Ciencia Tecnologia y Ambiente-Guia de Actividades-5to-2017 PDF

Ciencia Tecnologra
yAmbiente 5
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MtNtsrERlo DE EDUcActóN
Ciencia, Tecnol o$a

yAmbiente 5
SECU N DAR IA
La guia de actividades de C¡enc¡a, Tecnología y Ambiente 5 para el quinto grado de secundaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Edic¡ones de Santillana S.A., por el s¡guiente equipo de especialistas:
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Mirtha Yr¡varren
Editora Responsable del Área
Caterina Cosmópol¡s
Cuidado de edición
Guillermo García
Corrección técnica
R¡cardo Siancas, Eugenia Flores

Redacción
Rafael Moy
Jefe de Arte
Carlos Urteaga, Juan carlos Contreras @ 2016, Santillana S.A.

Diagramación Santillana S.A.
Av. Primavera 2'160, Santiago de Surco, L¡ma 33 - Perú
Jess¡ca V¡vanco Teléfono: 3'13-4000
Corrección de estilo
Primera ed¡ción: abr¡l del 20'16
DanielJ¡ménez Tiraje: 380 852 ejemplares
Documentación gráfica
lmpreso en el Perú / Prnted in Peru
Daphne Avilés Quad Graphics Perú S.A.
Retoque fotográfico Av. Los Frutales 344, Ate, Lima 3 - Perú
tsBN 978-612-01-0340-'1
Reg¡stro de Proyecto Editorial n.' 31501401600223
Archivo editorial
Fotografías de carátula Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
n ; 2016-02726
Fotografías e ¡lustrac¡ones Todos los derechos rcservados. Esta publicación no puede ser reproducida,
ni en todo ni en parté, ni registrada o tránsmilida por un sislema de
Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillaña S.A.,
recuperación de iñformación, en ninguna lorma y por ningún medio, sea
salvo las indicadas con el nombre del autor
mecánico, foloquimico, electrónico, magnético, electroóplico, porfotocopia,
o cualquierotro, sin el permiso previo de Ia Editorial,
Fotografías de carálula: Estudiante utilizando un plano inclinado, cóndor andino yjuego mecán¡co de las sillas voladoras
Presentación de ta gu I a de actividades
La guá de actividades de Ciencia,Tecnología y Ambiente 5 es*í dirigida a los
estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria.
Desarrollo de las competencias del área

Las aclividades presentadas están e aboradas de acuerdo con el enfoque del
área: la rndagación crentífca y la alfabetización científca y tecnológica. Por
esta razón, esta guía de aaiv dades se orienta a que desarro les as cuatro
competencias del área.
lndagación de Diseño y producción

!ndagación de prototipos
cientílica y tecnológicos.
alfabetización
científica y Construcción
Explicación del
tecnológica de una posición
mundo físico. crítica.
Propósito de la guía de actividades

La guá de act vidades tiene como propósito que desarrolles capacidades
mediante la ejecución de proyectos de indagación sobre acontecimientos o
fenómenos del entorno, el análisis de eventos paradigmáticos para asumir
una posic ón crrlica y la implementación de protot pos de diferentes tipos
de tecnología.Todo ello a partir de s tuaciones significativas y consignas
relacionadas con los campos Ler-riLicos.
Asimismo, esta guía pretende que evalúes tus aprendizajes y rev ses
continuamente os procesos que has reaiizado para aprender
Competencias Capacidades
lndaga, mediante métodos Problematiza situaciones.
cientíllcos, situac ones que Diseña elrategias para hacer una indagación.
pueden ser invest gadas Genera y rEgilra datos e información.
por la ciencia. Andiza datos o información.
Evalúa y comunica.
Exp ca e mundo fisico, Comprende y aplica conocimrentos científcos

basado en conocimientos y argumenta científ camente.
cientílcos.
Drseña y produce Plantea problemas que requieren soluciones
prototipos tecnológicos tecno ógicas y selecciona afternativas de soluc]ón.
para resolver problemas de Diseña altemativas de solución a problema.
su entorno. lmolementa y valida alternativas de solución.
Evalúa y comunica la efclencia, la confiabrIdad
y los posibles impactos de su prototrpo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y del tecnológico.
Toma posición crftica frente a situaciones
sociocientÍficas.
l
Estructura de ta guía de actividades
La guía de actividades guarda corespondencia con el enfoque del área, basado en la indagación científrca
y la alfabetización científca y tecnológica. Está organ¡zada de la siguiente forma:
Sección inicial
!
Unidad 1: Med¡c¡ones ds Nombre y número
"
las magn¡lüdes físicas de la unidad.
IE
Situación s¡tnil¡cadY¿
que constituye el hilo
lmagen mot¡vador¿
y atractiva que se
conductor de a unidad
y facilrta la generación
relaciona con la
del confl ¡cto cogn¡tivo.
situación sigñif cativa
y el campo temático.
Aprendizaies esperados - Preguntas que propician

para que conozcas qué la recuperación de
lograriís al fnal de cada §aberes previos.
unidad en relación aon las
competeñci¿s del área"
Sección central
Nombre y número 4: 0eciimiefl 10 mdiacliYo Construcción del
de la actividad. @
aprendizaje que te
aa permit á indagai
Párrafo r¡otivador
que desp erta el interés
/ defne e propósito de
1,, ü rT explicar asumir una
posición critica o
diseñar protot pos
a ad vidad tecno óg cos a través
-¡-._ del trabajo autónomo
y del cooperat vo.
Saberes previos Preguntas

que rccogen @[ comPlementarias
tus vivencias, que favorecerán la
j
conocrmientoS, generac ón de nuevos
habilidades y vidad 1: Calenhmknlo qlobal Pro/ectos o tarcas,
cr€encias, y
conlituyen e
pirnto de partida -A Trañsferenc¡a del aprend¡zaie
para aPrcnder
que te permilirá ap icar los
conocimientos adquiridos para
resolver situaciones de a vida
Conflicto cogn¡tivo cotid ana.
que Presenta datos,
hechos, añécdotas,
--{
etc., para generar
desequilibrio entre Evaluación para que verifques
o que conoces el logro de tus aprendizajes.
y o que coñocerá. D
L
re ffifim =
z.
a
@
¡dir¡dad 5: Prololi0o de eneBia atlem¿liv¡
t,rA.z
Actividad que
Lt apoya y desañ'olla la .l
%,,;/
competencia "Diseña y
produce protot¡pos"-
L* Et!¡ lnformación
l-s-* complementar¡a
fu mismo, presenta
aplicaciones de ia que ejemplifca o
tecnología. profundiza el ter¡a.
Actlvidad rc
,...,,
paradigmár¡cos
t
lmágenes pert¡nentes
que te awdarán E Herr¡mientas tecnológ¡cas
a comprender la que promueven el empleo
iñformación, siempre de gÉfcadores, hojas de
acompañadas de cálculo, textos y libros
leyeñdas. digitales, etc.
En la web presenta
d recciones electrónicas r ¡n¡.1-'j-
con información,
v deos, animacrones o
simuladores coniab es C
para comp ementar
y profund zar el I I --=a-'=A'ji-:-,--
conocir¡iento crentílco.
Sección final
lnstrumento de
Di!€rsas forrnas de evaluec¡ón de resuhados
evaluar a tr¿vés de para que veriiques el
la eutoeveluac¡ón, logro de tus aprendizajes
la coer¡luac¡ón y la y detectes tus dilcuhades
Gr
heteroeveluación. para superarlas.
reffim En la biblioteca
hace referencia a los
tfrulos que conforman
Evaluación que, a partir los Módulos de la
de tarcas auténticas B¡blioteca del M¡nedu.
y complejas, ex gen 0-M&
e uso y combinación Reflexionamos, que
de capacidades y 4 presenta preguntas
competencias par¿ generadoras de análiss
resolver retos. sobre la importanc a
I
g
lr' del aprendizaje de la
unidad.
Metacotn¡c¡ón, que define lar pautas para el Glosa.io que arnpliará
o análisis y \¡¿loración de los proresos cognrtivos tu vocabrrlario cientif co.
alcanzados a ¡o l¿rgo de la unidad.
5
Tabla de contenidos
Sección inicia¡ Secc¡ón centrá¡ Sección final
Advidad l: Análisis de un fenómeno r0 Evaluación 77
1 Aclividad 2: lYétodos de medición t)

Actvidad 3i Conocimrento de drmensrones t4
Mediciones de las
Actvidad 4: Diferencia de medidas t6
magnitudes fÍsicas
Actvidad 5: Corrección de errores t8
Advidad 6: Vectores y escalares 10
Aaividad l: El movimiento 76 Eva uación 38
2 Aaividad 2: IYovimiento reailíneo uniforme 28

Aaividad 3: IYRUV 30
Movimiento
Aclvidad 4: EI paracaidismo 32
de [os cuerpos
Actvidad 5: IYovimiento compuelo 34
Advid¿d 6i IYovimiento circular 36
74
Actvidad l: lnteracciones y deformac ones 4) Evaluación 54
@
leyes de l{ewton
Actlvidad 2: Fuezas y la ey de Hooke
Actvidad 3: Aplicación de las eyes de Newton
44
46
Actvidad 4: Fuezas de equ bdo y rozam ento
1 48
Actvidad 5; Prototrpo de puente de un solo pilar 50
40
Aaividad l: Los fluidos en laTierra 58 Evaluación 70

Aalvidad 2: La fueza de la presión 60
Actividad 3: l"1u[tiplicando fuezas 62
l-os ftuidos
Actlvidad 4: Prototipo de bomba de pilón 64
Aov,dad 5: Prop edades de los 4urdos 68
56
Recuerdo que
no debes escrórr
en este lóro. s
0
6
Sección inicial Secc¡ón centr¿l Sección fina
Actlvidad l: Tipos de energía 74 Evaluac ón 86
@
[a energía
Actividad 2: Calor y temperatura
A«ividad 3: EGctos del ca or
16
78
Actividad 4: Energía mecánica 80
Actividad 5: Prolotipo de una vivienda 82
temper¿da
72
Actividad I : l'lovimiento oscilatorio 90 Evaluación 102
@
las ondas
Actividad 2: IYovim ento ondulatorio
Acrlvidad 3: Sonido
92
94
Actividad 4: La luz 96
Actividad 5: Prototrpo de vivienda antrsísmica 98
88
Activldad l: La electricidad t06 Evaluación I l8

7 Activldad 2: Corriente elédrica y clrcuitos elédricos r08
Activ dad l: Resistencia eléctrica |0
[a eteclricidad
Actividad 4: Calentamiento global ll2
Actividad 5: Prototlpo de energía alternativa |4
r04
Actividad l: l'lagnetismo terrelre t22 Evaluación 134
I Actividad 2: lmanes
Actividad 3: Líneas y fueza del campo magnético
t24
126
[[ magnetismo
Actividad 4r Electromagnetrsmo t28
Actividad 5: Pnctotipo de generador hidráulico r30
t20
Actividad l: Espectro de emisión 138 Eva uación 148
I Actividad 2: Modelo atómico

Actividad 3: Relatividad del movirniento
t40
t42
[a lísica moderna
Actividad 4r Decaimiento radiactivo t44
Actividad 5: El caso de las centrales nucLeares t46
t36
s r50
@ Bibliografla y stios web 5l
7
Unidad 1: Mediciones de
las magnitudes físicas
Al concluir la unidad, habrás realizado indagaciones acerca

de las magnitudes fisicas en los diferentes cuerpos. Asimismo,
podrás realizar explicaciones sobre la importancia de
considerar los errores durante las mediciones.
Sección inicial
@
Medición de magniludes
El ane de diseñar y construir estructuras ha ido
perfeccionando sus técnicas y destrezas a través del
tiempo. Sin embargo, hasta hoy sorprenden algunas
construcciones antiguas que destacan por su
precisión, como los acueductos de Cantalloc, que se
construyeron hace 1600 años para irigar las panes
secas del valle y pocler combatir las prolongadas
sequías que azotaban Nasca.
Este sistema de irigación es único en el Peru y tal
vez en el mundo. A pesar del transcurso de los años
y los frecuentes movimientos telúricos en Ia zona,
rún (xist(n unos J2 r'¿nales sulrterráneos. que son
utilizados por los campesinos del valle.
Hoy en día existen edificaciones cada vez más
grandes, como el Burj Khalifa o el To§o S§ Tree.
que superan los 600 m de altura, para 1o cual
se han empleado técnicas de construcción que
mezclan principios físicos y mucha creatividad.
Esus construcciones rcquieren gran pretisión y
medidas exactas para que todo encaje y pueda
funcionar perfectamente a pesar del paso del
tiempo.
. ¿Aé uariables se lonqr en cuenta para

la constnrcción de una estructurct?
. ¿Por qué es imlnfidnte la precisión en la toma
de medida-t para cotLttrair und estruclura?
. ¿Qué magnitudes ftsicas se cortsideran en una
construcción? ¿Qué unida!1es utilizan estas
magnitudes? ¿En todos los países del mundo se usan las
mismas unidades?
. ¿Que princiPiosfrsicos se aplican en la corustnrcción
de una estructura?
, ¿QuéJ¿:tctores in/lulvn en la pr*cncia de effores en
una constnrcción? ¿Es importanb cuanti|icar los
efforcs?
Acueduaos de Contolloc rcgón lco
9
Actividad 1:Anátisis de un fenómeno
n
Z il h
¿Sabías que...?
I
Dos cualidades fundamentales de todo científico son .9
la curiosidad para buscar misterios y la creativiclad para .!

¡esolverlos.
Según un informe sobre creatividad científica del Consej<r B
de Investigación Europeo, "los científicos exhillen un

elevado nivel de ctrriosidad".
Esta curiosidad y afán por conocer más permitió que se
anal\zarun fenómenos naturales que hoy son explicados
gracias al aporte de la física, la química y la biología.
Cada nuevo descubrimiento genera más curi<¡sidad.
Monna Monkowa, denocodo c¡entifico peruono,

rccupe¡a la lo4uno de Choncoy util¡zondo lo
[o que sabemos nonotecnologí1.
. ¿Ctrál es el obietivo del estudio de la física?

. ¿Cómo ha sido la evolución de la física?
l,los preguntamos
La superficie lunar está llena de cráteres, montañas, fisuras y otras
formaciones. Los cráteres pueden medir desde pocos centímetros hasta
cientos de metros.
Antes de que los científicos pudieran llegar a la Luna, se creía que el
origen de los cráteres era volcánico. Sin embargo, las misiones Apolo
con-ñrmaron que los cráteres son producidos por impactos de meteoritos
Al tener una atmósfera insignificante, esta no frena Ias rocas que caen La Luna es un satélite de
la Tlen'a que refeja la luz
hacia la superficie de la Luna, por lo que hasta los fragmentos más
dei 5ol y por eso brilla en
diminutos producen pequeños cráteres. la noche.
[o que aprendemos
ll Después de leer el texto, responde lo siguiente:
. ¿Qué variables influyen en la formación de cráteres? Plantea tu
hipótesis.
. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso
de formación de cráteres.
. Elabora un experimento que te permita comprobar tu hipótesis
sobre la formación de los cráteres de la Luna. Recuerda hacer varios
intentos para que así puedas disminuir el error aleatorio.
0
Sección centr¿l
. Constrllye tablas y gráficos que permitán el análisis de tus resultados.

. ¿En <¡ué casos esperas que los cíateres formados se¿n más
profundos? ¿En qué casos fueron más anchos?
Aplicamos [o que aprendemos

ll Analiza los casos y responde.
\'
Caso 1: El funcionamiento de un ferrocarril está condicionado al
trabajo de la locomotora y al correcto engranaje de las partes que
forman las ruedas de cada va¡¡ón.
I
lsod. Nefton es el podrc de iú
Caso 2: El funcionamiento de un telescopio depende del
fsicd cldsico por sus opones en
acomodamiento de las lentes en el cañón y la dirección que se mecón¡ca y ópttco.
determina para observar un acontecimiento en el espacio.
. ¿Qué variables físicas coinciden en ambos casos? Jerarquízalas.
. ¿Qué campos de la física están involucrados en su estudio?
ll Analiza la siguiente situación y responde las preguntas propuestas.
La descomposición de la luz en varios colores a través de un pris¡na
es un fenómeno que podría ser comparado con la imagen que se
proyect:l al observar la estructura de un lápiz o una cuchara dentro
de un vaso con agua, o también con la formación de un arco iris o un
l.tolograma. MÁs rilroRMAcr0r{
. ¿Cómo a1,uda la física a entender estos f'enómenos?
La física en el Perú
. ¿Qué carnpo de la física analiza estos fenómenos? ¿Qué leyes físicas Para l'4áximo Poma,
los ri¡¡en? decano de a Facultad de
Física de a Universidad
. Señala qué conceptos físicos puedes aplicar en las siguientes Nacional lYayor de San
siruaciones propuestas: Marcos (UNMSM), un
fisico está capacitado para
a. Dejar rebotar una pelota luego de lanz:¿rla. trabalar en casi cua quier
b. El choque de dos vehículos que van en sentido contrxrio. campo del conocimiento.
Por ejemplo, en medicina,
un fslco especializado en
lisica de plasmas es muy
¿0ué más podemos aprender? valorado, asegura Poma
Además, un fisico también
ll A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente: es indispensable en la
. ¿Cuáles han sido los aportes más importantes de la física a la ciencia?
lnvestigación arqueológica.
. ¿Cuál es el obietivo de la físic¿ moderna?

Según Fernando de Zela,
coordrnador de la carrera
. ¿De qué manera aplicas la física en tu vida diaria? de Fisica en la Pontificia
Universidad Católlca del
. ¿Por qué es importante para la humanidad el desarrollo de Ia fisica? Perú (PUCP), un fs co
se entrena para abordar
prob emas para los cuales
no exilen elrategias
desarrolladas de solución.
ffi@ auroevaLuAcróN Todo su entrenamiento
. ¿A qué conclusión llegué con respecto al aporte de la fi'sica en el desarrollo de la ahora está srendo
ciencia y la humanidad? demandado en las fnanzas
: . ¿Qué explicación puedo brindar sobre las caractensticas de la fisica como ciencia y para hacer proyecciones
la ¡mportancia del eludio de fenómenos fisicos? estadístrcas del mercado.
Actividad 2: Métodos de medición
¿Sabías que...?
I
Antiguamente los egipcios utilizaban la longitud de sus pasos
para medir sus campos de cultivo. Posteriores civilizaciones
usaron unidades que tomaban como referencia el cuerpo
humano: el pie, el codo, el pulgar Estos sistemas resultaban
p¡ácticos, aunque no eran muy exactos.
Los primeros instrumentos de medida que se utilizaron,
como el reloj de sol. la balanza y la regla, se han ido
perfeccionando a lo largo de los siglos.
Los ¡nstrumentos de meddo

hon odquindo moyor precisión con
[o que sabemos /os oños.
. ¿Qué significa medir?

. ¿Todas las magnitudes se pueden medir con un solo instrumentoT
l{os preguntamos
La observación es una práctica que consiste en fijar la atención en un Los pnmeros rndicios del
aspecto de la realidad mediante los sentidos. En este proceso, la atención uso del método cientifco
filtra aquellos aspectos de Ia realidad con el propósito de generar al¡¡rin se dieron en Eglpto. Un
manual médico egipcio,
tipo de signiñcación. Es por esta circunstancia que la observación es vital e1 papiro de Edwin Smith,
para el desarrollo de las ciencias. Hoy se entiende que la ciencia empieza (1600 a. C.) aplica los
con la observación de un fenómeno natural para, luego, analizarlo y slguientes componentes:
examen, d agnód co,
determinar qué factores influyen en é1.
tratarn iento y pro¡óstico.
Alfredo, un joven muy obseruador, paseaba por un acantilado. Recogió f-
dos piedras, una de ellas de aproximadamente el doble de masa que la
otra, y al dejarlas caer al mar observó que ambas llegaron a Ia superñcie
al mismo tiempo. Un poco confundido, se cuestionó lo siguiente: "Si una
piedra tiene una masa mayor, ¿no debería caer más rápido que la otra
de menor masa? Alfredo se queda con Ia curiosidad de conocer más del
asunto, pero no sabe cómo con.firmar o descartar lo que ha propuesto
como afirmación; por eso, decide dejarlo para otro momento.
8{
[o que aprendemos r.A BTBU0TICA
conocer más
ll Después de leer el texto, responde lo siguiente: Par¿
sobre método cientíÍco
. ¿Qué dificultades presenta Alfredo para anahzar el fenómeno consuta la página 3 de
libro Lo Biblio de 1o Físico
observado? ¿Cómo pudo suponer el peso de las piedras?
y Quimico del f"lódulo de s
. ¿Cómo podría confirmar si su hipótesis es correcta o erradall Biblioteca dei llinedu. 3
@
)
Secc¡ón central
. ¿Qué procedimientos debería seguir Alfredo para poder entender

el fenómeno observado?
. Diseña un experimento que te permita comprobar Ia hipótesis de
Los ehándares de
Alfredo. Toma los datos correspondientes e indica con qué leyes o investigación cientdlca
principios científicos se relaciona tu indagación. son muy altos; por ello, e
método científlco debe
cumplir con pautas que
Aplicamos [o que aprendemos lo lleven a minimizar
el error. Uno de esos
ll Analna la siguiente experiencia: errores recurrentes es no
utllizar adecuadamente los
Se obtuvo información sobre el desarrollo de dos plantas idénticas instrumentos de medición.
sometidas a diferentes cantidades de agua durante 5 semanas. Luego,
se registraron los datos en la siguiente tabla:
Tiempo (semanas) 0 I 2 : 4 5
'1
Altura (cm) de a
planta A
9,50 0,00 0,50 I t,00 I 1,50 r 2,00
I )
Attura (cm) de la
9,50 0,20 I I ,00 I t.80 r2,50 I 3,40
planta B
. Elabora un gráfico de línea con una escala apropiada para comparzr

el crecimiento de A y B en función del tiempo. ¿A qué conclusiones
puedes llegar?
. ¿Es posible elaborar un gráfico de barras?
. ¿Qué herramientas puedes aplicar al gráfico para obtener un dato
que represente a toda la experimentación?
. ¿Qué variables externas influyen en toda la experiencia?
Se observó el movimiento continuo de algunos insectos hacia un
plástico amarillo extendido en una hectá¡ea de cultivo hidropónico.
Luego de unos minutos, los insectos se quedaron pegados al plástico
y murieron.
. ¿Qué variables intervienen en el fenómeno descrito?
. Si tu fueras el observador, ¿qué herramientas necesitarías para
entender el caso anterior?
¿0ué más podemos aprender?

ll A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente:
. ¿Qué estudia la metrología?
. ¿Qué grado de cerÍeza o vllidez presentan los instrumentos de
B{ LA WtB
medida?
Para conocer más sobre
los instrumentos de
med c ón y la metrología
ffi.o=rotuAcróN
.
en e Perú, ingresa a:
¿El proceso de experimentac¡ón les permitió comprender la importancia del uso hap://www.inacal.gob.pe/
de un inlrumento de medida? inacal/index.php/bonus-
. ¿En qué situaciones de la vida diaria es necesario utilizar ¡nstrumentos de medida? page/metrologia
l
Actividad 5: Conocimiento de dimensiones
¿Sabías que...?
En la construcción cle ¡riczas para unll llelramient¿r o
máquina, se clebe tenel Iu mayor plecisirin posible, pclo.
a la vcz. cierta toleranciu en su fabricecirin. Existen ckrs
tipos dc «rlerancia: h t()lerxncia dimensional r' la tolerrncin
Cahre o vemier
geornétrica. La prirnera crxltrola las merliclas o dime nsir¡nes
de unl piezl. v la seguncia, la forma, ¡rosición ).orientilci(in
qlle tL.nflun dich:rs piczls al momento clc firncionar. t
Lo inrpoltlnte es que lls piezrs constnrialxs se acoplen I l:r
herrlmicnta o máquinr firncione corrcctlrmente.
Lo que sabemos
. ¿De qué manera se cuantifrcan las dimensiones de un obieto
}lTRRAMTtilTAS ItCil0iéGtCAS
o fenómeno natural? Puedes utilizar una hoja

. ¿Qué métodos se usan para realizar una medición?
de cáculo de uso libre
(Goog e Drive, Open
Ofi'rce) para elaborar la
gráfca que se indica en
Nos preguntamos esta actvidad.
La necesidad del ser humano de resolver sus problemas y descubrir los

secretos de la naturaleza lo ha conducido a acrecentar su conocimienttr
y comprensión del entorno. Conocer las distancias que separan clos
ciudades, determinar el volumen o masa de productos que se almacenan
y recoger clatos sobre el número de hal¡itantes son algunas de las
necesidades que llevaron al ser humano a encontrar y aplicar el concept<r
de medicitin.
Galileo resaltó la importancia de la medición
en la experimentación para comprobar los
hechos y dar validez a lo trabajado. Newton I
aplicó el proceso de medición para validar sus i\ \
I
pruebas, kr cual le permitió exponer las leyes
3 n,
que hasta hoy rigen parte cle la física.
La medicií¡n permite aproximarse a la
realidad, de allí que sea considerada una parte
It .-
importante de la ciencia, pues hace posible
Der¡ostación del plano inclinado
desechar ideas falsas e ir modificando teorías. de Galileo
La física estuclia los atributos físicos de la materia, los cuales es prcciso

medir para poder estudiarlos. Además, la física es una ciencia, ya que por
medio de ella se desarrollan teoías y leyes para pronosticar resultados en
experimenlos o fenómenos scmejantcs.
Sección centr¿l
I
Lo que aprendemos
Los patrones de medición
ll Después de leer el texto, responde lo siguiente: fL.reron cambiando a
. ¿Por qué es importante para la ciencia medir correctamente? tr¿vés de los tiempos.
Gmc as a los avances
. ¿Qué factores ambientales consideras que influyen en una medición científlcos se obtuvieron
correcta? patrooes de medida más
precisos con materiales
. ¿Por qué es importante que las unidades físicas presenten patrones que casi no sufían
de referencia para validarse? dilatación o desgaste.
. ¿Un instrumento podrá medir el compofamiento o reacción de un

cuerpo ante la presencia de energía?
. ¿Qué consecuencias ocasionaía una medición incorrecta?
lD Responde las siguientes preguntas sobre instrumentos de medición.
. ¿Qué magnitud mide un vemier o "pie de rey"? ¿Quién lo utiliza?
. ¿Por qué una regla metálica es más precisa que una cinta métrica?
Apticamos [o que aprendemos

ll Aplica lo aprendido.
. Analiza esta tabla sobre la oscilación de un resorte a consecuencia
de la variación de la masa flotante. Luego, responde.
l'lasa suspendida (g) 000 r5,00 20,00 25 00 30,00
Alar8am e¡to (cm) ,00 r,50 2,00 2,50 3,m
. Elabora una gráñca e indica a qué conclusiones puedes llegar.

. importante aplicar la medición para analizar
¿Por qué es
un fenómeno físico?
. ¿Qué instrumentos podrías utilizar para obtener los datos de la tabla?
. ¿Será importante realizar más de una medición en un proceso de
experimentación? ¿Por qué?
¿0ué más podemos aprender? El tan)illa nrcrcmética oy\do o

¿eteminor pequeños d¡menstones
ll A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente: can prec§ón.
. ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las consecuencias de

un desastre natural?
. ¿Cómo será el comportamiento de los instrumentos de medición
en el espacio donde la gravedad es nula?
. Elabora un experimento de medición de masas o longitudes
y determina el error absoluto y relativo en tus mediciones.
m. HETEROEVALUACION
¿Elabor¿ste preguntas relacionando las variables que intervienen en el proceso de
medición?
g . ¿Lograste establecer las diferencias y semejanzas entre los sistemas de unidades que
rigen la medición?
@
l5
Actividad 4: Diferencia de medidas
¿Sabías que...?
Las primeras mediciones realizaclas por el ser humano
estuvieron relacionadas con Ia masa, la longinrd y el tiempor
posteriormente, se relacionaron con el volumen, entle otras.
Al rea1izar construcciones, la necesidad de medi¡ condujo al !l
I
ser humano a utilizar el brazo, el pie, la palnra de la mano
o el pulgar, que constituyeron los primeros patrones de
medición fácilmente transportables, y que presentaban cierra
uniformidld con pcclr.rcñas vrrif,ciones.
lled¡ de formo p,«tso a\octa es c\Ctol potc

',
lo ingenieío.
Lo que sabemos
. ¿Qué sistemas de unidades se usan en la actualidad?
. ¿Qué patrones se utilizaron para crear las unidades de medida?
l,los preguntamos
En algunos países, como Estados Unidos, la unidad principal para la
MAs tIroRMAcróil
medición de distancias es la milla; por ello, para medir la velocidad a la
que viaja un vehículo, se utilizan las millas por hora (mi/h). En la mayoría El FLOPS es una
de países del mundo, se emplea el sistema internacional que emplea los medida de rendimiento
de una compuladora,
kilómetros para medir distancias y los kilómetros por hora (kmlh) para
especialmente en el
medir velocidades. Los velocímetros de los autos vendidos en Estados campo científco, en
Unidos muestran, generalmente, la velocidad del auto en millas por hora, donde se utilizan las
1o cual ocasiona problemas a las personas que usan estos autos en países operaciones con datos de
trpo flotante para realizar
que emplean el sistema internacional, d<¡nde están acostumbrados a ver el simulaciones precisas
velocímetro del auto en kilómetros por hora. y obtener resu tados
fdedignos. Esta unidad
Un problema similar sucede con la temperatura, la cual se mide expresa la capacidad y
cornúnmente en grados Celsius o Fahrenheit, los cuales están basados en velocidad de operación de
fenómenos naturales. Sin embargo, el sistema internacional propone como una compútadora,
unidad de temperatura a los grados Kelvin, que se basan en la condición

de la materia en el cer<> absoluto.
Lo que aprendemos
. ¿Qué dificultades podría ocasionar el uso de unidades de sistemas
de medición diferentes al convenido en el país'i
. ¿Qué trnidades de medida empleas para referirte a magnitudes como
§
volumen, longitnd, masa y peso? a
@
6
Sección central
. ¿Por qué es importante unificar unidades de medida?

. ¿Por qué crees que algunos países no adoptan el sistema
internacional? Formula una hipótesis.
Recuerda que:
Apticamos [o que aprendemos I pulgada (in) = 2,54 cm
I Pie (ft) = 30,48 cm
I Yarda (Yd) = 3 ft
. Consigue estos materiales: u¡a balanza, una probeta graduada, I libra (lb) = 453.5 I= 16 oz
una cinta métrica o regla y 3 metros de hilo.
. Utiliz los mate¡iales y elabora un procedimiento para determinar
las dimensiones pedidas en el cuadro.
. A partir de los datos obtenidos, realiza t¡a conversión de unidades
y exprésalas en unidades del sistema inglés.
Lont¡tud Área de tu Masa de Longitud Volumen
de tu cuaderno dos lápices de tu de tu
carPetá estatura borrador
Sistema intemacional
1
5istema inglés T
. Repite [a experiencia anterior creando patrones de medida con
objetos o estructuras comunes de tu vida diaria.
. El año luz es una unidad de longitud empleada en astronomía.
Equivale a la distancia recorrida por la luz en un año solar medio.
Nuestra galaxia, la Vía Láctea, tiene un diámetro de 100 000 años luz.
A partir de lo leído, responde.
a. ¿Por qué se utilizó como referencia Ia luz para medir una longitud?
b. ¿Podrías usar esa unidad para medir longitudes en la Tierra?
c. ¿Cómo se determinó el diámetro de Ia Yía Lictea?
d. ¿Qué te sugiere la paradoja espacio-tiempo propuesta por
Einstein? ¿Cómo influiría en una medición del tiempo? InYestiga
en las páginas 278 y 279 de u texto escolar.
&
A rebl oreno fue uno de los
pnmeros insfumen¿os de precisión
po@ rnedi el tternpo.
tl A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente;
. ¿Qué países continúan usando el sistema inglés en sus operaciones?
. ¿De qué manera se llegó a establecer las dimensiones de un átomo?
. ¿Qué instrumentos se utilizan para medir la presión, la humedad,
la cantidad de luz, la velocidad del viento y el calor?
ffi. ruroevaLuAcróN
¿Elaboé preguntas relacionando las variables que rigen el proceso de conversión
de unidades a diferentes silemas de unidades?
: . ¿Comprendí la importancia del uso de diferentes unidades de medida?
o
t1
Actividad 5: Corrección de errores
¿Sabías que...?
lA Ma
Climate Orbiter (MCO) ftre una sonda de la NASA
lanzada en diciembre tle 1998 para esrudiar el clima de Mane.
La misión estaba programada para durar un año marciano
equivalente a dos años terrestres, pero se destmyó debido a
un grave eror de navegación. El equipo de control en Ia
Tierra, que hacía usr¡ del sistema inglés de unidades, envió los
datos a la nave, la cual realizaba los cálculos con el sistema
métrico decimal. [¿ sonda se acercaba más y más al planeta
Marte, quedando destruida por la fricción con su a¡nósfera.
Lo otnósferc de Morte es mty polvonento; esto le do ol

."lo morr,A.to un colo¡ omonllenLO O to1:zO_
Lo que sabemos
. ¿Qué variables determinan la presencia del error en una medición?
I'los preguntamos
El lago Peigneur, en Luisiana, Estados Unidos, tenía unos 3 m de
profundidad promedio y estaba compuesto de agua dulce. Una gran mina
de sal operaba en una de sus riberas, y varios de sus niveles se extendían
por debajo del lago. Cuando una compañía petrolera estaba haciendo
perforaciones para extraer petróleo en una plataforma artificial dentro
del lago, un error en los cálculos hizo que el taladro perforara hasta el
tercer nivel de la mina. Como resultado, el lago comenzó a drenar por Ia
perforación de apenas unos centímeros de diámetro hasta la mina con un
efecto similar al que se da en una tina de baño.
La presión del agua que entraba por la perforación formó un vónice que
ampliaba el diámetro de dicho desagüe hasta superar los 30 m de diámet¡o.
Se formó una gran cascada durante los 3 días que duró el fenómeno. Este MÁs rilr0RMActór{
error hizo que todo el lago fuera succionado hacia el vórtice, arrastrando
La probabilidad es una
consigo hectáreas de tierra, árboles y fauna marina hacia el interior de la
estrategia mediante la
mina destruyendo todo el ecosistema. cual se intent¿ estimar
la frecuencia con la que
se obtiene un cierto
Lo que aprendemos resuhado en el marco de
una experiencia con todos
lD Después de leer el texto, responde lo siguiente: los resuhados posibles.
A través de la
. A partir de lo leído formula una hipótesis que responda a la probabilidad, es posible
siguiente pregunta de indagación. ajustar de la manera
más exacta posible los
¿Qué efecto tendrá la dureza del suelo en el trabajo de perforación? imponderables debidos g
. ¿Qué variables se deben considerar en un traba,o de perforación? al azac a
o
I
Sección centr¿l
I
. ¿Qué aspectos no se consideraron en el trabajo realizado en Peigneur?
. ¿Por qué esimpofante realizar r.ln estudio previo de las acciones
que se van a reallzar durante una actividad similar a la propuesta?
. ¿Enqué momento se deben cuantifrcar los errores en una actividacl En la a¡quitecrura y
experimental: antes o después de una experiencia? conlrucción se permite un
. ¿Por qué es importante tomar en cuenta los posibles errores?
mÍnimo error de medida
llamado tolerancia, que es
. ¿Qué errores puede cometer un científico en un trabajo experimental el margen o diferencia que
se admite en la cantidad o
realizado en un laboratorio?
calidad de las cosas o de la
obra que se realiza.
. Con un cronómetro se midió el tiempo que tarda un borrador
en caer de la mesa al suelo desde una misma altura. Si el tiempo
verdadero que tarda en caer es de 2,15 s, analiza los resultados,
L.l
2,05 s t 0,01 2,45 s t 0,0l 1,98s10,0 2,20 s r 0,01 212st0,0l
a. ¿Cuánto tarda el borrador en caer?
b. ¿Qué precisión tiene el cronómetro?
c. ¿Cuál es el error absoluto? ¿Cuál es el error absoluto de la última
medida? ¿Cuál es el erro¡ relativo de la última medida?
. Nuestros pulmones contienen aire, por esta razón, se compritnen
cuando buceamos. Para comprobar este hecho, se sumergió un Et{ I,A BIBTI()IECA
globo conteniendo un litro de aire y se olrtuvieron los valores para
Para conocer más
e[ volumen y la presión del globo que se indican en la tabla,
sobre magnitudes fsicas,
Magnitud/lYedida I 2.^ l 5 consulta la página 3 del
libro Lo Biblio de lo Física y
Volumen (L) r,00 0,50 0 3l 0,25 0,20
Químico del Módulo de la
Pres ón (atm) 2 l I 5 Biblioteca de lY nedu.
a. Reahza la representación gráfica de los datos obtenidos. ¿Qué

forma presenta la gráfict? ¿Qué representa?
b. ¿Qué unidad final resultará si multiplicamos el volumen y la
presión?
c. ¿Qué patrón obtendrías a partir de los datos presentados?

. ¿Existe tolerancia en la fabricación de objetos peqlteños como
botellas o utensilios de vidrio? ¿Por qué? til tA l|,tB
. ¿Qué magnitudes medirías en forma indi¡ecta y directa si te dan Llna
Para conocer informac ón
piedra amorfa? Elabora r,rn procedimiento para su medición.
sobre los errores en una
medic ón y su influenc a
ffi. auroevlluAcróN
proceso de experimentación me permitió comprender la importanc¡a de
en el anássdeun
fenómeno fs co, ingresa a:
¿El
§ determinar el eror en una medición? fisicarecreativa.com/
a . ¿En qué situaciones puedo emplear los conceptos aPrendidos en esta actividad?
guias/capitulo l.pdf
@
9
A ctividad ó: Vectores y escalares
¡
¿Sabías que...?
5
Cuando se opera una máquina, como una grúa o un tractor,
se toma en cuenta muchos factores que cleterminan cl éxitcr I
de la tarea: la fuerza, la masa del objeto que se va a elevar,
el tiempo que permanecerá en el aire hasta que se deje
en el lugar indicado, la ubicación de los trabajadores que
circulan por la zona, etc. Estos factores tienen que alinear
características que son vitales: la direccirin y la magnirud.
pues sin ellos la tarea sería un fracaso. Solo el tiempo que
clemora el trabaio no se ve afectado.
Construcción de conlunto hobita.¡onol en Limo
[o que sabemos
' ¿Qué representa una ecuación dimensional? La escala es la reJación
matemática que existe
. ¿Qué magnitudes son escalares y cuáles son vectoriales? entre las dimensiones
reales y las del dibulo
que representa la
I'los preguntamos rea idad sobre un plano
o Lrn mapa.
Los depones a nivel profesional exigen que la preparación sea la más
adecuada tomando en cuenta los mínimos detalles con respecto a las
técnicas que se utilizan.
Uno de los deportes más exigentes con respecto al manejo de variables
es el lanzamiento de jabalina, el cual congrega varias magnitudes físicas
como la fuerza, el impulso, el ángulo de lanzamiento, la velocidad del
adeta, la velocidad de salida de la jabalina, el tiempo en que la jabalina
permanece en el aire y el espacio recorrido.
En la preparación del atleta, se toma
I en cuenta todas estas variables y se trata
de mejorarlas para quc tengan un meior
rendimiento.
Algunas variables exigen tomar en cuenta MAs rilroRMActóil
a la dirección y el sentido que deben rener
't Un vectorscopio es un
para aplicarse. Sin embargo, esos detalles infrumento de medida
I no son relevantes en otras magnitudes o utilizado en televisión
simplemente no se ptreden derermin¿r. para medir los
componemes del color
como es el caso del tiempo que nunca se La satur¿ción del color
detiene y no toma en cuenta ni el sentido medida en porcentaje,
ni la dirección. se indica por la distancia
enÍe el centro de la
s
\ griífca y el punto de
alcance del vecton
o
20
Sección centr¿l
[o que aprendemos
. ¿Por qué algunas disciplinas deportivas deben tener en cuenta
variables como el senüdo, la dirección o el valor de la magnitud L¿ curva es una línea
continua de una
para el entrenamiento? Formula tu hipótesis. dimensión, que van'a de
. ¿Qué determina que una magnitud física se establezca como dirección paulatinamente;
por ello, es mposible
vectorial o escalar?
qüe un vector sea curvo,
. ¿Qué magnitudes vectoriales y escalares se presentan en el ejemplo? pues debe seguir una sola
. ¿Las magnitudes vectoriales y escalares se podrán relacionar en una d recclón.
actividad o fenómeno físico?

I
. El cuadro muestra la posición que tiene Juan cada vez que llega a
un lugar. Considera que su casa está en la posición (0,0) y que cada
punto es equivalente a 100 m. Realiza lo que se indica.
Lugar visitado Tienda Universidad Restaurante Trabajo Cine
Posición en el eje (-2;2) (5; 6) (a; -3) Q;-9) (a;7)
a. Grañca los puntos en un eie de coordenadas.
b. Determina cuánto camina Juan durante el día si solo puede
hacerlo en linea recta (horizontal o vertical).
, Urn grúa de 17 000 kg de masa y con una capacidad para \evantar
mucho peso presenta una potencia de empuje de 12 000 \J(/ Esta
grúa fácilmente podría rezlizar un trabajo en el menor tiempo
posible porque su potencia así lo indica. El único problema que
tendría es que el motor eleve su temperatura y deje de funcionar,
teniendo la grua que cesar en su desplazamiento.
a. Analiza cuántas y cuáles de las magnitudes mencionadas pueden
ser representadas mediante un vector o un escalar.
El trobojo rnecónico es uno
moglitud escolor que rcsulto de
¿0ué más podemos aprender? lo comb¡noción de dos ñognitudes

vectonoles.
ll A partir de lo aprendido, averigrua y responde lo siguiente:

. ¿Qué sucedería si al aplicar una magnitud vectorial se le cambiara
el sentido o dirección del vector?
. ¿Qué representa un vector en medicina?
. ¿Por qué una ecuación dimensional no toma en cuenta los valores
numéricos?
ffi. ,=t=*oEvALUActoN
¿Elaboraste conclusiones con respecto al uso de ecuaciones dimensionales para
validar una ecuación fsica? ¿Aplicas estos conceptos en tu vida diaria?
. ¿Expl¡caste las característ¡cas de una magnitud vectorial y una escalar? ¿Lograste
= establecer sus semejanzas y diferencias?
o
2
Evaluación HETERoEvaLUACtóN
m
Realiza las siguiefites actividades y entrégaselas a tu profesor o profesora.
1. Una muestra de materia de 10 g de masa se encuentra t 25 "C.
¿Sepuede saber de qué material (alcohol, egua, aceite, helic¡) está
constituida la muestre? Justifica.
2. La masa de la Tierra es 5,98 ' 10" kg, y su raclio ecuatorial es de
6400 km. Considerando la Tierra de forma esférica, calcula la densidad
media de nuestro planeta.
3. La longitud de onda de una determinada radiación es de 10-'m.
Exprésala en micrómetros y en nanómetros.
4. El cabello humano crece a una velocidad de 0,5 mnr/día,
aproximadamente. Expresa este crecimiento en ÍI!/s.
5. Si se sabe que la luz se propaga a una velocidad de 3 x 108 m/s, ¿a qué
distancia en metros equivale un año luz?
6. Expresa lo siguiente incluyendo la incenidumbre absolutir de tu medición:
Tu estatura en cn.r El diámetro de un CD en m.

