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ARCHIVOS Y MEMORIAS

Una experiencia educativa en la frontera


entre lo urbano y lo rural.
Autor: Eduardo Ortiz Rodríguez
2013 – 2014
1. DESCRIPCIÓN

El proyecto pretende conformar un acervo documental en soporte digital, a


partir de una experiencia de aprendizaje de recopilación, clasificación,
ordenación y descripción de acuerdo a los criterios normativos y tecnológicos
básicos, de material audiovisual (fotografías, registros orales, prensa escrita,
videos) aportado por la comunidad con el propósito de constituir una memoria
colectiva, dispuesta para su difusión y consulta como patrimonio documental e
histórico y cuyo eje espacio temporal indague sobre las personas, sus
símbolos y sus dinámicas de apropiación de territorio en los últimos siglos.

2. JUSTIFICACIÓN

El diseño e implementación del proyecto parte del análisis de necesidades


sobre los procesos de enseñanza – aprendizaje que el área de Ciencias
Sociales identifico, tomando como referentes las opiniones de estudiantes y
docentes y que sistematizo en la siguiente propuesta:

Problema Causa Solución propuesta

Desmotivación hacia Ausencia de un lenguaje y Organizar escenarios de


los procesos de prácticas que permitan ligar aprendizaje en los
enseñanza – los contenidos “tradicionales” cuales combinar
aprendizaje de las de la materia con la realidad actividades de
Ciencias Sociales cotidiana que perciben. La investigación, usos del
rutina se adueña de las lenguaje y prácticas de
clases y el riesgo de convertir las ciencias sociales y
la desmotivación en aversión manejo de tecnologías
hacia la historia es alto. de la información para
construir un tipo de
conocimiento cercano a
su entorno, posibilitando
el desarrollo de
competencia de la
cultura tecnológica.
Subvaloración del Desconocimiento de la Reconocernos como

1
pasado como identidad como un principio semejantes a partir de
proceso que dota de básico de integración de la conocer nuestro pasado
significados a la comunidad. No nos y el de otras personas
sociedad reconocemos como parte de de nuestra comunidad.
un grupo porque no Hallar en la historia
encontramos elementos de familiar y en
identificación que nos acontecimientos que
permitan acercarnos a otras nos han afectado como
personas como semejantes. grupo elementos de
integración e identidad
grupal.

De acuerdo a este análisis es importante considerar que un trabajo de


acercamiento al pasado, a partir del aprovechamiento de elementos cotidianos
y el uso de tecnologías de la información, se justifica en la medida que permite
poner en juego diversas situaciones de aprendizaje en las cuales combinar
habilidades y recursos para producir conocimiento y divulgarlo. Cuando nos
referimos a la combinación de habilidades y recursos, hacemos énfasis en las
posibilidad de aprovechar los conocimientos previos de los jóvenes, los
entornos que ofrece la escuela y el uso de los medios técnicos y el material de
trabajo (tecnologías de la información, documentos audiovisuales) que
hallamos en nuestra cotidianidad para producir formas de aprendizaje que
inciten nuevas formar de entender la relación entre pasado y presente,
trascendiendo las formas de enseñanza tradicionales.

De igual forma el proyecto se justifica en la medida que incorpora elementos de


innovación a los procesos de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de las
Ciencias Sociales, entendiendo la innovación como: “la modificación de las
formas de hacer (o la aparición de nuevas formas de hacer) gracias a la
invención o a la adopción de nuevos bienes, servicios o nuevas prácticas”1.

1
GODIN, Benoit. “The linear model of innovation”, Sciencie Technology Human Values, vol. 31,
no. 6, pp 639-667. Citado por CASTRO MARTINEZ, Elena y FERNANDEZ DE LUCIO,
Ignacio. El significado de innovar. Gobierno de España. Ministerio de Economía y
Competitividad. Madrid, 2013, página 28.

2
El proyecto pretende ser innovador pues busca involucrar competencias
relacionadas con la cultura tecnológica, la alfabetización informacional y la
investigación en ciencias sociales en ambientes de aprendizaje en donde el
profesor y los estudiantes logren crear conocimiento mediante el uso de
información recopilada en su contexto inmediato.

