSPORTES 141.596 7,2
HOSTELERIA 177.383 9,0
INFORMACION Y COMUNICACIÓN 36.211 1,8
ACT. FINANCIERAS Y SEGUROS 41.125 2,1
ACT. INMOBILIARIAS 19.566 1,0
ACT. PROFESIONALES, CIENTIFICAS Y TÉCNICAS 165.379 8,4
ACT. ADMINISTRATIVAS 74.719 3,8
EDUCACION 57.862 2,9
ACT. SANITARIAS 72.860 3,7
ACT. ARTISTICAS Y ENTRETENIMIENTO 44.991 2,3
OTROS SECTORES 147.145 7,5
TOTAL 1.962.774 100,0
55
TABLA 32: EVOLUCION AUTÓNOMOS PERSONA FÍSICA SEGÚN RAMA DE ACTIVIDAD
DICIEMBRE AUTÓNOMOS INCREMENTO

DIFERENCIA
2016 DICIEMBRE 2017 (%)
AGRICULTURA 234.648 231.403 -3.245 -1,4
INDUSTRIA 88.565 86.851 -1714 -1,9
CONSTRUCCION 208.878 211.620 2.742 1,3
COMERCIO 469.144 454.063 -15.081 -3,2
TRANSPORTES 141.200 141.596 396 0,3
HOSTELERIA 181.475 177.383 -4.092 -2,3
INFORMACION Y COMUNICACIÓN 35.253 36.211 958 2,7
ACT. FINANCIERAS Y SEGUROS 42.072 41.125 -947 -2,3
ACT. INMOBILIARIAS 18.054 19.566 1.512 8,4
ACT. PROFESIONALES, CIENTIFICAS Y
162.767 165.379 2.612 1,6
TÉCNICAS
ACT. ADMINISTRATIVAS 73.011 74.719 1.708 2,3
EDUCACION 56.461 57.862 1.401 2,5
ACT. SANITARIAS 71.777 72.860 1.083 1,5
ACT. ARTISTICAS Y ENTRETENIMIENTO 43.490 44.991 1.501 3,5
OTROS SECTORES 146.190 147.145 955 0,7
TOTAL 1.972.985 1.962.774 -10.211 -0,5
Al hablar de la base de cotización el informe realizado por ATA muestra como el 86,3%
de los autónomos no supera la base mínima de cotización, situada en 2018 en 919,80€.
Cabe destacar como por primera vez baja ligeramente el número de autónomos que cotiza
por la base mínima y crece el segmento de los autónomos que cotizan entre la base mínima
y 1,5 veces la base mínima.
Además, según los datos del Ministerio de Empleo y Seguridad Social, este porcentaje
supera considerablemente el 90 % cuando la edad es inferior a los 40 años, en los
extranjeros (97,3%) y los que llevan menos tiempo dados de alta (menos de 5 años). A
partir de los 55 años de edad, el 29 % cotiza por una base superior a la mínima, hecho éste
relacionado con la proximidad a la edad de jubilación.
Pero centrándonos en el cómputo global y sin tener en cuenta la edad, el informe realizado
por ATA muestra como únicamente el 0,8% de los autónomos persona física (14.916 de los
1.962.774 autónomos) cotizan por más de tres veces la base mínima de cotización, es decir
por más de 2.759,40€.
56
TABLA 33: EVOLUCION AUTÓNOMOS PERSONA FÍSICA SEGÚN BASE DE COTIZACIÓN
AUTÓNOMOS
DICIEMBRE INCREMENTO
DICIEMBRE DIFERENCIA
2016 (%)
2017
BASE MINIMA 1.697.287 1.694.332 -2.955 -0,17
ENTRE B.MINIMA Y 1,5
101.503 109.255 7.752 7,6
B.MINIMA
ENTRE 1,5 Y 2 B.MINIMA 66.331 61.020 -5311 -8,0
ENTRE 2 Y 3 B.MINIMA 91.397 83.251 -8.146 -8,9
MÁS DE 3 VECES
16.467 14.916 -1551 -9,4
B.MINIMA
TOTAL 1.972.985 1.962.774 -10.211 -0,5
AUTÓNOMOS, CREADORES DE EMPLEO
Aquí cabe destacar que de los casi dos millones de autónomos persona física, uno de cada
cinco (el 21,8%, 427.302 personas) tienen al menos un trabajador a su cargo, alcanzado
cifras históricas hasta el momento.
Crecen los autónomos que generan empleo. Los autónomos persona física empleadores
se han incrementado en un 0,4% (+1.894 autónomos empleadores) en el último año. Sin
embargo, descienden los autónomos que no tienen trabajadores a su cargo, un descenso de
12.105 personas, que ha llevado al colectivo de autónomos persona física a registrar un
descenso en 2017.
A lo largo 2017 los autónomos han generado 11.282 empleos asalariados. Por categorías,
descienden los autónomos que cuentan con sólo un trabajador a su cargo. Los autónomos
cada día generan más empleo, siendo los autónomos que cuentan con más de cinco
trabajadores el segmento que más creció a lo largo de 2017, concretamente un 3,4%.
Según el “Barómetro de Autónomos 2017” publicado por ATA (ATA, 2018)3, aunque la
situación económica en general, después de ocho años de crisis, ha mejorado a lo largo de
2015 y 2016, la situación de muchos autónomos continúa siendo complicada. A pesar de
ello, el 68.1% consideran que la recuperación económica es ya un hecho y que en el año
que acaba de comenzar se mantendrá la tendencia de los últimos años y continuará
descendiendo la cifra de paro y aumentando la creación de nuevas empresas.
3
El Barómetro de Autónomos 2017 publicado por ATA se realiza en base a una encuesta a autónomos a nivel
nacional en la que se han obtenido un total de 1.089 respuestas.
57
Así se muestra en los siguientes porcentajes;
RESPUESTAS AL BAROMETRO
EN LOS ÚLTIMOS DOS AÑOS LA SITUACIÓN ECONÓMICA DEL PAÍS HA MEJORADO, HA

DISMINUIDO EL PARO, HA AUMENTADO LA CREACIÓN DE NUEVAS EMPRESAS Y POR
CONSIGUIENTE HA CRECIDO EL NÚMERO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS, ASÍ
COMO FRENADO EL CIERRE DE PEQUEÑOS NEGOCIOS. ¿CREE USTED QUE EN 2018
SEGUIRÁ ESTA MISMA TENDENCIA?
Barómetro Diciembre
2017
Porcentaje
Si 68,1
No 17,7
Ns/Nc 14,2
Total 100
Fuente: Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos, ATA. Enero 2018
Si bajamos un escalón y se les pregunta por las previsiones para su propio negocio, las
respuestas siguen siendo positivas: ocho de cada diez autónomos – el 79,4% - confía en
que su negocio no empeorará en 2018. Además, de ese 79,4%, el 35,6% incluso espera
resultados mucho más positivos que los obtenidos hasta la fecha. El 43,8% cree que se
mantendrá igual.
HABLANDO DE SU NEGOCIO ¿QUÉ EXPECTATIVAS ESPERA PARA 2018?
Barómetro Diciembre 2017

Porcentaje
Mejorará la situación 35,6
Se mantendrá igual 43,8
Irá a peor 14,1
Ns/Nc 6,5
Total 100
58
Únicamente el 14,1% de los autónomos encuestados por ATA se muestra poco esperanzado
en cuanto a la mejoría de su actividad y considera que la actividad de su negocio empeorará
a lo largo de 2018.
La novedad más importante para el colectivo de autónomos en 2017 fue la aprobación en

noviembre de la Ley de Medidas Urgentes del Trabajo Autónomo, que trae consigo medidas
como la ampliación de la tarifa plana de 50€ para el inicio de la actividad de seis a doce
meses, medidas dirigidas a la conciliación de la vida familiar y laboral, deducciones
fiscales…Esta ley ha sido muy popular entre el colectivo y prácticamente nueve de cada
diez autónomos, el 86,7%, ha oído hablar de ella. Sin embargo son muy pocos los que
afirman conocerla en profundidad, apenas un 6,5% del total de autónomos encuestados. A
pesar de todo el esfuerzo por dar a conocer las nuevas medidas para el colectivo, que
hemos difundido tanto desde ATA como desde los medios de comunicación, un 12,1% de
los autónomos encuestados afirma no haber oído nada de la nueva ley.
Tres de cada cuatro autónomos que conocen la ley y han oído hablar de las medidas que
contiene considera que éstas han sido acertadas y son necesarias para facilitar su día a día
y apoyar al colectivo. Así, más de la mitad de los autónomos encuestados, el 54,8%,
cree que la aprobación de esta ley beneficiará al aumento y a la consolidación del
empleo autónomo. Frente a este porcentaje, un 21,8% de los autónomos considera que la
ley que tendría que haber llevado otras medidas.
Desde ATA queríamos conocer cuál de las principales medidas y reformas que incluye la
Ley son las más valoradas por el colectivo. De este modo, los autónomos consideran las
nuevas medidas de conciliación (los autónomos que sean madres/padres estarán exentos
de pagar cuota durante el periodo de baja por maternidad/paternidad) y por la que los
autónomos sólo paguen desde el día efectivo que se den de alta o baja en el RETA son las
más valoradas y las que consideran más importantes para ellos: el 81,4% y el 81%,
respectivamente, de los autónomos dan una valoración de 4 (importante) ó 5 (muy
importante) a dichas medidas.
Por grado de importancia pata los autónomos encuestados le siguen las medidas
relacionadas con el acceso a la formación (valorado como importante o muy importante
por el 77,4% de los autónomos), la posibilidad de cambiar hasta cuatro veces la base de
cotización (74,6%), la deducción de hasta 26,76€ diarios en el IRPF por gasto de comida
cuando afecta directamente a la actividad, la reducción del recargo del 20 al 10% por
retraso en los pagos a la Seguridad Social durante el primer mes (valorado como
importante o muy importante por el 61,7% de los autónomos encuestados) y la posibilidad
de deducirse un 30% de los gastos de suministros, como el agua, la luz o la telefonía,
siempre que se trabaje desde casa (valorada de forma importante o muy importante por el
61,3% de los autónomos).
59
Por último, llama la atención como únicamente el 55,7% de los autónomos encuestados
valora con una puntuación de 4 (importante) o 5 (muy importante) la ampliación de la
tarifa plana de 50€ al inicio de la actividad de seis a doce meses. Su explicación radica en el
hecho de que la encuesta ha sido realizada a socios de ATA, por lo tanto, se trata de
personas que ya son autónomos y consideran más importantes para ellos otras medidas
que les ayuden en su negocio, más que las que fomenten el emprendimiento. De aquí, que el
16,9% haya valorado dicha medida con un 1 (nada importante).
EN NOVIEMBRE DE 2017 SE APROBÓ LA LEY DE REFORMAS URGENTES DEL TRABAJO

AUTÓNOMO (LEY 6/2017, DE 24 DE OCTUBRE) ¿LA CONOCE?
Barómetro
Diciembre 2017
Porcentaje
Si, he oído que se aprobaban medidas para autónomos pero no conozco las
55,2
medidas en profundidad.
Si he leído en prensa las grandes medidas aprobadas 25,0
Si la conozco en profundidad. 6,5
No 12,1
Ns/Nc 1,2
Total 100
¿QUÉ LE PARECE EN GENERAL LA APROBACIÓN DE ESTA LEY?¿CONSIDERA QUE ES

NECESARIO LAS REFORMAS INCLUIDAS EN LA LEY?
Barómetro
Diciembre 2017
Porcentaje
Si 75,0
No 2,8
Ns/Nc 22,2
Total 100
60
¿CREE QUE LA APROBACIÓN DE ESTA LEY BENEFICIARÁ AL AUMENTO Y
CONSOLIDACIÓN DEL EMPLEO AUTÓNOMO?

Porcentaje
Si 54,8
No 21,8
Ns/Nc 23,4
Total 100
El barómetro realizado por la Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores

Autónomos, ATA, analiza en un segundo bloque de preguntas la situación del negocio de los
autónomos y las perspectivas de cara a 2018.
Atendiendo a la valoración que hacen los autónomos de 2017, cabe destacar que
prácticamente tres de cada cuatro autónomos encuestados consideran que 2017 no
fue un mal año para sus negocios, de los que el 42,6% hacen un balance positivo de la
situación económica de su negocio y el 30,6% manifiesta que la actividad económica se ha
mantenido similar a la del año anterior.
A pesar de estas cifras, hay un 24,8% - uno de cada cuatro - autónomos encuestados que
señalan que 2017 ha sido un año complicado y que la situación de su negocio es negativa.
La caída de las ventas y la pérdida de actividad, es decir, la disminución del volumen de
negocio, ha sido para casi cuatro de cada diez autónomos – concretamente para el 38,3% –
la principal causa de la disminución de su negocio. El 12,5% considera que el
empeoramiento de su negocio ha venido motivado por la morosidad, es decir, por los
impagos de los clientes, el 6,5% lo atribuye a la imposibilidad de acceder al crédito y un
11,3% a otros factores.
61
EN LA ACTUALIDAD, COMO VALORARÍA LA ACTIVIDAD ECONÓMICA DE SU NEGOCIO.

Porcentaje
Positivamente 42,6
Negativamente 24,8
Igual que años anteriores 30,6
Ns/Nc 2,0
Total 100
SI SU VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA HA SIDO NEGATIVA INDIQUE UNA

DE LAS CAUSAS POR LAS QUE CONSIDERA HA IDO MAL SU NEGOCIO.

Porcentaje
Falta de acceso al crédito en las entidades financieras 6,5
Impagos procedentes de los clientes 12,1
Disminución del volumen de negocio 38,3
Otros 11,3
Ns/Nc 31,8
Total 100
De los autónomos encuestados por la Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores

Autónomos, el 51,9% señala que tiene trabajadores a su cargo. Entre estos autónomos,
siete de cada diez asegura que mantendrá la plantilla y no realizará despidos en los
próximos meses (un 72,5%). Sólo uno de cada cinco (19%) prevé prescindir de algún
empleado. El 8,5% prefiere no manifestarse ante esta cuestión.
62
¿TIENE EMPLEADOS A SU CARGO?
Barómetro
Diciembre 2017
Porcentaje
Si 51,9
No 48,1
Total 100
¿PIENSA USTED QUE TENDRÁ QUE PRESCINDIR DE ALGÚN TRABAJADOR EN LOS

PRÓXIMOS MESES?

Porcentaje
Si 19,0
No 72,5
Ns/Nc 8,5
Total 100
Otro de los aspectos positivos que arroja la encuesta realizada por la Federación es el
hecho de que uno de cada cuatro autónomos, el 31,5%, afirma haber realizado alguna
contratación a lo largo de 2017 y el 33,4%, uno de cada tres, se muestra optimista y
considera que va a necesitar contratar a nuevos trabajadores a lo largo del año que
acaba de comenzar. El 52,7% no cree en principio que vaya a necesitar contratar y un
13,7% de los autónomos encuestados prefiere no manifestarse ante esta cuestión.
Centrándonos en ese 52,7% de autónomos que no prevé realizar nuevos contratos, el

motivo principal para más de la mitad de los autónomos encuestados (55,1%) reside en
que en la situación actual del negocio no requiere contratar; el 36,5% afirma estar pasando
por dificultades económicas que le impiden la contratación y cualquier tipo de gasto extra;
un 4,5% se encuentra en estos momentos llevando a cabo reducciones en la plantilla y para
el 2,9% la propia actividad no precisa de ningún trabajador nuevo.
63
EN 2017, ¿HA CONTRATADO A ALGUIEN?
Barómetro
Diciembre 2017
Porcentaje
Si 31,5
No 68,5
Total 100
¿PREVÉ CONTRATAR A ALGUIEN EN 2018?
Barómetro
Diciembre 2017
Porcentaje
Si 33,4
No 52,9
Ns/Nc 13,7
Total 100
CAUSA PARA NO REALIZAR CONTRATACIONES
Barómetro Diciembre
2017
Porcentaje
No puedo económicamente 36,5
En la situación actual no requiero contratar a nadie 55,1
No, porque estoy reduciendo plantilla por motivos de la
4,5
producción
No, porque mi trabajo no requiere de la contratación de
0,0
empleados
Ns/Nc 3,9
Total 100
64
Los resultados del barómetro realizado por ATA ponen de manifiesto cómo únicamente
tres de cada diez autónomos encuestados – el 31,5% - se dirigió en el conjunto de 2017 a
una entidad financiera para solicitar liquidez.
La situación financiera para los autónomos poco a poco va mejorando, dado que el 71,8%
de los autónomos que pidieron financiación ésta les fue concedida, de los que a un 15,4%
manifiestan que le dieron un importe inferior a la cantidad solicitada. Únicamente a uno de
cada cinco (19,2%) de los autónomos que acudieron a una entidad financiera se les denegó
la financiación (porcentaje que en 2015 era del 36,6%) y un 9% señalan que aún no han
recibido respuesta y su solicitud está en proceso de estudio.
EN LO QUE VA DE AÑO, ¿SE HA DIRIGIDO USTED HA ALGUNA ENTIDAD FINANCIERA

PARA SOLICITAR LIQUIDEZ?

Porcentaje
Si 31,5
No 68,5
Ns/Nc 0,0
Total 100
¿QUÉ RESPUESTA HA OBTENIDO DE LA ENTIDAD FINANCIERA?

Porcentaje
No ha tenido ninguna dificultad, le han concedido la financiación 56,4
Le han concedido, pero inferior a la cantidad solicitada 15,4
Está en proceso de estudio 9,0
Le han denegado la financiación 19,2
Total 100
65
La morosidad sigue siendo el principal caballo de batalla del colectivo. A pesar de la Ley de
Morosidad y la Directiva europea de lucha contra la morosidad, el 40,1% de los autónomos
encuestados se ha visto a lo largo de 2017 afectado por situaciones de morosidad, ya sea
pública o privada.
El 29,5% de los autónomos que padecen morosidad tarda más de seis meses en hacer
efectivo el cobro de sus facturas, de los que el 8,7% tarda más de un año en cobrar sus
facturas. El 35,8% de los autónomos que manifiesta tener morosidad cobra sus facturas en
un periodo de entre 60 y 90 días y el 31,7% lo hace entre 91 y 180 días.
¿SE HA VISTO AFECTADO SU NEGOCIO O SU ACTIVIDAD POR SITUACIONES DE

MOROSIDAD PÚBLICA O PRIVADA?

Porcentaje
Si 40,7
No 58,5
Ns/Nc 0,8
Total 100
SEÑALE EL TIEMPO DE DEMORA EN EL COBRO

Porcentaje
Entre 60 y 90 días 35,8
Más de 361 días 8,7
Ns/Nc 3,0
Total 100
De los 1.089 autónomos que han contestado, el 70% son autónomos persona física y el
30% restante son autónomos societarios, es decir, constituidos como alguna forma de
sociedad jurídica.
66
El 66% de los autónomos societarios, prácticamente dos de cada tres, aumentaría su base
de cotización si la cuota que paga a la Seguridad Social fuera un gasto deducible para la
empresa y no como ahora que es un gasto para el autónomo. Únicamente uno de cada cinco
autónomos, el 20,4%, señala que aún en el caso de que pudiera la empresa deducirse su
cuota de autónomo no se aumentaría la base de cotización.
¿ES USTED AUTÓNOMO SOCIETARIO?

Porcentaje
Si 30,0
No 70,0
Ns/Nc 0,0
Total 100
SI LA CUOTA QUE PAGA A LA SEGURIDAD SOCIAL FUERA UN GASTO DEDUCIBLE DE

LA EMPRESA Y NO UN GASTO DEL AUTÓNOMO,
¿ESTARÍA DISPUESTO A AUMENTAR SU BASE DE COTIZACIÓN?

Porcentaje
Si 66,0
No 13,6
Ns/Nc 20,4
Total 100
Una de las peticiones más escuchadas en los últimos meses era la de asimilar las
cotizaciones de los autónomos a sus ingresos. Por ello, ATA ha preguntado si estarían de
acuerdo con asimilar la base de cotización al rendimiento neto de su actividad, entendiendo
“rendimiento neto de la actividad” como la diferencia entre los ingresos y los gastos.
Cabe destacar que el colectivo, consciente de que a muchos autónomos esto le supondría
un aumento de la cuota, se muestra mayoritariamente en contra de asimilar cotizaciones:
seis de cada diez autónomos afirma que no estaría de acuerdo con asimilar la base de
cotización a sus ingresos reales. Por el contrario, un 20,9% de los autónomos encuestados
por ATA se muestra a favor y un elevado 20,1% prefiere no mostrar su opinión.
67
¿ESTARÍA DE ACUERDO CON ASIMILAR LA BASE DE COTIZACION AL RENDIMIENTO
NETO DE SU ACTIVIDAD?, ENTENDIDO ESTE COMO LA DIFERENCIA ENTRE INGRESOS
Y GASTOS.
2016
Porcentaje
Sí 20,9
No 59,0
Ns/Nc 20,1
Total 100
ATA quería conocer también la opinión de los autónomos si, en el caso de darse una
hipotética bajada de impuestos, cuál sería su preferencia. Así, la gran mayoría se decanta
por bajar IVA (41,1%), las cotizaciones sociales (29,4%) o el IRPF (25%).
EN EL CASO DE UNA HIPOTÉTICA BAJADA DE IMPUESTOS,

¿CUÁL ES SU PREFERENCIA?

