Portafolio Didáctica I-2018 PDF

1
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sede Teculután, Zacapa
Portafolio docente
Maritza Franco Paz
Curso: Didáctica I
Carrera:
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en

Derechos Humanos y Cultura de Paz
Teculután, Zacapa, noviembre de 2018
“Id y enseñad a todos”

2
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sede Teculután, Zacapa
Portafolio docente
Maritza Franco Paz
Curso: Didáctica I
Carrera:
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en

Derechos Humanos y Cultura de Paz
Teculután, Zacapa, noviembre de 2018

3
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción …………………………………………………………………………… 4 (i)

Organización de la Facultad de Humanidades, Sede Teculután, Zacapa …….. 5
Nómina de docentes …………………………………………………………………. 6
Organización de estudiantes por equipo de trabajo ………………………………. 7
Currículum ……………………………………………………………………………… 8
Horario del curso de Didáctica I ………………………………………………………13
Programa del curso ……………………………………………………………………14
Planificación del curso ………………………………………………………………... 20
Cronograma de actividades ………………………………………………………….. 38
Lineamientos de trabajos de investigación …………………………………………. 44
Trabajos de investigación realizados ………………………………………………... 47
Socialización de documentos ………………………………………………………… 48
Cuento …………………………………………………………………………………... 53
Instrumentos de evaluación …………………………………………………………… 57
Registro de asistencia …………………………………………………………………. 64
4
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio es presentado por la docente, como evidencia del trabajo realizado en el
segundo semestre correspondiente al período de julio a noviembre del año dos mil dieciocho; a
través del curso impartido de Didáctica I, código E100, de la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz de la Facultad de
Humanidades de la tricentenaria Universidad de San Carlos de Guatemala, con sede en el
municipio de Teculután del departamento de Zacapa.
El portafolio docente contiene: organización de la Facultad de Humanidades, sede Teculután,

Zacapa, horario de trabajo, programa del curso, planificación del curso por bloques, cronograma de
actividades, evaluaciones, lineamientos de trabajos de investigación, cuadro de registro de
calificaciones, hoja de registro de asistencia, registro de equipo de trabajo, plan de actividades de
investigación y plan de actividades de extensión.
5
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
SEDE TECULUTAN, ZACAPA
ORGANIZACIÓN
SEDE TECULUTÁN, ZACAPA
M.A. Walter Mazariegos Biolis
DECANO
Secretaria Académica: Licda. Ileana Cardona
Jefatura del Departamento de Pedagogía: PhD. María Teresa Gatica
Coordinadora Administrativa: Licda. Ingrid María Portillo Fajardo
Coordinadora Académica: Licda. María Dolores Cabrera Monroy

6
DOCENTES
Docente CÓDIGO CURSO
F1.67 Elemento de Teoría del Conocimiento

Edwin González
L0.2 Comunicación y Lenguaje II
Rossana Paz
E3.01 Fundamentos de Pedagogía
María Dolores Cabrera
M1 Matemáticas
Brenda Pazos Paz
Maritza Franco Paz
Maritza Franco Paz E100
7
ORGANIZACIÓN
DE ESTUDIANTES POR EQUIPO

DE TRABAJO
8
CURRÍCULUM VITAE
MARITZA FRANCO PAZ
DATOS GENERALES
Nacionalidad: Guatemalteca Lugar y fecha de nacimiento: Zacapa, 21/07/1965
Estado civil: Soltera Dirección: Barrio San José,

Teculután, Zacapa
E-mail: maritzafrancopaz@hotmail.com Teléfono: 79348268 – 59361658
-CUI-: 2447 18342 1901 No. Colegiado: 14,371
No. Nit: 4200714-3 No. IGSS: 265047472
Registro escalafonario: A-2005-03628 No. Cédula docente: A-2005-03628

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FORMACIÓN PROFESIONAL
TÍTULO CENTRO DE ESTUDIOS LUGAR AÑO

OBTENIDO
Licenciatura en Pedagogía y Universidad de San Carlos de Zacapa 2008

Guatemala.
Administración Educativa.
PEM. En Pedagogía y Universidad de San Carlos de Zacapa 2005

Ciencias de la Educación. Guatemala.
Secretaria y Oficinista. Liceo Centroamericano Zacapa 1982
TRABAJOS DESEMPEÑADOS
TRABAJO / CARGO INSTITUCIÓN LUGAR AÑO

DESEMPEÑADO
Docente: Centro Universitario de Oriente Zacapa 2015 - 2018
 Estudios Gramaticales -CUNORI- sección “C”

 Comunicación
Docente Universidad de San Carlos de Teculután, Zacapa 2013 - 2018

Guatemala -USAC-
Directora Técnica Colegio Mixto “San José” y Teculután, Zacapa 18/10/10

Administrativa interina. Academia de Mecanografía “San
José”. al
10/11/10
10
TRABAJO / CARGO INSTITUCIÓN LUGAR AÑO

DESEMPEÑADO
Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 24/10/2009

José” y Academia de al
Computación “San José”. 31/10/2009



Secretaria del Ciclo Colegio Mixto “San José” Teculután, Zacapa 1997 - 2004
Diversificado.
Secretaria de Preprimaria, Colegio Mixto “San José” Teculután, Zacapa 1985 - 2018
Primaria y Ciclo Básico.

11
CAPACITACIÓN PROFESIONAL
CAPACITACIÓN IMPARTIDA POR LUGAR AÑO

RECIBIDA
La inteligencia emocional y Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

sus efectos en las
relaciones interpersonales.
Impacto de la Tecnología Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

en los profesionales
humanistas 2.0.
Taller métodos para Centro Universitario de Chiquimula 2017

desarrollar competencias. Oriente -CUNORI-
Tecnología: Una Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

herramienta poderosa para
el crecimiento personal y
profesional.
Neurociencia cognitiva y Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

del comportamiento.
Principales elementos que Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

intervienen en el proceso
de una comunicación
asertiva: Píénsalo con hiel,
pero dígalo con miel.
.
Asistencia en el taller Las Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016
competencias
comunicativas en el siglo
XXI.
Asistencia en el taller Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

Cajita de música: Ideas
creativas para mejorar
las prácticas educativas.
12
CAPACITACIÓN IMPARTIDA POR LUGAR AÑO

RECIBIDA

Técnica vocal y el arte
de hablar en público
Asistencia en el taller El Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

desarrollo humano: Una
necesidad en el siglo
XXI.