Las competencias de una cultura tecnológica están relacionados con la


posibilidad de: “formar en opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y
deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la
capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisis de textos e
imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de
comunicación”2.

3. OBJETIVO GENERAL

Propiciar una experiencia de aprendizaje que, haciendo uso de recursos de la


cultura tecnológica y los métodos y técnicas de la historia y la organización
de archivos, contribuya a la constitución y difusión de una memoria colectiva
de la comunidad del Cerro el Cable, en la localidad de Chapinero en los
cerros orientales de Bogotá.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Recolección de documentación y captura de información mediante


búsqueda y valoración del material, haciendo uso de tecnologías de la
información
 Clasificación, ordenación y descripción del material recopilado
 Diseño y elaboración, en un formato digital, de un producto para
divulgar el material organizado
 Generación de didácticas de enseñanza que permitan la construcción de
un conocimiento significativo, que transcienda las aulas de clase y sirva
de insumo para la producción de nuevas formas de aprendizaje.

2
PERENEUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Editorial
Magisterio. Bogotá. 2011. Página 108.

3
5. METODOLOGÍA

Los procesos de enseñanza aprendizaje de la Historia 3, requieren de


metodologías en las cuales se debe tener en cuenta el desarrollo mental e
intelectual de los estudiantes, su contexto social inmediato y sus necesidades
reales como sujetos situados en una temporalidad dada. Por ello hay que tener
en cuenta que los jóvenes enfrentan el aprendizaje de la Historia con actitudes
que influirán en los resultados de formación. El papel del docente radica en
utilizar estas variables e influir de manera que despierte la curiosidad e interés
en un proceso de enseñanza en donde se evidencie que el estudio de la
Historia es un conocimiento en permanente construcción siempre susceptible
de conocer, analizar, reflexionar, criticar, inferir, investigar y cuestionar. Para
este cometido se planea el proyecto como un conjunto de actividades
didácticas entendidas estas como formas determinadas de organizar las
acciones pedagógicas con el propósito de conseguir que los estudiantes
puedan asimilar información y construir nuevo conocimiento, desarrollando
capacidades, habilidades y valores en grupo.

Partiendo de los anteriores supuestos, presentamos la idea del proyecto como


un escenario de aprendizaje en el cual el recurso de las tecnologías de la
información se convierte en factor que pretende vincular a los jóvenes con el
entorno social inmediato.

A través de la búsqueda de fuentes que representan el pasado cercano a su


contexto, el estudiante experimentará el “enfrentarse” con la realidad en que ha
vivido y de esta forma recreará su mundo. Se parte de la suposición de que
cuando se cuestiona sobre temas cotidianos, el acercamiento a la realidad se
presenta como desafío pues en los contenidos que la escuela aporta, lo
cotidiano no hace parte de un núcleo común o un contenido específico,
creándose un vacío en los referentes desde los cuales interpretar esa realidad.
Esta metodología se alinea con los presupuestos de un modelo pedagógico
integrado4 en donde se utilizan métodos de la historia oral y la microhistoria,

3
La Historia, con mayúscula, hace referencia al campo disciplinar en oposición a la historia
como sucesión de hechos que configuran el objeto de estudio de la Historia.
4
El concepto de modelo pedagógico integrado es retomado de Mario Díaz, para quien este
modelo pedagógico es un código educativo que presupone: transformaciones en los procesos

4
aproximando las ciencias humanas al sujeto desde lo cotidiano, indagando y
privilegiando lo vivido. Creemos que una concepción histórica que propicie el
acercamiento entre el sujeto y la realidad inmediata, con base en la
investigación de los componentes culturales de su entorno, sería adecuada al
momento de intentar diseñar cualquier propuesta pedagógica para la
enseñanza de la Historia.

Al abordar los documentos que su entorno cercano ofrece como fuentes para
estudiar el pasado, el estudiante podría reconocer que existe una relación entre
la vida cotidiana y el devenir de la sociedad como objeto de estudio de las
Ciencias Sociales. Las tecnologías de la información posibilitarían un cambio
en el método de trabajo en el que la actividad de recopilación y divulgación de
información se transforme en un proceso de aprendizaje sustentado en la
construcción de redes de comunicación y elaboración de formas de
representarse como sujeto con un pasado propio dentro de una comunidad y
no simplemente como ejercicio reproducción de conocimiento previamente
elaborado.