El diámetro de una moneda La superficie de tu habitación
de 5 soles en mm. en m2 y en cm'.
7. Responde las siguientes preguntas:
a. Menciona cuáles de estas unidades son adecuadas para medir una
magnitud. ¿Qué magnitud miden?
lln¡ nlrrrr¡ L.nx taza Un minuto
Una moneda de S/ 1 Una tonelada Un grano de arroz
b. Señala la observación científica cuantitativa relativa a una vela

encendida.
. Tiene forma cilíndrica. . Arde por un proceso de combustión.
. Está compuesta de parafina. . Su altura disminuye 1 cm cada 3 min
c. Una muestra de materia tiene una densidad de I g/ml y hierve
a 100 "C. Observa la tabla y razona, de cuál de los siguientes
materiales puede estar hecha la muestra.
d. Cambia las unidades al sistema internacional
Materiales Densidad Temperatura de
utilizando factores de conversión. (Datos: ebullición ("C)
g/cm'
1 pie = 0,1 rni 7 y^rd^ = 0,91 m;
Hclir¡ 0,126 -269
1 mi a = 1,609 km).
(Jro 19,3 2970
. En EE.UU. Ia velocid¿d en algunas
Agua I 100
carreteras está limitada a 55 rnillas/hora.
Aceite 0.9 2-20
. La altura de un basquetbolista profesional Alcohol etílico 7u
0.8
es 7,2 pies.
:t
. Un jugador de fútbol americano recorre 100 yardas a
o
))
Sección fnal
8. La ecuación de un péndulo está dada por T= ZrLt'g', donde les el

tiempo, L es la lontitud y g es la aceleración. Determina el valor de r.
!. En la expresión FCIR = K, F = fuerza, R= radio y t = tiempo. ¿Qué
dimensiones presenta K?
10.A una profundidad de 30 m (en agua), llenamos nuestros pulmones
con dos litros de aire. Si en estas condiciones ascendiéramos hasta la
superficie sin expulsado, los datos que se obtendrían serían los de la
tabla. Realiza la representación gráñca y escribe la conclusión en forma
de ecuación matemática. Si se sabe que nuestros pulmones no son tan
elásticos como los globos, ¿qué nos podría ocurrir? ¿Qué tendríamos
que hacer para evitarlo?
3." 4..
Presión (atm) 3 2 1
voh¡men (L) 2 2,67 + ¡i
11.E1 tiempo que demora en caer una canica desde una altura de 1,8 m es de
0,60 s. Cinco estudiantes verfican este hecho y registran estos tiempos.
0,58 s 0,64 s 0,62 s 0,66 s 0,66 s 0,68 s
¿Cuál es el error absoluto?

Gr.0sARr0
12.A1 introducir un líquido a 20 "C en una congeladora, se obsen'a que
cada dos minutos su temperatura disminuye 3 "C. ordena en una tabla Flexómetro.
los datos del descenso de temperatura hasta los 10 minutos. Realiza Ia lnfrumento de
representación gráñca y escribe la ecuación que la representa. medición conocido
con el nombre de cinta
3.' 4.. 6.. métrica.
Tiempo (nrin) 0 6 8 10 Macrométrico,
lnstrumento para
Temperatura ("C) 20 17 11 11 I )
determinar el tamaño
o la dilancia de los
objetos inaccesibles
lista de cotejo por medio de dos
reflectores en un
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de cotejo: sextante común.
. Formulé hipótesis sobre la naturaleza de las magntudes fsicas y sus propiedades.

Magnitud
adimensional. Cantidad
. Relacioné variables sobre magnitudes escalares y vectoriales. sin una dimensión fsica
asociada, siendo, por lo
. Fundamenté la utilidad de los fadores de conversión para resover problemas sobre tanto, un número puro.
patrones de medición.
Patrón.l'4edida
. Realicé planes de trabajo asignados de manera clara y sencilla. convencional que
puede ser de aplicación
. Sulenté que el uso de los patrones de medida infuyen directamente en las generalizada y con
actividades humanas. validez en cualquier
. Compartí los resultados obtenidos en el trabajo asignado.
parte,
ffi. nerlexroNAmos
¿Qué estrategias usaste para realizar Ias actividades
*!ÉB meracocNrcróN
. ¿Qué dificuhades tuve en el desarrollo de las
e interpretar las indicaciones presentadas? actividades? ¿Cómo las superé?
: . ¿Eres capaz de aplicar lo aprendido a partir de lo . ¿Cuánto me ayuda lo que aprendíen esta unidad a
desarrollado en la actividad? entender los fenómenos de la materia y la energÍa?
@
23
Unidad 2: Movimiento de los cuerpos
4)
Aprendizajes esperados
Al terminar esta unidad, podrás describir e interpretar
los factores que influyen en el movimiento a través de la
indagacrón y experimentación científ ca. Asimismo, serás
capaz de diferenciar los tipos de movimiento de un cuerpo
en diversos fenómenos naturales.
i
Sección inicial
E
@
La cinemática en ta vida diaria
Un ralfu es una con'Ipetencia de resistencia de
automóviles o motocicletas celel¡rada en carreteras
abiertas 1, otros caminos y, generalmente. por
etapas. Uno de los más famosos del mundo es el
Rally Dakar.
Pane del recorrido se desarrolla en zonas de a¡ena,
barro, rocas y vegetación, lo que aumenta el graclo
de conrplejidad de esta competencia.. F,n este rally
los participantes clesarrollan halrilidades fisicas
que se l-rasan en diferentes conceptos y principios
científicos, como el rnovimiento, los puntos de
referencia, la velocidad, la aceleración, entre otros,
que les permiten conseguir grandes resnltados.
En el año 2013, esta competencia se realizó en el
sur del Pcni. Chilc y Argenrinrr y. comu siemnrc.
se caracterizó por su alta dr¡sis de velocidacl,
esfuerzo, sacrificio y clestreza.
En la actualidad, la organización del Rally Dakar
se preocupa permanentemente por atenr.lar
su impacto sobre el ambiente y preservar el
patrimonio de los países por donde pasa la
competencia.
. ¿QuéJ¿:tclores inJlu-ytm m el desanollo de un rlrlly?

. ¿Cómo rcpercute el a\pecto climaklógico en este tipo
de competencias?
. ¿I)e qué manera se puede aprot)ecbar mq¡or la
Lelocirlad?
. ¿Por qué una trat'eclorkt recta beneJicia el
despbzamientt de los autos en una caffera?
. Duranle una caffera de autos, ¿cn qué mommto la
aceleración debe ser menor para elitar accido,tes?
. ¿En Eté otras ¿tctitidades dEnrti'as se utilizan los
mlsmos conc4)tos o babilidades?
Autatñóvtl desplozóndase por e/ sur del Peni
25
Actividad 1: Et movimiento
¿Sabías que...?
El cóndor andino es el ave r.oladora más grande del Peru.
Tiene una altura aproximada de 1,3 metros y puede llegar
a medir 3,5 metros cuando sus alas están extendiclas. Su
plumaje es denso y de color negro. El dorso de sus alas v el
cuello son blancos. Es un animal exclusir-amente carroñero.
csto quier( der'ir que no rnata ni c¿zJ para comer. sino guc
se alimenta de cadáveres de animales o carroña.
Este ejemplar vuela a grandes alturas, pudiendo alcanzar Ios
7000 m s.n.m. Vive cerca de algún acantilado en la regiones
Lima, Arequip¿, Cusco, Áncash y Ayacucho. Actualmente, se /\
encuentra en peligro de extinción.
Condor ondrno (Vultur gry?hus)
Lo que sabemos
. ¿Cómo se puede saber si un cuerpo está en reposo o en movimiento?
. ¿Qué factores intervienen para que un cuerpo mantenga su movimiento
en el aire?
Nos preguntamos
Las corrientes térmicas ascendentes verticales de aire cálido, que
se producen a grandes alturas sobre el nivel de mar, Ie permiten >!
al cóndor andino planear por cientos de kilómet¡os. Cuando lo
hace en Iínea recta, llega más rápido de un punto a otro. Además,
mantiene una velocidad constante mientras cambia la trayectoria
de su viaje sin mover las alas y gastando muy poca energía. Para
dar inicio a este espectacular viaje, el cóndor espera qtre el sol
caliente el ambiente. Pero ¿por qué lo hace a alturas tan altas?
o
Lo que aprendemos
ll Después de leer el texto anterior, responde las siguientes preguntas
r ¿Cómo podrías asegurar que el cóndor se mueve a una velocidad
constante mientras planea?
. ¿Qué variables (dependiente e independiente) influyen para que el
cóndor se mueva a velocidad constante?
. Imagina que ves el vuelo de un cóndor. ¿Qué puntos de referencia §
puedes mencionar? @
i6
Sección central
I
. ¿Cómo podrías afrrmar que un cuerpo tiene mayor rapidez que otro?
. ¿Cuál es la diferencia entre desplazamiento y trayectoria?
ll En pareias, realicen lo siguiente: El GPS proporciona
. Seleccionen un objeto pequeño que se pueda movilizar con facilidad
información sobre la
latitud, longitud y altura.
(canica, un carro de juguete, etc) y apliquen una ñ¡erza que permita En este caso, el
tirar o empuiaf el obieto para iniciar un movimiento. Háganlo de tres sifema de referencia
formas distintas. elá lormado por los
meridranos y los paralelos
. Elaboren un plano de la posible trayectoria del obieto seleccionado. de laTiera.
Consideren las tres formas distintas de movimiento.
. A partir del plano, determinen el desplazamiento y el tiempo que
demoran en llegar de un lugar al otro. Luego, organicen en un
cuadro los datos obtenidos con relación al desplazamiento y tiempo
alca¡zado por el obieto

. Fonnula una hipótesis a partir de la siguiente pregunta; ¿Cómo
podrías detenninar la velocidad que utilizaste para trasladarte?
. Sustenta. ¿De qué manera podrías emplear menos tiempo en
trasladarte sin modificar la velocidad?
. ¿Qué otros cuerpos realizan un movimiento constante?
. ¿En qué casos el desplazaniento y la trayectoria tienen valor 0?
Da ejemplos concretos.

ll A partir de lo aprendido, responde.
. Si eres un espectador del majestuoso lrrelo del cóndor, observarás
que necesita dar un gran impulso para poder alzar l'uelo a alturas
muy altas que le permitan recorrer distancias muy grandes y, a la
vez, tener un meior panofama para obtener su alimento. ¿cómo
podrías calcular la velocidad del cóndor cuando está planeando?
ll Analiza el sigriente párrafo: El tiempo de reacción es el tiempo mínimo
que necesita una persona para percibir un hecho y tomar una decisión
al respecto. En un adulto, el tiempo de reacción medio es de 0,25 s.
. ¿Por qué ocurren la mayoría de los accidentes de tránsitoT Formula
una hipótesis. til LA WIB
. Muchos jóvenes conducen automóviles sin tener licencia para
Para medir tu tiempo de
hacerlo. ¿Qué opinas al respecto? reacción, ingresa a:
ffi. luroevlLuAclóN e¡erc¡cicocerebral.

com/2009/08/medida-
¿En qué momento logé aplicar los conceptos de velocidad, tr¿yectoria del-tiempo-de-reaccion.
= y desplazamiento? html
o
21
Actividad 2 Movimiento recti[íneo uniforme
¿Sabías que...?
dgunos automóviles poseen una opción de control de
velocid¿d cmcero, es decir, un control de velocidad
electrónico. Este dispositivo permite al conductor
decidir la velocidad a la que desea conducir en un
momento dado, y se encarga de que el auto mantenfla
una velocidad constante, sin necesidad de pisar el
acelerador. Su utilización puede reducir e¡tn 4-70o/o
.§'l'¿'r.'
:rt
el costo del combustible y es seguro, pues se desactiva -t /.n 'l
a
vl apre¡ar el pedal de freno o embrague.
ElrclacímeLrc de un outamóvil nos Detñite conocet lo
veloc¡dod a la que se desplazo elvehiculo.
Lo que sabemos
¿Qué entiendes por movimiento rectilíneo?

¿Qué diferencia hay entre trayectoria y desplazamiento?
¿Cuándo se dice que un cuerpo se mueve?
I'los preguntamos
Para que los aviones comerciales despeguen y aterricen
con seguridad, necesitan autopistas rectas y lisas no
menores de 2,5 km a fin de que puedan alcanzar una
velocidad adecuada. Una vez que alca¡za¡ Ia al,l'xa,
necesaria de luelo, mantienen una velocidad constante de
/A
800 km,/h a 900 km,/h y una trayectoria recta en la medida
de lo posible hasta el lugar de arribo, donde tienen que
disminuir la velocidad para poder aferrízar. Actualmente,
existen aeropuertos que no cumplen las condiciones
necesarias de atetizaje de aviones comerciales, como el
Podemas canstCeror, en uno p¡sto
Aeródromo de Los Misioneros en Satipo (Junín). Este aeródromo tiene
coia y en c¡eftos c¡rcunstoncios, que
una pista de 570 m de largo por 18 m de ancho, una de las más cortas del el ovión se desplaza deribiendo
Perú, lo cual restringe considerablemente la clase de aviones que pueden un MRU.
ateÍizar y despegar. ¿Qué se necesita para lograr un ater:i,z je con éxito?
Lo que aprendemos
ll Después de leer el texto anterior, responde las siguientes preguntas:
. ¿Qué conceptos físicos son necesarios para poder pilotear un avión?
. ¿Cuándo se dice que un móvil realiza un MRU? g
. ¿Existe fuerza de rozamiento en la tierra y en el aire? Explica.
a
o
)8
Sección centr¿l
ll En pareias, realicen lo siguiente:

. Elaboren una gráfica del MRU donde se registre la medida del
tiempo cuando un estudiante pasa por el origen de coordenadas,
avanza lu¡a cierta distancia, luego se detiene y, finalmente, retrocede
hasta una posición detrás del origen de coordenadas. -T--T--T--T--T-T
. Realicen la gráfica velocidadtiempo de un móvil con MRU que

avanza desde una posición ejada hacía el origen de coordenadas.
¿Qué diferencia existe respecto a la gráfi,ca anterior?
. ¿Qué significa que la velocidad tenga un valor negativo?
25
. El movimiento de un cuerpo se puede representar por Ia gráfica ¿ (§)

que se muestra. Determinen, para cada tramo, las características del t2 7-
movimiento, su ecuación de velocidad y la representación gráñca u-t 20
. ¿Qué tendencia o patrón se puede obtener a partir de las gráñcas

observadas?
. ¿Qué dificultades tuvieron a,l rcalizar las gráfr,cas?
. ¿Qué importancia üenen los fundamentos del MRU en la vida cotidiana?

. ¿Cómo calcularías el tiempo de encuentro entre dos personas
que están en dos pueblos diferentes y mantienen una velocidad
T@
ElAeropuerto
lntemacional Jorge
constante durante su viaje? Chávez, en L ma, fue
. ¿Qué variables influyen en el aterrizaje de un avión? Escoge una considerado desde el
año 20 2 al 201 5 como
y diseña un procedimiento para evaluar su influencia. el mejor de Sudamérica.
. Evalúa y numera los inconvenientes que se pueden presentar si Este reconocimiento
es otorgado por el alto
todos los movimientos que realizamos son uniformes. Sustenta tu
grado de satisfacción
lista ante tus compañeros. de los usuarios en el
uso de sus servicios e
instaLaciones.

. un movimiento que aumenta su
¿Cuál es la diferencia entre
velocidad y oro que la disminuye?
. ¿Dónde has experimentado ambos tipos de movimiento?
. ¿QLré tipo de movimientos se experimentan al viajar en un vehículo?
. ¿En qué momentos se percibe el cambio de velocidad de un vehículo?
. ¿Qué indagaciones podrías realizat acerca del movimiento rectilíneo
uniforme? Explica por qué seía útil el desarrollo de la indagación.
ffi. auroevaluAcróN
§ ¿Cómo obtuve dalos relacronados con las variables de un IYRU?
. ¿Qué dificultades tuve para delimitar un tema de indagación?
)9
Actividad 5: MRUV
¿Sabías que...?
Los automóviles cle carrcra son mu). vekrces. pcro
consL¡men rnucho conrl¡ustible en poco tienrpo. por lcr
clue son altamente c()nterninantes. Por elkr. le industria
aLrtomotriz está desurroll:rndo yehículos c¡ue utilizan otras
tecnologías. Por elenrplo, en la actualiclacl yx se están
comercializanckr autrx.nciviles híl¡riclos (ftrncir»ran con
gasolina y electricidacl) (¡le consurlcn gesolina solo en
I -.4
el arranque. Asir.nisnr<>, existen otros rlr¡tolr(iYiles qlle
f¡.rncionan con hiclligeno, los cuales contanlinln eún
menos. ya que el pr<xlucto c¡re despiclen es :rgua.
Automóvil desplozóndose por uno pendiente
Lo que sabemos
. ¿Qué diferencia existe enLe el movimicnto cle un auto de carrera y un
auto convencional?
. ¿Qué factores intervienen para que un xuto v:rríe su velocidad?
Nos preguntamos
tNlcto
Caminos del Inca es la cr»lpetencia de autorn<>vilismo más
importante dentro del Peru; es una carrera de ciuclacl a ciudad
sin detenerse. Esta colnpetencia consta cle varias etapas, cada
runa de ellas de distinto recorrido y duración ck¡ncle los
automóviles tienen dos características principales: una gran
aceleración y el alcance de altas velocidades en muy pocos segundos.
Sin embargo, no siempre el automóvil más rápido es el que puede ganar
en la competencia.
Lo que aprendemos
ll Después de leer el texto, realiza lo que se indica.
. ¿Cuáles son las diferencias que encuentras en las tres etapas de la
competencia Caminos del Inca que observas en la figura?
ETA PAS
. Lee y responde. Dos automóviles de rally tienen estas características P¡meÉ 405 Kñ.
fima Cer¡o de Pasco ' ¡ñiñ
el automóvil A alcanza mayor velocidad que el B, pero su -
Segundá 413 Kñ
aceleración en tramos cortos no es buena. El automóvil B a,lcanza, Junin Humos rca ' Ayaucho
-
menor velocidad qtre el A, pero su aceleración en tramos cortos es Tercerá 668 Kñ.
Ay€cucho Apurlñac' Cusco
superior a la de A. -
coaná 602 Kñ.
. ¿Qué automóvil elegirías en cada tramo para ganar la ctrrera? 9..!rr : t"!!*
- g
ouinr¿ 1,071 Km.
. ¿Qué consideraciones se deben tener respecto del trazo de la pista? -
30
Sección centr¿l

ll Para comprender mejor el MRtlV, realicen este trabajo en equipos.
Preparen el montaje de la figura. Para ello, necesitan un objeto
redondo o con ruedas, un centímetro, un cronómetro y un plano
inclinado liso.
. Elaboren un plan de tabaio para calcular la velocidad del objeto 2
al caer por el plano inclinado en diferentes momentos del

desplazamiento: a los 20 cm, 30 cm y 40 cm.
. Formulen hipótesis sobre lo siguiente: si aumenta o disminuye el E4uemo poro cokukr el MRUV
ángulo de inclinación del plano, ¿qué ocurre con la velocidad del & un cnnito
cuerpo?
. Comprueben sus hipótesis retlizando la experiencia tres veces.
Hallen el promedio de los resultados.
. A¡oten los resultados obtenidos en una tabla.
. Represeflten gráficamente los resultados obtenidos con respecto
a las magnitudes espacio-tiempo y velocidad-tiempo. Expliquen en
clase los resultados obtenidos.
. ¿Qué tendencia o patrón se puede obtener a partir de las gráficas
elaboradas?

ll Observa este cuadro que presenta los datos
Dislancia
aproximados de la velocidad y el tiempo de tres recorrida
C()rrc(l()rr I Co¡redora 2 Correck;r¡ 3
corredoras que obtuvieron los primeros lugares .l (ñ) r (m,/s) / (s) ¿r (¡¡/s) , (s) u (m/s) , (s)
en una carrera de 400 metros. o 0,0 0,0 0,0 0,0 0,t) 0,0
. Elabora una sola gráfica en la que indiques los 2t) 11,1 1,8 7.7 2,6 10.0 2,0
cambios de velocidad en el tiempo de las tres l0 9,5 5.8 7,i 6.5 f.i 6,0
corredoras, a fin de que puedas compararlos 100 ¡r,t) 12,0 7,7 l-3,0 8.J 12.0
directamente. Utiliza un color diferente para 200 1.1 25,O 7,7 26,0 8,J 2t,O
cada corredora. 100 7,1 39.0 7,7 -19,0 8.1 36,0

8.3 45,0 7,7 45,5 8.3 .r2.0
. Si tienes acceso a una computadora, ela.bora
150
.i00 ,i8.8
8.3 51,0 7.7 52.0 7.)
Ias gráficas en un programa de hoja de cálculo
electrónica.
Reúnete con los integrantes de tu equipo y examinen sus gráficas.
Si hubiera diferencias, determinen a qué se deben.
A partir del análisis de las gráficas, respondan las siguientes preguntas: HtRRAMtflITAS TtCl{0t Ó0tCAS
- ¿Cuál de las corredoras tiene mayor aceleración de arranque? Para ordenar tus datos
en tablas, accede a una
- ¿Quién mantiene mayor tiempo su velocidad?
hola de cálculo de uso
- ¿Quién aumenta su velocidad al ñnal de la carrera? libre como a que se
encuentra en Google
e re. AUTOEVALUACION
¿Cómo logÉ identifcar las variables que permiten que el IYRUV sea mÁ veloz?
Drive o descarga un
programa gratulto como
Libre Oñice.
o
3
A ctividad 4 EI paracaidismo
¿Sabías que...? L== ¡ñ

Las Fuerzas Armadas del Pem están conformadas por
? \1 f
el E,ército, la Marina de Guerra y la Fuerza Aérea. Estos .,,!
L/
órganos brindan a sus oficiales, suboficiales, técnicos
y comandos cursos básicos de entrenamiento en
paracaidismo, ala delta. entre otros. a ,
?fic¡oles de lo Fuerzo Aéreo del Peru en entienom¡ento,
des,eno de V¡or. Arequrpo
Lo que sabemos
¿De qué depende la altura máxima que alcanza un cuerpo?

¿Qué entiendes por aceleración?
¿Qué factores intervienen en la caída de los cuerpos?
Nos preguntamos
El paracaidismo es una práctica deponiva de aventura
que consiste en realizar un salto con paracaídas desde un
avión, helicóptero o globo aerostático, o también desde
un elemento fijo, como un edificio, un puente, etc. E
Cada vez es mayor la cantidad de personas que se
atreven a experimentar esta actividad, motivadas por
las imágenes impactantes que se pueden observar y
por la alta dosis de adrenalina que genera. Estos saltos
se realizan desde una altura máxima de 4000 m y trna
mínima de 50 m. Durante el trayecto descendente,
muchas veces se realizan piruetas antes de abrir el
i
paracaídas. Pero ¿cuál será el momento adecuado para
abrirlo? , *
J
Sola en paracoidos
Lo que aprendemos
. ¿Conoces otros deportes de aventura que se realicen en el aire?
¿Cuá1es?
. ¿Qué condiciones ambientales crees que son necesarias p ra re lizar
deportes de aventura?
. Si quisieras practicar algún deporte de aventura, ¿qué preguntas le
harías previamente al instructor?
g
)1
Sección central
ll En grupos, respondan estas preguntas:

MÁs rilroRMActéil
. Según el texto leído, si desde una altura de 4000 m se salta en caída
libre, es decir, cuando la resistencia del aire es nula y no se abre el La altura minima para
abrrr un paracaídas
paracaídas, ¿cuál sería el tiempo estimado de llegada al suelo?
depende de la ahura
. ¿Qué distancia se recorrerá luego de 20 segundos de haber saltado? desde la que se iance la
persona. Para un salto que
. ¿Qué función cumple la gravedad en el movimiento vertical? se realiza desde 2000 m,
la altura mínima para abrir
el paracaídas es de 600 m.
ll Reúnete con tu equipo de trabajo y analicen lo siguiente:
Un paracaídas es un artefacto diseñado para frenar la caída utilizando
la resistencia del aire. Además controla la velocidad del descenso, la
estabilidad y el efecto del viento. Los paracaídas se fabrican a base de
nailonosedaycuerdas.
. Formulen una pregunta de indagación considerando la velocidad
de caída y la masa de los cuerpos. Luego, formulen una hipótesis
a partir de la pregunta planteada, e identifiquen la variable
independiente, la dependiente y la interviniente.
. Diseñen un modelo de paracaídas con tela de, aproximadamente,
20 cm, con el que puedan medir la velocidad de caída desde
diferentes alturas y con distintas masas.
. A partir de la ejecución del diseño, organicen los datos obtenidos en
tablas y elaboren su respectiva gráfica.
. Contrasta tu paracaídas con el de tus compañeros. ¿Cuál es más
eficiente? ¿Por qué? ¿Cómo podías meiorar tu modelo?
. Realicen una conclusión final del tema trabaiado y expónganla en
clase.

La caida libre se debe
ll A partir de lo aprendido, rcaliza lo que se indica y responde. únicame¡te al carnpo
. Utiliza tu texto escolar como material de apoyo y elabora un
gravitatono.
esquema a partir de los razonamientos de Galileo y Aristóteles

sobre la caída libre.
. Compara tu esquema con el de tus compañeros y discutan las ideas
de Galileo y Aristóteles.
. ¿Crees que Aristóteles realizó experimentos para sostener su teoría?
. ¿En qué actividades puedes aplicar tus conocimientos sobre el
movimiento vertical?
ffi. xerenoEvALuAcróN
experiencia realizada te ayudó a comprender el concepto de caída libre?
¿La
§ . ¿Cuáles son las variables que intervienen en la caída libre?
. ¿Qué elementos eludiados intervienen en la elaboración de conclusiones?
3l
Actividad 5: Movimiento compuesto
¿Sabías que...?
El Amazonas es el río más largo y caudaloso del mundo.
Nace en la quebrada de Apacheta, en Ia región Arequipa
(aunque se sigue estudiando el lugar exacto de su
nacimiento), y atraviesa los países de Colombia y Brasil
hasta desembocar en el océano Adántico.
Visto oérco del ío Amozonos desde lo ciudad

de lqu¡tot reg)ón Loreto
[o que sabemos
. ¿Qué debemos tener en cuenta si queremos cruzar el río nadando?
. ¿Nadar con la corriente o contra la corriente influirá en la velocidad del
nado?
Nos preguntamos
Caso 1 Caso 2
Carlos y Mario viven uno frente al otro
a orillas del río Tumbes, el cual tiene
v v
200 metros de ancho. 5i Carlos quiere
visitar a Mario, debe subir a un bote y
cruzar a la. otra orilla del río. Para ello,
tiene que remar perpendicularmente
al río con una velocidad constante de
4 m/s. lmagina esta situación en dos
casos:
. Caso 1: Cuando las aguas del río están calmadas.
. Caso 2: Cuando las aguas del río bajan con una velocidad constante
de 3 m,/s.
[o que aprendemos
ll Después de leer el texto anterior, realicen en grupos las actividades
y respondan las preguntas.
EI{ LA BIBI.IOTICA
. Dibujen sobre los ejes de coordenadas los vectores velocidad
del enunciado y el vector total del bote. Utilicen la regla del
movimiento, consuita las
paralelogramo cuando sea necesario. páginas 24 y 25 del libro
. Dibujen l^ fr^yectoia del bote en cada caso. Lo Biblio de lo Físlco y lo
Quimico del lYódulo de s
. Escriban las ecuaciones del movimiento en cada eje. Biblioteca de lY nedu. a
o
34
Sección central
. ¿En cuál de los dos casos el bote llegará antes a la otra orilla?
¿A qué conclusión llegan?
. Cuando Cados llegue a la otra orilla, ¿a qtré <listancia de Mario estará Teorema de Pitágoras
hl-c'7+cl
en el caso 2?
. ¿En cuál de los casos el bote recorrerá mayor distancia?
. ¿Les parecen contradictorias las respuestas de la cuarta y sexta
pregunta? Busquen una explicación (pista: calculen el módulo de la
velocidad del bote en el caso 2 usando el teorema de Pitágoras).
. Si no cambia la velocidad del remo ni la del agua, ¿en qué dirección
se debería situar el bote en el caso 2 para q]d€ Carlos llegue justo
adonde está Mario? Elaboren un dibu,o.
. Comparen sus resultados con los de otros grupos.

ll A partir de lo aprendido, respondan y presenten sus
resultados a sus compañeros.
Dos helicópter<.rs se encuentran a 500 m de altura. Unc¡ de
ellos (helicóptero 1) está suspendido en el aire y el otro
(helicóptero 2) se mueve paralelamente al suelo a 100 km,ih. l
Analicen el movimiento de un saco soltado por cada uno de
los helicópteros.
. Determinen las ecuaciones para c'ada helicóptero.
. ¿Qué saco llega antes al suelo?
. ¿Cuánto ayanz¡ en el eje X el saco 2 hasta que cae? Las hehcóptetus se utjl¡zon poro
re$otor petsonas, llevat donoctones,
. ¿Cuál es la p<.rsición del saco 2 cuando lleva 6 s cn el aire? entre o¿rcs.
. ¿Qué trayectoria tendrá el saco 2 desde el punto de vista del piloto

del helicóptero 2? ¿Qué conclusión sacan sobre ello?
¿Qué más podemos aprender?

ll L¡aliza la situación.
Durante las acciones bélicas en las que el dominio del aire era el factor
decisivo, se dio inicio al gran impulso de la aviación al exigir máquinas
poderosas, de gran velocidad, de seguridad en el manejo y en las
maniobras.
. ¿Crees que fue un acierto la invención del helicóptero? ¿Por qué?
. ¿Qué tipo de aytrda humanitaria se brinda con ayuda del
helicóptero?
mm HETEROEVALUACION
§ . ¿Qué debes distinguir en los componentes al eludiar el movimiento compuefo?
. ¿Por qué la velocidad lineal cambia constantemente de dirección?
@
l5
Actividad ó: Movimiento circular
¿Sabías que...?
El reloj astronómico de Praga (República Checa) es
considerado el más famoso del mundo. Sus principales
componentes son el cuadrante astronómico, que indica
las 24 horas del día y las posiciones del Sol y la Luna; las
figuras animadas. que incluyen el paseo de krs apóstoles, y
el calendario circular, que represente los 12 meses del añ<¡. J
El rclaj ost|onómÉo se diseñó
dúronte lo époco nedtevol (1490).
Desde entonces ho sufndo olgunos
Lo que sabemos modiftcociones.
. ¿Qué tipos de desplazamiento tiene el movimiento circular?

. ¿En qué fenómen<¡s has observado este movimiento?
. ¿Cuáles crees que son las características de un movimiento circular?
l,los preguntamos
Luego de una larga y satisfactoria iomada
escolar, Carmen y sus amigas decidieron pasear I
y divertirse un rato. Por eso se pusieron de
acuerdo para visitar la feria que se acaba de
inaugurar en la ciudad. Cuando llegaron al lugar,
f
se sintieron muy contentas al ver los dive¡sos
juegos mecánicos que había. Carmen se quedó
impactada, pues nunca había visto nada igual. Lo
que más le llamó la atención fue un enorme juego I
llamado rueda de Chicago. Después de observar
el funcionamiento de este jue¡¡o durante varios
l li¡ :
En esteluego mecóniao se descrbe MÁS MTORMACIÓtl
minutos, Carmen se preguntó lo siguiente; un MCU. Obsewa la dirección de
¿Todas las weltas demoran exactamente lo mismo? Jos premds de los peEonos en el
En la vida cotidiana es
reconido.
más frecuente que se
realicen movimientos
Lo que aprendemos circulares uniformemente
acelerados que
ll Después de leer el texto, formen grupos de tres y respondan. mov mientos uniformes.
. ¿Qué tienen en común el reloj astronómico de Praga y la rueda de
De hecho, cualquier rueda
de un móvil realiza este
Chicago? tipo de movimiento, Si
. ¿Qué relación existe entre la distancia de las personas sentadas aceleras, recorres ángulos
cada vez mayores en la
en la rueda de Chicago y el centro de esta?
unidad de tiempoly si
. ¿Qué variables afectan el periodo (tiempo que tarda en dar una frenas, recorres ángulos
lrrelta completa)? cada vez menores en la §
misma unrdad.
. ¿En qué momentos observas un movimiento circular uniforme?
3
@
l6
Sección centr¿l

. Dos grupos de atletas parten de uná misma posición, dando
4 lr:eltas a una pista circular que presenta un radio promedio de
En un movimiento c rcular,
50 m, a velocidades iguales y constantes. El primer grupo se
e ángulo recorrido nos
desplaza por el interior de la pista, y el segundo, por el exterior de va indicando el cambio en
Ia pista. Se sabe que el primer grupo llega anres que el segundo. la posición. La direcc ón
del vector velocidad vaía
¿Qué relación existe enme el espacio recorrido, al interior y exterior
contiñuamente, pero
de la pista, y el riempo? siempre es tangente a la
a. Formula una hipótesis. trayectoria.
b. Comprueba tu hipótesis con la realización de un pequeño

experimento. Para e[[o, puedes utilizar un plato redondo, un CD,
una tapa, etc.
c. Explica el funcionamiento de tu experimento e indica las
limitaciones que encontraste en su desarrollo.
d. Luego de lo trabajado, ¿cómo determinarías la velocidad de la
rueda en movimiento?
. La Tierra describe anualmente una trayectoria elíptica alrededor del
Sol y, a la vez,la Tiena rota alrededor de su eje. ¿Cuál de las dos
velocidades es mayor: la de rotación o la de traslación?
. Suponiendo una trayectoria circular de 149,5 millones de kilómetros
de radio, calcula la velocidad de traslación y compárala con la
velocidad lineal de rotación de un punto del ecuador (e[ radio
ecuatorial de la Tierra es de 6 370 km).

La. gran mayoria de los satélites meteorológicos se encuentran en
órbitas muy especiales. Estas órbitas poseen una serie de características
que las hacen muy atractivas para la observación de la Tierra. El hecho
de que la Tierra no sea totalmente esférica produce una penurbación
en el campo gravitatorio terrestre que, lejos de ser un problema, tiene Eil tA WtB
muchas aplicaciones, como el que el satélite pase siempre sobre la

Para conocer más acerca
misma zona a la misma hora local. del mov m ento circu an
. Analíza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología. ingresa a:
o ¿Cómo se puede evitar este hecho? http://conteni2.

educarex.es/mats/ I 4359/
. ¿Qué habría sucedido si no hubiéramos desarrollado la tecnología? contenido/
Analiza y da tu opinión.
. ¿Lograste terminar las actividades planteadas?
ffi.o=ro.uAcróN
. ¿Qué difcultades tuvieron para determinar las consecuencias del mal uso de la
: tecnologra?
. ¿Cómo lograron comprobar las hipótesis formuladas?
o
37
Evaluación AUToEvaLUAcróN
re
Resuelve las actividades y demuestra lo que sabes.
1. Emite una conclusión que responda a las siguientes preguntas:
. ¿Cómo sería un mundo sin movimiento?
. ¿Qué consecuencias traería a los seres humanos y a la vida terrestre
en general Ia ausencia de movimientoT
. ¿Se pueden prevenir catástrofes conocicndo k)s movimientos de la
Tierra o de los astros?
. ¿Qué pasaría si algunos astros cambiaran su trayectoria?
2. Los pueblos de Villarriba y Villabajo están separados por una

distancia de 20 km. Ignacio, que vive en Villariba, llama a
Aleiandro, que vive en Villabajo, y deciden coger sus bicicletas
para encontrarse en el camino entre los dos pueblos. Según lo
acordado, Ignacio sale a las 11 en punto y pedalea a una velocidad
de 10 m/s. Aleiandro sale a las ll:10 y su bicicleta no le permite ir t :ñ
a más de 8 m,/s? Calcula dónde se encuentran y a qué hora.
3. En un movimiento rectilíneo uniforme o variado, explica qué

condiciones se necesitan para que se produzcan las siguientes
acciones:
. El vehículo avzLnza con la mayor rapidez posible.
Lo trcyectono entre V¡llombo y
Vtllobojo es uno líneo rccto.
. El vehículo disminuye su velocidad clespués de haher arrancado.
. Los tres gráficos (aceleración, velocidad y desplazamiento) son
iguales con respecto al tiempo.
. El vehículo retrocede durante los primeros segundos y luego avanza.
. La gráfi,a. aceleración versus tiempo no es una rect¿r h<>rizontal.
4. Los trenes de alta velocidad son aquellos que circulan a más de

200 km/h. Dibuia las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo
(cada media hora) para un viare en tren a una velocidad de
2ü) km,/h desde Madrid a Barcelona, que distan 600 km. Organiza
tus datos en una tabla.
5. Lee el siguiente texto:
Un ejemplo de movimiento es la erupción de un volcán. Flste
puede ser uno de los eventos más espectaculares que nos brincla la
naturaleza, con lenguas de fuego y lentejuelas de escomlrros clue se
disparan por los cielos.
Los volcanes conectan el interior cle la Ticrra con sr,r superficie ¡ al
erupcionar. alivian la presión interi()r expulsanclo al exteri<¡r material
como el magma, gases y líquiclos.
La tefra es el magma que se fragmenta en forma de r<>ca y que se
s
expulsa con una rapidez inmensamentc grande, sienclo considerado sr.r
movimiento c()mo proyectiles de trayectoria balística.

Sección final
A partir del texto, responde.

. ¿Cómo sería la trayectoria de las tefras al ser expulsadas por el volcán?
Dave S.ott uno de los
. ¿Eldesplazamiento de las tefras solo puede ser horizontal? Realiza alroñautas del Apolo
una gráfica de su posible trayectoria. XV, deló caer desde la
misma altur¿ un matillo
. Además de la velocidad, ¿será necesario conocer otro factor que y una pluma en la Luna.
influye en el desplazamiento de las tefrasT Como er¿ de esperar,
ambos objetos llegaron
. Plantea un solución para que los vulcanólogos puedan realizar sus simultáneamente al suelo
estudios de tal forma que su integridad física no corra peligro. porque la gravedad de la
Luna es muy pequeña.
6. ¿Cómo comprobaías experimentalmente la caída libre con un globo?

Explica.
Lista de cotejo
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de coteio
. Formulé hipótesis que respondan a un problema
. Emití conclusiones basadas en los resultados.
. Organicé los datos en tablas y los representé en grálcas.
. Planteé soluciones sobre las medidas de seguridad.
. Analicé gráfcos que representan los datos obtenidos.
. Comprobé experimentalmente mis hipótesis.
ffi nrrr-extoNAMos
Reflexiona sobre la utilidad de lo que aprendiste en esta unidad.
. ¿Por qué es importante conocer la naturaleza del movimiento?
. ¿Qué papel cumple la gravedad en el movimiento de carda libre?
. ¿Crees que el conocimiento de estos conceptos puede mejorar el desempeño
de un deportista?
tt{ tA BtEU()TECA

i§ÉE uerococNrcróN el mov¡miento, consuha
. ¿En qué me ayuda lo que aprendí para entender la natura¡eza de mi entorno? la página l5 del libro
Lo Biblio de lo Fisico y
. ¿En qué situaciones de la vida diaria puedo aplicar lo que aprendíen esta unidadi
Quimico del lYódulo de
. ¿Puse suficiente atención durante el desarrollo de la actividad? Biblioteca del 14inedu.
6L0SARt0
futronómico. Perteneciente o relativo a la astronomía.

Híbrido.Todo lo que es producto de elementos de distinta naturaleza.
Referencia. Base o apoyo de una comparación y medición.
Sostenible. Un proceso que puede mantenerse por sí mismo.
g
Tangenc¡al. Recta que toca a una curva o a una superfcie sin cortarla.
o
l9
Unidad 5: Leyes de Newton
r
D
«\
Í¿ s t
¿l
ry
I
t€ /
_t
)
ñ
Al final;zar launidad, podrás brindar explicaciones con
respecto a las fueaas que adaúan sobre los cuerpos y acerca
de las leyes de Newton.También serás capaz de realizar
indagaciones a partir de situaciones en las que se apliquen
I § I
.r.i las leyes de NeMon.As mismo, podrás construir prototipos

:' aplicando dichas leyes, I 3
o
¿0
Sección inicial
LEEMOS
La física en [a vida diaria

El karate es un arte milenario que se caracteriza por
emplear técnicas en las que se coordina la f:uerza,
el equilibrio y la posición. Las técnicas del karate
buscan el correcto giro de cadera y la conexión
T coniunta de músculos y extremidades, trasladando
;
el peso corporal y el centro de gravedad en cada
movimiento. La base de estas técnicas y su precisa
eiecución se fundamenta en leyes físicas de la
5 mecánica, como las leyes de Newton, el momento
de una fuerza, la ley de conservación del momento
\ angular, el impulso y la cantidad de movimiento,
así como la conservación de la energía mecánica.
El conocimiento de estas leyes y su corecta
\ aplicación favorece la ejecución de las técnicas y su
¡lerfeccionamiento.
Todos los seres vivos y no vivos interactúan entre
sí. Estas interacciones pueden ser a distancia, es
decir, sin contacto, como en el caso de Ia gravedad
o el electromagnetismo; o de contacto, como
Ia que se produce entre un resorte y un peso
en un dinamómetro. Lrs fuerzas producidas en
L las interacciones ocufren y se aplican a nuestro
alrededor constantemente y se rigen según leyes
físicas.
, ¿Qué es una fuerza.? ¿Cómo se produce?