Porcentaje
IRPF 25,0
IVA 41,1
Cotizaciones Sociales 29,4
Otros 2,0
Ns/Nc 2,5
Total 100
En cuanto a su evolución, si nos centramos en los datos de afiliación a la Seguridad Social

del Régimen de Autónomos entre 2010 y 2017, tal y como se muestra en la siguiente tabla y
gráficos, se observa que el peso del colectivo de autónomos sobre el total de afiliados a la
Seguridad Social ha ido incrementándose a partir del 2010 hasta el 2015, año en el que a
pesar del mayor número de autónomos su peso en el total de afiliados desciende
ligeramente para seguir bajando en los años 2016 y 2017.
68
TABLA 34: EVOLUCION AFILIACIÓN EN ESPAÑA 2010-2017 (según datos a 31 de diciembre
de cada año)
R. E. VARIACIÓN
Reg. R. G.- R. G.- R. E. R. E. T. M. %
Año General(1) S.E.Agrario S.E.Hogar(2) MAR Autónomos Carbón TOTAL AUTÓNOMOS
2010 13.161.364 858.237 60.097 291.670 3.100.479 6.248 17.478.095 17,74%
2011 12.816.948 867.993 58.782 294.916 3.067.499 5.654 17.111.792 17,93% -1,06%
2012 12.017.519 813.502 57.709 416.124 3.022.980 4.654 16.332.488 18,51% -1,45%
2013 11.926.982 794.587 422.915 57.415 3.051.795 4.348 16.258.042 18,77% 0,95%
2014 12.262.304 772.846 428.905 57.236 3.126.593 4.000 16.651.884 18,78% 2,45%
2015 12.730.510 795.474 429.175 56.036 3.165.812 3.583 17.180.590 18,43% 1,25%
2016 13.242.454 819.903 426.765 58.781 3.191.291 2.703 17.741.897 17,99% 0,80%
2017 13.850.570 799.271 418.964 59.579 3.200.314 2.409 18.331.107 17,46% 0.28%
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de afiliación a la Seguridad Social a última día de diciembre de cada año.
Además los datos reflejan un descenso claro en el número de autónomos en los primeros
años y cómo a partir del año 2013 empieza a repuntar el número de autónomos y los
índices de variación se vuelven positivos hasta alcanzar los 3.200.314 que existen a fecha
de 31 de diciembre de 2017. Sin embargo, el último año 2017 el índice de variación
respecto al 2016 es inferior a la de años anteriores con lo que se podría hablar de una
desaceleración en los últimos dos años.
Según el Informe de ATA “Evolución de Autónomos 2017” (ATA, 2018), el Régimen

Especial de Trabajadores Autónomos (RETA) cierra 2017 con un aumento de 9023
autónomos, menos de la mitad que en 2016 cuando crecieron en más de 25.000
trabajadores autónomos. La cifra final en diciembre de 2017 de autónomos es de 3.200.314
personas.
Por comunidades autónomas, Asturias lidera la pérdida relativa de autónomos. Su

descenso de 1.100 autónomos en 2017, supone una bajada del 1.5%, la mayor en toda
España. Castilla y León ha registrado un descenso de autónomos en el conjunto de 2017
del 1.3% (-2.579 autónomos). Le siguen: Galicia (-1,2%), Cantabria (-1,1%), País Vasco
(-0,8%), Aragón (0,7%), Castilla La Mancha (-0,5%), La Rioja (-0,4%), Navarra y Melilla (-
0,2%).
Por el contrario, Ceuta (+2,2%), la Comunidad de Madrid (+2,1%) y las Islas Baleares
(+1,9%) lideraron el aumento de emprendedores a lo largo del año que acaba de finalizar.
69
Con crecimientos en el número de autónomos por encima de la media nacional
(+0,3%) también se situaron Canarias (+1.7), Andalucía (+0,9), Murcia (+0,6%) y
Comunidad Valenciana (+0,5%).
Sólo Extremadura y Cataluña, con un incremento del 0% de sus autónomos están por
debajo de la media nacional.
En valores absolutos, cabe destacar que entre Madrid, Andalucía, Canarias, Islas Baleares y
Comunidad Valenciana suman prácticamente el mismo número de nuevos autónomos que
en todo el territorio nacional. Las cinco comunidades tiran del carro del emprendimiento
sumando 18.006 autónomos de los 18.810 de nuevos autónomos en España.
Si se analizan los datos por provincias, la mayor pérdida relativa de autónomos se ha

producido en 2017 en Soria (-3%), como ya ocurrió en 2016 donde su descenso fue del 2%.
Otras provincias que también han visto descender su número de autónomos son: Valladolid
(-1,8%), Álava (-1,7%), Lugo (-1,6%), Asturias (-1,5%) y Palencia y Ourense (-1,4%).
Por el contrario, los mayores crecimientos en cuanto al número de autónomos los

registraron Ceuta (+2,2%), Málaga por segundo año consecutivo (+2,1%), Madrid también
con un 2.1% y Tenerife (+2%).
70
71
Al analizar los datos por género, comprobamos, una vez más, que el ritmo de creación de
empleo autónomo femenino en 2017 fue superior al registrado por los varones, como ya
ocurrió en 2016: mientras los varones aumentan, en 2017, un +0,2%, las mujeres lo
hicieron en un 0,4 %, el doble.
TABLA 35: EVOLUCION SEGÚN GÉNERO, DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE 2017
DICIEMBRE DICIEMBRE
DIFERENCIA PORCENTAJE
2016 2017
VARONES 2.064.607 2.069.543 4.936 0,2
MUJERES 1.126.684 1.130.771 4.087 0,4
TOTAL 3.191.291 3.200.314 9.023 0,3
En cuanto a los sectores de actividad, el comercio ha sido el que ha perdido un mayor

número de autónomos tanto en términos absolutos como relativos (-1,6%, concretamente,
-13.315 autónomos).
Sólo tres sectores más pierden autónomos: actividades financieras y seguros (-0,9%),
hostelería (-0,8%) y agricultura (-0,42%).
El resto de sectores sí cerró el año en positivo y en todos ellos se han producido nuevas
altas de cotizantes al Régimen Especial de Trabajadores Autónomos (RETA), siendo las
actividades inmobiliarias (+7,1%) las que porcentualmente han crecido más. En números
absolutos destaca el crecimiento anual de los autónomos dedicados a las actividades
profesionales, científicas y técnicas (+5.608autónomos), actividades sanitarias (+2847
autónomos), actividades inmobiliarias (+2814autónomos) y construcción (+5.541) los que
han registrado los mayores crecimientos.
Por su parte, los grades sectores como transporte (+1.612 autónomos) o industria (+719
autónomos) también registraron aumento en cuanto al número de trabajadores por cuenta
propia a lo largo de 2017.
72
TABLA 36: EVOLUCION SECTORES ACTIVIDAD, DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE 2017
DICIEMBRE DICIEMBRE INCREMENTO

DIFERENCIA
2016 2017 (%)
AGRICULTURA 266.167 265.061 -1.106 -0,42
INDUSTRIA 236.691 237.410 719 0,3
CONSTRUCCION 361.828 367.369 5.541 1,5
COMERCIO 809.199 795.884 -13.315 -1,6
TRANSPORTES 196.482 198.094 1.612 0,8
HOSTELERIA 322.218 319.720 -2.498 -0,8
INFORMACION Y COMUNICACIÓN 59.321 60.960 1.639 2,8
ACT. INMOBILIARIAS 39.502 42.316 2.814 7,1
ACT. PROFESIONALES, CIENTIFICAS Y TÉCNICAS 266.035 271.643 5.608 2,1
ACT. ADMINISTRATIVAS 123.835 125.603 1.768 1,4
EDUCACION 83.151 84.904 1.753 2,1
ACT. SANITARIAS 105.559 108.406 2.847 2,7
ACT. ARTISTICAS Y ENTRETENIMIENTO 61.066 63.129 2.063 3,4
OTROS SECTORES 201.843 201.919 76 0,0
TOTAL 3.191.291 3.200.314 9.023 0,3
3.2. El colectivo de trabajadores autónomos en Castilla La Mancha
El número de autónomos y autónomas en Castilla La Mancha, según los últimos datos sobre
afiliación a la Seguridad Social a último día de diciembre 2017 4, es de 148.032 lo que
supone un 4.63% del total de autónomos afiliados en España y el 22,85 % del total de
afiliados en la Comunidad (677.593afiliados).
Por sectores, según los datos de afiliación a la Seguridad Social a fecha de último día de
diciembre de 2017, tal y como se observa en la siguiente tabla y gráfico, la mayor parte de
autónomos en la comunidad de Castilla La Mancha se concentra en el sector Servicios
(60.96%), seguido de la Agricultura (16.19%), Construcción (13.42%) y, en último lugar,
Industria (9.43%). Esta distribución coincide por sectores del colectivo de autónomos
coincide con los datos a nivel nacional en el sector Servicios, que va a la cabeza también en
España.
4
Fuente: Ministerio de empleo y seguridad social
73
Respecto al resto de sectores, en Castilla La Mancha, el segundo sector con mayor número
de autónomos es el de la agricultura, seguido de la construcción. En España, por el
contrario, el segundo con más número de autónomos es el sector de la construcción,
seguido de la agricultura.
En último lugar se sitúa el sector de la industria para ambos casos.
TABLA 37: COMPARATIVA SECTORES CASTILLA LA MANCHA/ESPAÑA DICIEMBRE 2017.

ABSOLUTOS

SECTORES
CASTILLA LA MANCHA ESPAÑA
SERVICIOS 90.238 2.330.474
AGRICULTURA 23.967 265.061
INDUSTRIA 13.960 237.410
CONSTRUCCION 19.867 367.369
TOTAL 148.032 3.200.314
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de afiliación a la Seguridad Social a fecha de diciembre de 2017 (Estadísticas de afiliación
por CCAA, Provincias y Secciones de Actividad).
TABLA 38: COMPARATIVA SECTORES CASTILLA LA MANCHA/ESPAÑA DICIEMBRE 2017.

RELATIVOS.

SECTORES
CASTILLA LA MANCHA ESPAÑA
SERVICIOS 60,96% 72,82%
AGRICULTURA 16,19% 8,29%
INDUSTRIA 9,43% 7,42%
CONSTRUCCION 13,42% 11,48%
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de afiliación a la Seguridad Social a fecha de diciembre de 2017 (Estadísticas de afiliación
por CCAA, Provincias y Secciones de Actividad).
En cuanto a la distribución por subsectores, atendiendo a la clasificación CNAE 2009, se

observa en la siguiente tabla el claro protagonismo del subsector del comercio ya que
concentra al mayor número de autónomos en la comunidad (24,88%) Le siguen en
importancia Agricultura, Construcción, Industria y muy de cerca a esta última Hostelería.
74
TABLA 39: AUTÓNOMOS POR RAMA DE ACTIVIDAD EN CASTILLA LA MANCHA, DICIEMBRE
2017
SECTORES CASTILLA LA MANCHA DICIEMBRE 2017

AGRICULTURA 23.967
INDUSTRIA 13.960
CONSTRUCCION 19.867
COMERCIO 36.831
TRANSPORTES 8.612
HOSTELERIA 13.118
INFORMACION Y COMUNICACIÓN 1.306
ACT. FINANCIERAS Y SEGUROS 2.342
ACT. INMOBILIARIAS 705
ACT. PROFESIONALES, CIENTIFICAS Y TÉCNICAS 7.635
ACT. ADMINISTRATIVAS 3.326
EDUCACION 2.930
ACT. SANITARIAS 3.314
ACT. ARTISTICAS Y ENTRETENIMIENTO 1.927
OTROS SECTORES 8.192
TOTAL 148.032
Si comparamos estos datos con los del año anterior, podremos distinguir que sectores han
sido los más beneficiados o perjudicados.
TABLA 40: RAMAS DE ACTIVIDAD CASTILLA LA MANCHA , DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE 2017
DICIEMBRE DICIEMBRE INCREMENTO

SECTORES CASTILLA LA MANCHA DIFERENCIA
2016 2017 (%)
AGRICULTURA 23.772 23.967 195 0,8
INDUSTRIA 14.244 13.960 -284 -2,0
CONSTRUCCION 19.763 19.867 104 0,5
COMERCIO 37.375 36.831 -544 -1,5
TRANSPORTES 8.635 8.612 -23 -0,27
HOSTELERIA 13.371 13.118 -253 -1,9
INFORMACION Y COMUNICACIÓN 1.305 1.306 1 0,1
ACT. INMOBILIARIAS 684 705 21 3,1
ACT. PROFESIONALES, CIENTIFICAS Y TÉCNICAS 7.567 7.635 68 0,9
ACT. ADMINISTRATIVAS 3.284 3.326 42 1,3
EDUCACION 2.903 2.930 27 0,9
ACT. SANITARIAS 3.247 3.314 67 2,1
ACT. ARTISTICAS Y ENTRETENIMIENTO 1.865 1.927 62 3,3
OTROS SECTORES 8.306 8.192 -114 -1,4
TOTAL 148.743 148.032 -711 -0,5
75
En cuanto a los sectores de actividad, el sector de actividades financieras y seguros ha
sido el que ha perdido un mayor número de autónomos si atendemos a términos absolutos
(-3,3%). La industria también ha sufrido un duro golpe durante este año pasado en Castilla
La Mancha ya que registra un descenso del 2%, seguida muy de cerca de la hostelería (-
1,9%).
En tercer lugar encontramos al comercio y a otros sectores con valores muy similares,-
1,5% y -1,4% respectivamente.
El resto de sectores sí terminaron el año con valores positivos y en todos ellos se han
producido nuevas altas de cotizantes al Régimen Especial de Trabajadores Autónomos, con
valores que van desde el 0,1% en el caso del sector de la información y comunicación hasta
valores tan altos como el 3,3% en el caso de las actividades artísticas y entretenimiento o el
3,1% de las actividades inmobiliarias.
En números absolutos destaca desfavorablemente la caída de los autónomos dedicados al

comercio (-544 autónomos), seguido de la industria que sufrió un descenso de 284 altas en
el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos, y de la hostelería con una cifra similar, en
concreto una bajada de 253 altas menos que el año anterior.
Como dato positivo, la agricultura aumentó en 195 el número de autónomos sobre el año
2016, al igual que la construcción que en términos absolutos ganó 104 autónomos más.
En cuanto a la evolución del número total de autónomos en Casilla La Mancha, en base a los
datos de afiliación a la Seguridad Social a último día de diciembre de 2017, se observa
cómo, a pesar del descenso de autónomos desde el 2011, a partir del 2013 los datos de
variación se vuelven positivos y empieza a crecer con mayor fuerza en 2014 1,60 % de
crecimiento respecto al 2013). A partir de 2015 empieza a descender hasta llegar el año
pasado a registrarse un ligero descenso del 0,46%.
76
TABLA 41: RAMAS DE ACTIVIDAD CASTILLA LA MANCHA , DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE
2017
Reg. R. G.- R. G.- R. E. R. E. T. R. E. M. % VARIACIÓN

Año General(1) S.E.Agrario S.E.Hogar(2) MAR Autónomos Carbón TOTAL AUTÓNOMOS
2010 497.053 43.204 7264 0 147.666 89 695.276 21,24%
2011 468.772 42.085 7377 0 145.390 107 663.731 21,91% -1.54%
2012 411.438 33.506 11.947 0 142.845 102 599.875 23,82% -1.75%
2013 407.702 32.011 11.968 0 144.685 98 596.464 24,26% 1,30%
2014 417.302 28.787 12.066 0 146.936 90 605.181 24,28% 1,60%
2015 434.416 31.803 11.985 0 148.615 91 622.910 23,86% 1,14%
2016 455.340 34.992 11.979 0 148.723 28 651.082 22,85% 0,07%
2017 482.671 35.073 11.802 0 148.032 15 677.593 21,85% -0,46%
Fuente: Elaboración propia a partir de datos de afiliación a la Seguridad Social a último día de diciembre de cada año.
El último informe realizado por la Asociación de Trabajadores Autónomos de Castilla La

Mancha sobre el “Perfil del Autónomo en Castilla La Mancha” se publicó en enero
2018 (ATA CLM, 2018) y analizaba el perfil del colectivo en la comunidad.
Este informe asegura que en el 2017, el número de autónomos se ha incrementado en

10.468 personas en toda España. Sin embargo podemos hablar de un año para analizar en
profundidad en lo que se refiere a los datos de autónomos regionales.
Según dicho informe y tomando en cuenta los datos medios del último mes del año, por
provincias, destaca la pérdida de autónomos en Albacete que ha visto caer sus afiliados al
RETA en un 0,8%, seguida de Ciudad Real y Cuenca con un 0,7% menos de autónomos en
un año. Por otra parte no todas las provincias pierden autónomos ya que contamos con la
excepción de Guadalajara que ha sumado 32 autónomos en 2017 (+0,2%).
Analizaremos ahora la evolución por provincias de manera más detallada, tomando como
punto de partida los datos registrados a último día de diciembre 2017.
TABLA 42: EVOLUCIÓN AFILIACIÓN, DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE 2017
AUTÓNOMOS
DICIEMBRE 2017 VARIACION INCREMENTO (%)
DICIEMBRE 2016
ALBACETE 29.717 29.454 -263 -0,9
CIUDAD REAL 35.649 35.383 -266 -0,7
CUENCA 19.471 19.322 -149 -0,8
GUADALAJARA 14.739 14.788 49 0,3
TOLEDO 49.167 49.085 -82 -0,2
CASTILLA LA MANCHA 148.743 148.032 -711 -0,5
ESPAÑA 3.191.291 3.200.314 9.023 0,3
77
Atendiendo a su peso relativo, destaca igualmente la provincia de Albacete con un descenso
del 0,9%, seguida de Cuenca con un descenso del 0,8% y Ciudad Real con un -0,7%. Toledo
también ha visto disminuido su número de autónomos con una minoración del 0,2%.
Por su parte Guadalajara es la única provincia que hay sufrido un ligero incremento, con un
0,3% y mejora un poco el panorama a nivel global en la comunidad quedando este en un -
0,5%, aun así esta cifra dista de la cifra de incremento nacional situada en un 0,3% positivo.
En términos absolutos, Ciudad Real con un descenso de 266 autónomos, desbanca a

Albacete (-263 autónomos) como provincia con una variación negativa mayor sobre el año
anterior. A éstas le siguen Cuenca con 149 autónomos menos, Toledo con 82 y por último
Guadalajara que ha experimentado un incremento de 82 autónomos.
Por último, si atendemos al género son los varones los que más autónomos han perdido en
este año, un 0,5% menos, mientras que las mujeres han experimentado un descenso del
0,4%.
TABLA 43: EVOLUCIÓN AFILIACIÓN SEGÚN GÉNERO, DICIEMBRE 2016-DICIEMBRE 2017
DICIEMBRE DICIEMBRE
CASTILLA LA MANCHA DIFERENCIA PORCENTAJE
2016 2017
VARONES 103.819 103.294 -525 -0,5
MUJERES 44.924 44.738 -186 -0,4
TOTAL 148.743 148.032 -711 -0,5
3.3 Resultados de la Encuesta a autónomos en Castilla La Mancha
La encuesta realizada al colectivo de trabajadores autónomos de Castilla La Mancha, en el

marco del presente Estudio, arroja información importante del colectivo en la comunidad
autónoma, más allá de sus necesidades formativas. En este sentido se presentan a
continuación los principales resultados alcanzados, los cuales están relacionados con:
 Perfil del trabajador autónomo en Castilla La Mancha.
 Situación actual y perspectivas de futuro del colectivo de autónomos en Castilla La

Mancha.
78
3.3.1. Perfil del trabajador/a autónomo/a en la Castilla La Mancha
La encuesta dirigida al colectivo de autónomos en Castilla La Mancha arroja información

sobre su perfil socio-demográfico, empresarial y profesional.
.
PERFIL SOCIO-DEMOGRÁFICO
En primer lugar se hace un análisis por sexo, en el cual en la muestra obtenida las mujeres
estaban representadas en un 27% frente un 73% de hombres autónomos.
GRÁFICO 2: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN SEXO.
Fuente: ATA Castilla La Mancha, enero 2018
Los datos obtenidos por edad, el grupo que más frecuencia representa es aquellos
autónomos/as comprendidos entre 40 y 55 años, con un 56%, seguido de aquellos que
manifestaron tener más de 55 años, 29%, siendo el grupo menor representado,
significativamente el de autónomos menores de 40 años, un 16%, correspondiendo un
porcentaje poco significativo , 1%, autónomos menores de 25 años.
79
GRÁFICO 3: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN EDAD.
Respecto al nivel de estudios alcanzados, la muestra esta dividida en 50% de estudios

secundarios/superiores y 50% primarios/sin estudios. Esto es, el grupo que mayor
representación tiene es aquellos que tienen estudios básicos (Educación Primaria, EGB,
ESO o equivalente) que representa un 37%, si a éste se le suma el 12% de los encuestados
que afirmaron no tener estudios, se puede afirmar que en el colectivo autónomos casi el
50% de los autónomos/as tienen un nivel de estudios bajo.
La segunda variable más frecuente en la muestra es la que corresponde a autónomos/as

con estudios medios (bachiller o formación profesional) con un 36% de los encuestados,
sumado al 15% que han alcanzado estudios superiores, se puede concluir que algo más del
50% del de los autónomos/as tienen un nivel de estudios medio-alto.
80
GRÁFICO 4: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADOS.
La distribución de los autónomos y autónomas encuestadas según la provincia donde

desarrollan su actividad, fue la siguiente:
GRÁFICO 5: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN PROVINCIA.
81
NIVEL EMPRESARIAL
En cuanto al análisis de datos según el tamaño de la empresa, en tanto en cuanto a número

de personas de empleadas, se denota que el 91% de los negocios de los autónomos y
autónomas de Castilla La Mancha son microempresas. Esto es, de la muestra el 51% de los
trabajadores por cuenta propia, tienen entre 1-5 empleados/as, seguido de un 40% de
aquellos que dicen no tener trabajadores a su cargo.
En la esfera contraria, es decir empresas de mayor tamaño, solo el 7% de los

autónomos/as tienen entre 6-20 empleados/as. Cuando el ranking se amplía, esto es para
empresas de entre 21 y 50 trabajadores/as, solo el 1% de los encuestados están en este
caso, exactamente igual que cuando se trata empresas de más 50 empleados/as, de la
muestra sólo una persona afirmo tener una empresa de este tamaño.
GRÁFICO 6: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN TAMAÑO DE LA EMPRESA.
82
En cuanto la antigüedad de la empresa, casi la mitad de las personas encuestadas lleva más
de 15 con su negocio, que sumado al 39% de los negocios con una antigüedad de 5 hasta 15
años, se puede afirmar que la inmensa mayoría de los autónomos/as llevan al frente de su
negocio un mínimo de 5 años. Menos de 5 años solo lo representan el 15% de la muestra,
siendo un 9% los que afirma que llevan en el negocio de 1 hasta 3 años.
GRÁFICO 7: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN ANTIGÜEDAD DE LA EMPRESA.
83
En cuanto al ámbito de negocio de las actividades desarrolladas por los autónomos/as
encuestados/as, tal y como se observa en la tabla, la mitad (50%) su actividad tiene un
ámbito local, seguido de los que desarrollan su actividad a nivel regional, un 32%. Sin
embargo, solo un 17% desarrolla su actividad a nivel nacional y sólo el 1% tiene su
universo de mercado en un ámbito internacional.
TABLA 44: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS SEGÚN EL UNIVERSO DEL MERCADO DE SU

NEGOCIO
UNIVERSO DEL MERCADO
AMBITO DE NEGOCIO Nº CASOS %
LOCAL 200 50%
REGIONAL 129 32%
NACIONAL 66 17%
INTERNACIONAL 4 1%
TOTAL 399 100%
A nivel sectorial, la gran mayoría de las personas encuestadas desarrollan su actividad en el

sector servicios, un 64%. Un 15% desarrolla su actividad en el sector industria, el 13% en
alguna actividad englobada en el sector de la construcción y por último un 9% en el sector
agrícola.
GRÁFICO 8: PORCENTAJE DE ENCUESTADOS POR PROVINCIA.
84
Respecto a los subsectores o ramas de actividad, según la Clasificación CNAE 2009, el
mayor peso relativo corresponde al “Comercio al por mayor y al por menor; reparación de
vehículos de motor y motocicletas” (Sección G de la CNAE 2009), un 26%. Señalar que un
20% de los casos analizados, no especificaron la rama de actividad, aunque son todas
ramas de actividad del sector servicios. Seguido del comercio, el 15% de los encuestados se
engloban dentro de la industria manufacturera y en tercer lugar, con un peso relativo del
13% están aquellos que se dedican a la construcción (Sección F de la CNAE 2009).
TABLA 45: NÚMERO Y PORCENTAJE DE CASOS EN LA MUESTRA SEGÚN RAMA DE ACTIVIDAD

(CNAE 2009)
SUBSECTORES_RAMA DE ACTIVIDAD (CNAE 2009)

Nº casos %
A.- AGRICULTURA, GANADERÍA, SILVICULTURA Y PESCA 34 9%
B.- INDUSTRIAS EXTRACTIVAS 0 0%
C.- INDUSTRIA MANUFACTURERA 58 15%
E.- SUMINISTRO DE AGUA, ACTIVIDADES DE SANEAMIENTO,

GESTIÓN DE RESIDUOS Y DESCONTAMINACIÓN 0 0%
F.- CONSTRUCCIÓN 52 13%
G.- COMERCIO AL POR MAYOR Y AL POR MENOR;

REPARACIÓN DE VEHÍCULOS DE MOTOR Y MOTOCICLETAS 105 26%
H.- TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO 6 2%
I.- HOSTELERÍA 18 5%
J.- INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES 0 0%
K.- ACTIVIDADES FINANCIERAS Y DE SEGUROS 0 0%
L.- ACTIVIDADES INMOBILIARIAS 5 1%
M.- ACTIVIDADES PROFESIONALES, CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS 13 3%
N.- ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y SERVICIOS AUXLIARES 11 3%
P.- EDUCACIÓN 8 2%
Q.- ACTIVIDADES SANITARIAS Y DE SERVICIOS SOCIALES 8 2%
R.- ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, RECREATIVAS Y DE
ENTRENIMIENTO 0 0%
S.- OTROS SERVICIOS 0 0%
SERVICIOS_SIN CLASIFICACIÓN SUBSECTORES 81 20%
TOTAL 399 100%
85
3.3.2. Situación actual y perspectivas de futuro del trabajador autónomo en Castilla La
Mancha.
Para analizar la situación actual y perspectivas de futuro del colectivo de trabajadores/as

autónomos/as en Castilla la Mancha, se recoge información de las entrevistas realizadas a
expertos, así como el cuestionario dirigido a autónomos/as.
En primer lugar es necesario analizar las principales debilidades, fortalezas, amenazas y

oportunidades que existen en el colectivo de autónomos de Castilla La Mancha, para ello se
recoge lo expuesto por las personas expertas participantes en el presente Estudio.
ESQUEMA 4: TABLA DEL ANÁLISIS DAFO DEL COLECTIVO AUTÓNOMOS EN CASTILLA LA

MANCHA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Sector preponderante en la comunidad  Alta mortandad de empresas en los tres primeros

años
 Profesionalidad
 Falta de financiación, morosidad pública y privada
 Buena implantación territorial
 Edad avanzada de los autónomos, falta de relevo
 Compromiso y dedicación al negocio.
generacional.
 Mejora oferta de servicios
 Falta de formación continua, reticencia a los
 Flexibilidad y adaptación a nuevas circunstancias cambios.
 Especialización  Dificultad acceso a la formación.
 Conocimiento y cercanía al cliente  Canales de venta obsoletos
 Capacidad e iniciativa  Poca formación técnica
 Envejecimiento de la clientela (población)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Sectores emergentes con posibilidades de empleo  Sobrepoblación de negocios en sectores

