Objetivos de la Investigación

Objetivo general:

 Generar un constructo teórico para la capacitación en

Espacios Virtuales de Aprendizaje para Docentes de la UNEFA núcleo

Mérida a través de la Coordinación de Extensión, con la finalidad de

promover el uso de aulas virtuales como un apoyo para construir mejores

experiencias educativas.

Objetivos específicos:

 Diagnosticar el proceso actual de capacitación en los

docentes de la UNEFA núcleo Mérida.

 Determinar las necesidades requeridas en cuanto a TICs

para su óptimo desempeño.

 Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de

la UNEFA núcleo Mérida a través de la coordinación de extensión.

 Implantar un programa de capacitación de forma gradual y

pertinente con las necesidades del sector educativo UNEFA núcleo

Mérida.

 Evaluar el proceso de formación y el impacto del mismo en

el desempeño institucional.

Preguntas que se usaron para la investigación inicial

Para establecer la situación problemática se seleccionaron a 12

profesores con diferentes niveles de responsabilidad de la UNEFA núcleo

1
Mérida. El criterio utilizado para su selección fue que pertenecieran al

grupo de docentes que se desempeñan dentro del aula de clase, y que

tuvieran inherencia como diseñadores del currículo, relación con

tecnología educativa, así como los cargos académicos en sus respectivos

departamentos .

A continuación se resumen algunas de las preguntas y las ideas

que destacaron los entrevistados.

1.- ¿Usa usted el servicio de Internet? Si o No¿ Por qué?

El 100% de los docentes contestaron que si porque

 Los docentes reconocen que Internet, como herramienta de

búsqueda de información, aporta autonomía, es decir, independencia

frente a un interlocutor (teleoperador, vendedor, u otros.) que no siempre

es atento, accesible o está bien informado. Adicionalmente mencionaron

que, esta ventaja permite búsquedas más "relajadas" y "libres".

 "Es un proceso independiente porque te lo haces tu todo, te

da autonomía, no tienes que molestar a nadie, es más individual, más

eficaz... Tienes mucha privacidad porque tienes acceso a muchos temas y

no tienes que dar cuentas a nadie".

 Explican que es importante el uso de la red como base de

información/ documentación para la participación activa del que busca. En

este aspecto, Internet tiene diferencias importantes con otros canales de

marketing o de comunicación con el cliente como la televisión. Los

usuarios al actuar como sujetos activos acotan el área y el tiempo de

búsqueda y autodefinen la cantidad y la calidad de información que

2
consideran "satisfactoria". Por ello, en general, Internet se percibe como

un "canal personalizado", que se adapta a las necesidades de los

usuarios.

 Porque funciona como ventajas percibidas de adaptabilidad e

independencia y suelen matizarse, en función del nivel de satisfacción de

la experiencia de búsqueda.

2.- ¿Cree necesaria la inserción de las TIC en el Plan de

estudio Universitario? Si o No ¿por qué?

La necesidad de que las TIC incursiones en el plan de estudio de

formación docente es apoyada por los 100% de los entrevistados,

fundamentados en las siguientes razones:

 Las TIC están cambiando formas de relación e intercambio. Han

puesto de nuevo en el centro de atención algo tan humano como la

comunicación.

 Sin las TIC perdemos competitividad, calidad y oportunidades.

Más que una herramienta para un fin determinado, ya tiene un contenido

en sí mismo, para valorarlo y desarrollarlo.

 Aumenta el trabajo en equipo y los trabajos colaborativos.

 Facilita a los profesores el uso de nuevas herramientas para el

trabajo pedagógico y permite a los alumnos coordinar mejor su tiempo, a

través de cursos on line para aquellas áreas que no necesitan muchas

horas de educación presencial.

3
  Es una responsabilidad de la universidad, que tiene que ir con los

cambios del mercado de trabajo y el mundo en general. Las TIC son

importantes para el éxito profesional, toda vez que impregnaron muchos

ámbitos de la vida cotidiana.

 Apoyaría muchísimo el trabajo docente y enriquecería el

proceso educativo.

 Además de estas consideraciones, algunos profesores

advierten sobre el necesario abordaje crítico de las TIC como recurso, así

como la conveniencia de utilizarlas primeramente como herramienta de

formación, sin olvidar que la tecnología, aun cuando es indispensable en

el mundo de hoy, tiene que estar al servicio del ser humano.