. ¿Qué bace Ete las le1,es lisicas de la mecán¡ca sean
lan ¡mportatúes la prdctica del barate?
"n
. Desde el punto de uistd de lafísica, ¿cómo se e plicd
el mouimiento del cuerqo bumdno?
1
-'
s
3
El korcteco empleo fécntcos doñde el equihbno y

lo pasición del cueAo son muy ñpoftantes.
Actividad 1: !nteracciones y deformaciones
¿Sabías que...?
En el Peru, deportes como el vóle¡ el fútbol, el básquet,
la natación, entre otros, se encuentran divididos en
federaciones deportivas balo la responsabilidad del
fl T
4
Instituto Peruano del Deporte (lPD), que es el máximo

ente estatal regulador de las actividades deportivas
peruanas. l
+
I
1
Selecc¡ón peruono de vólE
Lo que sabemos
. ¿Qué acciones realizan los voleibolistas para que la pelota se mantenga en
movimiento?
. ¿Qué acciones ejecuta el cuerpo de una persona al practicar un deporte
como el vóley?
lios preguntamos
En la vida cotidiana, podemos apreciar interacciones en los cambios
de estado que sufren los objetos o cuerpos, ya sea cuando se mueven,
se empujan, se detienen, cambian de velocidad o se deforman. En
cualquier deporte que se utilice una pelota (fútbol, vóley, tenis,
básquet, etc.), se pueden observar varios tipos de interacción. ¿Cuáles
son estos tipos?
Lo que aprendemos
ll Algo similar ocurre con las pelotas de béisbol o de tenis cuando
las golpean con el bate o la raqueta, respectivamente. Responde.
. ¿Cómo es la interacción entre la pelota y el objeto que la golpea?
. ¿Qué le pasa a la pelota de béisbol?
. ¿Qué sucede con las cuerdas de la raqueta?
. ¿Qué le pasa a la pelota de fútbol7
ll Responde en tu cuaderno y luego discute tus respuestas con
tus compañeros de equipo.
. ¿Qué sucede cuando sueltas un objeto desde cierta altura?
. ¿Por qué los objetos no caen cuando están orbitando en el espacio?
g
¿Qué provoca este fenómeno?
a
@
47
Sección central
ll Observa las imágenes de la derecha, lee las situaciones y responde.

Figura 1 Figura 2 Figur¿ 3
El jolclt so¡rla El joven frota los dos El clip es atraíckr por
fuerte entre los dos globos con una l¡olsa de el imán colocaclo en
globos tratando de polietileno o tela cle naik¡n la parte superiol clel
solnrte universal.
$
separarlos.
I
¿Qué sucede con los ¿Qué sucede si accrcas tu ¿Qué sucede con el clip? )
globos cuando soplas? mano a los glolrcs? ¿IIay alguna interacción I
¿Qué ripo de ¿Cómo es la interacci(in? entre el clip y el imán?
interacción hay entre ¿Qué sucede si acercas la ¿Qué tipo de interacción 2
ellos? bolsa o tela de nail<¡n a los

¿Cómo lo sabes? globos? ¿Cómo lo sabes?
¿Cómo es la interacción'l
L
Apticamos [o que aprendemos § )

ll Comprueben o rechacen la hipótesis planteada a la siguiente
3
interogante: ¿Es necesario aplicar una fuerza para producir
movimiento? Hipótesis: El movimiento no necesita de la aplicación
de una fuerza para producirse.
. Consigan los siguientes materiales: dos carritos de juguete iguales
(mismo peso y tamaño), un resorte y un hilo. Luego, realicen el
siguiente experimento:
- l'ijen el resorte a uno de los carritos, luego doblen el resorte y
amarren los extremos con un hilo.
- Acerquen el segundo caffito al primero de modo que esté en
contacto con el resorte. Corten el hilo y observen.
. ¿Se genera movimiento? ¿Por qué? ¿Se produce alguna fuerza? ¿Cuál?
¿Qué distancia se mueve uno del otro? ¿Qué características tienen las
fuerzas que surgen durante la interacción?
. ¿Qué otras interogantes pueden plantear a partir del experimento?

ll Basándose en lo que observaron, discutan en equipo las preguntas
y, posteriormente, respóndanlas en sus cuadernos.
. ¿Qué efecto observaron en cada experimento: movimiento, atracci¿)n,
repulskin o atracción magnética?
. ¿Con qué experimento podían demostrar el efecto de deformación
de un objeto?
. ¿Qué es necesario hacer para provocar los efectos observados en los
experimentos?
ffim HETEROEVALUACION
s
. ¿Qué efectos produce la fuerza sobre los cuerpos?
. ¿Qué relación exile entre fuerza y movimiento de los cuerpos?
43
Actividad 2: Fuerzas y ta tey de Hooke
¿SabÍas que...? 7 I
EI puentismo o puenting es un deporte de aventura que
consiste en lanzarse desde una altura, generalmente J
cientos de meffos, suieto por una cuerda elástica atada f ¡
al cuerpo o tobillo, la que a su vez estará atada al punto
de partida del salto. Cuando la persona salta, la cuerda
primero se extiende para contrarrestar la inercia provocada
por la aceleración de la gravedad en la caída, entonces el
sujeto ascenderá y descenderá hasta que Ia energía inicial
del salto desaparezca. Los puentistas utilizan la ley de
Hooke para saber cuánto se estirará la cuerda elástica al
experimentar la hrcrza de su peso cuando caen al vacío. 1
El puen¿ismo o puenting tomb¡én es conoctda caffo

b-^gee ¡urrorng
Lo que sabemos
. ¿Qué entiendes por elasticidad y fierza?
. ¿Qué relación existe entre elasticidad y fuerza?
I'los preguntamos
Todos los cuerpos son elásticos hasta cierta medida. Esta elasticidad
o alargamiento es definida por la Ley de Hooke, la cual se explica
usualmente, por la resistencia de un resorte a t¡a fuerza externa; sin
embargo, sus aplicaciones van mucho más allá de eso. Por eiemplo,
cuando se produce un choque entre dos vehículos, la deformación
producida en el auto dañado será proporcional ala fuerza con Ia cual
El mototoxi es un medio de
ftre impactado, es decir, la deformación es directamente proporcional a la tonslo¡te rnuy coÍ'úh eh el Peru.
tensión. Otras aplicaciones se dan en varios implementos de uso cotidiano 5u sistemo de suspens,ón con§ste
y no tan cotidiano, como la cuerda utilizada en el bangee jumping o los en dos rcsoftes de amortEuoción en
lo pofte üosero del vehículo.
amortiguadores utilizados en autos, motos o bicicletas.
Lo que aprendemos
$r r.A BrBr.r0ltcA
ll Después de leer los textos anteriores, responde.
. ¿Qué relación existe entre el alargamiento y la frrcrza? Para conocer más sobre
la ley de Hooke y la
. ¿Qué explica la ley de Hooke? elasticidad de los cuerpos,
consufta el capftulo l2
ll Reúnete con tu equipo de trabaio y diseñen un experimento para del libro Físicd conceptuol
responder esta pregunta: ¿Cuál es la relación que existe entre el del f4ódulo de Biblioteca
alargamiento o deformación de un resorte y la fuerza aplicada en él? del lYinedu.
=
@
44
Sección centr¿l
. Planteen una hipótesis, identifiquen las variables y diseñen un

HIRRAMII}ITAS TTCI{OIOGICAS
procedimiento. Luego, representen los resultados obtenidos en una
gráfrca y calculen la pendiente de la recta. Para ordenartus datos
. ¿La fuerza aplicada y la longitud del alargamiento son directamente
en tablas, accede a una
hoja de cálculo de uso
proporcionales? libre, como las que se
. ¿Qué significado tiene la pendiente de la recta obtenida? ¿Será Ia
encuentran en Google
Drive, o descarga un
constante de elasticidad del resone? ¿Qué unidades le corresponden? programa gratuito,
. ¿Cómo sería la pendiente si se utilizara un resorte más elástico? ¿Se como Libre Offlce. Elos
programas te perm tirán
experimentaía una mayor deformación?
elaborar gráficos con un
. A partir del gráñco y de la ecuación obtenida, ¿cómo determinarían editor en el que puedes
el valor del alargamiento correspondiente al valor de una fuerza no elegir el tipo de gráfco,
el colon etc,
aplicada en el experimento?
. Revisen la hipótesis planteada, contrástenla con los resultados
obtenidos y redacten sus conclusiones.

,l A partir del trabajo experimental realizado, respondan las siguientes
preguntas:
. ¿Cuánto se alargará el resofie si tiramos de él con una fuerza de 5 N?
¿Qué ocurre con el resorte si utilizamos un peso muy elevado?
. ¿Sería posible calcular la constante de elasticidad de un resorte en el
espacio donde no hay gravedad?
. ¿Qué es un dinamómetro? ¿Cómo lo calibrarían?
ll Realicen el siguiente experimento aplicando la ley de Hooke.
Necesitarán un plano inclinado, un dinamómetro y un carrrito
de iuguete.
. Cuelguen el carrito del dinamómetro y anoten su peso. Coloquen
el listón de madera de forma que acnie como una rampa. Midan y
anoten su altura.
. Hagan subir el carrito colgado al dinamómetro por la rampa hasta la MAS rilr0RMACrÓil
máxima altura. Anoten la fuerza. Midan la Iongitud de la rampa que
E dinamómetro es un
ha rec<¡rrido el carrito y anótenla. nlrumento que permite
. ¿Qué diferencia existe entre la fterza que realizan al subir el carrito calcular 1a fueza ejerc da.
verticalmente y la que realizan al subi o mediante la rampa? Fue nventado por lsaac
¿Por
Newton.
qué? ¿Qué fuerzas intervienen en el sistema?

. ¿La ley de Hooke puede ser aplicada en la elaboración de hilo de
algodón? ¿Por qué?
Ñ auroevlLuAcróN
. ¿Elegí las unidades de medida conectas par¿ medir los resultados obtenidos en la
: experimentación?
. ¿Cómo logre comprender el significado de la expresión constonte de olotgom¡ento?
@
45
A ctividad 5: Apticación de las leyes de Newton
II
¿Sabías que...?
I
En nuestro país, es obliga«rrio que las personas se I

coloquen el cinturón de seguridad cuando viajan en
vehículos públicos y particulares. Asimismo, tamltién cs
de obligatoriedad el uso de sillas para bebés menores
de 2 años en el asiento posterior Este sistema de ,! J
r
seguridad está regulado por la Policía Nacional de )/
'Itánsito del l'eru.
El usa del cinuron de seguñdod es abhgatono
[o que sabemos
' ¿Cuáles son las leyes de Newton?
' ¿Qtré significan los ténlinos inercia, acción y reacción?
Nos preguntamos
Un día, un arrierr> le ató a su burro una pequeña carreta g"
E
para llevar la leña rccién recogida. Como el burro no quería
trabajar, Ie dijo al arriero: "No voy a poder moverme porque
la tercera ley de Newton dice que si ejerzo una fue¡za,
entonces habrá otra de la misma magnitud y de sentido
contrario, por lo que ambas fuerzas se anularán". Como
in.nginarás, el arriero se quedó pensando si su burro tenía
razón.
Animol de coryo
to que aprendemos
ll Después de leer los textos anteriores, responde las siguientes
preguntas:
. ¿Cuál es la importancia del uso dc.l cinturón de seguridad?
' ¿Qué relackin puedes establecer entre el cintur(in de seguridad
y la primera ley de Newton?
. ¿Qué es lo incorrecto en el razonamiento del burro?
. ¿Qué explicaci(in cientíñca debe dar el ariero para que el burro
cumpla con su trabajo?
' Elabora un esquema para cada razonamiento: el que expone
§
el burro y el que debe exponer el arriero.
o
46
Sección centr¿l
ll Observa las siguientes imágenes y explica lo que sucede en

cada caso. Encuentra la relación con las leyes de Newton.
Caso 1: Cuando el auto arranca,
I
¿qué ocurre con la persona que
se encuentra dentro? (Fig. 1)
Caso 2: ¿Qué ocurre con el vaso 7
de agua cuando arranca túi
y cuando frena el
vehículo? (Fig. 2)
I
Caso 3: ¿Qué I v L
3
ocurre con
el tronco, las
I
personas y el
elefanteT (Fig. 3) 4
Caso 4: ¿Qué ocurre con la nave espacial n

I
y la Tierra durante la propulsión? (Fig. 4)
¿Cómo construiste los argumentos sobre
las leyes de Newton?

. Si empujas un carrito de 0,3 kg que se encuentra en reposo, este
cambia su velocidad de 0 a un cierto valor, por eiemplo, 2 m/s.
a. Si el empujón dura 2 segundos, ¿cuál será Ia aceleración del
carrito?
b. Si la masa del carrito aumenta al doble, y la fuerza con la que
empujas es la misma, ¿qué pasará con la aceleración?
c. ¿Qué pasará si la masa aumenta al triple?
. Dos patinadores se encuentran en una pista de hielo donde la fricción
es muy baja (despreciable). Mientras están parados, uno de ellos le da
un empujón al otro.
MÁs rilr0RMAcroil
a. Describe en tu cuaderno cómo será el movimiento de los
Las naves espaciales consl,an
patinadores después del empujón si se sabe que el patinador que
de un tanque extemo
fue empujado tiene el doble de masa que el otro. desechable de combustible.
. Anota en tu cuaderno qué ocurriría si un superhéroe que está parado
dos tanques recuperables
de combutible sólido y un
detiene, sin moverse de su sitio, un vehículo que se aproxima a él a vehículo transbordador u
orbitador
toda velocidad.
ffi. auroevaLuAc!óN
¿Cómo julifiqué la influencia del descubrimiento de las leyes de Nevvton en la
concepción de nuevos avances tecnológicos, como el cinturon de seguridad,
:é las naves espaciales, entre otros?
a . ¿Por qué considero que es importante conocer las leyes de Newton?
o
47
Actividad 4: Fuerzas de equilibrio y rozamiento
¿Sabías que...?
El ballet es una danza que requiere de gran destreza física
por parte de los baila¡ines. En general, estos poseen unas
piernas con una fuerza increíble y la parte superior del
cuerpo bien tonificada, lo que les permite realizar saltos, /
mantener el equilibrio y lucir ágiles en el escenario. El
equilibrio es la habilidad más importante en el ballet, yt
que este se basa en una serie de movimientos de rotación y
traslación.
E/ ballet es und drsciplino que exige mucho

Petseveroncio.
Lo que sabemos
. ¿Qué es el equilibrio de traslación y de rotación?
. ¿Qué entiendes por fuerza de rozamiento?
Nos preguntamos
Carmen es una estudiante de quinto año de Secundaria. Desde muy
pequeña le ha llamado mucho la atención los grandes espectáculos,
el teatro, la música y el arte en general. Ella es¡á buscando información
sobre las habilidades físicas que se requieren para poder formar parte del
Ballet Nacional del Perú.
Lo que aprendemos
preguntas:
. ¿Qtré variables físicas influy-en en k¡s lllr¡r'imientos necesari()s piIJ
el bc lefl
. ¿Crecs que el equililrrio qr.re puede tener Carmen es inlportante?
.
Ba¡) este concepto del ballet, ¿qué significará rotacion para Carmen'1
ll Existen muchos eiemplos sobre cuerpos en equilibrio. Copia este
cuadro en tu cuaderno e indica qué tipo de equilibrio corresponde
a cada situación.
Situación Movimiento
a. Movimiento del timón de un auto.
b. Pararse sobre una barra de ballet.
c. Ajustar una tuerca. T
d. Movimiento de las llantas de un auto.
,i8
Sección central
Aplicamos to que aprendemos

ll En grupos, fra,bî^rá¡ una experiencia sobre el tema de equilibrio.
Observen la situación grrfrcada en la imagen: dos tenedores
ensart¿dos entre sí sobre un soporte metálico. Realicen lo siguiente:
. Planteen algunas preguntas sobre la situación propuesta.
. Elijan una de ellas y formulen una hipótesis.
. Comprueben su estabilidad.
Los cuerpos están sometidos a diversas fuerzas que aparecen
y desaparecen con el movimiento o sin é1.
. ¿Cuándo un cuerpo permanecerá moviéndose sin necesidad
de empujarlo? sis¡emd en eguiiibro
. ¿Qué relación hay entre la fuerza y el movimiento?
. ¿Qué ocurriría si desaparecieran las fuerzas de rozamiento?
la fuerza de rozamiento o fricción entre dos cuerpos depende de la
naturaleza de los cuerpos en contacto y del grado de pulimiento de
sus superficies. De acuerdo con la información brindada, responde.
. ¿Cómo interpretas el título "Qué sería del mundo sin fricción"?
. ¿En qué deportes Ia fricción o rozamiento intervienen a favor
o en contra? Investiga.
En una hoja bond A4, realíza diagramas de cuerpo libre de las flt tA wtB
siguientes imágenes y compártelos con tus compañeros.
v - - -.,''7-b
Para mayor nformación
sobre la fueza de
9
i rozamrento, ingresa al
I
http://www.perueduca.
pe/recursos-
ponledfind-fichal
userid=37766780&¡d_
ficha=322

ll A partir de lo aprendido, rcaliza la siguiente actividad:
Elige una muestra de l0 personas de tu colegio, familia o barrio y
aplica una encuesta. Plantea la siguiente interrogante: ¿Qué deporte
sufre mayor fuerza de rozamiento? Luego, sigue estos pasos:
. Procesa la información.
. Elabora una tabla y registra la información obtenida. MÁS rirr0RMActÓil
. Realiza un gráfico estadístico. Un diagrama de cue¡po

libre (DCL) es un
diagrama vectorial que
e
m. HETEROEVALUACIóN
¿En qué tipo de superficies existe mayor fuerza de fricción?
describe todas las fuerzas
que actúan sobre un
cuerpo u objeto en
. ¿Qué fuerzas intervienen para que el cuadro de tu sala no se caiga? particulan
Actividad 5: Prototipo de puente de un solo pitar
¿Sabías que...? !3.

En nuestro país existe un puente no apto para cardiacos.
Se trata del puente inca Q'eswachaka que se encuentra
sobre el río Apurímac, en el Cusco. Este puente llama la
atención porque está hecho solo de ichu trenzado. Mide 28
metros de largo, 1,20 m de ancho y está a más de 10 metros
sobre el nivel del ío. El puente es renovado una vez al año
por las comunidades cercanas, ritual que ha sido declarado
Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la
Unesco.
El puente inco Q'eswochoko
Lo que sabemos
. ¿Qué permite que un puente se sostenga y s()porte diferentes pesos?
Nos preguntamos
Las construcciones de pirámides, palacios, colosos, puentes, etc., datan de
la época de los egipcios y babilonios. Antiguamente, no se conraba con la
tecnología y maquinarias especializadas para trasladar, levantar o incluso
mover material tan pesado. Se usaban máquinas simples como la palanca,
las cuñas, las poleas, los planos inclinados, etc.
Para las construcciones de estas estructuras, se utiliza una pane de la
física llamada estática, que estudia el equilibrio de los cuerpos. Esta
ciencia se ha convertido en la columna vertebral de varias ramas cle la
ingeniería: civil, mecánica, minera, entre otras. La estática estudia las leyes
y condiciones que deben cumplir los cuerpos para encontrarse en estado
de equilibrio.
Los puentes son estructuras que los seres
humanos han ido construyendo a través
del tiempo para superar barreras naturales,
poder transportar sus mercancías y permitir
la circulación de las personas. Muchos de
estos puentes representan grandes obras de ,-l)-: .;:-..-'2
1 i\
I
I
I
arte, en donde aquellos que los construyen ,.
ponen todo su ingenio y creatividad.
.?- !
¿Cómo puedes construir un pllente
de un solo pilar de 30 cm de longitud y a
que resista el peso de los cuerpos que

ID
cruzan sobre él? s
Puente ubÉo¿a sobre el io Rimo(. Limo
50
Seccrón central
Lo que aprendemos
ll Planificación del prototipo
. En grupos de seis estudiantes, discutan y anoten sus ideas sobre
la pregunta planteada y evalúen cuáles pueden llevarse a cabo.
. Averigüen qué tipo de fuerzas intervienen en la construcción de
este tipo de puentes.
. Investiguen sobre los modelos de puentes de un solo pilar.
. Infórmense cómo se halla e[ centro de gravedad de un cuerpo. Los puentes se pueden
. Busquen diferentes fuentes de información.
confruir de diferentes
rnatenales, corno acero,
. Planteen cuál creen que es el prototipo más factible de realizar. mader¿ concreto, ichu.
entre otros.
. Decidan qué escala utilizarán para la construcción del puente.
. Busquen un lugar apropiado para su implementación.
. Elaboren un boceto y una lista con la secuencia de pasos que
van a seguir.
. Realicen un cronograma de actividades y un presupuesto.
. Presenten sus bosquejos del diseño con aproximación de dimensiones
y referencias. Discútanlo con el profesor y sus compañeros.
. Justifiquen el porqué del uso de los materiales, herramientas y el diseño
planteado.
. ldentiñquen cuáles son las principales medidas de seguridad que
deben tener en cuenta para el desarrollo del prototipo. Ase¡¡úrense
de que todos los miembros del equipo tengan en claro cuáles son
sus responsabilidades.
. Establezcan sus parámetros para medir la eficacia de su prototipo
de puente. Investiguen las limitaciones y hagan los aiustes necesarios
para la ejecución.
MÁs rilroRMAfl0il
Algunos factores que afectan el equllibrio del cuerpo son los

-e
siguientes:
. La base de sustentación. Cuanto más grande es la base de
sustentación, mayor será el equilibrio de cualqu er cuerpo.
. La altura, Cuanto más bajo es un objeto, más bajo elará
su centro de gravedad. Por consiguiente, mayor equilibrio
tendrá.
. El peso. Cuanto más pesado es un cuerpo, más elable es.
. Caminata cuesta arriba. Cuando caminamos cuesta arriba,
el centro de gravedad de nuestro cuerpo cae hacia atrás.
Por ello, debemos inclinamos hacia adelante.
. Caminata cuesta abajo. En este caso el centro de gravedad cae
hacia adelante. Por ello debemos inclinarnos hacia atrás para
: relablecer el equilibrlo. Los músculos gemelos deben
contraerse vigorosamente. Al cominor cuesto oÍibo, nos ¡ndinomos hocia odelonte
5
ll Eiecución del prototipo
. Pongan en práctica el plan que elaboraron. Tengan en cuenta los
temas aprendidos durante esta unidad y construyan su prototipo.
. Conen y preparen las piezas necesarias según el boceto.
. Pidan la a1,uda de un adulto pa¡a la obtención de las piezas que
Utrlizarán, ya que será necesario cortar madera, hacer agujeros, etc.
. A continuación, les presentamos un modelo que les servirá de guía
para el proceso que van a realizar.
2
I
P?
. Determinen la funcionalidad del puente colocando sobre él diversos

cuerpos con diferentes masas. Comparen su trabajo con el de ot¡os
grupos.
. Propongan qué mejoras podrían incorporar a slr prototipo pa¡a
que sea aún más eficiente.
. Elaboren un lista de las fortalezas y debilidades de su prototipo.
:
@
Sección central
En la práctica, a la hora del montaje, surgen problemas inesperados

MAs rffioRMAcróil
a los que hay que ir dando soluciones. Por eso, es fundamental que
sean precisos al momento de medi¡ las piezas que van a utilizar El huaro es un singular
y sean previsores en su diseño. medio de tr¿nsporte de
estrudura metálica que
Ensayen varias veces si el puente que han construido se mantiene traslada a los pobladores
en equilibrio ante el movimiento de un obieto, por ejemplo, un por aire mediante cables.
automóvil de juguete de doble tracción. Los huaros brindan
transporte de forma
segura y efciente a
personas que viven
en lugares de afta
pendiente o de difcrl
ll Comunicación de logros y recomendaciones
acceso geogáfco,
. Elaboren un informe detallado de todo el proceso de construcción especiÍcamente a aquellos
poblados que tienen
del prototipo. De ser posible, incluyan fotografías de cada paso.
la necesidad de cruzar
Consideren, también, los resultados de su ejecución y las mejoras rÍos o quebradas en los
incorporadas. cua es no se han edifcado
. Fundamenten y expongan los posibles usos del prototipo, las
puentes.
fortalezas y debilidades que encontraron, los resultados obtenidos

y las particularidades del proceso de construcción.
. Finalicen su presentación exponiendo las recomendaciones que
podrían hacer a sus compañeros y compañeras para la elaboración
de un prototipo similar. Mencionen, por ejemplo, qué deberían
considerar desde el inicio.

»A partir de lo aprendido, responde.
¿Qué condiciones se necesitan para la construcción de un puente?
Consulta con un experto (un ingeniero, arquitecto, etc.).
¿De qué maferial se pueden construir los puentes?
¿Qué benefrcios para la comunidad trae la construcción de puentes?

¿Cuáles podrían ser los impactos positivos en el aspecto
socioeconómico?
¿Cuál debe ser el correcto mantenimiento para este tipo de

construcciones?
¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del prototipo?

¿Qué te costó más entender y resolver? ¿Por qué?
tlt LA lvtB
Para conocer más acerca

de la construcción de
ffi. COEYALUACTÓN
¿Qué otra atternativa de solución podrÍan haber planteado para solucionar el
puentes como el del
prototipo, ngresa ai
hap://tecnologia-
problema del transporte de mercancías y traslados de personas?
escolar-eso.blogspot.
g . ¿Cumplieron con el cronograma de trabajo? com/20 I 2/08/puente-
. ¿Cómo podrían evaluar nuelro prototipo con respecto al de otros equipos? colgante.html
@
53
Evaluación COEVALUACIÓN
ffiil
Reúnanse en grupos de cinco integrantes y realicen las siguientes

actividades aplicando la técnica del rompecabezas.
1. Analicen Ios eventos que se indican y conrpleten en sus cuadern<¡s un
cuadro como este.
Everito ¿H^y \rna ¿Cómo lo saben? ¿Qué la causa? ¿De qué tipo
interacción? es la interacción?
a. Una manzana cayendo de
un árbol.
l). Una pelota que
c. Un imán pegado en cl
refrigerador.
se clcva
-l ¡<r¡si§¡t-
d. Unc¡s cabellos levanlacl<¡s

por un glolxr.
2. Lleven a cabo las acci<-¡nes <¡ue se indican en cl cuadro. Luego,

complétenlo en sus cuadernos.
Acción ¿Qué cambios observaste? ¿Cómo Íeconoces Ia ¿Cóño compruebas que
interacción? es interacción?
:t tistirar una Iiga
b. -lalar un objeto con trne
cue¡da.
Patear una pel(fa
d. Lcvantar un obietr
l. Identifiquen en qué situaciones cotidianas actúa la fricción. Luego,

completen este cuadr() en sus cuadernos.
Situaciones ¿Hay fricción? ¿Cómo actúa la fricci(in? ¿Qué pasaría si no
hubiera fricción?
a. Caída de gotas de
lluvia.
b. Satélite en ó¡bita
alrededr¡r de la Tierra
c. Piedra cayendo al
fbndo de un estanc¡uc
d. Patinadores sobre hick).
4. Utilicen la segunda ley dc Newton para explicar en sus cuadernos
las siguientes situaciones:
a. l,a,nzan una pelota y con ella tiran un florcro que está en una Dlesa.
b. En el momento de aplicar una fuerza constante, ¿la velocidad del
que la recibe también es constante?
c. ¿Cuál sería la relación entre las aceleraci<.¡nes que lograrían dar a
un automóvil y a una bicicleta si la masa del auto fuera 100 veces
mayor que la de la bicicleta?
§
54
Sección final
5. Investiguen qué es la velocidad de escape y cómo se calcula para

un cohete que saldrá de la Tierra. Después, discutan a partir de estas
preguntas:
a. ¿Por qué es necesario alcanzar esta velocidad para que un objeto
salga de la superficie terresre?
b. ¿De qué manera alcanzan los cohetes esta velocidad?
c. ¿Por qué un satélite artiñcial puede ser puesto en órbita alrededor
de la Tierra y no caer htcia ella?
6. Averigüen cómo las máquinas simples nos ayudan en nuestro día a día.
Elaboren un cuadro donde expliquen los usos de las rnáquinas simples
en la actualid¿d.
Lista de cotejo
Lee las siguientes afrrmaciones y responde Sí o No en tu cuaderno según
1o que realizaste en las actividades de la unidad.
. Formulé hipótesls que respondieron a un problema.

. Sufenté que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuezas que
lo producen.
. Fundamenté que las fuezas de equilibrio dependen del movimiento realizado.
. Contralé y complementé la información con el uso de fuentes de nformacrón.

. EstablecÍ comportamientos entre las variables independiente y dependiente.
ffi REFLEXIONAMOS
Reflexiona sobre la utilidad de Io que has aprendido en esta unidad
. ¿Aprendiste a usar los conceptos de fuerzas de forma didáctica?
. ¿Eres consciente del uso práctico de las leyes de Newton?
. ¿Comprendile el uso de las leyes en la construcción de puentes? EI{ I,A BIBI.I()IECA

ffi. meracocNrcróN
¿Cuánto me ayudó lo eludiado a entender los movimientos que ocurren
las leyes de Newton,
consuita la página 37 del
a mi alrededor? libro Lo B¡blio de 1o Fís¡co
. y Químico de fYódulo de
¿Sé lo que debo hacer cuando necesito levantar cosas pesadasT
Biblioteca del lYlnedu.
Gr.osARr0
Cuña. Pieza de madera o de metal que sirve para hender o dividir cuerpos sólidos. para
ajul¿r o apretar uno con otro o para llenar alguna raja o hueco.
ElonSac¡ón. lncremento en la longitud de la muelra durante el ensayo de resistencia.
Neps. Nudos o bolitas que se forman cuando se enredan las lbras dej algodón con materia
extraña o sin el a.
g Polea. Rueda acanalada en su circunferencia y móvil alrededor de un eje. Por el canal pasa
una cuerda en cuyos dos extremos actúan la potencia y la resistencia.
o
Unidad 4: Los fluidos
I I
r
'+
\.
w :
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rfri
I
#'\,,
:¡§.;,'
- :ffi
*,t*'
'w
#ü'¿ '
: .::Í
I>'É--
¡
Al concluir la unidad, podrás explicar el comporLamiento
de los fluidos y su influencia en la vida de los seres vivos,
así como formular preguntas e hipótesis para elaborar
procedimientos acerca de procesos y aplicaciones I
relacionados con ellos. Además, serás capaz de usar los
principios relacionados con la hidráulica para la construcción
de máquinas que permitan realizar tareas con mayor
,. eficiencia, sin dañar el ambiente. t o
56
Sección inicial
@
Empuje de los fluidos
El buceo es una importante herramienta de trabajo
para muchos proyectos: estudios de impacto
ambiental, recuperación de material hundido,
progranxrs de seguimiento de ecosistemas
marinos, descripción de ecosistemas subacuáticos,
etcéte¡a. Todos ellos exigen Ia participación
de submarinistas con conocimientos de buceo
científico.
El buceador cientíñco domina distintas técnicas
de trabajo subacuático y utiliza con destreza
materiales de buceo para manejar con éxito las
variables físicas que se presentan en el mar y llevar
a buen término las tareas previstas.
En los paisajes sumergidos, como el mar o los
lagos, existen variables ambientales, como la
presión, densidad de los fluidos, la temperatura,
el empuje, la concentración de gases en el agua,
entre otras, que influyen directamente en el
comportamiento de seres que viven o se desplazan
en este medio.
. ¿Qué es unJluido?
. ¿Qué oarbbles rigen el comlnrtamimto d.e unJluido?
, ¿Qué relación existe etxtre la deflsidad de un cuerpo
J' SU mASq?
. ¿Cómo aprorccba la tecnología ku uariables que rigen
un Jluklo?
. ¿Cómo inJluyen las uariables que rigen unJluido
m la salud del ser bumano?
. ¿Qué características presenta kt "mfermedad de los
buzos '?
Buza en oreafe de carol en el océano
51
Actividad 1: Los f [uidos en la Tierra
¿Sabías que...?
El mar Muerto, ubicado en la fronter¿ de Israel y Jordania,
tiene el agua más salada y densa del mundo. Casi el 25% del
líquido de este mar son sales disueltas. Debido al clima cálido, t,
el agua que llega al mar Muerto se evapora rápidamente
dejando a su paso la sal. [.a concenración de sal en el agua
es tan alta que los únicos seres que la pueden habitar es una
restringida fauna de microorganismos y algunas bacterias. las
personas flotan sin esíiterzo en este mar porque sus cuerpos
*-.
flá 'rrL.-
son menos densos que el agua salada.
Hotnbrc flotondo en el rnor Mue¡7o
Lo que sabemos
Los líquidos y los gases
. ¿Por qué flotan los cuerpos en el agua? tieneñ como rasgo común
. ¿El aumento de sal altera alguna propiedad del agua?
la fluidez o movilidad,
propiedad por la cual
las partículas que los
constihryen pueden
l'los preguntamos deslizarse unas sobre otras.
José es un estudiante que ha iniciado sus entrenamientos para una

competencia de natación en su colegio. Él entrena tres horas al día en la
piscina que está cerca de su casa, y los fines de semana se va a la playa
para entrenar en el mar. Luego de un mes de trabaio físico, se da cuenta
de que en los días de entrenamiento en la piscina termina con mucha
r)
energía; sin embargo, luego del fin de semana en la playa, siente mucha
carga muscular que le ha generado alguna lesión. José se encuentra
preocupado porque faltan pocos días para la competencia y no sabe por MÁS tilr0RMACréil
qué sufre estos inconvenientes en su físico, pues emplea la misma rutina
El plasma es considerado
para entrenar en la piscina y en el mar como el cuarto elado de
la materia y de hecho, es
la forma má común de la
Lo que aprendemos materia comprendiendo
más del 99% del universo.
ll Después de leer el texto, responde lo siguiente: Desde un punto de
. vila físrco, el plasma
¿A qué crees que se deba que José sufra ese cansancio y lesiones se comporta como un
si sigue el mismo entrenamiento? fluido, como si fuera
. ¿Qué diferencias encuentras entre el agua de mar y el agua de una un gas, pero gran parte
de las moléculas que lo
piscina? coni¡rman están ionizadas
. ¿Qué le recomendarías a losé para competencias posteriores?
y no poseen equilibrio
eiectromagnético, por lo
. Si se deja un clavoy un barco en el mar, estos se comportan de tanto. no se l,^ considera 9
diferente manera. El barco que es más pesado flota, y el clavo, no. un fluido.
o
5B
Sección centr¿l
a. ¿A qué se debe dicho comportamiento en ambos objetos?

Ell LA BtBil0ItCA
b. ¿Qué pasa si se trasladan ambos ob,etos a un lago de agua dulce?
c. ¿Qué pasará con la densidad de dos flnidos que se mezclan? los fluidos, consulta el
¿Qué variables interuienen en los resllltados? capítulo l3 de Libro
Físico conceptual del
lYódulo de Biblioteca del
Aplicamos [o que aprendemos lYinedu.
. Formula una hipótesis a la siguiente pregunta de indagación: ¿Cuál
es la relación entre la densidad de un líquido y el peso de los
cuerpos?
. Para comprobar tu hipótesis: consigue una probeta graduada de
1000 mL, 200 mL de aceite, 200 mL de agua, 200 mL de miel, 200 mL
cle alcohol, clips, un trozo pequeño de aluminio, una mota pequeña
cle algodón.
a. Viefie 200 mL de miel en la probeta, agrégale 200 mL de aglla,
luego 200 mL de aceite y por último 200 mL de alcohol. Debes
verter los líquidos de manera pausada y por las paredes de la
probeta para que puedan caer con cuidado. Observa lo que
ocurre.
b. Dejar caer dentro de la probeta gradtrada con los líquidos, trn clip,
un pedazo pequeño de alumnio y Llna mota cle algodón. ¿Qué
ocurre?
c. ConstÍr-¡ye una tabla con la información obtenida luego del
experimento.
. ¿Cómo relacionas la experiencia realizada con la clensidad de las
sustancias?
. Ordena de mayor a menor las densidades de los líquidos y los
cllerpos.
. ¿Cómo debería ser la densidad del clip para que flote sobre todos
E@
los líquidos?
¿Qué más podemos aprender? S la densidad del sólido

sumergido es mucho
ll A panir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente: menor que a del
. La densidad media del cuerpo humano es cle unos 933 kg/ms.
líquido, el só ido fotará
permanec endo cas por
Si quisiéramos flotar más fácilmente, ¿qué deberíamos hacer? completo fuera del agua.
. ¿Qué seres vivos aprovechan la densidad para desplazarse con
Un ejempo es el de un
corcho en e agua.
mayor facilidarl? Si la densidad del sól1do
. ¿Cómo influye el calor en la densidad de un fluido? es geramente n'renor
que a del lqu do, el sólido
notará, pero la mayor
@. lurosvaLuActóN paare estará sumerg da.
Un ejemp o son los
¿A qué conclusión llegué al fnalizar esta actividad? ¿Podé aplicar los conceptos
icebergs, cuya parte
aprendidos en situaciones de la vida diaria?
emergida corresponde
. ¿Expl¡qué las características de un fluido y de la magnitud densidad que infuyen en a la décima parte de su
diferentes fenómenos fsicos? tamaño.
@
59
Actividad 2: La fuerza de [a presr0n
¿Sabías que...?
El corte de metales con agua consiste en emplear un I
delgado y potente chorro de agua que impacte el metal a
alta velocidad y presión, provocando así un fenómeno de t
.:,t l
microerosión y logrando de esta forma el corte. Para lograr
estas condiciones, las bombas intensificadoras de presión {¡ I
elevan la presión del agua arriba de los 4100 bares y la
conducen a través de un orificio de 0,08 mm de diámetro,
aproximadamente, generando un chorro de agua a una
velocidad de casi 1000 m,/s.
.--r.d
Un cuerpo surnedldo en un flutCo e«á soneido
o uno pres¡óñ que adúa en cuolqu¡er diección
Per\end¡culat a é1.
Lo que sabemos
. ¿Qué tipos de presión existen en la naitraleza? ¿Cómo se miden?
. ¿Qué es el empuje hidrostático? ¿Cómo afecta a un cuerpo sumergido?
Nos preguntamos
El submarino norteamericano de propulsión nuclear Thresher zarpó el
9 de abril de 7963 para efectuar las pruebas finales iunto con el buque de
rescate S§lark. Llevaba 729 personas a bordo. A.las 7:52 a. m., el Thresher
comunicó que estaba a 722 m y que procedía a controlar las eventuales
filtraciones de a¡¡-ra a [»rdo. No comunicó nacla más hasta cuanclo
precisó que "iba hacia la profundidad de aprobación". Más adelante
siguió un control normal de las comunicaciones y todo parecía marchar
bien, pero más tarde el oficial que estaba al teléfono en e[ S§lark captó
señales parciales que interpretó como señales de auxilio. EI S§lark
intentó comunicarse con el Thresher, pero no 1o consiguió. A las ! a.rn.,
aproximadamente, captó una transmisión confusa. El oficial encargado
dijo haber oído la expresión "inmersión de prueba", luego el silbido del
aire, el desgarro del metal y nada rnás. El hundimiento del Thresher fue
confirmado por un batiscafo que se sumergió en el lugar al cabo de MAS tilroRMACr0r{
cuatro meses de la desaparición y tomó alflunas fotos de los restos, pero
nadie pudo explicar la causa del desastre, solo se supo que se había Un batiscafo es una
pequeña embarcación
posado sobre el londo marino.
sumergib e. Los bat scafos
desclenden a var os miles
de metros de profund dad
Lo que aprendemos Por eso, deben estar
d señados para soportar
ll Después de leer el texto anterior, responde lo siguiente: as e evadas fuezas
. ¿Qué crees que causó el hundimiento del submarino?
ejercidas por el agua a
d cha profundrdad.
o
60
Sección centr¿l
. ¿Qué explicación puedes plantear con respecto a lo que les sucedió

til tA BtBUoTtcA
a los tripulantes del submarino?
. ¿Cómo actúa la presión en un cuerpo sumergido? Para conocer más sobre
a presrón, cofsulta
. ¿Qué fuerzas actúan en un cuerpo sumergido? ¿Qué direcciones a página 53 del lbro
toman dichas ñ:erzas? Formula tu hipótesis y establece una relación Lo Biblio de lo Fisico y
entre las variables. Químico del|"lódulo de

B blloteca del lYinedu.
. La fosa de las Marianas es el lugar más profundo de la corteza
terrestre. Tiene una profundidad máxima medida de 11 034 m
y una longitud de 2550 km. La presión media en el fondo es de
1.072 equivalente a la presión de la atmósfera multiplicada
^tm,
por más de mil. En estas condiciones de presión, la vida del ser
humano no es posible, solo pueden llegar submarinos especialmente
preparados para ello. 0tosARt0
a. ¿Qué características tendrán los seres abisales? ¿Por qué? Abisal. Zona que se
encuentra más allá del
b. ¿Cómo se da la presión de un líquido sobre un cuerpo? talud continental y de
c. ¿Qué profundidad puede alca¡zar el ser humano sin ningún una profundidad mayor a
2000 metros.
equipamiento de modo que la presión no le afecte?
Aplicamos lo que aprendemos

. Formula una hipótesis a la siguiente pregunta: ¿Qué relación exisre
entre el empuje y el peso del cuerpo sumergido en agua?
. Para comprobar ru hipótesis, consigue estos materiales: una botella
descartable, un globo pequeño y un recipiente grande con agua.
. Cierra la botella y déjala sobre el agua del recipiente. Luego, llena
la botella con agua y déjala sobre el agua. Elabora un diagrama
vectorial que represente las diferencias entre el primer y segundo
caso. Pasa el globo pequeño a través de la boca de la botella e
ínflalo. Luego, llena la botella con agua y ciérrala. Aplasta el centro
de la botella con fuerza. ¿Qué sucede con el globo dentro de la
botella? ¿A qué se debe dicho comportamiento? -- Monte Evetest
de 27 cm de Hd

ll A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente: úii
. ¿Cuáles serán los efectos de Ia presión hidrostática en los peces
abisales? ¿Cómo contrarrestan dichas dificultades?
. ¿Cuál es la relación de la presión atmosférica y las dificultades para de 7ó cn de H§
respirar en lugares ubicados a mayor altura?
Votioc¡ú de b presión otnosfénco
con rcspecto o lo oltuto
ffi. cosva.uAcróN
¿Elproceso de exper¡mentac¡ón y reflexión les permitió comprender las
caracten'sticas de la pres¡ón hidroláüca y el empujei
: . ¿En qué situaciones pueden emplear los conceptos aprendidos en la actividad
realizada hoy?
o
6
Actividad 5: Muttiplicando fuerzas
¿Sabías que...? I
Cuando sucede un acciclente de automrivil, puede que el
vehículo se deforme por la fuerza del impacto y atrape
entre los fierros retorcidos a sus ocupantes. En esta
situación, el equipo cle rescate tendrá que usar
herramientas que consisten, principalmente, en equipos
hidráulicos paflr cortar los fierros del vehículo y rescatar a
las personas. Estas herramientas se conocen como tijeras
I
hidráulicas, y han salvado muchas vidas. - \
Los fueaas ophcodos en los lkutCos pueden
oprcvechorse poro muftOlicot una fuerzo.
[o que sabemos
. ¿Qué fuerzas actúan en las tijeras hidránlicas?
. ¿De qué manera se aprovecha el principio de prensa hidráulica
en las máquinas?
Nos preguntamos
De acuerdo con las necesidades que se presentan en --
el mercado de la construcción y el transpone, cada d
vez más se construyen grúas de mayor tamaño. La ü
grúa motorizada más grande del mundo se utiliza
para la construcción de viaductos, aunque también se
ha empleado en reparaciones de rascacielos y en el
mantenimiento y reparación de grandes torres eólicas.
Esta grúa motorizada puede levantar una carga de 1200
toneladas a 50 m de altura. El contrapeso que tiene la
base móvil es de hasta 202 fonel^das, además, posee
cuatro brazos estabilizadores de 14 metros de longitud,
,rt f
totalmente apoyados en el suelo.
Esta máquina giÉiante mide 26 metros de longitud, pero
Uno gtuo coma esto puede levontot
cuando tiene la pluma montada puede circular en las carreteras el peso Euivolen¿e o 100 du¿os
con una extensión de casi 45 metros. pegueños.
Lo que aprendemos
ll Después de leer el texto anterior, responde lo siguiente:
. ¿Cuál es el objetivo del trabajo de trna grúa-l
. ¿Qué variables físicas influyen en la fue¡za que aplica una grúa? s
. ¿Qué diferencias existen entre trabajar con fluidos Iíquidos o gaseosos? @
67
Sección centr¿l
. ¿Qué ripo de fluido es más útil en una grúa?