Como metodología, proponemos el trabajo colaborativo de los ejes temáticos


relacionados con la identificación y el manejo de los documentos recopilados
apelando al recurso de la historia cultural y la historia oral, pues conlleva a una
participación activa de los estudiantes dentro y fuera del aula. Mediante estos
referentes se pueden utilizar el recurso de los testimonios familiares, bases de
datos digitales o de allegados como fuente para entender su propio pasado.

Los ejes temáticos que se proponen para el desarrollo del proyecto son:

de selección y organización del conocimiento que se materializa en el currículo. El código


presupone una clasificación flexible (débil) del conocimiento, que implica la reducción del
aislamiento entre contenidos organizados tradicionalmente en estructuras jerárquicas y
estratificadas de materias. Esto tiene implicaciones para las estructuras jerarquizadas de la
escuela (entre maestros y alumnos), así como implicaciones para las jerarquías creadas entre
el conocimiento escolar y el no-escolar. La desclasificación del conocimiento, de las jerarquías
explicitas, de las demarcaciones en áreas y materias puede posibilitar que los agentes
implicados en el proceso educativo investiguen colectivamente sobre los temas y problemas
relevantes que se deben involucrar en el currículum y pueden ser resueltos desde diferentes
campos del conocimiento (pg.47)…..La pedagogía del Modelo pedagógico integrado es una
pedagogía participativa que se opone a los procesos aprendizaje normativos y que privilegia
y presupone un conjunto complejo de contextos y situaciones donde se generan nuevos
significados, interpretaciones y alternativas. (pg.48). En Los modelos pedagógicos, parte de
Revista Educación y cultura Numero 8. Bogotá. 1986.

5
Historia familiar: trabajo de recopilación de documentos audiovisuales que
dan cuenta de los orígenes y el pasado familiar del estudiante para constituir
una memoria personal.

Historia sobre la localidad, el espacio y el territorio: trabajo orientado a


indagar sobre el pasado reciente del barrio a partir de fotografías, consulta en
archivos digitales de prensa y entrevistas.

Historia de la escuela, sus personajes y símbolos: recopilación de


testimonios sobre el pasado reciente de la institución educativa en donde se da
cuenta de las transformaciones en la planta física y los miembros de la
comunidad educativa además de los elementos simbólicos que definen su
identidad.

Investigaciones y crónicas: mediante este eje se busca que los estudiantes


indaguen acerca de noticias, trabajos de investigación y documentos que
registran eventos o procesos que han quedado en la memoria de la comunidad.

Registros de Derechos Humanos: haciendo uso de la búsqueda de noticias


en archivos digitales y de prensa escrita, se pretende que los estudiantes de
familiaricen con los conceptos relacionados con la libertad de expresión y el
derecho a la vida que han tenido incidencia en la configuración del sector.

En cada uno de los anteriores ejes temáticos se hace énfasis en el uso de


nuevas tecnologías pues el trabajo implica la recopilación de las fuentes en
cualquier soporte, para convertirlo en un producto virtual que pueda ser
clasificado y divulgado en medios electrónicos.

Para su divulgación, los grupos de trabajo tendrán que construir y socializar,


mediante un blog, diversas piezas de comunicación que permitan ofrecer la
visualización del material recolectado y clasificado, así como la consulta del
trabajo de otros grupos mediante enlaces.

Para efectos del presente proyecto, la concepción que adoptamos para la


enseñanza de la Historia se acerca a los escenarios de la representación
simbólica y donde el concepto de identidad se relaciona directamente con el
ámbito local, configurando una cercanía tangible con la comunidad,

6
concediendo el beneficio de entender orígenes y procedencias y asumir una
memoria colectiva como propia.

De este modo suponemos que la función de la Historia estaría señalada por la


dependencia absoluta del pasado, respecto del presente. En otras palabras,
esta condición conllevaría a aceptar que cada época fabrica una
representación específica del pasado, afectada por concepciones o ideologías
preestablecidas en desarrollos históricos particulares y bajo límites
interpretativos dados.

