PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2018-2019 GRADO Y GRUPO: 5° “B” NOMBRE DEL PROFESOR: MONICA BAEZA PINEDA

TURNO: VESPERTINO C.C.T.:09DPR5155Y NOMBRE DEL LA ESCUELA: PROFESOR TOMAS FREGOSO

GRADO y Semana 1. Del 20 al 24 de

ASIGNATURA Matemáticas 5° B TIEMPO
GRUPO agosto
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Notación desarrollada de números naturales  Que los alumnos expresen números a través de su
y decimales. Valor posicional de las cifras de expresión polinómica decimal.
un número  Que los alumnos resuelvan problemas de reparto
 Resolución de problemas que impliquen que implican usar y comparar fracciones (medios,
Sentido numérico y pensamiento

particiones en tercios, quintos y sextos. cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,

 Obtención de fracciones equivalentes con décimos).
base en la idea de multiplicar o dividir al  Calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones
numerador y al denominador por un mismo usuales, utilizando expresiones equivalentes.
número natural.  Enuncien la regularidad de una sucesión con
 Expresiones equivalentes y cálculo del doble, progresión geométrica.
mitad, cuádruple, triple, etc., de las
fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
algebraico.

etcétera).
 Identificación y aplicación de la regularidad
de sucesiones con figuras, las cuales
representan progresiones geométricas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Generar un ambiente de confianza en el grupo y promover la participación para el rescate de
conocimientos previos.
 Preguntar a los alumnos como se puede hacer la descomposición aditiva de los siguientes
números, por ejemplo:
256 = 100 + 100 + 50 + 6. 256 = 300 – 44
 Comentar que también existe la descomposición multiplicativa y que esta se refiere a que
cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo:
256 = 2 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1 256 = 512 ÷ 2.
DESARROLLO:
 Proponer problemas que impliquen el uso de la descomposición aditiva o multiplicativa, por
ejemplo: Jaime pagó un televisor con un billete de $1000, 2 billetes de $500, 3 billetes de
$100, 2 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 4 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que pagó
Jaime por el televisor?
 Escribir una serie de cantidades para que los alumnos las escriban con letra y viceversa.
CIERRE:
 Comparar sus resultados y dar espacio para que intercambien sus procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar las siguientes figuras, solicitar que dibujen y coloren las fracciones que se solicitan en
cada una de ellas.

5/6 3/4 4/5

DESARROLLO:
 Plantear los siguientes problemas:

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TURNO: VESPERTINO C.C.T.:09DPR5155Y NOMBRE DEL LA ESCUELA: PROFESOR TOMAS FREGOSO
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-Doña Esther tiene un terreno rectangular y la va a repartir en partes iguales entre sus 9 hijos. ¿qué
parte le tocará a cada uno de sus hijos?. Indicar que deben de representar con un dibujo su
respuesta.
-Corina utiliza 1/3 m de listón para elaborar un moño. Si necesita 7 moños azules, 2 rojos y 3
azules, ¿cuánto listón de cada color debe comprar?
 Resolver un ejercicio consistente en unir fracciones equivalentes. Por ejemplo:

16/4 6/10

7/4 4

3/5 16/6

6/2 14/8
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas y
promover el intercambio de resultados y procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Repasar con los niños cómo obtener equivalentes a partir del cálculo del doble, mitad,
cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).

Fracción Doble Triple Cuádruple

5/8

3/7

4/5

DESARROLLO:
 Organizar al grupo en cuatro equipos.
 Realizar una competencia grupal. El maestro deberá escribir una fracción en el pintarrón para
que un integrante de cada equipo pase al frente a escribir el doble, triple y cuádruple. El primer
alumno en terminar el cálculo gana un punto para su equipo.

CIERRE:
 Dibujar una tabla en donde los alumnos tendrán que obtener la mitad y la tercera parte de una
fracción. Ejemplo:

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

12/4

10/6

8/7

 Comparar los resultados y socializar los procedimientos implementados.

Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la regularidad en una sucesión
con progresión geométrica. Ejemplo: Observa la siguiente imagen y responde.

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DESARROLLO:
 Con base en el ejemplo anterior reflexionar con los alumnos sobre el procedimiento para
obtener el número de cuadros de una figura a partir de la anterior.
 Proporcionar una copia con en el siguiente esquema.