. ¿En qué instrumentos de la vida cotidiana se usan máquinas con
el funcionamiento similar al de una grúa?

. En un sistema hidráulico, ¿la, ñserza que reciben los pistones es
proporcional a su área? Formulen una hipótesis y compruébenla a
través del experimento. Consigue estos materiales: dos jeringas (de
diferente volumen), manguera de suero y tinta. Los amortiguadores de
los automóviles son la
. Une las ,eringas con la manguera de suero de manera que se forme aplicac¡ón de una preng
un vaso comunicante en forma de U. Mezcla en un recipiente un hidníulic¿
poco de tinta y agua. Vierte la solución en el vaso comunicante

formado por las jeringas.
. Acomoda los pistones en las jeringas y aplica ftena en ellos. I
Mienúas haces esto, mide el volumen desplazado de los pistones y
el volumen desplazado en el vaso comunicante, y percibe la fuerza
que sale de cada rama. Anota los datos y grafica tus resultados.
. Responde estas preguntas:
a. ¿Cuál es la diferencia de las fuerzas resultantes en cada pistón?
b. ¿Es posible medir la presión ejercida en cada émbolo o pistón?
c. ¿Qué sucede con los volúmenes de agua en cada lado del vaso
comunicante al presionar los pistones? ¿Serán iguales? ¿Por qué?
d. ¿En qué situaciones es posible usar una prensa de aire comprimido?
e. ¿Qué otros usos se le da a los vasos comunicantes?
En las labores de construcción, se necesita nivelar los tefrenos.
a. ¿Qué dispositivo se puede utilizar aplicando el principio de los
vasos comunicantes?
b. ¿Qué características debe tener el dispositivo para realizar la tare ?
c. ¿En qué situaciones te será útil el uso del dispositivo?

Ttl I.A WIB
. ¿Qué trabalos podrá realizar una prensa hidráulica en una fábrica
de matrices o moldes metálicos? Para conocer cómo
. ¿Por qué los frenos de aire son más prácticos en un vehículo de

se utilizan los vasos
comunicantes en la
carga pesada? construcción, ingresa a:
ffi. xerenoEvALuAclóN
aboraste preguntas relacionando las variables que rntervienen en el
acerosarequ¡pa.com/
fileadmin/templates/
¿E AcerosCorporacion/
funcionamrento de un vaso comunicante? PDF/MANUAL_
g . ¿Qué evidencias de tu indagación te permitieron comprender el mecan smo MAESTRO_
de una prensa hidrául ca y su ut I dad? CONSTRUCOR.pdf
@
6l
Actividad 4: Prototipo de bomba de pistón
¿Sabías que...? ,4
En el mundo casi dos millones de personas mueren al añr>
por falta de agua potable. El planeta contiene miles de
millones de litros de agua, pero no toda se puede consumir.
Más clel 97 o/o del agua en la Tierra es salada. Dos tercios
del agua dulce está retenida en glaciares y capas de hielo.
De lo restante, la mayor parte está atrap da en el suelo o
en acuíferos subterráneos. Esto de,a disponible muy poca
cantidad de agua potable para el consumo humano.
El oguo es una de las reculsos mós impor¿ontes.
Lo que sabemos
. ¿Qué procesos deberá pasar el agua antes de ser potable?
. ¿Cómo se transporta el agua desde la fuente hasta los hogares?
. ¿Qué dificultades existen en el transporte de agua?
Nos preguntamos
El agua es un compuesto indispensable para la vida. EI Perú cuenta con
una gran reserva de agua dulce apfa para el consumo. La selva amazóntca
y sus ríos congregan la mayor parte del agua disponible; la restante está
congelada en los nevados de la cordillera. Sin embargo, Ios pobladores
de las zonas rurales aún tienen dificultades para acceder al agua, ya sea
por vivir en zonas áridas donde los ríos cuentan con poco caudal o por
no tener las herramientas necesarias para ex$aer el agua que fluye det
subsuelo. Es por ello que la tarea de conseguir agua se convierte en un
$r LA llltB
trabaio agotador, costoso y hasta peligroso porque se utilizan medios que
pueden ocasionar daños físicos a las personas. Hay quienes extraen agua Para conocer cómo
de pozos artesanales, los cuales pueden desmoronarse con facilidad, o fab¡car una bomba
manua de émbolo,
utilizan animales de carga ingresa a:
para trasladar agua desde las
http://oa.upm.
fuentes naturales ubicadas a esl2)096l2.lPFC_
grandes distancias. También DANIEL-POLO-
hay pobladores que cargan CASTANO.pdf
i d
pesados bidones de agua, Para conocer cómo
fabricar una bomba de
lo que les puede causar :.1
.i agua casera, ingresa a;
y
lesiones musculares óseas. http://www. bvsde.
J
ops-oms.orgltecapro/
documentos/agua/i I l9- :
Distn¡o de Belé¿ 04Fabricacion.pdf
Loreto
á.1
Seccrón centr¿l
I
Lo que aprendemos
ll Después de leer el texto anterior, ¡ealiza lo siguiente: Comenten sus hailazgos
coñ el relo de la .lase.
. Comenta con un compañero o compañera la lectura de la sección Analicen qué informacrón
"Nos preguntamos". les faltó incluir o cuál
deben corregir.
. Comparte experiencias acerca de alguna situación similar sobre la
escasez de agua en tu comunidad o que hayas observado en otras
regiones del Perú.
' En grupo, discutan sobre los principios físicos que pueden aplicarse
en la solución del problema planteado.
' Analicen y respondan las preguntas:
a. ¿Cómo pueden construir un prototipo que les permita extraer
y transportar agua sin riesgos?
b. ¿Qué relación hay entre el prototipo que piensan construir
y los conceptos relacionados con los fluidos?
. Al final de la actividad, r,uelvan a leer sus respuestas para corregirlas
o complementarlas.
ll Etapa de obtención de información
' Para conocer las características de una bomba de agua, analicen
su estructura y funcionamiento.
' Busquen información en Internet, enciclopedias o libros acerca de
cómo funcionan y qué usos tienen una aerobomba, una bomba de
pistón y una bomba de ariete.
' Respondan estas preguntas que pueden guiar su investigación
a. ¿Qué características tiene una bomba de agua? ¿Qué bomba
es la más idónea para construir y dar solución al problema?
ñ
b. ¿Qué materiales se utilizan para la fabricación de la bomba? t-
c. ¿Qué factores físicos se involucran en el funcionamiento de
una bomba de pistón o émbolo?
d. ¿Qué condiciones ambientales se pueden aprovechar en una
bomba de pistón: ¿Qué se debe hacer para generar estas
condiciones?
e. ¿Qué ventaias tiene usar una bomba de pistón?
. Organicen y sistematicen la información más imponante Eombo de pistón usodo
en un organizador gráfico. cañúññente en los pozos de Wo
ll Etapa de planeación
Analicen cómo se comporta un fluido en reposo y de qué manera
los factores ambientales influyen en é1.
Tengan en cuenta los procesos de capilaridad, presión atmosférica
y presión de fluidos para planear el modelo del prototipo.
I Planteen algunas pruebas que verifiquen la funcionalidad del
a prototipo que han estado planificando, de tal manera que puedan
@
65
Í el proceso de elevación del agua y los factores físicos que
^naliz
influyen. Algunas de las preguntas que pueden guiar Ia búsqueda de
información son:
Una bomba de p¡stón
a. ¿Qué se debe controlar en el funcionamiento de una bomba de es una bomba hidÉulica
pistón? que genera movimiento
mediañte un pilóñ.
b. ¿Con qué materiales se debe construir la bomba de pistón?
¿Por qué?
. Analicen y decidan cómo y en qué fuentes investigarán estos temas.
Comparen sus hallazgos con otro grupo y discutan su avance.
. Redacten una explicación sobre los principios que rigen el
funcionamiento de una bomba de pistón a partir de la información
previamente seleccionada acerca de la velocidad y el volumen de
agua, la altura de bombeo del agua, la presión, etc., que les permita
responder las siguientes preguntas:
a. ¿Qué condiciones cambiarían en la bomba de pistón si la profundidad
de la fuente de agua fuera superior a lo previsto?
b. ¿Cuál es la importancia del uso de una bomba de pistón'i
c. ¿Cómo podrían demostrar que la construcción de la bomba de
pistón solucionaría el problema propuesto?
d. ¿El protoüpo que plantearon responde estas cuestiones? ¿De qué
forma?
e. ¿Qué deberían modificar en su prototipo para demostmr la

importancia de los principios que rigen los fluidos?
. De manera individual, expliquen en un esquema cómo funciona
una bomba de pistón. Para ello, consideren los siguientes aspectos:
presión del fluido, fuerza aplicada, caudal del agua o profundidad
del pozo y distancia del recorrido del agua extraída.
. A partt de lo investigado, ¿pueden implementar un prototipo de
bomba de pistón en su escuela? ¿Quiénes deberían participar? ¿Este
proyecto beneficiaría a su comunidad? ¿Por qué? ¿En qué tiempo
realizarian el proyecto? ¿Cuáles serían las tareas que tendrían que
realizar? ¿Quiénes serían los responsables?
. Para organizar sus respuestas, elaboren un cronograma antes de
realizar el proyecto. $r r.A l¡vtB
ll Diseño del prototipo Para conocer más sobre

. Elaboren una lista de los materiales que necesitarán. Luego, calculen cómo hacer una bomba
casera de agua, ingresa a:
el costo aproximado según la cantidad de materiales requerida.
https://www.youtu be.
. Realicen un plano o esquema de la bomba de pistón tanto de la com/watchlv=BDDlWk_
estructura externa como de la interna y señalen cada una de sus RHSO
panes. De ser necesario, incluyan breves descripciones. Para conocer más sobre
una bomba de émbolo,
. Compartan el plano o esquema realizado y reúnanse con las rnSresa a:
personas involucradas en el proyecto. Acuerden las actividades que https://www.youtu be.
van a realizar para in|ciar la construcción de la bomba de pistón. com/watch¡v= sJgNREV s
swrM
Para ello, tomen en cuenta todo lo investigado anteriormente. @
66
Sección central
ll Ejecución del prototipo

. Decidan en este momento a los responsables de cada tarea.
Si necesitan asesoría de expertos o miembros de la comunidad, Recuerden elabomr un
involúcrenlos en las tareas. ¿ntes de
. Inicien la construcción de la bomba de pistón para validar su de la bomba de agua. En él
eficacia- deben indicar las tareas. Jos
. Observen con cuidado todos los procesos que se den y organícenlos
responsables y el tiempo
delinado a cada una.
en su cuademo de experiencias. Luego, expliquen las posibles
dificultades que encuentran durante el funcionamiento.
ll Evaluación y comunicación
. Elaboren un reporte escrito en el que se detalle cómo llevaron
a cabo el proyecto en todas sus etapas.
I
. En asamblea, compartan el repofe con sus compañeros y
compañeras. Empleen papelógrafos, trípticos informativos o un
video. Recuerden utilizar un lenguaje apropiado.
. ¿Qué aprendieron al finalizar el proyecto?

. ¿Cuáles serán las condiciones óptimas para que se construya
y funcione una bomba de pistón?
. ¿Qué otras necesidades existen en tu comunidad? ¿Qué proyectos
podrías plantear para su solución?
. ¿Qué has aprendido al final de todo el proceso rcalizado?

. ¿En qué regiones del Perú se podría utilizar el dispositivo trabajado
para extraer agua de pozos subterráneos?
. ¿Se puede extraer agua de manera segura y eficaz con otros medios?
. ¿Un proyecto como este sería exitoso en tu comunidad? ¿Por qué?
MÁS IlTORMACIé}I
Los pozos sirven como

pequeños depósitos
de agua subtemínea
desde donde se puede
ffi. corvaluAcróN
proceso de conlrucción del protoüpo les ayudó a desarrollar sus capacidades
bombear a la superfcie.
La utilización de pozos
¿El
de creación y organización? se remonta desde hace
¿En qué situaciones?
. ¿En qué otras situaciones creen que les será út¡l el prototipo constnJido dur¿nte esta
muchos siglos y sigue
siendo un método
actividad
importante para la
§ . ¿Qué acciones realizaron para explicar cómo se comportan los fluidos en reposo? obtención de agua en
. ¿Qué widencias brindarán para explicar la funcionalidad del prototipo? la actualidad.
o
67
Actividad 5: Propiedades de los fluidos
I
¿Sabías que...?
En los hogares de nuestro país, se consume una gran
cantidad de aceite. Esto produce al año millones de litros
de un bionesiduo que contamina nuestr¿s a€iuas limpias.
Un solo Iitro de aceite usado contamina mil litros de agua,
por 1o que es considerado uno de los productos más
perjudiciales para el ambiente. Los efectos son diversos:
varía la temper¿tura del agua, disminuye la capacidad de ll
flotar para que las aves se rn¿rntenÍlan en la superficie del
agua, obstruye el intercambio gaseoso y se desvían los
rayos luminosos necesarios para el fitoplancton.
El oguo se contom¡no con oceite detergentes

rcsiduos sólidos etc
[o que sabemos
. ¿Qué sucede cuando el agua está en contacto con el aceite?
. ¿Qué propiedades del agua se alteran cuando esta se contamina con
aceite o petróleo?
Nos pregunlamos
Eduardo se ha dado cuenta de que, cuando usa detergente para lavar
la ropa, en el agua se forma una solución en la que no se distingue
la presencia del detergente ni de la grasa que había en la ropa. Él se
cuestiona sobre lo que se produce al usar dicho compuesto y decide
probar lavando la ropa con jabón. Al hacer esto, observa que los
resultados son similares. Lleno de curiosidad decide preguntar a unos MAS II¡fORMACIOIi
amigos lo que ha observado. Ellos le explican que la grasa de la ropa
Una de las caracterHicas
no se mezclaría con el agua si no fue¡a por Ia presencia del jabón o el principales de la
detergente. Eduardo no comprende bien la respuesta que le dieron sus viscosidad es que
amigos. esta es inversamente
proporcional a la variación
de temperatura. Dicho
Lo que aprendemos
de otra forma, a mÁ
ll Despues de leer el texto, realiza lo siguiente. Puedes consultar tu temperatura, menos
vrscosidad y viceversa.
texto escolar.
Este es el detaile más
. ¿Qué fenómenos se producen al interactuar el agua, el detergente importante que se debe
y la grasa impregnada en la ropa? tener en cuenta en los
lubricantes de aplicación
. ¿Cuál es [a diferencia entre usar jabón y usar detergenteT mecánica, es decin en
. ¿Por qué el uso del detergente se considera como contaminanteT
los que se utilizan para
motores térmicos.
. ¿Qué relación eiste entre la tensión superficial y el poder reactivo conjuntos de engranajes
del detergente? ¿Cuál es la hipótesis que se formularía y cuáles son o silemas de actuación
hidráulica.
las variables que intervendrían?
68
Secc ón central

. En grupo, realicen las siguientes experiencias:
HtRRAMtfltfAS ltCt0réstcas
- Consigan estos materiales: una placa rectangular de vidrio
de 30 cm o 50 cm de largo, alcohol, aceite y agua. Puedes uilizar una hoja
de cálculo, de uso libre
- Tracen tres líneas rectas en el vidrio de manera que abarque todo (OpenOíIce, Google
el largo de la placa. Marquen la línea cada 5 cm. Drive) para elaborar la
tabla de regilro que se
- Ponélan una gota de cada líquido pedido (alcohol, aceite y indica en la actividad.
agua) y eleven el vidrio a cierto ángulo de manera que las gotas
comiencen a desplazarse. Tomen el tiempo que demora cada gota
en completar el recorrido y determinen su velocidad.
. Elaboren una tabla de registro con los resultados obtenidos.
. Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál líquido fue el más veloz? ¿A qué se debe?
b. ¿Qué diferencias físicas encuentran entfe los líquidos en estudio?
c. ¿Cómo aprovechan esta propiedad los aceites de motor? ¿Por qué
es importante la alta viscosidad en ese caso?
. Consigan estos materiales: aceite de cocina, agua, 10 g de
detergente, alcohol y un gotero.
. Dejen caer una gota de cada líquido solicitado y observen sus
características. ¿Cuáles son sus diferencias?
. Co,an unos cristales de detergente y déjenlos caer sobre cada una de
la gotas. Asegúrense de que no sobrepasen en cantidad con respecto
al fluido.
a. ¿Qué sucede en cada caso? ¿Qué muestra ofrece mayor resistencia
al cambio?
b. ¿Qué efectos genera el detergente en la naturaleza de cada gota?
¿Qué propiedades se ven afectadas?

MÁs rilfoRMAcróil
. ¿Cuál es el comportamiento de las moléculas en una sustancia La tensión superfcial es
la fueza que mantiene
altamente viscosa? unidas las moléculas de la
. ¿De qué manera un pato de lago aprovecha la tensión superficial superfcie de los lÍquidos,
En el caso del agua, esta
del agua para poder flotar? fueza es grande, por
. ¿Qué signfica que un detergente presente tensoactivos en su esmrctura? eso, la superficie del agua
se comporta como si
fuera una membrana
ffi. xerenoEvAluAcróN el¿ística y tens¿, capaz de

soportar peso. Gracias
¿Qué preguntas elabor¿ste donde se relacionen las variables que intervienen en el ¿ ello, algunos insectos
com portarn¡ento de los fluidos? pueden caminar sobre la
g . exile entre y la capacidad de flotabilidad de los
¿Qué relación la tensión superficial superfcie de un estanque
cuerpos en el agua? sin hundirse.
@
69
Evaluación coEYALUACTóN
ffi
Resuelve las actividades e intercámbialas con tu compañero o compañera
1. Si colocas sobre el agua un barquito hecho de papel aluminio y,
a continuación, una bolita hecha del mismo papel, ¿qué ocurre?
a. ¿Se hundirá el barquito?
b. ¿Qué le sucederá a la l¡olita de aluminio?
c. ¿Qué pesa más: el barquito o la bolita?
2. La fr,gtra I muestra una presa que
contiene 10 000 toneladas de agua, 7
y la figura 2, una presa que contiene

100 toneladas de agua. Ambas tienen
igual profundidad y ancho.
a. ¿La presa 1 es más resistente que
la 2 por contener mayor cantidad
de rgua? Explica.
b. ¿Por qué las paredes de las presas
son más anchas en la lrase que en la
parte más alta?
3. Los barcos de cientos de toneladas construidos con materiales
metálicos pueden flotar en el agua sin hundirse a pesar de estar
construidos con materiales mucho más densos que el agua. ¿Sucederá
lo mismo si en lugar de agua fuese alcohol?
0t0sARt0
a. Formula la hipótesis de la pregunta planteada.
b. ¿Cómo comprobarías tu hipótesis?
. Abis¿|. Referido a la
región más profunda
c. Puedes considerar los siguientes materiales para comprobar tu del mar o del océano, a
hipótesis: un recipiente transparente con capaciclad para dos litros partir de los 2 @0 m, o
relacionado con ella.
de líquido, un corcho, dos cubitos de madera, una llave, un clavo
. Barómetro.
de madera, un litro de agua y un litro de alcohol.
lnstrumento que mide
d. Realiza la experiencia para comprobar tu hipótesis. Ten en cuenta la presión atmosfénca.
5u nombre deriva de la
lo siguiente:
unidad inglesa.
- Coloca los materiales indicados en el recipiente. . Embolo. Pieza de una
bomba que se mueve
- Agrega poco a poco el agua en el recipiente.
hacia arriba o hacia
- Realiza lo mismo, pero utilizando otro tipo de líquido. abajo impulsando un

fluido o bien recibiendo
e. Responde las siguientes preguntas: el rmpulso de é1.
- ¿De qué depende que el cuerpo flote?

. lnmiscibil¡dad.
lncapacidad de
- ¿Qué relación hay entre la densidad del cuerpo y la densidad algunos l(uidos
del líquido? para mezclarse en
cualquier proporción,
- Elabora las conclusiones de la experiencia realizada. formando una solución _§
homogénea.
o
70
Sección final
4. La figura muestra la diferencia que experimenta un buque 3
en la elevación de su línea de flotación cuando pasa del río

r¡
Amazonas al océano Atlántico.
a. ¿Cómo explicarías esta situación?
b. ¿Sucedería lo mismo si pasara del oceáno Atlántico al mar
Muerto? ¿Por qué?
c. ¿Qué principio físico se cumple?
5. Las figuras muestran un barco de 5O O00 toneladas en alta mar
(figura A) y un dique (ñgura B) que contiene una delgada capa
de agua entre el casco del barco y las paredes del dique.
a. ¿Por qué flota el barco en el mar?
b. ¿Flotará el barco en la fina capa de agua del dique?
6. Explica en tu cuaderno la razó¡ por la cual los submarinistas...
a. U¡iliztn cinturones con plomo cuando van a rcalizar inmersiones B ¡
bajo el agua.
b. Durante el ascenso a la superficie van expulsando lentámente
el aire que han inhalado de las botellas.
c. No pueden descender a la misma profundidad que un submarino.
d. No utilizan largos tubos para respirar bajo el agua. I
7. Los romanos no tenían muchos conocimientos de hidráulica; por

eso, construían altos, largos y muy costosos acueductos para llevar
el agua de un sitio a otro aprovechando pequeños desniveles.
Explica cómo resultaría mucho más económico el transporte de agua
utilizando el principio de los vasos comunicantes.
Lista de cotejo
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de cotero:
. Formulé una hipótesis acerca de la densidad de los materiales.
. Relacioné variables que intervienen en la comprobación de la densidad de los
materiales.
. tundamenté la utilidad de los vasos comunicantes para solucionar problemas
cotid anos.
. Realicé planes de trabajo sencillos y claros. T
. Sulenté que los submarinistas deben cumplir ciertas condiciones para sumergirse
a ba]as profundidades.
89 REFLEXIONAMOS fi[E mrracocNrcróN

. elr¿tegias
¿Qué usaste para realizar las actividades . ¿Qué dificuhades tuve en el desarrollo de las
e interpretar las indicaciones presentadas? aaividades? ¿Cómo las supeÉ?
. ¿Eres capaz de aplicar lo que has aprendido durante . ¿Cuánto me ayuda lo aprendido en esta unidad a
: el desarrollo de la actividad? entender los fenómenos de la materia y la ene¡gía?
@
1t
Unidad 5: La energía
-
-
- --
-! -
-rl
-
-
Al finalizar la unidad, habn{s realizado indagaciones sobre hechos
o fenómenos relacionados con la energá que te permrtrrán
brindar explicaciones acerc¿ de las tranformaciones, los üpos
de energía y la transferencia de energá de un cuerpo a otro.
Asimismo serás capaz de aplicar los conocimientos pard
construir estructuras térmicas eficientes y sostenibles, y ademiis,
podrás asumir una posición crftica sobre cómo la tecnologá
contrbLrye a melorar la calidad de vida de las personas. a
o
71
Sección inicial
I
It
f
,
@
Producción de energía
I El Sol es la mayor fuente de energía para el planeta.
Su luz y calor constituyen la base principal de
diversas reacciones químicas necesarias para el
desarrollo de la vida en la Tierra, que con el paso
de los siglos han originado combustibles fósiles
como el carMn o el petróleo.
En los últimos años, en la región Arequipa se
han venido explorando nuevas altemativas de
producción, transformación y conservación de
energía. Gracias a la aluda de la empresa española
T-Solar, se han logrado instala¡ más de 133 000
paneles para convertir los rayos solares en energía
eléctrica. t Joya y Maies son dos inigaciones
rodeadas de pampas desérticas donde cae una de
las más potentes radiaciones solares del mundo,
o solo comparable con la que reporta el desierto del
Sahara en África. En estas iÍigaciones se encuentran
los dos primeros parques de energía fotovoltaica de
Latinoamérica.
. ¿Cómo crees que se produce la mergía eléctrica a trauis

del Sol?
. ¿Qué beneficios o drfcultad* genera el
dprorccbamiento de lasfuentes de erqía?
. ¿Se lograrían los mismos benertcios si la polencia
de los rat'os nlaresÍuera t Enor? Explica.
. ¿Qué mtiendes por potmcia?
. ¿ln mergía se relaciona con el lrabajo:r' la potencia
e¡ercida Pol un cuerPo? ¿Por qué?
E
-
a
o
Planto de prcduccióñ de eneryÍo sahr, regtón A¡eq!¡po
73
Actividad 1: Tipos de energía
¿Sabías que...?
I¿s bebidas energizantes contienen carbohidratos, t
electrolitos, minerales, vitaminas, sustancias estimulantes y
saborizantes. Son famosas por ser regeneradoras de la fatiga
y el agotamiento; por ello, con frecuencia son utilizadas por
personas que practican algún deporte.
Iámentablemente, esas bebidas pueden causar problemas
al corazón según un estudio presentado en el Congreso de
la Sociedad Europea de Cardiología del 2014 por el profesor
Milou-Daniel Drici de una i¡sütución académica en Fr¿ncia.
Bebido enery¡zonte
Lo que sabemos
¿Qué entiendes por energía?

¿Cuántos tipos de energía conoces?
¿Cómo usas la energía en la vida diaria?
l'los preguntamos
Dentro de dos meses, Carolina participará en una carrera de
10 kilómetros, para lo cual entrena varias horas al día. Ho¡
luego de su entrenamiento, se sintió muy cansada. Su hermana
le recomendó que tomara una bebida energizante para que "le
devolviera la energía perdida".
Carolina se preguntó: ¿Es posible beber energía para recuperarme?
¿Qué es la energía? ¿Por qué la pierdo? ¿Cómo la pierdo?
[o que aprendemos Los beb¡dos ene€izdntes no son /o

mrsmo que /os bebr'dos rehidrotontes.
ll Después de leer el texto ¿nterior, responde.

. Los seres humanos somos homeotermos, es decir, para que nuestro
cuerpo funcione, necesitamos energía. ¿En qué situaciones nuestro
cuerpo gasta [a energía adquirida?
. ¿De qué manera nuestro organismo transforma la energía?
. ¿Cómo utilizas el término energía en tu vida cotidiana?
. ¿Cuántos tipos de transformación de energía conoces?
74
Sección central
I
ll Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Explicac¡ón de la transferenc¡a de
situaciones
energía
Choque de canicas.
Agua hirv¡endo.
No escribir
Celular vibrando sobre la mesa.
Pelota rodando.
Abanico moviéndose.

Reúnete en grupo, observen las imágenes y formulen una hipótesis e
identifrquen las variables para cada una de las siguientes preguntas:
.
.
Si la altura desde donde cae la chica es mayor, ¿qué pasa con
la cama elástica?
Si la cama elástica está más hundida, ¿cómo será el impulso
s
ffi
y la altura a la que llegue la chica?
. La velocidad aumenta durante el descenso de la chica ala cama,
elástica. ¿Qué sucederá al momento del impacto con la cama?
. Diseñen un procedimiento para encontrar la relación entre la altura
desde que se suelta un objeto y la energía liberada al chocar con el
suelo.
. ¿Qué les resultó más difícil de entender?

tl A partir de lo aprendido, rcaliza lo que se indica.
. Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno tlIRRAMIII{TAS IICTIOI.OGICAS
Transfofmaciones de Puedes r-rtilizar un

N.4olinos de viento moliendo granos de rnaiz. simulador de uso libre
de Perú Educa a fn de
Crec miento de un árbol. comprender las formas
y camb os de la energía.
Hab ar por un micrófono conectado
No escrib¡r Para ello, ingresa a:
a un amplif cador y a unas bocinas.
un taladro funcionando pe/recursos-ponletJfi nd-
Una taza de café enfriándose. ficha?userid=8074020 I
&id ficha=2209
Una pelota rodando hacla abalo.
[@ auroevaLuAoóN
. ¿Empleo de manera coffecta eltérmino ene¡gía en las diferentes actividades
realizadas?
§ . ¿Cómo evidencio la manifestación de la enerSía durante el funcionamiento de
diferentes artefactos?
0
l5
Actividad 2: Calor y temperatura
¿Sabías que...? t\
l'
El termómeúo es un instrument<¡ de medición de la temperatura. Lil
creador del primer termoscopio, aparato predecesor del tennómetro,
fue Galileo Galilei. Consistía en un tubo cle vidrio con un extrern()
cerrado y otro abierto que se sumergía en una mezcla de alcohol 1'
afaua. El interior del tubo contenía esferas de colores con sustancias de
distintas densidades que se movían según la temperatura. v
,
.? Ieznoscopio
de Colibo
[o que sabemos
. ¿Qué es el calor?
. ¿Qué es la temperatura?
l,los preguntamos
Mientras Fabiola hacía su ta¡ea, escuchó a su
papá hablar por teléfono con el doctor, pues su
hermana estaba enferma.
l
-Doctor, mi hiia está con fiebre. Hace media hora
tenia 37,9 "C, pero ahora tiene 38,5 'C -diio el
pap^.
J
í
-Prepare la üna con agua y báñela -le contestó el
doctor. 14)
EI papá de Fabiola siguió la recomendación
del doctor. Después de bañar a Fabiola, volvió
a medir la temperatura y observó que esta
¡
disminuyó.
¿Cómo puedes explicar que la hermana de
Cuondo la teñperouro de uno penono es moyor de 37 oC,
Fabiola ya no estaba tan caliente? se considero que aene febre.
Lo que aprendemos
ll Luego de leer los textos anteriores, responde.
. ¿Cómo fue posible disminuir la temperatura de la niñai,
. ¿Aqué temperatura crees que estaba el agua de la tina?
. ¿Cómo percibes el calor?
. ¿Existirá un objeto que no tenga temperatura? ¿Por qué? a
a
7t;
Sección centr¿l
I
ll A¡aliza las siguientes situaciones y explica, en cada caso, cómo

til tA tvES
se relacionan con el calor y la temperatura.
. Un recipiente con agua hirviendo. Para observar un v deo
sobre ca or
. Una persona frotándose las manos. y temperatura, ingresa ai
. Mezcla de café caliente con leche fría.

youtube.com/
. El interior de un refrigeradora. watchlv=,l4NIUndkQlQ
. El cuerpo humano.
. El cuerpo de una laganija asoleándose.

Efl grupos, desarrollen la siguiente experiencia:
. Consigan un termómetro de laboratorio, un pedazo de algodón,
acetona y una liga.
. Midan la temperatura de la acetona y anótenla en su cuademo.
. Mojen el algodón con la acetona, enl'uelvan con él el bulbo del
termómetro y su,étenlo con la liga.
. Observen durante varios minutos qué sucede con el termómetro.
Anoten sus observaciones en el cuaderno.
. ¿Qué temperatura tenía la acetona antes del experimento?
. ¿A qué se debe el cambio de la temperatura durante el experimento?
. ¿Porqué la temperatura de la acetona que se encuentra en el algodón
disminuyó cuando estuvo a la intemperie? Formula la hipótesis.
. En esta experiencia, ¿dónde está la temperatura y dónde el calor?
. Formulen nuevas interrogantes sobre la experiencia anterior Casi toda la energía de la
que dispo¡emos proviene
y compártanlas con sus companeros.
del Sol. El es la causa de
Jos vientos, la evapor¿ción
de las aguas superficiales,
¿0ué más podemos aprender? formación de nubes, las
la
Iluvlas, etc.
. A nuestro alrededor encontramos diversas fuentes de calor, la
principal es el Sol. ¿Por qué se dice fuente de calor y no de
temperatura?
. El Sol tiene una temperatura aproximada de 15 000 000 "C en su
núcleo. ¿Por qué en este caso sabemos que se trata de temperatura
y no de calor?
ffi .
COEVALUAC¡ÓN
¿Qué dificuhades tuvieron para elaborar las respuelas a las Preguntas Planteadas?
. ¿Qué aportes brindaron para establecer la diferencia entre calor y temPeratura?
I . ¿Qué ideas aportaron para la formulación de la hipótesis?
o
n
@ A ctividad 5: Efectos del calor
T 9
¿Sabías que...?
En la sierra, entre abril y septiembre, las temperaturas
t
noctumas llegan por debaio de 0 "C. A consecuencia de
ello, el agua empieza a congelarse, y la población, sobre
todo los niños y adultos mayores, se ven afectados por
infecciones respiratorias agudas. También los animales y
las plantas se ven periudicados. Este fenómeno se conoce
como friaje y se produce a causa de las masas de aire frío T
provenientes de la A¡tárfida.
Puno, Huoncovelko y Junin son oJgunos de /os regiones

que se ven ofecfodos pot el fnaje
Lo que sabemos
. ¿Por qué se produce la variación de la temperatura?
. ¿Qué efecto tiene la variación del calor sobre los cuerpos?
l,los preguntamos
La famtl:a de F¡ancisco recibió la visita de su tío Adrián, que es agricultor
y siembra rnanz nas. Durante la cena, Adrián les contó cómo había
sobrellevado los problemas causados por las heladas que habían afectado el
campo. Comentó que las heladas se presentan cuando no hay vientos fuertes
y la humedad del aire es mayor al 6O%. Explicó que, en esas condiciones, el
ai¡e conüene suficiente a,g¡a par que esta se congele si el ambiente üene
niveles inferiores al punto de congelación del agua, es decir, 0 "C.
Adrián comentó, también, que cada vez que había heladas, tenía que
levantarse en la madrugada p ra regar los cultivos y, en algunos casos,
humeados, es decir, quemar hierba para calentar los manzános y así evitar
Cuhjvo ofectoda por los helados
que se echara a perder la fruta.
Lo que aprendemos
preguntas:
. ¿Por qué crees que humear o regar las plantas sea una manera de
combatir y aminorar los daños que las heladas provocan en los cultivos?
. ¿Por qué el agua se comporta de esa manera?
. ¿Qué relación existe entre la variación del calor y la temperatura con
el cambio de estado del agual
. ¿Qué variables piensas que intervienen en esos cambios de estado?
. g
Diseña un procedimiento que te permita observar lo que sucede con
a
la temperatura durante un cambio de estado. @
it
Sección central
. Ejecuta el procedimiento y orga iz los datos con relación a las

variables identifi cadas
ll Los cambios de estado son fenómenos físicos que se pueden
observar cotidiafl amente.
. ¿Podrá transformarse el calor en energía mecánica? ¿Cómo?
. ¿Podrá el calor transformarse en otras formas de energía? ¿De qué
manera?

It En grupos, realicen el experimento que se pfopone.
. Consigan hielo normal, un trozo de hielo seco, un pedazo de pastilla
MAS IilTORMACIÓt{
de desodorante para baño, un mechero de alcohol, tres platos,
pirflas y un frasco pequeño de vidrio. El mar del Perú posee
una temperatura entre
. Utilicen la pínza para colocar el hielo seco en un plato. Fíjense en l3"Cy22'C.Esuno
su aspecto. ¿Qué observan? de los mares más ricos
del mundo, fa que en sus
. ¿Qué sucede con el tamaño del trozo de hielo seco a medida que aguas frías se encuentra
pasan los minutos? una gran variedad de
especies destinadas al
. Pongan el hielo normal en otro plato y caliéntenlo con el mechero. consumohumanoyala
Observen y anoten lo que sucede con é1. fabricación de harina y
aceite de pescado.
. Introduzcan en el frasco el pedazo de desodorante de baño, tápenlo
con un plato y caliéntenlo. ¿Qué sucede?

ttA partir de lo aprendido, responde.
Si aumentara la evaporación del agua del mar por el aumento de
la temperatura del planeta a causa del calentamiento global, ¿qué
sucedería? ¿Estos cambios pueden ser producidos por el ser humano?
¿Cómo?
¿Qué efecto tendría el aumento de la temperatura del planeta sobre

la fusión del hielo de las montañas y las regiones polares?
¿El calentamiento global del planeta podría alterar el ciclo del agua?
¿Por qué?
Averigua qué es el estado de plasma, cómo se obtiene y cuáles son
sus propiedades y aplicaciones.
@. luroeveLuAcróN tt,l tA BrBUoTtcA

¿Qué preguntas realicé sobre las dudas e inquietudes que tuve durante la actividad?
. Para conocer más sobre
¿Cumplí con responsabilidad el trabajo encomendado? los efectos del calon
. ¿Participé activamente durante la actividad? consulta la página 144 del
. ¿Distinguí las variables dependientes de las independientes? libro La B¡blrc de lo Fisico
s . ¿Fundamenté mi posición frente a la acción del ser humano ante el calentamiento
y Qulmico del lYódulo de
global? Biblioteca del l'4inedu.
o
19
Actividad 4: Energía mecánica
¿Sabías que...?
Las primeras montañas rusas procedían de la Rusia zarista
Eran sencillos toboganes de hielo mediante los cuales los
niños se podían deslizar dentro de un cajón. Pero no fue
..d ,
hasta 1884 cuando un ingeniero estadounidense ideó una
atracción sin motor con vagones que había que empuiar :.
cuesta arriba para luego dejar caer por una pendiente.
En lo pend¡ente, la eneryio potencio/ se convierte

en eneryia c¡nélco.
Lo que sabemos
. ¿Qué entiendes por potencia?
. ¿Qué es e[ trabajo?
Nos preguntamos
Albeno y Antonio son hermanos gemelos. Para celebrar sus cumpleaños,
hacen una gran reunión, adonde siempre acuden los invitados Ilevando
dos regalos iguales para evitar conflictos entre ambos.
Este año su tío Adrián les ha regalado una pista de carrera que parece
una montaña rusa. Pero el problema es que no viene con un manual.
¿Qué criterios deben tener en cuenta para la pista de carrera?
^rmar
Lo que aprendemos
. ¿Es necesaria una fuerza para realizar un trabajo?
. ¿Cómo relacionamos trabajo y potencia?
ll Lnaliza el siguiente caso:
Un cap¡¡^z debe elegir al albañil mejor calificado para cargaf ladrillos.
El primero de ellos, Pablo, Ievanta 100 ladrillos de 1 kg cada uno hasta
lliRRAMT${IAS f tCll0té{itCAS
una altura de dos metros en l0 segundos. El segundo, Iván, levanta los
mismos ladrillos hasta 1,5 m en un tiempo de 20 segundos. Puedes utilizar un
. ¿A cuál debe elegir? ¿Por qué?
simulador para conocer
1a composición de la
ll Reúnete con tu equipo, analicen las situaciones y contesten en su energía mecán ca. Para
cuaderno. e 1o, ingresa a;
- Un niño pequeño empuja un carito y lo hace mover dos metros. pe/recursos-portlet/
find fichaluserid= 3776 §
- Tú empujas el mismo carrito y lo haces mover seis metros.
6780&id_ficha=2 I 98
o
80
Sección central
- Un carrito vacío de supermercado choca contra otro también vacío.

MAS IIIIORMACIÓtl
- Un auto en el estacionamiento choca con un carrito del
supermercado. E ser humano puede
potenciar su energia
- Corres y chocas con un compañero más pequeño. dependiendo de a
veLocidad con la que
- Corres y te estrellas con un compañero más grande.
pueda tomar el oxígeno
. ¿Cuáles son los efectos de cada una de estas interacciones? de aire;esa potencia
fluctúa entre los 400W
. ¿Cuál es la variable que es responsable de las diferencias observadas? y 1300W
. Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Toda persona, aunque
esté en reposo o
dormida. consume
una mínir¡a cantidad
Apticamos [o que aprendemos (70W equivalente al
consumo de una lámpara
ll Aplica lo aprendido. eléctrica) de energÍa para
. Un entrenador de tiro con arco acudió a la escuela de Jimena mantener su temperatura
y el funcionarniento de
para buscar estudiantes interesados en practicar este deporte cuerpo en general.
olímpico. Ella y dos amigos se animaron a ir a las clases al centro
de capacitación deportiva de la localidad. Durante una práctica, el
instructor le dijo a Jimena que jalara con fuerza Ia cuerda del arco
para que tuviera energía suficiente y la flecha llegara al blanco.
Jimena se preguntó:
a. ¿Qué energía puede tener la cuerda si se encuentra sostenida
y sin movimiento?
b. ¿Puede un objeto en reposo aparente tener algún tipo de energía?
c. ¿Qué diferencia hay entre energít y fierza?
d. ¿Desarrollé la actividad utilizando mis propios métodos de
aprendizaje?
. En toda montaña rusa. al disminuir la a
energía potencial por la pérdida de alrura.
no puede haber otra cresta más alta que Ia
inicial. En la cresta más alta de la montaña,
r
el carrito tiene energía potencial. Al B
soltar el carrito, se observa que la energía t
potencial se transforma en energía cinética. ¡t t¡l¡l
Al subir el carrito, nuevamente la energía
cinética se transforma en potencial. c
a. ¿Por qué en ninguna montaña rusa hay
una subida o cresta más alta que la
inicial?
b. Si no hay fricción durante el movimiento, ¿qué sucede con la E.?
c. Indica si las imágenes que se presentan de la montaña rusa
son de perfil real, teórico o imposible.
ffi. xerenoEvALUAc¡óN
: ¿Qué diferencia existe entre energía mecánica cinética y potencial?
. ¿É<plicale el principio de la conservación de la energía con un ejemPlo concreto?
@
I
Actividad 5 Prototipo de una vivienda
temperada
¿Sabías que...?
-a
El clima de la sierra está relacionado con la altitud,

la latitud y la cercanía a Ia costa desértica o a l¿ selva I
húmeda. Se presentan dos estaciones: una de estío
entre noviembre y marzo, con días soleados. noches
muy frías y ausencia de lluvias, y una lluviosa entre
abril y octubre, en la que las precipitaciones son
abundantes. Los climas andinos se caracterizan por la
sequedad atmosférica, la insolación, y las diferencias
de temperaturas entre el día y la noche.
Huoncovelko es uno de los regiones gue presen¿d ios

temperoturos mós bolos en el Peru.
Lo que sabemos
¿Qué fuentes renovables de energía conoces?

