DIRECCIÓN AREA DE GESTIÓN

MINISTERIO GOBIERNO DIRECCIÓN UGEL

REGIONAL DE
PERÚ DE EDUCACIÓN REGIONAL QUISPICANCHI
PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN CUSCO
CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 50483

“VIRGEN DEL CARMEN”
QUIQUIJANA

Proyecto de Innovación Educativa

Director: Eulogio Cruz Cartagena

QUIQUIJANA 2017 - 2018

 PRESENTACIÓN

El presente proyecto de innovación educativa, intitulada: “Acompañamiento

pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la Institución Educativa N°

50483 Virgen del Carmen de Quiquijana”. Fue inspirada en la necesidad de un

cambio organizacional en la Institución, bajo el enfoque de desarrollo del capital

humano; con el propósito de construir una visión compartida de cambio, liderazgo

colectivo y transformación de la práctica pedagógica. Considerando el acompañamiento

pedagógico, una estrategia de desarrollo profesional continua, de manera individual y

colectiva a partir de una reflexión profunda sobre la práctica docente en aula.

Asimismo, generando e implementado espacios de aprendizaje, como círculos de inter-

aprendizaje, laboratorio de asesoría pedagógica, investigación en acción, comunidades

profesionales de aprendizaje. Con la finalidad de lograr una buena gestión pedagógica,

docentes con un nivel de desempeño eficiente y de calidad. En consecuencia logro de

aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.

EULOGIO CRUZ CARTAGENA.

 “Lo que creamos o lo que
pensamos, al final no tiene
mayor importancia. Lo único
que realmente importa es lo que
hacemos”.

John Ruskin.
 TABLA DE CONTENIDOS
1. Datos de identificación …………………………………………………..…6 5
1.1 Título del proyecto de innovación………………………………….…..6 5
1.2 Datos del estudiante…………………………………………………….6 5
1.3 Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación…………6 5
2. Contextualización del proyecto………………………………………..……6 6
3. Problemas priorizados para el proyecto……………………………….…….8

4. Descripción del proyecto de innovación ………………………………...…9

5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto…………………...9
6. Población beneficiaria……………………………………………………..12
7. Objetivos …………………………………………………………………..12
7.1 Objetivo general ………………………………………………………12
7.2 Objetivos específicos………………………………………………….12
8. Fundamentación teórica……………………………………………………12
8.1 Acompañamiento pedagógico…………………………………………12
A. Procesos de acompañamiento pedagógico…………………………..16
B. Estrategias de acompañamiento pedagógico ………………………..17
8.2 Desempeño docente…………………………………………………...17
9. Estrategia de implementación……………………………………………...20
9.1 Cronograma…………………………………………………………...21
10. Proceso de ejecución ……………………………………………………...23
11. Presupuesto ejecutado……………………………………………………..28
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto………………………30
13. Evaluación final del Proyecto……………………………………………...31
13.1 De la organización prevista…………………………………………31
- Organización y participación de los actores
- Propuesta del plan de actividades
- Capacidad Innovadora del PIE
- Estrategias de seguimiento y monitoreo
- Presupuesto propuesto
13.2 Resultados obtenidos a la fecha…………………………………….32
13.3 Matriz de balance de acompañamiento pedagógico………………..34
14. Autoevaluación de la gestión del PIE…………………………………...…37
15. Sostenibilidad del Proyecto………………………………………..………38
16. Bibliografía y Referencias…………………………………………………39 4
17. Anexos………………………………………………………………….….40
Anexo N° 1. Actividades y acciones.
Anexo N° 2. Encuesta a docentes.
Anexo N° 3. Ficha de observación de aula.
Anexo N° 4. Asistencia a talleres.
Anexo N° 5. Monitoreo y acompañamiento.
Anexo N° 6. Trabajo en equipo.
Anexo N° 7. Jornada de reflexión y evaluación de acompañamiento.
Anexo N° 8. Autoevaluación de desempeño docente.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1 Título del Proyecto de Innovación:

Acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la

Institución Educativa N° 50483 “Virgen del Carmen” – Quiquijana.