3.- ¿Ha utilizado alguna vez las TIC en sus clases? Si o No

¿Cuáles utilizó? ¿En cuál asignatura?

Las TIC han sido utilizadas por el 92% de los profesores

entrevistados durante sus clases, la mayoría en todas las asignaturas que

administran y otros en algunas relacionadas en todos los casos con la

informática educativa. Sólo uno de los entrevistados (8%) señaló que no

utilizaba la tecnología para el desarrollo de sus clases. Las herramientas

tecnológicas más usadas por los entrevistados son: computador personal,

proyector multimedia, retroproyector y transparencias, televisor y VHS,

teleconferencia, Internet, lectora óptica, software, correo electrónico,

diseño de aula virtual y simuladores, data show o video beam, redes,

cursos en línea.

4
 4.- ¿Tienes conocimientos sobre lo que es aulas virtuales de

aprendizaje? Si o No. ¿Sabes utilizarla? ¿Crees que tienen

pertinencia social?

El 100% de los docentes entrevistados tienen conocimientos sobre

lo que es un aula virtual de aprendizaje aunque solo el 25% sabe

utilizarla ya que el otro 75% dijo solo tener conocimiento de la teoría pero

nunca se han preocupado, ni han tenido acceso a las aulas virtuales.

Para el 80% de los entrevistados, las aulas virtuales de aprendizaje

para la formación docente de la UNEFA núcleo Mérida poseen pertinencia

social, porque atiende las necesidades sociales, por su amplitud y

flexibilidad. Además, todo plan es perfectible. Para 20% Las aulas

virtuales de aprendizaje carecen de pertinencia social, pues están

desfasados de una realidad cultural que ha evolucionado a pasos

agigantados y no se ha hecho ningún estudio de renovación curricular.

Según ellos, existe una desvinculación entre la misión de la universidad y

las demandas del país.

5.- ¿Existe realidad tecnológica actual en la UNEFA núcleo

Mérida? Si o No. ¿Por qué?

Con relación a la realidad tecnológica, el 67% de los entrevistados

opinaron que los planes de estudio están actualizados, aunque no se

acerca a lo que se considera ideal por cada aula. Esta actualización tiene

que ver con la incorporación de las asignaturas de informática educativa,

así como el funcionamiento de departamentos de tecnología y

laboratorios de computación en la mayoría de las universidades, aunque

5
todavía no termina de incorporarse a todas las materias del plan de

estudios.

El 33% de los profesores aseguran que los planes de estudio se

encuentran rezagados con relación a los avances tecnológicos,

especialmente por las limitaciones económicas, ya que existe la

disposición y personal preparado en algunas universidades. Otros

afirman que aunque se tienen las herramientas necesarias no son

utilizadas en toda su dimensión por desconocimiento de su manejo.

6.- ¿Le gustaría complementar sus actividades educativas en la

UNEFA núcleo Mérida con aulas virtuales de aprendizaje? Si o No.

¿Por qué?

El 92% de los entrevistados respondió SI porque:

 Este entorno cada día adquiere más importancia, porque

para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos

conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos

educativos.

 Por muchas razones básicas, hay que replantearse

profundamente la organización de las actividades educativas, mediante

un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.

 El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que

es preciso adaptarse.

 El espacio virtual, que algunos le llamaron aulas sin

paredes, y sostuvieron que el mejor exponente actual es la red Internet,

no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales

6
con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas

cuyos nodos de interacción pueden estar combinados con el trabajo en el

aula a fin de complementar y aliviar el trabajo.

 Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y

acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica

para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal

sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay

que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el

entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

De acuerdo con estos resultados es necesario proponer capacitar a

los docentes para que puedan actuar competentemente en los diversos

escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas

tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios

educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir

en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y

la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se

convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que

cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que

vive.

Concluido el análisis anterior se propone desarrollar un constructo

teórico para la capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje para

Docentes de la UNEFA núcleo Mérida a través de la Coordinación de

Extensión, con la finalidad de promover el uso de aulas virtuales como un

apoyo para construir mejores experiencias educativas.

7
 Planteamiento del Problema

Desde hace más de una década, en el país se han desarrollado

diferentes programas y proyectos para promover el uso de la tecnología

en el aula y fuera de ella; a través de ellos, muchos docentes han

aprendido a utilizar la computadora y han podido reconocer sus

posibilidades como un recurso que les permite sistematizar su trabajo,

elaborar material didáctico y promover mejores aprendizajes.

