Universidad San Sebastián

Pedagogía en Educación Diferencial Advance

Evaluación psicopedagógica de los aprendizajes instrumentales

GUÍA DE APRENDIZAJE N° 9
Unidad IV: Diagnóstico psicopedagógico en edad escolar

Resultado de aprendizaje Contenidos

Implementar un proceso
evaluación psicopedagógica en niños
en etapa escolar, de acuerdo a la
normativa vigente dando cuenta de
los resultados y apoyos requeridos.
de  Conductas observables de lectura y
escritura para el proceso de evaluación.
 Evaluación de escritura espontánea.
 Prueba de Comprensión Lectora y
Producción de Textos CLPT

Objetivo de la clase:
Elaborar una guía para evaluar las competencias de comprensión lectora y producción de
textos en edad escolar.

Instrucciones:
1. Reúnase en grupos de 3 o 4 personas que evalúen en el mismo ciclo.
2. Crear una guía de evaluación para comprensión lectora y producción de textos, con su
correspondiente escala de apreciación, para ello utilizar textos acorde a la edad del caso
de estudio y basado en los rasgos de Comprensión Lectora y Producción de Textos de
la Prueba CLPT. Estructura de la Guía

Identificación
Instrucciones
Texto
Preguntas de comprensión (basadas en los rasgos del CLPT puede ser que una
pregunta apunte a más de un rasgo)
Pregunta de producción de textos (crear un nuevo final para el texto leído)
Escala de Apreciación que contemple indicadores para Comprensión Lectora
(mínimo 8) y Producción de Textos (mínimo 8)

3. El informe debe ser presentado en el siguiente formato (Tamaño del papel: Carta,
Fuente: Times New Roman, Tamaño de letra: 12 pts., Interlineado simple).

Bibliografía sugerida:
 Medina, A.; Gajardo, A. Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos
CLPT. Fundación Educacional Arauco, Ediciones UC, 2099.
 MINEDUC. (2018). Bases curriculares educación básica. Recuperado de
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-channel.html
 Rasgos para evaluar la Comprensión Lectora

RASGOS DEFINICIÓN INDICADORES GENERALES

1. Comprensión de Reconocimiento de las Reconoce textos narrativos, informativos,
estructuras estructuras de los textos. poéticos, interactivos, continuos y
textuales. Utilización y funcionalidad. discontinuos a partir de sus claves y sabe
su funcionalidad y propósito.
2. Comprensión Recuperación de la Reconoce detalles, ideas principales,
literal información explícita del secuencias, relaciones, entre otros.
texto.
3. Comprensión Integración de la información Deduce detalles, ideas principales,
Inferencial del texto y los conocimientos secuencias, comparaciones, relaciones
previos del lector. causa-efecto, rasgos de los personajes,
predice resultados, anticipa contenidos,
entre otros.
4. Comprensión Construir interpretaciones Reconoce juicios de realidad o fantasía de
Crítica personales, emitir juicios, hechos y opiniones, de propiedad, de
analizar las intenciones del valor, convivencia; capta intencional del
autor, entre otros. autor, entre otros.
5. Comprensión Conciencia y regulación de los Identifica y regula su propia pérdida de
metacognitiva propios procesos de comprensión.
comprensión. Utiliza la estructura del texto para facilitar
su comprensión, entre otros.
6. Reorganización Procesar la información de Parafrasea, esquematiza, resume, elabora
de la información acuerdo a los propios organizadores gráficos, dibujos,
esquemas de comprensión, maquetas, dramatizaciones y otros.
con el propósito de realizar
una síntesis comprensiva.
7. Manejo del Conciencia fonológica, Identifica los sonidos del habla, rimas,
código conocimiento del nombre de aliteraciones, sílabas.
las letras. Reconoce letras, sus nombres y la
Asociación fonema-grafema. secuencia alfabética.
Reconocimiento visual Asocia los sonidos a las letras que los
ortográfico de palabras. identifican y descubre la secuencia de
fonemas y sílabas.
Reconocen palabras de uso frecuente.
Reconoce las unidades de sentido del
habla (palabras, prefijos, sufijos, palabras
compuestas.
 Rasgos para evaluar la Producción de Textos