¿Cuál es la mayor fuente de energía de las plantas?
¿Cómo podemos aprovechar el calor que proviene de Ia radiación

solar?
l{os preguntamos
En gran parte de la sierra sur del Perú, entre los meses de abril y
setiembre, se produce un periodo de frío intenso con temperaturas por
debaio de los 0 "C que muchas veces llegan acompañadas de granizadas
y nevadas. Este fenómeno conocido como friaje afecta a las zonas de
Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica y Puno, ocasionando
Nuelro país, debido a su
en muchos casos la muerte de ancianos, niños y animales.
geografia y condiciones
Protegerse del frío en la sierra peruana es crucial durante épocas climatológicas vanadas,
estii expuesto a diveEos
de friaje. Cultivar y criar animales en esas condiciones es un gran
desalres naturales como
reto. En algunos lugares se han implementado los invernaderos, el fenómeno de El Niño,
que son estructuras de diferentes tamaños y formas que cLlentan los friales en las zonas
con la capacidad de generar diversas condiciones de temperatura y altoandiñas, oleajes

anómalos. eñtne otros.
humedad necesarias para cultivar plantas con el fin de protegerlas de
las inclemencias extremas propias del tiempo invernal, como el frío
intenso, las heladas, el viento, etc.
¿Cómo podemos enfrentar sosteniblemente esta situación? ¿Cómo
podemos construir un prototipo de vivienda que ayrde a aumentar
y mantener la temperatura en su interior?
§
a
@
8:
Sección centr¿l
MAs rilroRMAcrót{
Tecnología para invernaderos y casas más abrigadas

Conocidos también como invernáculos, los invernaderos son elructuras que se destinan a
la producción de cuhivos. Generalmente, su construcción cons¡ste en una cubierta exterior
traslúc¡da de vidrio o plástico, que permite el controi de la temPer¿tur¿ Ia humedad y oüos
factores ambientales para favorecer el desarrollo de las plantas.
Los invemaderos aprovechan el efecto
producido por la radiación solar que,
al atr¿r¿esar un üdrio u otro material
trulúcido, cal¡enta los objetos que hay I
dentro. Estos, a su vez, emiten radiación
infrarroja con una longitud de onda
\
mayor que la solar; por lo cual no
pueden escapar o atr¿\r'esar los üdrios
hacia afuera quedando atrapados y
itl
produciendo el calentamiento. Coc¡ñar a fuego abierto al
interior de las v¡üendas es
sumamente nocivo por el
I
humo que se respira"
I
Usando esle mismo principio tecno ógico, el Grupo de Apoyo al Sector Rural de la PUCP
ha propuesto el Proyeclo Casa Caliente Limpia: K'oñichuyawasi, que cuenta con un conjunto
de tecnologías apropiadas: pared caliente, cocina mejor¿da, terma solar y sistema de
aislamiento de techos, que permrten, principalmente, contrarrestar el problema del friaje
en las zonas altoandinas. Estas tecnologías se han implementado en la provincia de Canas,
rêgión Cusco, a más de 4000 ms.n. m., conslSuiendo incrementar la temPeratura del hogar
en l0 "C.
Techo. puertas y ventanas sellados
herméticamente Par¿ evitar que se
escape el calor:
/l
Pared caliente
Coc¡na me,or¿da
Estructura de
Cuenta con una \i plá«ico y madera
chimenea para
\l en el exterior que
expulsar el humo
al exterior y una
plancha de metal
l
l se comporta como
un inrcmadero. 5e
constnrye donde
que aísla la cámara
reciba la mayor
de combustión tlt LA vftB
radiación. A tra\€s
evitando la pérdida de unos ductos en
de aalor Para conocer más sobre
la pared, se lleva
el aire calieñte el Proyecto Casa Caliente
¡ al interior de la Limpiir K'oñichuyawasi,
üvienda ingresa a:
I
http://gruporural.
I
pucp.edu.p€r'
¡í--- nuestrosjroyectos/
I kon¡chuf¿YYasi-casa-
cal¡entel¡mp¡a.l
@
8l
[o que aprendemos
. Formen grupos de trabajo y discutan y anoten sus ideas sobre t,tt.-, t\i"'r,,t t\
la pregunta pl^nteada. Evalúen cuáles pueden llevarse a cabo. "

. Investiguen qué proyectos de viviendas calientes se han Un muroTrombe es una
pared orientada al sol,
implementado en el Perú por parte del Estado, ONG o empresas construida con materiales
privadas. que puedan acumular
. Planteen cuál creen que es el prototipo más adecuado para
calor bajo el efecto de
masa térmica" combinados
rcalizar. con un espacio de aire,
. Decidan Ia escala que utilizarán para la construcción con apoyo de una lámina de vidrio y
ventilaciones formando un
su profesor o profesora. colector sola¡ térmico
. Busquen un lugar apropiado para su implementación. Recuerden Esta pared es forrada con
que para aprovechar la radiación, el prototipo tiene que estar plálico y colocada en los
exteriores de la vivienda.
orientado hacia el sol. Además, debe tener una
. Elaboren un plano del diseño y anoten los pasos que seguirán. conexión con el interior
de la casa a través de
. Organicen su trabaio, elaboren un cronograma y hagan un agujeros tanto en la parte
presupuesto que se aiuste a su realidad. superior como en la
inferior:
. Presenten sus bosquejos del diseño con aproximación de
dimensiones y referencias. Discútanlo con el profesor o profesora
y sus compañeros. Justiñquen el porqué del uso de los materiales,
heffamientas y el diseño planteado.
. Identifiquen cuáles son las principales medidas de seguridad que
deben tener en cuenta para el desarrollo del prototipo. Asegúrense
de que todos los miembros del equipo tengan en claro sus
responsabilidades y las desarrollen con eficacia.
. Recurran a personas con exp€riencia en la implementación de este
tipo de trabaio.
. Establezcan sus parámetros para medir la eficacia de su prototipo.
Investiguen las limitaciones que tendr'á y hagan los ajustes
necesarios para la eiecución.
ll Elecución del prototipo
. Prueben sus materiales al a¡mar su prototipo.
. Tengan en cuenta todos los conceptos aprendidos en la unidad
referida a la etergía, por eiemplo, que los colores oscuros captan
mayor cantidad de calor.
. Recuerden que el propósito es capturar los rayos de sol durante
el día para transformados en calor. Esto calentará el aire dentro
de la estructura haciendo que todo funcione como un pequeño
invemadero.
. Finalmente, es necesario que el calor se mantenga dentro de la
vivienda, por ello, deberán considerar aislar todos los lugares por
donde se pueda escapar el ai¡e caliente.
84
Sección centr¿l
I
. Determinen la eficiencia de su
prorotipo sohrc las ohscrvaciones y
mediciones de la temperatura que 9
puedan hacer. Realicen gráñcos o
!
diagramas que permitan visualizar
los resultados de su prototipo.
Compárenlo con los de otros
grupos. -\..¡
. Propongan qué mejoras deherían
tFl
incorporar a su prototipo para que
sea aún más eficiente.
. Elaboren una lista de las fortalezas
y debilidades de su prototipo.
PÍryeda Coso coliente

. Elaboren un informe detallado del proceso de construcción del
prototipo. Si fuera posible, incluyan imágenes que indiquen lo que
manipulaban en cada caso. Consideren los resultados encontraclos
en su ejecución y las mejoras incorporadas.
fortalezas y debilidades que encontraron, los resultados obtenidos
y las particularidades del proceso de constmcción.
. Finalicen su presentación exponiendo las recomendaciones que
podrían hacer a sus compañeros para la elaboración de un prototipo
similar Mencionen, por ejemplo, qué deberían considerar y tomar en
cuenta desde el inicio.

. ¿En qué lugares de nuestro país es factible la construcción de este
tipo de vivienda? ¿Por qué?
. ¿Cuáles podrían ser los impactos positivos en el aspecto HtRRAlfl tllrA§ itcll0iÓ6rcAs
socioeconómico?
Para presentartus
. ¿Cuál debe ser el correcto mantenimiento para este tipo de viviendas? resultados en d¡apositivas,
abre un programa de
. ¿Qué habilidades has desarrollado durante la ejecución del uso libre como los
prototipo? ¿Qué te costó más entender y resolver? ¿Por qué? que se encuentran en
Google Drive o descarga
un programa gratuito
HETEROEVALUACIóN como Libre Ofiice. Estos
ffiH programas te permitirán
. ¿Cuál es la importancia de la construcción de este tipo de viviendas en tu elaborar presentaciones
comunidad? con un edltor en el que
s . ¿Cuál es el impacto ambiental que tendría la elaboración de más prototipos de puedes elegir el colort las
viviendas temperadas? ¿Es un modelo sostenible en el tiempo? imágenes, etc.
@
B5
Evaluación AUfoEvALUAcróN ,rc
Resuelve las siguientes actividades y demuestra lo que sabes.
1. Plantea un eiemplo para cada caso. Luego, susténtalos.
. Un cuerpo que presente energía potencial, pero no energie cineticr.
. Un cuerpo que presente energía cinética, pero no energía p()tencial
. Un cuerpo que tenga energía cinética y energía potencial.
2. l¡dica en cuáles de estos casos se re liza frabajo.
. Un niño levanta una maleta.
. Un estudiante lleva una mochila desde su casa hasta el colegio.
. Un obrero trata de mover una caja, pero no lo logra.
. Un jardinero empuja su cortadora de césped.
. Un auto sin gasolina es empujado por sus pasajeros.
3. Explica qué transformación de energía ocurre en las siguientes
situaciones:
. Paneles solares.
. Fotosíntesis.
. Motor de un carro.
. Lámpara encendida.
. Plancha enchufada y encendida.
. Movimiento de un brazo de nuestro cuerpo.
4. A¡aliza el problema.
La energía se mrde en joules, pero también en {
calorías: 1 kcal joules. Metabolizar un
= 4786
gramo de grasa puede liberar 9 kcal.
Una estudiante decide ejercitarse part bajar de
peso. Ella subirá y bajará escaleras en un estadio
de futbol tan rápido como pueda y tantas veces
como sea necesario. ¿Es esto un modo práctico
de perder peso? Para evaluar la situación de la
estudiante, tomemos en cuenta que su masa es
de 50 kg, que sube un tramo de 80 escalones en *.
65 segundos y que cada escalón mide 0,150 m de i-
alto. Para que resulte más sencillo, no tomaremos Es(oleros en Coioñorco
en cuenta la energía que utiliza para bajar (que es pequeña).

Supongamos que una eficiencia típica para múrsculos de nuestrc¡
cuerpo es 20o/o,lo c:ual significa que cuando nuestro cuerpo convierte
100 J de grasa de metabolismo, 20 J entran en el trabajo mecánico
(aquí, subir escaleras). El resto entra en energía interna.
. ¿Cuántas veces la estudiante debe correr el tramo de escaleras para s
perder un kilogramo de grasa?
I
86
Sección final
. Al realizar ejcrcicio. ¿qué proces() se produce en el cuerpo para que

tln:l Per:(,nir pit rr.l:r pe.r r'
. ¿QLlé opinas dc las acciones que realizan las personas para perder peso?
. Luego de un esfilerzo físico. ¿es necesario tomar behidas energizantes?
5. Supón que una pelota está a punto de caer desde el octavo piso de
un edificio. Responde.
. ¿Cuál es el tipo cle energía que posee la pel()ta antes de caer?
. ¿Cuál es el tipo dc cnergía qtre posee la pelota cuendo cae?
. ¿Cuál es el tip() cle energía qr.re posee la pelota cuando impacta?
. ¿La pelota poseerá energía potencial grayitatoria cuando esté en el
suelo? ¿Por <¡tré'1
Lista de cotejo
Lee las siguientes afirmaciones y responde Sí o No en tu cuaderno
según lo que realizaste en las actividades de esta unidad.
Formulé hipótesis que respondieron a un problema.
Sustenté que la energía está presente en nuestra vida diaria.
Expliqué los d¡ferentes tipos de transformación de la energia.
Sustenté que los movimientos sufren diferentes transformaciones de la enerSra que

presentaban inicialmente.
ffi. nerlrxroNAmos
¿Por qué es importante conocer sobre energía?
. ¿Cuál es la importancia de las transformaciones de la energía?
. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de energra mediante fuentes renovables?
tB. NerncocNrcróN
¿Busqué de manera autónoma la información requerida? Para conocer más sobre
. ¿Respeté las opiniones de mis compañeros y compañeras a pesar de que no eran
la energh, consulta
las mismas que las mías? la página 72 del libro
. Lo Biblio de 1o Fis¡co y
¿Hay algo que no aprendl ¿Por qué? ¿Qué debo hacer para comprenderlo mejori
Quimico del Ifódulo de
. ¿Estudié la información de esta unidad de forma objetiva o subjetiva? Biblioteca del lYinedu.
0r.0sARr0
. Fotosíntesis. Proceso metabólico por el que algunas células vegetales tr¿nsforman

sulancias inorgánicas en orgánicas, gracias a la transformación de la energh luminosa
en energía química produc da por la clorofila.
. Gravedad. Fueaa que hace que los cuerpos se dirijan hacia el centro terrestre por
mutua atracción de la masa del cuerpo y de laTrerra.
. Joule. Unidad de traba]o y energía.
. Metabolismo. Conjunto de reacciones bioquímicas que efectúan las células de los seres
g humanos para descomponer y asimilar los alimentos prpvenientes del exterior
a . Paneles, Piezas o separaciones en que se divide una pared u otra superfcie.
s
81
Unidad 6: Las ondas
I
-/
r
I
1 rl
I
! I
Al terminar la unidad, habrás realizado indagaciones
y explicaciones cient[fcas acerca de los fenómenos
ondulatorios presentes en situaciones cotidianas. Asimismo,
c
podriís aplicar los conocimientos a fn de construir
elructuras antisísmicas para evitar daños en casos de
sismos.También asumirás una posición frente a la tecnologá
b
que brinda mejoras para la detección de ondas.
,
88
Sección inicial
: @
[[ movimiento ondulator¡o
I La música se define como el arte de combinar los

sonidos de la voz humana o de los instrumentos,
o de unos y otros a la vez, de modo que
produzcan deleite y conmuevan la sensibilidad.
La música es sonido, pero no todo lo que es
sonido es necesariamente música.
Todos los instrumentos musicales se basan en
algo que vibra. Todo lo que vibra suena porque
l
provoca ufla oscilación de presión en el aire que
se propaga como una onda hasta alcanzar, qtizá,
\ un tímpano que la recoge y la lleva hasta un
cerebro que pueda oída en forma de sonido.
,r)
Desde hace varios años, se vienen realizando
3
I
'I investigaciones sobre los efectos de la música en

los seres humanos. Se cree que deterrninados tipos
de música, sobre todo algunas piezas compuestas
por Mozart, contribuyen a curar el cuerpo, a¡rdan
al crecimiento del feto y favorecen el desarrollo
del niño recién nacido meiorando su capacidad
intelectual y física y despertando su creatividad.
Los cienfficos creen que los acordes de un violín
o las composiciones para piano creadas por
Mozaf producen resultados sorprendentes en el
fortalecimiento del sistema inmune, además de
una sensación de bienestar.
. ¿Qué es el sonido?
. ¿Cómo se trqnsmite el sonido?
. ¿Cómo etplices que un feto pueda escucbar o sentir
la mLkica?
) . ¿Qu! efectos tienen k6 uibrociones en los seres
I bumanos?
. ¿Qué otros uibraciones bas sefltido alguna uez?
f
,¡ a
lúúsi.as de Iantornoyo, reEtón Huónuco
89
A ctividad 1: Movimiento oscitatorio
¿Sabías que...?
n
El físico neerlandés Christiaan Huygens fue el primero en patentar
el reloj de péndulo en 1656, lo que permitió medir el tiempo
con mayor precisión. Este tipo de relojes fi-reron utilizados en sus
(&
inicios en las torres de las i¡¡lesias y castillos. Debido a su alta
confiabilidad, empezaron a emplearse para el uso doméstico a
partir del siglo xv.
o-
Lo que sabemos Relq pendulot
. ¿Qué tipo de movimiento realiza un péndulo?
Nos pregunlamos
El electrocardiograma es una prueba que se emplea para registrar la
actividad eléctrica del corazón que se produce en cada latido cardiaco.
Esta actividad eléctrica se reÉiistra desde la superficie corporal del
paciente y se representa gráficamente en un papel, donde se observan
diferentes ondas que representan los estímulos eléctricos de las aurículas
y los ventrículos.
El electrocardiograma mide el ritmo y la regularidad de los
latidos, el tamaño y posición de las aurículas y ventrículos,
y cualquier daño al corazón. Asimismo, indica los efectos de
fármacos o dispositivos implantados en el corazón (por ejemplo,
un marcapasos),
Mediante [a lectura de los electrocardiogramas, los especialistas
-<rr
pueden determinar si existen o no anomalías en las ondas que
fueron graficadas.
]'! . -isf
Lecuro de un eledtocordiogromo
Lo que aprendemos
ll Contesta a pafiif de lo que conoces.
. ¿Qué representan las ondas que se grafican en un
electrocardiograma?
. Si fueras un médico especialista, ¿cuál sería un signo de alarma
en Ia lectura de un electrocardiograma?
. ¿Cómo se podría reconocer una anomalía en el corazón?
. ¿Qué relación existe entre los latidos del corazón y el movimiento
oscilatorio?
90
Sección central
I

ll En parejas, analicen lo siguiente:
Al observar detenidamente todo lo que nos rodea, nos podemos
tl¡ tA tYtB
dar cuenta de que muchos procesos físicos son repetitivos, es decir,
suceden cíclicamente tras un intervalo de tiempo fijo. En estos casos Para conocer más acerca
se habla de movimientos periódicos que se caracterizan por su de la fsica, ingresa a:
periodo, que es el tiempo necesado para un ciclo completo del http://nau kas.
movimiento, o por su frecuencia, que representa el número de ciclos coml2Ol2l02l17l
por-amor-a-la-fi sica-de-
completos por unidad de tiempo. walter-lewin/
. ¿Qué significa movimiento oscilatorio?
. ¿Qué fenómenos periódicos observan en su vida cotidiana?
. ¿Todo movimiento periódico es oscilatorio?
. ¿En qué situaciones pueden observar movimiento oscilatorio?
ll Realiza la siguiente experiencia:
Consigue una cinta elástica o una cuerda y átala a t¡a, pelota pequeña
o a otro objeto que tenga peso. Desplázalo trasta una cierta distancia,
suéltalo y observa el movimiento de la pelota o del objeto que elegiste.
. Calcula el periodo y la frecuencia del movimiento, repitiendo
la experiencia tres veces. Establece las unidades de medida que
utilizarás para Ia experiencia.
. ¿Qué tipo de movimiento observas?
. ¿Hay desplazamiento en este movimiento?
. Repite la experiencia anterior, pero ahora aumenta
rl
.
progresivamente el tamaño de la cinta o cuerda (5 o 6 longitudes
distintas).
A partir de los datos obtenidos elabora un cuadro donde se
I
+
Osc¡loción de un péndulo
puedan registrar los resultados.

. ¿La longirud de un péndulo influye en su movimiento?
. Repite la experiencia anterior, pero ahora incrementa el peso de la
pelota.
. ¿l,a masa de la pelota influye en el movimiento del péndulo?
¿0ué más podemos aprender? t,ltRRAMtIilIAS ItCil0tÓGtCAS
ll A partir de lo aprendido, responde. Para comprender cómo

. Elabora una lista de los iuegos mecánicos que conozcas. ¿Cuáles funciona el movimiento
pendulan accede a un
de ellos producen movimientos oscilatorios y periódicos? simulador de uso iibre
como el que aparece en
ffi. auroevaluAcróN Perú Educa y describe
cómo afectan ias variab es
¿Sulenté las diferencias que se plantearon ut¡lizando fuentes de información al movimiento.
fidedignas?
. http://wwwperueduca.pe/
¿Elegí acertadamente las unidades de medida que utilicé en la experiencia
recu rsos/-/categoria/c/bus
planteada?
quedalq=p%C3?6A9ndulo
. ¿Puedo explicar de qué depende el movim¡ento de un péndulo? &n=&a=&r=
@
9
Actividad 2: Movimiento ondutatorio
¿Sabías que...?
La escala de Richter mide la magnitud de los sismos,
es decir, la cantidad de energía liberada du¡ante el
movimiento telúrico. Esta medición se realiza a partir de las
ondas sísmicas que se registran en los sismógrafos.
La escala de Richter llega hasta el grado 12, aunque nunca
se ha producido un movimiento mayor a 9,6 grados.
TeÍetrtoto eñ P¡sca, regrón lco ( I 5 de ogosto de 2407)
Lo que sabemos
. ¿Por qué sentimos los sismos si la mayoía de ellos ocurren a muchos
kilómetros de distancia?
. ¿Todos los movimientos ondulatorios presentan las mismas
características?
l{os preguntamos
Según las estadísticas del Instituto Geofísico del Perú (IGP), organización
experta en sismología, en todo el territorio nacional se registran entre tres
y cuatro temblores por día. Sin embargo, la m:tyortt, no son percibidos
por la población.
Nuestro país se ubica en el Cinturón de Fuego del Pacfico, zona donde
se registra, aproximadamente, el 85o/o de la actividad sísmica mundial.
El IGP registra un aproximado de 270 movimientos telúricos al año.
"Debería preocuparnos el día en que no ocurran sismos en el país, porque
eso signiñca que el proceso de acumulación de energía es tan fuerte
que podría ocumir un sismo de mayor magnitud que sí afectaría al Perú",
explicó el ingeniero Hernando Tavera, director de sismología del IGP
Tanto las autoridades como la población debemos aprender a convivir
con este fenómeno. Por ello, es muy importante realizar simulacros para
saber qué hacer antes, durante y después de un sismo.
$t tA tYtB
[o que aprendemos PaTa conocer más aceTca

de los s smos y del
ll Responde las siguientes preguntas: C nturón de Fuego del
. ¿c<imo crees que se producen los temblores? sustenta tr-l respuesta Pacífco, ngresa a:
' ¿Cuál crees que es la mejor forma de prevenir daños? pe/recu rsos-portlet/find
fichaluserid=8074020 I §
. ¿Cr.rál debe ser la labor del Estado frente a los sismos? Explica. &id_ficha=2820
@
9)
Sección central
I I
lD En pa§as, desarrollen el siguiente modelo de sismo.
. Coloquen una ho,a blanca sobre una mesa y suiétenla ü
ñrmemente de las esquinas de la parte superior. z
. Un integrante de la pa§a apoya un lápiz sobre la orilla de la hoja
y, sobre una misma lÍnea, traza movimientos hacia arriba y hacia
abajo. Mientras, el otro integrante jala la hoja a una velocidad ,/
cofistante.
. Observen la hoja y contesten en el cuademo.
a. ¿Qué figura se formó cuando se ialó la hoja?
b. ¿Qué representa el movimiento de la hoja?
. Repitzn el experimento variando el trazo del lápiz y la Mos genercdos Wr el motimiento
velocidad con la que jalan la hoja. Obseryen y contesten las
preguntas en el cuademo-
a. ¿Cómo es el trazo cuando la hoja se jala más rápido?
b. ¿Cómo es el trazo cuando la hoja se jala lentamente?
c. ¿Qué sucede si varía la rapidez del movimiento del lápiz?
. Comparen esta experiencia con los sismos.

ll Según la experiencia anterior, consideren que el lápiz representa
fli tA lYtB
un corcho sobre el agua. Reflexionen y contesten en el cuaderno.
. ¿Qué representa la hoja de papel? ¿Qué representa el movimiento de Para mayor información
la hoia? sobre cómo prepararte
ante un sismo, ingresa a:
http://www.¡ndeci.
¿0ué más podemos aprender? gob.pe/mulümed¡a.
phplitem=MzE=
. Tal vez en alguna película hayas visto que una persona pone su oído
sobre las vías del tren para saber si se aproxirna uno. ¿Por qué lo hace?
. En las películas que presentan viajes interplanetarios, se escucha el
ruido que hace una nave cuando se mueve en el espacio vacío. ¿Es
esto posible? ¿Por qué?
. ¿De qué manera se comunican los animales acuáticos?
. Investiga cómo funciona un sismógrafo y compara la información que
encuentres con e[ experimento que acabas de rcalizar. Con ayrrda de
tu profesor o profesora, discutan en el grupo sus ideas al respecto.
. ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana podías aplicar rus
conocimientos sobre el movimiento ondulatorio?
ffi. coevar-rncróx
¿Aportaron ideas que los llevó a explicar con claridad la función que debe cumplir
el Estado frente a este tipo de desatres?
. ¿Qué hicieron para comprender cómo se producen los moümientos telúricos?
=
. ¿Sustentaron claramente el rol que tienen las placas tectónicas en los sismos?
@
9l
Actividad 5: Sonido
I
¿Sabías que...? I
11
I
La Unión Peruana de Productores Fonográficos (Unimpro) E:
tI
V
es una asociación encargada de establecer las normas,
tarifas y condiciones a las que estarán sujetas aquellas
personas que realicen cualquier tipo de evento en locales
abiertos al público, fiestas, especláculos, por radiodifusión 2
u ofto medio de difusión inalámbrico que sirva para
reproducir fonogramas o sus copias o representaciones,
o para cualquier otra forma de comunicación al público. # t
Gnaent rle Gonrnarco Z¡gnogo en el teova Motsono
to que sabemos
. ¿Cómo podemos escuchar los ruidos y los sonidos?
. ¿En qué consiste la reflexión del sonido?
I'los preguntamos
Patricia es una ioven de 25 años que vive en el distrito de Rongará, en la
región Amazonas. El lugar no es muy ¡¡rande, pero es tranquilo
y acogedor. Hace muy poco tiempo, Patricia terminó su carrera
universitaria. Ella ha decidido emprender un negocio que c()nsistirá en
formar un grupo musical iunto con algunos amigos, de modt¡ que puedan
presentarse en distintos locales.
A Patricia le gustaría realizar grandes conciertos con luces y la mejor
tecnología en sonido, pero le preocupa pertllrbar la tranqtrilidad del lugar.
Ella sabe que si el sonido excede los 70 decibeles, se considera ruido,
pero no sabe cómo hacer para no exceder ese valor.
Lo que aprendemos
preguntas:
. ¿Qué debe saber Patricia antes de emprender un negocioT
. ¿Cómo se podría evitar pefurbar a los vecinos del distrito?
${ LA EtBU0TICA
. ¿Escuchar música a volumen muy alto podría pequdicar nuestro
sentido del oído? Para conocer más sobre
el sonido, consulta la
. De la siguiente lista de sucesos, identifica si se produce un sonido, página 165 del libro
cómo es y qué tiene que vibrar para producirlo: el trueno, la lluvia, Lo Biblio de lo Físico y
Quimico del l'lódulo de s
un concierto de guitarra, el tintineo de un juego de llavcs, una piedra
Biblioteca del lYinedu.
que cae en un estanque. o
94
Sección centr¿
I
. Realiza 10 siguiente: golpea un vaso con agua, toca un tambor, toca
las cuerdas vocales de tu garganta. Luego, formula una hipótesis
a la siguiente interrogante
y compruébala: ¿Es posible observar la
vibración que produce un sonido al ser escuchado? ¿por qué?
. Diseña un experimento que te permita comprobar tu tespuesta a la
pregunta anterior. Ten en cuenta los datos correspondientes e indica
con qué leyes o principios científicos se relaciona tu investigación.

ll En parelas, respondan las preguntas planteadas para las siguientes ECO
situaciones:
. Una persona parada frente a una montaña lanza un grito y observa _>VOZ EMITIDA
que su eco se escucha 4 segundos después de haber gritado.

a. ¿Qué distancia hay entre la persona y la montaña?
. Los ginecólogos y obstetras recomiendan a las mujeres
embarazadas realizarse un control prenatal durante las 36 a
40 semanas de embarazo para determinar su peso y su presión,
así como el crecimiento del feto y el normal desarrollo de sus
órganos. Los padres se preguntan: <,-
¿Cómo Io hacen?
. Supón que te encuentras sumergido en una piscina, un lago,
El eco es un fenómeno ocústjco produc¡do
un río de poca corriente o en el mar y alguien te llama desde fuera cuondo uno onclo se refujo y regeso
Responde en tu cuaderno respecto al cambio de l.elocidad de una hdcro slr emiso¡;
onda al cambiar de medio. ¿Escucharías su llamado?

a. ¿Cómo se escucha el sonido?
b. ¿Sería diferente si escucharas la voz desde afue¡a del agrra? ¿Podrías
explicar esta difbrencia en la voz a partir de la refracción del sonido?
c. ¿Cambia la frecuencia de la onda sonora? ¿Por qué?
¿0ué mas podemos aprender? S expones tus oidos

sonldos muy iñtensos
a
ll A partir de lo aprendido, responde. durante largos penodos,

puedes dañarlos de forrña
. ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana estás expuesto a sonidos irrevers ble.
intensos?
. ¿En qué casos los sonidos pueden causar un daño irreversible a los
oídos?
. ¿Qué recomendarías para evitar ese nivel de exposición?
. Compara tus respuestas con las de algunos compañeros. Luego,
elaboren un afiche con las acciones que deben realizar para cuidar
su sentido del oído.
[@ ruroevnLuActóN
.
: ¿Qué tuve en cuenta para formular la hipótesis que me permita comprobarla?
. ¿Cómo logre manipular las variables durante la experimentación?
']
95
Actividad 4: La luz
I
¿Sabías que.."?
Los colores que percibimos a nuestro alrededo¡ como el
rojo de las rosas, el verde del pasto o el azul del cielo, no
están en los objetos en sí, ni siquiera en la luz que emiten
o reflejan. Se trata de una experiencia plenamente
fisiológica que está en el ojo de quien observa.
Los plumos del guacamaya rcfiejan dtfe¡entes colorcs.
Lo que sabemos
. ¿Cómo se propaga la luz?
. ¿La luz se propaga en el vacío?
Nos preguntamos
Marcos, Gerardo y Gustavo se encontraban jugando cerca I?
de un río. Era un día nublado y solo se podían ver algunos
ravos de sol en las partes más alejadas. Un rato después
empezó a llover, por lo que los tres amigos tuvieron que
refugiarse bajo las ramas de un frondoso árbol cercano.
Marcos se dio cuenta de que se había formado un arcoíris,
por 1o que preguntó a sus amigos si sabían por qué se
producía ese hecho.
Gerardo dijo: "Es el reflejo de los colores sobre las gotas
Arco ns en 1o selvo peruono
de lluvia". Gustavo agregó: "Estás equivocado. Cuando la hz pasa a
través de las gotas de lluvia, esta se descompone en los colores que la
fonnan. Lo mismo sucede cuando pasa a través de un cristal o un cuerpo
transparente".
Lo que aprendemos
preguntas:
' ¿De qué manera puedes explicar un fenómeno que observas? ¿Qué
pasos propondrías y qué técnicas aplicarías para su comprobación?
' Si tú hubieras hecho la pregunta que hizo Marcos, ¿cuál de las dos
explicaciones habrías encontrado más coherente? ¿Por qué?
. y'1guna vez has visto un arco iris? ¿En qué momento?
§
. ¿Alguna vez viste un arco iris invertido? Explica.
Sección central
I

ll En grupos, resuelvan las siguientes actividades:
Para obseruar c<imo la luz
blanca se descon.rpone en sus
La luz blanca A
se descompone
diversos colores, organízate al pasar por
un prisma
con tu equipo y realicen el
experimento que se propone.
Ro¡o I
NaraniaI
Ama¡illo¡
. Consigan los siguientes Verde g
materiales: una cubeta o Luz blanca I \
Azul
Violeta
recipiente, agua, un espejo, Prisma de cristal
plastilina y una hoja de DescomDosrión de lo htz
papel blanca.
. Depositen agua en el recipiente y colóquenlo frente a una ventana
para que un rayo de sol incida dentro dc é1.
. Coloquen un espejo inclinado en el recipiente con agua y sujétenlo
con un poco de plastilina para evitar que se resbale. Muevan el
recipiente para que un rayo de sol incida en el espejo y se refleje.
. Busquen en qué lugar de la pared se está proyectando el ray<> y
peguen una hoja de papel para que puedan apreciar los colores.
. Dibujen en sus cuadernos lo que obseruaron,
ll Formulen explicaciones a partir de las siguientes preguntas y luego
compruébenlas.
. ¿Cuándo se dice que dos rayos de luz producen un punto oscuro?
. ¿Por qué el ojo derecho se ve en el lado izquierdo del espejoi'
. ¿De qué manera aplicarían lo aprendido en esta actividad?

ll En grupos realicen la siguiente activid¿d: MÁs rr{toRMAcroil
' Elaboren un afiche sobre las ondas electrt¡magnéticas. Menci<>nen
Un arco iris invertido se
sus características, medios de propaÉiación, forma, longitucl cle onda, produce cuando la luz
frecuencia y aplicaciones tecnokigicas existentes. Incluyan inr:igencs del sol se refracta en
Finalmente, coordinen con su profesor o profesora para prese.ntar pequeños cristales de
hielo. Este fenómeno solo
Ios afiches. Cada equipo colocará el suyo en un rnuro de la cscuela
se observa cuando en el
para compartirlo con la comunidad escolar. cielo hay cirros, que son
nubes muy dispersas en
forma de velo, compuestas
de crifales de hielo.
Como los ari<rales son
hexagonales, cuando eslán
alineados horizontalmente,
ffi. auroevaLuAcróN la luz entra por una cara
y sale refractada a 90',
¿Logé explicar de forma clara la naturaleza de la luzl
. dando como resultado
¿Cómo comprobé el fenómeno de la dispersión de la luz?
el extraño y marav oso
. ¿Qué dificultades tuve en la adivrdad? fenórneno óptico.
@
9t-
Actividad 5: Prototipo de vivienda antisísmica
o
¿Sabías que...? I
Conocer cuándo, dónde y de qué magnitud será el prriximo -,

movimiento producido por ondas sísmicas es una gran
interrogante que hasta hoy no tiene respuesta.
Participar con responsabilidad en simulacros cle sismo es
una manera de estar preparados para cuando ocurra alguno
de estos movimientos.
Simu/ocro de sismo
Lo que sabemos
' ¿Cómo se propagan los sismos?

' ¿Qué medidas debemos adoptar durante un sismo?
Nos preguntamos
En el Perú han ocurrido innumerables E
movimientos telúricos que han causado

muchas pérdidas humanas y materiales.
Ante este hecho inevitable. se han realizado
una serie de investigaciones sobre la ¡azón
por la cual, luego de un sisrno de mediana
intensidad, muchos de los hogares resultan
afectados o, en el peor de los casos, llegan
a ser inhabitables. Gran cantidad de casas I a
a nivel nacional, especialmente en la costa

y sierra, están hechas de adobe o tierra sin
la adecuada asesoría; por ello, no están ['
preparadas para soportar las ondas sísrnicas
Los poredes de odobe de/ siuo
oqueológtco Baqch, en lo
Ante este grave problema, surge la idea de construir casas o viviendas
rcgón Cusco, hon sobrcvt'/tdo o
antisísmicas de adobe o tierra como un servicio a toda Ia comunidad, que numerosos movrmientos ¿e/úntos.
pueda ser autofinanciado o financiado por el Estado o por instituciones
intemacionales. Pero este hecho no solamente (rcurre en cl Perú. se
observa también en varios países en vías de desarrollo tanto en América
como en otros continentes; por eiemplo, África, donde la tierra se utiliza
como material de construcción debido a su baio costo comparado con
el cemento o concreto.
¿Cómo podemos construir un prototipo de vivienda antisísmica a bajo
costo?
§
9B
Sección centr¿l
Lo que aprendemos
. En grupos de seis estudiantes, discutan y anoten sus ideas sobre
la pregunta planteada. Evalúen cuáles pueden llevarse a cabo.
. Investiguen qué proyectos de viviendas antisísmicas se han realizado
en su comunidad o en otros lugares del país y cómo se utilizan.
Planteen cuál creen que es el prototipo más adecuado para realizar.
. Decidan la escala que utilizarán en la construcción de la vivienda
antisísmica. Elaboren un plano del diseño y anoten la secuencia de
pasos que van a sefluir.
. Elijan en material que van a utilizar para la construcción de la casa
antisísmica. Busquen un lugar apropiado para su implementación.
Debemos contruir
Organicen su trabajo, realicen un cronogmma y elaboren un v¡viendas ant¡sísmicas
presupuesto. de bajo costo y con
. Presenten sus bosquejos del diseño con aproximación de
materiales que no dañen el
medioambiente. Recuerda
dimensiones y referencias. Discútanlo con el profesor o profesora siempre que es mejor
y sus compañeros. Justi.fiquen el porqué del uso de los materiales, la prevención que la
reconstrucción.
herramientas y el diseño planteado.
. Identifiquen cuáles son las principales medidas de seguridad que
responsabilidades y las cumplan con eficacia.
. Establezcan los parámetros para medir la eficacia de su prototipo
de vivienda antisísmica colocando el prototipo sobre una base
vibratoria. Investiguen las limitaciones que tendrá. Luego, hagan los
aiustes necesarios para la ejecución.
MÁS rilr0RMACrÓn
Bloques de adobe
Los bloques de adobe contienen arcilla, pa¡a, arena y agua en
proporciones especficas (arcilla:10-20 %, limo: I 5-25 % y arena: ,6,:- .. !.
55-70 %). 5e deben retirar piedras de más de 5 mm y otros elementos
extraños. Generdlmente, los adobes son rectangulares, su largo es el
doble del ancho, y la relación entre el largo y la ahura es de 4 a L
Para la elaboración de los bloques de adobe debemos tener en cuenta
los siguientes pasos:
L Preparar una adobera de madera de 20 cm x 40 cm x 8 cm para
adobes de tamaño estándar
2. Preparar el barro y delarlo reposar durante 2 días.
3. Agregar la pa¡a para que os adobes no se 'a¡en.
4. Humedecer la adobera y roc arla con arena fina para que no se
peguen los adobes. Los adobes se rcjan con e/ sol por eso,
5. Llenar la adobera lanzando con fueza porciones de barro. El barro debe quedar al ras se debe hocer un tendo/ de esteros o
de la adobera. Para ello, se emparela a superfc e usando un trozo de madera. Dejar ron'os porc prategelos por lo nenos
duronte /os dos pnmeros dios.
secar de 24 a 48 horas.
6. Ubicar un terreno plano y seco para el desmolde. Rociarlo con una capa de arena.
I 7. Retirar los bloques de la adobera levantando de ambas agarraderas y volteándolo
rápidamente. Hay que tener cuidado de que el adobe no se deforme.
99
ll Ejecución del prototipo MAS rilr0RMACrÓil
La finalidad de la actividad es comprobar qué material es más apto Se recomienda que con
la asesoría técnica de la
para construir una casa antisísmica.
autorrdad munrcipai se
. Construir el prototipo de la casa antisísmica a partir clel material ubique un lugar seguro
donde poder construir
elegiclo por cacla equipo.
la edifcaclón, debiendo
. En caso de elegir el adobe como material, elaborar los ackrbcs considerar los siguientes
considerando las orientaciones de la página 99. aspectos:
. Limpien y nivelen el terreno.