(dependencia, turismo, entretenimiento, energías tradicionales (comercio, hostelería)
verdes).
 Desarrollo de tecnología sigue sin aplicarse en los
 Facilidades para emprender, ayudas de la sectores tradicionales. Competencia tecnológica
administración regional en plataformas de ventas, (amazon, etc)
 Sector en expansión  Cargas fiscales
 Colectivo con la profesión más demandada, auge  Competencia economía sumergida y grandes
del universo de ventas. superficies.
 Situación geográfica (Cerca de Madrid,  No adaptación a la economía globalizada.
Guadalajara y Toledo)
 Barreras administrativas
 Mejoras con la nueva Ley de Autónomos
 Insuficiente cultura emprendedora.
86
Por otro lado, a través de la encuesta dirigida al colectivo de trabajadores autónomos en
Castilla La Mancha, se obtiene información clave sobre la evolución de sus empresas y
negocios en los últimos tres años, así como las expectativas que tienen de cara al futuro.
Ante la pregunta sobre la evolución de facturación en los 3 últimos años, destaca que la
evolución ha sido en términos generales positiva, dado que un 58% de la muestra afirman
que su volumen de facturación se mantiene, seguido de un 25% que indican que estos
últimos años su facturación ha subido, frente a los datos negativos, en los que un 16% de
los autónomos/as dicen que su volumen de facturación ha disminuido.
GRÁFICO 9: EVOLUCIÓN DEL VOLUMEN DE FACTURACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS.
Si se analiza a nivel sectorial se observa que hay diferencias significativas dependiendo del
sector, aunque la mayoría independientemente del sector han manifestado que la
evolución en el volumen de facturación en los 3 últimos años se mantiene, las diferencias
se presentan en aquellos que manifiestan que su facturación a aumentado, principalmente
en el sector agrícola, en el que sólo el 6% de los encuestados manifestaron que volumen de
negocio había aumentado, sin embargo el 29% se posicionaron en el eje contrario,
afirmando que había disminuido.
Por el contrario, los autónomos de los sectores de industria, construcción y servicios,

manifiestan que su negocio a aumentado (28, 27 y 26% respectivamente) en un mayor
número de casos de los que dicen que ha disminuido (16% industria, 17% construcción y
35% servicios)
87
TABLA 46 : EVOLUCIÓN DEL VOLUMEN DE FACTURACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS, POR
SECTORES.
EVOLUCIÓN DEL VOLUMEN FACTURACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS, POR SECTORES

DISMINUYE SE MANTIENE AUMENTA NS/NC TOTAL
ABSOLUTO % ABSOLUTO % ABSOLUTO % ABSOLUTO % ABSOLUTO %
AGRICULTURA 10 29% 21 62% 2 6% 1 3% 34 100%
INDUSTRIA 9 16% 33 57% 16 28% 0 0% 58 100%
CONSTRUCCIÓN 9 17% 29 56% 14 27% 0 0% 52 100%
SERVICIOS 35 14% 150 59% 66 26% 4 2% 255 100%
A nivel de las inversiones realizadas en los últimos 3 años, destaca que la mayoría (63%)
mantienes las inversiones y un 21% ha aumentado la inversión en los últimos 3 años.
GRÁFICO 10: EVOLUCIÓN ULTIMOS 3 AÑOS SOBRE INVERSIONES HECHAS.
Destaca fundamentalmente los sectores de industria y servicios, porque hay porcentaje

mayor de autónomos que afirman haber aumentado las inversiones en los 3 últimos años
respecto a los otros dos sectores, tales como el sector servicios con un 23% de autónomos
que han aumentado las inversiones e industria con un 24% del colectivo que afirma que
han invertido más en su negocio en los 3 últimos años.
88
TABLA 47: EVOLUCIÓN EN LAS INVERSIONES REALIZADAS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS, POR
SECTORES.
EVOLUCIÓN EN LAS INVERSIONES REALIZADAS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS, POR SECTORES

AGRICULTURA 7 21% 24 71% 2 6% 1 3% 34 100%
INDUSTRIA 9 16% 35 60% 14 24% 0 0% 58 100%
CONSTRUCCIÓN 9 17% 36 69% 7 13% 0 0% 52 100%
SERVICIOS 35 14% 156 61% 59 23% 5 2% 255 100%
A nivel de contratación de personas, este es uno de los aspectos donde menos cambios se
realizan en los 3 últimos años, ya que la mayoría (63%) mantiene su plantilla igual. A pesar
que hay un 15% de autónomos que afirman haber tenido que reducir su plantilla, un 21%
la aumentado.
GRÁFICO 11: EVOLUCIÓN ULTIMOS 3 AÑOS SEGÚN CONTRATACIÓN.
89
En general no se presentan muchas diferencias entre sectores en tanto en cuanto a
contratación en los últimos años, en general 7 de cada diez autónomos, aproximadamente
han mantenido en los 3 últimos años su plantilla.
TABLA 48: EVOLUCIÓN EN LAS INVERSIONES REALIZADAS EN LOS 3 ÚLTIMOS AÑOS, POR
SECTORES.
EVOLUCIÓN DE LA CONTRATACIÓN DE EMPLEADOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

AGRICULTURA 7 21% 23 68% 2 6% 2 6% 34 100%
INDUSTRIA 9 16% 40 69% 8 14% 1 2% 58 100%
CONSTRUCCIÓN 12 23% 34 65% 6 12% 0 0% 52 100%
SERVICIOS 32 13% 173 68% 40 16% 10 4% 255 100%
TABLA 49: PORCENTAJE DE AUTÓNOMOS SEGÚN MEJORÍA DE SUS PRODUCTOS O/Y

SERVICIOS.
PORCENTAJES DE AUTÓNOMOS QUE AFIRMAN QUE

HAN MEJORADO SUS PRODUCTOS POR SECTOR
AGRICULTURA 12%
CONSTRUCCIÓN 21%
INDUSTRIA 28%
SERVICIOS 25%
TOTAL 24%
Respecto a las mejoras introducidas en los servicios, procesos y productos ofrecidos por
autónomos el 64% de los encuestados afirman que se mantienen y un 24% hablan de
mejoría en los mismos.
Como se observa en la gráfica el porcentaje de autónomos que afirman haber introducido

mejoras en sus productos y servicios ha sido de un 24% del total de los encuestados, si
analizamos por sectores, es la industria la que presenta un porcentaje por encima de la
media, un 28%, así como el sector servicios, en el que los trabajadores autónomos de este
sector productivo afirman haber mejorado en sus productos servicio representan un 25%
del total de todos los autónomos encuestados que pertenecen a este sector. Sin embargo de
los autónomos agrícolas entrevistados, solo el 12% dicen hacer introducido mejoras.
90
GRÁFICO 12: MEJORAS EN LOS PRODUCTOS, SERVICIOS O PROCESOS
En general los autónomos de Castilla La Mancha presentan una evolución positiva en casi
todas las cuestiones planteadas, ya que si no es mayoritaria la respuesta de mejora, en la
mayoría de las preguntas planteadas el porcentaje mayor se concentra en la respuesta de
ser “mantiene”. De hecho, en la valoración genérica del autónomo sobre la situación de su
empresa en los últimos 3 años un 59% afirma que en general la empresa se mantiene,
seguido de los que han visto mejoría en su negocio (21%).
TABLA 50 : VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE SU EMPRESA EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS.
VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN DE SU EMPRESA EN LOS

ÚLTIMOS 3 AÑOS
MEJORA 84 21%
SE MANTIENE 234 59%
DISMINUYE 67 17%
NS/NC 14 4%
TOTAL 399 100%
91
Más positiva es las perspectivas de futuro de los autónomos y autónomas de Castilla La
Mancha, ya que cuando se les plantea como ven el 2018 frente al 2017 se denota una
posición muy optimista del colectivo. De hecho, el 56% considera que la situación de su
empresa se mantendrá, dato muy similar a los obtenidos en el punto que se valora la
empresa en los 3 últimos años, sin embargo, un 36% piensa que el 2018 será mejor que el
2017, sólo un 6% piensa que irá peor.
GRÁFICO 13: PERSPECTIVA DE SU EMPRESA EN 2018 RESPECTO AL 2017
92
4. CATÁLOGO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL TRABAJO AUTÓNOMO.
El estudio tiene por objeto analizar y detectar las prioridades formativas para la
adquisición de competencias transversales para el colectivo de trabajadores autónomos en
el ámbito de Castilla La Mancha. Para ello, inicialmente se identifican en este punto cuales
son las competencias transversales necesarias desarrollar para optimizar el trabajo
autónomo.
A raíz de la identificación de dichas competencias transversales, se crea este Catálogo de
Competencias Transversales del Trabajo Autónomos que sirve de instrumento base para
evaluar las competencias que poseen el colectivo de autónomos estudiado.
En definitiva, en este Catálogo se trata de señalar qué competencias transversales serán
requeridas a los autónomos en un futuro. Pero antes, se hace una breve introducción a los
antecedentes a las competencia transversales desde el marco de cualificaciones y
competencias profesionales establecido a nivel europeo y en España y un análisis del
modelo Tuning que sirve de instrumento y metodología de base para la identificación de
las competencias genéricas transversales y se ha procedido a la adaptación al colectivo de
trabajadores autónomos.
4.1 Antecedentes: marco de cualificaciones y competencias profesionales
La Declaración de Bolonia de 1999 firmada por 46 países, entre ellos España, establece los
siguientes objetivos:
 Crear un sistema fácilmente comparable de los sistemas educativos en Europa.
 Adoptar un sistema de estudios basado en dos ciclos principales: Grado y Posgrado
(compuesto por dos niveles: Máster y Doctorado)
 Establecer un sistema de créditos para medir el trabajo, el estudio y las
competencias, habilidades y destrezas de los estudiantes que permita el
reconocimiento de los estudios y la movilidad entre universidades europeas.
 Asegurar la calidad de las instituciones de educación superior y las titulaciones
universitarias en Europa.
 Promover la movilidad para que estudiantes, profesores y personal administrativo
de las universidades puedan estudiar y trabajar en cualquier universidad europea.
 Fomentar la dimensión europea en la educación superior con particular énfasis en el
desarrollo curricular.
93
Para ello, se requiere un marco de cualificaciones como una estructura, internacionalmente
reconocida, donde todas las cualificaciones son descritas de una forma coherente que
permite relacionarlas y compararlas y que sirve, asimismo, para facilitar la movilidad de las
personas en el espacio europeo del aprendizaje permanente y en el mercado laboral
internacional.
A nivel europeo, se han desarrollado dos marcos de cualificaciones:
 En primer lugar, el Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación
Superior (QF-EHEA) que se refiere exclusivamente a los títulos adquiridos en el
sistema de educación superior.
 En segundo lugar, el Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo
Largo de la Vida (EQF), promovido por la Comisión Europea que se refiere a todos
los tipos y contextos de aprendizaje y se centra en el aprendizaje a lo largo de toda
la vida.
El Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo largo de la vida (EQF)
es un marco común de referencia que relaciona entre sí los sistemas de
cualificaciones de los países con el objetivo principal de fomentar la movilidad de
los ciudadanos entre diversos países y facilitarles el acceso al aprendizaje
permanente. Vincula los diferentes sistemas y marcos nacionales de cualificaciones
mediante una referencia europea común y abarca toda la gama de cualificaciones,
desde el nivel básico (nivel 1, como pueden ser los títulos de educación básica),
hasta los más avanzados (nivel 8, por ejemplo, el doctorado).
Dado que se trata de una herramienta para fomentar el aprendizaje permanente, el
EQF tiene en cuenta todos los niveles de cualificación de la enseñanza general, la
formación profesional, la educación académica y otros tipos de formación. Los ocho
niveles de referencia se describen en términos de resultados de aprendizaje
pertinentes para una cualificación de ese nivel sea cual sea el sistema de
cualificaciones. Los resultados del aprendizaje se dividen además en tres categorías:
conocimientos, destrezas y competencias.
Por otra parte, en el año 2009, en el contexto de la iniciativa de la Comisión Europea
“Nuevas Habilidades para Nuevos Trabajos”, un grupo de expertos independientes
recomendó desarrollar un lenguaje común entre la educación, la formación y el mundo
laboral que fue recogida en la “Estrategia Europa 2020” y se desarrolla a través de la
Clasificación Europea de Capacidades, Competencias, Cualificaciones y Ocupaciones
(ESCO).5
Como consecuencia de reforma de Bolonia, desde el año 2007, desaparece en España el
Catálogo de Títulos Universitarios Oficiales a través de la promulgación de la Ley Orgánica
4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades.
Con esta Ley, son las propias Universidades las que crean y proponen las enseñanzas y
5
Para más información ver: https://ec.europa.eu/esco/home
94
títulos que vayan a impartir y expedir y estos títulos deben tener por objetivo la
adquisición de competencias por parte del alumnado universitario.
En este proceso, se establecen en España dos marcos clave:
 Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES), que se
aplica a los títulos adquiridos en el ámbito de la educación superior y, por tanto,
referido exclusivamente a la educación formal.
 Marco Español de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo largo de la vida
(MECU), referido a todos los contextos de aprendizaje, es decir, contempla tanto el
aprendizaje formal (tiene en cuenta todos los niveles del sistema educativo), como
el no formal y el informal y constituye un instrumento para promover y mejorar el
acceso de todos al aprendizaje a lo largo de la vida y la participación en el mismo, así
como el reconocimiento y el uso de las cualificaciones a nivel nacional y europeo. El
MECU permite comparar las cualificaciones reconocidas en España con las del resto
de Europa mediante el EQF. (Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje
a lo Largo de la Vida).
El MECU, al igual que el EQF para Europa, es una estructura de organización de los
niveles de aprendizaje, desde los aprendizajes más básicos a los de mayor
complejidad, y que incluye tanto las cualificaciones obtenidas en el sistema
educativo como las cualificaciones obtenidas fuera del sistema educativo (formación
en el trabajo, actividad laboral, colaboración con ONGs, etc.). Los niveles se basarán
en los resultados de aprendizaje, es decir, en las capacidades que se han adquirido,
independientemente del modo de aprendizaje.
El Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL) creado por el Real Decreto
375/1999, de 5 de marzo, es el instrumento técnico, dotado de capacidad e independencia
de criterios, que apoya al Consejo General de Formación Profesional para alcanzar los
objetivos del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. La Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, atribuye al
INCUAL la responsabilidad de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional
de las Cualificaciones Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación
Profesional. Entre sus principales objetivos, están:
- Observación de las cualificaciones y su evolución.
- Determinación de las cualificaciones.
- Acreditación de las cualificaciones.
- Desarrollo de la integración de las cualificaciones profesionales.
- Seguimiento y evaluación del Programa Nacional de Formación Profesional.
95
La Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, en este
marco, define competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
producción y el empleo.
A nivel conceptual, las competencias profesionales se pueden constituir a partir de tres
niveles, las competencias básicas, las específicas y las transversales:
- Competencias básicas o clave son las capacidades intelectuales indispensables
para el aprendizaje de una profesión y sustentan el aprendizaje durante toda la vida; en
ellas se encuentran las competencias adquiridas en los niveles educativos previos
(lectoescritura o la numeración)
- Competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecución permitiendo realizar una tarea o
actividad profesional
- Competencias transversales sería el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que permiten al trabajador adaptarse a la vida laboral y nuevos contextos
organizativos y son transferibles a cualquier oficio y profesión, desarrollando su propia
carrera profesional.
Con el objetivo de contar con una herramienta y metodología que facilite la comparación de
las cualificaciones y competencias integradora de la educación superior y del aprendizaje a
lo largo de la vida, en 2000 se lanza el Proyecto europeo Tuning respaldado por la
Comisión Europea y en el que actualmente participan la mayoría de países firmantes de la
Declaración de Bolonia.
Según el modelo Tuning, los resultados del aprendizaje se expresan en niveles de
competencia que debe conseguir el estudiante. Las competencias representan una
combinación dinámica de las capacidades cognitivas y meta cognitivas, de conocimiento y
entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos. Las
competencias, según este modelo, pueden estar divididas en competencias relacionadas
con disciplinas (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas o
transversales (comunes a cualquier curso de titulación).
El modelo Tuning y la clasificación y categorización de competencias transversales que
realiza sirve de modelo teórico de partida para este Estudio así como de herramienta que
nos ha permitido partir de unas competencias transversales establecidas para su posterior
adaptación al trabajo autónomo y, de manera específica, el trabajo autónomo en Castilla La
Mancha.
En definitiva, entendemos que los objetivos marcados por el proyecto Tuning de
competencias no deben reducirse al ámbito de la formación universitaria y de la
orientación profesional de estudiantes, sino que deben tratarse como objetivos globales
que afectan a la competitividad de las empresas, productividad y organización laboral y
profesional.
96
A continuación en el siguiente punto, analizamos en mayor profundidad el modelo Tuning
como base teórica e instrumental de la presenta investigación y la identificación de las
competencias transversales para el óptimo desarrollo del trabajo autónomo.
4.2 El modelo Tuning de competencias transversales
El Proyecto Tuning6, financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa

Sócrates, empieza a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre educación
superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la
sociedad.
Ha sido clave para que las universidades europeas identifiquen el conjunto de
competencias de enseñanza. Junto con el conocimiento, las competencias transversales son
cruciales para el desarrollo de puntos de referencia europeos que se puedan considerar
comunes, diversos y dinámicos en relación con la formación. Además, estas competencias
sirven para crear marcos de referencia para entender y aclarar la naturaleza de las
cualificaciones y de la relación entre ellas.
La idea está íntimamente ligada a lo que se entiende por educación en un contexto más
amplio, el continuo del aprendizaje de por vida, donde el individuo necesita competencias
para ser capaz de manipular el conocimiento, actualizarlo, seleccionar lo que es apropiado
en un contexto particular, aprender de manera permanente, comprender lo que aprende de
forma que pueda adaptarlo a situaciones nuevas y de rápido cambio.
Tanto el cambio como la variedad de contextos requieren comprobar constantemente las
demandas sociales de perfiles profesionales y académicos. Esto subraya la necesidad de
consultar y revisar constantemente la información sobre su adecuación.
Tuning sirve de plataforma para desarrollar puntos de referencia en el contexto de las
disciplinas que son importantes a la hora de elaborar programas de estudio comparables,
compatibles y transparentes. Los puntos de referencia se expresan en términos de
resultados del aprendizaje y competencias. Los resultados del aprendizaje son
manifestaciones de lo que se espera que un estudiante sepa, entienda y sea capaz de
demostrar una vez concluido el aprendizaje.
Según Tuning, los resultados del aprendizaje se expresan en niveles de competencia que
debe conseguir el estudiante. Las competencias representan una combinación dinámica de
las capacidades cognitivas y meta cognitivas, de conocimiento y entendimiento,
interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con disciplinas (específicas de un campo de
estudio) y competencias genéricas (comunes a cualquier curso de titulación).
6
Para más información sobre el proyecto Tuning ver: http://www.unideusto.org/tuningeu/home.html
97
Normalmente, el desarrollo de las competencias se produce de forma integrada y cíclica a
lo largo de un programa. Para que se puedan comparar los niveles del aprendizaje, los
grupos de disciplinas/redes temáticas han preparado descriptores de ciclo (nivel) que
también se expresan en términos de competencias.
Cinco son las líneas de acercamiento que se han elegido en este modelo para organizar la
discusión en las áreas de conocimiento:
1) competencias genéricas (académicas de carácter general),
2) competencias específicas de cada área,
3) la función de ECTS como un sistema de acumulación
4) enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y
5) la función de la promoción de la calidad en el proceso educativo (insistiendo
sobre sistemas basados en una cultura de la calidad institucional interna).
Fruto de unas conclusiones previas, Tuning desarrolló un modelo de diseño, implantación e
impartición de planes de estudios que se ofrecieran en el seno de una institución o, de
manera combinada, en dos o más instituciones. En el proceso de diseño de un programa de
estudios, fuera éste un programa local o un programa integrado o un título conjunto
(internacionales), se identificaron las siguientes etapas principales;
1. Cumplimiento de las condiciones básicas.
2. Definición del perfil conducente al título.
3. Descripción de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje (en
términos de conocimientos, comprensión, habilidades y capacidades) que deberán
cumplirse.
4. Identificación de las competencias genéricas y específicas de cada área que deberían
alcanzarse en el programa.
5. Traducción al plan de estudios: contenido (temas que habrán de cubrirse) y
estructura (módulos y créditos)
6. Traducción a unidades y actividades educativas para alcanzar los resultados de
aprendizaje definidos.
7. Definición de los enfoques de enseñanza y aprendizaje (tipos de métodos, técnicas y
formatos) y de los métodos de evaluación (en caso necesario, desarrollando el
material didáctico)
8. Desarrollo de un sistema de evaluación concebido para incrementar de modo
constante su calidad.
98
Resultados de aprendizaje y competencias
Tuning distingue entre resultados del aprendizaje y competencias con el fin de
diferenciar los distintos papeles de los actores más importantes: el cuerpo docente y los
estudiantes. En otras palabras:
• Los resultados del aprendizaje son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer,
comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a un período de estudios,
por ejemplo un programa de primer, segundo o tercer ciclo. Los resultados del aprendizaje
especifican los requisitos mínimos para la concesión de un crédito.
• Las competencias representan una combinación dinámica de conocimientos,
comprensión, habilidades y capacidades. La promoción de estas competencias es el objeto
de los programas educativos. Las competencias cobran forma en varias unidades de curso y
son evaluadas en diferentes etapas.
En el Proyecto Tuning el concepto de las competencias trata de seguir un enfoque
integrador, considerando las capacidades por medio de una combinación dinámica de
atributos que juntos permiten un desempeño competente como parte del producto final de
un proceso educativo que enlaza con el trabajo realizado en educación superior.
Las competencias se entienden como conocer y comprender (conocimiento teórico de un
campo académico, la capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar (la
aplicación práctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cómo ser (los
valores como parte integrante de la forma de percibir a los demás y vivir en un contexto
social).
En este contexto, una competencia o un conjunto de competencias significa que una
persona pone en práctica determinada capacidad o habilidad para desempeñar una labor y
que puede hacerlo de un modo que permita evaluar el nivel de consecución. Las
competencias se pueden valorar y desarrollar. Significa que, normalmente, las personas no
poseen o carecen de una competencia en términos absolutos, sino que la dominan en
diferentes grados, de ahí que se puedan colocar las competencias en un continuo y
desarrollar mediante el ejercicio y la educación.
Las competencias, según el modelo Tuning, pueden ser específicas de cada área o
genéricas o transversales.
Las competencias específicas se relacionan con cada área temática. Estas competencias
son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el
conocimiento concreto de un área temática. Se conocen también como competencias
específicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa.
En segundo lugar, Tuning trató de identificar atributos compartidos que pudieran
generarse en cualquier titulación y que son considerados importantes por ciertos grupos
sociales (en este caso, por los graduados y los empleadores). Hay ciertos
99
atributos como la capacidad de aprender, la capacidad de análisis y síntesis, etc., que son
comunes a todas o casi todas las titulaciones. En una sociedad en transformación donde las
demandas se están reformulando constantemente, estas competencias genéricas
transversales se vuelven muy importantes.
Clasificación de competencias genéricas según el modelo Tuning

En el transcurso de Tuning , se realizó una consulta a gran escala entre graduados,
empleadores y académicos con el fin de identificar las competencias genéricas más
importantes de cada uno de los campos académicos implicados. Aunque el grupo de
competencias genéricas que se consideraron como más importantes eran ligeramente
distintas en las diferentes áreas de conocimiento, fue posible constatar una extraordinaria
similitud en las respuestas obtenidas en los diversos campos.
En todos ellos se identificaba como las más importantes a competencias académicas típicas,
como la capacidad de análisis y síntesis o la capacidad de aprender y resolver problemas.
Los graduados y empleadores, cuyas opiniones demostraron encontrarse muy próximas
entre sí, pensaban no obstante que otras competencias genéricas eran también muy
importantes a la hora de encontrar trabajo. Entre dichas competencias figuraban, por
ejemplo, la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, la capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones, la preocupación por la calidad, la capacidad de gestionar la información
y de trabajar de forma autónoma pero también en equipo, capacidades de organización y
planificación, la comunicación oral y escrita en la lengua nativa y habilidades
interpersonales. Graduados y empleadores coincidían asimismo en opinar que algunas de
las competencias arriba mencionadas eran de mayor utilidad y tenían que desarrollarse en
mayor medida que las otras, y señalaron que debía prestarse más atención a un cierto
número de competencias genéricas, si en verdad se quería preparar mejor a los estudiantes
de cara a su futuro laboral. Los resultados de este prolongado proceso de consulta se
presentan a continuación.
El Proyecto Tuning, fruto de este proceso de consulta, clasifica las competencias genéricas
(que para este Estudio denominamos transversales) en tres grupos, instrumentales,
interpersonales y sistémicas:
a. Las competencias instrumentales son aquellas herramientas para el desarrollo
eficaz de una profesión que se clasifican, a su vez, en cognoscitivas (capacidad de
comprender y manipular ideas y pensamientos); metodológicas (capacidad
organizativa, estrategias, toma de decisiones y resolución de problemas);
tecnológicas y lingüísticas.
b. Las competencias interpersonales se refieren a la interacción social y cooperación
del titulado con su ámbito social: capacidad de exteriorizar los propios
sentimientos, habilidad crítica y autocrítica.
100
c. Las competencias sistémicas son aquellas capacidades o habilidades de visión y
análisis de realidades totales y multidimensionales y corresponden a los sistemas
como un todo.
E identifica las siguientes competencias genéricas o transversales para cada grupo:
Tipo de competencia Competencia genérica o transversal
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Capacidad de organización y planificación
3. Conocimiento general básico
4. Profundización en el conocimiento básico de la profesión
5. Comunicación oral y escrito en el idioma propio
6. Conocimiento de una o más lenguas extranjeras