Inmersión a la
excelencia.
Asistencia en el taller La Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

música: Un motor de
vida.
Participación en taller Comisión de Evaluación Chiquimula 2015

informativo de méritos Docente del CUNORI
académicos.
Taller sobre sistematización CUNORI Zacapa 2015

con énfasis en experiencias
educativas
Conferencia “Elaboración de Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2014

proyectos con el marco
lógico”.
Conferencia “Educación para Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2014

el emprendimiento”.
Participación en la Tercera USAC Chiquimula 2014

Jornada Propedéutica de
Investigación.
13
HORARIO
JORNADA: SÁBADO
HORA CÓDIGO DEL CURSO NOMBRE DEL CURSO
15:30 a 17:00 E100 Didáctica I

14
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA

MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y PROMOTOR EN DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ
CÓDIGO: E100 CURSO: DIDÁCTICA I REQUISITO:

NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):
18
Maritza Franco Paz

Docente
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos

Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento
de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así
también las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su
preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio
teórico y práctico de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y
modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones
para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo,
implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las
competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos
propuestas en un plan de clase.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
• Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje y
planes estratégicos con actitud cooperativa.
• Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su
aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con
predisposición.
15
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Se suscitó algún conflicto por

Exploración de experiencias previas Métodos
la manera de pensar de los
 Deductivo integrantes del grupo ¿Cómo
(análisis) se resolvió?
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA  inductivo (síntesis)
 ¿Cuáles fueron las dificultades

 La didáctica, definiciones, su objeto de en la comprensión de la
Metodologías
estudio e importancia. teoría? ¿Cómo se resolvieron?
Integradora
 Relaciones existentes entre
educación, pedagogía y didáctica.
 ¿Qué competencias se
 Principios y elementos de la Técnicas integraron en el desarrollo del
didáctica.  Expositiva curso?
 Interrogativa
 Crítico-reflexiva
 La didáctica como disciplina
pedagógica:  Exploratoria  ¿Qué evidencias de logro se
 Demostrativa
observaron?
 Objeto, posibilidades y  Comparativa
 Socializada
limitaciones.
 ¿Cuáles fueron las ventajas de
 Perspectivas de la didáctica vincular el trabajo individual y
(tecnología, artística, cultural- cooperativo?
Aprendizajes
indagadora)  Situado
 Construcción del contenido  significativo  ¿Qué competencias
 integrador fundamentales se lograron
didáctico desde la dimensión  cooperativo sistematizar?
local y global.
 La didáctica y su papel en el  ¿Qué experiencias
trascendentes son posibles de
ecosistema de la escuela y del Estrategias replicar en la vida personal y
formativas de en el desempeño laboral?
aula. aprendizaje
 La didáctica y análisis del
 ¿Qué reacciones hubo en la
proceso enseñanza  Análisis de
textos aplicación de la auto y co,
aprendizaje.  Hojas de hetero
trabajo
Estrategias formativas de aprendizaje
 proyectos
integrados. **  ¿Qué acciones de evaluación
sumativa, formativa se
 Análisis de texto y hojas de trabajo. desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes y
Registradores actitudes y valores?
Establecimiento de tiempos gráficos
concretos:  Mapa conceptual

6 horas  ¿Cuál fue el impacto cognitivo
y social resultante de los
aprendizajes movilizados?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Evaluación
 ¿Cómo se gestionó la
 listas de cotejo, responsabilidad, la crítica, la
 pruebas objetivas. objetividad, la honestidad, la
Exploración de experiencias previas
disciplina y la concreción de
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE resultados?
 Teorías del aprendizaje.

 Conductivismo
 Constructivismo
 Cognitivismo
 Modelos didácticos
 Tradicional
16
 Estructural (H. Frank, Gimeno

Sacristán)
 Activo – situado
 Aprendizaje para el dominio
 Comunicativo- interactivo
 Contextual
 Colaborativo
 Análisis de texto y hojas de trabajo.
Establecimiento de tiempos
concretos:
4 horas con 30
minutos
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas.
MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Importancia.
 Tipos de motivación
 Factores que determinan la
motivación por aprender y el papel
del profesor.
 Medios para conseguir una
motivación adecuada.
 Atribuciones y procesos
motivacionales en los estudiantes.
 Principios de enseñanza y estrategias.
Establecimiento de tiempos concretos:
4 horas con 30
minutos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
EL MÉTODO Y LAS TÉCNICAS,

SUS RELACIONES Y
APLICACIONES

 El método y sus procedimientos.
 Deductivo-análisis.
 Inductivo-síntesis.
 Dialéctico.
• La metodología
 Observación mediada y libre.
 Descubrimiento.
 Análisis crítico.
 Creatividad.
 Manejo de la totalidad
(capacidad
Integradora).
17
 Las técnicas, sus clases y

características:
 Técnica heurística
 Técnica hermenéutica
 Técnica interactivos-dialógica
 Técnica interrogativa
 Técnica demostrativa
 Técnica de la observación:
directa, a distancia,
participante.
TIPOS DE APRENDIZAJE
 Situado.
 Basado en problemas.
 Basado en proyectos.
 Social.
 Problematizador.
 Cooperativo.
 Concientizador.
 Crítico-problematizador.
 Autogestionario.
 Basado en TIC.
3 Horas
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 Cambios en la didáctica y la
evaluación desde el modelo socio-
crítico formativo.
 El nuevo paradigma de las

competencias.
 Principios comunes al modelo de

competencias como nuevo
paradigma educativo.
 Enfoques actuales de las

competencias.
 El enfoque socioformativo:
 El pensamiento sistémico-
complejo en la práctica
educativa.
 Descripción y formulación de una

competencia desde el enfoque
socio-formativo.
18
 Las secuencias didácticas por

competencias:
 Un enfoque socioformativo.
 El humanismo como base de la

socioformación y de las
competencias.
 Concepción del hombre.

 Concepción de sociedad.
 Concepción de institución educativa.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Definición, características e importancia

 Clasificación de los recursos didácticos.
 Nuevas tecnologías de la información y
la comunicación
 La informática en la educación
 El internet y sus finalidades didácticas
 Otros recursos didácticos en línea
Estrategias formativas de aprendizaje:
Elaboración de un plan de clase básico;

competencia, contenido, actividades, recursos:
humano, material y tecnológico; evaluación.
Análisis de texto y hojas de trabajo.
4 Horas con 30
minutos
19
PLANIFICACIÓN
20
I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Universidad de San Carlos de Guatemala Sábado Sábado
Institución: ______________________________________________ Plan: _________________________ Jornada: __________________________________
Didáctica I E100 II 38
Curso: ___________________________________ Código: ______________________________________ Ciclo: _________________ No. estudiantes ___
6 horas 07 julio 28 de julio 2018 I

Tiempo de duración:________________________ del: _________________ al: ____________________ de: ______________ Bloque de aprendizaje ______
I I . PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así
también las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio
teórico y práctico de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones para
impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias
(básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos propuestas en un plan de clase.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO


C. Competencia eje
• Diseña y aplica eficazmente proyectos socio formativo, bloques de aprendizaje y planes estratégicos con actitud cooperativa.
• Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con
predisposición.
“ID Y ENSEÑAD A TODOS”
21
V. DESARROLLO INTEGRADO
Estrategias de
Construcción teórica Indicadores de logro Recursos Evaluación
aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Exploración de experiencias Métodos Humanos Funciones
previas  Define con sus propias
palabras qué es la Didáctica.  Deductivo (análisis)  Estudiantes  Diagnóstica
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y  inductivo (síntesis)  Docente  Formativa
DIDÁCTICA  Describe la importancia de la  Sumativa
Didáctica en el proceso Metodologías
 La didáctica, definiciones, su enseñanza-aprendizaje- Técnicos Tipos
objeto de estudio e importancia. evaluación.  Integradora
 Técnicos  Cuantitativa
 Relaciones existentes entre  Detalla los elementos de la Técnicas  Virtuales  Cualitativa
educación, pedagogía y Didáctica.
didáctica.  Expositiva Financieros Técnicas de observación
 Narra la relación existente  Interrogativa
 Principios y elementos entre didáctica educación y  Exploratoria  Aporte de  Lista de cotejo
de la didáctica. pedagogía.  Demostrativa estudiantes
 Comparativa  Aporte de Técnicas de evaluación de
 La didáctica como  Socializada docente desempeño
disciplina pedagógica:
Aprendizajes
 Objeto, posibilidades y  Proyecto (Investigación)
limitaciones.  Situado  Hoja de trabajo
 Significativo
 Perspectivas de la didáctica  Integrador
(tecnología, artística, cultural-  Cooperativo PONDERACIÓN:
indagadora)
 Hoja de trabajo: Análisis de
 Construcción del contenido documento (21/07/2018
Estrategias formativas de
didáctico desde la dimensión ( 3 Pts.)
aprendizaje
local y global.
 Trabajo individual:
 Análisis de textos
 La didáctica y su papel en el Investigación de los principios
 Hojas de trabajo
ecosistema de la escuela y del y fines de la educación
aula. (28/07/2018 ( 5 Pts.)
Registrador gráfico
 Mapa conceptual
 La didáctica y análisis del
proceso enseñanza
aprendizaje.
22
VI. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN)
 Se suscitó algún conflicto por la manera de pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió?
 ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión de la teoría? ¿Cómo se resolvieron?
 ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo del curso?
 ¿Qué evidencias de logro se observaron?
 ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el trabajo individual y cooperativo?
 ¿Qué competencias fundamentales se lograron sistematizar
 ¿Qué experiencias trascendentes son posibles de replicar en la vida personal y en el desempeño laboral?
 ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co y hetero evaluación?
 ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores?
 ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social resultante de los aprendizajes movilizados?
 ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la crítica, la objetividad, la honestidad, la disciplina y la concreción de resultados?
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2016). Usted es el método didáctica transtecnológica, Comunicación Educativa y Tecnología. División de Desarrollo
Académico.
2. NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.
3. NÉRICI, Imídeo. (1985) Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz.

23

Institución: ______________________________________________ Plan: _________________________ Jornada: _________________________________
Curso: ___________________________________ Código: ____________________________________ Ciclo: _______________ No. estudiantes ___
4 horas con 30 minutos 11 agosto 25 de agosto 2018 II
Tiempo de duración:________________________ del: _________________ al: ____________________ de: ______________ Bloque de aprendizaje ______
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vinculacon la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
III. DESCRIPCIÒN
E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así
también las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio
teórico y práctico de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones para
impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias
(básicas, genéricas o transversales y específicas), utilizando los recursos propuestas en un plan de clase.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO*

C. Competencia eje
predisposición.
24
Estrategias de
aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE II Métodos Humanos Funciones

 Describe con sus propias
 Exploración de experiencias palabras las teorías del  Deductivo (análisis)  Estudiantes  Diagnóstica
previas aprendizaje.  inductivo (síntesis)  Docente  Formativa
 Sumativa
 Enumera y ejemplifica los Metodologías
 LA DIDÁCTICA Y EL modelos didácticos. Técnicos Tipos
APRENDIZAJE  Integradora
 Técnicos  Cuantitativa
• Teorías del Técnicas  Virtuales  Cualitativa
aprendizaje
 Expositiva Financieros Técnicas de observación
 Conductivismo  Interrogativa
 Constructivismo  Exploratoria  Aporte de  Lista de cotejo
 Cognitivismo  Demostrativa estudiantes
 Comparativa  Aporte de Técnicas de evaluación de
• Modelos  Socializada docente desempeño
didácticos
Aprendizajes  Prueba objetiva
 Mapa conceptual
 Tradicional
  Proyecto (Investigación)
 Estructural (H. Frank Situado
Gimeno Sacristán)  Significativo
 Integrador
 Activo – situado  Cooperativo
PONDERACIÓN:
 Aprendizaje para el
 Prueba objetiva I Ev. parcial
dominio 04/08/2018 (15 Pts.)
 Comunicativo interactivo Estrategias formativas de
 Contextual aprendizaje  Investigación en equipo de
contenidos relacionados con la
 Colaborativo didáctica. 18/08/2018 al
13/10/2018 (10 Pts.)
 Hojas de trabajo  Trabajo individual: Investigación
de (Biografía de pedagogos
Registrador gráfico (25/08/2018 ( 5 Pts.)
 Mapa conceptual

VI. ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) 25
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. BARRIGA ARCEO, Frida et. al. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill
2. NASSIF, Ricardo. (1958). Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz.

26
Institución: ______________________________________________ Plan: _________________________ Jornada: ____________________________________
Curso: ___________________________________ Código: ______________________________________ Ciclo: __________ No. estudiantes _____
4 horas con 30 minutos 01 septiembre 22 de septiembre 2018 III
Tiempo de duración:________________________ del: _________________ al: ____________________ de: ______________ Bloque de aprendizaje _______

III. DESCRIPCIÒN
E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, así también
las teorías y modelos didácticos como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del curso deberá adquirirse el dominio teórico y práctico
de la didáctica y el aprendizaje con las teorías del aprendizaje y modelos didácticos, el método y las técnicas didácticas con sus relaciones y aplicaciones para impulsar aprendizajes
significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias (básicas, genéricas o
transversales y específicas), utilizando los recursos propuestas en un plan de clase.


C. Competencia eje
predisposición.

27
Estrategias de
aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE III Métodos Humanos Funciones

 Relata la importancia de la
 Exploración de experiencias motivación.  Deductivo (análisis)  Estudiantes  Diagnóstica
previas  inductivo (síntesis)  Docente  Formativa
 Describe con seguridad los  Sumativa
 MOTIVACIÓN DEL tipos de motivación. Metodologías
Técnicos Tipos
APRENDIZAJE
 Detalla los elementos de la  Integradora
Didáctica.  Técnicos  Cuantitativa
Técnicas  Virtuales  Cualitativa
 Importancia
 Tipos de motivación.  Expositiva Financieros Técnicas de observación
 Factores que determinan  Interrogativa
la motivación por  Exploratoria  Aporte de  Lista de cotejo
aprender y el papel del  Demostrativa estudiantes
profesor.  Comparativa  Aporte de
 Socializada docente Técnicas de evaluación de
 Medios para desempeño
conseguir una Aprendizajes
motivación  Mapa conceptual
adecuada.  Situado  Mapa mental
 Significativo  Proyecto (Investigación)
 Atribuciones y procesos
 Integrador
motivacionales en los
estudiantes..  Cooperativo
PONDERACIÓN:
 Principios de  Análisis de documento en
enseñanza y Estrategias formativas de
equipo
estrategias. aprendizaje
08/09/2018 ( 2 Pts.)
 Trabajo individual:
Investigación de la tipología de
 Hojas de trabajo
los docentes
22/09/2018 ( 5 Pts.)
 Mapa conceptual

28
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2016). Usted es el método didáctica transtecnológica, Comunicación Educativa y Tecnología. División de Desarrollo Académico.