1.2 Datos del Directivo:

Nombres y apellidos : Eulogio Cruz Cartagena.

N° de DNI : 25197102.
Nombre de la I.E. : 50483 “Virgen del Carmen” de Quiquijana.
Cargo que desempeña: Director.

1.3 Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación:

Nombre de la I.E. : 50483 “Virgen del Carmen” de Quiquijana.

Tipo : Polidocente completo.
Dirección : Av. San Martín A-1 Quiquijana.
Teléfono : 993814985
Página web del colegio :
Nombre del director : Eulogio Cruz Cartagena.
Niveles que atiende : Primaria.
N° de profesores : 16
N° de alumnos : 365

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

El 31 de mayo de 1858, se crea la escuela de instrucción primaria Nº 673, iniciando a

partir del 20 de junio del mismo año. Posiblemente por esos años también pudo crearse
la Escuela de Instrucción Primaria de mujeres Nº 767. En 1945 se creó el núcleo escolar
campesino Nº 14 de Quiquijana, ambas escuelas se fusionaron, con la Reforma de la
Educación. La escuela llego a tener la denominación de ESCUELA CENTRAL DEL
NÚCLEO ESCOLAR CAMPESINO Nº14 de Quiquijana. Al fenecer los Núcleos
Escolares Campesinos a Nivel Nacional la Institución lleva la denominación numeral

6
50483 a la fecha, agregándose en forma muy acertada el nombre de “VIRGEN DEL
CARMEN”.
La I.E. N° 50483 “Virgen del Carmen” está ubicada en el distrito de Quiquijana,
provincia Quispicanchi, región Cusco. Quiquijana, pueblo histórico conocido
antiguamente como capital de la “Provincia de Yanacocha” y por su Puente Colonial de
Cal y Canto, está ubicado a 65km de la ciudad del Cusco y a 3210 msnm. Este pueblo
cuenta con muchas riquezas arqueológicas, culturales y naturales. Sus pobladores
desarrollan actividades básicamente agrícolas, pecuarias y comerciales principalmente
en el centro poblado. Las festividades más representativas del distrito es la fiesta
patronal “Virgen del Carmen”, Tupay carnaval, gayado q´asuy, danza capitana y
aniversario del distrito.

En la actualidad la institución afronta grandes dificultades y desafíos por los

permanentes cambios en el contexto sociocultural, político, económico y en especial en
la parte educativa. Por lo que, tenemos que reestructurar nuestros sistemas de trabajo y
organización institucional acorde a los grandes cambios en el entorno social.

Entre los principales problemas podemos identificar a nivel de la institución,

limitado desempeño docente, dificultad en la planificación para la enseñanza y
aprendizaje en forma colegiada, deficiente uso de recursos pedagógicos y material
educativo, inadecuado acompañamiento pedagógico y bajo nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes. Las fortalezas más resaltantes a nivel de la institución:
docentes predispuestos al cambio, equipos de trabajo organizados, docentes del III ciclo
con apoyo del programa de soporte pedagógico, docentes actualizados en el nuevo
currículo nacional (Curso virtual MINEDU. 2017), acceso al curso virtual con
telefónica “Aula virtual” en manejo de TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La
institución cuenta con una infraestructura adecuada, tiene acceso a internet, cuenta con
60 Tablet, centro de cómputo y proyectores.

La necesidad más importe de la institución es mejorar el desempeño docente a través

de la formación en acción desde un enfoque crítico reflexivo. En consecuencia, nuevas
prácticas pedagógicas, mejor nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes y
fortalecimiento de la institución.

7
3. PROBLEMA PRIORIZADO PARA EL PROYECTO.

El problema priorizado es el limitado desempeño docente, problema que fue

seleccionado luego de la identificación de diferentes problemas relacionados con la
dimensión pedagógica y posterior selección haciendo uso del matriz de priorización de
problemas en el que se considera como uno de los criterios que este tiende a empeorar y
además influye en otros aspectos y dimensiones de la gestión educativa.