INSTRUMENTALES
7. Habilidades básicas informáticas
8. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
9. Habilidades de gestión de la información (capacidad para recuperar y

analizar información de diversas fuentes)
10. Resolución de problemas
11. Toma de decisiones
12. Trabajo en equipo
13. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
14. Capacidad para trabajar en un contexto internacional
15. Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos
INTERPERSONALES 16. Habilidades en las relaciones interpersonales
17. Razonamiento crítico
18. Compromiso ético
19. Capacidad de crítica y auto-critica
20. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
101
21. Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica
22. Capacidad de aprendizaje (adquirir experiencia)
23. Aprendizaje autónomo
24. Adaptación a nuevas situaciones
25. Liderazgo
26. Conocimiento de otras culturas y costumbres

SISTÉMICAS
27. Iniciativa y espíritu emprendedor
28. Preocupación por la calidad
29. Motivación por el logro y mejorar
30. Habilidades de investigación
31. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
32. Diseño y gestión de proyectos
4.3 Adaptación de las competencias transversales al trabajo autónomo

Para la identificación y clasificación de las competencias transversales en este Catálogo nos
hemos basado en primer lugar en el Proyecto Tuning, siguiendo la misma esquematización
y categorización de las competencias y a partir de aquí hemos realizado una adaptación
según las características y las peculiaridades del colectivo autónomo. Hay que tener en
cuenta que el Proyecto Tuning se basa en aquellas competencias transversales que deben
de tener el colectivo universitario para su inserción en el mercado laboral.
Por otra parte, se han tenido en cuenta además otras competencias transversales
identificadas a raíz de otros estudios, informes y catálogos para identificar aquellas que
puedan ser de relevancia para el objeto de nuestro Estudio.
El resultado de este primer proceso de identificación, clasificación y pre-selección será una
relación de competencias transversales que posteriormente han valorado y validado las
personas expertas que participan en el Estudio y determinado su nivel de adecuación e
importancia para el trabajo de autónomos en Castilla La Mancha.
Veamos en profundidad cada uno de estos pasos seguidos para la elaboración del presente
Catálogo de Competencias Transversales del Trabajo Autónomo.
102
Paso 1. Identificación y clasificación previa de las competencias transversales para el
colectivo de trabajadores autónomos en Castilla La Mancha.
El equipo técnico del Estudio ha procedido en un primer momento a la valoración de la

pertinencia al colectivo de trabajadores autónomos de las competencias genéricas
identificadas por el proyecto Tuning, siguiendo su misma clasificación y categorización
partiendo de su experiencia y conocimiento del colectivo y del análisis de fuentes
secundarias, en concreto, de otros estudios, catálogos y guías relacionadas con las
competencias transversales requeridas en las empresas y el mercado de trabajo.
En este sentido, nos proponíamos adaptar las competencias transversales al colectivo de
autónomos en Castilla La Mancha, pre-seleccionando y definiendo aquellas competencias
transversales de manera que respondan a nuestro colectivo y objetivos del Estudio. El
objetivo es simplificar el trabajo de campo y concentrar la labor de las personas expertas
habiendo realizado antes un primer filtrado y contar con una relación de competencias
transversales de base (Catálogo borrador) más simplificada y no alargar ni complejizar
innecesariamente la colaboración de las mismas. Los expertos y expertas a través de la
encuesta podrán valorar la relevancia e importancia las mismas partiendo ya de esta
primera pre-selección.
Los resultados de este análisis se muestran en la siguiente tabla.
103
ESQUEMA 5: TIPOS DE COMPETENCIAS Y SU ADECUACIÓN AL COLECTIVO DE AUTÓNOMOS
TIPO DE COMPETENCIA GENÉRICA O TRANSVERSAL VALORACIÓN DE PERTINENCIA Y ADAPTACIÓN AL COLECTIVO DE

COMPETENCIA TRABAJADORES AUTÓNOMOS
1. Capacidad de análisis y síntesis Si es pertinente.
2. Capacidad de organización y planificación Si es pertinente. En varios estudios/catálogos se la denomina planificación y

gestión del tiempo.
3. Conocimiento general básico Demasiado general se da por hecho en el trabajo autónomo.
4. Profundización en el conocimiento básico de la profesión Demasiado general se da por hecho en el trabajo autónomo.
5. Comunicación oral y escrito en el idioma propio En varios estudios/catálogos se habla directamente de habilidades de
comunicación o de comunicación efectiva. Aquí se incluiría capacidad de
comunicarse con expertos de otras áreas.
INSTRUMENTALES 6. Conocimiento de una o más lenguas extranjeras Si es pertinente.
7. Habilidades básicas informáticas Agruparlas en “Habilidades TICS” ya que por el contexto actual y su relevancia
se habla más de TIC´s, siendo las habilidades básicas de uso del ordenador un
8. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio nivel dentro de esta competencia al igual que conocimientos de informática
relativos al ámbito específico y se añadirían el resto de TICS que son hoy día
importantes a tener en cuenta para una empresa.
9. Habilidades de gestión de la información (capacidad para Si es pertinente

recuperar y analizar información de diversas fuentes)
10. Resolución de problemas Si es pertinente
11. Toma de decisiones Si es pertinente
104
12. Trabajo en equipo Se podrían agrupar en una sola, Trabajo en equipo que incluiría la capacidad
de trabajar en un equipo de carácter interdisciplinar. Añadir el aspecto de
13. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar cooperación.
14. Capacidad para trabajar en un contexto internacional Aquí se puede incluir la competencia 20. Apreciación de la diversidad y
multiculturalidad.
15. Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos Se podría incluir en Capacidad de comunicación
16. Habilidades en las relaciones interpersonales Aquí se incluyen diferentes habilidades: capacidad de relacionarse, gestión de
emociones, inteligencia emocional, inteligencia social, relaciones
interpersonales. Se podría quitar ya que estas habilidades se incluyen en otras
INTERPERSONALES competencias indirectamente como trabajo en equipo, liderazgo,
comunicación.
17. Razonamiento crítico Incluirla en 19. Capacidad de crítica y auto-crítica.
18. Compromiso ético Otros estudios/catálogos la integran con responsabilidad medioambiental.
19. Capacidad de crítica y auto-critica Si es pertinente a priori. Aquí se puede incluir la competencia 17.
Razonamiento crítico.
20. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad Se puede incluir en la competencia 14. Capacidad para trabajar en un contexto
internacional, integrando el aspecto multicultural.
21. Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica Genera dudas ya que puede resultar más relevante para un estudiante pero
para un trabajador autónomo se da por hecho.
SISTÉMICAS
22. Capacidad de aprendizaje (adquirir experiencia) Si es pertinente aunque demasiado general.
23. Aprendizaje autónomo Sería más pertinente hablar de Capacidad de trabajar de forma autónoma
105
24. Adaptación a nuevas situaciones Si es pertinente
25. Liderazgo Si es pertinente
26. Conocimiento de otras culturas y costumbres Se puede incluir en Capacidad de trabajar en un contexto
internacional/multicultural.
27. Iniciativa y espíritu emprendedor Se podría cambiar el nombre a Emprendimiento y gestión empresarial para
poder incluir todos aquellos conocimientos/competencias transversales
relacionados con la gestión del negocio y el proceso de emprendimiento.
28. Preocupación por la calidad Si es pertinente
29. Motivación por el logro y mejorar Se podría incluir en la anterior sobre calidad ya que van estrechamente
relacionadas
30. Habilidades de investigación No está clara su relevancia para el trabajo autónomo.
31. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Añadir innovación al propio título por su relevancia en el ámbito empresarial
–algunos estudios hablan directamente de innovación en lugar de creatividad.
32. Diseño y gestión de proyectos Si es pertinente
106
Por otra parte, existen diferentes estudios y catálogos7 de competencias transversales
que hemos consultado que establecen su propia identificación y clasificación de
competencias transversales de acuerdo con los objetivos y colectivo concreto de cada
organización como, por ejemplo, lo hacen universidades españolas para sus titulados. En
la mayoría de los casos, coinciden muchas de las competencias transversales con las del
proyecto Tuning pero en cada caso éstas se seleccionan, agrupan, simplifican y añaden
otras para adaptarse a cada colectivo y objetivo. También hay que tener en cuenta que
en la mayoría de los casos, las competencias transversales que se identifican tanto en
Tuning como en otros estudios y catálogos están relacionadas con el ámbito
universitario y por tanto adaptadas a las competencias que deberían tener los
estudiantes o titulados en el ámbito educativo o de cara a su inserción laboral.
Otras competencias transversales identificadas por otros Estudios/Catálogos:
1. Sensibilidad por temas medioambientales
2. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo
3. Sensibilidad con temas derivados de la igualdad de oportunidades y

conciliación de la vida familiar, personal y profesional
4. Responsabilidad y compromiso y orientación a objetivos, resultados y logros,
orientación estratégica. (estas capacidades se pueden incluir dentro de
Organización y planificación)
5. Resolución/gestión de conflictos (esta se puede incluir en resolución de
problemas)
6. Habilidades de negociación (ésta se puede incluir en resolución de
problemas)
7. Cultura multimedia, capacidad de crear contenido para las nuevas formas de
comunicación, alfabetización en nuevos medios de comunicación. (esta se
podría incluir dentro de comunicación o habilidades TIC).
8. Colaboración virtual: Habilidad para trabajar de forma productiva, impulsar
la participación, y dejar impronta como miembro de un equipo virtual. (esta
se podría incluir dentro de trabajo en equipo)
7
Según Estudio de Luis Enrique Alonso (2009); SEPE Observatorio de ocupaciones (2016); Institute for the Future: “Future
Work Skills 2020″ (Competencias Laborales Futuras 2020) (http://www.urv.cat/media/upload/arxius/ocupacio-
urv/orientacio-professional/future_work_skills_2020.pdf); Informe Mercado de Trabajo Estatal 2016; Diez competencias
clave para el trabajador futuro (http://www.ignasialcalde.es/diez-competencias-clave-para-el-trabajador-futuro/);
Diccionario de Competencia Clave; Como ser competente; Gestión de Competencias Clave en el Tercer sector;
Competencias transversales UPV (http://www.upv.es/competenciastransversales); Universitat Oberta de Catalunya
(www.uoc.edu); UOC (2013): Las competencias transversales en los grados de los Estudios de Economía y Empresa de la
UOC. Guía de aplicación 2013, y otros.
107
9. Networking (habilidad para establecer contactos con un amplio abanico de
personas, que permite ayudarse mutuamente, en situaciones profesionales y
personales)
10. Nuevos modos de comercio (electrónico, internacionalización) (se podría
incluir en habilidades TIC)
11. Nuevas tecnologías – Industria 4.0: relacionadas los procesos industriales:
domótica, robótica y automatización, control numérico computerizado (CNC)
(esta se podría incluir dentro de habilidades TIC)
12. Conocimientos relacionados con: (estas se podrían incluir dentro de
iniciativa y espíritu emprendedor/emprendimiento y gestión empresarial)
 Gestión económica y financiera
 Gestión fiscal
 Gestión contable
 Gestión laboral
 Marco normativo
 Gestión de personas
 Planificación estratégica
 Conocimiento integral de los recursos disponibles.
 Marketing y orientación al cliente
4.4 Clasificación previa de competencias transversales
Teniendo en cuenta todo esto, hemos realizado una primera valoración de las
competencias transversales propuestas por Tuning y su pertinencia y adecuación al
contexto y colectivo que nos ocupa y hemos adaptado la definición de algunas de ellas,
agrupado otras que están relacionadas y añadido otras que no estaban en Tuning pero
resultan relevantes en el contexto actual socio-económico. Este ejercicio nos ha
permitido pasar de un primer listado de 41 competencias transversales a reducirlas a un
total de 25.
A través de este ejercicio de análisis, valoración y selección de competencias
transversales más relevantes para el trabajo autónomo realizado en la fase documental,
se elabora una primera propuesta de clasificación previa de competencias
transversales para su posterior análisis y validación por parte de las personas expertas.
108
ESQUEMA 6: CLASIFICACIÓN PREVIA DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Tipo Competencia Definición y otros elementos que incluye

Análisis: estudio de la información descomponiéndola en unidades más pequeñas aislando los
conceptos básicos que nos permite extraer conclusiones y previsiones para el futuro.
Síntesis: combinación de información para construir un todo desde las pequeñas entidades
previamente analizadas.
1. Capacidad de análisis y Pensamiento computacional
síntesis
Pensamiento analítico
Competencias instrumentales
Pensamiento conceptual
Comprensión
Análisis del contexto externo e interno
Poner orden en las diferentes tareas por realizar para alcanzar un objetivo individual, y plasmar
estas tareas en un eje temporal, teniendo en cuenta los recursos y las restricciones existentes.
Gestión del tiempo
2. Capacidad de organización y
Orientación estratégica
planificación
Responsabilidad
Orientación por objetivos y resultados
Motivación a logros.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua: Habilidad para exponer, de forma eficaz y
correcta, los contenidos que se quieren transmitir, ya sea de forma oral o escrita, utilizando la
3. Comunicación efectiva lengua considerada como propia.
Comunicación efectiva: Capacidad de transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de
manera clara, rigurosa y convincente, tanto de forma oral como escrita, utilizando los recursos
109
apropiados adecuadamente y adaptándose a las circunstancias y al tipo de público.
Comunicación no verbal
Adecuación al contexto, soporte, público
Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
Cultura multimedia y capacidad para usar nuevos medios de comunicación.
Capacidad para entender y/o expresar determinados contenidos en formato oral o escrito en
4. Conocimiento/comunicación
otro idioma de los destinatarios o grupo de interés con el que se trabaja.
en una segunda lengua
Incluir diferentes idiomas: Inglés, Francés, Alemán, Chino, Ruso, Árabe, …
Capacidad para utilizar las herramientas, programas, aplicaciones y recursos informáticos y

tecnológicos para el desarrollo del trabajo: ofimática, internet y correo electrónico, herramientas
2.0
Habilidades básicas de uso del ordenador
5. Habilidades en TICs
Aplicaciones informáticas específicas propias de la actividad
Nuevos modos de comercio (electrónico, internacionalización)
Nuevas tecnologías – Industria 4.0: relacionadas los procesos industriales: domótica, robótica y
automatización, control numérico computerizado (CNC)
Ser capaz de utilizar herramientas y metodologías apropiadas para tratar (consultar, almacenar,
clasificar...) la información de manera global y organizándola eficazmente.
6. Capacidad/habilidades en la
Gestión de la carga cognitiva
gestión de la información
7. Resolución de problemas y Capacidad de aplicar de forma directa los conocimientos teóricos y procedimientos estructurados
gestión de conflictos para solucionar un problema.
110
Gestión positiva de conflictos
Habilidades de negociación
Capacidad para evaluar, cuando se deba hacer una elección, las posibles alternativas de
actuación, calcular el resultado o las consecuencias previsibles que puede comportar la elección,
8. Toma de decisiones y para escoger consciente y racionalmente una de las diversas posibilidades potenciales que se
han analizado.
Identificación y justificación de los puntos fuertes y débiles de un contenido realizado por uno
9. Capacidad de crítica y
mismo o por terceros. Pensamiento crítico.
autocrítica
Capacidad para trabajar con otras personas de forma complementaria, coordinada, comunicativa,
Competencias interpersonales
confiada y comprometida en la consecución de un objetivo o meta común. Implica crear y

desarrollar un clima de confianza mutua entre los componentes que permita trabajar de forma
responsable y cooperativa.
Compartir, colaborar, cooperar.
Capacidad de delegación
10. Trabajo en equipo y
cooperación Dirección de equipos de trabajo
Capacidad de trabajar con equipo interdisciplinario
Colaboración virtual.
Inteligencia emocional
Habilidades interpersonales
11. Habilidad para trabajar en un Habilidad para trabajar en un contexto intercultural o internacional respetando y a la vez
contexto aprovechando las diferentes costumbres de trabajo de todos los miembros del equipo.
111
intercultural/internacional Reconocimiento/apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
Competencias interculturales: habilidad para trabajar en los distintos ambientes y contextos
culturales de un mundo globalizado
Internacionalización
Habilidad para establecer contactos con un amplio abanico de personas y organizaciones, que
permite ayudarse mutuamente, en situaciones profesionales y personales. Se trata de un proceso
12. Networking con doble dirección, al dar ayuda y atención a nuestra red de contactos facilitamos que los otros
nos ayuden.
13. Capacidad de aplicar los Habilidad para aplicar en un trabajo práctico, proyecto o problema real, los conocimientos
conocimientos en la práctica* obtenidos de forma teórica en tema en cuestión.
Capacidad para encontrar, recoger, tratar y analizar información o desarrollar información

14. Habilidades de investigación* complementaria a la suministrada que aporte un valor añadido para realizar un diagnóstico con
Competencias sistémicas
el fin de elaborar un plan de acción pertinente.
Capacidad y disposición para adquirir y asimilar nuevos conocimientos y para adquirir

informaciones que permitan aplicar dichos conocimientos.
15. Capacidad para aprender*
Aprendizaje permanente
Disposición para aprender y asumir nuevos retos
Capacidad para adaptarse al cambio y para reconducir todos aquellos cambios o contratiempos
que puedan surgir durante el desarrollo de alguna actividad aplicando respuestas ágiles y
16. Adaptación a nuevas eficaces frente a situaciones, entornos, personas, responsabilidad y tareas cambiantes,
situaciones integrando el cambio de manera positiva y constructiva.
Pensamiento adaptativo
Flexibilidad y gestión del cambio
112
Movilidad funcional
Capacidad para generar ideas, soluciones y conocimientos coherentes nuevos o innovadores.

La innovación se entiende como la capacidad de dar respuesta satisfactoria a las necesidades
personales, organizativas y sociales, modificando procesos y/o resultados para generar nuevo
valor. A su vez, el desarrollo de esta competencia requiere, tanto el pensar de otro modo para
17. Creatividad e innovación aportar distintas perspectivas (creatividad), como el comprometer determinados recursos por
iniciativa propia, con el fin de explorar una oportunidad, asumiendo el riesgo que esto comporta
(emprendimiento).
Inclinación a la innovación y a nuevos métodos de trabajo.
Innovación tecnológica, Innovación social
Capacidad de gestionar las habilidades individuales para poder formar un grupo armónico,
equilibrado y motivado, fomentando la lealtad y confianza entre sus miembros. Habilidad de
motivar a personas y orientarlas hacia objetivos/metas comunes.
18. Liderazgo
Dirección de personas
Influencia interpersonal
Liderazgo compartido
Habilidad para trabajar de manera individual o en grupo, pero de forma autónoma.

19. Habilidad para trabajar de Iniciativa
forma autónoma* Autonomía
Proactividad
Capacidad para planificar, desarrollar, evaluar y realizar seguimiento de las diferentes fases de
un proyecto procurando la consecución de objetivos establecidos, mediante una administración
eficiente de los diversos recursos.
Capacidad de diseño: habilidad para diseñar y aplicar tareas y procesos de trabajo que permitan
113
obtener los resultados buscados
Capacidad para generar nuevas ideas, así como para saber buscar los recursos y medios
necesarios para poder llevar estas nuevas acciones a la práctica.
Iniciativa
Espíritu emprendedor
Emprendimiento, los estudios de viabilidad, el análisis de necesidades, la gestión empresarial, la
cultura empresarial, etc.
Capacidades relacionadas con:
21. Emprendimiento y gestión  Gestión económica y financiera

empresarial  Gestión fiscal
 Gestión contable
 Marco normativo
Velar por unos procedimientos bien definidos, así como para la creación de unos indicadores
necesarios que nos permitan evaluar y hacer un seguimiento del grado de cumplimiento de
nuestros objetivos y mantener la calidad del trabajo producido.
Búsqueda de la excelencia en el trabajo.
22. Motivación por la calidad
Preocupación por el orden y la calidad y reducción de la incertidumbre.
Motivación por mejorar: espíritu para emprender nuevas actividades y que aporten un valor
añadido.
Gestión de mejoras
114
Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
Otras competencias transversales útiles para interactuar con el entorno, de forma ética, responsable y sostenible, en orden a evitar
o disminuir los efectos negativos producidos por las prácticas inadecuadas que ocasiona la
23. Sensibilidad y responsabilidad actividad humana y para promover los beneficios que pueda generar la actividad profesional en
ética y medioambiental. el ámbito medioambiental, teniendo en cuenta sus implicaciones económicas y sociales.
Compromiso con la conservación del medio ambiente.
Compromiso ético
24. Concienciación de la
Conocimientos en prevención y riesgos laborales y su aplicación.
necesidad de seguridad en el
trabajo
Sensibilidad con temas derivados de la igualdad de oportunidades y conciliación de la vida

25. Sensibilidad por temas de familiar, personal y profesional.
igualdad de oportunidades Perspectiva de género y diversidad
Sensibilidad hacia las desigualdades sociales
115
4.5 Validación de competencias transversales por Comité de Expertos/as
El siguiente paso ha requerido de la valoración, análisis y validación de las competencias

pre-seleccionadas por parte de un Comité de Expertos/as. Para ello, se realizó una
encuesta dirigida a las personas expertas participantes en el Estudio (Ver Metodología y
Anexos) y se les pedía que valorasen la importancia así como el logro por parte del
colectivo de trabajadores autónomos de cada una de las competencias.
Las personas expertas han evaluado, en primer lugar, la importancia que, en su opinión,
tiene la competencia o habilidad para el óptimo trabajo y aumento de la competitividad
del colectivo de autónomos en Castilla La Mancha. En segundo lugar, para las mismas
competencias, las personas expertas han identificado el nivel en que cree que los
autónomos y autónomas actualmente en Castilla La Mancha desarrollan o poseen cada
habilidad o competencia. Los resultados de esta valoración de la importancia y del
nivel que consideran que poseen los autónomos de las competencias
transversales propuestas se muestran en la siguiente tabla:
ESQUEMA 7: ANÁLISIS DE COMPETENCIAS SEGÚN GRADO DE IMPORTANCIA Y LOGRO DE

AUTÓNOMOS/AS.
IMPORTANCIA LOGRO POR AUTÓNOMOS/AS
COMPETENCIA TRANSVERSAL Mucha Bastante Poca Ninguna Mucho Bastante Poco Nada
1. Capacidad de análisis y síntesis 2 3 2 2 4 1
2. Capacidad de organización y planificación 3 3 1 1 3 3
3. Comunicación efectiva 2 5 1 5 1
4. Conocimiento / comunicación en una segunda lengua 1 2 3 1 4 3
5. Habilidades en TICs (Tecnología de la Información y