 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura uno la parte que está
sombreada forma un triángulo de igual forma la parte en blanco.
 Plantear las siguientes preguntas:
-¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 2?
-¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 3?
-¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 4?
-¿Cuántos cuadrados completos de la parte sombreada se formarían siguiendo la secuencia en la
figura 5 y 6?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos con los demás
compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Colores.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

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GRADO y Semana 2. Del 27 al 31 de

ASIGNATURA Matemáticas 5° B TIEMPO
GRUPO agosto
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
Planeación Diagnóstica
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 Desarrollo y ejercitación de un  Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional
algoritmo para dividir números de de la división.
Sentido numérico y pensamiento

hasta tres cifras entre un número  Identifiquen la relación que hay entre las medidas:
Manejo de la información.
Forma, espacio y medida.

de una o dos cifras largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y

 Uso de las fórmulas para calcular el desarrollen una fórmula para calcularlos.
perímetro y el área del rectángulo.  Que los alumnos identifiquen la característica común
algebraico.

 Clasificación de cuadriláteros con de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los

base en sus características (lados, cuadriláteros que tienen alguna característica en
ángulos, diagonales, ejes de particular.
simetría, etcétera).  Que los alumnos establezcan relaciones entre la
 Resolución de problemas en los información que se presenta en una tabla y la de
cuales es necesario extraer una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus
información de tablas o gráficas de propias conclusiones.
barras.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
-Irene tiene 358 dulces, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de 8 dulces, ¿cuántas
bolsas le saldrán?, ¿sobraran dulces?

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
-Fernando tiene que acomodar 780 cajas de limón en 4 trailes de manera que en ambos haya la
misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará cada tráiler?
-Oscar es panadero y el día de hoy hizo 358 bolillos. Si los necesita acomodar en bolsas con 11
bolillos cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?, ¿sobran bolillos?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos con los demás
compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear el siguiente ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de figuras como las
siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes figuras.
a) Rectángulo. 15 m de largo. 8 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 15m de base. 7 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 9cm por lado. Área:____ Perímetro:____

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:
-Lizeth quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes medidas, 18 m de
largo y 8 m de ancho, ¿cuántos metros de plástico tendrá que comprar?
-Yamileth tiene que pintar una pared que mide 8 m de largo y 3 de alto. Si por cada 2 metros
necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en total?

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-Manuel tiene un mantel que mide 1.30 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar listón de
color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotar las posibles respuestas en el pizarrón,
enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un cuadrilátero?, mencionarles sus
características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
DESARROLLO:
 Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de
cartulina:

 El docente organizará una dinámica de juego, la cual consiste en escribir la mayor cantidad de
características de cada una de las figuras, como número de lados, vértices, aristas y nombres.
 De manera grupal se revisaran los resultados.
 Cuestionar a los alumnos:
 En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno los datos de cada una de las figuras mencionadas y compararlas con sus
compañeros.
Sesión 4 INICIO:
 Presentar una tabla como la siguiente:

Grado Núm. De alumnos Niños Niñas

1° 36 20 16
2° 35 15 20
3° 26 13 13
4° 29 17 12
5° 33 16 17
6° 36 21 15
 Cuestionar ¿cuál es el número total de alumnos?, ¿cuántos son niños en total?, ¿cuántas niñas son
en total?
DESARROLLO:
 Basado en la tabla anterior mostrar la siguiente gráfica.

25
20
15
Niños
10
Niñas
5
0
 1° 2° para
Realizar las siguientes preguntas 3° comparar
4° 5° datos
6° entre la tabla y la gráfica. ¿en cuál grupo hay
más alumnos?, ¿en cuál grupo hay más niñas?, ¿en cuál grupo hay menos niñas?, ¿en cuál grupo
hay más niños?, ¿en cuál grupo hay menos niños?
 Compartir las respuestas y valorar sus resultados.
 Proponer más ejercicios similares que incluyan tablas y gráficas.
 Escribir en el cuaderno la definición de moda.

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 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda.
 Recordar que la moda es el valor con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Miguelito?
9.6, 8.9, 7.9, 9.8, 7.6, 8.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
CIERRE:
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda.
 Comparar sus resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo
Figuras de cuadriláteros
Tablas y gráficas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

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TURNO: VESPERTINO C.C.T.:09DPR5155Y NOMBRE DEL LA ESCUELA: PROFESOR TOMAS FREGOSO