En la Institución Educativa la mayoría de los docentes presentan debilidades en la

práctica pedagógica, como; dificultades en planificación y ejecución curricular, poca
iniciativa de autonomía docente para construir saberes pedagógicos y alternativas para
la acción transformadora y desinterés de los docentes para participar en los talleres de
actualización, autoformación, GIA y comunidades profesionales de aprendizaje como
estrategias del MAE. Lo que se trasluce, en la siguiente tabla.
Tabla 1
Matriz de balance de acompañamiento pedagógico 2016 en la IE. N° 50483
“Virgen del Carmen” de Quiquijana.

VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO, GIA Y TALLERES

N° INDICADORES NIVEL
VALORACIÓN

1 Los docentes, dedicaron el tiempo necesario para el diálogo 0-10 = Inicio

1 11-20 = Proceso
reflexivo.
2 Los docentes, asumieron y cumplieron los compromisos 21-30 = Logrado
1
establecidos durante la visita.
3 Como docente, me sentí acompañado, fortalecido a través de
las visitas, dialogo reflexivo y retroalimentación y logré 1
mejoras en mis prácticas pedagógicas.
4 El director, generó motivación permanente para la reflexión
2
de los docentes acompañados.
5 El proceso de reflexión y retroalimentación contribuyó para
mejorar los desempeños priorizados de los docentes y la 2
planificación curricular.
6 Las actividades desarrolladas en los GIA estuvieron 15
vinculadas a la atención de las necesidades formativas 2
comunes de los docentes.
7 El desarrollo de los GIA facilitó que los docentes
intercambien sus experiencias pedagógicas desarrolladas con 2
sus estudiantes; utilizando materiales y recursos educativos.
8 A través del desarrollo de los GIA se ha promovido y se ha
1
sostenido el trabajo colegiado y colaborativo.
9 Los docentes asistieron al 100% a los talleres y fue útil para
1
mejorar la labor en el aula.
10 La temática respondió a la necesidad formativa de los
2
docentes.
* VALORACIÓN: Nunca = 0; Algunas veces = 1; Casi siempre = 2; Siempre = 3

8
 De la tabla se infiere que los docentes; no evidencian iniciativa de reflexión sobre su
práctica pedagógica, responsabilidad en el proceso de formación continua de manera
individual y colectiva, ni desarrollo de comunidad profesional de aprendizaje. Pese al
desarrollo de actividades y recursos de acompañamiento pedagógico. Por ende, se puede
aseverar que hay bajo nivel de desempeño docente. En consecuencia, bajos niveles de
aprendizaje en los estudiantes.

También se puede percibir en la institución, que no existe espacios de aprendizaje,

como: laboratorio pedagógico, trabajo de investigación por ciclos, biblioteca,
colecciones digitales, espacios de interacción y colaboración, organización de
comunidades profesionales de aprendizajes y conectividad digital. Lo cual, repercute
negativamente en el desempeño docente.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

El presente proyecto titulado “ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA

FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 50483 “VIRGEN DEL CARMEN” – QUIQUIJANA está relacionado con la
dimensión pedagógica. Que consiste, en implementar el cambio organizacional centrado
en el desarrollo y formación continua del docente, para coadyuvar en la mejora de la
práctica pedagógica y eficiencia en el trabajo. En consecuencia elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, generar espacios de aprendizaje para fortalecer la autonomía y mejor

desempeño docente en aula, a través del desarrollo de talleres de actualización docente,
jornadas de reflexión pedagógica, asesoría, trabajo en equipo y organización de
comunidades profesionales de aprendizaje.

5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL

PROYECTO.