Comunicación 5 1 1 2 4 1
6. Capacidad / habilidades en la gestión de la información 1 5 1 3 4
7. Resolución de problemas y gestión de conflictos 3 3 1 1 4 1 1
8. Toma de decisiones 3 4 1 5 1
9. Capacidad de crítica y autocrítica 2 2 2 1 1 4 1
10. Trabajo en equipo y cooperación 1 3 2 1 5 1
11. Habilidad para trabajar en un contexto intercultural /

internacional 1 2 3 1 2 3 2
116
12. Networking / trabajo en red 2 2 3 6 1
13. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 1 4 2 3 2 2
14. Habilidades de investigación 2 3 2 4 3
15. Capacidad para aprender 4 2 1 1 1 5
16. Adaptación a nuevas situaciones 3 3 1 1 4 2
17. Creatividad e innovación 3 4 2 4 1
18. Liderazgo 3 2 2 4 3
19. Habilidad para trabajar de forma autónoma 5 1 1 5 1
20. Diseño y gestión de proyectos 1 3 2 1 1 5 1
21. Emprendimiento y gestión empresarial 4 1 2 2 5
22. Motivación por la calidad 1 4 1 3 3
23. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental 4 3 1 3 3
24. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo 2 4 1 2 3 2
25. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades 3 1 1 1 5 1
NOTA: En algunos competencias en 1 o 2 casos la respuesta en la valoración fue NS, dado a la mínima incidencia no
se ha reflejado en la tabla.
Si analizamos de manera conjunta la importancia que los expertos y expertas han dado a
estas competencias transversales con el logro que consideran que tienen los autónomos
y autónomas en Castilla La Mancha de dichas competencias unido con la priorización de
las competencias más necesarias que realizan, los resultados nos permiten realizar la
siguiente priorización de competencias transversales más importantes y necesarias para
analizarlas en el colectivo de autónomos:
117
ESQUEMA 8: COMPETENCIAS POR ORDEN DE PRIORIDAD DEL COLECTIVO.
5.Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación9

21. Emprendimiento y gestión empresarial
COMPETENCIAS MÁS PRIORITARIAS
3. Comunicación efectiva
6. Capacidad/habilidades en la gestión de la información
17. Creatividad e innovación
16. Adaptación a nuevas situaciones
23. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental
24. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo
25. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades
4. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua
2. Capacidad de organización y planificación
12. Networking/trabajo en red
18. Liderazgo
15. Capacidad para aprender
COMPETENCIAS MENOS PRIORITARIAS
10. Trabajo en equipo y cooperación

7. Resolución de problemas y gestión de conflictos
8. Toma de decisiones
11. Habilidad para trabajar en un contexto intercultural/internacional
19. Habilidad para trabajar de forma autónoma
22. Motivación por la calidad
14. Habilidades de investigación
9. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
1. Capacidad de análisis y de síntesis.
118
4.6. Catálogo de Competencias Transversales para el Trabajo Autónomo
El resultado de este análisis nos permite realizar la siguiente selección de

competencias transversales más necesarias para analizar en el colectivo de
autónomos de Castilla La Mancha.
ESQUEMA 9: SELECCIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERESALES PARA EL ANÁLISIS DEL

COLECTIVO DE AUTÓNOMOS.
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación9
C.2. Emprendimiento y gestión empresarial
C.3.. Comunicación efectiva
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información
C.5. Creatividad e innovación
C.6.. Adaptación a nuevas situaciones
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental
C.8.. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua
C.11. Capacidad de organización y planificación
C.12. Networking/trabajo en red
C.13. Liderazgo
119
ESQUEMA10: DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS PARA AUTÓNOMOS.
TIPO COMPETENCIA DEFINICIÓN Y OTROS ELEMENTOS QUE INCLUYE

Capacidad de priorizar y determinar eficazmente las metas de las diferentes tareas, áreas,
líneas de actuación, proyectos por realizar para alcanzar nuestros objetivos, y plasmar estas
tareas en un eje temporal, optimizando recursos que garanticen el cumplimiento de los
resultados esperados mediante una gestión eficaz de su propio trabajo y el de sus
colaboradores y del tiempo para alcanzar nuestros objetivos a corto, medio y largo plazo.
Capacidad para establecer con criterios de eficacia y eficiencia, los objetivos y prioridades
Competencias instrumentales
1. Capacidad de necesarias teniendo en cuenta las acciones a llevar a cabo, el tiempo estimado para abarcarlas
organización y y los recursos pertinentes; definir las metas intermedias y las contingencias que puedan
planificación presentarse y establecer medidas oportunas de control y seguimiento.
Gestión del tiempo
Responsabilidad
Motivación a logros.
Capacidad de transmitir conocimientos y expresar ideas y argumentos de manera clara, eficaz
y comprensible, utilizando tanto el lenguaje verbal, no verbal y escrito, utilizando los recursos
apropiados adecuadamente y adaptándose a las circunstancias, contexto, al tipo de público, al
2. Comunicación contenido del mensaje y al objetivo de la acción comunicativa utilizando la lengua considerada
efectiva como propia.
Comunicación no verbal
Adecuación al contexto, soporte, público
120

Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
Cultura multimedia y capacidad para usar nuevos medios de comunicación.
3. Conocimiento/com Capacidad para entender y/o expresar determinados contenidos en formato oral o escrito en
unicación en una otro idioma de los destinatarios o grupo de interés con el que se trabaja.
segunda lengua Incluye diferentes idiomas: Inglés, Francés, Alemán, Chino, Ruso, Árabe, …
Capacidad para utilizar las herramientas, programas, aplicaciones y recursos informáticos y
tecnológicos para el desarrollo del trabajo, como herramienta, apoyo y ayuda en el desarrollo
de la actividad: ofimática, internet y correo electrónico, herramientas 2.0, aplicaciones
informáticas específicas de la actividad, nuevos modos de comercio electrónico, nuevas
tecnologías, industria 4.0, etc.
4. Habilidades en
TICs Habilidades básicas de uso del ordenador
Aplicaciones informáticas específicas propias de la actividad
Nuevos modos de comercio (electrónico, internacionalización)
Nuevas tecnologías – Industria 4.0: relacionadas los procesos industriales: domótica, robótica
y automatización, control numérico computarizado (CNC)
Capacidad para identificar, seleccionar y utilizar fuentes de información de diferentes tipos
(bases de datos, compilaciones de prensa, información web, bibliografía, fuentes documentales
5. Capacidad/habilida diversas, etc.) y de utilizar herramientas y metodologías apropiadas para tratar (consultar,
des en la gestión de almacenar, clasificar...) la información de manera global, seleccionarla y organizándola
la información eficazmente así como gestionar la carga cognitiva que es la capacidad de discriminar y filtrar la
información de importancia y para entender cómo aprovechar al máximo el conocimiento
circulante mediante una variedad de herramientas y técnicas.
121

Habilidad para establecer contactos con un amplio abanico de personas y organizaciones, que
permite ayudarse mutuamente, en situaciones profesionales y personales. Se trata de un
proceso con doble dirección, al dar ayuda y atención a nuestra red de contactos facilitamos que
los otros nos ayuden. Trabajo en red.
Colaboración virtual.
6. Networking / Capacidad de trabajar con equipo interdisciplinario
Competencias interpersonales
trabajo en red Trabajo en equipo. Capacidad para trabajar de manera eficaz con otras personas, áreas y
organizaciones (en entornos presenciales o virtuales) de forma complementaria, coordinada,
comunicativa, confiada y comprometida en la consecución de un objetivo o meta común.
Implica crear y desarrollar un clima de confianza mutua entre los componentes que permita
trabajar de forma responsable y cooperativa, colaborar y compartir planes, información y
recursos.
Capacidad para adaptarse al cambio y para adaptarse a todas aquellas nuevas situaciones o
contratiempos que puedan surgir durante el desarrollo de alguna actividad aplicando
respuestas ágiles y eficaces frente a situaciones, entornos, personas, responsabilidad y tareas
cambiantes, integrando el cambio de manera positiva y constructiva.
Disponibilidad para afrontar nuevos retos.
7. Adaptación a
nuevas situaciones Pensamiento adaptativo: habilidad en el pensamiento y dar con soluciones y respuestas más
allá de lo rutinario o basada en reglas ya que la innovación y creatividad requiere de un
pensamiento novedoso y adaptable.
Flexibilidad y orientación al cambio: Capacidad para entender y apreciar perspectivas
diferentes de una situación, para adaptarse y para trabajar con eficacia, en distintos grupos o
en momentos de cambio, sobre la organización del propio trabajo, el de su grupo o el de su
122

empresa.
Movilidad funcional
Capacidad para generar ideas, soluciones y conocimientos coherentes nuevos o innovadores,
proponiendo cambios y mejoras por propia iniciativa y estimulando la experimentación.
La innovación se entiende como la capacidad de dar respuesta satisfactoria a las necesidades
personales, organizativas y sociales, modificando procesos y/o resultados para generar nuevo
valor. A su vez, el desarrollo de esta competencia requiere, tanto el pensar de otro modo para
aportar distintas perspectivas (creatividad), como el comprometer determinados recursos por
8. Creatividad e iniciativa propia, con el fin de explorar una oportunidad, asumiendo el riesgo que esto
innovación comporta (emprendimiento).
Una Idea no es por sí misma una Innovación. Existe un “proceso de innovación” que parte de
una idea creativa, la convierte en un proceso/producto y la lleva al mercado con éxito.
La Innovación se puede aplicar en diferentes áreas o niveles: a nivel de producto o servicio, a
nivel de procesos o métodos de trabajo y a nivel organizacional o de modelo de negocio.
Innovación tecnológica, Innovación social
Capacidad de gestionar las habilidades individuales para poder formar un grupo armónico,
equilibrado y motivado, fomentando la lealtad y confianza entre sus miembros. Habilidad de
motivar a personas y orientarlas hacia objetivos/metas comunes.
9. Liderazgo
Dirección de equipos de trabajo
Capacidad de delegación
Influencia interpersonal
123

Liderazgo compartido
Capacidad para generar nuevas ideas, así como para saber buscar los recursos y medios
necesarios para poder llevar estas nuevas acciones a la práctica e iniciar y consolidar una
empresa. La iniciativa emprendedora es la capacidad de identificar y explotar una
oportunidad, comprometiendo los recursos necesarios y asumiendo el riesgo que comporte,
con la finalidad de realizar un proyecto viable y sostenible.
Competencias sistémicas
Iniciativa
Espíritu emprendedor
Emprendimiento, los estudios de viabilidad, el análisis de necesidades, la gestión empresarial,
la cultura empresarial, etc.
10. Emprendimiento y Incluye todas aquellas competencias necesarias para poner en marcha una iniciativa
gestión emprendedora:
empresarial  Análisis del entorno – oportunidades de negocio – análisis de viabilidad.
 Gestión fiscal
 Gestión contable y financiera
 Marco normativo aplicable a autónomos/as
 Gestión económica y financiera
124

 Atención al público/trato a clientes
 Cultura empresarial
Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
útiles para interactuar con el entorno, de forma ética, responsable y sostenible, en orden a
Otras competencias transversales
11. Sensibilidad y evitar o disminuir los efectos negativos producidos por las prácticas inadecuadas que ocasiona
responsabilidad la actividad humana y para promover los beneficios que pueda generar la actividad profesional
ética y en el ámbito medioambiental, teniendo en cuenta sus implicaciones económicas y sociales.
medioambiental.
Compromiso con la conservación del medio ambiente.
Compromiso ético
12. Concienciación de
la necesidad de Conocimientos en prevención y riesgos laborales y su aplicación.
seguridad en el
trabajo
125
4.7. Mapa de competencias transversales por perfiles profesionales
Las personas expertas además han podido valorar para qué perfiles profesionales a
nivel funcional son más prioritarias las competencias transversales que se analizan. Los
resultados del análisis se muestran en el siguiente gráfico en el que se muestran para
qué perfiles profesionales resultan más necesarias e importantes aquellas competencias
transversales seleccionadas como las más prioritarias para el colectivo de autónomos en
Castilla La Mancha identificadas en el punto anterior. Como se puede observar en el
gráfico, el perfil profesional que mayor número de competencias transversales debería
tener, según las personas expertas, es aquel perfil que tiene una función de dirección.
GRÁFICO 14: RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES SEGÚN PERFILES

PROFESIONALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES SEGÚN PERFILES PROFESIONALES
C.13. Liderazgo
C.11. Capacidad de organización y

planificación
C.10. Conocimiento/comunicación en una
segunda lengua
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de
oportunidades
C.8.. Concienciación de la necesidad de FUNCIÓN DIRECCIÓN
seguridad en el trabajo FUNCION SOCIAL
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y FUNCION ADMON
medioambiental
FUNCIÓN FINANCIERA
FUNCIÓN COMERCIAL
C.5. Creatividad e innovación FUNCIÓN TECNICA
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de
la información
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la

Información y la Comunicación
0 1 2 3 4 5 6 7
126
En efecto, la mayor parte de las competencias transversales analizadas resultan más
importantes sobre todo para el perfil profesional con una función directiva. Éstas
son:
C13. Liderazgo.
C12. Networking/trabajo en red.
C9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades (igualada con función
social).
C8. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo (igualada con función
social).
C7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental.
Además, el perfil de dirección es el que mayor número de competencias transversales

recoge tal y como se muestra en el siguiente gráfico y que por tanto podríamos decir a
priori que tiene un perfil más diverso y completo competencialmente.

PROFESIONALES. FUNCIÓN DIRECCION
FUNCIÓN DIRECCIÓN C.2. Emprendimiento y gestión

empresarial
C.4.Capacidad/habilidades en la
C.7. Sensibilidad y responsabilidad
ética y medioambiental
C.8.. Concienciación de la necesidad
de seguridad en el trabajo
C.9. Sensibilidad por temas de
igualdad de oportunidades
C.10. Conocimiento/comunicación
planificación
C.13. Liderazgo
127
Le sigue por número de competencias transversales el perfil profesional con una
función técnica, es decir, relacionada con el producto o servicio que constituye su
actividad. Éstas son:
C2. Emprendimiento y gestión empresarial
C5. Creatividad e innovación.
C6. Adaptación a nuevas situaciones.

PROFESIONALES. FUNCIÓN TÉCNICA.
FUNCIÓN TECNICA
C.2. Emprendimiento y gestión
empresarial
C.7. Sensibilidad y responsabilidad

ética y medioambiental
C.8.. Concienciación de la necesidad

de seguridad en el trabajo
C.9. Sensibilidad por temas de

igualdad de oportunidades
C.13. Liderazgo
Por otra parte, existen una competencias transversales que son más importantes para el
perfil profesional con una función comercial. Éstas es:
C10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua.
128
PROFESIONALES. FUNCIÓN COMERCIAL.
FUNCIÓN COMERCIAL
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología
de la Información y la Comunicación

empresarial
C.4.Capacidad/habilidades en la
C.10. Conocimiento/comunicación

planificación
El perfil con una función social destaca fundamentalmente en una capacidad (C3)
pero posee tres competencias transversales que aparecen como muy importantes,
aunque este protagonismo está compartido con el perfil profesional como función
directiva.:
C3. Comunicación efectiva.
C9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades (igualada con función
directiva).
C8. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo (igualada con función
directiva).
129
PROFESIONALES. FUNCIÓN TÉCNICA.
FUNCION SOCIAL
empresarial
la información
C.10. Conocimiento/comunicación en una

segunda lengua
planificación
El perfil 4, Función Administrativa toma relevancia en tres competencias transversales,

siendo estas las siguientes:
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación.

C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información.
C.11. Capacidad de organización y planificación.

PROFESIONALES. FUNCIÓN ADMINISTRATIVA.
FUNCION ADMON
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión
de la información

planificación
130
Por último la función financiera, perfil 3, no tiene relevancia en ninguna competencia
transversal, sin embargo es elegida en cuatro de las copetencias seleccionadas, aunque
con una frecuencia de 1 ó 2.

PROFESIONALES. FUNCIÓN FINANCIERA.
FUNCIÓN FINANCIERA

la información
Por último, es importante subrayar que la competencia relacionada con las habilidades
TICs resalta como importante para prácticamente todos los perfiles profesionales
analizados.
En definitiva, nuestra primera aproximación al mapa de competencias

transversales por perfiles profesionales en base a la opinión de los expertos y
expertas sería la siguiente, información que se contrasta y completa según cada sector
productivo con los resultados obtenidos a raíz de la encuesta dirigida a las personas
autónomas. Hay que tener en cuenta que las personas expertas han tenido que elegir en
la encuesta un único perfil profesional para el que sería más importante cada
competencia y, por tanto, estos resultados deben ser completados y contrastados con los
resultados de la encuesta y resto de técnicas utilizadas en el proyecto.
131
ESQUEMA 11: MAPA DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES POR PERFILES PROFESIONALES
PERFILES PROFESIONALES A NIVEL FUNCIONAL
Perfil 1 Perfil 2 Perfil 3 Perfil 4 Perfil 5 Perfil 6
COMPETENCIAS
Función Función Función Función Función Función
Técnica Comercial Financiera Administ. Social Dirección
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la
x x x x
Comunicación
C.2. Emprendimiento y gestión empresarial x x
C.3.. Comunicación efectiva x x x x
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información x x x x
C.5. Creatividad e innovación x x x
C.6.. Adaptación a nuevas situaciones x x x
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental x x x
C.8.. Concienciación de la necesidad de seguridad en el
x x x
trabajo
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades x x x
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua x x
C.11. Capacidad de organización y planificación x x x
C.12. Networking/trabajo en red x x x
C.13. Liderazgo x x
132
5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES IDENTIFICADAS EN EL COLECTIVO DE
AUTÓNOMOS
Para conocer las necesidades formativas a nivel de competencias transversales del colectivo,
hemos partido de aquellas competencias transversales establecidas por el Proyecto Tuning y
a éstas se han adaptado y añadido otras competencias transversales que a raíz del análisis de
fuentes secundarias se han identificado de interés para el colectivo de autónomos. Este
análisis ha permitido obtener una clasificación previa de competencias transversales que
recoge un total de 25 competencias.
A continuación las personas expertas han analizado estas 25 competencias y se ha obtenido

una clasificación de 13 competencias consideradas más relevantes para los autónomos
castellano manchegos.
ESQUEMA 12: SELECCIÓN DE COMPETENCIAS MÁS RELEVANTES PARA EL AUTÓNOMO EN

CASTILLA LA MANCHA.
COMPETENCIAS
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación

C.13. Liderazgo
Una vez concretado este aspecto, el siguiente paso ha sido proponer a los autónomos y
autónomas la auto-valoración de la importancia que tienen cada una de las competencias
para su negocio, además se les pide que valoren el nivel alcanzado que creen que tienen de
cada una de las competencias transversales. Por último, se propone que indiquen que
competencias son más prioritarias para ellos.
133
Los resultados de todo este análisis, que constituye la parte central del Estudio, se presentan
a continuación a nivel global y por perfil profesional entendido éste como el sector y
subsector donde desarrolla su actividad el autónomo consideradas estas dos variables las
más relevantes para determinar el perfil profesional del autónomo en la región, ya que
como se ha explicado anteriormente y se ha podido constatar a través de este estudio la
variable de la función no es relevante, dado que la mayoría tiene un perfil multifuncional
abarcando todas o casi todas las funciones en una sola persona (función dirección, función
técnica, función comercial, función administrativa, función financiera y función social
relacionada con los recursos humanos), característica ésta que define al autónomo y
particularidad del colectivo.
5.1. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos a nivel global.
El análisis del grado de importancia que el colectivo otorga a cada una de las competencias
preseleccionadas a nivel general, en primer lugar, nos permite observar que todas las
competencias analizadas tienen bastante o mucha importancia para el colectivo con un
grado de importancia entre 3 y 4 en una escala del 1 al 4.
GRÁFICO 21: GRADO DE IMPORTANCIA PARA LOS AUTÓNOMOS DE LAS COMPETENCIAS

TRANSVERSALES
134
Destaca, en segundo lugar, que los conocimientos especializados sobre el sector o actividad
es el ítem considerado más importante, por encima del resto de las competencias
transversales analizadas (grado 3,70).
Por debajo del grado de importancia del conocimiento de su sector se encuentran el resto,
que se consideran de las 13 seleccionadas, 7 con mayor valoración, aquellas que se han
puntuado por encima del 3 y menor valoradas aquellas que se encuentran por debajo de 3.
ESQUEMA 13: VALORACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES SELECCIONADAS PARA

EL COLECTIVO DE AUTÓNOMOS.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES MÁS VALORADAS GRADO DE VALORACIÓN

C.11. Capacidad de organización y planificación 3,37
C.6.. Adaptación a nuevas situaciones 3,19
C.8.. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo 3,19
C.5. Creatividad e innovación 3,16
C.2. Emprendimiento y gestión empresarial 3,15
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental 3,02
C.3.. Comunicación efectiva 3,02
COMPETENCIAS TRANSVERSALES MENOS VALORADAS GRADO DE VALORACIÓN
C.13. Liderazgo 2,99
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades 2,98
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación 2.84
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información 2,82
C.12. Networking/trabajo en red 2,72
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua 2,07
Respecto al análisis del nivel alcanzado según datos arrojado de la propia auto-valoración
que realiza el colectivo, a nivel general, permite observar que el colectivo considerar tener
algo de nivel en casi todas las competencias analizadas, al obtener una auto-valoración
superior a 2 en una escala de 0 a 4 (siendo 0 nada de conocimientos y 4 nivel alto alcanzado).
Sin embargo, se observa que a pesar de tener una puntuación alta en la autovaloración de
conocimientos en las competencias, le dan mucha más importancia a la competencia en sí.
135
GRÁFICO 22: NIVEL ALCANZADO POR LOS AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA EN LAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Destaca, al igual que ocurría con la importancia a cada competencia, que el colectivo se auto-
valora en un mayor grado en los propios conocimientos especializados sobre su sector y
actividad (grado medio de valoración del colectivo 3,55
GRADO DE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES QUE SE CONSIDERA QUE TIENE MAYOR NIVEL ALCANZADO
VALORACIÓN
C.11. Capacidad de organización y planificación 3,11
C.8.. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo 2,84
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades 2,70
C.5. Creatividad e innovación 2,65
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental 2,64
C.13. Liderazgo 2,62
C.2. Emprendimiento y gestión empresarial 2,61
C.6.. Adaptación a nuevas situaciones 2,60
GRADO DE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES QUE SE CONSIDERA QUE TIENE MENOR NIVEL ALCAZADO
VALORACIÓN
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información 2,24
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación 2,19
C.12. Networking/trabajo en red 2,11
C.3.. Comunicación efectiva 1,66
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua 0,98
136
A continuación, el gráfico muestra el análisis de la importancia y el nivel alcanzado en cada
una de las competencias. De este análisis conjunto de criterios se extrae que a mayor nivel
de importancia de la competencia, por regla general, mayor es el nivel alcanzado según la
auto-valoración que realiza el colectivo.
GRÁFICO 23: COMPARATIVA DE LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y

SU NIVEL ALCANZADO.
En el análisis comparativo entre la importancia que el autónomo/a da a las competencias

transversales y el nivel que considera que ha alcanzado, es mayor en todas las competencias
la importancia que le da que el nivel alcanzado que considera tener. Destaca el pequeños
margen de valoración cuando puntúan la importancia que tiene los conocimientos
especializados en su sector y actividad, con el nivel alcanzado en esta materia. Similar es la
comparativa de la valoración de las competencias C11. Capacidad de organización y
planificación, así como otras competencias como la Concienciación de la necesidad de
seguridad en el trabajo, la igualdad de oportunidades, el liderazgo, etc.
Sin embargo, la gran diferencia o por lo menos significativa es en ciertas competencias

transversales, tales como la C.30, Conocimiento de una segunda lengua, o la C.3
Comunicación efectiva, estas, que a pesar de darles bastante importancia, se evalúan con
una nota muy baja en nivel alcanzado en esta materia. Otra de las asignaturas pendientes y
que es considerado importante para el desarrollo de la actividad, es la competencia
transversal C1. Habilidades TIC, (Tecnología de la Información y la Comunicación).
137
ESQUEMA 14: PRIORIDAD EN LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES, SEGÚN AUTÓNOMOS
ENCUESTADOS.
COMPETENCIAS MÁS PRIORITARIAS
FRECUENCIA %
C.11. Capacidad de organización y planificación 249 62,30%
C.6.. Adaptación a nuevas situaciones 158 39,50%
C.5. Creatividad e innovación 118 29,50%
C.2. Emprendimiento y gestión empresarial 80 20%
C.3.. Comunicación efectiva 71 17,80%
C.13. Liderazgo 69 17,30%
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información 58 14,50%
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación 57 5,80%
C.8.. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo 45 11,30%
C.12. Networking/trabajo en red 42 10,50%
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental 24 6%
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua 23 5,80%
Como se observa, la principal conclusión es que todas las competencias transversales

analizadas parecen importantes para el colectivo, sin embargo, si se tienen que concentrar
en tres, consideran como más prioritario para su negocio, las competencias transversales
C.11., C.6 y C.5, siendo estas, “Capacidad de organización y planificación”, “Adaptación a
nuevas situaciones” y “Creatividad e innovación”.
138
5.2. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos por perfiles
profesionales, según sector.
A continuación se analizan las competencias transversales identificadas en el colectivo

en cada uno de los sectores productivos: agricultura, construcción, industria y servicios,
de este último se señalará los más relevantes por la presencia de los autónomos.
5.2.1. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos en