Consideramos entonces que la Historia es una forma de representación del


pasado que en la modernidad se legitima en el contexto del posicionamiento
del modelo científico como conocimiento dominante y que las prácticas y
discursos relacionados con su enseñanza encuentran en la escuela un
espacio de mediación que compite hoy con otros agentes de formación de
significados de la realidad (medios de comunicación, nuevas tecnologías). Nos
acercamos con este presupuesto a la concepción de Martin Heidegger sobre la
modernidad como una época constituida por imágenes más que por un sistema
de valores. Imágenes construidas y validadas en un modelo científico que de
paso ha estructurado nuevos modelos cognitivos sobre los cuales se ha
cimentado la explicación racional de los fenómenos del mundo en el presente y
el pasado.

La identidad como construcción subjetiva de individuos o grupos, es hoy día


una de las problemáticas que desafía la enseñanza de las Ciencias Sociales en
el ámbito escolar. En el contexto de un modelo del mundo que pregona por la
integración y la homogeneidad económica y cultural , existe sin embargo la
necesidad de rescatar ciertos elementos materiales e inmateriales que le
permiten a las comunidades tener un relato de vida común a sus propia
realidades o incluso a sus propias necesidades. . ¿Cuál es el valor de este
ejercicio de reafirmación de un modo propio de vida? La identidad, en un
escenario de prácticas educativas, como lo es el colegio, nos permite ampliar
las posibilidades de hacer uso del pasado y conjugarlo en diferentes tonos y
dimensiones.

7
6. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

FASE 1 HERRAMIENTAS DE
DEDICACIÓN RECURSOS COMUNICACIÓN PARA
OBJETIVO - LOGROS PRODUCTOS
TEMPORAL COMUNICATIVOS – TIC INTERACTUAR CON
PHVA
LOS ESTUDIANTES
Acercar a los jóvenes
P al concepto de Informe escrito sobre visita al
identidad y memoria museo virtual: aspectos
como soportes de los
positivos y negativos de la
procesos cohesión experiencia, datos técnicos e
social históricos. Informe en
presentación Slideshare
Utilización de material
Hacer uso de
H virtual como herramienta
alfabetización
Acceso y recorrido a didáctica con el
informacional
4 semanas Exposición en video sobre museo virtual propósito de que
objetos presentados como imágenes y textos
H 2 horas semanales fuentes. Video socializado en Uso de fuentes de consultados permitan
Explicar la importancia
comunidad virtual. información en la Internet hacer nuevas re
de las fuentes,
Tiempo en aula para definir conceptos y significaciones de sus
vestigios, evidencias y
consultar datos históricos. contenidos por parte de
documentos como
los jóvenes y el docente.
registros del pasado y
Retroalimentación PQRS
soportes físicos y
Estudiantes y docente
virtuales de la memoria
(peticiones, Quejas, Reclamos
V y solicitudes): espacio para
Hacer uso de un
evaluar en conjunto con el
proceso de
grupo la actividad e identificar
autoevaluación del
mejoras al proceso.
proceso.

8
FASE 2 HERRAMIENTAS DE
DEDICACIÓN RECURSOS COMUNICACIÓN PARA
OBJETIVO - LOGROS PRODUCTOS
PHVA TEMPORAL COMUNICATIVOS - TIC INTERACTUAR CON
LOS ESTUDIANTES
Motivar al estudiante
P
para que se acerque al
pasado desde sus Entrega material recopilado
propias vivencias Ver proceso de organización
de archivos. Utilización de material en
Identificar y Manejar soporte físico como
H
fuentes y vestigios Clasifica material recopilado Acceso a páginas como: insumo para migrar a un
como soportes de http://www.eltiempo.com/s soporte digital
memoria Entrega de clasificación y eccion_archivo/index.php
descripción de la Utilización de equipos
Explicar las técnicas documentación mediante ficha http://www.abc.es/archivo/ tecnológicos para la
P
básicas de predeterminada. archivo.asp conservación y consulta
6 semanas
clasificación, de información: Discos
ordenación y Digitalización de loshttp://es.wikipedia.org/wiki duros externos y
2 horas semanales
descripción de fuentes, documentos en formato JPG y /Wikipedia:Portada memorias portables.
vestigios, evidencias y PDF para su conservación en
Tiempo en aula
documentos. disco duro externo. http://fototeca.us.es/index.
jsp consulta de información
Hacer uso de en la internet para
H
tecnologías para la Retroalimentación PQRS http://www.archivobogota. elaborar re
conservación de Estudiantes y docente gov.co/ página del Archivo significaciones de sus
documentos (peticiones, Quejas, Reclamos de Bogotá contenidos por parte de
y solicitudes): espacio para los jóvenes
Hacer uso de un evaluar en conjunto con el
V
proceso de grupo la actividad e identificar
autoevaluación del mejoras al proceso.
proceso.

