ÍTEM 17

CAJAMARCA

INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ISPP “Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

LA EVALUACIÓN
EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

AUTORES: Marzo 2006

EDUARDO CORREA CAMPOS
FRANCISCO SARMIENTO CERQUÍN
JOB GUZMÁN RODRÍGUEZ
ITEM 17 - CAJAMARCA
 IFS “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOCHEA”
ITEM 17 - CAJAMARCA
2 006

ÁREA:
COMUNICACIÓN

TÍTULO:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

AUTORES:
© Job C. Guzmán Rodríguez
Eduardo A. Correa Campos
2 006
 PRESENTACIÓN

Amigo docente:

La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañada de material

pedagógico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo
operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia, que brinde las pautas
necesarias para la programación y la evaluación de los aprendizajes en el área de
comunicación.

La Evaluación del Aprendizaje tiene el propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar
con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de
los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y
actitudes. En este sentido, los lineamientos generales para realizar la evaluación del
aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes, incluye el proceso de valoración y
comunicación de los resultados.

La Evaluación del Aprendizaje se estructura en base a tres capítulos. El Capítulo I presenta el

propósito de la evaluación. En el Capítulo II se describe el objeto de la evaluación y se explican
los procedimientos para la formulación de indicadores, tanto para capacidades como para
actitudes. En el Capítulo III se presenta instrumentos para el recojo de información.

En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Perú, cuyo desarrollo integral
nos deparará los triunfos que aún nos tiene reservados la historia. En este afán estamos
comprometidos todos, desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea. Cada uno de
nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construcción de esta patria grande que todos
queremos.
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN

LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

II. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN

2.1 Capacidad de Área: Expresión y Comprensión Oral

2.2 Capacidad de Área: Comprensión Lectora
2.3 Capacidad de Área: Producción de Textos

III. LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Selecciona procedimientos de evaluación pertinentes al área de comunicación.
 Diseña instrumentos de evaluación para el área de comunicación.

LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación en el área de Comunicación tiene como propósito determinar si se están
desarrollando o no las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión
lectora y producción de textos, con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para su
mejoramiento. En ese sentido, lo que se evaluará serán las prácticas que los alumnos
realizan en la comunicación oral, comunicación escrita, comunicación audiovisual y
literatura.

Igual sucede con las actitudes, cuya evaluación es eminentemente formativa y se orienta
a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relación consigo mismo y con los
demás. En este sentido, se descarta a la evaluación como medio sancionador o de
represión.

II. EL OBJETO DE EVALUACIÓN

El objeto de evaluación en la educación secundaria son las capacidades y las actitudes.
Éstas son las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los
resultados de evaluación.

OBJETO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES ACTITUDES

Unidades de recojo y
análisis de información y de
comunicación de resultados

La evaluación de las capacidades de área y actitudes se realiza mediante los indicadores

de evaluación. En el caso de capacidades de área, los indicadores se formulan a partir
de la articulación de las capacidades específicas y los contenidos diversificados del área.
Y en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la
actitud.
LOS INDICADORES

operativizan operativizan

CAPACIDAD DE ACTITUD
ÁREA

se originan en

Capacidad específica + Manifestaciones

Contenido diversificado observables
 Los indicadores de las capacidades de área se formulan articulando las capacidades
específicas con los contenidos diversificados. Ejemplo:

2.1 CAPACIDAD DE ÁREA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLOS DE INDICADORES

ESPECÍFICA DIVERSIFICADOS
Selecciona - Informes orales. Preparación y Selecciona la información relevante
- información presentación de un informe oral.
relevante - Entrevistas y debates. Selecciona el turno de participación
- el turno de Preparación y conducción en un debate.
participación - Formatos radiales (entrevista Infiere el propósito comunicativo en
Infiere charla radial) una entrevista.
- el propósito - Recursos no verbales: la Infiere el significado de los gestos y
comunicativo mímica y el control de la las miradas.
Utiliza mirada. Utiliza mímica adecuada a la
- convenciones de situación comunicativa.
participación Utiliza recursos de persuasión
- recursos de cuando interviene en un debate.
persuasión

2.2 CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

CAPACIDADES CONTENIDOS EJEMPLO DE INDICADORES

ESPECÍFICAS DIVERSIFICADOS
Identifica - Textos funcionales Identifica la información relevante
- información (manuales, guías, informes) en manuales y guías.
relevante - El tema, estructura y tipo de Identifica la estructura de un
Elabora textos leídos. informe.
- resúmenes - Resúmenes, comentarios e Elabora resúmenes de textos
Enjuicia informes. leídos.
- estructura textual - Estrategias previas, durante Enjuicia las estrategias empleadas
- estratetegias y posteriores a la lectura para la comprensión de un texto.
empleadas

2.3 CAPACIDAD DE ÁREA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLO DE INDICADORES

ESPECÍFICA DIVERSIFICADOS
Selecciona  Textos funcionales Selecciona información relevante
- información (manuales, guías, informes) para elaborar una guía turística.
relevante  Elaboración de un texto: el Utiliza los signos de puntuación en
Utiliza plan, el borrador, la revisión, forma correcta.
- criterios de la corrección, la edición. Utiliza estrategias para revisar y
corrección  Signos de puntuación. corregir el texto.
Enjuicia  Criterios de corrección, Enjuicia la coherencia en la
- la organización de adecuación, cohesión y presentación de las ideas.
las ideas coherencia textual. Enjuicia la relación entre el plan de
- el proceso de redacción y el texto final.
producción del texto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de

la actitud respectiva. Para el efecto podemos formularnos la siguiente pregunta:
¿Mediante qué manifestaciones observables nos damos cuenta que el alumno
posee tal actitud? Ejemplo:
 ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTACIONES OBSERVABLES/ INDICADORES
- Pide la palabra antes de intervenir
- Espera el turno de participación
RESPETO A LAS NORMAS DE
- Respeta la diversidad lingüística
CONVIVENCIA
- Presenta sus tareas en la fecha acordada
- Asiste puntualmente a clase

Los indicadores, tanto para las capacidades de área como para las actitudes, son
formulados desde el momento mismo de la programación para que haya coherencia
entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que finalmente se evalúa.