29

Institución: ______________________________________________ Plan: _________________________ Jornada: ______________________________________
Curso: ___________________________________ Código: ______________________________________ Ciclo: __________ No. estudiantes ______
3 horas 29 de septiembre 13 de octubre 2018 IV

Tiempo de duración:________________________ del: _________________ al: ____________________ de: ______________ Bloque de aprendizaje _________

III. DESCRIPCIÒN
C. Competencia eje
predisposición.

30
Estrategias de
aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Métodos Humanos Funciones
 Exploración de experiencias  Deductivo (análisis)  Estudiantes  Diagnóstica

previas  inductivo (síntesis)  Docente  Formativa
 Sumativa
EL MÉTODO Y LAS  Describe métodos y Metodologías
TÉCNICAS, SUS técnicas de enseñanza, Técnicos
RELACIONES Y sus relaciones y  Integradora Tipos
aplicaciones.  Técnicos
APLICACIONES 
Técnicas  Virtuales Cuantitativa
• El método y sus  Cualitativa
 Expositiva Financieros
procedimientos.
 Interrogativa
 Exploratoria  Aporte de Técnicas de observación
 Deductivo-análisis  Demostrativa estudiantes
 Inductivo-síntesis  Comparativa  Aporte de docente  Lista de cotejo
 Dialéctico  Socializada
• La metodología Aprendizajes Técnicas de evaluación de

 Observación desempeño
mediada y libre.  Situado
  Prueba objetiva
 Descubrimiento Significativo
 Integrador  Mapa conceptual
 Análisis crítico
 Creatividad  Cooperativo
 Manejo de la
totalidad
(capacidad aprendizaje PONDERACIÓN:
Integradora)
 Prueba objetiva de II Ev.
• Las técnicas, sus  Análisis de textos parcial 06/10/2018 (15 Pts.)
clases y  Hojas de trabajo
características:
 Mapa conceptual
31
Estrategias de
aprendizaje
 Técnica heurística.
 Técnica hermenéutica.
 Técnica interactivos-
 dialógica.
 Técnica interrogativa.
 Técnica demostrativa.
 Técnica de la
observación: PONDERACIÓN:
directa, a
distancia,  Prueba objetiva de II Ev.
participante. parcial 06/10/2018
TIPOS DE APRENDIZAJE (15 Pts.)
 Situado
 Basado en problemas
 Basado en proyectos
 Social
 Problematizador
 Cooperativo
 Concientizador.
 Crítico-problematizador
 Autogestionario
 Basado en TIC

32
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2016). Usted es el método didáctica transtecnológica, Comunicación Educativa y Tecnología. División de Desarrollo Académico.

33

Institución: ______________________________________________ Plan: _________________________ Jornada: ______________________________________
Curso: ___________________________________ Código: ______________________________________ Ciclo: ____________ No. estudiantes ______
4 horas con 30 minutos 27 de octubre 10 de noviembre 2018 V
Tiempo de duración:________________________ del: _________________ al: ____________________ de: ______________ Bloque de aprendizaje __________

III. DESCRIPCIÒN


C. Competencia eje
• Domina y explica puntualmente los principios fundamentales de la didáctica, su aplicación tecnológica en el conocimiento y desarrollo del aprendizaje con predisposición.

34
Estrategias de
aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Métodos Humanos Funciones
 Exploración de experiencias
previas  Deductivo (análisis)  Estudiantes  Diagnóstica
 inductivo (síntesis)  Docente  Formativa
 EL ENFOQUE POR
 Comenta en clase el enfoque  Sumativa
COMPETENCIAS
por competencias y enfoque Metodologías
 Cambios en la didáctica y socio. Técnicos
 Integradora Tipos
la evaluación desde el
modelo socio- crítico  Redacta en su cuaderno  Técnicos
formativo. competencias relacionadas Técnicas  Virtuales  Cuantitativa
 El nuevo con contenidos del ciclo  Cualitativa
paradigma de las básico.  Expositiva Financieros
competencias.  Interrogativa
 Exploratoria  Aporte de Técnicas de observación
 Principios comunes al  Demostrativa estudiantes
modelo de competencias  Comparativa  Aporte de  Lista de cotejo
como nuevo paradigma  Socializada docente
educativo.
 Enfoques Aprendizajes Técnicas de evaluación de desempeño
actuales de las
competencias.  Mapa conceptual
 Situado
 Significativo  Prueba objetiva
 El enfoque socio
 Integrador
formativo:
 Cooperativo
 El pensamiento
sistémico- complejo en
la práctica educativa
aprendizaje
 Descripción y
formulación de una
competencia desde el
enfoque socioformativo.  Hojas de trabajo
 Mapa conceptual

35
Indicadores de Estrategias de
Construcción teórica Recursos Evaluación
logro aprendizaje
 Las secuencias didácticas por

competencias:
 Describe con
 Un enfoque socioformativo. rapidez
recursos
 El humanismo como base de la didácticos.
socioformación y de las competencias.
 Elabora
 Concepción del hombre. recursos
 Concepción de sociedad. didácticos con
 Concepción de institución material de
educativa. reciclaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS  Utiliza recursos

didácticos
 Definición, características e importancia. elaborados en
clase.
 Clasificación de los
recursos didácticos.
 Nuevas tecnologías de la información y

la comunicación.
PONDERACIÓN:
 La informática en la educación.
 El internet y sus  Extensión (10 Pts.)

finalidades
didácticas.  Evaluación final
Prueba objetiva
 Otros recursos didácticos en línea. 10/11/2018 (30 Pts.)
aprendizaje: Elaboración de un
plan de clase básico; competencia,
contenido, actividades, recursos
(humano, material y tecnológico),
evaluación.

36
VII. BIBLIOGRAFÍA
1. ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2016). Usted es el método Did{actica transtecnológica, Comunicación Educativa y Tecnología. División de Desarrollo Académico.
2. Currículum Nacional Base -CNB- ciclo básico, MINEDUC, Guatemala, 2007.

37
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
38
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES / CURSO: DIDÁCTICA I

CÓDIGO: E100
FECHA ACTIVIDAD METODOLOGÍA LINEAMIENTOS PONDERACIÓN

EQUIPO
INDIVIDUAL
07/07/2018 Inicio de clases Todos los Establecidos por la Facultad de Humanidades de la USAC
estudiantes
21/07/2018 Análisis de documento en clase (Relacionado con la En equipo por Realizar el análisis según las instrucciones 3 Pts.
didáctica) afinidad (Clase)
28/07/2018 Investigación de los principios y fines de la Individual DEBE CONTENER 5 Pts

educación en Guatemala.
 Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR
* Hojas papel bond tamaño carta sin líneas, fólder y

fástener.
* Manuscrito (Letra de carta o de molde).
* Hojas enumeradas en el Centro del margen

superior.
* Presentable
39

EQUIPO
INDIVIDUAL
02/082018 Promoción de la Facultad de Humanidades, Sede Equipo Visita a los centros educativos: Colegio Monte Sión y 10 Pts.
Teculután, Zacapa de la Tricentenaria Universidad de Colegio Gethsemani del municipio de Teculután del
San Carlos de Guatemala. departamento de Zacapa. Información verbal, afiches y
trifoliares.
04/08/2018 I Evaluación parcial Individual Realizarla con base en la instrucción general y de 15 Pts.
cada serie.
18/08/2018 Investigación relacionada con: Educación, didáctica, En equipo por DEBE CONTENER 10 Pts
al pedagogía, aprendizaje, motivación, métodos, técnicas, afinidad
13/10/2018 competencias, recursos.  Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR

fástener.
* Computadora, letra Arial 12, interlineado 1,5.

superior.
* Presentable
40

EQUIPO
INDIVIDUAL
25/08/2018 Investigación de Biografías de quince pedagogos Individual DEBE CONTENER 5 Pts

(Paulo Freire, María Montessori, John Dewey, Juan
Federico Herbart, Juan Enrique Pestalozzi, Immanuel  Carátula
Kant, Juan Amós Comenio, Carlos Aldana Mendoza,  Índice
Juan José Arévalo Bermejo, Ricardo Nassif, Imídeo  Introducción
Nérici, Juan Bautista de La Salle, Lorenzo Luzuriaga,  Contenido
Luis Arturo Lemus, Jean Pieget, Gabriela Mistral).  Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR

fástener.

