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CARACTERÍSTICAS DEL ¿QUÉ PUEDE HACER? ¿QUÉ SE LE PUEDE EXIGIR? ¿QUÉ Y CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
ESTUDIANTE CON DISLEXIA
- Dificultad para asociar los - Puede adquirir la lectoescritura - Un estudiante disléxico NO presenta - Se les puede evaluar no solamente de
sonidos con las letras y las aunque con un ritmo diferente al de una discapacidad intelectual sino una forma escrita sino también de manera
letras con los sonidos. un estudiante sin esta patología. En dificultad para acceder al código oral, especialmente los aspectos
- Confunden palabras algunos casos le puede llevar toda la lectoescrito, por ello los procesos de semánticos de un texto.
fonéticamente similares y en primaria e inclusive los primeros años razonamiento, establecimiento de - Si se trata de un estudiante de
su escritura intercambian de secundaria para adquirir relaciones entre objetos o ideas, secundaria con lectoescritura adquirida
letras gráficamente parecidas completamente el proceso. planificación, organización y lógica son pero con dificultades persistentes que
(como podrían ser la b y la d, - Pueden realizar sin dificultad TODO exigibles en cualquier actividad. influyen en los tiempos de escritura,
o la p y la q.) tipo de actividades no relacionadas - Se les puede exigir avances en la acepte trabajos hechos a computador o
- Dificultad para leer en voz con la codificación lectoescritora: lectoescritura según sea cada caso: cualquier tipo de apoyo tecnológico
alta, con el tono apropiado y comprensión verbal de textos, desde las vocales hasta el alfabeto y la que reduzca estos tiempos.
agrupando las palabras y las evocación oral de detalles de una escritura de sílabas, palabras, oraciones - Permita más tiempo en la evaluación
frases correctamente. historia, narración de las ideas y párrafos. Siempre se aconseja ir desde para los procesos lectoescritores y es
- Dificultad para pronunciar principales y secundarias, pueden lo más simple a lo complejo y dando posible reducir la cantidad de ejercicios
palabras no familiares y responder preguntas sobre lo que les suficiente estimulación (ej: tarjetas de a resolver. Se puede evaluar el
escribir pseudopalabras. ha sido leído. memoria, guías de apoyo). concepto o la competencia detrás de
- Dificultad para escribir o - En caso que deban hacer la lectura - Que asocie el objeto con su cada objetivo sin recurrir a la cantidad
copiar letras y símbolos en el por sí mismos, sus recursos cognitivos correspondiente fonema inicial para de ejercitación.
orden correcto. y atencionales se centran en realizar la estimular la conciencia fonológica. - Dado el hemisferio izquierdo es el
- Las dificultades NO se conversión grafema-fonema y por ello - En matemática se les puede exigir las encargado del lenguaje y que muchos
explican por una se les dificulta responder a los operaciones básicas sin problema disléxicos tienen predominancia del
escolarización inadecuada, detalles. Si este es el caso permita que siempre y cuando no tengan confusión hemisferio derecho mientras realizan
déficit cognitivo o sensorial, puedan hacer una segunda lectura con la escritura de números. procesos lectoescritores, use apoyos
es decir, son alumnos con un más comprensiva. - En vez de que haga lectura de forma visuales como colores de asociación de
nivel de inteligencia - Generalmente pueden realizar de oral y alta para la clase, solicítele que letras además de los estímulos
promedio. manera correcta cualquier tipo de discuta la lectura oralmente con uno de auditivos, en lugar de escribir un
- La lectura oral se operaciones matemáticas básicas, en sus compañeros y haga una breve artículo, permita que los estudiantes
caracteriza por distorsiones, caso de que la Dislexia no concurra conclusión. creen un proyecto (póster, historieta,
sustituciones u omisiones; con una Discalculia. - Que identifique ideas principales, el escriba una reseña de la película en
tanto la lectura oral como la - Pueden memorizar palabras y nuevo nudo de una historia, que establezca lugar de un informe, etc.)
silenciosa se caracterizan por vocabulario aunque con dificultades y relaciones de causa-consecuencia, - Si se trata de evaluar comprensión o
lentitud y errores en la ello se refleja en los tiempos de jerarquización, categorización ya que aspectos semánticos, permita que en
comprensión. evocación. No obstante con la estos procesos de comprensión NO se vez de escribir pueda subrayar ideas.
- Escritura en espejo de correcta estimulación pueden ven afectados en casos de Dislexia.
algunos fonemas. adquirirlos.