De acuerdo a las investigaciones contemporáneas, el éxito de toda organización

moderna es gracias a su capacidad y competitividad de su personal y la capacidad de
adaptación a los diferentes cambios mediante el aprendizaje. Definitivamente una

9
institución educativa con personal docente poco competente, con una formación inicial
no puede garantizar una educación de calidad, ni mucho menos un cambio
organizacional positivo. En su texto población y desarrollo (Bueno Sánchez, 2003)
afirma que Gary Becker en sus estudios en la sociedad del conocimiento “Concluyó que
su mayor tesoro era el capital humano que estas poseían, esto es, el conocimiento y las
habilidades que forman parte de las personas, su salud y la calidad de sus hábitos de
trabajo”. (p.42)

Entonces podemos sostener, que en las organizaciones educativas no habrá ningún

cambio sustancial, sino contamos con docentes altamente especializados, competentes y
eficientes en el trabajo, con autonomía para construir nuevos conocimientos
pedagógicos y alternativas para el cambio organizacional. Es decir, con docentes de
bajo nivel de desempeño; carente de reflexión crítica sobre su propia práctica,
formación docente en servicio inadecuado, ambiente desfavorable y pocos espacios de
aprendizaje no habrá un servicio educativo de calidad.

El bajo nivel de desempeño docente, repercutirá negativamente en el desarrollo de

aprendizajes significativos y de utilidad para los estudiantes, uso efectivo del tiempo,
práctica de habilidades de pensamiento complejo, monitoreo y retroalimentación de los
aprendizajes en los estudiantes, la práctica de valores y el buen trato. Así, como el uso
de mecanismos que regulen positivamente el comportamiento de los estudiantes.

En consecuencia, el aprendizaje organizacional, desarrollo profesional permanente y

buen desempeño docente, es imprescindible para un cambio sostenible y transformación
de la práctica pedagógica y la gestión educativa. Así, como manifiesta (Valle & Manso,
2013) en su investigación “El aprendizaje por competencias es un nuevo paradigma
educativo, un nuevo enfoque sobre cómo desarrollar procesos de aprendizaje más
eficaces en las escuelas y más allá de ellas” (p.15).

Este aporte es sumamente importante para todos los docentes de aula y el equipo
directivo; analizar, reflexionar y realizar una evaluación consensuada y tomar
decisiones compartidas sobre la práctica pedagógica. En las escuelas, la mayor parte de
los docentes tienen muchas dificultades y debilidades en el manejo de nuevos enfoques
y teorías pedagógicas para generar aprendizajes significativos y relevantes para los

10
estudiantes. Esta realidad hace que debemos cambiar nuestros esquemas mentales de la
práctica pedagógica tradicional a nuevos conocimientos, paradigmas y estrategias
pedagógicas, acordes a las nuevas exigencias y desafíos de la sociedad contemporánea.

Sin embargo, mediante este proyecto el problema puede ser resuelto desarrollando
nuevas estrategias de fortalecimiento de capacidades y competencias profesionales,
mediante el acompañamiento pedagógico como una estrategia, desde un enfoque crítico
reflexivo para un desarrollo sostenible, innovador y de calidad del servicio educativa.
(Minedu, Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia, 2017) Considera el
acompañamiento pedagógico, como “Una estrategia de “formación en la acción” que se
desarrolla en la misma institución educativa donde laboran los docentes impulsando
procesos reflexivos que permiten a aprender de la propia experiencia y construir saber
pedagógico” (p.9).

Por ende, el presente proyecto es muy importe, porque permitirá mejorar el

desempeño docente. A través del acompañamiento pedagógico, siendo ésta la columna
vertebral de todo el proceso educativo, que permite recoger información, analizar,
reflexionar sobre la práctica pedagógica, tomar decisiones, asumir compromisos y
responsabilidades compartidas. Con el propósito de fortalecer la institución educativa,
la comunidad profesional de aprendizaje y lograr aprendizajes satisfactorios en los
estudiantes.

