Materia:

Práctica Docente 1
Tema:
Tarea 2

Participante(a):
Federico Cordero D.

Matricula:
15-3996
 Facilitador(a):
Daniel Roque .M .A

TAREA

1-Investigaciónen el portal del Ministerio de Educación

(www.see.gov.do) Perfil y rol del docente, dimensiones de la
labor docente, funciones y deberes. Para presentar:

El rol del docente

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera

que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del
maestro no es sólo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.
Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el
guía o acompañante del alumno.

El maestro:

• Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los

estudiantes.
• Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e
interactivos además de, datos y fuentes primarias.
• Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y
las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las
sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el
contenido.
• Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos
antes de compartir con ellos su propia comprensión de los
mismos.
• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el
maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente.
 • Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre
ellos.
• Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden
engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego
estimula la discusión.
• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y
las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas.

Un esquema destacando las principales funciones y deberes del

docente.

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza -
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados,
y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende

también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de
orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de
los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de
planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas,
culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo
institucional; y las actividades de dirección, planeación,
coordinación, evaluación, administración y programación
relacionadas directamente con el proceso educativo.
Planificador:

Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que
desean hacer.

Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben que

hacer, para que puedan escoger.

Permite al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren

con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente,
las actividades, las áreas y las personas que lo conforman.

Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse

cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden
hacer escogencias.

Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de

ayuda.

Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro

de la actividad escogida.

Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar
lo que van a realizar.

El docente como mediador:

El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste
en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo
integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades,
intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de

mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se
refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de
problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la
guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de
mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su
nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí
mismo.

La característica más importante de un maestro que trabaja con un

currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere
decir que el maestro:

• Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación

cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.

• Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus

experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediación con el niño es:

• Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje
máximo de principios generalizadores.

• Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.

• Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de

aprender y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de

manera efectiva para el aprendizaje:

• El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o

la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el
estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir
o el objetivo a alcanzar.

• Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las

estructuras que quiere enseñar.

• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección.

Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta
deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

• En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y

atenta.

• Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del

estudiante y construye a partir de ellos.

• Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos

casos con acciones más que con palabras.
• Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso
de investigación.

• No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es

un proceso, a veces lento.

• Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que

sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que
sabe que también él está aprendiendo.

• Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que

enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que
decimos.

• Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace

espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas
que no requieren o no aceptan respuestas).

• Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y

construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.

• Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular.

(Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno
señalado, disminuye su actividad mental, por lo menos la
actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo
muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende).

• Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de

quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y
deja actuar.
• Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo
que no son convincentes para el grupo. No recurre a su
autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o
las fallas de su argumentación.

• Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio

puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere
que ellos usen sus propias palabras.

• Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento

nuevo con el ya adquirido.

• Estimula la expresión personal de lo aprendido.

- Evaluador: Es importante evaluar los aprendizajes de los

estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones
formativas y sumativa)
- Aprovechar las posibilidades para realizar alguna de las
actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de
los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir
mejoras.
Un cuadro sinóptico donde se presenten las Cualidades físicas y
morales y dimensiones de la labor docente.

En primer lugar el profesor deber ser una persona abierta, serena y

tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y
consejero, que domine las nuevas tecnologías, que sea un buen
pedagogo, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea
capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos,
que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones
conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre
todo, debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad
moral y la madurez afectiva.

Características de un maestro eficaz

1. Una mente abierta

Aprendizaje y adaptación son dos de las partes más grandes de ser

un buen maestro. Cada día esta experiencia te traerá nuevos e
inesperados obstáculos que superar, por lo que debes ser capaz de
adaptarte y saber manejar una significativa cantidad de elementos
adversos, sobre todo al principio de tu carrera.

“Los maestros eficaces no nacen, se hacen después de una enorme

cantidad de trabajo duro y dedicación”, afirma Lynn Columba,
coordinadora del programa de la Facultad de Educación de la
Universidad de Lehigh en Bethlehem, Pensilvania.

2. Flexibilidad y paciencia

Las interrupciones mientras impartes cátedra son muy comunes,

por lo que, una actitud flexible y paciente es importante no sólo
para que tengas estable tu nivel de estrés, sino también para que
puedas controlar cualquier situación que pueden generar los
estudiantes que están a tu cargo.

3. Dedicación
Ser profesor genera grandes beneficios como el tener varios meses
de vacaciones. Sin embargo, esta profesión implica dedicación por
lo que es necesario que aprendas nuevas habilidades y que por
ejemplo asistas a seminarios de enseñanza, durante este período de
descanso.

4. Actitud positiva

Una actitud positiva te ayudará a saber cómo sobrellevar y actuar

frente a diversos problemas que pueden expresar o tener los
estudiantes.

5. Altas expectativas

Un maestro eficaz debe tener altas expectativas, por lo cual cada

día debe motivar a que sus alumnos se esfuercen cada vez más.

Dimensiones del labor docente

Dimensión personal

La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la

formación de personas. En ella, la persona del maestro es una de
las más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser
no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus
debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y
necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se
refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica
esencialmente humana.

Dimensión institucional
El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se
realiza en una escuela; ambos son espacios institucionales que
determinan condiciones específicas de trabajo, definen
procedimientos administrativos y establecen normas para la
práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para
definir una orientación propia a su quehacer.

Dimensión interpersonal

En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se

genera un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas
en ella, particularmente entre los maestros, alumnos, padres de
familia y directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la
dimensión interpersonal de la práctica docente.

Dimensión social

El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un

contexto particular histórico, político, cultural, económico y social,
que le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al
mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas.

Dimensión didáctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del

maestro es facilitarles el acceso al conocimiento, para que se
apropien de él y lo recreen, hasta que logren “decir su palabra
frente al mundo”.

Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de

analizar la forma en que se acerca al conocimiento para
transformarlo en materia de enseñanza en el salón de clases.

Dimensión moral

El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por

un principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el
maestro tiene un lugar especial en la formación de ideas, actitudes
y modos de interpretar la realidad en sus alumnos.

Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean

o se invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las
personas y sus relaciones interpersonales.