Agricultura.
En el análisis del grado de importancia que el colectivo de autónomos en agricultura

otorga a cada una de las competencias preseleccionadas nos permite identificar por
orden las competencias consideradas más importantes para el desarrollo de sus
negocios.
GRÁFICO 24: IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL SECTOR

AGRÍCOLA.
GRADO DE IMPORTANCIA EN AGRICULTURA
C.8. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo
C.6.Adaptación a nuevas situaciones
C.5.Creatividad e innovación
C.7.Sensibilidad medioambiental
C.2. Gestión Empresarial
C.13.Liderazgo
C.9. Sensibilidad en temas de igualdad
C.10. Conocimiento/comunicación segunda lengua
C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo)
C.1. Habilidades Tecnologías de la Informacion y la Comunicación
C.12.Networking/trabajo en red
1.Conocimientos especializados sobre su sector o actividad
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5
Para el sector agrícola, las 10 competencias transversales consideradas más

importantes, a parte de los conocimientos especializados sobre su sector o actividad
(siendo está la más valorada un 3,8), son:
139
C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo).
C.2. Gestión Empresarial.
C.8. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo.
C.7. Sensibilidad medioambiental.
C.6. Adaptación a nuevas situaciones.
C.5. Creatividad e innovación.
C.13. Liderazgo.¡
C.9. Sensibilidad en temas de igualdad.
C.1. Habilidades Tecnológicas de la Información y la Comunicación.
C.3. Comunicación efectiva(Comunicación verbal, no verbal, medios de
comunicación, marketing).
Según el nivel alcanzado, las 10 competencias transversales donde por orden se alcanza
un menor nivel en agricultura (de acuerdo a la opinión de las personas encuestadas)
son:

C.7. Sensibilidad medioambiental.
C.13. Liderazgo.
C.3. Comunicación efectiva (Comunicación verbal, no verbal, medios de
comunicación, marketing).
C.9. Sensibilidad en temas de igualdad.
C.10. Conocimiento/comunicación segunda lengua.
140
GRÁFICO 25: NIVEL DE CONOCIMIENTO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL
SECTOR AGRÍCOLA.
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS. AGRICULTURA
1.Conocimientos especializados sobre su sector o actividad
C.12.Networking/trabajo en red
C.1. Habilidades Tecnologías de la Informacion y la Comunicación
C.10. Conocimiento/comunicación segunda lengua
C.9. Sensibilidad en temas de igualdad
C.3. Comunicación efectiva (Comunicación verbal, no verbal, medios

de comunicación, marketing)
C.13.Liderazgo
C.7.Sensibilidad medioambiental
C.5.Creatividad e innovación
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0

En cuanto aquellas competencias que el sector de la agricultura considera más

prioritaria, en el cuestionario se daban una batería de competencias y se pedía que
marcasen 3 de las mismas, pues bien, por orden de frecuencia en la elección de los
autónomos y autónomas del sector agrícola, han sido las siguientes:
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR AGRÍCOLA

C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo) 41,17%
C.6.Adaptación a nuevas situaciones 38,23%
C.2. Gestión Empresarial 20,58%
141
Construcción.
En el análisis del grado de importancia que el colectivo de autónomos en construcción

otorga a cada una de las competencias preseleccionadas nos permite identificar por
orden las competencias consideradas más importantes para el desarrollo de sus
negocios.
GRÁFICO 26: : IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA EL SECTOR

DE LA CONSTRUCCIÓN.
GRADO DE IMPORTANCIA EN LA CONSTRUCCIÓN

Comunicación
C.13. Liderazgo
1. Conocimientos especializados sobre sector y actividad
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5
Para el sector de la construcción, las 10 competencias por orden, consideradas más

importantes son:

C.2. Emprendimiento y gestión empresarial.
C.7. Sensibilidad y responsabilidad ética y medioambiental.
142
C.13. Liderazgo.
C.3. Comunicación efectiva.
C.9. Sensibilidad por temas de igualdad de oportunidades.
C.1. Habilidades en TIC (Tecnología de la información y la comunicación).
GRÁFICO 27: NIVEL DE CONOCIMIENTO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL

SECTOR CONSTRUCCIÓN.
NIVEL ALCANZADO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES. CONTRUCCIÓN.

Comunicación
C.13. Liderazgo
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0
143
Según el nivel alcanzado, las 10 competencias transversales donde por orden se alcanza
un menor nivel en construcción (de acuerdo a la opinión de las personas encuestadas)
son:
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua.

C.12. Networking/trabajo en red.
C.1. Habilidades en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
C.4. Capacidad/habilidades en la gestión de la información.
C.13. Liderazgo.
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR CONSTRUCCIÓN

C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo 71,15%
C.3. Comunicación efectiva. 5,77%
C.1. Habilidades en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) 5,77%
144
Industria.
El análisis del grado de importancia que el colectivo de autónomos en Industria otorga a

cada una de las competencias preseleccionadas permite identificar por orden las
competencias consideradas más importantes para el desarrollo de sus negocios.

DE LA CONSTRUCCIÓN.
GRADO DE IMPORTANCIA. INDUSTRIA.
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la…
C.13. Liderazgo
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5
Para el sector industrial, las diez competencias por orden, consideradas más
importantes son:

C.13. Liderazgo.
145
GRÁFICO 29: : NIVEL DE CONOCIMIENTO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL
SECTOR INDUSTRIA.
NIVEL ALCANZADO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES. INDUSTRIA.
C.13. Liderazgo

Comunicación
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Según el nivel alcanzado, las 10 competencias transversales donde se alcanza un menor

nivel en Industria (de acuerdo a la opinión de las personas encuestadas) son:

C.4. Capacidad/habilidades en la gestión de la información
146
En cuanto a aquellas competencias que el sector de la Industria considera más
prioritarias son:
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR INDUSTRIAL

C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo 63,79%
C.1. Habilidades en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) 10,34%
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información 6,90%
C.10. Conocimiento/comunicación en una segunda lengua 3,45%

Servicios.
El análisis del grado de importancia que el colectivo de autónomos del sector servicios
otorga a cada una de las competencias preseleccionadas permite identificar por orden
las competencias transversales consideradas más importantes para el desarrollo de sus
negocios.

SERVICIOS.
NIVEL DE IMPORTANCIAS. SERVICIOS.
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la…
C.13. Liderazgo
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0

147
Para el sector servicios, las 10 competencias por orden consideradas más importantes
son:

C.13. Liderazgo.
GRÁFICO 31: : NIVEL DE CONOCIMIENTO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL

SECTOR SERVICIOS.
NIVEL ALCANZADO EN COMPETENCIAS TRANSVERSALES. SERVICIOS

.
C.13. Liderazgo

Comunicación
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
148
Según el nivel alcanzado, las 10 competencias transversales donde, por orden, se alcanza
un menor nivel de conocimiento según la propia auto-valoración de los autónomos
encuestados en el sector servicios, son:

C.13. Liderazgo.
En cuanto a aquellas competencias que el sector servicios considera más prioritaria son:
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR SERVICIOS

C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo ) 65,00%
C.3. Comunicación efectiva 11,00%
C.1. Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación) 9,40%
C.6. Adaptación a nuevas situaciones 3,10%
C.8. Concienciación de la necesidad de seguridad en el trabajo 2,4%
149
6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN
CASTILLA LA MANCHA
A raíz del análisis de las competencias transversales identificadas en el colectivo de

trabajadores autónomos de Castilla La Mancha, en este capítulo se trata de identificar y
analizar las necesidades de formación y prioridades formativas que requiere el
colectivo.
Para ello, antes realizaremos un análisis sobre la relación entre los autónomos y
autónomas en la comunidad con la formación y así conocer su nivel formativo, acceso a
la misma y papel que tiene para sus negocios.
6.1. Nivel formativo del colectivo de autónomos en Castilla La Mancha
En términos generales el colectivo de

autónomos y autónomas en Castilla La
Mancha tiene la percepción de estar NIVEL FORMATIVO
altamente capacitados para sacar adelante
su negocio. MEDIO 7,1
El nivel formativo medio general que el
colectivo considera que tiene para sacar
adelante su negocio es de 7,1.
GRÁFICO 32: : NIVEL FORMATIVO SEGÚN LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS AUTÓNOMOS

ENCUESTADOS.
150
El nivel formativo que más se repite es el 7, con en 30,1% de autónomos que se
autoevalúan en esta nota. Casi el 70% de los autónomos y autónomas encuestados
consideran que su nivel formativo para hacer frente a su negocio día a día está entre un
7 y 10.
El nivel formativo que perciben las personas encuestadas novaría de manera relevante
según sector, sexo, nivel de estudio o provincia. Sin embargo, se pueden facilitar los
siguientes datos desagregados.
GRÁFICO 33 : NIVEL FORMATIVO SEGÚN LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS AUTÓNOMOS

ENCUESTADOS POR SECTOR
Por sector, son los autónomos del sector de industria los que se consideran que tiene un
mayor nivel formativo (8,1), mientras que los pertenecientes al sector de la agricultura
se consideran con un nivel menor de formación (6,6). El sector servicios considera que
su nivel de formación para llevar su negocio adelante es de 7,2 seguido de los
autónomos/as de la construcción que se dan una nota media del 6,9.
151
ENCUESTADOS SEGÚN SEXO.
El nivel formativo que autónomos y autónomas consideran que tienen para sacar
adelante el negocio no difiere entre ellos y ellas, estando ambas medias en torno al 7,
esto es los hombres consideran que tienen un nivel formativo de 7 frente a 7,3 de las
mujeres autónomas.

ENCUESTADOS POR EDAD

152
Según la edad, aunque hay diferencias mínimas entre la nota media con la que se valoran
los autónomos, (oscila entre 6,7 y 7,3), se establece una progresión entre el grupo de
edad y la nota media, esto es, del grupo menores de 25 hasta los 54 años, va aumentando
paulatinamente, 7, para los menores de 25 años, 7,2 para los que se encuentran en el
grupo de edad de 25-39 años y 7,3 para los autónomos y autónomas comprendidos
entre los 40 y 54. Sin embargo es curioso, que los autónomos mayores de 55 años se
ponen de nota media un 6,7, seis décimas inferior a la nota que se establecen los
autónomos del grupo inmediatamente anterior.

ENCUESTADOS POR PROVINCIA
Cuando se analizan los datos según la provincia donde se ubican los autónomos/as, se
observan datos cuanto menos curiosos dependiendo donde realice su actividad. Esto es,
los autónomos y autónomas que desarrollan su actividad en Albacete, Ciudad Real y
Guadalajara valora la formación para hacerse cargo de su negocio entre un 6 y un 7 de
media, concretamente 6,7, 6,8 y 6,2 respectivamente. Sin embargo los trabajadores por
cuenta propia que se ubican en Toledo y Cuenca tienen una valoración mucho más
elevada, Toledo un 7,1, pero muy superior es los datos recogidos de los autónomos y
autónomas conquenses, que valoran su formación con una nota media de 8,2.
153
ENCUESTADOS SEGÚN TAMAÑO DE EMPRESA.
Como en el resto de cruce de variables el hecho de que una empresa sea más grande que
otra no varía significativamente los datos sobre la nota media que consideran los
autónomos/as que tienen para hacer frente a su empresa. En los datos arrojados por el
cuestionario hecho en el presente Estudio la nota media se concentra ente el 6,8 y 7,2,
sin embargo resalta que las empresas con más de 50 empleados se auto valoran con un
5, pero esto no es significativo dado a la escasa representación que tiene en la muestra
los autónomos con empresas de más de 50 empleados, no siendo solo en la colectivo
encuestado sino en el total de autónomos y autónomas de Castilla La Mancha.
El resto de las empresas se sitúan en una puntuación mayor las empresas que tienen de
1 a 20 empleados que se puntúan con un 7,2, en los extremos la valoración baja,
teniendo de nota media un 6, 3 tanto las empresas sin empleados, como las que tienen
de 21 a 50 trabajadores por cuenta ajena.
154
ENCUESTADOS SEGÚN ANTIGÜEDAD DE LA EMPRESA.
Como en todas las variables, el tiempo que lleva en activo en el negocio no tiene
variaciones muy significativas, en general oscilan todas entre 6,2 y 7,3, siendo el valor
más bajo para empresas con una antigüedad de 1 a 3 años, y la que nota más alta los
autónomos que llevan gestionando su negocio de 5 a 15 años. Lo significativo y cuanto
menos curioso es que los autónomos y autónomas que llevaban en el negocio menos de
1 año, se autoevaluaban con una nota de 8,3 de nivel formativo para hacerse cargo de su
empresa.
155
ENCUESTADOS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADO.
El nivel formativo que consideran los autónomos y autónomas encuestados para sacar
adelante el negocio no difiere tampoco en gran medida según el nivel de estudios
aunque si se observa una tendencia generalizada a que a mayor nivel de estudios mayor
nivel formativo considera que tiene el autónomo o autónoma.
En definitiva, el nivel formativo percibido para sacer adelante el negocio no varía de

manera relevante si tenemos en cuenta las diferentes variables contempladas en el
análisis como el sector, provincia, nivel de estudios, sexo, tamaño o antigüedad de la
empresa.
Por otro parte, ésta es la percepción subjetiva que tienen los autónomos/as encuestados
sobre su capacidad de sacar adelante su negocio de manera general, por lo que
podemos decir que los autónomos y autónomas de Castilla La Mancha en términos
generales se siente altamente capacitados para gestionar su negocio.
Sin embargo, a pesar de esta percepción subjetiva tan positiva respecto a su nivel
formativo, los autónomos y autónomas en Castilla La Mancha al igual que en el resto de
España tienen carencias y necesidades formativas importantes a tener en cuenta. En
efecto, cuando nos vamos de manera específica a las competencias concretas y carencias
156
en el día a día se observan necesidades formativas. Resultados que vamos a ver a
continuación y objetivo principal de este Estudio.
Las personas expertas, a través de la encuesta dirigida a ellas, han valorado también en
términos generales el nivel de formación que consideran que tiene el colectivo de
autónomos en la autonomía. Esta valoración desde la opinión de las personas expertas
es relativamente más bajo, ya que el valor medio resultante es de 5,1 en una escala del 1
al 10. Las personas expertas consultadas se han dividido en dos bloques el 50% valoran
entre un 2-4 la formación de los trabajadores por cuenta propia y el otro 50% entre un 6
y un 7.
NIVEL FORMATIVO
MEDIO 5,1
Por otra parte, en base a la opinión de los expertos y expertas, el autónomo se

caracteriza por una alta autoestima ya que estamos hablando de personas
emprendedoras, que se han hecho a sí mismas, con un bagaje y una experiencia
profesional y empresaria importantísima. Sin embargo, no podemos perder la visión de
que se trata de una percepción subjetiva y cuando indagamos en las competencias
concretas y carencias en el día a día detectamos importantes necesidades de formación.
Esto se refleja en las opiniones al respecto de las personas expertas:
“…el autónomo se cree que cuanto más experiencia tiene, ya saben todo, eso lo he visto mucho es los
cursos de materia en prevención de riesgos laborales, impartes un curso de prevención y dicen me
vas a enseñar tu como poner un andamio, si bien, a o lo mejor venían al otro día y le decían al
profesor o a la profesora, oye ayer me acordé de ti, que se habían acordado de ti, y tu decías claro
como no te vas a acordar, dice no no, es que el otro día poniendo un andamio, me di cuenta de lo
que estaba haciendo, me lo habías explicado y tenía que hacerlo de otra forma . Pero la formación
es necesaria para el tema este…”
157
Hay necesidades formativas que van surgiendo nuevas y luego hay necesidades también
de actualización de determinados conocimientos y competencias.
También hay que tener en cuenta las diferencias detectadas ya que el colectivo como
hemos dicho se caracteriza por ser muy heterogéneo. Entonces nos podemos encontrar
con personas muy capacitadas que necesiten actualizar o complementar su perfil
competencial y nos podemos encontrar con personas que por diferentes factores (edad,
nivel de estudios, tiempo de la empresa, etc.) tengan muchas carencias formativas. O
personas que tienen un alto nivel formativo de base (formación reglada) pero se
encuentren muy perdidas en otros temas clave para el desarrollo del negocio.
Tenemos también que tener en cuenta la existencia de necesidades formativas que son
claramente detectadas y aquellas otras necesidades formativas que no surgen hasta que
el autónomo o autónoma se deba enfrentar a un problema concreto o requisito legal o
cambio en la empresa.
6.2. Acceso a la formación del colectivo de trabajadores autónomos en Castilla La

Mancha
Para analizar el nivel formativo del colectivo de autónomos, también se ha de analizar el

acceso a la formación que ha realizado el mismo. Para ello, nos preguntamos en primer
lugar si los autónomos y autónomas se han formado en los últimos años (período de 3
últimos años) y qué tipo de formación realizan así como sus intenciones de formarse en
la actualidad (en concreto, este año 2018).
GRÁFICO 39 : TIPO DE FORMACIÓN RECIBIDA POR LOS AUTÓNOMOS FORMADOS EN LOS

ÚLTIMOS 3 AÑOS.
158
Con respecto a la intención de formarse, hemos preguntado al colectivo si tienen
intención de realizar algún curso de formación de aquí a que finalice el año. En este
sentido, destaca que la mayoría (73,2%) no tiene intención todavía si va a realizar una
formación en este año 2018
GRÁFICO 40 : INTENCIÓN DE FORMARSE EN 2018 POR LOS AUTÓNOMOS ENCUESTADOS.
Por sectores, se aprecian algunas diferencias en esta cuestión, en primer lugar son los
autónomos/as del sector industrial los que no presentan ninguna intención de formarse
en 2018, (83%), seguido del sector servicios (72%). Los más indecisos son los
autónomos de la agricultura, un 26% responden que no saben o no contestan ante la
pregunta si tiene intención de formarse.
159
GRÁFICO 41 : INTENCIÓN DE FORMARSE EN 2018 POR LOS AUTÓNOMOS ENCUESTADOS,
POR SECTORES.
Entre aquellas personas que si tienen intención de formarse o ya se están formando en

2018, la gran mayoría de cursos previstos están relacionados con formación específica o
especializada en su propio sector y actividad. Otros curso de carácter transversal
previstos están relacionados con la siguiente materia:
 Informática, contabilidad, marketing

 Idiomas
 Página web
 Presupuestos y facturación
 Protección de datos
 Informática
 Administración
 Inglés
 Gestión Residuos
 Idiomas
 Psicología, Atención al cliente
 Redes
 Coach
 Marketing digital
 Comercio on-line
160
6.3. Papel de la formación para el colectivo de autónomos
A raíz del análisis previo sobre el acceso a la formación del colectivo de trabajadores
autónomos en la Región y las carencias detectadas en este sentido, nos preguntamos ¿por
qué se forman o no se forman los autónomos? ¿Qué utilidad encuentra el colectivo en la
formación? En definitiva, ¿qué papel juega la formación para el autónomo o autónoma en
Castilla La Mancha?
Para conocer el papel que la formación tiene para el colectivo de autónomos en Castilla La
Mancha, hemos analizado en primer lugar cuáles son las principales motivaciones que
tienen para formarse.
La principal motivación para formarse que tiene el colectivo es para responder a las
necesidades de la empresa y mejorar su competitividad, con un 75% de autónomos/as que
indican esta motivación por lo que destaca por encima de las demás motivaciones que no
alcanzan el 50% de autónomos/as que las seleccionen como motivaciones.
En todo caso, le siguen por orden de importancia las siguientes motivaciones para formarse:
 Para mejorar mis competencias profesionales y conocimientos en el sector (33%)

 Por exigencias del cliente (31%)
 Para descubrir nuevas oportunidades de negocio (23%)
 Por satisfacción e interés personal (17%)
 Para adaptarme a cambios tecnológicos (34%)
 Para cumplir la normativa o afrontar cambios normativos (43%).
 Otras motivaciones para formarse aunque relativamente menos importantes para
formarse son:
 Por estar subvencionada total o parcialmente (19%):
 Por cambios organizativos o renovar la gestión del negocio (16%)
161
GRÁFICO 42 :MOTIVACIÓN DE LOS AUTÓNOMOS/AS PARA FORMARSE.
Hay que resaltar a este respecto que todas las personas expertas han subrayado el papel tan
valioso que tiene la formación para el colectivo de autónomos y la importancia de estar
continuamente actualizando sus conocimientos y competencias, aún más si partimos del
contexto de crisis y recuperación deseada en la que nos encontramos.
En efecto, el autónomo en Castilla La Mancha hoy día se tiene que reinventar, superarse a sí
mismo y anticiparse al futuro. En esto, la formación, el afán por superarse, el espíritu
emprendedor, la capacidad para reinventarse, la adaptación a nuevas situaciones y la
inquietud son aspectos clave para el autónomo.
Otro tema importante es entender la formación en su sentido más amplio y reconocer tanto
la formación formal como la no formal y la informal. En este sentido, hay que valorizar toda
la formación que realizan los autónomos más allá de realizar un curso concreto. En este
sentido, se valora por parte de los expertos y expertas la formación que realiza el colectivo
de manera autodidacta, cuando los recursos formativos no son suficientes, así como en el
proceso de aprendizaje continuo que realiza a lo largo de su vida empresarial y profesional y
a través de las diferentes experiencias de aprendizaje que el desarrollo de su negocio
requiere (desde estudiar el prospecto de un medicamento que voy a vender, conocer como
162
otras empresas de mi sector funcionan en una feria de exposiciones, o estar alerta a cómo
poner el escaparate tal negocio de mi entorno).
La formación para el autónomo es fundamental además si tenemos en cuenta la propia
obligatoriedad de formarte para cumplir la normativa que se da en determinados sectores y
subsectores a través de carnets profesionales y de capacitación profesional (por ejemplo, en
el sector de la agricultura donde la obligatoriedad de obtener determinados carnets es clave
y concentra la mayor parte de la oferta formativa, o el cumplimiento de la protección de
datos, etc.) y que te permite continuar ejerciendo tu trabajo. Además de esta obligatoriedad
de la formación que viene determinada por normativas concretas hay que tener en cuenta la
obligatoriedad exigida por otras grandes empresas que al subcontratar autónomos les exige
que tengan una determinada formación y sin la que no podrán ejercer la actividad.
Sin embargo, más allá de la formación obligatoria por normativa, no todos los autónomos
son conscientes de la trascendencia que tiene la formación. En este sentido, hay que
reforzar el papel de la formación – en su sentido amplio como hemos dicho anteriormente –
para los autónomos y hacer una labor de concienciación sobre su importancia para el
desarrollo e incluso supervivencia de sus empresas y negocios. La coyuntura económica a
nivel general y propia de cada sector y los cambios que se suceden de manera tan rápida en
la actualidad en esta sociedad del conocimiento en que vivimos exigen a las empresas una
necesidad constante de actualización continua, de estar atentos a los cambios que se
suceden y se sucederán en el futuro cercano.
En esta valoración del papel de la formación entre los autónomos hay que tener en cuenta
diversos factores como es el del tamaño de la empresa o la edad. No puede ser el mismo
valor que se le dé a la formación el de una persona que le queden pocos años para jubilarse
que una persona joven que acaba de iniciar un proyecto de emprendimiento.
En otras ocasiones, puede ocurrir que la visión a corto plazo y la necesidad de sobrevivir y
“hacer caja” día a día no te deje ver la importancia que tiene la capacitación para el futuro
del negocio en el medio y largo plazo.
Otro tema a tener en cuenta en relación al papel de la formación está relacionado con la
falta de tiempo manifiesta por el colectivo de autónomos para formarse. Aunque la
disponibilidad de tiempo es un tema clave a tener en cuenta a la hora de realizar una oferta
formativa adaptada al colectivo, especialmente si tenemos en cuenta, aquellos negocios
basados en un horario de atención al público, las personas expertas también señalan que
esta falta de tiempo viene derivada en ocasiones de una falta de motivación por la
formación y que a menudo se trata de una cuestión de prioridades. Si el autónomo valora la
formación como importante, aunque tenga limitaciones en cuanto al tiempo disponible u
163
horas que pueda formarse, priorizará la realización de formación y tratará de sacar algún
tiempo para formarse, aunque sea poco.
En cualquier caso y en la coyuntura en la que nos encontramos, el autónomo si no mejora,
no se forma ni recicla corre el riesgo de quedarse en el camino. En este sentido, resulta
fundamental realizar una labor de concienciación y revalorización entre los autónomos
sobre el importante papel que tiene la formación para sus negocios y la importancia de
reflexionar sobre cuáles son sus propias necesidades formativas que tiene de cara a
complementar su perfil profesional y de cara a los objetivos que se haya propuesto para el
futuro de la empresa. Despertar, en definitiva, esa capacidad de aprendizaje, de ver lo que
hay a mí alrededor y de estar alerta a las necesidades de mi negocio y a las formaciones que
puedan ser importantes para mí. Aquí también se da una gran importancia a que el
autónomo sea capaz de detectar lo que es importante para el negocio y a partir de ahí podré
formarme yo mismo, pediré ayuda o podré contratar a alguien para que me ayude.
6.4. Necesidades de formación y prioridades formativas.
Para conocer las necesidades formativas más importantes a nivel transversal de los
autónomos y autónomas de Castilla La Mancha, hay que basarse tanto en la opinión de las
personas expertas como en la de los autónomos/as que han participado en el estudio.
En primer lugar, las necesidades de formación del colectivo a nivel transversal son aquellas
que se derivan de las competencias transversales consideradas más relevantes para el
óptimo desarrollo del trabajo autónomo previamente identificadas por las personas
expertas y con las que coincide el colectivo en valorarlas importantes para desarrollar su
actividad analizadas en el capítulo 5 y que son:
COMPETENCIAS
C.1..Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación
C.13. Liderazgo
164
En segundo lugar, trataremos a continuación de priorizar y especificar en mayor medidas las
necesidades de formación del colectivo en base a dos criterios principales:
- Las competencias transversales identificadas en el colectivo a nivel sectorial.