Asimismo, este proyecto está sustentada en concordancia con la política educativa

nacional, objetivo estratégico 3 (Minedu, Proyecto Educativo Nacional al 2021, 2007)
“Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” (p.16) y de
acuerdo a la RSG. N° 008- 2017-MINEDU. “Modalidad de Acompañamiento
Pedagógico Interno…en la cual, quien asume y conduce las acciones y estrategias del
acompañamiento pedagógico es el Director de la IE” (Minedu, Resolución de Secretaría
General N° 008-2017-MINEDU, 2017)

11
6. POBLACIÓN BENEFICIARIA:
Tabla 2
Población beneficiaria.

POBLACIÓN CANTID
DESCRIPCIÓN
BENEFICIARIA AD
Directa N° de docentes de la I.E. 16

N° de estudiantes de la I.E. 365

Indirecta
N° de padres de familia 261
Total 642
Fuente: nóminas de matrícula 2018.
7. OBJETIVOS

7.1 Objetivo general

 Fortalecer el desempeño docente en la Institución Educativa N° 50483

“Virgen del Carmen” de Quiquijana realizando el acompañamiento
pedagógico.
7.2 Objetivos específicos.

 Mejorar las capacidades de los docentes para la adecuada planificación y

ejecución curricular a través del acompañamiento pedagógico.
 Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes para la práctica
pedagógica a partir de un enfoque crítico reflexivo.
 Desarrollar la autonomía de los docentes para construir saberes
pedagógicos y alternativas para la acción transformadora impulsando la
reflexión crítica sobre su práctica.

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

8.1 Acompañamiento pedagógico.

Según la Red de Revistas Científicas de américa Latina y el Caribe, España y

Portugal (A & Gonzalez Pons, 2010) menciona que:
El acompañamiento pedagógico, se plantea como mediación de formación en centro y
para la vida, desde donde se recrea la dinámica relacional de la acción educativa y se
aporta sentido vinculante a los nuevos conocimientos y competencias docentes. El

12
 acompañamiento como trayecto constante de reencantamiento y transformación de la
vida en comunidad de aprendizajes. Se enfatiza la necesidad e importancia de que cada
comunidad educativa construya participativamente su horizonte pedagógico, como
marco orientador de los procesos de aprendizajes y relaciones humanizadoras. (p.521)

Del texto podemos deducir, que el acompañamiento pedagógico es la columna

vertebral de todo el proceso educativo y construcción de nuevos conocimientos
pedagógicos, que orientan la gestión educativa y el desarrollo profesional docente en
forma continua a través de los espacios de aprendizaje. Asimismo, cada institución
educativa se convierte en un centro de aprendizaje y/o laboratorio de construcción de
nuevos saberes pedagógicos de acuerdo a su contexto y realidad educativa para una
autentica pedagogía acorde a las demandas y exigencias de la sociedad, padres de
familia y estudiantes.

(A & Gonzalez Pons, 2010) Sustenta que el “acompañamiento pedagógico

profundiza las relaciones profesionales especializadas, que facilita el fortalecimiento de
competencias pedagógicas y habilidades sociales suficientes y pertinentes para el
desarrollo de situaciones de aprendizajes individuales y comunitarias significativas y
efectivas…desde una perspectiva de comunidad de aprendizaje” (p.534). En
consecuencia, el acompañante debe tener rasgos de liderazgo pedagógico, con una
madurez socio afectivo, capacidad profesional que logre incidencias favorables para el
liderazgo y aprendizaje colectivo dentro de la institución de acuerdo a las necesidades y
desafíos de cambio. También, el acompañamiento pedagógico podemos concebir como
un proceso holístico, global desde diferentes aspectos y dimensiones de la gestión
educativa y no como un proceso vertical, esto con el propósito de concretar acciones de
acompañamiento de acuerdo a la realidad educativa de cada institución.