9
FASE 2 HERRAMIENTAS DE
DEDICACIÓN RECURSOS COMUNICACIÓN PARA
OBJETIVO – LOGROS PRODUCTOS
PHVA TEMPORAL COMUNICATIVOS - TIC INTERACTUAR CON
LOS ESTUDIANTES
P Explicar la importancia
de la conservación de
fuentes y evidencias
para la conservación
del patrimonio Elaboración de pieza de
comunicación en herramienta
Blogger.
P Relaciona el manejo y Uso de recursos Consulta de páginas
organización de Presentación de informe final informáticos para tutoriales en la red para
fuentes y evidencias 6 semanas en presentación Slideshare visualizar información, por diseño de piezas de
con la constitución de ejemplo: Blooger o Google comunicación virtuales.
memoria colectiva 2 horas semanales sites.
Retroalimentación PQRS Visita a páginas
P Planea y lleva a cabo Tiempo en aula Estudiantes y docente Modelo: relacionadas con la
proceso de (peticiones, Quejas, Reclamos http://orienterural.blogspot difusión de material de
comunicación para y solicitudes): espacio para .com/ patrimonio histórico
difundir su trabajo. evaluar en conjunto con el
grupo la actividad e identificar
V Hacer uso de un mejoras al proceso.
proceso de
autoevaluación del
proceso.

10
PROCESO: ORGANIZACIÓN DE DOCUMENTOS RESPONSABLE: BASE LEGAL: LEY 594 DE 2000
RECOPILADOS Coordinador de proyecto
PROCEDIMIENTO: Recepción,clasificación, digitalización y y colaboradores
descripción de documentos

ACTIVIDADES: Recibo de documentos, identificación y DESCRIPCIÓN DOCUMENTACIÓN A ORGANIZAR: Material


clasificación de material, digitalización de material fotografico, fotografico y de video recopilado en las sesiones programadas con
ordenación y descripción de información de acuerdo pautas estudiantes, docentes y padres de familia.
establecidas en la Ficha Descripción de Imagen FDI-501 y
almacenamiento y ubicación de información para consulta en
disco duro.
QUIENES INTERVIENEN:Colaborador que aporta las TIEMPO DE EJECUCIÓN:
fotografias, estudiantes, docentes.
PÁGINA: 1 DE 1
INSUMOS: Escaner, computador portatil, disco duro externo,
grabadora digital de voz, cuaderno de notas, boligrafo, regla.
DOCUMENTOS
No. DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD DIAGRAMA DE FLUJO RESPONSABLE PHVA
GENERADOS
Inicio

Recibe documento en soporte Estudiante,


Documento en soporte
1 fotografico y explica procedimiento a docente de H
físico
seguir al poseedor del documento. apoyo
El documento es susceptible de
SI
identificar de acuerdo a criterios como: Estudiante,
Se puede identificar?
2 procedencia, fecha, lugar,nombre de docente de H
personas o de elementos que aparecen NO apoyo
en la imagen.
Devuelve fotografia a miembro de la Estudiante,
3 comunidad educativa poseedor del docente de H
documento. apoyo
Solicita a la persona que entrega el
Estudiante,
documento que escriba a mano una Documento físico escrito a
4 docente de H
breve descripción de la imagen, de mano
apoyo
acuerdo a criterios establecidos en
Elabora a mano descripción de
Estudiante,
fotografía de acuerdo a caracteristicas Documento físico escrito a
5 docente de H
establecidas en Ficha Descripción de mano
apoyo
Imagen FDI-501.
Realiza grabación de voz al colaborador Estudiante,
6 que aporta la fotografia sobre aspectos docente de H Archivo de voz, Mp3
relacionados con la imagen apoyo
Estudiante,
Entrega fotografias a mesa de
7 docente de H
digitalización
apoyo
Realiza proceso de digitalización de
fotografias y documentos escritos Estudiante
8 (puntos 4 y 5) conservando imágenes en Mesa de H Archivos jpg y/o PDF
carpeta digital identificada con nombre digitalización
de persona que aporta los documentos.