superior.
* Presentable
41

EQUIPO
INDIVIDUAL
08/09/2018 Análisis de documento en clase relacionada con la En equipo Realizar el análisis según las instrucciones 2 Pts.
motivación. integrado por la
docente.
22/09/2018 Investigación de la Tipología de los docentes (Según Individual DEBE CONTENER 5 Pts
Kerschensteiner, Caselman, Alaíde Lisboa de Oliverira,
Doring, Nérici.  Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR

fástener.

superior.
* Presentable
06/10/2018 II Evaluación parcial Individual Realizarla con base en la instrucción general y de 15 Pts.
cada serie.
42

EQUIPO
INDIVIDUAL
Extensión Equipo / Aprobada por Coordinación Administrativa 10 Pts.

individual
03/11/2018 Información a estudiantes de la zona del curso del Individual Información escrita en el salón de clases 70 Pts.
Didáctica I
10/11/2018 Evaluación final del curso de Didáctica I Individual Aplicación de la evaluación a estudiantes con un mínimo de 30 Pts.
31 Pts. de zona.
TOTAL 100 Pts.

43
LINEAMIENTOS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
44
CURSO: DIDÁCTICA I
CÓDIGO: E100
TRABAJO INDIVIDUAL
VALOR: 5 PTS.
PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

DE GUATEMALA
FECHA DE ENTREGA: 28/07/2018
EL TRABAJO DEBE CONTENER:
 Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR:
 Hojas papel bond tamaño carta (Sin líneas).

 Fólder y fástener
* Letra Arial 12, interlineado 1,5

* Presentable
* Hojas enumeradas en el centro del margen
superior
Fecha de entrega: 03/08/2013
“Y me hice maestro que fue hacerme creador”

José Martí

45
CURSO: DIDÁCTICA I
CÓDIGO: E100
TRABAJO INDIVIDUAL
VALOR 5 PTS.
BIOGRAFÍA DE IMPORTANTES PEDAGOGOS
1. Juan Enrique Pestalozzi 6. Immanuel Kant 11. Jean Piaget

2. Carlos Aldana 7. Juan Bautista de La Salle 12. Lorenzo Luzuriaga
3. Luis Arturo Lemus 8. Juan Amos Comenio 13. John Dewey
4. María Montessori 9. Paulo Freire 14. Juan José Arévalo Bermejo
5. Imídeo Nérici 10. Ricardo Nassif 15. Gabriela Mistral
 Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido (Investigación)
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Bibliografía
UTILIZAR:
* Hojas papel bond tamaño carta

* Letra Arial 12, interlineado 1,5
* Fólder y fástener
* Hojas enumeradas en el centro del margen superior

* Debidamente presentable e ilustrado
“QUIEN NO AMA A SUS ALUMNOS, MIENTE AL DECIR QUE ES MAESTRO”

46
CURSO: DIDÁCTICA I
CÓDIGO: E100
PEM. EN PEDAGOGÍA Y PROMOTOR EN DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ
TRABAJO INDIVIDUAL
VALOR: 5 PTS.
INVESTIGACIÓN DE LA TIPOLOGÍA DE LOS DOCENTES:
(SEGÚN ADELAIDE LISBOA DE OLIVEIRA, CASELMAN, DORING, IMÍDEO NÉRICI,

KERSCHENSTEINER).
 Carátula
 Índice
 Introducción
 Contenido
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Referencias bibliográficas
UTILIZAR:
 Hojas papel bond tamaño carta (Sin líneas).

 Fólder y fástener
 Letra Arial 12, interlineado 1,5

 Presentable
 Hojas enumeradas en el centro del margen
superior.
Fecha de entrega: 03/08/2013
“El maestro es como una vela, ilumina a todos mientras se consume así mismo”
Lorenzo Luzuriaga

47
TRABAJOS
INVESTIGACIÓN
REALIZADOS
48
SOCIALIZACIÓN DE
DOCUMENTOS
La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución
de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los
agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña,
pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de
aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un
mundo en permanente cambio.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que
se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Ferrández,
1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como acto
comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio
riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión del intercambio favorable y formativo entre docente-
discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje, «enseñaje» para De la Torre (1999). Surge y se
consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la realización y proyección de tal proceso de
enseñanza-aprendizaje y el conjunto de tareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodología
propiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación
de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos
contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y mesocomunidades
implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e interculturas) y espacios no formales.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de
los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización
integral de todas las personas.
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas, y comprometida con el
logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos
socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías
más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más
coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que

posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La
Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y
estudiantes.
La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional
necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la
actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del
docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico, así como la selección y
el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos.
La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas,
centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar
solución a tales problemas.
49
Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica
Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina
pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman
el sentido y la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas.
La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los autores más implicados en el campo,
con otras vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el término Didáctica alcanza varios campos
semánticos: currículum, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-aprendizaje (teaching-learning).
Necesitamos en nuestro espacio europeo recuperar el protagonismo del concepto de Didáctica, considerada como la
ciencia y el arte de la enseñanza (Crahay y Lafontaine, 1986; Klafki, 1986; y Titone, 1976, metodología didáctica) son
algunos de los representantes, entre los numerosos autores que retoman este término en toda su complejidad, solo
citamos algunos por su implicación, Pacios (1982), Fernández Huerta (1990), Ferrández (1996), Gimeno (1992), Medina
y Domínguez (1995), Rodríguez Diéguez (1985), Zabalza (1999), De la Torre (1993), etc.
El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la
finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso
integral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de tal saber.
La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la
docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación
de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado.
Didáctica: objeto, límites y posibilidades
Mallar (2001), recordando a Fernández Huerta (1990), propone el siguiente mapa clarificador del corpus pedagógico,
tomando como núcleo la Didáctica y la organización educativa:
Esta constelación nos remite a Fernández Huerta (1990) y a Mallar (2001), quienes nos descubren que la Didáctica
requiere para su avance del desarrollo y fundamentación de las restantes disciplinas, que en un proceso de
interdisciplinaridad complementaria amplían el saber, a la vez que su finalidad y objeto, en sentido estricto, le dan su
propia autonomía. La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna como área global-generalizadora y por
sucesiva especialización y consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la formación de los maestros/as
sea urgente contribuir a la síntesis globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y Diferencial, para
proceder a análisis posteriores y replantear nuevas síntesis finales en un intento de demarcación y clarificación del
campo que explicitamos.
El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la escuela básica ha de consolidarse como un proceso integrador,
ampliado con el estudio analítico focalizado en un saber indagador.
50
La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero
ampliando los marcos y apoyándose en otros emergentes derivados de las didácticas específicas, evitando la
fragmentación del saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar y transdisciplinar
adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser humano en su identidad, abierta a la
tolerancia y al acercamiento multicultural.
Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción
docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de
una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la
pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio,
difíciles de atender y responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias fundamentadas.
Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus componentes,
singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces
y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes de estudio y las líneas de
investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la
Didáctica y que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de las
instituciones al campo de la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida
universitaria y en los núcleos de innovación.
Didáctica: perspectiva tecnológica
Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-indagadora
La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo
peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las
comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.
Tecnológica
La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores
entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica
General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la
teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal
base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben
ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y
eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de
enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de
intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el
pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que
el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la
51
previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y
desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.
La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser
construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres
humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y
valorar.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades

educativas, concretadas en los objetivos de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de
los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y
justificadas por las comunidades educativas y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de
capacitar y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos de la incertidumbre, la
interculturalidad, el saber y hacer tecnológico y la glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades,
estilos de comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y enseñanza-
aprendizaje para las personas y las comunidades, nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de
pórtico a los modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.
Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sentido integrador de
las personas en sus grupos humanos, dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea
esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el
camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y
procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las
competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada
participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los retos
de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.
Didáctica: perspectiva artística
La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de
entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que
otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas
dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra
descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a
Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y
pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que
muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo.
Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la
justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que
recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el color se evidencia el artista,
lo es más en el sello profundo y de deleite de la palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda,
recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el dominio estético de la palabra si no el
sentimiento más hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza
llena de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y sentida con la sutileza de la que solo
puede hacer gala el creador del Cántico Espiritual.
Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos en los modos de hacer vida y rehacer la
historia de las aulas, las escuelas y los estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.
La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada
ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más
genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan
y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en
el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-
laborales en continua transformación.
52
Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma han sido descritos y justificados
entre otros autores por Gage (1978), Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es
impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas
de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio
marco de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua.
El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas
cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-
laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su
enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y
el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético.
Didáctica: perspectiva cultural-indagadora
La Didáctica cultural-indagadora
Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y
personas (estudiantes, familias, microgrupos) seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una materia
pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.
El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de plenitud a una disciplina en continua
emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna,
su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados
para afianzarla.
La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su
propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-
comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más
representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación
integral de los estudiantes.
¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?
Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes,
quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica
educativa.
La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica
docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud
rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores.
53
Oscar Wilde
Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del gigante. Era un jardín amplio y
hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por aquí y por allá, entre la hierba, se
abrían flores luminosas como estrellas, y había doce albaricoqueros que durante la primavera se cubrían con
delicadas flores color rosa y nácar, y al llegar el otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros
se demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños dejaban de jugar para
escuchar sus trinos.
-¡Qué felices somos aquí!- se decían unos a otros.
Pero un día el gigante regresó. Había ido de visita donde su amigo el Ogro de Cornish, y se había quedado
con él durante los últimos siete años. Durante ese tiempo ya se habían dicho todo lo que se tenían que decir,
pues su conversación era limitada, y el gigante sintió el deseo de volver a su mansión. Al llegar, lo primero que
vio fue a los niños jugando en el jardín.
-¿Qué hacen aquí?- surgió con su voz retumbante.
Los niños escaparon corriendo en desbandada.
-Este jardín es mío. Es mi jardín propio -dijo el gigante-; todo el mundo debe entender eso y no dejaré que
nadie se meta a jugar aquí.
Y, de inmediato, alzó una pared muy alta, y en la puerta puso un cartel que decía:
ENTRADA ESTRICTAMENTE PROHIBIDA

BAJO LAS PENAS CONSIGUIENTES
Era un gigante egoísta...
Los pobres niños se quedaron sin tener dónde jugar. Hicieron la prueba de ir a jugar en la carretera, pero
estaba llena de polvo, estaba plagada de pedruscos, y no les gustó. A menudo rondaban alrededor del muro
que ocultaba el jardín del gigante y recordaban nostálgicamente lo que había detrás.
-¡Qué dichosos éramos allí!- se decían unos a otros.

Cuando la primavera volvió, toda la comarca se pobló de pájaros y flores. Sin embargo, en el jardín del
gigante egoísta permanecía el invierno todavía. Como no había niños, los pájaros no cantaban y los árboles
se olvidaron de florecer. Solo una vez una lindísima flor se asomó entre la hierba, pero apenas vio el cartel, se
sintió tan triste por los niños que volvió a meterse bajo tierra y volvió a quedarse dormida.
Los únicos que ahí se sentían a gusto eran la nieve y la escarcha.