En la sociedad actual La enseñanza universitaria y en concreto

la formación inicial del claustro de profesores universitarios tiene un

nuevo desafío, no puede seguir formando a sus educandos a espaldas de

las nuevas tecnologías. Es preciso hacer la advertencia o énfasis

para

que las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que per

mitan la mejora del acceso a la información y el conocimiento y que

desarrollen acciones de colaboración y de comprensión crítica de

las ventajas que ofrecen las redes telemáticas. Al respecto Martínez,

2003 hace el comentario que: “El futuro ya esta aquí. Los docentes han

de abrirse a estos nuevos espacios colaborativos y en ellos encontrar

respuestas a los retos cotidianos” (pág. 362). Por lo que promover el uso

de las tecnologías de la información como un apoyo para construir

mejores aprendizajes a partir de los contenidos y enfoques de los Planes

y Programas de estudio para la educación se hace indispensable.

8
 También en la opinión de Prada, S. 2003 este sugiere que: “Las

redes telemáticas considérese entre ellas Internet; proporcionan

herramientas que permiten establecer contacto virtual entre

diferentes docentes y alumnado. Facilita el reforzamiento de la

colaboración multidisciplinar y del

desarrollo profesional de grupos de trabajo inter universitarios"

(pág. 367). Reconociendo que Internet es una herramienta poderosa,

nacida y alimentada dentro de un contexto social determinado

y cuyo uso merece una reflexión detenida para no caer

en ingenuidades demasiado optimistas ni tampoco en posiciones un

poco pesimistas que minusvaloren el uso educativo de la red en este

caso especifico el uso y manejo de las aulas virtuales de aprendizaje.

Partiendo de esta opinión y reconocimiento se puede señalar que el

desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de vinculación que

requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la tecnología para

llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para la

formación de los docentes de de la UNEFA núcleo Mérida. Por tanto

para efectos de esta investigación la coordinación de extensión de la

UNEFA núcleo Mérida representada por la autora enfoca este estudio a

la formulación e implantación de un constructo teórico para la

capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje para docentes de este

núcleo con la finalidad de promover el uso de las tecnologías de la

información como un apoyo para construir mejores experiencias

educativas.

9
 Pues interesa y se hace importante hacer énfasis en

investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en la red,

cambiando el paradigma tradicional de la clase presencial, tal como

señala De Benito (2000), “La red posibilita diferentes

tipos de actividades que van desde la colaboración en proyectos

comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el

intercambio personal, donde el estudiante se comunica

electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde

la innovación aprovechando las posibilidades que ofrecen las

redes telemáticas para la mejora de la calidad en la formación

inicial del profesor “ (Pág. 23). Según establece San Martín, A 1995

"Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las

capacidades de los sentidos humanos y potenciar ciertas

destreza, hecho que no puede considerarse ajeno a cómo estos

mismos individuos entienden y representan el mundo”. (Pág. 138).

Cabe suponer que las estructuras y procedimientos cognitivos que dan

pie a representaciones, creen a partir de la relación , siempre

activa, de los sujetos con las tecnologías de la información, la actividad

se ha de entender en un sentido amplio, referida a conductas y

acciones, pero también a los procesos mentales que se

desencadenan cuando el sujeto interactúa con el contexto social y

cultural.

10
 Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de

dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la

importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el

aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy

importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso

a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los

países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas

formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes

deben estar preparados para ceder el control y compartir sus

contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse

para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio

aprendizaje.

Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa

como la Venezolana y vigente en buena parte de la cultura del

aprendizaje en los países de nuestro entorno, fundamentado en las

teorías del aprendizaje constructivitas (las que hacen especial énfasis en

la idea del estudiante como centro de los procesos cognitivos y por ende

de los procesos de enseñanza y de aprendizaje), es el que sitúa los

recursos en un esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones

de aprendizaje. Estos puntos de vista son especialmente familiares por la

frecuencia con que se han visto en cursos, jornadas, seminarios y otras

actividades de perfeccionamiento para docentes de la UNEFA núcleo

Mérida.