Según Ministerio de Educación “El acompañamiento pedagógico es el conjunto de

procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (Minedu, Fascículo de
gestión escolar centrado en el aprendizaje, 2014). Para una asesoría pedagógica
eficiente que coadyuve a mejorar la práctica pedagógica del docente en aula, el directivo
tiene que demostrar capacidad y competencia profesional. Con conocimientos

13
pedagógicos: teorías, enfoques, estrategias y procesos didácticos y pedagógicos, caso
contario simple y llanamente no se podrá mejorar, fortalecer sus capacidades, ni mucho
menos construir un nuevo saber pedagógico del docente. Lo que, repercutirá
negativamente en proceso de aprendizajes de los estudiantes. Además, se debe generar y
promover espacios de dialogo, reflexión, análisis y aprendizaje tanto individual como
colectivo, bajo un enfoque crítico reflexivo.

También en el proceso de acompañamiento pedagógico la relación profesional entre

directivo y docentes debe ser horizontal, respetuosa y sin niveles de jerarquía.
Asimismo, mantener una comunicación asertiva, abierta y empática. En donde el
docente manifieste buena disposición y apertura para recibir aportes, sugerencias o
críticas, a la vez demuestre iniciativa para aportar desde su experiencia información
novedosa y actualizada. Y la capacidad de identificación con precisión los cambios que
debe realizar para mejorar el clima institucional.

Según (Minedu, Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU, 2016) “se

entiende por: acompañamiento pedagógico: Estrategia de formación en servicio situada
en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas
de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula”. La formación docente
continua y en el contexto real donde se desenvuelve, es imprescindible para el cambio y
transformación de la práctica pedagógica. Para lograr este propósito se debe impulsar
talleres de fortalecimiento de capacidades y competencias profesionales en planificación
y ejecución curricular, teorías y enfoques pedagógicos, jornadas de reflexión,
comunidades profesionales de aprendizajes, monitoreo y acompañamiento pedagógico
desde un enfoque crítico reflexivo. Por ende, un docente competente contribuirá a lograr
la formación integral, desarrollo de capacidades, valores y actitudes positivas que
permitan al educando afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

(Minedu, Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia, 2017) En uno de sus
más recientes artículos el Ministerio define el acompañamiento pedagógico desde una
perspectiva crítico reflexivo, como:
Una estrategia de “formación en la acción” que se desarrolla en la misma institución
educativa…impulsando procesos reflexivos que permiten aprender de la propia
experiencia y construir saber pedagógico. El acompañante pedagógico tiene un rol de

14
 “mediador de la reflexión crítica” individual y colectiva. Desarrolla estrategias para
ayudar a los docentes a deconstruir su práctica pedagógica. (p.9)
Esta definición, es uno de los aportes más relevantes y significativos en el quehacer
pedagógico de estos tiempos. En donde, la escuela se convierte en una comunidad de
aprendizaje permanente, actualización y mejora de competencia profesional en acción.
Es decir en la práctica cotidiana desde el enfoque critico reflexivo. Para lograr este
proceso de acompañamiento pedagógico en su real dimensión, requiere una
especialización y preparación constante y permanente de acuerdo a los cambios que
exige la educación y la sociedad del conocimiento. Del mismo modo, para el equipo
directivo y el equipo docente es un gran desafío lograr una comunidad de aprendizaje
altamente competitivo, con una visión compartida de rápidos al cambio, aprendizaje y
liderazgo colectivo.

Este proceso de formación en acción, se debe entender como un espacio de

aprendizaje colectivo e individual. En donde, cada docente aporta desde su experiencia
profesional estrategias metodológicas, conocimientos y enfoques pedagógicos que
resultan eficientes en la práctica docente. Es decir el docente, no es un sujeto pasivo de
aprendizaje o capacitación, sino un profesional que aporta su experiencia, sus saberes
previos y su capacidad de innovación y creatividad.

Asimismo, para producir nuevos conocimientos pedagógicos, se debe deconstruir la

propia práctica pedagógica, que requiere estrategias concretas de análisis y una
reflexión profunda sobre el quehacer pedagógico. Únicamente con esta capacidad de
deconstruir la práctica pedagógica de modo individual y colectivo, podemos lograr el
verdadero cambio o transformación de la práctica docente.