- Los cursos específicos que han sido identificados por las personas expertas y el
propio colectivo de autónomos como más necesarios.
NECESIDADES DE FORMACIÓN A NIVEL SECTORIAL.
Sin embargo, con el objetivo de aportar información más específica sobre las necesidades de
formación del colectivo en base a su perfil profesional (entendido éste a nivel sectorial), se
ha tratado de hacer un ejercicio de priorización de competencias transversales más
importantes en cada sector. Para ello, se combina 5 competencias consideradas más
importantes y la selección de 5 competencias en las que el colectivo considera que tiene un
menor nivel alcanzado.
Los resultados de la combinación de estos dos criterios nos aportan la siguiente

identificación de necesidades de formación transversales en cada sector analizado. Hay que
tener en cuenta que en algunos casos coincide que una competencia está tanto entre las 5
primeras más importante y las 5 primeras con menos nivel ( en este caso, aparecen en la
siguiente relación en negrita)
ESQUEMA 15: IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

TRANSVERSALES POR SECTOR.
SECTOR COMPETENCIAS IMPORTANCIA/NECESIDAD DE FORMACIÓN

AGRICULTURA C.2. Emprendimiento y gestión empresarial

CONSTRUCCIÓN
C.5. Creatividad
165
C.6. Adaptación

INDUSTRIA C.3. Comunicación efectiva.
SERVICIOS C.6. Adaptación a nuevas situaciones.

CURSOS ESPECÍFICOS MÁS NECESARIOS.
Por un lado, las personas expertas consultadas han propuesto las siguientes materias de
formación transversal:
 CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
 ADAPTACIÓN A LAS NUEVAS SITUACIONES
 GESTIÓN EMPRESARIAL
 MOTIVACIÓN POR LA CALIDAD.
 HABILIDADES EN TIC´S
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
 TRABAJO EN EQUIPO
 CAPACIDAD DE APRENDER
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 AUTOCRÍTICA
 LIDERAZGO
 NETWORKING TRABAJO EN RED.
166
Destacan en primer lugar, por ser señaladas por un mayor número de personas expertas y
por tanto coincidentes, los cursos relacionados con la capacidad de organización, así como
las de habilidades en TIC´s, la capacidad de aprender y la adaptación a las nuevas
situaciones.
Por sectores, los autónomos y autónomas encuestados han señalado los siguientes cursos
como más interesantes para el colectivo:
ESQUEMA 16: PRIORIDADES FORMATIVAS POR SECTORES.
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR AGRÍCOLA

PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR CONSTRUCCIÓN
C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR INDUSTRIAL
C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo
PRIORIDADES FORMATIVAS PARA EL SECTOR SERVICIOS
C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del tiempo )
C.3. Comunicación efectiva
C.1. Habilidades en TIC’s (Tecnología de la Información y la Comunicación)
C.6. Adaptación a nuevas situaciones
Si tomamos en cuenta tanto la opinión de las personas expertas como a los autónomos/as,
esta es la relación competencias transversales como más necesarios a nivel general para el
colectivo de autónomos en Castilla La Mancha:

C.1. Habilidades TIC´s (Tecnologías de Información y la Comunicación.
C.4.Capacidad/habilidades en la gestión de la información.
167
Se pueden fijar tres competencias transversales comunes a todos los sectores, además de
fijadas por los expertos, que son C.11. Capacidad de organización y planificación (gestión del
tiempo), C.6. Adaptación a nuevas situaciones y C.1. Habilidades TIC´s (Tecnologías de la
Información y la Comunicación).
De las mismas se subyacen una serie de cursos que están dentro de cada una de las
competencias, muchos de ellos mencionados por los autónomos/as encuestados/as como
prioritarios en la formación que pueden realizar en 2018:
ESQUEMA 17: MATERIAS FORMATIVAS PRIORITARIAS SEGÚN COMPETENCIA

TRANSVERSAL

Organización y planificación
Diseño, desarrollo y gestión de proyectos
Gestión del tiempo
Responsabilidad
Motivación a logros
Intelegencia emocional, habilidades sociales, coaching
Habilidades TIC, informática, ofimática, nuevas tecnologías, correo electrónico, redes
sociales, internet, programas y aplicaciones informáticas,
programación, innovación en el sector I+D, certificados electrónicos, prosicionamiento
páginas web
Habilidades TIC aplicadas a cada sector de manera específica. Adaptación de oficios
tradicionales a las nuevas tecnologías.
Comercio electrónico y ventas a través de Internet, por tablet y móvil, posicionamiento web
A continuación, tal y como se proponía en el proyecto, las prioridades formativas se

presentan siguiendo el esquema del Plan de referencia intersectorial para planes de
formación de autónomos para la Convocatoria 2016 de la Fundación Estatal para la
Formación en el Empleo (FUNDAE)8
Sin embargo, hay que tener en cuenta que las prioridades formativas del Plan de referencia
intersectorial podrían aplicarse a nivel de contenidos pero no en número de horas y
modalidad que establece este plan de referencia ya que cómo se podrá ver en el siguiente
8
www.fundae.es/Empresas
168
capítulo, el colectivo de trabajadores autónomos tiene unas necesidades muy concretas y
particulares a nivel de duración, horario y modalidad y que en muchos casos estas acciones
no se ajustarían a las necesidades reales del colectivo.
Nivel de
Código prioridad
Denominación corta Denominación especialidad
Especialidad FUNDAE
(1 / 2/ 3)
ADGD008PO ANÁLISIS PROBLEM. Y DECISIÓN ANÁLISIS DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES 2
ADGD016PO AUDITORÍA ENERGÉTICA FUNDAMENTOS DE AUDITORÍA ENERGÉTICA 2
ADGD032PO FUNDAMTS. COACHING Y ORIENTAC. FUNDAMENTOS DEL COACHING Y ORIENTACIÓN 3
ADGD033PO COACHING: DESARR. DE PERSONAS COACHING: DESARROLLO DE PERSONAS 2
ADGD037PO CONTABILIDAD CONTABILIDAD 1
ADGD039PO CONTABILIDAD FINANCIERA CONTABILIDAD FINANCIERA 1
ADGD043PO CONTAB., ADMON. Y GESTIÓN CONTABILIDAD, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN 1
ADGD050PO CONTROL QUEJAS Y RECLAMACIONES CONTROL DE QUEJAS Y RECLAMACIONES 1
ADGD051PO CONTROL Y MEJORA DE LA CALIDAD FUNDAMENTOS DEL CONTROL Y MEJORA DE LA CALIDAD 2
ADGD056PO CREACIÓN DE EMPRESAS ON-LINE CREACIÓN DE EMPRESAS ON-LINE 1
ADGD059PO CREATIVIDAD E INNOV. EMPRES. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EMPRESARIAL Y PROFESIONAL 1
ADGD072PO DIRECCIÓN EMPR. EMPRENDEDORES DIRECCION EMPRESARIAL PARA EMPRENDEDORES 2
ADGD075PO DIRECCIÓN Y GEST. DE EQUIP. HABILIDADES DIRECTIVAS Y GESTIÓN DE EQUIPOS 2
ADGD078PO LIDERAZGO Y DIRECCIÓN LIDERAZGO Y DIRECCIÓN DE ORGANIZACIONES 2
ADGD081PO DISEÑO SEG. Y EVAL. PROYECTOS DISEÑO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 1
ADGD098PO ESTRATEGIA Y COMUNICACIÓN EMPR ESTRATEGIA Y COMUNICACIÓN EMPRESARIAL 2
ADGD115PO GESTIÓN COBROS Y RECLAM. GESTION DE COBROS Y RECLAMACIONES 1
ADGD116PO GEST. DE COMPRAS INFORMATIZADA GESTIÓN DE COMPRAS INFORMATIZADA 1
ADGD117PO GEST. DE COMPRAS Y APROVISION. GESTIÓN DE COMPRAS Y APROVISIONAMIENTO 1
ADGD120PO GEST. DE EQUIPOS EFICACES GESTIÓN DE EQUIPOS EFICACES: INFLUIR Y MOTIVAR 2
ADGD122PO GEST. VENTAS, COBROS Y RECLAM. GESTIÓN DE LA VENTA Y SU COBRO. ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMACIONES 1
ADGD124PO GEST. NEGOCIOS ON LINE 2.0 GESTIÓN DE LOS NEGOCIOS ON LINE 2.0 1
ADGD128PO GEST. DE PROYECTOS GESTIÓN DE PROYECTOS 2
ADGD129PO GEST. DE RECURSOS HUMANOS GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS 2
ADGD131PO GEST. RR.HH: DIREC POR OBJETIV GESTIÓN DE RR.HH: DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y PLANIFICACIÓN DE TAREAS 1
ADGD135PO GEST. DEL TIEMPO GESTIÓN DEL TIEMPO 1
ADGD137PO GEST. EMPRESARIAL GESTIÓN EMPRESARIAL 1
ADGD138PO GESTIÓN INTEGRAL DE PYMES GESTIÓN INTEGRAL DE PYMES 1
ADGD146PO HABILIDADES DIRECTIVAS HABILIDADES DIRECTIVAS: INFLUIR, MOTIVAR Y TOMA DE DECISIONES 2
ADGD147PO HABILIDADES COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN, ASERTIVIDAD Y ESCUCHA ACTIVA EN LA EMPRESA 3
ADGD152PO HABLAR EN PÚBLICO HABLAR EN PÚBLICO. PRESENTACIONES EFICACES. 2
ADGD162PO INGLÉS EMPRESARIAL INGLÉS EMPRESARIAL 2
ADGD167PO INTELIGENCIA EMOCIONAL EMPRESA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EMPRESA Y GESTIÓN DE CUALIDADES 1
ADGD175PO LEY DE PROTECCIÓN DATOS (LOPD) LEY DE PROTECCIÓN DE DATOS (LOPD) 1
ADGD177PO LIDERAZGO ESTRATÉGICO LIDERAZGO ESTRATÉGICO 1
ADGD178PO MEDIACIÓN Y RESOLU. CONFLICTOS MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 1
ADGD182PO MEMORIA ESTRUCTURADA EFQM MEMORIA ESTRUCTURADA EFQM 2
ADGD188PO NÓMINAS NÓMINAS 1
ADGD204PO PLAN DE IGUALDAD. DES. IMPL. S PLAN DE IGUALDAD. DESARROLLO, IMPLANTACIÓN, SEGUIMIENTO Y 1
EVALUACIÓN
169
ADGD205PO PLAN NEGOCIO EN MICROEMPRESAS PLAN DE NEGOCIO EN MICROEMPRESAS 1
ADGD206PO PLANES DE AJUSTE DE EMPLEO PLANES DE AJUSTE DE EMPLEO EN LAS EMPRESAS. CRISIS ECONÓMICA. 2
ADGD207PO PLANIFICAC. Y GEST DEL TIEMPO PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO 1
ADGD236PO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 1
ADGD237PO RESOLUCIÓN CONFLICTOS CLIENTES RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CON CLIENTES 1
ADGD240PO SALARIO Y CONTRATACIÓN SALARIO Y CONTRATACIÓN 1
ADGD255PO SOLUCIÓN FINANCIACIÓN PYMES SOLUCIÓN DE FINANCIACIÓN PARA PYMES 1
ADGD257PO TECNICAS DE NEGOCIACIÓN TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN 1
ADGD260PO TÉCNICAS DE SELECCIÓN TÉCNICAS DE RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL 2
ADGD261PO TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBL. TÉCNICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO 2
ADGD265PO TRABAJO EN EQUIPO TRABAJO EN EQUIPO 1
ADGD267PO TRAMITES ON LINE ADMON. TRAMITES ON-LINE CON LA ADMINISTRACION 1
ADGD268PO TRATAMIENTO QUEJAS Y RECLAM. TRATAMIENTO Y GESTIÓN DE QUEJAS Y RECLAMACIONES 1
ADGG001PO ACCESS. NIVEL AVANZADO ACCESS. NIVEL AVANZADO 1
ADGG010PO COMERCIO ELECTRÓNICO COMERCIO ELECTRÓNICO 1
ADGG020PO EXCEL AVANZADO EXCEL AVANZADO 1
ADGG025PO FIRMA ELECTRÓNICA FIRMA ELECTRÓNICA. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA COMUNICACIÓN. 2
ADGG027PO GESTION DE SITIOS WEB GESTION DE SITIOS WEB 2
ADGG029PO GESTIÓN DOCUMENTAL Y ARCHIVOS GESTIÓN DOCUMENTAL Y ARCHIVOS 2
ADGG031PO GESTIÓN INFORMATIZADA VENTAS GESTIÓN INFORMATIZADA DE VENTAS 2
ADGG038PO INTERNET AVANZADO INTERNET AVANZADO 1
ADGG040PO INTERNET, REDES SOCIALES INTERNET, REDES SOCIALES Y DISPOSITIVOS DIGITALES 1
ADGG042PO LAS TIC APLICADA A LA EMPRESA LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN APLICADA A LA EMPRESA. 2
ADGG050PO NOMINAPLUS NOMINAPLUS 1
ADGG053PO OFIMÁTICA OFIMÁTICA 1
ADGG057PO OFIMÁTICA: GESTIÓN OFIMÁTICA: APLICACIONES INFORMÁTICAS DE GESTIÓN 1
ADGG063PO POWER POINT POWER POINT. PRESENTACIONES GRÁFICAS. 1
ADGG082PO WINDOWS + WORD INICIACIÓN WINDOWS + WORD INICIACIÓN 2
ADGG084PO WORD. NIVEL AVANZADO WORD. NIVEL AVANZADO 1
ADGN001PO ACCIDENTES DE TRABAJO: GEST. ACCIDENTES DE TRABAJO: GESTIÓN 1
ADGN043PO FINANZAS PARA NO FINANCIEROS FINANZAS PARA NO FINANCIEROS 1
ADGN049PO FISCALIDAD EN LA PYME FISCALIDAD EN LA PYME 1
ADGN057PO GESTIÓN DE LA MOROSIDAD GESTIÓN DE LA MOROSIDAD 1
ADGN064PO GESTIÓN FISCAL - IRPF GESTIÓN FISCAL - IRPF 1
ADGN066PO IVA IMPUESTO SOBRE EL VALOR AÑADIDO (IVA) 1
ADGN068PO IMPUESTO SOBRE SOCIEDADES (IS) IMPUESTO SOBRE SOCIEDADES (IS): GESTIÓN FISCAL DE LA EMPRESA 1
ADGN094PO PROGRAMA DELT@ PROGRAMA DELT@ : GESTIÓN DE ACCIDENTES DE TRABAJO 2
ADGN125PO TESORERÍA TESORERÍA 2
ARGA001PO AUTOEDIC, DISEÑO Y MAQUETACIÓN AUTOEDICIÓN, DISEÑO Y MAQUETACIÓN 2
ARGG001PO ADOBE ILLUSTRATOR (AVANZADO) DISEÑO GRÁFICO VECTORIAL CON ADOBE ILLUSTRATOR (AVANZADO) 2
ARGG002PO ADOBE ILLUSTRATOR (BÁSICO) DISEÑO GRÁFICO VECTORIAL CON ADOBE ILLUSTRATOR (BÁSICO) 3
ARGG004PO AUTOEDICIÓN: DISEÑO GRÁFICO AUTOEDICIÓN: DISEÑO GRÁFICO 2
ARGG005PO DIS. GRÁF. VECT. COREL DRAW DISEÑO GRÁFICO VECTORIAL CON COREL DRAW 3
ARGG006PO DIS. ASIST. ORDENADOR-AUTOCAD DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR CON AUTOCAD 2
ARGG008PO EDICIÓN DE IMÁGENES EDICIÓN DE IMÁGENES Y TRATAMIENTO MULTIMEDIA 2
ARGG014PO PHOTOSHOP BÁSICO PHOTOSHOP BÁSICO 1
ARGG017PO DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES 1
170
COMM001PO ANALÍTICA WEB. MEDIR RESULTAD. ANALÍTICA WEB PARA MEDIR RESULTADOS DE MARKETING 1
COMM002PO AT.CL. Y CALIDAD DEL SERVICIO ATENCIÓN AL CLIENTE Y CALIDAD DEL SERVICIO 1
COMM005PO PERFIL Y FUNC GESTOR CCVV PERFIL Y FUNCIONES DEL GESTOR DE COMUNIDADES VIRTUALES 1
COMM006PO GESTIÓN COMUNIDADES VIRTUALES GESTIÓN DE COMUNIDADES VIRTUALES 1
COMM024PO PLAN MARKETING EMPRENDEDORES PLAN DE MARKETING PARA EMPRENDEDORES: COMERCIALIZACIÓN Y 1
PREVISIÓN DE VENTAS
COMM036PO PRINCIPIOS SISTEMA CALIDAD PRINCIPIOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD 2
COMM040PO GESTIÓN DEL MARKETING 2.0 GESTIÓN DEL MARKETING 2.0 1
COMM049PO TCAS MKTING ON LINE TÉCNICAS DE MARKETING ON LINE, BUSCADORES, SOCIAL MEDIA Y MÓVIL 1
COMM063PO GESTION Y ANIMACION LPV GESTIÓN Y ANIMACIÓN DEL LINEAL DEL PUNTO DE VENTA 2
COMM065PO FUNDAMENTOS GESTIÓN Y AT. CLIE FUNDAMENTOS DE GESTIÓN Y ATENCIÓN AL CLIENTE PARA TIENDAS 2
COMM066PO HERR. PROMOC. COMERC. BÁSICAS HERRAMIENTAS DE PROMOCIÓN COMERCIAL BÁSICAS 3
COMM081PO TEC. VENTAS TFNO TELEMARKETING TECNICAS DE VENTAS TELEFÓNICAS EN TELEMARKETING 1
COMM087PO HERRAMIENTAS TECN. GEST. COM. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS AL SERVICIO DE LA GESTIÓN COMERCIAL DE 2
CLIENTES
COMM091PO SOCIAL MEDIA MARKETING SOCIAL MEDIA MARKETING Y GESIÓN DE LA REPUTACIÓN ON LINE 1
COMT011PO AT.TELEFÓNICA Y CONFLICTIVAS ATENCIÓN TELEFÓNICA A CLIENTES Y TRATAMIENTO DE SITUACIONES 1
CONFLICTIVAS
COMT018PO GLOBALIZACIÓN Y MKTING INTERN GLOBALIZACIÓN Y MARKETING INTERNACIONAL 2
COMT021PO COOPERACIÓN E INVERSIÓN EXTER. ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN E INVERSIÓN EXTERIOR DE LA EMPRESA 2
ESPAÑOLA
COMT031PO DIRECC. COM. y MARKETING. EQUI DIRECCIÓN COMERCIAL Y MARKETING. SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE 2
EQUIPOS
COMT035PO FACTURACIÓN ELECTRÓNICA FACTURACIÓN ELECTRÓNICA 1
COMT039PO GESTIÓN COMERCIAL MICROEMPRESA GESTIÓN COMERCIAL Y DE VENTAS EN MICROEMPRESAS 1
COMT042PO GEST. COMPRAS Y PROVEEDORES GESTIÓN DE COMPRAS Y PROVEDORES 1
COMT057PO INGLÉS PARA SECTOR COMERCIO INGLÉS PARA EL SECTOR DE COMERCIO 2
COMT069PO FUNDAM. NEGOCIACIÓN COMERCIAL FUNDAMENTOS DE NEGOCIACIÓN COMERCIAL 1
COMT070PO PNL PARA NEGOCIACIÓN COMERCIAL PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA PARA LA NEGOCIACIÓN COMERCIAL 2
COMT071PO TECNOLOGIAS APLICADAS A VENTA TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA VENTA Y ATENCIÓN AL CLIENTE 2
COMT077PO PSICOLOGIA APLICADA A VENTAS PSICOLOGÍA APLICADA A LAS VENTAS 2
FCOE001PO ALEMAN A1 ALEMÁN A1 (MARCO COMÚN EUROPEO) 2
FCOE002PO ALEMÁN A2 ALEMÁN A2 (MARCO COMÚN EUROPEO) 2
FCOE004PO CHINO A1 CHINO A1 (MARCO COMUN EUROPEO) 2
FCOE005PO FRANCES A1 FRANCES A1 (MARCO COMÚN EUROPEO) 2
FCOE006PO FRANCES A2 FRANCES A2 (MARCO COMÚN EUROPEO) 2
FCOE010PO ITALIANO A1 ITALIANO A1 (MARCO COMÚN EUROPEO) 2
FCOE011PO PORTUGUÉS A1 PORTUGUÉS A1 (MARCO COMÚN EUROPEO) 3
HOTA005PO RECEP. Y ATENCIÓN AL CLIENTE RECEPCIÓN Y ATENCIÓN AL CLIENTE 1
IFCD010PO CREACIÓN DE PÁGINAS WEB INICIACIÓN A LA CREACIÓN DE PÁGINAS WEB 1
IFCD018PO DESARROLLO WEB CON ASP.NET DESARROLLO DE APLICACIONES WEB CON ASP.NET 2
IFCD033PO JAVA JAVA 1
IFCM001PO ANALÍTICA WEB ANALÍTICA WEB 3
IFCM012PO LA FIRMA DIGITAL LA FIRMA DIGITAL 1
IFCT004PO ACCESIBILIDAD WEB ACCESIBILIDAD WEB 1
IFCT029PO BLOGS Y REDES SOCIALES CREACIÓN DE BLOGS Y REDES SOCIALES 1
IFCT030PO CREACIÓN, PROGRAM. Y DIS. PAGS CREACIÓN, PROGRAMACIÓN Y DISEÑO DE PÁGINAS WEB 2
IFCT040PO DREAMWEAVER DREAMWEAVER: DISEÑO DE PÁGINAS WEB 1
IFCT046PO DREAMWEAVER BÁSICO DREAMWEAVER BÁSICO 2
171
IFCT050PO GEST. SEGURIDAD INFORMATIC GESTIÓN DE LA SEGURIDAD INFORMÁTICA EN LA EMPRESA 3
IFCT091PO PROGR.WEB JAVASCRIPT Y PHP PROGRAMACIÓN PÁGINAS WEB JAVASCRIPT Y PHP 2
SEAD021PO AUDITORÍA DE PRL OBLIGACIONES LEGALES DE LA EMPRESA PARA LA AUDITORIA EN MATERIA 3
DE PRL.
SEAD025PO GESTIÓN DE PRL BÁSICO DE GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 1
SEAD048PO GESTIÓN DEL ESTRÉS DETECCIÓN, PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL ESTRÉS 3
SEAD058PO ERGONOMÍA POSICIÓN-ESFUERZO ERGONOMÍA DE LA POSICIÓN Y EL ESFUERZO 3
SEAD097PO GESTIÓN PRL PYMES-MICROPYMES GESTIÓN DE LA PRL EN PYMES Y MICROPYMES 2
SEAD104PO INCENDIOS Y EVACUACIÓN NOCIONES BÁSICAS: INCENDIOS Y EVACUACIÓN 2
SEAG029PO GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL EN SISTEMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL EN LA EMPRESA 2
EMPR.
SEAG032PO GESTIÓN SOSTENIBLE DE RESIDUOS GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RESIDUOS 2
SEAG043PO NORMA ISO 14001 Y SU IMPLATACI NORMA ISO 14001 Y SU IMPLANTACIÓN EN LA EMPRESA 2
SSCE138PO RECURSOS WEB 2.0 RECURSOS WEB 2.0 3
A pesar de que muchas de las prioridades de formación para autónomos están recogidas en
el catálogo, se echa de menos más cursos sobre inteligencia emocional, desarrollo de
objetivos, certificado digital, desarrollo del comercio electrónico, etc., todo ello en cuanto a
competencias transversales se refiere.
172
7. REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
En el capítulo anterior hemos analizado las principales necesidades formativas del

colectivo de trabajadores autónomos a nivel de contenidos de cara a responder a las
necesidades de sus empresas y de mejora de su competitividad. Pero la formación del
colectivo, además de a nivel de contenidos, debe adaptarse además a las propias
particularidades del colectivo y características propias de los trabajadores y
trabajadoras por cuenta propia y necesidades en relación a cómo desarrollar las
competencias transversales identificadas.
A continuación vamos a ver en mayor profundidad las principales
recomendaciones y propuestas que hemos identificado de cara a mejorar la
formación y oferta formativa al colectivo de autónomos en Castilla La Mancha en
relación a las medidas necesarias y características que debe de tener la formación
de los autónomos y autónomas en Castilla La Mancha.
7.1. Valoración de la oferta formativa al colectivo de autónomos en la Región de Castilla