- No hacer
construcciones de
. Para hacer los cimientos de la viviencla, busquen qr:e el fcrnd<r adobe en suelos
granulares suettos, en
de la zanja no sea arena ni tierra suelta, pueclen hacerkr de pieclras. suelos cohesivos blandos
. Los adobes se pegan con mortero, que es una mczcla de l;artl y ni arcillas expansivas.
paja (1:1), similar a la utilizada para preparar los aclol.rs. flnan krs No hacer
construcciones de
adobes con Ia mczcla más adecuada dc ticrra y paja para fabricar adobe en zonas
el mortero de la unión. Se ¡ecomiencla que el muro tenga como propensas a
mínimo 40 t rn Jc espcsor. inundaciones, avalanchas,
aluviones o huaicos,
. Verfiquen la mezcla más adccuada de tierra y paja para falrricar ni en suelos con
el mortero de Ia unión realizando la siguiente pruel;a: unan inestabilidad geológica.
adobes con diferentes mezclas de tierra y paia. Abran después de Se recomienda no hacer
48 horas. Separen con cuidado los adol;es para ver cuál ticne nt:ryor edilcaciones de adobe
(especialmente viviendas)
adherencia y escoger Ia mezcla más convenicnte. La que sc vcl sin cercanas a industrias
fisuras es la mezcla más adecuada. o zonas ProPensas a
producir contaminación
. Para el momento del asentado, los adolrcs se del¡en hunledecer. ambienfal.
Además tienen que colocarse utilizando un nivel y un cordel. Mrñiré¡o ¿eVMéñda
La mezcla para pegar lc¡s adobes (mortero) clel-r tencr un espesor Contruccón y
Sáneam ento. (20 0).
de 2.5 crn. :rproximarllnre nte . Mon uol de ca ñstrucc¡ón :
Ed¡foocbnes onnsístñtcos de
Prlreben Ia ccxrsistencia cle krs lrkrr¡rres rlc ucl<¡lle ¡-lre¡rruarlos odobe Lrma:ALtor
I'lecoixn clatos c¡r,re les pelruitan verifir'ul la elieria tlc srr trs<r
en el prototi¡ro. Por ejen.tpkr. cuánta 6
arenu necesitrn. cuánt() tiemp()
deben dej:rr sec¡r krs blcx¡ucs. ctc.
t
-9
g
Consttucaión de una
vtv¡enda de adobe
r00
Sección central
I
. Determinen la eficiencia clel prototipo de acuerdt¡ c()n Ia resistencia
MÁs rilr0RMAcróil
que tenga ante el moviluiento durante Lrn tien)po detemrinado. Para
ello, deben poner el prot(fipo sobre una plataf()rma y, debajo de Durante un sismo, las
ella, colocar un pequeño motor. ondas sísmicas que
se Seneran Provocan
. Rezrlicen gráficos o diagran.us ql¡e pennitan visualizar los resultados el sacudimiento del
frente a las siguientes variables: tiempo y perccpckin de nrovimienro: sue o. Para detectar
bajo, medio, alto. Compárenlos con los resultad«rs cle otros grupos. o regitrar dicho
movimiento, se utilizan
. Propongan las mejoras qr.re podrían incorporar e su prototipo para instrumentos especialesi
que sea aún más ellcicnte y resista a los sismos. los sismómetros y los
acelerómetros.
. Elaboren una lista cle l;rs f<rrtalezas y debilidades de su pr'()ruripo.
. Elaboren un informe cletallado clel proceso cle cr»tstrucción y prueba
del prototipo. Si fuera posible, inch.ryan forcs de cada paso.'lhmbién
anoten los resultados de su ejecución y Ias mejoras incorporadas.
. Fundamenten y expongan los posibles usos del pr()totipo, las
fonalezas y debilidacles qLre encontraron. k>s resultadr>s obtenidos
y las panicularidades del proceso de construcción del prototipo.
. Finalicen su presentaci(rn exponiendo las recr»nendaciones que
podrían hacer a sus c()mpañeros y compañeras pera Ia elaboración
de un prototipo similar. Mencionen, por ejemplo. qué deberían
considerar desde el inicir-r.
¿Qué más podemos aprender?

ItA partir de lo aprendido, responde.
¿Qué ventajas tendría la implementación de este prototipo en Iugares
de alto índice sísmico? ¿Crees que existiría alguna desventaja?
¿En qué lugares de nuestro país es factible Ia construcción de
viviendas antisísmicas? ¿Por qué? fll LA t|/tB
¿Qué otros materiales caseros podrías utilizar para l¿ consrrucción Paru conocer má acerca
de viviendas antisísmicas? de la construcción de
v vrendas ant sÍsm cas,
¿Cuáles podrían ser los impactos positivos en el aspecto ingresa a:
socioeconómico? http://www.itacanet.
orglesp/construccion/
¿Cr,rál será el mantenirniento que se delrc dar a esre tipo de viviendas
Construccion_tierra.pdf
antisísmicas?
ffi. auroevaluAcróN
¿Por qué es importante que conozca los matedales que se emp ean en la
construcción de viviendas de m comunidad?
. ¿Puedo predecir cuál es el impacto ambtenta que tendría la elaborac ón de más
g prototipos de vlvrendas antisismicas hechas del material utilizado en m protot po?
. ¿Por qué considero que es un modelo sostenible en e tiempo?
o
r0
Evaluación auToEvaLUActóN
re
Realiza las siguientes actividades y demuesra lo que sabes.
1. En grupos de cuatro integrantes, elaboren un informe científico
que responda la siguiente interrogante:
¿De qué variables depende el periodo de un resorte? Un informe científico
es un inlruñeñto
En el informe cientíñco, consideren Io siguiente: empleado para comuñicar
. Las técnicas y procedimientos utilizados en la investigación deben los resuhados de una
investigación. Es un
describirse para que puedan ser reproducidos, constatados
documento redactado
y verifrcados por otros científicos. de forma ordenada
. El informe debe constituir una fuente de información para una para describir los
aspectos fundamentales
nueva investiflación. de uña invest¡gación,
. La redacción debe ser clara y sencilla. Evitar términos desconocidos especialmente aquellos
relacionados con los
o no definidos.
resultados obten¡dos.
. Las expresiones que se van a utilizar deben corresponder
exactamente a la idea que se quiere transmitir. Evitar términos \
ambiguos.
. El informe debe mostrar rigurosidad, es deci¡ debe abarcar todos
los aspectos del tema.
. Las posiciones adoptadas y las pruebas que justifiquen las
aportaciones y descullrimientos deben poseer seriedad científica.
. La redacción debe ser sistemática, es decir, debe integrar en su
totalidad los aspectos desarrollados del tema.
. Los hechos deben presentar una secuencia lógica, es decir, deben
estar encadenados entre sí y organizados de un modo coherente.
2. Realicen su informe científico teniendo en cuenta el siguiente
esqueÍxr:
. Portada. Presenta el título de la investigación, que expresa el
contenido del trabalo en forma breve, concisa y clara. Además,
incluye el nombre del autor.
. Índice. Considera los apartados y las páginas.
. Resumen. Describe en forma sintética todos los pasos de la
investigación. Sirve para dar al lector una idea clara y completa
sobre el trabajo.
. Introducción. Describe el alcance del documento y presenta una
breve explicación de este.
. Problema o situación problemática.
. Hipótesis.
' Objetivos.
. Marco teórico. Desarrolla la teoría acerca del tema de esrudio
obtenido de la revisión de la bibliografía existente.
. Metodología. Expone los materiales, procedimientos y actividades
g
durante la investigación, diseño de las experiencias, recolección y
elaboración de los datos, métodos empleados, etc. 6
r02
Sección flnal
. Resultados. Describen solo los resultados obtenidos por el análisis

de los datos. Una manera <le hacerlo es mediante tablas, dibujos,
grálicas y figuras.
. Discusión. Presenta el debate e interpretación de los resultados
ril tA BtBU0TrcA
r¡btenidos. No incluye detalles, solo hechos.
. Conclusión. Constituye la respuesta que propone el indagador Para conocer más sobre
la energía, consutta
para el problema inicial de acuerdo con los datos recogidos y las
la página 72 del libro
hipóIesis planteadas. Lo Blblio de lo Físlco y
. Bibliografía. Incluye las referencias bibliográficas utilizadas. Quimico del l'lódulo de
Biblioteca del l4inedu.
Lista de cotejo
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de coteio:
. Formulé hipótesis de tal manera que se pudieron comprobar
. Organicé las tareas para que puedan desarrollarse con eliciencia
. Seleccioné la efrategia adecuada para la recolección de datos.

. Presenté la información de manera adecuada haciendo uso de cuadros, tablas, gníficos,
entre otros.
. Evalué la información necesaria para la indagación,
m. REFLEXIONAMOS
¿Comprendiste el tema de ondas de manera didáctica?
. ¿Eres consciente del alcance del movim¡ento armónico y de las ondas
en la vida diaria?
. ¿Tr¿bajaste con dedicación y esmero?
. ¿Por qué es importante conocer cómo se comportan las ondas?
ffi. xerecocNrcróN
¿Qué hice y qué aprendí hoy?
. ¿Cuáles de las ideas discutidas hoy me parecieron más ¡mportantes?
. ¿Qué proceso me resultó más difícil desarollar? ¿Cómo lo logré?
6t0sARt0
. Adober¿. f4olde de madera que se utiliza para la elabor¿ción de adobes,

. Estimulación. lncitación o excitación de algo para acelerar un proceso o avivar una
actividad,
. Fonograma. Toda fjación de los sonidos de una ejecución o interpretación o de otros
sonidos, o de una representación de sonidos.
. Monocroma. Compuesta por vibraciones de una sola frecuencia: se aprovecha la energÍa
de un oscilador monocromático,
. Placas tectón¡cas. Planchas rígidas de roca sólida que conforman la superlicie de laTierra"
Flotan sobre una capa de roca fundida que forma el manto, que es la siguiente capa (el
planeta.
§ . Vano. Parte del muro o fábrica en que no hay sustentáculo o apoyo para eltecho o
bóveda; por elemplo,los huecos de ventanas o puertas y los intercolumnios.
@
t03
Unidad 7: La etectricidad
%
¡
I
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F
u,
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ittl
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I
I
$
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%
Alterminar la unidad, habnís realizado indagaciones y
explicaciones cientírlcas acerca del comportamiento de la I
corriente eléctrica, sus aplicaciones y uti idades en la v da I

diaria.Además. pod'as apticar los conocimiemos pdrd conf'Lri {
prototipos que te permitan contribuir al desarrol o sostenible
de nuefro planeta.También, podrás asumir una posición §
frente a la importancia de hacer un buen uso de la energía.
I]t r §r
04
Sección inicial
I
La electricidad en e[ Perú
La Central Hidroeléctrica del Mantaro se
-encuentra en el distrito de Colcabamba,
en la provincia de Tayacaja, región Huancavelica.
Es una de las más importantes del Peru, ya
que produce eI 40o/o de la energía del país y
alimenta el7)o/o de la industria nacional que
está concentrada en Lima. Su potencia es de
798 megawatts.
, t. l /
,,:..ñ,
.t: Esta central se terminó de construi¡ el 10 de
noviembre de 7984 y significó un gran avance
I tecnológico para la época, puesto que permitió
llevar electricidad a los hogares de muchos
I -) 11
peruanos.
I Actualmente, nuestro país cuenta con la Central
Térmica Kallpa ubicada en Chilca, región Lima,
que complementa la función de la Central
Hidroeléctrica del Mantaro.
.-r
. ¿Cómo llega la corriente ek¿ctrica a nuestros bogares?
r=-l . ¿Qué medidas de seguridad deben tener las penoruts
que trabajan en enpresas de electici.dad?
. Supón que en algún mommtq debido al calentamiento
global, Ia Cmtral Hidroeléctrica del Mantaro se
quedara sin el niuel de agua surtcimte. ¿Qué pasaría
con la electricidad de ,u bcgar? ¿Te qued"arLqs sin ella?
I . ¿Cómo se ptade calcular el consumo diarb de mergía
eléctrica?
. ¿Qué otras mergías se pueden utilizar de m¿tnera
alternatiua a l/t bidráülica?
ll T /
¡
,
1
Centtol Hidroeklltco del Montoro, re1¡on Huoncqvehco
105
Actividad 1: La etectricidad
r
¿Sabías que...?
El Perú ocupa el tercer lugar en América Latina en cuanto al
número de muertes a causa del impacto de rayos. Al año se
registran, en promedio, 70 casos, tanto en [a sierra como en
la selva peruana.
En 1998, durante un panido de futbol en la República
Democrática del Congo, cayó un rayo en la cancha y mató
a todos los integrantes del equipo visitante. Los locales
sobrevivieron.
Los royos pueden tenet uno patenc¡o de hoslo

J0 miiiones de volüos.
Lo que sabemos
. ¿Qué entiendes por cargas eléctricas?
. ¿Por qué algunos cuerpos tienen la propiedad de atraer o repeler
cargas?
. ¿Qué caracteísticas presentan los materiales conductores, aislantes
y semiconductores?
I'los preguntamos
El rayo es un fenómeno natural que se produce por una acumulación
de cargas en algunas nubes y que luego se transfieren a través del aire
buscando un punto donde descargarse, llamado tierra. La electricidad
que proviene de los rayos tiene una potencia de hasta 30 millones
de voltios y una temperatura de hasta 30 000 'C, cinco veces más
caliente que la superfrcie del Sol. Los rayos viajan a una velocidad de
180 000 km/h, aproximadamente, y caen en la Tierra más de 17 millones
de veces al día o unas 200 veces por segundo. Los seres humanos
son alcanzados por rayos diez veces más a menudo de lo que debería
ser según las leyes del azar. ¿Por qué los seres humanos pueden atraer
los rayos?
Lo que aprendemos flt tA l!,t8

ll Después de lo leído, responde.
Para conocer mÁ acerca
. Si nos cae un rayo, ¿de todas maneras nos causará la muerte? Justifica de la electr cidad, ingresa a:
y contrasta tu respuesta con la de algún compañero o compañera. http://www.perueduca.
pe/recursos-portlet/find_
. Si nos cae un rayo, ¿qué variables intervinientes en el fenómeno fichafuserid=8074020 I §
impedirían que nos cause Ia muerte? &id_ficha=2153
0
06
Sección centr¿l
En algunos lugares de la sierra y selva de nuesÚo país, se pueden

observar sobre los techos de las casas unos aparatos llamados
p r^rr^yos. ¿Cuál será su función? ¿De qué material estarán hechos?
¿Qué materiales aislantes y conductores de electricidad conoces?
Elabora una lisu.
¿Qué relación existe entre la electricidad y los seres humanos?

¿Alguna vez has sentido que tu piel se eriza? ¿Por qué crees que
eso sucede?

ll Aplica 1o aprendido.
. Las cargas eléctricas pueden pasar de un cuerpo a otro de diversas
Íraneras. ¿Cómo lo comprobarías utilizando un globo, papelitos
pequeños y una franela?
. El electroscopio es un aparato que permite detectar la presencia
de campos eléctricos de un cuerpo e identificar el tipo de la
carga. En grupos de cuatro, elaboren un electroscopio. Para ello, i'ü n
di;
necesitarán una botella de vidrio con tapa de corcho, un trozo de
alambre, una lámina de pan de oro o papel plata que se colocará
dentro de la botella, un retazo de tela de lana y una varilla de vidrio
o un rollo de forro de plástico.
Observen la imagen para que se guíen. Froten la varilla de vidrio
con la tela de lana y colóquenla sobre el alambre que se encuentra
en la parte externa de la botella. 9
- ¿Qué sucede con la lámina? ¿Qué ocurre si acercan el globo §
previamente electrizado al alambre?
E/ectrosaópio cdseró
- ¿Cambiarían algún material en la construcción del electroscopio?

Justifiquen.

. Han habido casos en que jugadores de futbol han sufrido graves
quemaduras a consecuencia de la caída de un rayo. ¿Qué precaución
debeúan tomar los organizadores de la FIFA para que sus jugadores
no corran peligro? Elabora una lista y exponla a tus compañeros.
. Si tuvieras que diseñarun obieto tecnológico que p€rmita e1 estudio
de los rayos, ¿de qué material lo realizarhs? ¿Cómo lo uü1izarías?
$r tA BtBU0rrcA
ffi. auroevaLuAcróN Para conocer más sobre

la electricidad, consulta el
¿De qué manera contrasté y complementé eficazmente mis conclusiones? libro Lo Bibiio de lo Fisico
. ¿Evalué Ias implicancias que deben tener en cuenta los organizadores de la FIFA? y Quim¡co del l1ódulo de
= . ¿Cómo lulifiqué los cambios de matenal para la elaborac ón dei electroscopio? Biblioteca del llinedu.
@
tal
Actividad 2: Corriente e[éctrica
y circuitos etéctricos
¿Sabías que...?
Un equipo de investigadores del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT), en Estados Unidos, ha conseguido
\
transmitir energía entre dispositivos sin necesidad de cables. Este I
experimento consistió en suministrar electricidad a un foco )
de 60 §í desde dos metros de distancia, drrante 24 horas seguidas
Es decir, se ha conseguido cómo transmitir la electricidad por el 'I -f,l
aire, lo mismo que hace el wifi con las conexiones a Internet.
Los investigadores han llamado a su descubrimiento u)itricity
(witricidad), unión de las palabras uirebss (sin hilos) y electricit.y,
un gran avance para la humanidad.
Luz in cobles en un fxo de ó0 W
Lo que sabemos
. ¿Cuál es la diferencia entre corriente continua y corriente alterna?
. ¿Qué es la corriente eléctrica?
. ¿Cuál es la diferencia entre resistencia e intensidad de corriente?
l,los preguntamos
La seguridad en la instalación eléctrica de las casas es importante a
fin de prevenir los riesgos de incendio. Para que los aparatos eléctricos
funcionen, debe existir un circuito cerrado de electricidad desde la
fuente de energía al ap rato y de melta a Ia fuente. Los interruptores
se encargan de cerrar o abrir el circuito. Las conducciones se hacen
mediante cables de hilos de cobre recubiertos de plástico. Para una
tensión de 220 Y,los cables pueden conectarse a varios elementos sin
sobrepasar la potencia toral máxima.
Los incendios de tipo eléctrico se producen por
, )'
sobrecalentamiento. Si en el caso anterior tenemos
un cable que está capacitado para un consumo de t-
t
16 A y lo sometemos a un sobreconsumo de 22 A,
esto generará un recalentamiento del cable que,
al estar expuesto a una superñcie combustible,
( r
F
I
puede producir un incendio. La meior solución es
independizar los circuitos eléctricos del hogar. Por
ejemplo: un circuito especialmente para la cocina,
un segundo circuito para enchufes y un tercer
circuito solo para alumbrado. Y en tu casa, s
¿qué tipo de instalaciones tienes? Los conexiones múlaples son nq pel¡gtosos. Evítnlos instolondo
enchufes coíec¿omerte. I
08
Sección central
Lo que aprendemos
ll Después de leer, responde.
. ¿Qué circuito tienes en casa? Represéntalo simbólicamente.
. Al aumentar el grosor de los cables, ¿qué ocurre con Ia resistencia
eléctrica: aumentá o disminuye?
. Los hilos conductores en una instalación eléctrica son de cobre y
esán recubiertos de plástico. ¿Por qué se utilizan estos dos materiales?
. ¿Qué tipo de circuito se utiliza en tu colegio, casa, etc.?
. Sin cambiar el voltaje, ¿por qué un cable de mayor grosor puede
soportar una intensidad mayor? Explica a partir de la ley de Ohm.

. Elabora un esquema de un circuito en el que aparezcan conectados
en serie estos elementos: una pila de 9 Y un interruptor, una lámpara
de 10 0 y un amperímetro.
a. Calcula la intensidad que circula por el circuito. I I
b. ¿Cómo varía la lectura del amperímetro cuando se coloca otra
.
lámpara idéntica a la primera y en serie con esta?
Los estudiantes de quinto año desean hacer un proyecto novedoso
I
para su feria de Ciencias. Mario propuso construir una lámpara que
E.
permita cambiar la intensidad. ¿Cómo la podrían realizar?
a. En grupos de cuatro integrantes, planteen dos preguntas sobre
el proyecto.
b. Formulen una hipótesis y compruébenla.
Lo lórnporc es un oporoto elédtico
c. Para elaborar una lámpara casera, necesitan cable, un interruptor, que uüliza un circuito s¡mple paro
un enchufe, un soquete, un foco de 25 uaxs, una lata que servirá funcionor
como base, alambre delgado, plastilina y cartulina.

d. ¿Qué conclusiones pueden obtener luego de la experiencia?

. Ana realiza una indagación en su casa sobre los aparatos y la Aparato Consumo
potencia que necesitan para funcionar. Luego, elabora una tabla Te evisor 50w
con los datos obtenidos. Lavadora B00w
a. ¿Cuántos ¿/arls consume en total? lYicroondas r200w
b. Aproximadamente, ¿cuántos amperios necesita para que funcionen Secadora t800w
todos los apafatos eléctricos? 0 focos r 000 w
s!
ffi.
Aporotos elédrcos coseros y
COEVALUACION consuma promedo
¿Plantearon preguntas que ayudaron a delimitar el proyecto?

: . ¿Qué ideas aportaron para que la hipótesis formulada responda al proyedo
presentado?
o
109
Actividad 5: Resistencia eléctrica
¿Sabías que...?
Las torres de alta tensión son líneas que transportan la
electricid¿d desde las centrales eléctricas donde se genera
hacia las ciudades y pueblos de nuestro país. Al transmitir
una gran canüdad de energía, pueden representar un
peligro para los residentes del lugar si es que no se toman
rf-
3 ffi
en cuenta importantes medidas de seguridad.
Aléjote de los lineos de olto ters¡óa pues son

sumdm€nte pe/rgrosos.
Lo que sabemos
t ¿Todos los materiales ofrecen la misma resistencia eléctrica?
. ¿Qué materiales contribuyen a disminuir los riesgos en las torres de alta
tensión?
Nos preguntamos
Los choques o accidentes eléctricos son lesiones producidas por la corriente
eléctrica. Son varios los factores que determinan el tamaño del daño. Las
lesiones pueden ser de tipo nervioso, alteraciones químicas, daños térmicos
o quemaduras y otÍrs consecuencias de accidentes secundarios, por
eiemplo, fracturas óseas. Ante estos accidentes eléctricos, nuestro cuerpo
presenta una resistencia global que eslá determinada por la resistencia
eléctrica de la corriente (oposición que encuentra Ia corriente a su paso),
la resistencia del cuerpo (oposición que ofrecen los teiidos del cuerpo a
la corriente) y la resistencia de la unión en el lugar de la salida del fluio
de comiente. Esto último suele estar determinado en gran medida por la
naturaleza de la superficie de apoyo (por ejemplo, las ca¡acterísticas del
suelo) y los zapatos. En consecuencia, la electricidad que usamos en casa Af,TA TENSIóN
tiene un voltaie muy superior al de una pila. ¿Qué medidas de precaución PELIGRO DE MI]ERTE
debemos tener en nuestro hogar ante los choques eléctricos?
Lo que aprendemos
ll ¿Cómo se puede determinar la resistividad de un alambre conductor?
Diseña un procedimiento que permita generar una grifica a partir de
la cual se pueda calcular la resistividad de un alambre de constantán o
de niquel-cromo usando [a pendiente, dada la fórmula:
Doñde: L = Longitud de conductor
A = Área transversal del cable
.,- P!-L | = lntensidad de corriente g
p = Resilividad del conductor a
@
li0
Sección central
. Consigan los siguientes materiales: una fuente, un

amperímetro, un voltímetro y un cable delgado de
constantán, níquel-cromo, níquel-cobre o solo cobre de 1 m
de longitud. Luego, armen un circuito como el de la imagen. 6v
Explica cuáles son las razones de la selección de los
materiales y qué medidas de seguridad deben considerar V
para la realización del experimento.
Planteen una hipótesis. Luego, coflecten el voltímetro y
midan el voltaje cada 10 cm hasta llegar a 1 m. Finalmente, conecten
e[ amperímetro y midan la corriente que circula por el circuito.
. Org niz los datos en una tabla, considerando el voltaje obtenido
para cada longitud.
. ¿Qué resultados obtuvieron? ¿Qué relación hay entre el voltaje
y la longitud? ¿Qué valor tiene la pendiente? ¿Qué representa la
pendiente? ¿Qué otros factores influyen en la resistividad de un
coflductor? ¿Cuáles son sus conclusiones? ¿Cómo explicarían con
ejemplos prácticos la Iey Ohm?

. ¿Qué es la resistencia eléctrica y que implicaciones tiene? ¿Cómo
se relacionan la corriente y la resistencia eléctrica?
. En las instalaciones eléctricas, ¿por qué se utiliza el cobre y no
el plomo? ¿Qué material tiene mayor resistencia al paso de la
elect¡icidad?
. ¿Qué normas de seguridad se deben adoptar en casa? Elabora una lista.

ll Lee el siguiente texto y responde.
Durante el recorrido de la corriente eléctrica desde la estación
tt{ tA llvtB
generadora hasta las poblaciones, suelen haber pérdidas de energía
debido a muchos factores, como la disipación por calentamiento de los Para conocer más acerca
cables de transmisión, Ia mala atención a las instalaciones o deterioro del camrno que sigue
la e ectricldad desde la
de estas, la incorrecta instalación de los cables o incluso el robo de generación hala tu casa,
electricidad por parte de personas que se "cuelgan" de los cables. ngresa a:
. ¿Qué opinas del robo de electricidad? ¿Qué deben hacer las http://www.perueduca.
autoridades para revenir esta situación? pe/recursos-portlet/
find_fichaluserid=807
. Plantea una situación concreta e indica los alcances y limitaciones de 40201&id_ficha=2434
su implementación en tu comunidad.
ffi. xerenoEvALuAcróN
de las conexiones de nuestra casa falla se ven afectadas todas
¿Por qué si una las
conexiones?
0
t
Actividad 4: Catentamiento global
¿Sabías que...?
Los osos polares se desplazan por el océano Ártico sobre grandes
I
bloques de hielo que flotan a la deriva. Lo hacen a la caza de focas
cargadas de grasa, de las cuales se alimentan, logrando así ese gran
tamaño que poseen y que les permite soportar el invierno en uno
de los ambientes más inhóspitos del planeta. Un gran tamaño es
una ventaia para poder mantenerse cálido en climas fríos. Sin esos
bloques de hielo grueso, el oso más grande del mundo no podría
sobrevivir. Sin embargo, actualmente el hábitat i(nico de este animal
se está derritiendo a causa del calentamiento global.
Z
Osos po/ores
[o que sabemos
. ¿Qué es el calentamiento global?
. ¿Qué es la energía?
I'los preguntamos
La Cordillera Blanca es una cadena de montañas nevadas ubicadas en la
región Áncash, al norte del Perú. Es considerada como un gran reservorio
de agua para nuestro país, ya que cuenta con 66J glaciares, 269 lagunas
y 42 ríos. En los últimos años, esta cordillera se está viendo afectada por
el deshielo acelerado debido a las ascendentes temperaruras producto del
calentamiento global de nuestro planeta.
Uno de los glaciares más afectados es el de Pastoruri, que actualmente
está formado por un pequeño montículo blanco, del que hasta hace unos
años formaba parte una cueva de hielo que colapsó por el intenso sol
andino, dando origen a una nueva laguna.
Más del7lo/o de los glaciares tropicales del mundo están en el Peni.
Ellos alimentan los ríos que proveen de agua a las ciudades y barrios
marginales de nuestra costa desénica. Esta agua es utilizada para la
agricultura y pala generar electricidad.
La gran preocupación es ¿qué podemos hacer desde nuestro hogar para
controlar el fenómeno del calentamiento global?
Lo que aprendemos
ll Después de leer los textos anteriofes realiza las siguientes actividades:
. En parejas recojan datos de la comunidad aplicando una encuesta :
sobre los cambios que han percibido en el clima en los últimos años. a
e
]:
Sección central
. Presenten la información mediante un gráfico estadístico. Pueden

hacer uso de hojas de cálculo.
. Según la información obtenida, ¿qué medidas se han tomado a nivel
municipal, regional y gubernamental? ¿Creen que son efectivas?
. Compartan sus conclusjones con sus compañeros.
Apticamos lo que aprendemos

ll Aplica lo aprendido
Energía solar
Calor que la
atmósfer¿ refleja
\/ nl Cerca del 30%
del calor ogr¿
x
Calor atr¿pado por exceso de CO,
escapar al espac o
Caor atrapado po.

exce;o rle CO.
¡
n_-
La Tierr¿ irradia calor
hacia la atmósfen.
Emisión de
CO.al quemar
combustibles
fósies. I
. ¿Qué medidas concretas podemos tomar desde nuestro hogar para
evitar que se agrave el problema del calentamiento global?
. ¿Qué entiendes por efecto invernadero?
. ¿Crees que la tala de árboles tiene alguna repercusión en el
calentamiento global? ¿Por qué?
. ¿La solución al calentamiento global está en manos de toda
la humanidad? Sustenta tu respuesta.
ll A partir del siguiente texto, responde.
Muchos países participan en la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre el Cambio Climático que entró en vigencia en 1pp4
con el objetivo de reducir las concentraciones de gases de efecto
invernadero en la atmósfera. La Conferencia de las Panes (COP,
Atnference ctf tbe Parties, en inglés) fue designada como el órgano
supremo de la Convención. La COP20 realizada en el 2014 tuvo como
sede principal la ciudad de Lima y fue presidida por el mandatario de
la Nación Ollanta Humala Tasso.
. ¿Cuál crees que es el ro1 del Estado frente al calentamiento global?
. Investiga qué alternativas fueron propuestas en la COP21.
TtI LA WEB
ffi. auroevnLuAcróN Para más informac ón

sobre los acuertos
¿Sustenté mis argumentos y conclusiones de manera clara y concisa? de a COP20, ingresa a:
g . entender el rol del Elado y el de nuelra comunidad en las iniciativas
¿Me fue fiícil http://www.cop20.pe/
para lograr cambios significativos? acerca-deJa-cop-20/
@
l
A ctividad 5: Prototipo de energía alternativa
¿Sabías que...?
g
Los seres humanos extraemos energía de la naturaleza, por

ejemplo, de los mares, los bosques, el viento y el sol, sin
medir las consecuencias que nuestros actos tienen sobre el
ambiente. La sobrepoblación ha hecho que se requieran de
t L)l§.l I
técnicas más eficientes para la obtención de energía, lo cual
ha aumentando el daño a la Tierra.
Lo eneryia altenolva pemite el cuidada

del añb¡ente.
Lo que sabemos
. ¿Qué otras formas de generar energía conoces?
Nos preguntamos
Una energía alternativa o fuente de energía alternativa es aquella que
puede suplir a las fuentes energéticas actuales, ya sea por su menor efecto
contaminante o fundamentalmente por su posibilidad de ¡enovación.
Actualmente, en nuestro país se están desarrollando métodos y técnicas
para que la obtención de energía sea más rentable y dañe menos al
ambiente, esto es, aproyechando las fuerzas de la naturaleza. Algunas
de estas técnicas que ingenieros y científicos vienen desarrollando están
siendo aplicadas en las casas ecológicas a partir del aprovechamiento de
la energía solar, la energía hidráulica, la errcrgía eólica, entre otras.
Es importante saber que las energías alternativas, aun siendo renovables,
también son finitas, y como cualquier otro recurso natural tendrán un
límite máximo de explotación. Es por ello que surge el concepto del
desarrollo sostenible.
El modelo de desarrollo sostenible se basa en las siguientes premisasr
. El uso de ftlentes de energía renovable durante el transcurso de este
siglo rc«.
. El uso de fuentes limpias.
. El fomento del autoconsumo que evite en la medida de lo posible la
construcción de grandes infraestructuras de generación y distribución
de energía eléctrica.
. La disminución de la demanda energética mediante la mejora del
s
¡endimiento de los dispositivos eléctricos.
o
4
Secc ón central
I
. La reducción o eliminación del consumo energético innecesario a
partir del desarrollo de una conciencia y culnrra del ahorro energético
y condena del despilfarro.
La producción de energías limpias, alternativas y renovables no es,
por lo tanto, una cultura o un intento por mejorar el ambiente, sino
una necesidad a la que el ser humano va a tener que involucrarse
independientemente de nuestra opinión, gustos o creencias.
¿Cómo podemos construir un prototipo de terma sostenible que nos
permita usar agua caliente con materiales sencillos y al alcance de todos?
MÁS tltt0RMACrÓlr
La terma solar
E calentador o terma solar es un aparato que funciona a través de a energB solar Conla
de las sigu entes partes:
L E coledor so a[ formado por la placa absorbente y 1a caja térmica. La placa absoloente es
la un dad receptor¿ de la rad ación solar que calenta el agua, y está formada por una pancha
de ferro a 1a cual se adhieren una sene de tubos paraleios dentro de los cuales circula el
agua. La caja térmlca leva en su interior la placa absoóente con un colchón de aisiamiento.
2. El tanque de acumulación, que almacena el agua caliente hasta su utilzación y está aislado
para conservar el calor
3. Las conexiones, que se usan para la circu ación de agua entre el colector y e tanque
durante las horas de sol, y de este hacia la tubería de uso.
El agua fría ngresa por la parte nfenor a colecror y se calienta por el efecto de la radiación
so ar a medida que asc ende por la placa absoóente. E agua caliente, que sale del colecto[
ingresa a tanque por la parte super or mientras que por la parte inferor sa e el agua más
fría hac a e colector para clrcular cont nuamente durante as horas de so .
Tanque de acumulacióñ
de agua caliente o Tanque de
Conexiones del calentador
o
Co edor solar
y cañena de d slribución
de agua calente y fría
Gja aislada (con Saiida de
aislación térmica) agua caliente
Terma solar con botellas plásticas de PET

La botela plást ca de PET crea un efecto invernadero
en a zona por donde pasa el agua.
Después de circuiar
El aalor areado se mant ene gr¿c as a a piñtuaa ñegm por va,ras hor¿s por el
de tubo y de envase tetr¿brik silema elegua alcanza
Tubo de PVC
45 oC eñ pronEdio.
pntado de negro
En!"se tetr¿bñk
pintado de negro
El aSua pasa por
ei reaolector so¡ar
: Botella de El agua
lña a
entr¿
u¡qire
gaseosa vacá
@
t5
Lo que aprendemos
. En grupos de cinco estudiantes discutan y anoten sus ideas.
e
. Evalúen cómo puede llevarse a cabo.

E
. Investiguen qué proyectos de energía alternativa se

I
realiza¡ e¡ su comunidad y cómo se utilizan. I

. Planteen cuál creen que es el prototipo de terma solar
más adecuado para realizar. El prototipo dehe ser sencillo .rt:
y fácil de replicar en su comunidad.
. Elaboren un plano del diseño y establezcan la secuencia
de los pasos que van a seguir.
. Organicen su trabajo en equipo y elaboren un
cronograma y un presupuesto considerando los materiales
z .ut:Iizar.
. Presenten sus bosquelos del diseño con aproximación
de dimensiones y referencias. Discútanlo con el profesor
y sus compañeros. Justifiquen el porqué clel t¡so de i' t
los materiales (por ejemplo, tubos de pvc, manglreras, Proyeao temas solores, Pontjficio
Univesidod Cotólica del Pe
botellas plásticas, tetrabriks, etc.), herramientas y diseño planteaclo.
Identifiquen cuáles son las principales medidas de seguridad que
de que todos los mieml¡ros del grupo tengan en claro sus
responsabilidades y que las cumplan con eficiciencia.
Establezcan los parámetros (tiempo en calentarse el agua.
temperatura alcanzada, etc.) para medir la eficacia de su prototipo
de terma. Investiguen las limitaciones que tendrá y luego hagan los
aiustes necesarios para la eiecución.
MAS rilf0RMACrÓr{
Casa ecológica andina

En el distrito de Langui, ubicado en la prwincia de Canas, región Cusco, a 3,969 ms.n.m.,
las üviendas üenen una infr¿elructur¿ precaria que no logran atenuar los elr¿gos de
las b4as temperatur¿s, al no poder evitar el paso del frío al interior de las mismas. Este
problema se agudiza con la escasez de energir para brindar confort térmico y calentar
el agua par¿ la h¡g¡ene personal. Prevalecen tamb¡én pÉct¡cas de cocción contaminantes
e inefcientes deb¡do a la ¡nexistencia de chimeneas en sus cocinas y el uso de bosta
o estiércol de animales como combustible para cocina¡ provocando enfermedades
resp¡ratorias y oculares en las mujeres.
La casa ecológica andina, construida en el distrito de Langui, consthuye un modelo
de vivienda saludable y amigable con el ambiente, que se utiliza como espacio de ItI I.A WEB
indagación y aprendizaje, a pañir del desarrollo de tecnologías innovadoras, económicas
y replicaHes; enfocadas en stilacer necesidades básicas relacionadas principalmente a Para más información
energh agua y üüenda Esta üüenda es también un centro demolraüvo, que a través de sobre cómo construir una
diversas actividades de difusión,las familias de Langui, Layo,Yanaoca y Kunturkanki tienen terma solan ingresa a:
conocim¡ento e ¡nterés por ahemativas tecnológicas que al ser replicadas pueden mejorar
hnp://www.minem.
su calidad de vida"
gob.pe/giee/pdf/
Porfrlcia Uni\Érsiüd Cálólica del Peñj. (20 I 2). Gso eco,óBi? ondino. Recuper¡do de http//www. ficha-interactiva-03- §
p¡etrohadzich.com/grupo2o I Zpro)rctolcása-ecologi<a-añdin, secundaria.pdf a
@
t6
Sección centr¿l
ll Eiecución del prototipo

Pongan en práctica el plan que prepararon y elaboren su prototipo.
. Prueben el prototipo y recoian datos que les permitan verficar la
tlIRRAMIETITAS ITCIIOIOGICAS
eficiencia del prototipo. Por ejemplo, cuánto tiempo demora en Para elabor¿r tu
calentar, qué hora es Ia apropiada para u¡llizaf la terma, cuántas exposición, accede a
una presentación de
botellas y tetrabriks utilizaron, etc. diapos¡tiYas de uso
. Determinen la eficiencia de su prototipo a partir de las libre como las que se
observaciones que puedan hacer y de los resultados de las encuentran en Google

Drive o descarga un
mediciones de los parámetros establecidos. Realicen gráficos o programa gratuito
diagramas que permitan visualizar los resultados. Comparen su como Libre Oflice. Estos
prototipo con los de otros grupos. programas te perrnitirán
. Propongan mejoras que podían incorporar a su prototipo para que

elaborar gáfcos con un
editor en el que puedes
sea aún más eñciente. elegir gráfcos, colores, etc.
. Elaboren una lista de las fonalezas y debilidades de su prototipo.

prototipo. Si fuera posible, incluyan fotografías de cada paso.
También indiquen los resultados encontrados en su eiecución y las
mejoras incorporadas.
fonalezas y debilidades que encontraron, los resultados obtenidos
y las particularidades del proceso de construcción del prototipo.
. Finalicen su presentación con una exposición de las recomendaciones
que podrían hacer a sus compañeros y compañeras para la
elaboración de un prototipo similar. Mencionen, por ejemplo,
qué deberían considerar y tomar en cuenta desde el inicio.

. ¿Qué utilidades podía tener el uso de Ia terma ecológica?
. ¿En qué lugares de nuestro país es factible su utilización? ¿Por qué?
. ¿Qué otros instrumentos caseros podrías desarrollar de está manera?
. ¿Cuáles podrían ser los impactos positivos en el aspecto
socioeconómico?
. ¿Qué otros prototipos podrías elaborar utilizando energía geotérmica?
ffi. xerenoEvAluAcróN
tendía
¿Cuál es el impacto ambiental que la elaboración de m¿ís prototipos de
§ energÍa alternativa para la comunidad en la que vives?
. ¿Por qué el prototipo de la terma solar es un modelo solenible en el tiempo?
@
1
Evaluación A.UTOEVALUACION
re
Realiza esta actividad y demuestra lo que sabes mediante un debate.
1. El debate sobre el calentamiento global domina cada vez más nuestra
agenda nacional, puesto que la mayoría de la población es consciente
de los daños que causa este fenómeno. Debatir sobre este tema
significa que investigues sobre el hecho y presentes la información
de una manera clara y concisa a un grupo determinado de personas
siendo fleible a los puntos de vista de los demás.
r¡talF .1
¡,{!
El coleñtarniento dobol
es un fenómeno que nos
ofeao o toclos.
El debate se realizará bajo dos premisas generales:

. El calentamiento global es una paÍe natural del ciclo
ambiental de la Tierra; por [o tanto, no es causado por
Ia actividad humana.
. El costo económico de hacer frente al calentamiento global
es demasiado elevado.
Organización para el debate:
. En grupos de 5 escojan una premisa con ayrrda de su profesor o
profesora.
. Asuman una postura, a favor o en contra, frente a la premisa.
. El profesor o profesora tendrá el rol de moderador del debate. Él
o ella será el encargado(a) de dar un tiempo determinado para la
I
intervención de cada uno de los integrantes del grupo. \ I t
Para prepararse, tomen en cuenta las siguientes sugerencias: -
. Investiguen sobre el tema asegurándose de que las fuentes sean
confrables. La información dudosa dificulta el debate.
. Refiéranse a las implicaciones del calentamiento global, no se limiten
a simples datos. Refuten el argumento "no es tan malo" con pruebas
Deboür en c/ose nos permrte
reales y concretas. desoÍallot nuestos hob¡lidodes &
. Organicen su argumento en declaraciones definidas en forma clara
escucl'o y otErnentoción
y sencilla. Escíbanlas en pequeñas tarietas si lo creen necesario. s

@
B
Sección fina
. Estudien los argumentos de sus oponentes y preparen datos para

refutarlos.
. Tengan prep rada una respuesta Ívzonada comprensiva y
significativa para los argumentos.
. Prepárense para la conclusión; céntrense en las soluciones y no
solo en los problemas. Muestren un camino viable para abordar el
problema y los pasos que pueden darse para limitar el impacto del
calentamiento global en la sociedad.
. Hablen con un volumen y tono de voz adecuados, y diríjanse a
todos los oyentes por igual. No se muestren agitados ni nerviosos.
. Escuchen a sus oponentes, aunque solo refuten su trabaio.
Respondan apropiadamente.
Lista de cotejo
tt{ IA BtEU0TICA
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de coteio:
. Analicé cuestiones ambientales y los efectos que tiene en la sociedad. la electricidad, consulta el
libro Lo Biblio de lo Físico y
. Evalué la efectividad de las iniciativas de los gobiernos sobre el calent¿miento global.
Químico del lYódulo de la
. Fundamenté mi posición frente al calent¿miento global.
Biblioteca del Minedu.
. ElaboÉ planes de trabajo sencillos y claros.