El proceso, de deconstrucción o reflexión crítica profunda del que hacer pedagógico,

inicia con la observación a la práctica pedagógica del docente en aula. Después, de la
observación el acompañante registra, analiza e interpreta lo observado de acuerdo a su
perspectiva profesional. Luego, propicia el dialogo reflexivo para que el propio docente
decosntruya su práctica. En este proceso de reflexión crítica, el acompañante
pedagógico y el docente de aula interactúan para construir nuevos significados
pedagógicos, de este modo extraer aprendizajes para la retroalimentación a través de

15
GIA o círculos de inter aprendizaje y transformar la práctica pedagógica. (Minedu,
Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia, 2017)
Lo que se dilucida, en el siguiente gráfico el proceso de reflexión crítica mediado por
el acompañante pedagógico:

Observación
de la práctica
pedagogica.
Deconstrucción
Transformación Primera
de la practica. aproximación
Reconstrucción desde la
perspectiva del
acompañante.
REFLEXIÓN
CRÍTICA

Producción de
Diálogo reflexivo
saber pedagógico
Deconstrucción
Construcción de
desde el propio
nuevos
docente.
significados.

Gráfico 1
Proceso de reflexión.

Finalmente, para lograr un acompañamiento pedagógico efectiva y eficiente se debe

organizar un equipo altamente comprometido y competitivo centrado en la innovación y
revolución de los procesos de aprendizaje en toda la comunidad educativa, para generar:
espacios de reflexión crítica colectiva, predispuesto a la autoformación, trabajo
colectivo desde GIA, docentes críticos y reflexivos, fortalecimiento de la autonomía
profesional y una cultura organizacional competitivo.

A. Procesos de acompañamiento pedagógico.

Orientación de las actividades

docentes.

Asesoramiento en
estrategias curriculares y Formación y
pedagógicas concretas. profesionalización.

Apoyo a los docentes para

implementar mecanismos de
transformación e innovación.

16
 Gráfico 2
Procesos de acompañamiento pedagógico.
Según (Minedu, Monitoreo, aconpañamiento y evaluación de la práctica docente,
2017) “El acompañamiento pedagógico implica articular y llevar adelante, de manera
conjunta, cuatro procesos”. (p.46)

B. Estrategias de acompañamiento pedagógico.

Las estrategias más importantes del acompañamiento pedagógico para la

construcción permanente de nuevos conocimientos pedagógicos. (Minedu, Monitoreo,

Visita a aula

Círculos de
ACOMPAÑAMIENTO

interaprendizaje
ESTRATEGIAS DE

Pasantías

Comunicación
virtual

Sistematización de
la práctica

Talleres de
seguimiento
aconpañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017)

Gráfico 3
Estrategias de acompañamiento pedagógico.

8.2 Desempeño docente.

La revista (PRELAC Educación para todos, 2005) señala que el desempeño docente
se puede entender desde una visión renovada e integral como: como un proceso de
movilización de todas sus capacidades, habilidades y conocimiento profesionales.
Asimismo, su responsabilidad y compromiso de articular significativamente
aprendizajes relevantes para la formación integral de los estudiantes. Del mismo modo,

17
contribuir en la convivencia democrática, participación y aporte a nuevas propuestas y
proyectos de innovación con el propósito de desarrollar capacidades y competencias
para la vida de los estudiantes.

El buen desempeño docente, es determinante para lograr los estándares de

aprendizaje que plantea la política educativa nacional y una gestión educativa efectiva y
eficiente en las instituciones educativas. Para lograr un servicio educativo de calidad se
requiere docentes especializados y competentes, que generen nuevas propuestas
pedagógicas y de gestión, a través de investigaciones, laboratorios pedagógicos, círculos
de inter aprendizaje y comunidades profesionales de aprendizaje.