RASGOS DEFINICIÓN INDICADORES GENERALES

1. Adaptación a Adaptación del texto a los El texto es pertinente a la intención
la situación distintos parámetros de la comunicativa o propósito.
comunicativa. situación comunicativa. Su lenguaje se adapta a la relación con el
destinatario.
La diagramación, instrumento y soporte
se adecúa a la intención.
Presentación limpia legible.
2. Ideas El corazón del mensaje, el Incluye los elementos principales y los
contenido del texto, el tema detalles que lo sustentan, de manera clara
principal, junto con los y precisa.
detalles que lo enriquecen y Muestra comprensión y compromiso con
profundizan el tema.
3. Voz o sello Capacidad expresiva personal Muestra un sello personal, originalidad y
personal del autor, creatividad, su vitalidad
propia mirada, su sentido Capta el interés del lector.
estético y también su Muestra reflexión sobre el significado.
convicción y compromiso.
4. Elección de Forma de usar el lenguaje y el Utilización de un vocabulario preciso y
palabras vocabulario pertinente.
Utilización de vocabulario variado.
5. Fluidez y Ritmo y flujo del lenguaje. Naturalidad del desarrollo de las ideas.
cohesión Permite lectura fluida.
Conectores que hilan el texto.
6. Estructura y Estructura interna del texto, el Escrito bien organizado con inicio,
organización hilo que conduce el desarrollo y cierre.
significado central, el patrón
lógico y a veces, divergente de
las ideas.
7. Convenciones Sintaxis, morfosintaxis y Oraciones en orden lógico.
gramaticales ortografía. Concordancia de género y número.
Ortografía literal, puntual y acentual
adecuada.
 PAUTA EVALUACION

Indicadores

Insatisfactorio
Destacado con
observaciones
Destacado

Básico
Incorpora espacio para la identificación. 4 3 2 1
Redacta instrucciones de manera clara. 4 3 2 1
Selecciona un texto pertinente al curso del estudio de caso. 4 3 2 1
Incorpora preguntas de comprensión de texto que evalúen: 12 9 5 1
1. Comprensión de estructuras textuales.
2. Comprensión literal
3. Comprensión inferencial
4. Comprensión crítica
5. Comprensión metacognitiva
6. Reorganización de la información.
Adjunta la escala de apreciación para evaluar Comprensión y producción 4 3 2 1
de textos.
Existe coherencia y pertinencia de los indicadores de evaluación con los 8 6 4 2
rasgos de comprensión de textos.
Existe coherencia y pertinencia de los indicadores de evaluación con los 8 6 4 2
rasgos de producción de textos.
Usa lenguaje claro y adecuado para presentar la información. 4 3 2 1
Aspectos formales
Utiliza adecuadamente la ortografía puntual (punto seguido, punto 4 3 2 1
aparte, coma, punto y coma, dos puntos, etc.)
Respeta las reglas de ortografía literal propia de la lengua castellana, 4 3 2 1
teniendo todas las palabras correctamente escritas.
Respeta las reglas de la ortografía acentual. 4 3 2 1
Utiliza una sintaxis correcta (construcción de frases, uso de conectores, 4 3 2 1
etc.).
Respecta en un 100% el formato entregado 4 3 2 1

Puntaje Ideal:68
Puntaje Obtenido: ________
Nota:_________
 Guía de Comprensión lectora y producción de textos

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre:
Fecha de aplicación:
Curso:

II.- INSTRUCCIONES:

◆A continuación, deberás leer atentamente el texto y marcar la alternativa correcta de

acuerdo a lo leído.

◆Para las preguntas de vocabulario, elije el término que reemplaza la palabra subrayada y
que signifique lo mismo.

◆Luego deberás redactar una escritura breve en donde crees un nuevo final para el texto
leído.
 TEXTO: “La ventana abierta”-Saki