. Supervisé la ejecución de las acciones a realizar frente al calentamiento global.
. Sulenté que el calentam¡ento global edií influenciado por ia actividad humana.
ffi nrrr-exroNAMos
Reflexiona sobre la utilidad de lo que has aprendido en esta unidad.
. ¿Comprendiste de maner¿ didáctica lo que es la electricidad?
. ¿Eres consciente del uso apropiado de la energía?
. ¿Te resultó sencillo el desarrollo de las actividades?
iÉ[E meracocNrcróN
. ¿De qué manera lo que aprendÍ me ayuda a entender los efectos de la electricidad
en mi vida diaria?
. ¿En qué srtuaciones puedo aplicar lo que aprendí en ela unidad?
. ¿Soy un elemento clave para algunos cambios signifcativos en nuelra sociedad?
0tosARt0
Elecricidad. Propiedad fundamental de la materia que se manifest¿ por la atracción o

repulsión entre sus partes, originada por la exilencia de electrones, con carga negativa,
o protones, con carga positiva.
Hidroeléctrica. Energá eléctrica obtenida por fuerza hidráulica.
Resistencia. Difcuttad que opone un conductor al paso de una corriente, 5u unidad en el
silema intemacional es el ohmio.
I ffecto invernadero. Elevación de la temper¿tura de la atmosfera debido a la presencia
de una capa de óxido de carbono.
@
19
Unidad 8: Et magnet¡smo
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N Aprendizajes esperados
I
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â -::- I
Al finalizar la unidad, habrás realizado indagaciones y :-r'!
explicaciones científicas acerca de las características
y el comportamiento de los fenómenos magnéticos.
Asimismo, asumirás una posición frente a la importancia TI
I i
dei magnetismo en tu vida diaria, EE. ;
20
Sección in cia
E[ magnetismo en [a vida diaria

por
-de launUnive¡sidad un llnJpo cic científicos
En estudio realizado
cle California (EE.LIli. ). se
descubrió que la clpacidad de las ares para
mantener su rut¿ durante las migraciones se clett
.l r(.lL'('i()nes qLtirttit.rs nJlliculare\ quc li('n('n
lugar en su organisnxr por Ia influencia clcl campo
magnético terrestlc.
Los científicos llc'geron a estas conclusir¡r.rcs
mecliante un experimento que consisti(i cn
colocar a algunas eves migratorias en jaules cloncle
podían camin:rr v nroversc, pero r.ro volar. Ltrego.
las expusieron a cturpos nugnéticos artiñciales.
Cr.rando analizarr¡n las rnarcas que lxs x\,cs alejzro)
en el suelo, observaron que estls se¡¡uían h
dirección usual par:r la rnigración si el cunrp<r
ü ! \- artificial estaba paralelo al terrcstre. perr) se sentían
confusas cuanclo el cxmpo maf{nético est.ll)il
clirigido hacia un ftrml)o diferente.
lE rI
Otras investigacioncs aflrnran qnc Ias avcs poseen
¡jLT una brújula interna qlre las hace sensibles l los
campos magnéticos. Cuanclo el ciekr cst;i nublado,
las aves hallan su crlnlin() mediantc la cleteccirin dc
Ils lincas del rlrnp,, nrrgnclicr),lllc rrtr.l\i('sJ
, el planeta.
Y
El hallazgo de magnctira en la cabcza (lc lxs
palomas mensajeras avalaría la teoría clc la
.<:l-i- "sensibilidacl magnatica cle las criaturas rri'reas .
Pero si no tuvieran esta capacidad, ¿ccinro p<rlrían

orientarse?
. ¿Qué se et iende lx)r nngtptisnlo?

. ¿Cónto ¡utlcbna rrna brujula?
. ¿A qué se debe el mdgncti^\mo de la Tien-d?
. ¿Qué son lds líneas del canln mdgnético?
. ¿L)e dónde parten .¡' udúde llegan los lineas dt4 catn¡xt
magnélicoi'
Las ponhuonos o floñencos son oves mgrotaios.
t2
Actividad 1 : Magnetismo terrestre
¿Sabías que...?
Existen animales que al haber sido sometidos a extensas
investigaciones, se les ha encontrado ma¡¡netita en el
cerebro, que es un mineral utilizado para poder orientarse.
Por ejemplo, se cree que las palomas mensajeras usan esta
magnetita como una brújula interna que las hace sensibles a
los campos magnéticos, permitiéndoles orientarse al volar. %i,
Lo que sabemos
. ¿Qué es la magnetita? Las abejas y los moluscos
. ¿Cómo se relaciona el luelo de las aves con el magnetismo terrestre? usan la magnelta para
orientarse en el campo
magnetico de la Tierra.
l{os preguntamos
Cada añ'o Carmen visita a su abuelo que vive cerca de los pantanos cle
Villa, en Lima. A ella le encanta ir, pues su abuelo siempre le cuenta cosas
muy interesantes de lo que ocurre a su alrededor. Pero esta vez algo
diferente pasó. Cuando Carmen llegó a la casa de su abuelt¡, él le entregó
un sobre que decía: "Un gran secreto descubrirás cuando leas esta carta .
Inmediatamente, Carmen abrió la carta en la cual decía lo siguiente:
"Querida Carmen, esta vez debes leer y descubrir lo que quiero compartir
contigo. El otoño casi llega a su fin. Los vientos del Ártico soplan
suavemente hacia el sur anunciando que el invierno está cerca. Pronto
se helarán las tierras del norte y se cubrirán de nieve. Repentinamente
se oirá un ruido en el cielo. Cuando mires 9
hacia ariba, verás una bandada de aves E
volando hacia el sur que escapan de las

_. *. ^ *.§. 9
temperaturas congelantes en búsqueda de N
tierras más cálidas, y que continuarán su viaje

por centenares de kilóme[os. Cuand<¡ viene la
primavera, sucede lo contrario, las aves volarán
hacia el none para empollar y crirr l sus
polluelos. No sabemos cómo lo hacen, pem
la migración es inequívoca, anual y rítmica,
revelando una de las grandes maravillas clel
mundo natural".
I
Pontonos de Villo, Lmo @
7)
Sección centr¿l
Lo que aprendemos
preguntas:
. ¿Qué relación hay entre el magnetismo y la orientaci<in?
. ¿Por qué hay magnetismo en la Tierra?
. ¿Qué tipo de imán se le considera a la Tierra? ¿Por qué?
ll En pareias, realicen la siguiente experiencia y respondan las Lo brujulo oene uno og¿lo inontodo
preguntas planteadas. que siempre mdrco Jos polos
rnognélcos r,ute y sur.
Construyan una brújula de esta manera: consigan una aguja de coser
e imántenla frotándola en el mismo sentido con un imán.
. ¿De qué material debe ser la aguja para que se pueda imantar?
. Coloquen la aguja encima de un material que flote cn el agua
y, luego, pongan todo ,unto sobre un recipiente con agua.
. ¿Qué sucede con la aguja? ¿Por qué se muevc?
. ¿Con qué se puede comparar este comportamiento?
. ¿Qué parte de la bnijula apunta hacia el polo none geográfico?
. ¿Qué parte de ta brújula apunta hacia el polo sur geográfico?
. ¿Pueden considerar la bújula como un gran descubrimiento? ¿Por qué?
. ¿Cuál es la utilidad de una brújula?
HiRRAMIII{TAS TICl{OIÓGICAS
. Elaboren un cuadro comparativo sobre cómo sería nuestra vida con Puedes utilizar una hoja
de cálculo, de uso libre
la existencia de la bújula y sin ella. (OpenOfiice, Google
. Comparen sus observaciones y respuestas con otras pareias. Drive) para elaborar el
cuadro comparat¡vo que
Fundamenten sus respuestas utilizando fuentes de información
se indica en la actividad.
confiables.

. Investiga sobre las características del núcleo de la Tierra. Luego,
escribe un informe breve acerca de su funcionamiento como imán.
. ¿Cómo debe ser el centro de la Tierra para pensar en ella como un
imán? ¿Por qué?

. ¿Existirá un campo magnético en cl Sol?
. ¿Qué son las auroras boreales?
El flujo arremolinado
del hierro y del níquel
fundido alrededor del
@. luroevaluAcróN núcleo sólido de la

Tierra desencadena
¿Logé explicar un antes y un después de un gran descubrimiento? una corriente eléctrica
. ¿Sulenté mis respuestas sobre el magnetismo terrelre? que genera el campo
=
. ¿Fundamenté la visión del ser humano antes del descubnmiento de la brújula?
magnético del planeta.
o
2)
Actividad 2: lmanes
I
¿Sabías que...?
Para la fabicación de memorias USB se utilizan "dominios
burbuja", que son pequeñas regiones de magnetización paralelas
o antiparalelas a la magnetización total del material. Según sea
el sentido, la burbuia indica un 1 o un 0, por lo que puede ser
leído por el sistema binario empleado por las computadoras. Esta
es una de las muchas aplicaciones del magnetismo y materiales flP
magnéticos en la vida moderna.
lúenono USB
Lo que sabemos
. ¿Qué propiedades tienen los imanes?
La magñetita es uñ minera
feromagnético. Su fóñnula
. ¿Qué tipos de imanes existen? es Feroa.
. ¿Qué otras aplicaciones tienen los imanes en nuestra vicla diaria?
Nos preguntamos
Un imán, por definición, atrae materiales de contenido ferroso y atrae o
repele otros imanes. Los irnanes se producen naturalmente, pero también
pueden ser c¡eados de manera anificial. En la actualidad, los im¿Lnes I .l
más poderosos han sido creados por el ser humano y están formados t tr'
por óxidos raros (aleaciones de hierro, boro y neodimio) que fortalecen
su estructura. Estos imanes son llamados imanes de neodimio v tienen
diversos usos tecnológicos, en la industria y en la medicina.
Los imanes forman parte de las pantallas de televisión, lectoras de disco
duro, parlantes, auriculares, altavoces. generadores de electricidad y
motores eléctricos, por ejemplo. Los cajeros automáticos, las tarjetas de
crédito y de débito también Lltilizan bandas magnéticas para almacenar
MAs HroRMAcréil
información. Las gnias magnéticas que se utilizan en Ia industria para
mover grandes pesos, como en el caso de chatarra automotriz, dependen El magnetismo es una
de imanes para su ñrncionamiento. En la medicina, las máquinas de propiedad que se da en
resonancia magnética y otros equipos médicos de irnágenes también cierto tipo de sustancias
(hierro, cobalto y níquel,
emplean imanes para cumplir su función.
pnncipalmente) y que se
Los imanes están presentes en el mundo moderno. Desde un alfiler hasta pone de maniiesto por
la aparición de fuerzas de
un ascensor dependen de los imanes para su funcionamiento, Sin ellos,
atracción y de repulsión.
mucha de la tecnología actual no existiría. Aquellas sustancias en las
que las fuezas magnéticas
aparecen de forma natural
§
É
se denominan imanes. a
@
)4
Sección centr¿l
Lo que aprendemos
Al romper un imán en
ll Después de lo leído, respondan en parejas. dos partes, aparccen dos
. ¿Cuál es la diferencia entre un imán natural y uno artificial? ¿De qué nuevos imanes, cada uno
con sus dos polos.
esán formados?
. ¿Qué significan los términos atracción y repulsión?
. Si se tienen dos imanes, ¿en qué momento ocuffen los fenómenos
de atracción y repulsión?
. ¿Cualquier material es atraído por un imán? Justifiquen.
ll En grupos, realicen las siguientes actividades:
. Tomen un imán y consigan varios objetos metálicos: monedas,
clavos, clips, reglas metálicas, llaves, cadenas, etc.
. Clasifiquen los materiales en dos grupos: los ferromagnéticos y los
que aparentemente no son afectados por el campo magnético del
imán.

ll Diseña y grafrca la siguiente situación.
. Si tuvieras cuatro imanes iguales en barra, ¿cómo los colocarías
tt{ tA llvtB
u ordenarías para formar un cuadrado estable?
Para conocer más
ll Plantea una respuesta a la siguiente pregunta: ¿Existen imanes
informac ón sobre cómo
de un solo polo? se hacen los imanes,
. Describe el procedimiento que vas a realizar para comprar tu ingresa a:
respuesta. Verifica tus fuentes de información. https://www.youtu be.

com/watchlv=TG2Rlb
. ¿Qué dificuludes tuviste para elaborar tu respuesta? NG5NM
l
ll Así como un material puede ser magnetizado, también puede ser
desmagnetizado. Averigua sobre este proceso.
ll A partir de lo aprendido, realiza lo siguiente:
. Busca información sobre las diversas aplicaciones de los imanes y
sus propiedades. Puedes recurrir a diferentes fuentes como libros,
enciclopedias, intemet, entre otras. Recuerda verificar tus fuentes
de información. Finalmente, prepara una presentación sobre lo
investigado.
ffi. "o=ro.uAcróN
¿Qué acciones han realizado para comprobar las propiedades de los imanes?
g . ¿Qué evidencias se han utilizado en la actividad para afirmar que todos los cuerpos
son sometidos a fuezas de atracción o repulsión?
o
r25
Actividad 5: [íneas y fuerza del campo
magnético
¿Sabías que...?
Los científicos han logrado registrar un fragmento de roca
de hace unos 4400 millones de años, lo que constituye
el resto más antiguo de la Tierra. En este fragmento se
encuentran incrustados cristales de un mineral llamado
circón, que es muy resistente y ha logrado sobrevivir sin
alteración a muchos ciclos de erosión meteorológica,
transporte y sedimentación de la roca madre.
Aran
Lo que sabemos
¿Qué es un campo magnético?

¿Cómo se logra observar las líneas de fuerza del campo magnético'i
Nos preguntamos
El campo magnético de la Tierra no se ha mantenido constante a lo
largo de la historia de nuestro planeta. Los polos magnéticos incluso
se han invertido unas pocas veces. Esta inversión de Ios polos
magnéticos puede servir para determinar la edad de las rocas, ya
que contienen minerales magnéticos que se alinean en función del t
magnetismo terrestre mientras se forma la roca.
Las rocas volcánicas se forman por el enfriamiento de la lava de
los volcanes y poseen cristales con polos desordenados. ¿De qué
manera el magnetismo puede determinar la edad de una roca? ¿De clué Lineos del compo mognéüco
de lo ero
manera la fuerza del campo magnético terrestre puede dibujar líneas clel
campo magnético en las rocas volcánicas? ¿Cómo puede un imán atraer
un objeto?
to que aprendemos
ll ¿Qué relación existe entre
el número de imanes y la fiserza
magnética?. En grupo, planteen una hipótesis y realicen el siguiente
pf ocedimiento para comprobada.
. Consigan 4 imanes de magnetita c¡ neodimio, y un clip.
. Acerquen un clip a un imán hasta que sea atraído. Tomen nota cle la
distancia y repitan el procedimiento para disminuir el error aleatorio.
. Unan un imán con el anterior y acerquen el clip hasta que sea lmón
atraído. Anoten la distancia y repitan Ia operación juntando dos

y tres imanes al primero.
iL
Secclón centr¿l
. Organicen los datos obtenidos a partir de la ejecución de la

experiencia.
Las lmadur¿s de hien'o se
. Realicen un gráñco que represente sus resultados. pueden obtener a Jimar
. ¿Qué observaron en la experiencia? ¿Cuáles serán sus conclusiones?
algún objeto de h erro,
como un clavo o un
tomillo.

ll Realiza con tu equipo el siguiente experimento: (
Para conocer cómo son las líneas del campo magnético y reconocer
las zonas donde se ejerce mayor fuerza magnética, reúnan el siguiente
material: limaduras de hierro, un imán de barra, una brújula, una hoja
7
I
de papel y la tapa de plástico de un estuche de CD.
. Coloquen el imán de barra sobre la mesa y pongan encima la tapa
de plírstico.
. Esparzan la limadura de hie¡ro con mucho cuidado y en pocas
cantidacles: primero alrededor clel imán y Iuego encima de é1.
. Observen Io que ocurre y respondan las siguientes pre§auntas:
a. ¿Qué sucecle con la limadur¿ cle hierro que esparcieron sobre el imán?
b. ¿Qué figuras forma la limadtrra de hierro? ¿A qué se debe esto?
c. ¿Qué pasa en los extremos del imán?

ll Repitan el procedimiento anterior, pero ahora esparciendo pequeños
trozos de papel y de aluminio. Describan lo que sucede.
lD Quiten la tapz' de plástico y pasen la brúiula alrededor del imán
y sobre é1. Observen qué sucede con la aguja y respondan. Lineos de compo
. ¿Cómo se orienta la aguja de la brúiula cuando mueven el imán

alrecledor de esta?
. ¿Qué relación existe entre las fcrn¡as qLie tomó la limadura de hierro
solrre el imán y la orientación de la aguja de la brújula?
. ¿Cuáles son algunas de las características que distinguen a los
imanes según las observaciones que realizaron?
. Elalxrren las conclusiones de la experiencia rea.lízada. y compánanlas
con sus compañeros para complementar su trabajo. MAS IilfORMACIé}I
. ¿Trabajaron eficientemente con sus compañeros de clase? Las líneas defueza de

un campo magnético
coinciden con la
¿0ué más podemos aprender? disposición que adoptan
las limadur¿s de hierro
ll A partir de lo aprendido, responde. colocadas en las cercanías
de un imán o en las
. ¿Cuáles son las aplicaciones del magnetismo en la vida diaria? cercanías de un conductor
por el que circula una
corriente eléctrica" En el
ffi. xerenoEvALuAclóN caso de un imán, las líneas

de fueza se dirigen, por
: ¿Expusiste tus ideas sobre el magnetismo a los dem;ís miembros del grupo? convenio, desde su polo
. ¿Por qué se produce variación en las líneas del campo magnético? norte hasta su polo sur:
11
Actividad 4: Electromagnetismo
¿Sabías que...?
En muchas de las tecnokrgías que utilizamos en nuestr¿r
r.icla diaria inten'ienen fenrimenos magnéticos. Sin c[¡cla
la primera aplicación práctica del electrc».uagnetisnto
es en la generación de energía eléctrica en c()rrientc
alterna, es decir, l:r c¡ue t¡samos cr¡tidianamente en
nuestros hogares.
Alf¡unos aparatos, co|tto el timbrc cléctrico, cl nx>tr¡r
cléctrico, los trenes de lcvitación magnética o krs
generadores eléctricos, basan su funcionamiento cn el
clcctromagnetismo.
Mo¡or eléafrao
[o que sabemos
Un motor eléatriao es uñ
. ¿Qué significa electromagnetismo y cómo funck>nu? dispositivo que convrerte
energia eléclnca en energia
mecánica.
Nos preguntamos
En China, el tren de levitación magnética recorre, en 7 minutos. los
-T .1
30 km que hay entre el aeropuerto de Pudong hasta el centro de

Shanghái. Este tren puede alcanzar una velocidad cle 430 krn/h, auncl.re
en promedio transita a 250 km/h. Como su noml>re kr indica. funcic¡na
gracias a los campos electrornagnéticos generados por las bobinas en los
rieles, que repelen los imanes superconductores instalados en el tren. l.as
vías están divididas en tramos del mismo tamaño: cada tramo contiene
bobinas que están conectadas a la corriente eléctrica. Las bcf¡inas actúan
I
como imanes que, a su vez, repelen los imanes del tren; una sección mis
adclante los atrae, lo que produce la fuerza propulsora.
La velocidad es uno de los bcncficios de este tipo de
trltnsporte. Además de ser silencioso, presenta nil.elcs
l;ajos de contaminackin acristica y es más lirnpio c¡trc krs
vehículos sobre ruedas. I)ebido a que no roza les r,íes,
puede alcanzar velocicleclcs nruy superiores a ()tn) tip() de
trenes. Este medio de transp()rtc es muy scgufo, yll ([te
grlrcias a su funcionamicnt() cs imposiblc quc sc clcscarrilc.
Por la falta de contacto entre l¿rs partes, estas sufren r¡n
clesgaste mínimo y la única fiicción que deben venccr es
ll clel tren con el aire, pcr<> su diseño acrodinánticr> la
reduce al mínimo. Í¡en de lev¡tac¡ón mognéLco en Ch¡no
Si es tan efectivo, ¿por c¡uú no se masifica su Lts() en I

nucstro país? @
28
Sección central
Lo que aprendemos
Un solenoide está
. ¿Qué pcnnite a Ios trenes cle lcvitación magnética alcanzar compuesto Por uñ hio
de comeñte enrclado
velocidades de 4)0 km/h?
formando espiras. Cuando
. ¿Cómo crees que la velocidad va descendiendo hasta parar la corriente le llega, se
compoda como si fuem un
el funcionamiento del tren de levitación?
imáñ recto.
ll Desarrollen la siguiente experiencia:
En grupo, consigan una batería de 9V, un trozo de alambre de cobre
grueso y una brújula. Ubiquen la bírjula sobre la mesa y el alambre
rect<> sobre ella apuntando en la dirección norte-sur. Conecten la
l¡atería ¡ los extremos del alambre.
. ¿Qué crcen que sucede alredcdor del cable?
. ¿Crirno asociarían lo que sucecle alrededor con un imítn?
. ¿Qué relación hay entrc la electricidad y el magnetismo?
ll Enrolla un alambre de cobre alrededor de un lápiz y deia dos
extremos libres (o usar una bobina) para conecta o a una fuente de
voltaie de 3v, 6v,9Y, 12V o de cualquier otro valor.
. ¿Qué sucede cuando pasan lV por la bobina? ¿Y cuando pasan 6v,
9V 12v?

. t.n srrperconductor es aqllel ceplz cle cc¡nclucit- c()lriente eléctrica.
tt{ tA l¡vtB
sin resistencia ni pérclicll clc energía. en concliciones especílicas.
L()s conductores orclinarios. rrrro el cob¡e 1'la plata. Presentln Para que observes
rcsistcncia debidr¡ a las irupLttczes del material. animaciones en Flash
sobre e eclromagnetismo,
a. ¿Qué beneficios apoftlln los sttperconductores en l()s lrenes ingresa a:
cle levitación nragnéticai' http://dpto.educacion.
b. ¿[)or qtré los trcnes cle lcvitltcirin magnéticlt s()rl sc¡]tlr()s. navarra.es/micros/
tecnolot¡a/matne.swf
. En k)s úrltirnos años. se hln heclto investigaciones par:t verificar si
l:r racliación electrornagnéticu de celulares y otros equip()s es clañina
p:rra las personas 1'qué nivcles de exposición son segttros.
a. Se cree que el uso intensiv() cle celulares pucde haccr daño a la
salr:cl. ¿Cr.rál es tu opini(')n al respecto?
b. ¿Selir importante que las cmpresas de celulares propicicn
carnpañes para clifirnclir el ttsc¡ adecuado cle est()s telófbnos'/ $t LA B|BU0TICA
Explica.
ffi. aurorvnluAcróN el eledromagnetismo,

consulta el libro Lo B¡bl¡o
¿Apliqué eficazmente los conceptos de magnetismo y elearrcidad? de lo Físico y Químico del
. ¿ldentrflco los factores que influyen en el electromagnetismo¡
lYódulo de Biblioteca del
= . [Y nedu.
@
¿A qué conclusiones basadas en mrs resultados pude llegar?
r29
Actividad 5: Prototipo de generador hidráulico
¿Sabías que...?
La corriente que usamos en nuestras casas no es c()rriente
continua como la que producen las pilas. se denomina
corriente alterna, ya que el sentido de movimiento cle las
cargas varia un determinado número de \€ces por segunclo §
La coriente alterna es generada por alternadores.
I
i
Ceneradar en el Museo de la Electnodad, L¡mo
[o que sabemos
. ¿Cómo funciona un generador?
. ¿Cuál es la diferencia entre coriente alterna y corriente continua?
l,los preguntamos
Los generadores basan su funcionamiento en el principio de la inducción
magnética pudiendo generar corriente eléctrica. En su forma más sencilla, MAs rilfoRMActór{
un generador consiste en una espira de alambre que se hacc gitar en un

Los generadores
campo magnético por algún medio externo. eiédricos se diferencian
según ei t po de con'iente
En las plantas generadoras comerciales, la fuerza externa proyiene del
que producen.Así nos
agua que cae de un río, como en las centrales hidrt¡eléctricas, o del vapor encontramos con dos
del agua, como en las centrales termoeléctricas. Estas fuerzes se utilizan grandes grupos de
para girar grandes turbinas que hacen funcionar inmensas espiras dentrcr máqu nas elécrricas
rotativas:
de grandes imanes.
. Los aternadores
A pesar de estos grandes avances tecnológicos, muchas veces nos hemos generan electric dad
quedado sin energía eléctrica, o peor aún hay algr.rnos hlgares de nuestrcr en corriente alterna. El
país que no cuentan con este servicio. A partir de esta protrlemática. elemento inductor es
el rotor; y el inducido,
es importante tener el elátor Un ejempio
un generador capaz son los generadores de
de proporcionar 12 las centrales eléctricas,
que transfbrman la
voltios, sufrciente para
energia mecánica en
prender una linterna eléCtrica alterna.
o una radio pequeña. . Las dinamos generan
Este beneficio 1o eledricidad en
puede brindar un corriente cont nua. El
e ernento ndudror es
generador de corriente
el estáton y el inducrdo,
continua. ¿Qué 7 el rotor: Un ejemplo lo
necesitamos conocer
para elaborar un
-+ encontramos en la luz
que t ene una bic cleta,
la cual funciona a través I
generador? 3
Centrol Hñroelé.tnco del Coñón del Poto, región Áncosh del pedaleo.
@
B0
Sección centr¿l
MAS tIr0RMACrÓ]r
Partes de uña d¡namo
Vapor que mueve

la túrbina
Bobinas que
Siran dentro Turbina
de los imanes Un generador
es un dispositivo
que transforma
distintos tipos de
¿ enerjía en energía
eléctnca.
Corri
eléctrlca
Grandes
imanes fios
g vopü generodo en lo cenúol ténr'ko naeve ]a tuhino y elo, o §l ve¿ mueve /os boh'nos deatro
& Ios imones fios De estd Fomo se genero enerSío elécrta
Existen diferentes t pos de generadores de electricidad.

. t[ LA WtB
H¡droeléctrica. Es necesario que ex stan saltos de agua y rios de gran caPacidad para
poder construir una central de Senerac ón de este tipo.
Para conocer sobre la
¿Cómo funciona? Se seleccrona un lugar donde exila una cascada y, luego,
§e almacena energía hidroe édr ca,
el agua en grandes lagos por medio de una inmensa pared de concreto o rePresa. ingresa a:
Progres vamente, se va dejando Pasar el agua hacia e otro extremo de la rePresa. http://www.¡ps¡.cad
El agua que se va soltando se hace chocarcontra las aspas (álabes) de una inmensa apunts/Animac¡ons/
EVEEnerg¡aHidroelectrica.
turbina, que forma parte del Senerado[ Para así moverla (entregarle energía mecánica) y
que e generador a su vez, Produzca eledricidad.
. Termoeléctrica. Produce electricidad a Part r de la combullón de gas, petróleo
o carbón.
En este caso se quema el combul ble para calentar Srandes calderas de agua y producir
vapor de agua. Este vapor a alta presión es disparado contra las aspas (álabes) de
grandes generadores, moviéndolos y produciendo ia energía mecánica necesaria para
convertirla poler orrnente en enerSía e éctrtca.
. Diésel. En este caso se quema combufibie (gas, gasoil, gasolina, etc ) para hacer funcionar
un motor de combustión interna (similar al de cualquier vehiculo). Este motor se conecta
a un generador para moverlo y entregarle la energía mecánica necesaria para que
produzca electricidad.
. Nuclear. En este caso se L,tiliza el poder calorífco de la fusión nuclear para producir
eledricidad.
Et{ rA ErBr.loTtcA
. Eólica. Es el viento en este caso quien mueve las aspas de una especie de molino y elas,
a su vez, mueven (entregan energía mecánica) un generador para producir eledricidad. Para conocer mÁ sobre
el electromagnet smo,
. Solar. Esta es produc da a part r de la energá del sol, a través de grandes Paneles solares consulta el I bro Lo 8ib/io
que convierten a energia radiante en electricidad o calentadores solares que convierten de lo Físico y Quim¡co del
§ la energÍa radiante en calor l'1óduLo de B blioteca deL
a I'¡inedu.
o
Lo que aprendemos
Contar con energía eléctrica es muy importante. ¿Cómo podemos construir
un generador hidráulico con elementos caseros que nos brinde energía
cuando la necesitamos?
. En grupos de cinco estudiantes, discutan y anoten sus ideas.
. Evalúen y analicen cuáles pueden llevarse a cabo.
. Investiguen qué generadores de corriente utilizan en su comunidad,
de dónde proviene esta y cómo se distribuye.
. Planteen una estrategia e indiquen cuál creen que es el prototipo
más adecuado para realizar.
. Elaboren un plano del diseño del prototipo que ha seleccionado
construir y anoten la secuencia de pasos que seguirán.
. Organicen su trabajo, preparen un cronograma y elaboren un
presupuesto para el desarrollo de su prototipo.
. Presenten sus bosquejos del diseño con aproximación cle
dimensiones y referencias. Discútanlo con el profesor y sus Et,l tA \|,rB
compañeros y compañeras. Para conocer má

. Justfiquen el porqué del uso de los materiales, herramientas información sobre cómo
y el diseño planteado. elaborar un generador
eléctrico, ingresa a:
. Identifiquen cuáles son las principales medidas de seguridad que http://comohacer.eu/
deben tener en cuenta para el desarrollo del prototipo. Asegúrense como-hacer-un.generador-
electrico-sencillo/
reaponsabilidades y las desarrollen con eficacia.
. Establezcan sus parámetros (tiempo de generación de energía, litros
de agua por minuto que necesitan, número de focos que encienden)
para medir la eficacia de su prototipo de generador hidráulico.
Investiguen las limitaciones que tendrá ¡ ltrego, hagan los aiustes
necesarios para la ejecución.
ll Ejecución del prototipo
. Pongan en práctica su plan. Tengan en cuenta los temas aprendidos
durante esu unidad y elaboren su prototipo.
----1 W
á
MAs
La
rilfoRMAfló[
corriente altema
se produce cuando el
sentido de la circulación
de las cargas se invierte
periód¡camente. Se usa
poque es miís fácil de
producir y transportar en
grandes cantidades que la
coriente continua.
La corriente eléctrica que
llega a nuestras c¿sas es I
Madelo de hélice ekbuodo con ñotenol Dlásko corriente ahema. a
o
37
Sección centnl
. Prueben el prototipo y recoian datos que les permitan comprobar

su eficiencia. Por ejemplo, cuánto tiempo demora en generar
energía, cuántos litros de agua se necesitan. Una corâiente eléctrica
. Determinen la eficiencia de su prototipo sobre las observaciones que

se comporta de manera
parecida a un imán,
puedan hacer. Realicen gráficos o diagramas que permitan visualizar ejerciendo fuezas de
los resultados. Compárenlo con los prototipos de otros grupos, atracción y repulsión sobre
otros imanes o sobre otr¿s
. Propongan qué mejoras deberían incorporar a su prototipo para que conientes eléctricas.
sea aún más eficiente.
. Elaboren una lista de las fonalezas y debilidades de su prototipo.
Aplicamos [o que aprendemos 'l

a
I
prototipo. Si fuera posible, incluyan fotografías de cada paso.
Además, indiquen los resultados encontrados en su ejecución
y las mejoras incorporadas.
fortalezas y debilidades que encontraron. Ios resultados obtenidos
y las particularidades del proceso de construcción.
. Finalicen su presentación mencionando las recomendaciones que
podrían hacer a sus compañeros y compañeras para la elaboración
de un prototipo similar. Mencionen, por ejemplo, qué deberían
considerar y tomar en cuenta desde el inicio.

ttA partir de lo aprendido, responde.
¿Cómo explicarías el funcionamiento del generador hidráulico??
¿Qué utilidades podría tener el generador hidráulico?
¿En qué lugares de nuestro país es factible su utilización? ¿Por qué?
MAS rilr0RMACréil
¿Qué otros instrumentos caseros podrías desarrollar utilizando los
conceptos de electromagnetismo? En 1820, Hans Christian
Oerled observó que
¿Cuáles podrían ser los impactos positivos en el aspecto una corriente eléctrica
socioeconómico? desplazaba la aguja de
una brújula situada en sus
¿Qué habilidades desarrollaste al resolver este prototipo? proximidades.
¿Qué es lo que más te costó entender y resolver ¿Por qué? Después, hacia 1831,
Michael Faraday
¿Estás satisfecho o satisfecha con los resultados que has obtenido comprobó que el
al reahzar la ejecución del prototipo? ¿Por qué? magnetlsmo también
puede producir
HETEROEVALUACION electricidad. Experimentó
ffim que al mover un imán
. ¿Para qué podrns utilizar el prototipo de generador hidráulico que has desarrolladoi
dentro de una espir4
I . ¿Cuál es la importancia de la electricidad en nuelra vida diaria? se produce coriente
. ¿Cuál crees que es la trascendencia del electromagnetismo en nuestr¿ sociedad?
eléctrica.
o
|]]
Evaluación AUTOEVALUACION
re
Realiza las siguientes actividades y demuestra lo que sabes.
1. En su tiempo libre, Andrés acude a la ferretería a ayudar a su tío.
Le encanta ir a ese lugar porque allí encuentra muchos materiales
y heramientas que llaman su atención. Además, su tío siempre
le explica qué utilidad tiene cada uno de ellos. Un día llegó a
sus manos un pequeño imán y se quedó maravillado con lo que
ocurría: casi todo lo que tenía a su alrededor se acercaba a é1. ¿Qué
explicación podrías darle a Andrés sobre lo que sucedía?
2. Observa detenidamente la imagen del electroimán y redacta una
simulación de cómo deberías empezar una indagación siguiendo los
pasos que a continuación se detallan:
. Indica qué conocimientos cientíñcos se relacionan con la imagen.
. Plantea algunas preguntas sohre Ia imagen.
. Escoge una de las preguntas planteadas para quc pucda ser
comprobada. Luego, fbrmula una hipótesis.
. ¿Qué medidas de seguridad tomaríes para el desarrolkr cle tu acción?
3. Ahora te proponemos que integres y apliques todo lo aprendido en
estas actividades mediante un proyecto con el que podrás conocer
más sobre la presencia de la física y su importancia en la vida Recolap de chatano utJltzon¿o un
cotidiana. electa¡ñón.
. ¿Qué materiales se pueden ma¡lnetizar y c1ué aplicaciones ticnc

esta propiedad?
a. Realiza un proyecto tecnológico en el que desarrollcs un
experimento para comprobar la capacidad magnética de cierto:i
materiales.
b. Investiga lo que se ha descubicr«> acerca de estos materiales
y cómo se aplican esos descubrimientos en la actuxliclacl.
c. Reflexiona sobre lo siguiente:
- ¿Qué materiales magnéticos conr¡ces'1
- ¿Para qué sirven y córno se clescr¡lrrió su funcir¡nalidad?
- ¿Qué utilidad tecnoló¡¡ica tiene esre tipo de materiules?
4. Consigue cuatro imanes circulares y un soporte. Ubica los imanes
de tal manera que puedan levitar. Realiza un gráfico para determinar
la ubicación de los imanes especificando cada uno sus polos: norte
y sur.
5. Realizt una indagación sobre las características de los distintos
materiales magnéticos y sus aplicaciones. Ten en cuenta los
siguientes contenidos:
. Materiales y su propiedad rnagnética. I
. Materiales ferromagnéticos y sus aplicaciones tecnol(igiclls. 3
o
34
Sección final
. Aplicaciones del magnetismo.

. Mate¡iales paranragnéticos y sus aplicaciones tecnológicas.
. Materiales dimagnéticos y sus aplicaciones tecnol<igicas.
. Riomagnetismo.
. Magnetismo terrestre y los seres humanos.
6. El electroimán es un tipo de imán artificial. Se crea por

la acción de una corriente eléctrica que pasa por un hilo
conductor, desapareciendo en cuanto cesa dicho flujo de
corriente eléctrica. Considerando esta definición, crea un
electroimán utilizando materiales sencillos al alcance de todos
----.-l
,ltl
7. lJ¡ imán se hace pasar por una bobina que se encuentra
conectada a un amperímetro, tal como se muestra en la ñgura
inón
H^z oscilat el imán levemente. Explica lo que observas. Bob¡na e
Lista de cotejo
Responde en tu cuaderno la siguiente lista de cotejo:
. Formulé hipótesis de ta manera que se pudieron comproban
. Organicé las tareas para que puedan desarrollarse con eficiencia.
. Seleccioné la estrategia adecuada para la recolección de datos.

. Presenté la información de manera adecuada haciendo uso de cuadros, tablas,
gráficos, entre otros.
. Evalué la información necesaria para la indagación.
69
.
REFLEXIONAMOS
¿Comprendrste el magnetismo de manera didáaica?
. ¿Eres consciente del alcance del magnetismo en la vlda dtara?
. ¿Trabajaste con ded cación y esmero?
üiB METACOGNICION
. ¿Cuánto me ayuda lo que aprendí para entender la r¡tilidad del magnetismo
en la vida drara?
. ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendi en esta unidad?
6t0sARr0
Aurora polar. l'leteoro luminoso que se observa cerca de Levitar. E evarse en el espacio sin intervención de objetos
los polos magnéticos. Se produce por particulas cargadas físicos.
eléctricamente que proceden de las erupciones solares. Masificar. Hacer multitudinar o algo que no lo era.
Dinamo. IYáquina para convertir la energía mecánica Viento solar. Flulo de partículas que son emitidas por el
en energía eléctrica o viceversa, mediante la inducción Sol y que viajan a través del espacio por todo el
electromagnética debida generalmente a la rotación de sistema solar
cuerpos conductores en un campo magnético.
l5
Unidad 9: La f ísica moderna
I
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Aprendizales esperados
Al fnalizar la unidad, lograrás explicar la naturaleza dual
de la luz y del modelo atómico. Asimismo, podrás tomar
una posición crítica sobre el uso de la energía nuclear ill
I
t16
Sección inicial
I
t| - tt
É I LEEMOS
i
(+ -4f.
il
s' Y
La física nuclear
La física nuclear es una rama de la física que esrudia
D a ,)
, las propiedades y el comportamiento de los núcleos
rI L atómicos. Su desarrollo ha proporcionad<) técnicas
y me«rdología experimental muy útiles para Ia
resolución cle problemas en muchas áreas cle la
k ciencia, la tecnología y la salud.
II t-
Cada |ez son más las enlpresas de los seckxes
alimentario y salud que deciden irradiar sus
E TI I prodr-rctos antes de algún proceso cle exportación
( o comercialización en el mcrcado intcrno. En la
b
ú
Í1r- # ,
t
Planta de Irradiación Multitrso (PIMtl) del Instituto
Pemanc¡ de Energía Ntrclear (ll']EN). Ios pr()ductos
se someten a radiaciones gamrna (provienen clel
? tF; -\
cot¡al«r 60) que tienen la penicularidad cle poseer
a
?
)
iT
ll t
i,
a
un al«¡ índice de penetración. Así, la racliación
ptrede llegar a lugares internos de los envases
v
\ ,)
E a!
sin sacarlos de sus calas. por ejernplo. parl
./ esterilizarlos.
Las radiaciones tienen cliferentes aplictckrnes:
- esterilización. descontaminación. eliminacitin de
inscctos, inhibición de h brotación (en plpas,
I
- cebollas o tubérculos en general), etc. El electo
drpcnderá cl< la closis cl< rldiacioncs ionizlnlcs
/
l,
a (l
r-, t
recibidas por los productos.
La irradiación es econórlica, segura t' ha
avalacla por la Organización Mundial de la Salud
sidcr
,J (OMS), la Organización dc las Nacioncs tJnidas para

a
I la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Agencia
Internacional de Energía Atómica (IAEA).
\
'a\ \
t. I\
a . ¿Qué es el IPEII y dónde est¡i ubicado?
t \ . ¿Qué reacción debe produc¡rse parct que el cobalto

tl irradie rqlos gamma?
;t'= . ¿Qué otras aplicaciones podría tener la íradiación
con cobalto?
t\
\ t'
I,
a
a\
tt a
. ¿Qué beneficios o dificultades genera lq utilizac¡ón
de la radiación en los produclos alimentarios y
en la salud
t
Lo )Íodioc¡ón de ahmentas es uno ¡écnrcú eaonómico , següa y ovolada
por d/velsós orgonismos intemoaiond/es.
37
A ctividad 1: Espectro de emisión
¿Sabías que...?
Isaac Nes'ton fue el primero en desc<>mponer la luz solar en I
sus diversos col<>res. Este fenómen<¡, llamado dispersión cle la I
h¡z blanca en un prisma. se debe a c1r:e cada color es una oncla
electromagnética y cada onda tiene una deteminada longintd (1,)
que se mLleve c()n clistinta velocidacl a través del prisma. Así.
los colc¡res se separan según la longitucl.
Las ondas electromagnéticas separacles constitul.en la luz
visible que ocupa un pequeño espacio en el espectro total cle
radiaciones elect«;magnéticas.
Pnsnra
Lo que sabemos
. ¿Qué es el espectro electromagnético?
. ¿Qué explica la teoría cuántica y cómo se relaciona con los espectros
de emisión y absorción?
Nos preguntamos
La re¡¡ión visible de un espectro electromagnético se extiende descle el
fr
violeta, que tiene longitud de onda corta, hasta el rojo, que tiene una
longitud de onda más larga. Esta regi<in es tan solo una pequeña parte
del espectro completo.
Los espectros atómicos son de líneas o cliscontinuos, contrarios al
espectro visible. Cada elemento tiene su propio espectro de líneas
como si fuera una huella dactilar atómica que permite identificarlos.
¿Cómo podemos observar los espectros de los átomc¡s?
Lo que aprendemos Modelo de espeaómetro
ll Formen grupos de cuatro estudiantes y sigan los pasos

de la experiencia. Luego, realicen lo que se indica.
. Consigan estr>s materiales: un CD. una caja de zapatos, un tubo de
cartón. papel cle aluminio, ÉJoma y una linterna.
. Tomen la caja de cartón y peguen sobre su base interna el CD,
cle modo que la parte brillante quecle hacia arriba.
' Hagan una ranur¿l de 0,5 cm de ancho y 2 cm de largo en la parte

superior cle la caja. Luego, inserten el tubo de cartón cn cl oriñcio
l8
Sección central
f<rrmandr¡ un ángulo de 45" y fíjenlo a la caja utilizando la goma.

Al;ran una rendija horizontal en la cara opuesta de la caia para
que penetre la luz que van a an:¿hzar. Forren la caja con papel de Nunca observes el reflejo
aluminio. Solo las ranuras deben permanecer descubiertas. de la luz del sol con el
espectroscopio, podrías
. Acerquen a la rendija la luz de una linterna, la luz de una vela, la luz dañar inemediablemente
de un puntero láser y la luz de un foco. Observen a través del tubo tu retina.
de cartón el espectro producido por cada una de estas luces
y dibújenlo.
ll Diseñen un procedimiento para comprobar la validez de la teoúa de
los espectros de emisión.
. Necesitarán los siguientes materiales: una espátula, 5 tubos de I
ensayo, un agitador, una cuchara de combustión, un asa de platino,
un mechero; y 0,5 g de las siguientes sales: cloruro de sodio, sulfato I
de litio, sulfato de cobre, sulfato de cobalto y cloruro de potasio.
. Anoten sus observaciones y presenten sus conclusiones.