Devuelve fotografias y documento Estudiante,


9 escrito a miembro de la comunidad docente de H
educativa poseedor del documento. apoyo

Estudiante
Añade archivo de voz a la carpeta digital
10 Mesa de H
con las fotografias correspondientes
digitalización

Elabora Ficha Descripción de Imagen


Estudiante
FDI-501 con las fotografias digitales,
11 Mesa de H Registro digital FDI-501
grabación de voz y documentos escritos
digitalización
digitalizados.
NO
¿El documento FDI-501 se elabora con Docente
12 Conformidad ? V
los requisitos necesarios? coordianador
SI

Estudiante
13 Revisa y rectifica inconsitencias Mesa de V
digitalización
Almacena información en disco duro Estudiante
14 identificando carpeta digital y asegura Mesa de H Carpeta digital codificada
Backup. digitalización

Fin

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7. BENEFICIARIOS

El proyecto tiene como población objetivo a los estudiantes de todos los grados
del bachillerato (ciclos 3, 4 y 5) del Colegio San Martín de Porres. Sin embargo
mediante el desarrollo de las actividades, se vinculara directa e indirectamente
a diferentes grupos de la comunidad educativa: padres de familia, profesores,
personal administrativo de la institución.

8. RECURSOS

En cuanto al material con que se cuenta para la ejecución del proyecto, este
se puede relacionar de la siguiente forma: un (1) equipo de cómputo, un (1)
escáner, una (1) grabadora de voz digital. En cuanto a recursos financieros, el
colegio ha financiado la compra del equipo de cómputo y la grabadora, sin
embargo no se logró el apoyo para la compra de un escáner.

9 .EVALUACIÓN

La modalidad de evaluación de los procesos involucrados en la ejecución del


proyecto se relacionan con:

 Desempeño cognitivo (saber conocer, saber hacer). Mediante esta


modalidad se busca identificar los aprendizajes favorecidos y aquellos
en los cuales se evidencia debilidad.
TIPO DE
ACCIONES
ACTIVIDAD CONOCIMIENTO
EVALUADAS
INVOLUCRADO
FASE 1. Declarativo factual Reconoce la
importancia los
1. Introducción a los Declarativo conceptual conceptos identidad,
conceptos de identidad y memoria y fuente
fuentes primarias como primaria como soportes
recursos de la memoria y culturales de la
su relación con la comunidad.
comunidad educativa y
barrial Presenta informe sobre
visita a museo virtual
2. El uso de los medios en soporte escrito y lo
tecnológicos para la socializa mediante
divulgación de un informe recurso digital.

Presenta un
documento audiovisual
que da cuenta de los
conceptos analizados
recurriendo a los

12
elementos de su
entorno inmediato.
FASE 2
Declarativo conceptual Clasifica, valora y
1.Recolección,clasificación describe información,
y descripción de Procedimental haciendo uso de
información operativo conocimiento técnico y
científico.
2. Uso de tecnologías para
conversión de soportes Opera herramientas
análogos a digitales tecnológicas para la
conservación de
3. Conservación de información
información en soporte
físico y electrónico

FASE 3
Declarativo conceptual Planea y elabora
1. Elaboración de material de divulgación
recursos para divulgar el Procedimental mediante recursos
trabajo realizado operativo digitales.

2. Entrega de informe Procedimental ejecutivo Utiliza diversas


final y autoevaluación herramientas digitales y
análogas para divulgar
su trabajo

Valora su trabajo y los


conocimientos
aprendidos con
relación a cada fase el
proyecto.