—Mi tía ya baja, señor Nuttel —dijo, muy segura de sí misma la jovencita, de unos quince
años —. Mientras tanto tendrá que conformarse con soportarme a mí. Framton Nuttel hizo
un esfuerzo por decir algo debidamente halagador para la sobrina y que a la vez también
dejase debidamente a salvo los méritos de la tía que estaba a punto de bajar. Interiormente,
dudaba cada vez más que esas visitas de cortesía a una serie de totales desconocidos ayudaran
a la cura de nervios que se suponía estaba empezando. —Sé muy bien lo que va a pasar —le
había dicho su hermana cuando él estaba en los preparativos de su retiro al campo—. Te
enterrarás ahí y no hablarás con ser viviente y tus nervios se pondrá 2 Framton se preguntaba
si la señora Sappleton, a quien había ido a entregar una de esas cartas, estaría en el grupo de
la gente agradable. —¿Conoce a alguien por aquí? —preguntó la sobrina, cuando estimó que
el silencio compartido ya era demasiado. —Casi a nadie —dijo Framton—. Pero mi hermana
estuvo aquí, en la vicaría, ¿sabe?, hace unos cuatro años, y me dio cartas de presentación para
algunas personas. Dijo esto en un tono de clara pesadumbre. —Entonces, ¿no sabe
prácticamente nada de mi tía? —continuó la jovencita segura de sí misma. —Sólo su nombre
y su dirección —reconoció el visitante. Framton se preguntó si la señora Sappleton sería
casada o viuda. En la sala se notaba algo indefinible que hacía pensar en una presencia
masculina. —La gran tragedia de su vida ocurrió precisamente hoy, hace tres años —dijo la
jovencita—. Debió pasar después que su hermana estuvo aquí. —¿Tragedia? —preguntó
Framton. La idea de tragedia le parecía fuera de lugar en aquel plácido rincón. —Usted se
debe preguntar por qué tenemos esa puerta abierta de par en par un atardecer de octubre —
dijo la sobrina, señalando una amplia puerta ventanal que daba al césped. —Para ser esta
época del año, casi hace calor —dijo Framton—, pero, ¿tiene algo que ver con la tragedia esa
puerta? —Hoy día se cumplen tres años desde que salieron por ahí, a pasar el día cazando,
su marido y sus dos hermanos menores. No regresarían jamás. Caminando hacia su lugar
preferido para cazar pájaros, cruzaban las marismas cuando, de pronto, un pantano
traicionero los devoró a los tres. Había sido un verano espantosamente húmedo, sabe, y sitios
que por años fueran seguros de repente se hundían sin avisar. Nunca encontraron sus
cuerpos… Y eso fue lo peor de todo. Al llegar a este punto, la voz de la muchacha perdió su
aire de seguridad y se volvió temblorosamente humana. —Mi pobre tía sigue creyendo que
algún día volverán, los tres, con su pequeño perro castaño, que también desapareció con ellos.
Y que entrarán por ahí por esa puerta tal como solían hacerlo. Por eso permanece abierta
todas las tardes hasta que anochece por completo. ¡Pobre tía! Me ha contado tantas veces
cómo se fueron: su marido, con el blanco impermeable al brazo, y Ronnie, el más pequeño
de sus hermanos, cantando “Bertie, ¿por qué saltas?”, para molestarla, como de costumbre,
pues ella decía que no la 3 soportaba. ¿Sabe…?, a veces, en tardes quietas y serenas como
ésta, casi se me pone la piel de gallina pensando que en verdad pudieran entrar los tres por
esa puerta... Medio estremecida, se interrumpió. Para Framton fue un alivio ver a la tía entrar
en la habitación, deshecha en disculpas por su demora en bajar. —Espero que Vera lo haya
entretenido —dijo. —Y de manera muy interesante —agregó Framton. —Y espero que a
usted no le moleste que tengamos esa puerta abierta —dijo la señora Sappleton, muy rápido—
. Mis hermanos y mi marido vuelven de sus cacerías directamente a casa, y siempre entran
por ahí. Hoy fueron a cazar pájaros en los pantanos, así que me van a dejar un lindo desastre
en las alfombras. Algo muy de ustedes, los hombres, ¿no es verdad? Continuó alegremente
su charla sobre la caza y la escasez de aves y las perspectivas de patos para el invierno.
Framton hallaba todo eso simplemente siniestro. Hizo un desesperado intento, que solo en
parte fue exitoso, por llevar la conversación hacia un tema menos horrible. Notaba que la
señora Sappleton sólo le prestaba atención a medias, y que sus ojos miraban por encima de
él, hacia la puerta abierta y el césped de afuera. Vaya coincidencia nefasta la de haber ido a
visitarla el mismo día del trágico aniversario. —Los médicos están todos de acuerdo en
recomendarme reposo absoluto, ausencia total de excitaciones mentales y por ningún motivo
ejercicios físicos violentos —anunció Framton; vivía en la ilusión, notoriamente difundida,
de que todos los desconocidos y cualquiera que el azar nos presente, arden en ganas de
conocer hasta los menores detalles de nuestros achaques y enfermedades, así como su origen
y tratamiento médico—. Es respecto de la dieta —continuó—, que no están muy de acuerdo.
—¿No? —dijo la señora Sappleton, con una voz que sólo al último instante logró disimular
un bostezo. Luego, repentinamente alerta, puso atención... pero no a lo que decía Framton.
—¡Ahí están, por fin! —exclamó—. ¡Justo a tiempo para tomar el té! ¿Dime si no traen barro
hasta en los ojos? Framton se estremeció ligeramente y dirigió a la sobrina una mirada que
quería ser de compasiva comprensión. La jovencita miraba hacia afuera, por la puerta abierta,
con una aterrada turbación en los ojos. Estremecido por un impulso de inmenso pavor,
Framton giró en su asiento y miró en la misma dirección que ellas. En las crecientes sombras
del crepúsculo, tres figuras avanzaban por el césped hacia la puerta. Las tres con escopetas
bajo el brazo y una de ellas, además, con un impermeable blanco echado al hombro. Les
pisaba los talones un exhausto perro color castaño. Se acercaron a la casa sin el menor ruido
hasta que, de pronto, una voz juvenil y ronca elevó un canto en las tinieblas: 4 —“Dime,
Bertie, ¿por qué no brincas?…” Framton agarró violentamente su bastón y su sombrero. La
puerta de entrada, el sendero de arena y la reja exterior fueron etapas que apenas notó en su
resuelta retirada. Un ciclista que venía por el camino se tuvo que lanzar contra unas matas
para evitar un choque inminente. —Estamos de vuelta, cariño —dijo entrando por la puerta
abierta el hombre del impermeable blanco—. Envueltos en barro, pero ya está medio seco.
¿Quién es ese que salió como un rayo cuando nos vio? —…Un tipo bastante raro, un tal señor
Nuttel —dijo la señora Sappleton—. No habla más que de sus enfermedades y, cuando
ustedes llegaron, escapó a todo dar sin una palabra de despedida o de excusa. Cualquiera
diría que vio un fantasma. —Debe haber sido por el perro —dijo tranquilamente la sobrina—
. Me dijo que tiene pavor a los perros. Una vez, en la India, una jauría de perros de parias lo
persiguió por las orillas del Ganges hasta un cementerio. Tuvo que pasarse la noche en una
fosa recién excavada, con todos los animales gruñéndole y mostrando los dientes y echando
espumarajos justo encima de él. Eso debe de ser suficiente para que a cualquiera se le echen
a perder los nervios. Inventar historias sin previo aviso era su especialidad