-La primavera se olvidó de este jardín- se dijeron-, así que nos quedaremos aquí todo el resto del año.
La nieve cubrió la tierra con su gran manto blanco y la escarcha cubrió de plata los árboles. Y enseguida
invitaron a su triste amigo el viento del norte para que pasara con ellos el resto de la temporada. Y llegó el
viento del norte. Venía envuelto en pieles y anduvo rugiendo por el jardín durante todo el día, desganchando
las plantas y derribando las chimeneas.
¡Qué lugar más agradable! -dijo-. Tenemos que decirle al granizo que venga a estar con nosotros también.
Y vino el granizo también. Todos los días se pasaba tres horas tamborileando en los tejados de la mansión,
hasta que rompió la mayor parte de las tejas. Después se ponía a dar vueltas alrededor, corriendo lo más
rápido que podía. Se vestía de gris y su aliento era como el hielo.
-No entiendo por qué la primavera se demora tanto en llegar aquí- decía el gigante egoísta cuando se
asomaba a la ventana y veía su jardín cubierto de gris y blanco-, espero que pronto cambie el tiempo.
54
Pero la primavera no llegó nunca, ni tampoco el verano. El otoño dio frutos dorados en todos los jardines, pero
al jardín del gigante no le dio ninguno.
-Es un gigante demasiado egoísta- decían los frutales.
De esta manera, el jardín del gigante quedó para siempre sumido en el invierno, y el viento del norte y el
granizo y la escarcha y la nieve bailoteaban lúgubremente entre los árboles.
Una mañana, el gigante estaba en la cama todavía cuando oyó que una música muy hermosa llegaba
desde afuera. Sonaba tan dulce en sus oídos, que pensó que tenía que ser el rey de los elfos que pasaba por
allí. En realidad, era solo un jilguerito que estaba cantando frente a su ventana, pero hacía tanto tiempo que
el gigante no escuchaba cantar ni un pájaro en su jardín, que le pareció escuchar la música más bella del
mundo. Entonces el granizo detuvo su danza, y el viento del norte dejó de rugir y un perfume delicioso penetró
por entre las persianas abiertas.
¡Qué bueno! parece que al fin llegó la primavera -dijo el gigante-, y saltó de la cama para correr a la ventana.
¿Y qué es lo que vio?
Ante sus ojos había un espectáculo maravilloso. A través de una brecha del muro habían entrado los niños, y
se habían trepado a los árboles. En cada árbol había un niño, y los árboles estaban tan felices de tenerlos
nuevamente con ellos, que se habían cubierto de flores y balanceaban suavemente sus ramas sobre sus
cabecitas infantiles. Los pájaros revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeños reían. Era
realmente un espectáculo muy bello. Solo en un rincón el invierno reinaba. Era el rincón más apartado del
jardín y en él se encontraba un niñito. Pero era tan pequeñín que no lograba alcanzar a las ramas del árbol, y
el niño daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amargamente. El pobre árbol estaba todavía
completamente cubierto de escarcha y nieve, y el viento del norte soplaba y rugía sobre él, sacudiéndole las
ramas que parecían a punto de quebrarse.
-¡Sube a mí, niñito!- decía el árbol, inclinando sus ramas todo lo que podía. Pero el niño era demasiado
pequeño.
El gigante sintió que el corazón se le derretía.
¡Cuán egoísta he sido! -exclamó-. Ahora sé por qué la primavera no quería venir hasta aquí. Subiré a ese
pobre niñito al árbol y después voy a botar el muro. Desde hoy mi jardín será para siempre un lugar de juegos
para los niños.
Estaba de veras arrepentido por lo que había hecho.
Bajó entonces la escalera, abrió cautelosamente la puerta de la casa y entró en el jardín. Pero en cuanto lo
vieron los niños se aterrorizaron, salieron a escape y el jardín quedó en invierno otra vez. Solo aquel pequeñín
del rincón más alejado no escapó, porque tenía los ojos tan llenos de lágrimas que no vio venir al gigante.
Entonces el gigante se le acercó por detrás, lo tomó gentilmente entre sus manos y lo subió al árbol. Y el árbol
floreció de repente, y los pájaros vinieron a cantar en sus ramas, y el niño abrazó el cuello del gigante y lo
besó. Y los otros niños, cuando vieron que el gigante ya no era malo, volvieron corriendo alegremente. Con
ellos la primavera regresó al jardín.
Desde ahora el jardín será para ustedes, hijos míos -dijo el gigante-, y tomando un hacha enorme, echó abajo
el muro.
Al mediodía, cuando la gente se dirigía al mercado, todos pudieron ver al gigante jugando con los niños en el
jardín más hermoso que habían visto jamás.
Estuvieron allí jugando todo el día, y al llegar la noche los niños fueron a despedirse del gigante.
Pero, ¿dónde está el más pequeñito? -preguntó el gigante-, ¿ese niño que subí al árbol del rincón?
El gigante lo quería más que a los otros, porque el pequeño le había dado un beso.
No lo sabemos -respondieron los niños-, se marchó solito.
-Díganle que vuelva mañana- dijo el gigante.
Pero los niños contestaron que no sabían dónde vivía y que nunca lo habían visto antes. Y el gigante se quedó
muy triste.
55
Todas las tardes al salir de la escuela los niños iban a jugar con el gigante. Pero al más chiquito, a ese que el
gigante más quería, no lo volvieron a ver nunca más. El gigante era muy bueno con todos los niños pero
echaba de menos a su primer amiguito y muy a menudo se acordaba de él.
-¡Cómo me gustaría volverlo a ver!- repetía.
Fueron pasando los años, y el gigante se puso viejo y sus fuerzas se debilitaron. Ya no podía jugar; pero,
sentado en un enorme sillón, miraba jugar a los niños y admiraba su jardín.
-Tengo muchas flores hermosas- se decía-, pero los niños son las flores más hermosas de todas.
Una mañana de invierno, miró por la ventana mientras se vestía. Ya no odiaba el invierno pues sabía que el
invierno era simplemente la primavera dormida, y que las flores estaban descansando.
Sin embargo, de pronto se restregó los ojos, maravillado, y miró, miró…
Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el rincón más lejano del jardín había un árbol cubierto por
completo de flores blancas. Todas sus ramas eran doradas, y de ellas colgaban frutos de plata. Debajo del
árbol estaba parado el pequeñito a quien tanto había echado de menos.
Lleno de alegría el gigante bajó corriendo las escaleras y entró en el jardín. Pero cuando llegó junto al niño su
rostro enrojeció de ira y dijo:
-¿Quién se ha atrevido a hacerte daño?-
Porque en la palma de las manos del niño había huellas de clavos, y también había huellas de clavos en sus
pies.
-¿Pero, quién se atrevió a herirte?- gritó el gigante-. Dímelo, para tomar la espada y matarlo.
-¡No!- respondió el niño-. Estas son las heridas del amor.
-¿Quién eres tú, mi pequeño niñito?- preguntó el gigante, y un extraño temor lo invadió, y cayó de rodillas ante
el pequeño.
Entonces el niño sonrió al gigante, y le dijo:
-Una vez tú me dejaste jugar en tu jardín; hoy jugarás conmigo en el jardín mío, que es el paraíso.
Y cuando los niños llegaron esa tarde encontraron al gigante muerto debajo del árbol. Parecía dormir, y
estaba entero cubierto de flores blancas.
56
INTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
57
I EVALUACIÓN PARCIAL
CURSO: DIDÁCTICA I CÓDIGO: E100
CARRERA: PEM. EN PEDAGOGÍA Y PROMOTOR EN DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ
Nombre del (la) estudiante: _____________________________________________________________
No. de carné: ________________________________________ Fecha: _________________________
I SERIE
INSTRUCCIÓN: Escribir en el espacio correspondiente, la respuesta correcta de acuerdo a los
cuestionamientos que a continuación se formulan. Valor: 0.6 Pts. c/u.
 ¿Cuál es la rama de la pedagogía, encargada del arte de enseñar y de instruir al conglomerado

estudiantil?
__________________________________________________________________________
 Escribir tres de los seis aspectos fundamentales que conforman los elementos didácticos:
__________________________________________________________________________
 ¿Cómo se denomina la ciencia que se constituye en una influencia ejercida en una persona,
ocasionándole modificaciones en su conducta?
__________________________________________________________________________
 ¿Cuáles son los nombres de los tres momentos en que se divide la acción didáctica?
__________________________________________________________________________
 ¿En qué fecha se conmemora el Día Internacional de la Juventud?
__________________________________________________________________________
 ¿Qué nombre recibe aquel tipo de educación que se fundamenta en los ámbitos sociales y se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida?
__________________________________________________________________________
 Cuál es el personaje de la comunidad educativa, que su función es aprender, aquel por quién y para quién
existe la escuela?
__________________________________________________________________________
 ¿Qué acontecimiento se conmemora, a nivel internacional, el 9 de Agosto de cada año?
__________________________________________________________________________
 ¿Cómo se llama el tipo de educación que se desarrolla a través de un sistema educativo, está graduada
cronológicamente y se organiza jerárquicamente?
__________________________________________________________________________
 ¿Qué efeméride a nivel nacional se conmemora el 13 de Agosto?
__________________________________________________________________________
58
II SERIE
INSTRUCCIÓN: Anotar conforme a sus conocimientos académicos adquiridos en el desarrollo del curso,
todo lo referente a los principios de la educación en Guatemala que seguidamente se
describen. Valor: 0.6 c/u.
 Un derecho inherente a la persona humana y una obligación del Estado.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 El respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los derechos

humanos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
II SERIE
INSTRUCCIÓN: Anotar conforme a sus conocimientos académicos adquiridos en el desarrollo del curso,
todo lo referente a los fines de la educación en Guatemala que seguidamente se describen.
Valor: 0.6 c/u.
 Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico, social y como primera
y permanente instancia educadora.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y tecnología moderna como medio para

preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con
eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
__________________________________________________________________________
59
__________________________________________________________________________
 Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter

físico, deportivo estético.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
IV SERIE
INSTRUCCIÓN: En el reverso de la hoja, redactar ampliamente y con propiedad el tema: “La
importancia de la didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación, en los diversos niveles de la educación sistemática
en Guatemala”. Emplear letra legible y sin errores ortográficos. Valor: 3 Pts.
“Los verdaderos maestros de los maestros, son sus propios alumnos”

