SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Nivel
1.3. Grado/ Aula
1.4. Sección
1.4. Docente
1.5. Director.
1.6. Sub director
1.7. Área
II. TITULO:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las tics.
Personaliza entornos
virtuales
Gestiona información del
entorno virtual.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
:N° 10826
: Primaria
: 6°
: “C”
: Eustaquia Guevara Vera
: Oscar Agustín Barboza Díaz
: Carlos Alberto Mera Delgado
: Personal social y tics
Los Virus y las bacterias
INSTRUMENT
OS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACION
Formula preguntas acerca de las Usando un organizador Lista de cotejo
variables que influyen en un hecho, gráfico , explica las formas de
fenómeno u objeto natural o contagio por bacterias y virus
tecnológico. Plantea hipótesis que medidas de prevención de las
expresan la relación causa-efecto y enfermedades
determina las variables involucradas. infectocontagiosas
Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usan do conocimientos
Procesa y comunica los
científicos. Evalúa si los procedimientos
beneficios de las bacterias
seguidos en su indagación ayudaron a
usando un organizador gráfico
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita
Participa en juegos intercativos en los Utiliza recursos scorm de la
que realiza simulaciones y plataforma AD para afianzar los
problematizaciones para desarrollar aprendizajes sobre los virus y
aprendizajes en ciencia y tecnología bacterias
ejm: Virus y bacterias
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLE
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencias
de los estudiantes

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa
1.2. Nivel
1.3. Grado/ Aula
1.4. Sección
1.4. Docente
1.5. Director.
1.6. Sub director
1.7. Área
II. TITULO:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las tics.
Personaliza entornos
virtuales
Gestiona información del
entorno virtual.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
:N° 10826
: Primaria
: 6°
: “D”
: Nélida Maldonado Idrogo
: Oscar Agustín Barboza Díaz
: Carlos Alberto Mera Delgado
: Personal social y tics
Los Virus y las bacterias
INSTRUMENT
OS DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACION
Formula preguntas acerca de las Usando un organizador Lista de cotejo
variables que influyen en un hecho, gráfico , explica las formas de
fenómeno u objeto natural o contagio por bacterias y virus
tecnológico. Plantea hipótesis que medidas de prevención de las
expresan la relación causa-efecto y enfermedades
determina las variables involucradas. infectocontagiosas
Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usan do conocimientos
Procesa y comunica los
científicos. Evalúa si los procedimientos
beneficios de las bacterias
seguidos en su indagación ayudaron a
usando un organizador gráfico
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita
Participa en juegos intercativos en los Utiliza recursos scorm de la
que realiza simulaciones y plataforma AD para afianzar los
problematizaciones para desarrollar aprendizajes sobre los virus y
aprendizajes en ciencia y tecnología bacterias
ejm: Virus y bacterias
ACTITUDES Y / O ACCIONES OBSERVABLE
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencias
de los estudiantes
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Organización de los estudiantes? ¿Qué recursos y/o materiales se usarán en la sesión

Preparar los papelotes con los cuadros a completar por los  Fotocopias  Papelotes, plumones, colores
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
Saludo a los estudiantes y conversa con ellas y ellos acerca de lo que han trabajado la sesión anterior cuando
aprendieron sobre las enfermedades que tienen con mayor frecuencia.
 Presento el video Los niños “manitas sucias”
https://www.youtube.com/watch?v=IrZ_QUh3C4U

 Dialogo con los estudiantes sobre el video: ¿qué han observado en el

video?, ¿por qué creen que la niña y el niño no se lavaban las manos después
de realizar sus actividades?, ¿qué les podría pasar a los niños?, ¿por qué se
enfermarían los niños que juegan o saludan a los “manitas sucias”?

Pregunto si ellos, o alguien de su familia, han estado enfermos alguna

vez.
¿Cuál fue la enfermedad y qué creen que la causó?
Explico que algunas enfermedades, llamadas infecciones, son causadas por gérmenes y que estos diminutos organismos
vivos se llaman microbios. Enseñarles que existen tres tipos de microbios: bacterias, virus y hongos. Explico que estos
microbios son tan pequeños que sólo pueden verse a través del microscopio y producen enfermedades, también existen
microbios beneficiosos.
Recalcar a la clase que los microbios se encuentran EN TODAS PARTES: flotando en el aire que respiramos, sobre los
alimentos que comemos, sobre la superficie de nuestro cuerpo, en nuestra boca, nariz e intestinos.
 Elijo con ellas y ellos las normas de convivencia que les permitan lograr el propósito.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Esta actividad puede realizarse de manera individual o en pequeño grupo.