11
 En la actualidad la capacitación de los recursos humanos es la

respuesta a la necesidad que tienen las instituciones educativas de contar

con un personal calificado y productivo. Razón por la cual estas deben

preocuparse por capacitar a sus recursos humanos, con el fin de

actualizar sus conocimientos con las nuevas técnicas y métodos de

trabajo que garantizan eficiencia. Esta realidad pone de manifiesto que los

docentes de la UNEFA núcleo Mérida deben capacitarse para brindar una

educación de calidad a los estudiantes. El enriquecimiento de los

docentes es uno de los aspectos determinantes de la eficiencia, la

efectividad y la eficacia del sistema educativo venezolano, elementos

éstos que marcan la pauta en la generación de procesos productivos y de

calidad puesto a que la educación es el único instrumento capaz de

transmitir a las generaciones presentes y futuras el legado cultural y

científico de la sociedad a la cual pertenecen y al que tienen derecho; y

junto a ese legado, conformar un conjunto de valores que dotan a cada

persona de la capacidad para trazar sus metas personales.

Para que la actividad educativa de la UNEFA núcleo Mérida, pueda

jugar un papel estratégico, debe superar restricciones actuales, parte de

las cuales radican en el uso educativo de las TICs en el ámbito de lo

institucional; de ahí, la necesidad de mejorar la formación profesional del

docente, como autor y actor de la producción del conocimiento y la

investigación, con inclusión de las necesidades locales, regionales y

nacionales, para que tenga pertinencia social y pueda aprovechar al

máximo los recursos de la comunidad a la cual desea transformar; puesto

12
que dispondrá de autonomía profesional para interpretar proyectos y

programas, que de manera individual o colectiva abran campo a la

formación de valores éticos y morales y transformen el espacio y campo

de investigación. Al respecto, Berger (1993) es abierto al afirmar, que el

docente es "responsable e intérprete del libreto educativo" (p.9); es por

ello, que la propuesta tiene pertinencia en el contexto social, por cuanto

se orienta al cambio substancial y cualitativo de los modelos que han

prevalecido hasta nuestros días; además, asisten a la reflexión hacia el

ser y hacer docencia en las comunidades locales y regionales, tal y como

lo promueve la nueva educación bolivariana del país.

Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné, 1985) en toda

situación de aprendizaje hay presentes tres elementos, o grupos de

elementos claramente diferenciados: Los resultados del aprendizaje, o

contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO se aprende) y las

condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una

situación para que el aprendizaje se produzca). En esta línea de

pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir

el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el

antes y el después de la actividad de aprendizaje (cambio entendido

como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo o cambio en

el tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de

procesarlo).

Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir la actividad

cognitiva que se pone en marcha, o el aprendiz pone en marcha, para

13
efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían

según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido -hechos,

conceptos,... o dominio disciplinar-) y según la información previa (ideas

previas, experiencias). Pero en cualquier caso (Pozo, 1992) estos

procesos tienen una característica común: son procesos propios, internos

e inherentes al aprendiz, y en consecuencia sólo observables en sus

efectos. En consecuencia la intervención del profesor para propiciar el

cambio en el material cognitivo del que se habla es decir cada una de las

áreas de las carrera de la UNEFA núcleo Mérida (del cambio conceptual),

o dicho de otra forma los procesos de enseñanza, sólo puede intervenir

para crear condiciones favorables a ese cambio.

Con este argumento surgen los esfuerzos por estandarizar

procesos, estructuras, condiciones o instrucciones de aprendizaje, dando

lugar a las especificaciones y estándares sobre e-learning. Al igual que ha

ocurrido previamente en otros ámbitos, como el eléctrico, el marítimo o el

petrolero, por citar algunos de los más activos, la especificación o el

estándar busca desarrollar un punto de encuentro entre los distintos

elementos involucrados en torno a una temática y operativa específicas

(el e-learning y las comunidades virtuales en el caso en estudio). Estos

protagonistas son los estudiantes, los profesores, los administradores, los

escritores de cursos, los desarrolladores de aplicaciones de la UNEFA

núcleo Mérida en el caso en estudio.

Justificación:

14
 La enseñanza universitaria y en concreto la formación inicial

del profesorado tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a sus

estudiantes a espaldas de las nuevas tecnologías. Es preciso que

las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permita

nla mejora del acceso a la información y el conocimiento y que

desarrollen acciones de colaboración y de comprensión crítica de

las ventajas que ofrecen las redes telemáticas.