60

II EVALUACIÓN PARCIAL
CURSO: DIDÁCTICA I / CÓDIGO: E100
CARRERA: PEM. EN PEDAGOGÍA Y PROMOTOR EN DERECHOS HUMANOS Y CULTURA DE PAZ
Nombre del (la) estudiante: _____________________________________________________________
No. de carné: ________________________________________ Fecha: _________________________
I SERIE
INSTRUCCIÓN: Escribir en el espacio correspondiente, la respuesta correcta en relación a las
interrogantes que seguidamente se describen. Valor: 0.6 Pts. c/u.
 ¿Cómo se denomina la teoría del aprendizaje que consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables y niega toda posibilidad de utilizar
los métodos subjetivos como la introspección?
________________________________________________________________________________
 ¿En qué consiste la perspectiva artística de la didáctica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿Qué nombre recibe la inclinación a realizar ciertas cosas o esa emoción que nos invade al pensar que
podemos lograr un objetivo a través de nuestro esfuerzo; es el impulso que nos invita a que tomemos
acción sobre algo?
________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el nombre del modelo didáctico que se transforma en una propuesta o metodología de
enseñanza que hace que los estudiantes aprendan valores, ética y educarlos para la sociedad; además ha
sido empleado desde tiempos antiguos?
________________________________________________________________________________
 ¿En qué fecha se conmemora el Día del Profesional Humanista Educador?
________________________________________________________________________________
 ¿A qué se le llama motivación intrínseca?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿Con qué nombre se le designa a la teoría del aprendizaje, que hace referencia la permanente intención
del maestro dirigida a que el alumno aprenda?
________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el nombre de la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de

enseñanza, en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos?
________________________________________________________________________________
61
 ¿Cómo se llama la motivación que proporciona los estímulos que nos impulsan a actuar, que son
provenientes del exterior y de la actividad que realicemos para lograr el objetivo deseado?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué evento relevante de carácter educativo, se conmemora a nivel internacional el 8 de Septiembre de

cada año?
________________________________________________________________________________
II SERIE
INSTRUCCIÓN: Proceder a redactar en el espacio correspondiente, los aspectos relevantes a que
hacen referencia los tipos de motivación que a continuación se describen. Valor: 0.6
Pts. c/u.
 Motivación positiva:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Motivación negativa:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Motivación básica:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Motivación cotidiana:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 Motivación centrada en nuestro ego:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III SERIE
INSTRUCCIÓN: Anotar donde corresponde, el nombre del pedagogo nacional o internacional, que se
identifican por sus características, estudios, logros y aportes dados a la educación que
a continuación se detallan. Valor: 0.6 Pts. c/u.
 Educador popular y activista en derechos humanos. Autor de 41 libros sobre educación y catedrático de la
Facultad de Humanidades en la USAC.
_____________________________________________
 Maestro de educación pública originario de Taxisco, Santa Rosa, Guatemala. Doctor en Filosofía y
Ciencias de la Educación. Como Presidente de Guatemala creó el Código de Trabajo y el Escalafón
Magisterial.
_____________________________________________
 Filósofo y pedagogo alemán. Entre sus obras destacan: La crítica de la razón pura y autor de la frase:
“Únicamente por la educación, el hombre llega a ser hombre”.
_____________________________________________
 Pedagogo nacido en Brasil, definió la educación como un proceso destinado a la liberación del individuo.
Entre sus obras sobresalen: La educación como práctica de la libertad y Pedagogía del oprimido.
_____________________________________________
62
 Profesión: Maestra y escritora. Chile su país. Ganadora del premio Nobel de Literatura. Su obra más
destacada fue Desolación.
_____________________________________________
 Pedagogo que nació en Suiza. Su gran misión fue el educar niños huérfanos y heridos después de la
Revolución de Suiza. Su principal virtud fue ser un filántropo.
_____________________________________________
 Maestra de origen italiana. Creó un método de enseñanza que lleva su apellido. Entre sus frases está:
“El niño es el padre del hombre”.
_____________________________________________
 Fue sacerdote, teólogo y pedagogo. Su país Francia. En 1950 fue declarado “Patrono especial de todos
los educadores de la infancia y de la juventud” y “Patrono universal de los educadores” por el Papa Pío XII.
_____________________________________________
 Autor de la frase: “El maestro es como una vela, ilumina a todos mientras se consume así mismo”. Entre
sus máximas obras literarias están: “La escuela única” y “La pedagogía contemporánea”.
_____________________________________________
 Pedagogo nacido en Tactic Alta Verapaz, Guatemala. Máster en educación. Su obra pedagógica más
leída es: “Temas fundamentales”.
_____________________________________________
“La niñez es una luz de esperanza en la oscuridad de la vida”

63
64

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Maritza Franco Paz

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en

Teculután, Zacapa, noviembre de 2018

“Id y enseñad a todos”

Universidad de San Carlos de Guatemala

Maritza Franco Paz

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en

Teculután, Zacapa, noviembre de 2018

“Id y enseñad a todos”

Introducción …………………………………………………………………………… 4 (i)

El portafolio docente contiene: organización de la Facultad de Humanidades, sede Teculután,

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

SEDE TECULUTÁN, ZACAPA

M.A. Walter Mazariegos Biolis

Secretaria Académica: Licda. Ileana Cardona

Jefatura del Departamento de Pedagogía: PhD. María Teresa Gatica

Coordinadora Administrativa: Licda. Ingrid María Portillo Fajardo

Coordinadora Académica: Licda. María Dolores Cabrera Monroy

Docente CÓDIGO CURSO

F1.67 Elemento de Teoría del Conocimiento

DE ESTUDIANTES POR EQUIPO

MARITZA FRANCO PAZ

Nacionalidad: Guatemalteca Lugar y fecha de nacimiento: Zacapa, 21/07/1965

Estado civil: Soltera Dirección: Barrio San José,

E-mail: maritzafrancopaz@hotmail.com Teléfono: 79348268 – 59361658

-CUI-: 2447 18342 1901 No. Colegiado: 14,371

No. Nit: 4200714-3 No. IGSS: 265047472

Registro escalafonario: A-2005-03628 No. Cédula docente: A-2005-03628

TÍTULO CENTRO DE ESTUDIOS LUGAR AÑO

Licenciatura en Pedagogía y Universidad de San Carlos de Zacapa 2008

PEM. En Pedagogía y Universidad de San Carlos de Zacapa 2005

Secretaria y Oficinista. Liceo Centroamericano Zacapa 1982

TRABAJO / CARGO INSTITUCIÓN LUGAR AÑO

Docente: Centro Universitario de Oriente Zacapa 2015 - 2018

 Estudios Gramaticales -CUNORI- sección “C”

Docente Universidad de San Carlos de Teculután, Zacapa 2013 - 2018

Directora Técnica Colegio Mixto “San José” y Teculután, Zacapa 18/10/10

TRABAJO / CARGO INSTITUCIÓN LUGAR AÑO

Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 24/10/2009

Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 01/07/2009

Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 31/07/2007

Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 28/08/2003

Directora Técnica Colegio Mixto “San José”, Teculután, Zacapa 24/10/2009

CAPACITACIÓN IMPARTIDA POR LUGAR AÑO

La inteligencia emocional y Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

Impacto de la Tecnología Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

Taller métodos para Centro Universitario de Chiquimula 2017

Tecnología: Una Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

Neurociencia cognitiva y Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

Principales elementos que Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2017

Asistencia en el taller Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

CAPACITACIÓN IMPARTIDA POR LUGAR AÑO

Asistencia en el taller Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

Asistencia en el taller El Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

Asistencia en el taller Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

Asistencia en el taller La Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2016

Participación en taller Comisión de Evaluación Chiquimula 2015

Taller sobre sistematización CUNORI Zacapa 2015

Conferencia “Elaboración de Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2014

Conferencia “Educación para Colegio de Humanidades Río Hondo, Zacapa 2014

Participación en la Tercera USAC Chiquimula 2014