Respecto de “La ventana abierta” de Saki:

1. Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Fundamenta las Falsas:

a) ____ Nuttel conocía la zona muy bien.

b) ____ Vera era sobrina del señor Sappleton.

c) ____ Era el aniversario de la muerte del señor Sappleton y sus cuñados.

d) ____ Nuttel tenía problemas de salud.

e) ____ La historia se ambienta en un pantano.

2.- En la siguiente cita del primer párrafo, ¿cómo se puede interpretar la oración
subrayada?

“Mi tía ya baja, señor Nuttel- dijo, muy segura de sí misma la jovencita, de unos quince
años-. Mientras tanto tendrá que conformarse con soportarme a mí.”

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3. ¿Qué motiva a Vera a inventar la historia del aniversario de la muerte de su tío? ¿Qué
elementos utiliza para armarla?

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4. Luego de conocer a Nuttel, ¿qué opinó la señora Sappleton de él y por qué?

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5. ¿Cómo son Nuttel y Vera?

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6. Antes de describir a Nuttel y a Vera, relee el cuento buscando las respuestas a las
siguientes preguntas:

Sobre el señor Nuttel:

1.- ¿Cómo reaccionó el señor Nuttel cuando vió al señor Sappleton y a sus cuñados?
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2) ¿Por qué el señor Nuttel se fue a vivir al campo?

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3) ¿Cuál era el tema favorito de conversación del señor Nuttel?

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 Sobre Vera:

1) ¿Con qué intención Vera pregunta a Nuttel si sabe algo acerca de su tía?
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2) ¿Por qué la voz de Vera se vuelve temblorosa mientras habla con Nuttel?
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3) ¿Cómo reacciona Vera cuando Nuttel se va?

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7. Según las respuestas que diste en la primera parte, describe a Framton Nuttel y a Vera.
Fundamenta con hechos o extractos del cuento:

¿Cómo es el Señor Nuttel? ¿Cómo es Vera?

 ESCALA DE APRECIACIÓN:

INDICADORES L M NL
COMPRENSIÓN 1.-
LECTORA
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
PRODUCCIÓN 1.-
DE TEXTOS
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-

L: Logrado

M: Medianamente logrado

NL: No logrado