. ¿Por qué se recomienda usar un mechero Bunsen en esta
experiencia?
. ¿Qué ocurriría si en vez del mechero se utilizara una estufa eléctrica?
. ¿Cómo se relacionan los espectros de emisión con la teoría cuántica?

ll A panir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente:
. Las distintas coloraciones de la llama producida con la misma
cxcitación energética son características de cada elemento y se
utilizan como método para el reconocimiento químico de metales. tt,l tA IvtB
La industria pirotécnica emplea sales de algunos metales para

Para conocer la relación
c()nseguir vistosas coloraciones en los fuegos anificiales. Busca entre los fuegos artifciales
información al respecto y escribe de qué sales se trata y qué colores y la química, ingresa a:
producen.
elconfidencial.com/
tecnologia/2014-07-l 5/
la-c¡enc¡a-de-los-fuegos-
artifi c¡ales-reacciones-
ffi. xerenoEvAluAcróN
¿Qué es un espedro de emisión?
quimicas-a-400-metros-
de-altura_ I 61943/
Para conocer los
. ¿Qué te dicen los espectros de emisión acerca de los átomos que conforman espectros de emisión de
la sustanc¡a? algunos metales, ingresa a:
. ¿En qué se sustenta la hipótesis de Plank? http://49.media.tumblr.
. ¿Qué fuentes de información util¡zaste para contr¿star y complementar tus datos com/b64c7086a8 leb
e información? f7da2485a6l1d0534c0/
! . ¿A qué conclusión llegale al final¡zar la actividad? ¿Podnís aplicar los conceptos
tumblr_o2nuxuZDwv ltq
aprendidos en situaciones de la vida diaria? 9qSvo l_400.9if
39
@ Actividad 2: Modelo atómico
¿Sabías que...?
El ser humano siempre ha mostrado interés por comprender
el universo y la materia que lo compone. Los nuevos
descubrimientos cientíñcos y el desarrollo de nuevas
tecnologías han modificado los paradigmas de la ciencia. ü
Un ejemplo de esto es la evolución del modelo atómico
que actualmente se explica gracias a la física de partículas.
Así, el átomo está conformado por protones, neutrones,
electrones y porciones de materia muy pequeñas llamadas
quarks.
lúodelo atómico de Bohr
Lo que sabemos
. ¿Córno han evolucionaclo los modelos atómicos'1
. ¿Qué particulariclacles presenta el modekr at(imic() ectutl?
l.los preguntamos
Un modelo atómico es
Cuando hablamos de modelo atómico, ¿sabes qué es exactamente un uña representación que
modelo? ¿Es una imafaen real? ¿El modelo clel ¿itomo es un dibujo de cómo describe las partes que
tiene un átomo y cómo
sc vería un átomo si tuviéramc¡s un microscopio muy potente? Para nada,
están dispuestas par¿
un modelo es solo una represenución que nos pcrmite estudiar algo en formar un todo.
particular. En este caso, la estructura de los átom<ts. Es más, muchas veces
aunque sabemos que el m<ldelo no se corresponde exactamente con la
realidad, lo seguimos usando.
¿Cómo ha cambiado el modekr atómico? ¿Qué teorías han influenciado
en su evolución? ¿Cuál es el modelo atómico aceptado actuahnente?
Lo que aprendemos
ll Formen un grupo de cuatro o cinco estudiantes y realicen lo
siguiente:
lnvestiguen sobre la evoluci(¡n clel modelo at(rrnicr¡. Recurran a
cliversos tipos de fuentes (enciclopedias, libros r> Internet) para estudiar
las características principales del modelo atcimico propuesto por los
científicos. LucÉlo, contcsten las siguientes prefluntas en su cuaderno.
. ¿Qué significa la pzrl;rlxt átomo?
. ¿Creen que es válickr trn modelo de algo que no puedc- ser
observado? ¿Por qué?
. !
¿Cómo puede apoyarse la existencia de un moclelo atómico?
@
40
Sección centr¿l
. ¿Cuáles consideran que son las principales diferencias entre el

HIRRAMIIIITAS TICIIOTéGICAS
modelo atómico de Demócrito y el de Rutherford?
. Los modelos del átomo han cambiado a lo largo de la historia. Para realizar su reseña
histórica virtual, accedan
¿Cuáles son los principales factores que se han modficado? ¿Por qué? a un generador de
. ¿Existen elementos que hayan sido constantes en el desarrollo del líneas de tiempo de uso
libre, como los que se
modelo atómico? ¿Cuáles?
encuentran en http://
. ¿Cuál es la imporuncia del modelo de Bohr? ümer¡me.com/ o http://
www.nyhistro.com/.
. ¿Habian escuchado antes acerca de los modelos mencionados? Elos programas les
. ¿Cuál fue el papel de la experimentación en la construcción de los

permrtrán crear líneas de
tiempo con un editor en
modelos del átomo? el que pueden elegrr el
. ¿Qué papel desempeñó la comunidad cientíñca en la construcción
tipo de letra, el coloi las
imágenes, etc.
de los modelos atómicos?
. Era posible para Demócrito llegar a plantear un modelo como el de
Bohr? ¿Por qué?
. ¿Ya tienen los elementos suficientes para la reseña? ¿Qué creen que
les falta?

ll Apliquen lo aprendido.
. Elaboren una reseña histórica o línea de tiempo sobre el desarrollo
del modelo del átomo.
. Organicen el material con su equipo de trabajo y decidan cuál es la
mejor forma de presentar su reseña a la clase.

ttA partir de lo aprendido, responde lo siguiente:
¿Por qué es válido construir modelos de algo que no puede percibirse? MÁs rilnoRMAcr0rr
¿Qué factores influyeron en el desarrollo de los modelos atómicos? Pueden tomar en cuenta
A panir de lo aprendido sobre el desarrollo histórico de los modelos los siguientes criterios
en la construcc¡ón de su
atómicos, ¿podrías decir cómo se construye el conocimiento
reseña histórica
científico? . Desarrollo hilórico del
¿Qué papel desempeña la experimentación en el desarrollo de los modelo, cambios a lo
largo del tiempo.
modelos científicos?
. Fundamentos en
¿Es necesario contar con tecnología que se vaya desarrollando a la los que se apoyaba
par que la ciencia? ¿Por qué? durante cada una de
sus modificaciones.
. Princ¡palesexponentes.
@. auroevaLuAcróN . Hallazgos y
¿Por qué considero que es importante la observación y el uso de modelos para experimentos que
la ciencia? coincidieron con cada
. ¿Creo que conocer el átomo y su efructura produjo un cambio en la parte del desarrollo
s mentalidad de la sociedad de esa época? ¿Por qué? ¿Cómo nos afecLa ahora este del modelo y en su
3 descubrimiento? momento la apo)aron.
s
4
@ Actividad 5: Relatividad deI movimiento
¿Sabías que...?
Mientras lees este texto estás viajando a miles de
metros por segundo iunto con la Tierra, alrededor
del Sol. Además, el sistema solar se mueve en torno
al centro de la galaxia, la que a su vez se tlela a
gran velocidad de otras galaxias. Es decir, ¡muchos
movimientos suceden a la vezl, aunque parezca que
estamos quietos frente a las páginas de un libro.
Lo Vio Lácteo es lo goloxio donde se encuent o el

s§temo salor y, Por lo tonto, lo TÉ¡ro.
[o que sabemos
. ¿Cómo se explican la dilatación y la contracción de la longitud según
la teoría de la relatividad?
. ¿Cúal es la relación entre la masa y la energía?
Nos preguntamos
Galileo Galilei observó que el movimientc¡ de un cuerpo e¡a relativo al
sistema de coordenadas en el cual se sitúra. Galileo comprendió que la
caída de una piedra desde lo alto de un mástil es vista de manera distinta
por una persona sob¡e la cubierta del barco y por otra persona ubicada
sobre un embarcadero en la orilla. Así, mientras el observacior que está en
el barco ve que la piedra cae en línea recta, el que se encuentra en tierra y'¡avim¡enta relolvo obseNoda
ve que la trayectoria es una parábola. Galileo postuló que las leyes físicas pot Colilea
son las mismas aunque los observadores estén en sistemas diferentes,

siempre y cuando estos no modifiquen su velocidad. A estos sistemas los
llamó sistemas inerciales de referencia.
¿Pero qué ocurriría si existiera algo detenido
o en movimient() que se
observara, de igual manera, desde cualquier sistema de referencia? La
pregunta no tuvo un sentido real observable en la naturaleza hasta el año
1887, en que los científicos norteamericanos Albert Michelson y Edgard
Modey midieron la velocidad de la luz a favor del movimiento de la Tierra
y en contra de este. Ellos esperaban encontrar, según la relatividad de
Galileo, que la velocidad fuese mayor si se medía a favor del movimiento
del planeta. Sorpresivamente, encontraron que la luz tenía la r]]isma
velocidad en cualquier sentido que se midiera, es decir, si el observador
se mueve o está quieto, observa la misma velocidad para la luz.
Lo anterior adquiere gran importancia cuando Albert Einstein cunienza a
encontrar consecuencias físicas derivadas de este fenómeno. Por ejemplo,
las lonéJitudes de los cuerpos y el tiempo se pueden dilatar o contraer si
a
el cuerpo viaja a velocidades cercanas a la velocidad de la luz. 0
t1i
Sección centr¿
I
Sus descubrimientos y prediccj.ones los publica en 1905, en lo que se

tlt tA EtBUoTtcA
con()ce c()mo la tcoría especial de la relatividad. Según esta teoría, la
velocidad de la luz es una constante universal, esto es, tiene el mismo Para conocer más sobre
valor en todos bs sistemas de referencia inerciales. En la actualidad, la relatividad, consulta
el libro Lo B¡bl¡o de lo
estc descllbrimiento tiene muchas aplicaciones en la física del átomo y,
y Químico del
Físico
particularmente, en la astronomía, donde se observan cuerpos a altas Módulo de Biblioteca
velocidades o bien distancias de grandes magnitudes. del Minedu.
[o que aprendemos
ll Responde las siguientes preguntas según lo que leíste en la sección
"Nos preguntamos" y en tu texto escolar.
. ¿En qué consiste el concepto de relatividad planteado por Galileo?
. ¿Qué significa que la velocidad de la luz sea invariante?
. ¿Cuál fue la importancia de Einstein en la reformulación del
concepto de relatividad?

Dl Apliquen lo aprendidd. Discutan con sus compañeros y den una
respuesta a las siguientes situaciones:
. Dos mellizos se separan a los 20 años. Uno de ellos parte a un via,e
espacial y r,uelve 60 años después. Como el viaje se realizó
a velocidades relativistas con factor de Lorentz = 20, para el viajer<r
solo han pasado 3 años. Su hermano se queja: "Esto es injusto,
desde tu punto de vista, tú eres el que ha permanecido en reposo
con tu nave, y yo, el que ha viajado con la Tierra a gran velocidad.
Tú deberías ser el viejo, y yo, el joven". Esta paradoja se utiliza para
intentar demostrar que Ia relatividad llevaba a absurdos. ¿Cuál es
el fallo?
. Un cohete va a penetrar en un hangar superblindado e indestructible
de dos puertas. Su propietario afirma: "Cuando el cohete esté del
todo en el interioq las dos puenas se cerrarán automáticamente y
quedará capturado". Su interlocutor responde: "Es demasiado grande,
nunca estará todo el cohete dentro del hangar". El propietario
replica: "Estás equivocado. Como viaja a velocidades relativistas,
su tamaño se reduce y será más corto que el hangar". El amigo
contesta: "El equivocado eres tú. Desde el punto de vista del cohete,
es el hangar el que viaja a gran velocidad y reduce su tamaño-
Nunca podrá estar todo el cohete dentro del hangar". ¿Quién tiene tt{ tA l'lltB
r¡zón?
Para obtener rnformación
sobre Enstein y ateora
[@ euroeveluAcróN de la relatividad, ingresa a
. ¿Por qué considero que la teorh de la relatividad propuesta por Einstein para la http://www.publico.es/
fsica moderna es importante? ciencias/diez-preguntas-
: . Si pudiera resumir la teona de la relatividad en tres simples reglas, ¿cuáles sen'ian? entender-teoria-
. ¿Por qué considero que es importante compartir mis conclusiones con los demás?
relatividad.html
@
1l
@ Actividad 4: Decaimiento radiactivo
¿Sabías que...? 1¡
Algunos elementos químicos tienen núcleos muy
i\
l;,
inestables. Debido a esta inestabilidad, los núcleos tienden
a sufrir procesos de fisión nuclear o desintegraciones
espontáneas, y emitt diferentes partículas radiactivas.
Existen varios tipos de radiación natural, como los
rayos alfa, beu y gamma. Una de las aplicaciones rnás
interesantes de la radiactividad es la medicina nuclear.
hr il' Lo radioteropio es uno de los oplicociones de 1o
radiactividod en ñed¡cino.
Lo que sabemos
. ¿Qué es la radiactividad?
. ¿Qué son las reacciones nucleares?
Nos preguntamos
Las propiedacles que poseen las sustancias radiactivas para hacer que
ciertas sustancias emitan luz se pueden explicar teniendo en cuenta que
todas las racli:tciones transportan energía. Esa energía es la causante de la
separación de los electrones de los átomos con los que se encuentra, o de
la pérdida cle energía de esos electrones.
Cuando las radiacic¡nes nucleares atraviesan los tejidos de los seres vivos,
ionizan sus irtomos y moléculas y, por lo tanto, alteran esos tejiclos. Este
hecho se aprovecha en el tratamiento de ciertas enfermedades, pero
exceptuanclo este caso es indispensable ptotegerse de las radiaciones.
Las sustancias radiactivas desaparecen y se transforman en otras.
Es necesario conocer la velocidad con que se desintegra una sustancia MÁS mroRMACÚll
radiactiva para saber cuánto tiempo debe ser guardada bajo control.
Las radiaciones emitidas
El cálculo se realiza mediante el periodo de semidesintegración, que en un proceso de
se define cr>mo el tiempo que tarda una cantidad inicial de sustancia desintegración radiactiva
radiactiva en reducirse a la mitad. son muy potentes;
POr eso, se usan Para
Cada sustancia radiactiva tiene un periodo de semidesinte¡¡ración tratar determinadas
diferente. Por ejemplo, el cesio 137 tiene un periodo de 30 años. Esto enfermedades como el
cáncen
quiere decir que si se parte de 10 g, al cabo de 30 años quedarán
Las radiaciones emitidas
solamente 5 g, y pasados otros 30 años, quedarán solamente 2,5 g, y así
dañan las células
sllcesivamente. El carbono 14 tiene un periodo mucho más largo, de cancerosas, pero no
5730 ¿rños. Esta sl¡stancia está presente en los seres vivos y se desintegra afectan las células sanas,
tras su muerte. Por eso, se utiliza para datar restos de seres vivos o De esta form¿ se elimina
un tumor maligno o, 1
hallazgos arqueolí;gicos elaborados con materias primas natr.¡rales, como
al menos, se evita su
la madera. ¿En qué tiempo se desintegra una sustancia radiactiva? crecimiento.
Sección centra
[o que aprendemos
HtRRAtifl 0|TAS ItCil(}LÓGtCAS
ll Formen un grupo de cuatro estudiantes y sigan los pasos del
experimento para simular el decaimiento radiactivo. Luego, realicen Puedes utrlizar una hoja
lo que se indica. de cálculo de uso bre
(OpenOffce, Google
. Consigan estos materiales: un número entero de dados (mínimo 80) Drive) para elaborar el
y una caja para lanza:I,os. l¿ncen todos los dados sobre la caja. cuadro de registro que se
ndica en la activrdad.
. Seleccionen todos los dados en los que haya salido el número 6
y, luego, sáquenlos detta caja. Registren en un cuadro la cantidad
de dados en los que salió dicho número.
. Lancen nuevamente los dados restantes y repitan el proceso anterior MÁs IilTORMAcIÓt{
hasta que queden por lo menos dos dados.
Las sustanc as radiactivas
. Ordenen los datos y realicen un gráñco que represente sus resultados. se emplean en el
diagnólico de diferentes
¿Qué observaron en la experiencia? ¿Cuál es su conclusión?
dolencias debido a que
son fáciles de localizar en
el nterior del organ smo.
Aplicamos [o que aprendemos Por ejemplo:
ll Apliquen lo aprendido.
. Un isótopo radiactivo
del yodo (l- l3l) emite
. Si decimos que cada dado representa un átomo, y los dados partkulas gamma,
que cayeron en 6 representan los átomos que han decaído radiacrón que puede
detedarse fácrlmente,
radiactivamente, podemos hacer una gráfrca del número de dados por lo que se utiliza
que caen en 6 en función del número de lanzamientos. Construyan para diagnosticar
la gráfica y una expresión matemática del número de movimientos anomalías en glándu as
como la t roides.
en función del número de cubos restantes n.
. Elcobalto 60
. ¿Cuál fue el número de movimientos realizados para poder remover (Co-60) emite
la mitad de los cubos? ¿Cuántos lanzamientos se requirieron para radiación gamma y
beta. 5e utiliza para
remover la próxima mitad de cubos restantes? ¿Qué interpretación
la esterilización de
tienen estos números? equipos méd cos y es
fuente de radiación
para rad oterap a
¿0ué más podemos aprender? rnédica (tratamientos
contra e cáncer). En
ll A partir de lo aprendido, averigua y responde lo siguiente: la radioterap a, as
. Una vez que un material radioactivo ha pasado su vida media,

radiacrones atacan las
cé ulas cancerosas en
¿sigue siendo peligroso? Explica. mayor prcporción que
. ¿Qué cambios harías en el modelo para simular el aumento o la .
las sanas.
X son un
Los rayos
disminución de la vida media de un elemento? buen método para
. Busca en libros o en Internet gráficos de semidesintegración de obtener imágenes
de partes duras del
elementos radiactivos reales. Compáralos con el gráfico de tu
cuerpo, como los
experiencia. huesos y dientes,
mientras que la
gammagrafa permite
ffi. xerenoEvALuActóN tener imágenes de

cerebro y obseruar
¿Cuál es la importancia de saber el tiempo se sem¡desintegración de los elementos la respiración o la
r¿d iactivos?
rrngación sanguínea de
: . ¿La información que obtuv¡le eluvo acorde con las fuentes de información una persona en tiempo
con su ltadas? real.
@
45
@ Actividad 5: Et caso de las centrales nucleares
¿Sabías que...?
!il prirner submarino con propulsión nuclear
Ilarnaclo Nautilus fuc const¡uido en 1954. Al año
siltuiente recorrió más de 2000 kilómetros sin salir ,-i
a le superficie. En 1958 complet(i otra hazaña al
atravesar el polo norte navegando por debajo de
krs hielos. Su nombre fue dado en homenaje a la
navc sumergible que Julio Verne ( 1828-1905) puso
rrl manclo del capitán Nemo en Ia novela Veinte mil
lc¡qttas de uiaje submarin().
Llegodo del subntaiño nucledr Ndutil¡rs o Nuevd ).ork,

Estodos Unidos
Lo que sabemos
. ¿Cómo funciona una central nuclear?
l{os preguntamos
Las centrales nucleares producen electricidad a partir de la fisión
cr>ntrolada. En este tipo de centrales se generan desechos sumamente
contaminantes y es posible que se produzcan accidentes cuyos efectos
strelen ser mlly graves.
MÁs nroRMAcró[
Partiendo de argumentos como el de los desechos, muchas
organizaciones rechtzan de plano las instalaciones nucleares. lJasan sus En el proceso de fusión
posturas en un análisis del tipo c<.rsto-beneficio, que considera tanto las nuclear se libera más
energía que en la fsión
venLrjas como los riesgos de esta forma de obtener energía útil.
nuclear; pero para
En cuanto a la probabilidad de accidentes, conviene recordar que el que se produzca los
núcleos deben alcanzar
2(¡ de abril de 1986 se produj<> una catástrofe en la central nuclear de
temperaturas muy
Chernobyl (Ucrania), que liberó sustancias radiactivas a la atmósfera elevadas como las que
y afectó gran pane de Europa. Fln ese momento murieron unas treinta se dan en el Sol y otras
personas, pero un número mucho mayor, aún desconocido, ¡esultó estrellas. De momento
la tecnologÍa aún no ha
dañado por la radiación emiticla. Accidentes de este tipo, iunto con otros avanzado lo sufciente
similares ocurridos en instalaciones nucleares de los EE. UlI. y Japón, como para conseguir que
aportan nuevos argumentos a quienes se manifiestan en contra de la ia fusión nuclear se utilice
cnergía nuclear. como fuente de energía

en un laboratorio o en
Otro sector, en cambio, defiende el empleo de la energía nuclear con una centr¿l eléctrica. Si se
argumcntos igualmente sólidos. Seguramente has podido xpreciar esta lograr4 sen'a mucho mejor
que la energía liberada
disparidad de ideas y opiniones al leer, en diarios y revistas. n(ficirs y durante la fisión nuclean
c<lmentarios sobre temas nucleares. pues los productos que se
obtienen en los procesos
¿Estás a fivor o en contril de la instalaci<in de más centrales nucleares en
de fusión nuclear no son
nlrcstro país? ¿Por qué? rad iactivos.
@
t6
Sección centr¿l
Lo que aprendemos
HERRAMITIIIAS IICII(}I.OGIAS
ll Respondan la siguiente pregunta de acuerdo con lo que leyeron en
la sección "Nos preguntamos" y en el texto escolar. Para prcsentar tus
. ¿Qué beneñcios se obtienen de las centrales nucleares? ¿Por qué

resultados en diapostivas,
abre un programa de
en la actualidad se tiende a construir más centrales nucleares en el uso ibre como los
mundo? ¿Qué utilidad tienen las centrales nucleares en nuestro país? que se encuentTan en
Google Drive o descarga
. Hoy en día se piensa que la radiactividad puede alterar el valor y un progranna gratuito
Ias propiedades alimenticias de los vegetales a los que se les aplica como Libre Ofiice, Estos
radiaciones elevadas. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del prograrnas te permitirán
elaborar presentaciones
empleo de la radiactividad en la agricultura? con un editor en el que
. ¿Cuál creen que es el mayor benefrcio del empleo de la radiactividad?
puedes elegir el color: las
imágenes, etc.
lI Aplica lo aprendido.
. Investiga sobre la polémica en relación con el uso de la energía
nuclear. Puedes utilizar los libros disponibles en tu centro escolar,
periódicos, revistas o visitar las páginas web del Instituto Peruano de
Energía Nuclear y de organizaciones ambientales como Greenpeace.
Registra todos los datos que puedas sobre las posturas acerca de la
energía nuclear.
. Reúnete con otros tres o cuatro estudiantes y, teniendo en cuenta
la siruación de la energía nuclear en el país, discutan su posición
acerca de la construcción de una central nuclear para proveer
energía eléctrica a toda la región Puno. Preparen una presentación
de diapositivas y presenten sus opiniones ante la clase.

La física nuclear es una rama de investigación que sigue aponando
nuevos descubrimientos acerca del origen del universo y las
partículas subatómicas. En el año 2012, Fransois Englert y Peter Higgs
propusieron la teoría del bosón de Higgs, lo que les valió el Premio
Nobel de Física en el año 2013.
. ¿Qué explica la teoría del bosón de Higgs? Cron colisionodor de hodranes
. ¿Qué es la CERN y dónde se encuentra ubicada? (LHc)
. ¿Qué es un acelerador de partículas?

. ¿Qué se espera actualmente de la investigación qlue realiza la CERN GtosARt0
en la segunda etapa de funcionamiento del LHC? ¿Cómo crees que . CERN (Conseil
sus descubrimientos podrían cambiar la percepción que tenemos del Européen pour la
mundo? Recherche Nucléaire).
lYayor laboratorro
ffi. xsreaoEvALUAc¡óN de inveligación en

fsica de partkulas del
¿Consideras que el uso de energía nuclear es útil para la sociedad o el costo en mundo, cuyo nombre
términos socioambientales supera su beneficio? ofcial es Organización
: . ¿Crees que los avances cientificos en el campo de la lisica podrían cambiar la Europea para la
mentalidad de la sociedad? ¿Cómo te imaginas ese cambio? lnvestigación Nuclear
@
41
Evaluación AUTOEVALUACIÓN
re
Realicen las siguientes actividades y demuestren lo que saben.
1. Elaboración de un afiche físico o un muro virtual. Formen
grupos de tres inteÉrantes y preparen un documento para presentar
a su comunidad los descubrimientos de la física moderna desde el
siglo xx hasta la fecha y su influencia en el desarrollo de la tecnología.
Consulten su texto escolar, libros, periódicos, revistas, Internet, etc.
Los afches o muros
2. Determinación de responsabilidades. Discutan sobre los roles que virtuales nos permrten
transmitir información de
asumirán y determinen las responsabilidades específicas de cada uno.
mane.a atractiva y fácil de
Por ejemplo, decidan quién será el diseñador, el editor, el investigado¡ entender.
etcétera. Recuerden que el objetivo es proveer la meior información cle
Ia forma más atractiva para captar la atención de la comunidad.
3. Preparación del afiche o muro virtual. Realicen un primer borrador
clel afiche para determinar el tipo de información que incluirán, los
materiales que emplearán y las imágenes que necesitarán.
4. Confección del afiche o muro virtual. Cumpliendo con los roles
asignados y según los objetivos trazados como grupo, elaboren el
tlot umenlo y muestrenlo a sus compañeros y compañeras.
5. Respondan en su cuaderno la siguiente rúbrica de evaluación sobre
su afiche o muro virtual.
CateSorías Excelente Bueno lñc¡pieñte Necesita rñejor¿r
sus habilidádes
Organ zacron La asignaclón de roles La asignación de La asign¿clón de No logramn

fue efc ente. El grupo rolesfle efcieñte. roles tuvo algunas asignar los roles
e aboró un borrador E grupo daboó difrcultades. El de trabajo. La
del afche o muro un borr¿dor del grupo elaboró elaboración del
virtual y un¿ list¿ de aliche o mum un bonador del borrador del afche
matenales efciente virtual y una lista afiche o muro o muro vrrlual y la
dentro de los plazos de materiales virtuai y una lista de lista de m¿leriales
elable.ldos. adecuados dent o materiales, aunque fue poco efciente.
de los plazos fuer¿ de los pla¿os
etablecidos. establecidos.
lnformación Toda la info.mación La mayor parte La información La infoíñac ón

cientíñca presentada en el de la iñformación preseñtada present¿da en
afiche o muro virtual presentada en en el afche o el afche o muro
fue clara y precisa. e afiche o muro muro virtual fue virtual fue poco
virtual fue clara y pertinente, pero clara
precisa. confus¿ e nElevante.
Pre5entacón Los dlagramas Los diagramas e Los diagramas e No suSiere ninSún

e ilustr-¿ciones ilulraciones no illlr¿ciones no tipo de elrudu.a
son ordenados y son ordenados son ordenados ni
precisos, se combinan ni precisos y r¿ra precisos y no se
perfeclamente con el vez se combina¡ combinan con el
texto para mejorar coñ el texto texto par¿ meior¿r
el entendimlento para mejorar el el entendimiento
del tema. Aprovecha entendimiento del del tem¿ No
adecuadamente los tema- Apro\echa ma¡üene una
espacios, suginendo la adecuadamente debida didribución
estructur¿ los espacios, de los espacios.
¿preciándose su
!
estructur¿
@
48
Secc ón fnal
Lista de cotejo
Copia en tu cuaderno la siguiente lista de coteio. Responde Sí o No
según lo que realizaste en las actividades de esta unidad.
. Fundamenté la importancia dei uso de modelos en la indagación científica. HtRRAMTmTAS rrCr0[ÓGtCAS
Para elaborar tu muro

. Contrasté los datos y la información cientíÍca de las fuentes de información. virtual, accede a un
generador de muros
. Busqué fuentes de información confables y re acionadas con la pregunta de o paredes virtuales de
indagación. uso bre como http://
. Analicé exhaulivamente las cuetiones sociocientíficas y dilemas éticos de la
es.padletcom/. Este
programa te permitirá
indagación científlca y la tecnología que tienen efe(tos en la sociedad y la naturaleza.
crear muros con un
. Sulenté correctamente las conclusiones del trabajo y las complementé con las de edrtor en el que puedes
mis compañeros y compañer¿s. elegir el tipo de letra, el
color las imágenes, etc.
. Fundamenté mi posición frente al uso de energía nuclear en nuestro país.
ffi. nerr-rxloNAMos
¿Por qué es import¿nte conocer la historia sobre la evolución de los modelos
atómicos?
. ¿Hala qué punto el conocimiento lisico de los fenómenos de la materia
ha permitido mejorar la calidad de vida de las personas?
. ¿Cuál es el rol de la eneqgía nuclear en la sociedad?
. ¿Crees que la manipulación de la estructura intema del átomo afecta
al ambiente y a la sociedad?
i§[B meracocNlcróN rr,l LA BrBiloTtcA

. ¿Qué conocimientos previos tenía sobre los temas de esta unidad? Para conocer más sobre
. ¿Tengo nuevas preguntas sobre los temas tratados en esta unidad? la relatividad, consulta
. ¿Qué habilidades desarrollé en esta un dad?
la página 685 del libro
. Físico conceptuol del
¿Cómo me fue en la evaluación de esta unidad? ¿Qué fa«ores influyeron? Módulo de Biblioteca
¿Qué aprendi? del Minedu.
GI()SARI()
. Electromagnético. Se dice de todo fenómeno en que los campos eléctricos y magnéticos

están relacionados entre si
. Energía nuclear. Es aquella obtenrda por la fusión o fsión de núcleos atómicos.
. Medicina nuclear. Aplicación de las reacciones nucleares al diagnóstico y tratamiento de
las enfermedades.
. Radiactividad. Fenómeno por el cual los núcleos de algunos átomos emiten radiaciones
que pueden ionizar gases, producir fluorescencia, atravesar la materia, entre otras
s propiedades.Al emitir radiación, pierden partículas subatómicas y con el tiempo se
transforman en otros elementos.
o
149
Anexo: Cinco conse os para fomentar
[a inda gación científica
Con algunas sencillas prácticas del día a día, puedes desarrollar
tu habilidad para la indagación, la lógica y la deducción.
<
<
w
'] -
Formula posibles é.
resPUestás.
Hazte preguntas Experimenta o
realizá pruebas
de ac¡erto y
error.
u
Eierc¡tá
tu curiosidad.
Utiliza tu creatividad
e imaginación par¡
plantear soluc¡ones
a problemas o retos
cot¡d¡anos.
I
& a
/
A
\ rt-
/
Ventajas de [a indagación cientílica
. Mejorar tu capacidad de razonamiento y tu habilidad para
pasar de nociones básicas a complejas.
. Aprender a resolver problemas.
. Practicar en la construcción de tu aprendizaje.
. Eie¡cita¡ tu capacidad deductiva y aprender a crear
estrategias y soluciones propias.
. Mejorar tu relación con el entorno físico y tu percepción :
de los espacios, las formas, las partes y el todo.
@
r50
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Reverté.
5
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones políticas, re- este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir ef bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objet¡vos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos,
3. Competitividad del País
Para aftanzar la economía, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeñemos, el deber y la res- se compromete a fomentar el espíritu
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como políticas permanentes formalización de las pequeñas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importanc¡a que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de- instrumentos que el¡minen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
SíMBOLOS DE LA PATRIA
coRo
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces elSol,
que faltemos al voto solemne
que la Pairia al Eterno elevó.
Bandera Himno Nacional del Perú Escudo
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DEREGHOS HUMANOS

El l0 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Nac¡ones Un¡das aprobó y proclamó
la Declarac¡ón lJn¡versal de Derechos Humanos, cuyos añículos f¡guran a cont¡nuac¡ón:
Todos 106 ser€s humanG nacen libles € ¡sual€§ en dbnilad y d€recl'os y, (. ) deb€n coopoñarse 1 Toda persom liene d€recho a paliopar en el qobiemo de su pais, direchmenle o por medio de
fralemalrnente los unos con a6 otos repe*nta¡les librenrenle es¿ogidos
2 per§ona tiene e derecho de acceso e¡ condioor¡e§ de iqualdad, á las tuncion€§ pÚblicas de
3. La del pLreuo es La base de la aulo.rdad del podá públco esh volunbd se expBsaná
aulen¡cas que habÉn de celebl¡l§e perificamenle, por su'h¿90 unNel§ale
gua v §€..eto u oúo poediñ enlo equivalenle que garantce la libelad der volo.
AnÍculo22
Todo iñdivijuo t¿ñe dere.i'o a i¿ üdá, ¿ l¿ liberbd y a la segurid¿d de s! persona seEl y a obtener () habrda cue a de l¿ or!á¡Ea-
ción y los rccuM de c.da Eslado la de i6 derect¡os económicos, socb es y culuriales,
Nadie erará sonretdo a escavtud n a servdumbrei la escavlud y indbpensábles a su dign &d y al llbrc
pohiLidas en todas §§ fomr€s. Aliculo 23
1 Todá pérsoia lbne derccho al e]€ccón de su liabato, a coodiciones €quitalivas y
Nadie será sometó a brtras ni a penas o
sárisfactorias de lÉbaF y ; la
Todo ser humano tené deecho en

2 Todá pssoná liene derecho, § a igualsálarir por tabaio gual
a una remu¡emoón elufalrya y salislaclo¡¿ que le
derecho
fodos son ¡$ral€§ ante a ley y tÉ¡e¡. poleccón de á léI Todos liénén su tumilá, una en$enda conbmre a la drg¡rdad humana y que será
dáe.ho a iglal polección orfia loda nec€§arb, por oideEUEE otoc medios de prclesiÓn sooal
d€recho a tundar sindbálos y a s nd caÉe pal¿ la defensa d€ sus intsese§.
Toda persona liene deredo a un ante los litunabs n¿ciomles compelerfes. que la
anparc conlia acl6 que violen sus (.). derecho aldesénso. aldisfrlle de tenroo ibre a Lrna imilaoón @onable de ¿
y a vacac'ones peiÓd cás páqadas.
Nadie podá ser aóitr¿iamente detmido, p€so ñi
Arlículo 10
tene dereclro a un nve de vda adedado que e a*gure asi como a su fanrfia la
Toda persn¿ lene derecho. en @nd coñes de plena a s¿r oida púb icámenle y con iuslcia
por ui libunal independienle e imparciai. paB a de sus deEhos y obl g¿ciones o para
elbieneslar yenespeca a arr€nlacón elveslido,la vviénda, a asistenda m€dica y 6
el examen de oialquie. acwación corfE el a malalas soclahs nec€§anos: lEne a§msmo derecho a 06 segurc6 en caso de desempleo
invaliiez. viudez vejez y otos cásos de pérdi& de sus menDs de sub§shcla por
1 Toda pe@na ádsádá de delilo lieñé derecho a que se p6suma su nocenca rnienlras no s€ ndepe¡dbñlec de su volunlád
pru€be su cu p¿brldad ) ( 2la y la infáncia lienen der€.ho a cu&dos y asistenoa espec'ales. Todos los niños,
2 Nadie seÍá condenado por ados u omiso¡es qLE en el mor¡erfo de cotr¡élél§¿ no Íuerm delctvos o fuéÉ de matimonio.lie¡$ derecho a gua pillEcróñ so.iál
s€gún el oer€cho nacional o nlemaoooal. Tampoco se mpondrá p€na más gtrw qE la ad cáble Artículo 26
en e mor¡€nro de la conris¡ó¡ deldelito
La educaoo. debe ser gEtuilá
Artícülo t2
tundanrental. La nstucoón elemenh será ob i!áori¿ La
Nadre s€rá oblelo de njerenoas aótrdrias en su uda pivada su famila.6u domiclio o su corespor-
instúci&l lémicá y pml¿§mal habrá ser g€n€ralEada; el acceso a lc estrdiod superiores seá
denda. nid€ at¿qu€§ a su hmm o a su ¡epuraciin Toda pe¡sona lÉ¡e d6€.ho a a polecciói de la
gua para rodos. en tuncÓn de lo§
ley co¡fa láles nprcncas o ahques.
ArtÍculo 13 2. La educaoón le¡diá por obtelo e de l, personalidad hur¡ana y e foíabomienlo
1. Todá pe¡sm liere dseho a circllár ibÉmenle y a elegt su de ¡espeto ¿ os derechGhum¿n6y a las tundanreláEsi hvor€cerá h compren§m, la
toleranci¿ y á añistád eril? lodas as ¡aciones y los arupos élnicos o relEbsosi y pomúerá
2. Toda pelsom liene derecho . $lir de cualquie. pah, induso €l popio, y á el desardb de as actüdades de as Nacbnes Un¡ias e mantenrm enlo de a pa
3. Los padÉs lendrán derecio pre€rErfe a esca!€r el educaoon que habé de dálsé a sus
1 E¡ caso de pen¿cucih, loda persona tjene derecho a bus.ar á§lo, y a dbhra & hijos.
2 Esle derecho no podná ser invocádo c01ta una acción jud'cial realmeflE orig¡ada
1. Toda p€rsona liene deredlo a lcr¡a pade librcmenE la vijá cultulBlde la comuniiad a gozar
comunes o por acros oAre§tos á los ropósito§ y prinspos dé lás N¿.¡ones unidas
de hs ar€s y a pal¡qpar en el pmgrcso oenlifco y en benefcios que de é r€§ulEn.
1. Toda persom Iiene dáecho a una nacbmli&d 2. Ioda perso¡a liene de¡€cho a a pmttrdm de los morales v materiales qoe le cor€§pon-
2 A nadr€ se pwará aó'ta¡ámele de su naoonalidad ni dei derEóo a cambE & naciona dan por aón de ¡as p¡od€dmes cie¡liñcás, lerarias
Aliculol6 Alículo E
1 L6 hombes y l¿s muleres a p¿dir de !a edad núbil. lieÉn deráho sin r6umlón a9 Toda pel§om lier'e derecho a qLre s¿ eshblezcá un sociale i¡temado.ral e¡ elque los dercchos
molños de raz¡ nacrona ida! o rel gón. a c¿s?rs€ y f undar una lam lE ( ). y lb€.lades pro.láñádos ei esta Dedaracón se
2 Sdo Í'edianE librE y pl€no coils€nlimierfo d€ lc lñrcs esp66 podá contel§e el matimo¡io. tut¡cülo 29
3. Lá iamilb es el elemmlD nalu¡ál y tundámenlál de la so.iedd y lie¡e derecho á á pmlec.i& de la persona tbne debef€s fesPclo a la
s¿ciedád y del Esládo.
2. toda oersona eslará so amenle
fñ de ásegur¿r elrcmnoclrnienlo y el
1 . Toda persom liene dáecho á lá Fopirdad, ndividual y coleclivameñlE
y ibedad€s de los demás y las jLrshs e¡!éncias de la mora
2. N¿die será [ryado ffiÍtariámente dé su Fopiedad
se¡ elercido§ en opos ción a los popó§los y

Toda persom tiene derecho a la libenad de pensárnienro, de conctsncia y de leligioí (. .).
priñcipios de las Nacio¡es
Añículo 19
lodo indúiduo lierE derecho a la libelad de opnÉn y de eere§on (. .).
A¡lÉulo 20 Nada e¡ la pEserfe Declar¿ciÓ] podÉ rüergEárse en el senudo de qLre confe¡e d€recho alguno al
1. Toda pesona lene d$€cho a 1a libelad de rcunún y de asodación pácífcas. Est¿do. a un grupo o a una persona para emprender y d€sarcllar adñldades (.)ttrdenles á a
2. Nadie podé s€r odbado a pedenffi á úM áso.iácijñ. suore§ó{r de tualquieia de bs delEcno§ y I berla(hs fioc amados en era DédaraciÓn
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACóN .PROHIBIDA SU VENTI

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Ciencia Tecnologra

Ciencia, Tecnol o$a

La guia de actividades de C¡enc¡a, Tecnología y Ambiente 5 para el quinto grado de secundaria

R¡cardo Siancas, Eugenia Flores

Carlos Urteaga, Juan carlos Contreras @ 2016, Santillana S.A.

Desarrollo de las competencias del área

lndagación de Diseño y producción

Propósito de la guía de actividades

Exp ca e mundo fisico, Comprende y aplica conocimrentos científcos

Aprendizaies esperados - Preguntas que propician

Saberes previos Preguntas

Sección inicia¡ Secc¡ón centrá¡ Sección final

Advidad l: Análisis de un fenómeno r0 Evaluación 77

1 Aclividad 2: lYétodos de medición t)

Aaividad l: El movimiento 76 Eva uación 38

2 Aaividad 2: IYovimiento reailíneo uniforme 28

Actvidad l: lnteracciones y deformac ones 4) Evaluación 54

Aaividad l: Los fluidos en laTierra 58 Evaluación 70

Actlvidad l: Tipos de energía 74 Evaluac ón 86

Actividad I : l'lovimiento oscilatorio 90 Evaluación 102

Activldad l: La electricidad t06 Evaluación I l8

Actividad l: l'lagnetismo terrelre t22 Evaluación 134

Actividad l: Espectro de emisión 138 Eva uación 148

I Actividad 2: Modelo atómico

@ Bibliografla y stios web 5l

Al concluir la unidad, habrás realizado indagaciones acerca

. ¿Aé uariables se lonqr en cuenta para

Acueduaos de Contolloc rcgón lco

la curiosidad para buscar misterios y la creativiclad para .!

de Investigación Europeo, "los científicos exhillen un

Monna Monkowa, denocodo c¡entifico peruono,

[o que sabemos nonotecnologí1.

. ¿Ctrál es el obietivo del estudio de la física?

. Constrllye tablas y gráficos que permitán el análisis de tus resultados.

Aplicamos [o que aprendemos

. ¿Cuál es el obietivo de la físic¿ moderna?

Los ¡nstrumentos de meddo

[o que sabemos /os oños.

. ¿Qué significa medir?

. ¿Qué procedimientos debería seguir Alfredo para poder entender

. Elabora un gráfico de línea con una escala apropiada para comparzr

¿0ué más podemos aprender?

o fenómeno natural? Puedes utilizar una hoja

La necesidad del ser humano de resolver sus problemas y descubrir los

La física estuclia los atributos físicos de la materia, los cuales es prcciso

. ¿Un instrumento podrá medir el compofamiento o reacción de un

Apticamos [o que aprendemos

Alar8am e¡to (cm) ,00 r,50 2,00 2,50 3,m

. Elabora una gráñca e indica a qué conclusiones puedes llegar.

¿0ué más podemos aprender? El tan)illa nrcrcmética oy\do o

. ¿Qué instrumentos se utilizan para medir las consecuencias de

lled¡ de formo p,«tso a\octa es c\Ctol potc

unidad de temperatura a los grados Kelvin, que se basan en la condición

. ¿Por qué es importante unificar unidades de medida?

Lo otnósferc de Morte es mty polvonento; esto le do ol

a. Reahza la representación gráfica de los datos obtenidos. ¿Qué

¿0ué más podemos aprender?

Construcción de conlunto hobita.¡onol en Limo

actividad o fenómeno físico?

Aplicamos [o que aprendemos

¿0ué más podemos aprender? lo comb¡noción de dos ñognitudes

ll A partir de lo aprendido, averigrua y responde lo siguiente:

Tu estatura en cn.r El diámetro de un CD en m.