Entrego a cada grupo una ficha en colores de los distintos tipos de bacterias(ANEXO 1), Este material que se entrega
mostrará al alumnado la variedad de formas y tamaños de los microbios, con sus nombres respectivos y la indicación de
si son útiles o nocivos.
Entrego a cada grupo plastilina para modelar de diversos colores
Pedir a cada estudiante / grupo que, basándose en las imágenes en color que se le ofrecen, recree un microbio o grupos
de microbios en su papel bond ANEXO 2
Cada niño o niña debe decidir si cree que su microbio es beneficioso o perjudicial y ponerle nombre. Es importante dejar
al alumnado ser lo más creativo posible, pero sin dejar de tener
presente la estructura real de los microbios.
Recordar a la clase que los hongos son los microbios más grandes y los
virus los más pequeños.
Si queda tiempo, los alumnos pueden presentar después sus
microbios al resto de la clase.

Verifico la comprensión haciendo a la clase las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los tipos de microbios más comunes?
Existen tres tipos principales de microbios, conocidos como bacterias, virus y hongos.
¿Qué son los gérmenes?
Germen es un sinónimo de microbio perjudicial.
¿Dónde se encuentran los microbios?
Los microbios se encuentran POR TODAS PARTES, flotando en el aire que respiramos, sobre los alimentos que comemos,
sobre la superficie de nuestro cuerpo, en el interior de nuestra boca, nariz e intestino.
¿Son siempre perjudiciales los microbios?
No, aunque existen microbios que pueden ser perjudiciales para nosotros, también hay muchos microbios que nos
resultan muy útiles y que empleamos a diario, como, por ejemplo, las levaduras Saccharomyces, que son hongos y se
emplean para que suba la masa del pan; o los lactobacilos, que son bacterias y sirven para fabricar el yogur y el queso.
¿Qué formas pueden tener las bacterias?
De espiral (espirilos, como el Campylobacter), de bastón (bacilos, como los lactobacilos) y de esfera (cocos, como los
estafilococos).
Entregar a cada estudiante una copia.
Escucho sus respuestas y con toda la clase elabora un organizador visual sobre la información obtenida del texto
anterior.
 Lee la información presentada en el organizador visual y pido que lo comparen con los gráficos que plantearon como
hipótesis. Pregunto: ¿la información obtenida confirma o rechaza sus hipótesis?, ¿por qué?
 Indico que sí es necesario realicen las modificaciones necesarias a sus hipótesis.
 Para la estructuración del saber construido, pega un cartel con la pregunta “¿Por qué creen que se enferman las
personas?” y escribe debajo lo que te dicten.
 Pido que copien en sus cuadernos la pregunta y las respuestas recientemente elaboradas.
Leyendo las descripciones y utilizando la información de las fichas, el alumnado debe decidir si los microbios son hongos,
virus o bacterias. ANEXO 3
a. El estafilococo es una bacteria.
b. El lactobacilo es una bacteria.
c. Los dermatofitos son hongos.
d. El microbio de la gripe es un virus.
e. El Penicillium es un hongo.
f. El Campylobacter es una bacteria.
Pido que desarrollen en sus Tablet la siguientes actividades del tema
Reconocer las diferencias entre bacterias, hongos y virus.
Establecer las principales características de las bacterias, hongos y virus.
Conocer la importancia de los microorganismos, tanto beneficiosos como los perjudiciales.
Reconocer las formas de transmisión de patógenos y su prevención

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Evalúo con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema. Propicio el
análisis por medio de las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades propuestas?
 Indico a los estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborara un cartel con un mensaje
sobre una de las causas de las enfermedades para compartirlos con sus compañeros de otras secciones.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

ESTUDIANTES DESEMPEÑOS A EVALUAR

Compara los elementos naturales y Participa en juegos intercativos en los que

sociales de los espacios geográficos de realiza simulaciones y problematizaciones
para desarrollar aprendizajes en ciencia y
su localidad y región, y de un área tecnología ejm: Virus y bacterias.
natural protegida, y explica cómo los
distintos actores sociales intervienen en
su transformación de acuerdo a su
función

1
2
3
4
5
6
7
8
9
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29
30

 LO HACE X NO LO HACE
ANEXO 1 FICHA DE LECTURA
ANEXO 3 FICHA PRÁCTICA
ANEXO 2 FICHA PRÁCTICA