Internet es una herramienta poderosa, nacida y alimentada

en un contexto social determinado y cuyo uso merece una reflexión

detenida para no caer en ingenuidades demasiado optimistas ni

tampoco en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren

el uso educativo de la red en este caso especifico el uso y manejo de las

aulas virtuales de aprendizaje. Partiendo de este contexto se puede

señalar que el desarrollo de este proyecto obedece a la necesidad de

vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje con la

tecnología para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar

un modelo para la formación de los docentes de la UNEFA núcleo Mérida

a fin de promover el uso de aulas virtuales como un apoyo para construir

mejores experiencias educativas.

Por lo tanto para efectos de esta investigación la coordinación de

extensión de la UNEFA núcleo Mérida representada por la autora enfoca

este estudio a la formulación e implantación de un constructo teórico para

la capacitación en Espacios Virtuales de Aprendizaje a Docentes de este

15
núcleo. Pues interesa y se hace importante hacer énfasis en

investigar sobre las posibilidades de la enseñanza basada en la red,

cambiando el paradigma tradicional de la clase presencial, así como

señala De Benito (2000), “La red posibilita diferentes

tipos de actividades que van desde la colaboración en proyectos

comunes entre diferentes aulas situadas diferentes lugares, hasta el

intercambio personal, donde el estudiante se comunica

electrónicamente con expertos que plantean una experiencia desde

la innovación aprovechando las posibilidades que ofrecen las

redes telemáticas para la mejora de la calidad en la formación

inicial del profesor “ (Pág. 23). Las tecnologías de la información han

conseguido amplificar las capacidades de los sentidos humanos y

potenciar ciertas destreza, hecho que de ninguna manera puede

considerarse ajeno a cómo estos mismos sujetos entienden y

representan el mundo. Es posible suponer que las

estructuras y procedimientos cognitivos que dan pie a representaciones,

creen partiendo de la relación siempre activa, de los sujetos con las

tecnologías de la información, la actividad se ha de entender en un

sentido amplio, referida a conductas y acciones, pero también a los

procesos mentales que se desencadenan cuando el

sujeto interactúa con el contexto social y cultural .

Es necesario que los países en desarrollo utilicen un enfoque de

dos puntas. Como prioridad absoluta los gobiernos deben reconocer la

importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para soportar el

16
aprendizaje virtual. Claramente los computadores son una parte muy

importante de esta. Pero a la vez, las personas requieren tener acceso

a conexiones de Internet baratas y confiables. Partiendo de cero los

países deben estimular a sus ciudadanos para que adopten nuevas

formas de pensar sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los maestros

deben estar preparados para ceder el control y compartir sus

contenidos con sus aprendices y los aprendices deben prepararse

para responsabilizarse en mucho mayor grado de su propio

aprendizaje

Pertinencia Social:

Se ha dedicado mucho tiempo a hablar de las promesas que

ofrece el aprendizaje virtual (e-learning) tales como: costos más bajos

para proveer educación y capacitación o entrenamiento, nuevas

formas de comprometer e interesar estudiantes y docentes,

aproximaciones flexibles para atender las demandas de poblaciones

de estudiantes diversos, y apalancamiento tecnológico para hacer

mejor uso de los recursos.

Se conoce que la educación es la base para el desarrollo e. El

aprendizaje virtual, debe ser entonces herramienta fundamental para

ayudar a que los docentes de Ingeniería de la UNEFA núcleo Mérida

desarrollen al máximo todo su potencial y para aliviar el impacto de la

masificación de la Educación universitaria. La tecnología no es ni el

problema ni la solución. Los retos asociados con el aprendizaje virtual

17
en la UNEFA Núcleo Mérida tienen que ver más con una educación y

unos sistemas de bibliotecas confiables, suficiente contenido

internacional y local y una cultura política y educativa deseosa y capaz

de jalonar el aprendizaje virtual.

Viabilidad:

Lograr los objetivos que se propone la autora es viable ya que la

UNEFA núcleo Mérida cuenta con un infocentro de dos salas de 60

equipos cada una y docentes dispuestos a recibir la capacitación ya que

cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas, que se a

determinan mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas

condiciones de aprendizaje en esta investigación están determinadas por

dos elementos: los recursos educativos y las estrategias de enseñanza, y

por la interacción de ambos. Además la autora lo considera Proyecto

Factible, por cuanto la investigación presenta una propuesta para resolver

una problemática o satisfacer necesidades de un grupo social o entidad

determinada. El estudio se encaminará directamente a conocer los

aspectos que permitieran mejorar la situación actual del proceso de

capacitación en los docentes en la UNEFA núcleo Mérida.

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20