PERFIL COGNITIVO ESTUDIANTE CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
¿QUÉ SE LE PUEDE
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON ¿QUÉ PUEDE HACER? ¿QUÉ Y CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
EXIGIR?
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
- Uno de los rasgos más relevantes radica en - Adquirir progresivamente - Se les debe exigir las - Es preferible que los contenidos siempre
su dificultad para establecer interacciones comportamientos que mismas normas que se tengan una continuidad, un hilo conductor
sociales recíprocas. involucren flexibilidad mental y establecen a los demás al igual que las estrategias implementadas
- Se observa un aislamiento y profunda comportamental iniciando en estudiantes aunque con en los ciclos o años anteriores.
desconexión del medio. Hay pocas expresiones primaria y haciendo mayor sus adaptaciones. - Intentar mantener la organización de
de apego a personas importantes en su vida. énfasis en la secundaria. - Mostrar explícitamente espacios físicos (distribución del aula,
- Dificultades en la comunicación no verbal o - Aprender paulatinamente las normas o conductas control de estímulos sensoriales).
para emplear todos aquellos marcadores no normas y habilidades sociales, que se esperan, así como - Anticipar y explicar objetivamente
verbales propios de la comunicación humana, avanzar en la comprensión se las que no son deseadas. cambios (ausencia o cambio de un
tales como el contacto visual con el situaciones cotidianas, enseñar - Se les puede aclarar en profesor, exámenes sorpresa, nuevos
interlocutor, la lectura y ajuste de expresiones estrategias de comunicación de qué lugares se pueden formatos de evaluación, cambios de salón,
faciales, el uso de gestos manuales para sus deseos e intereses. realizar determinadas etc.).
compartir contenidos de las conversaciones o - Pueden adquirir la actividades y en cuáles - Hacer preguntas concretas, evitar usos
reforzar ciertas expresiones verbales. lectoescritura y operaciones no. figurados o dobles sentidos, doble
- Hay poco interés por participar en juegos con aritméticas básicas, - Si se observa que es negación, preguntas ambiguas y de
otros compañeros, los juegos de otros se preferiblemente con apoyo posible, se debe exigir los opinión. Explicar cuál debe ser la extensión
observan en la distancia concreto y material figurativo. mismos procesos que los del trabajo o el número de palabras a usar.
- Dificultad de mostrar conductas dirigidas a En secundaria evite el uso de demás alumnos, teniendo - Entrenarlo en el modelo de las
compartir, cooperar o ayudar con otros; puede inferencias, deducciones, etc. en cuenta las evaluaciones y la expectativa de los
establecerse una relación con otro niño pero - Responder a actividades con adaptaciones pertinentes. resultados. Ampliar los tiempos, dar
esta es inapropiada (solo quiere jugar con él y instrucciones muy concretas y a (ej: permitirle construir apoyos visuales (señalizar con una flecha
siempre de la misma manera); tiende a haber preguntas de elección múltiple cubos como apoyo cuándo debe girar la hoja porque el
imposición de las propias reglas o intereses y con única respuesta. concreto si se está examen continúa, emplear tarjetas de
no se comparten aficiones o gustos. - Es posible que hayan estudiando el concepto colores para indicar cuánto tiempo queda
- Dificultades en la reciprocidad emocional, dificultades para realizar de volumen como para entregar el examen).
tienen marcada preferencia por actividades en ejercicios matemáticos capacidad). - Indicar el sentido de cada actividad,
solitario; no se muestra empatía hacia otras avanzados ya que implica el - Se puede exigir las cuánto dura y qué se espera del
personas, las emociones que se expresan desarrollo de un pensamiento normas básicas sociales: estudiante.
resultan inapropiadas según la situación abstracto (imaginar elementos levantar la mano para - La observación es clave para comprender
(estallidos de ira ante eventos de poca ausentes y representarlos pedir algo, hacer contacto al estudiante, sus deseos y forma de
importancia, risas en un medio de tristeza o mediante un símbolo numérico visual cuando alguien comunicar. Permita el uso de tarjetas
angustia), el estudiante tiende a no compartir o letras y relacionarlos habla, así como la comunicativas como opción de respuesta
con otros sus estados emocionales, intereses o mentalmente entre sí. Para ello incorporación de hábitos en las evaluaciones si no tiene
logros, ni es frecuente que llame la atención es primordial un buen y rutinas, cada vez más lectoescritura adquirida o simplemente
de sus padres o maestros sobre sí mismo. desarrollo del lenguaje). complejos. como una manera de comunicar.