La Mancha
Las personas expertas han valorado la oferta formativa en Castilla La Mancha en los
últimos 3 años y su adecuación a las necesidades reales del colectivo de autónomos,
distinguiendo entre la oferta formativa específica del sector y la formación transversal.
En este sentido, tal y como se observa en el siguiente gráfico, ambos tipos de formación
se consideran que se ajustan poco o nada a las necesidades reales del colectivo de
autónomos. Sin embargo, si se observa que la formación específica del sector se
considera que se ajusta algo mejor que la formación transversal. Hay que resaltar aquí
que el 90 % de las personas expertas consideran que la formación transversal se ajusta
poco a las necesidades reales de los autónomos y autónomas en la región.
173
GRÁFICO 43 :ADECUACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA A LAS NECESIDADES DE LOS
AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA.
7.2. Medidas necesarias para mejorar la formación de autónomos en Castilla La Mancha
Una de las principales cuestiones analizadas ha sido la identificación de las medidas más
necesarias que el colectivo de autónomos identifica de cara a mejorar la oferta formativa
en Castilla La Mancha. Tal y como se observa en el gráfico, por orden de importancia, las
medidas más importantes a introducir para mejorar la oferta formativa al colectivo en
Castilla La Mancha:
 Más información previa al inicio del curso

 Más asesoramiento en materia de formación
 Reducción de costes y/o más ayudas
 Oferta formativa más ajustada a las necesidades reales de mi negocio o
actividad
 Modalidad de formación adaptada a mi disponibilidad y necesidades
 Duración de la formación adaptada a mi disponibilidad y necesidades
 Horario y periodo en el que se realiza la formación se adapte a mi
disponibilidad
 Que haya profesores cualificados, expertos en la materia y con la suficiente
capacidad pedagógica y experiencia
 Que los contenidos de formación contribuyan a mejorar la competitividad y
desarrollo de mi negocio
 Un mayor enfoque práctico y ligado a la practicidad real en mi actividad o
negocio
174
GRÁFICO 44 :MEDIDAS NECESARIAS PARA INTRODUCIR MEJORAS A LAS NECESIDADES DE
LOS AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA.
MEDIDAS NECESARIAS PARA MEJORAR OFERTA
NS/NC
Ninguna
Un mayor enfoque práctico y ligado a la practicidad real en mi

actividad o negocio
Que los contenidos de la formación contribuyan a mejorar la

competititividad y desarrollo de mi negocio.
Profesores cualificados, expertos en la materia y con la

suficiente capacidad pedagógica y experiencia
Duración de formación adaptada a mi disponibilidad y

necesidades
Modalidad de formación adaptada a mi disponibilidad y

necesidades
Oferta formativa más ajustada a las necesidades reales de mi

negocio
Reducción de costes y/o más ayudas
Más asesoramiento en materia de formación
Más información previa al inicio del curso
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0%
175
CARACTERÍSTICAS CURSOS PARA AUTÓNOMOS DE CASTILLA LA MANCHA
MODALIDAD:
GRÁFICO 45 :MODALIDAD DE CURSOS MÁS ADECUADOS PARA LOS AUTÓNOMOS DE

CASTILLA LA MANCHA.
PRESENCIAL
8%
9%
45% TELEFORMACIÓN
11%
MIXTA: TELEFORMACIÓN CON

APOYO PRESENCIAL
27%
VARIEDAD DE MODALIDADES
NS/NC
DURACCIÓN
GRÁFICO 46 : DURACCIÓN DE LOS CURSOS MÁS ADECUADA PARA LOS AUTÓNOMOS DE

CASTILLA LA MANCHA.
7% 12%
MENOS DE 20 HORAS
17%
DE 20 A 40 HORAS
3%
DE 41 A 60 HORAS
8% 33%
DE 61 A 100 HORAS
MÁS DE 100 HORAS
20%
CUALQUIERA
NS/NC
176
HORARIO:
Según el horario escogido como más apropiado, según los encuestados, la mayoría
(28,5%) han elegido a partir de las 20.00 de la tarde, seguido de los que han escogido sin
horarios prefijados, teleformación (26%), seguido de ambos están los que no prefijan
hora pero sí jornada, un 11,8% han elegido por la mañana a cualquier hora y un 13%
por las tardes sin a cualquier hora.
DIAS DE FORMACIÓN
En una gran mayoría en cuanto a días de formación más adecuados, han elegido, varios
días alternos a la semana un 47,3%, seguido de los que cualquiera les parece adecuado
un 11,5%, así como el 8,9 % que señalan preferir varios días alternos al mes. Sin
embargo un 7,9% elige a diario de lunes a viernes.
En conclusión, el autónomo/a a pesar de las dificultades y falta de tiempo que tiene,

tanto los expertos consultados, como los trabajadores por cuenta propia encuestados
coinciden en que su gran motivación es la obligatoriedad de formación, es decir aquellos
que necesitan la formación por la obligatoriedad de una nueva normativa, no tienen
problemas para la inversión económica, así como la inversión de tiempo:
“…distinguiría entre la formación que le es necesaria o imprescindible, licencias

para su negocio, que si tienen que pagarla la pagan y luego una formación
transversal necesaria para desarrollar competencias de gestión, de negociación
bancaria, que como bien está diciendo el resto de expertos, pues prácticamente la
oferta pública ha sido inexistente, no solo en Castilla La Mancha sino en todo el
territorio nacional…”
También se señala, dentro de las medidas a aplicar, la importancia que dan los
autónomos a la mejora de información sobre la formación, algo que también reflejan los
expertos en el grupo de discusión:
“Llevo quince años en formación, trabajo sobre todo en zonas rurales, y

oyendo todo lo que estáis comentando, os doy toda la razón, porque sí que es cierto
que cuando nosotros trabajamos en las zonas rurales, cuando las personas ven que
es algo necesario para mantener su puesto de trabajo, sobre todo en el sector socio-
sanitario, pues vemos que sean autónomas, o trabajadoras, están trabajando por
las mañanas y luego si hacen formación, pero que ocurre muchas veces, que si los
gestores no le dan la suficiente información, porque muchas veces por
desconocimiento, pues deciden no hacer formación”
Es importante tener en cuenta que muchos autónomos y autónomas eligen la formación

presencial, a pesar de que la falta de tiempo puede parecer en principio un
impedimento, la nueva tónica es la practicidad del curso, tener a una persona
físicamente que puedan rebotarle sus inquietudes e interactuar de manera personal con
177
el grupo. Los autónomos lo han recogido así en la encuesta, de hecho un 45% de los
encuestados prefieren la formación presencial. También lo recogen los expertos:
“…..bajo mi punto de vista también, es que en la formación de estos años

atrás, ahora ha cambiado totalmente, entonces ha habido gente, muchos
autónomos que han hecho formación, pero no les ha servido de nada, por ello
prefieren palparla, exigirla y no perder el tiempo….”
En cuanto a la duración del cursos, tanto expertos como autónomos, llegan al mismo
punto de inflexión, formación práctica y cortita. Los expertos concretamente se quejan
de la oferta formativa que lanza la administración, fundamentalmente en lo que se
refiere a certificados de profesionalidad, ya que son muy largos y poco apropiados para
el trabajador autónomo/a.
En resumen, el autónomo se formará siempre y cuando vea una necesidad y utilidad

para su negocio, exige facilidad de acceso, más información al respecto y sobre todo
adecuación a su sector. En boca de un experto:
“La formación para el autónomo se debe diversificar del resto de trabajadores….ya

que se ha avanzado en competencias transversales, hay que ir por ahí,…no se puede
recurrir a la modalidad semipresencial, hay que ir a on-líne o presencial adecuada a
los horarios y ritmos del autónomo”
178
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
Comisión Europea (2003): Tuning Educational Structures in Europe: Informe Final. Proyecto
Piloto – Fase 1. Ed. Julia González, Robert Wagenaar. Universidad de Deusto, Universidad de
Groningen. 2003
Comisión Europea (2009): Una introducción a Tuning Educational Structures in Europe: La

contribución de las universidades al proceso de Bolonia. Proyecto Tuning, 2009
Entidades Catalanas de Acción Social (ECAS): Diccionario de competencias transversales

clave para la ocupabilidad de jóvenes.
Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos (ATA) (2012): Modelos y

prácticas de formación dirigidas a trabajadores autónomos. Ed. ATA 2012.
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2018): Barómetro

Autónomos 2017. Ed. ATA 2018.
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2018): Evolución

Autónomos en España 2017. Ed. ATA 2018.
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2018): Informe

Morosidad Autónomos 2017. Ed. ATA 2018.
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2018): Informe

Autónomos 2017. Ed. ATA 2018
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2017): Informe Perfil

Autónomos Septiembre 2017. Ed. ATA 2018
Federación Nacional de Asociación de Trabajadores Autónomos (ATA) (2015): Informe Perfil

del Autónomo en Castilla La Mancha Octubre 2017. Ed. ATA 2018
Fundación Formación y Empleo Miguel Escalera (FOREM) y Ministerio de Empleo y Seguridad

Social: Estudio del impacto de la formación dirigida a trabajadores/as autónomos/as.
Informe de resultados. Ed. FOREM 2016.
Instituto de Formación y Estudios Sociales, Fundación Tripartita para la Formación en el

Empleo, Servicio Público de Empleo Estatal (2012): Elaboración e implementación de
experiencias que vinculen la formación para el empleo al fomento de la actividad
emprendedora en el colectivo de trabajadores mayores de 45 años en situación de
desempleo. Informe de conclusiones: Documento de síntesis. 2012
Ley 20/2007, de 11 de julio, del Estatuto del Trabajo Autónomo. 2007
179
Luis Enrique Alonso, Carlos J. Fernández Rodríguez y José María Nyssen (2009): El debate
sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno a la educación superior y el
mercado de trabajo en España. Madrid, ANECA, 2009
Mónica Edwards Schachter y Edmundo Tovar Caro – Universidad Politécnica de Madrid,

Facultad de Informática: Competencias transversales o genéricas: Definiciones. Criterios
para su evaluación.
Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia (2013): Gestión de competencias clave en las
organizaciones del Tercer Sector Social. Ed. Equipo de Consultoría Social de Sartu y Equipo
del Observatorio del Tercer Sector de Bizkaia (2013)
Servicio Público de Empleo Estatal, Ministerio de Empleo y Seguridad Social (2015):

Observatorio de las Ocupaciones 2016. Informe del Mercado de Trabajo Estatal Datos 2015.
Ed. Servicio Público de Empleo Estatal 2015.
Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), Ministerio de Empleo y Seguridad Social (2015):
Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral. Ley 30/2015. Ed.
Servicio Público de Empleo Estatal 2015.
Servicio Público de Empleo Estatal, Ministerio de Empleo y Seguridad Social (2016):

Observatorio de las Ocupaciones. Los perfiles de la oferta de empleo 2016. Ed. Servicio
Público de Empleo Estatal. 2016
Servicio Público de empleo Estatal (2016): Key competentes in vocational education and
training Spain. Cedefop ReferNet thematic perspectivas series. Ed. Servicio Público de
Empleo Estatal 2016. (en inglés)
Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), Ministerio de Empleo y Seguridad Social (2016):
Observatorio de las Ocupaciones 2016. Informe del Mercado de Trabajo de Murcia Datos
2015. Ed. Servicio Público de Empleo Estatal 2016
Unión Profesional (2015): Panorama del sistema educativo en España. Universidad,

cualificaciones, competencias. Informaciones de interés para corporaciones profesionales.
Ed. Unión Profesional 2015.
Universidad de Salamanca (2013): Como ser competente: Competencias profesionales

demandadas en el mercado laboral. Ed. Cátedra de Inserción Profesional Caja Rural
Salamanca- Universidad de Salamanca (2013)
Universidad de Zaragoza (2008): Competencias genéricas y transversales de los titulados

universitarios. Ed. Universidad de Zaragoza (2008)
180
REFERENCIAS WEB
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)

http://www.aneca.es/
Autónomos y Emprendedor
http://autonomosyemprendedor.elespanol.com/
Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP)

http://www.cedefop.europa.eu/
Clasificación europea de Capacidades, Competencias, Cualificaciones y Ocupaciones (ESCO)

https://ec.europa.eu/esco/portal/home
Federación Nacional de Asociaciones de Trabajadores Autónomos (ATA)

www.ata.es
Fundación Estatal para la Formación en el Empleo

https://www.fundae.es/
GEM España
http://www.gem-spain.com/
Instituto Nacional de Cualificaciones

https://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html
Instituto Nacional de Estadística

www.ine.es
Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)

http://www.oecd.org/els/emp/skills-and-work.htm
PROYECTO TUNING
http://www.unideusto.org/tuningeu/
http://tuningacademy.org/
REFERNET
http://www.refernet.es/es/Paginas/Default.aspx
Seguridad Social - Estadísticas

http://www.seg-social.es/Internet_1/Estadistica/Est/index.htm
Servicio Público de Empleo Estatal – Observatorio de las Ocupaciones

https://www.sepe.es/contenidos/que_es_el_sepe/observatorio/observatorio.html
181
RESUMEN EJECUTIVO
Detección y análisis de las necesidades formativas de los trabajadores autónomos de Castilla

TÍTULO
La Mancha (Exp. PE/2017/15)
Acción de investigación de carácter transversal y multisectorial – Acciones de apoyo y
TIPO acompañamiento a la formación para el empleo, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la
Castilla La Mancha 2017
ENTIDADES Dirección General de Trabajo, Formación y Seguridad Laboral. Consejería de Economía,
FINANCIADORAS Empresas y Empleo.
Identificar las prioridades formativas para la adquisición de competencias transversales para el
OBJETIVO GENERAL
colectivo de trabajadores autónomos en la Castilla La Mancha
Los contenidos principales a desarrollar a través de este estudio son:
1. Desarrollo de un Catálogo de competencias transversales necesarias para el buen
OBJETIVOS desarrollo del trabajo autónomo.
ESPECÍFICOS 2. Análisis de las competencias transversales identificadas en el colectivo.
3. Identificación de las necesidades de formación y prioridades formativas.
4. Propuesta de reflexiones sobre cómo desarrollar las competencias.
1. Análisis de fuentes secundarias
2. Encuesta a personas expertas
METODOLOGÍA 3. Encuesta a autónomos y autónomas
4. Entrevistas en profundidad a personas expertas
5. Grupo de Discusión
 Los autónomos y autónomas en la Región en términos generales se sienten altamente
capacitados para sacar y llevar adelante su negocio. Sin embargo, a pesar de esta
percepción subjetiva tan positiva respecto a su nivel formativo, al igual que en el resto de
España, tienen carencias y necesidades formativas importantes a tener en cuenta.
 La principal motivación para formarse que tiene el colectivo es para responder a las
necesidades de la empresa y mejorar su competitividad.
 Más allá de la formación obligatoria exigida por normativa, no todos los autónomos son
conscientes de la trascendencia que tiene la formación. En este sentido, hay que reforzar
y revalorizar el papel de la formación – en su sentido amplio – para los autónomos y
hacer una labor de concienciación sobre su importancia para el desarrollo e incluso
supervivencia de sus empresas y negocios.
 El estudio analiza 13 competencias transversales, todas ellas consideradas importantes
para el colectivo de autónomos. Entre éstas, aquellas que han sido identificadas como las
PRICIPALES
más importantes para los autónomos y autónomas en Castilla La Mancha son: capacidad
RESULTADOS Y
de organización y planificación, motivación por la calidad, comunicación efectiva,
CONCLUSIONES
emprendimiento y gestión empresarial y habilidades en TICs, entre otras.
 Para que este análisis sea interesante para detectar las necesidades formativas debemos
indagar en cada uno de los sectores e incluso, a posteriori, contemplar el análisis en
determinados subsectores de importancia para la Autonomía. Se presentan los
principales resultados obtenidos en cada sector.
 Entre las principales acciones formativas prioritarias detectadas, destacan todas aquellas
relacionadas con: formación obligatoria por normativa o cambios normativos y su
actualización de acuerdo a cada subsector, gestión empresarial, habilidades TIC, atención
al cliente y ventas, comercio electrónico y nuevas formas de comercialización, idiomas,
marketing, calidad, networking o escaparatismo, entre otras.
 En definitiva, acciones formativas específicas de cada sector, de corta duración con alto
contenido práctico y ajustadas a los horarios de trabajo de cada sector y subsector.
182
RELACION DE PARTICIPANTES
RECURSOS HUMANOS ASIGNADOS AL PROYECTO
El equipo humano que ha asumido la ejecución de este proyecto, pertenece en su totalidad a

la Asociación de trabajadores autónomos de Castilla la Mancha y ha estado formado por 10
personas que han ocupado los siguientes puestos: Un director del proyecto, un sociólogo,
cinco técnicos, dos de ellos especialistas en formación, y tres administrativos, que en su
conjunto han desempeñado las funciones que a continuación se detallan. De entrada y
teniendo en cuenta el corto plazo de tiempo del que hemos dispuesto para la ejecución de
todas las actividades, dada la complejidad de las mismas y nuestra intención de realizar un
trabajo de calidad, la práctica totalidad del equipo ha asumido funciones de apoyo en la
ejecución de tareas en todas las actividades.
El director del proyecto, Francisco Portillo García se ha encargado de supervisar la correcta

ejecución de todo el proyecto, el adiestramiento del equipo y la validación de todas las
actividades.
La socióloga, Elena Melgar Miguel, ha llevado a cabo los protocolos de actuación y

materiales metodológicos, el análisis de fuentes y de toda la información recopilada, el
seguimiento de los grupos de discusión, y la evaluación final y elaboración de informes
globales y memorias.
De los cinco técnicos, los dos especialistas en formación, Teresa Ballesteros Montes y Rafael
Granados Guillén, además de prestar apoyo de forma genérica en todas las actividades, han
asumido funciones específicas de análisis, elaboración de informes, protocolos, validación de
competencias, y contacto con informantes y colaboradores. Los otros tres técnicos, Daniel
Muñoz Granados, Soraya Mayo Alonso y Domingo Gallego Malagón, han desempeñado
funciones de análisis de información y de fuentes, redacción de informes, contacto con
entidades y colaboradores, funciones logísticas en la creación de bases de datos y soportes
informatizados y de apoyo al resto de las actividades.
Por último, el equipo de administrativos ha estado formado por Elia Isabel Díaz del Valle,
Pablo Dueñas Pérez y Esperanza Calixto Maestro, que han desempeñado tareas logísticas,
tareas de campo en la recogida de datos y realización de cuestionarios, de encuestas y
entrevistas y también han colaborado en mayor o menor medida, en la realización del resto
de actividades.
183
RELACION DE EXPERTOS
Por la Asociación de trabajadores autónomos de Castilla la Mancha han participado bajo esta
condición, Francisco Portillo García y Daniel Muñoz Granados.
Por la Federación Nacional de Asociaciones de Empresarios y Trabajadores Autónomos, ha
intervenido José Luis Perea Blanquer.
Por ATA Servicios, Formación y Consultoría ha colaborado como experta María José Lopera
Salazar.
Por las consultoras expertas en formación, MARAC y ENFOCO, han colaborado Ramón
Campos García y Paulina Gutiérrez Molina, respectivamente.
184

15 Necesidades Formativas de Los Trabajadores Autonomos de Castilla-La Mancha

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“DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

FORMATIVAS DE LOS TRABAJADORES

ATA CASTILLA LA MANCHA (EXP. PE/2017/15)

INFORME DE RESULTADOS, FEBRERO 2018

1.1. Antecedentes: el sistema de formación profesión para el empleo ........................................ 1

2. ANÁLISIS CONTEXTUAL: LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA ......... 29

3. ANÁLISIS EL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN CASTILLA LA MANCHA52

3.1. El colectivo de trabajadores autónomos en España ............................................................... 52

4. CATÁLOGO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL TRABAJO AUTÓNOMO. ................. 93

4.1. Antecedentes: marco de cualificaciones y competencias profesionales ........................... 93

5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES IDENTIFICADAS EN EL COLECTIVO DE AUTÓNOMOS

5.1. Competencias transversales identificadas en el colectivo de autónomos a nivel

6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL COLECTIVO DE TRABAJADORES AUTÓNOMOS EN

7. REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

7.1. Valoración de la oferta formativa al colectivo de autónomos en la Región de Castilla

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES ............................................................................................................................... 179

RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................................................................... 182

RELACION DE PARTICIPANTES ...................................................................................................................... 183

1.1. Antecedentes: el sistema de formación profesión para el empleo

• Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores

En el año 2015 se afronta la reforma del sistema de formación profesional para el

1.2. La formación del colectivo de autónomos en España

 Tampoco podemos bonificarnos nuestra formación a pesar de que bajo la

7. Respecto a los CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD, resulta clave una

1.3. Objetivos del Estudio

El estudio parte de la base de considerar, en el ámbito de la formación del colectivo de

Las deficiencias en capacidades transversales encontradas en la relación entre el

La intención en este estudio es crear cuatro contenidos principales, que se irán

1. Catálogo de competencias transversales.

En base al análisis de fuentes secundarias y propias de ATA Castilla La Mancha, se ha

 RELACIÓN ENTRE TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

A continuación se establece la relación entre las diferentes técnicas de investigación

 Situación socioeconómica, laboral y ocupacional del colectivo

TÉCNICA Tipo de Nº Colectivos Información a obtener

Colectivo  Competencias transversales identificadas en el colectivo

TÉCNICA Tipo de Nº Colectivos Información a obtener

 Necesidades de formación y prioridades formativas

1. Ámbito geográfico. El estudio se centra en el ámbito geográfico de la comunidad

Para que la muestra recogida en el ámbito geográfico sea representativa de toda la

TABLA 1: DATOS MEDIOS CASTILLA LA MANCHA DICIEMBRE 2017

NUMERO DE AUTÓNOMOS POR

CIUDAD REAL 35.383

CASTILLA LA MANCHA 148.032

2. Ámbito sectorial: Se realiza una división por sectores productivos, en función de la

TABLA 2: DATOS MEDIOS CASTILLA LA MANCHA DICIEMBRE 2017

ESQUEMA 3: FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO

La recogida de datos ha sido a través de muestreo aleatorio estratificado, teniendo en

TABLA 3: DATOS DEL PERFIL DE LA MUESTRA OBTENIDA PARA LA REALIZACIÓN DEL

AUTÓNOMOS POR EDAD

AUTÓNOMOS SEGÚN PROVINCIA

AUTÓNOMOS SEGÚN SECTOR DE ACTIVIDAD

 METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE DATOS

1. Metodología del análisis de datos cuantitativos:

Los datos cuantitativos se han obtenido del análisis de fuentes documentales

El tratamiento estadístico de los datos recogidos del cuestionario se ha realizado a

 Codificación de los ítems y su tabulación mediante la grabación de los datos

 Se realizarán análisis estadísticos descriptivos de prácticamente todas las

 Estudio estadístico descriptivo de las variables empleadas para caracterizar las

 De forma similar se obtendrán los análisis estadísticos descriptivos y la

 Complementando los derivados de la estadística descriptiva se realizan, en los

2. Metodología del análisis de datos cualitativos:

A través del análisis de la información cualitativa que se recoja, trataremos de conocer

Para realizar el análisis cualitativo se ha realizado:

 Análisis de información cualitativa obtenida a través de fuentes secundarias de