 La evaluación es de tipo diagnostica para lograr determinar la evolución


en el desarrollo de los conocimientos adquiridos desde la primera fase
hasta el último momento de la experiencia.
 Se estipulan espacios de retroalimentación para indagar en grupo cuáles
han sido los aspectos relevantes y los fallos en el proceso. Estos
momentos de evaluación se harán en el aula, al terminar cada fase del
proyecto. No obstante la retroalimentación se hará también mediante el
uso del portafolio que cada estudiante presenta como avance de su
trabajo.
 Se planea un momento de autoevaluación para motivar la participación
de los jóvenes.
 Las evidencias para llevar el control del trabajo se llevaran en forma de
portafolio. Esta modalidad implica la elaboración de una carpeta
electrónica en office en donde el estudiante pueda conservar la
información recolectada o elaborada en cada fase del proyecto. El

13
documento será elaborado en formato Word, y tendrá un encabezado en
donde se escribe la fecha de presentación del trabajo y se hará la
descripción del mismo, se presentará la evidencia del trabajo (fotografía
digitalizada, enlaces, texto, presentación o cualquier tipo de documento).
Mediante este portafolio se pretende llevar el orden de los materiales
recolectados como evidencia de trabajo de búsqueda que hace el
estudiante y poder realizar una valoración de los mismos en conjunto.
El portafolio será conservado y enviado al docente coordinador del
proyecto mediante herramientas como drive box.

10 .BIBLIOGRAFÍA

COLOMBIA. ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN. Ordenación documental.


Gladiz Jimenez Gonzales. Bogotá. El Archivo. División de clasificación y
descripción. 2003.

._________.MINISTERIO DE CULTURA. Manual de inventario de bienes


muebles. Bogotá. Dirección de Patrimonio. 2005.

_________. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL


DESARROLLO PEDAGÓGICO. IDEP. Universidad – escuela y producción de
conocimiento pedagógico. Bogotá. 2009.

CARRETERO, Mario. Documentos de identidad. La construcción de la memoria


histórica en el mundo global. Buenos Aires, Paidos, 2007.

CASTRO MARTINEZ, Elena y FERNANDEZ DE LUCIO, Ignacio. El


significado de innovar. Gobierno de España. Ministerio de Economía y
Competitividad. Madrid, 2013.

DIAZ, Mario. “Los modelos pedagógicos”. En: Revista Educación y cultura


Numero 8. Bogotá. 1986.

GUERRERO BARON, Javier y WEISNER GRACIA, Javier. (Compiladores).


Para qué enseñar historia. Medellin. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, UPTC, 2011.

HOBSBAWM, Eric J. Identidad. (En línea). Consultado 8 de noviembre de


2013. Disponible en: http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:filopoli-
1994-3-47805E41-BBF2-4D8F-D9B7-7AFE6F430F37/identidad.pdf

PERENEUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al


viaje. Bogotá. Editorial Magisterio. 2011.

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11. ANEXO - DOCUMENTACIÓN

ARCHIVOS Y MEMORIAS

FICHA DESCRIPCION IMAGEN CODIGO: 501 Revisión: 0

DESCRIPCIÓN DE IMAGEN

Fotografía en blanco y negro de dos


mujeres en primer plano en una
calle. Posiblemente centro de la
ciudad de Bogotá, carrera 7 a la
altura del parque Santander.

Año desconocido. Posiblemente


década de los años 70 del siglo XX

PROCEDENCIA
Álbum familiar estudiante Karen
Beltran grado 11-2

REGISTRO DE VOZ

RegistrosonoroKaren (2).MP3

OBSERVACIONES FOTOGRAFÍA
Reverso de la fotografía presenta sello en tinta roja que dice “Foto REX” Calle 12ª 6 77 Bogotá.
Aparece número en tinta azul 51877. Medida de fotografía soporte físico: 3.8 x 3,0 cm
DATOS BIOGRAFICOS

CONTEXTO HISTÓRICO

http://orienterural.blogspot.com/

ABSTRACT

Photos of families living on the hill cable. The picture is located in the seventies in the city of Bogota.

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