Los indicadores operativizan cada capacidad de área o cada actitud, pero ellos por sí
solos no son objeto de valoración. La valoración es representativa de la capacidad de
área y de la actitud, por eso es que la comunicación de resultados se hace siempre por
cada capacidad de área y actitud, y no indicador por indicador.

Los indicadores dan origen a las preguntas que se plantean en cada instrumento de
evaluación. Para cada indicador se puede generar una o más preguntas o reactivos, pero
éstos serán coherentes con la intencionalidad del indicador.

Para cada capacidad de área y actitud se debe formular los indicadores más
significativos, de tal manera que la valoración sea efectivamente representativa de la
capacidad. No deben ser ni muy pocos, que invaliden la información, ni muy numerosos
que vuelvan engorrosa la evaluación. Se sugiere entre tres y cuatro indicadores de veras
representativos de la capacidad.

Los contenidos lingüísticos o gramaticales son necesarios, pero éstos no derivan en

ningún calificativo. Son evaluados con fines formativos en el proceso mismo de hablar,
leer y escribir. Las valoraciones se refieren a las capacidades de área y a las actitudes
programadas por la institución educativa.

III. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente, mediante

técnicas no formales o semiformales, cuando los propósitos son eminentemente
formativos; y, mediante técnicas formales, cuando hay la necesidad de obtener
valoraciones con fines de comunicación de resultados.

Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas, las conversaciones en el aula, la

reflexión sobre el proceso de comprensión o producción de textos, las prácticas o la
intervención de los estudiantes sobre determinados asuntos, nos proporcionan
información significativa acerca del aprendizaje. En ese sentido, debemos aprovechar
toda ocasión para propiciar este tipo de actividades.

Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con la capacidad que

deseemos evaluar. A continuación se presenta una batería de instrumentos sugeridos por
cada capacidad de área:
 CAPACIDAD DE ÁREA
Expresión y comprensión oral
Comprensión oral
Producción de textos
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Ficha de observación
Registro anecdótico
Ficha de lectura
Resúmenes
Mapas conceptuales
Informes
Pruebas de desarrollo
Guía de práctica
Portafolio
Revistas manuscritas
Cuaderno de trabajo

El diseño de los instrumentos de evaluación debe tener coherencia con los indicadores
formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, ítems o preguntas
deben reflejar la intencionalidad de los indicadores, ejemplo:

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

INDICADORES
REACTIVOS
Identifica el tema central del Lee atentamente el texto anterior y en una expresión corta
texto. señala el tema que aborda la autora.

Identifica la intención ¿Qué es lo que pretende la autora al escribir el texto?

comunicativa de la autora del
texto.
Según lo planteado por la autora, ¿qué significa “negociar el
significado”?

¿La autora afirma que debemos dejar de ver televisión?

¿Por qué?
Infiere información nueva a partir
de los datos explícitos del texto. De acuerdo con lo expresado por la autora, cómo
deberíamos comportarnos quienes vemos televisión?

¿De acuerdo con el texto, cuál es el rol que debe cumplir la

escuela frente a la televisión?
Enjuicia los puntos de vista Formula dos razones que fundamenten tu acuerdo o
expresados por la autora. desacuerdo con lo que plantea la autora.
 EJEMPLO DE GUÍA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Esta evaluación es de carácter formativo y no deriva necesariamente en una valoración determinada.

GUÍA PARA CORREGIR EL TEXTO DE UN COMPAÑERO 1

Aspectos que se evaluará
Comentario
¿La tesis está planteada con claridad?

¿Los argumentos que defienden la

tesis son contundes e irrefutables?

¿Las ideas se presentan sin

contradicciones?

¿Hay unidad en cada uno de los

párrafos?

¿Hay relación entre cada uno de los

párrafos?

¿El texto presenta errores ortográficos

o gramaticales?

EJEMPLO DE UNA FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN

ORAL
ROSA
WILSON
JULIO
CESAR
ADA

ALUMNOS

INDICADORES

Emplea voz audible para   

los oyentes.
Emplea fórmulas de rutina. 
Emplea mímica en forma 
natural.
Pronuncia en forma clara 
las palabras.
Evita redundancias
innecesarias.

Sí: 
No: 

1
Adaptado de T. Ruiz Pérez (et al). Del análisis de un modelo a la elaboración de un texto
propio o cómo escribir un texto argumentativo. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la
Literatura. Nº 29. Ediciones GRAÓ. Barcelona, 2002.
 BIBLIOGRAFÍA

 GUITART ACED, Rosa (2002), Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y

propuestas. Barcelona, Editorial GRAÓ.

 HERNÁNDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat, (1996), La organización del currículo

por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona, Graó - ICE.

 MONEREO, C., CASTELLÓ, M., Claraina, M., PALMA, M., LLUISA PEREZ, M. (1998),
Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la
escuela. Barcelona, Graó.

 VEXLER TALLEDO, Idel et al., (1997), La Educación Secundaria de Adolescentes en el

Perú. Realidad y Propuestas de Desarrollo Pedagógico, Lima, Foro Educativo.

 ZABALA VIDIELLA, Antoni (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Sétima edición.
Barcelona, Ediciones GRAÓ.

 ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una

respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Editorial
GRAÓ.
Se pueden consultar también estas páginas web:

 http://www.mec.es/cesces/1.13.d.htm
 http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm
 http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html
 http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html