La formación docente continua en imprescindible para un buen desempeño y cambio

organizacional en la institución. Puesto que los docentes son actores fundamentales de
cambio y transformación de la educación, en consecuencia la sociedad. El protagonismo
del docente en la tarea educativa es determinante, de ella dependerá la calidad de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Según, (Minedu, Marco de buen desempeño docente, 2012) El marco de desempeño

docente, es “una herramienta que orienta la formación docente y su evaluación de su
práctica, y reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza, y
promover su permanente desarrollo profesional docente”. (p.21)

La auténtica formación docente en servicio, se realizará a partir de una la reflexión

profunda sobre su propia práctica y construir nuevos conocimientos pedagógicos para
desarrollar aprendizajes significativos y fundamentales en los estudiantes, en
concordancia con los nuevos enfoques y teorías pedagógicas. Lo que implica, la
deconstrucción de la práctica pedagógica de modo individual y colectiva. Para concretar
y sistematizar nuevos significados pedagógicos y plantear nuevas propuestas de práctica
docente en aula.

El docente constituye un factor clave para desarrollar una enseñanza de calidad y

lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Su formación, actitudes y
conocimientos sobre procesos didácticos y pedagógicos determinarán el logro de
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes. Para lograr estos objetivos y metas

18
institucionales se propone implantar nuevas estrategias de formación docente, desde un
enfoque crítico reflexivo, práctica del liderazgo colectivo, planificación pedagógica
compartida, trabajo colaborativo, mejora de clima institucional, toma de decisiones
democráticas y práctica de una cultura de evaluación permanente para recoger
información, analizar y tomar decisiones para la mejora continua. En donde, la tarea del
líder pedagógico es trascendental, para una gestión escolar exitosa y centrada en el
logro de aprendizajes.

La ley de Reforma Magisterial, señala que la evaluación de desempeño docente es

obligatoria para la permanencia o ascenso en la Carrera Publica Magisterial. Asimismo,
en el artículo 44 de la referida Ley, aprobado por el Decreto Supremo N° 004-2013-ED,
establece que la evaluación de desempeño docente tiene, como objetivos: “Comprobar
el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor
establecidos en los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente. Identificar las
necesidades de formación en servicio del docente para brindar el apoyo correspondiente
para la mejora de su práctica docente” (Minedu, Ley de Reforma Magisterial N° 29944,
2013, pág. 104). En consecuencia el docente tiene la obligación de fortalecer sus
capacidades y competencias profesionales en forma continua y mejorar
permanentemente su nivel de desempeño.

Finalmente, (Minedu, Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU,

2017) Aprueba “el instrumento pedagógico denominado “Rúbricas de Observación de
Aula”, el cual registrará, de manera pertinente, aspectos sustantivos del desempeño
docente en aula”. Asimismo, la presente norma afirma que el instrumento sea utilizado
para efectos de desarrollo docente, mejora permanente en la práctica pedagógica y
acompañamiento y monitoreo constante del desempeño docente en aula.

19
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN.

EJECUCIÓN DE
TALLERES Y
JORNADAS DESARROLLO
RECOJO DE DEL PROYECTO.
INFORMACIÓN. - Análisis de los resultados
de ECE- 2016 y logro de
aprendizajes de los El propyecto se ha
DISEÑO DEL - Análisis del estudiantes. ejecutando con la
PROYECTO proyecto. -Jornada de reflexión sobre participación del
- Establecimiento de la práctica pedagógica personal docente,
los objetivos. docente. administrativo y
Identificación y CONEI. A través de
priorización del - Identificación de -Taller de fortalecimiento en trabajo en equipo,
problema. los recursos. planificación curricular. grupos de
Definición del - Ejecución del plan -Socialización de interaprenmdiazaje,
proyecto. de trabajo: esrtrategias, técnicas y talleres de
determinación de recuros pedagógicos. actualización,
Conformación del jornadas de reflexión
equipo de proyecto. fechas, plazos, -Fortalecimiento de
jornadas de trabajo, pedagógica y
capacidades en las rúbricas jornadas de encuentro
y estrategias. de desempeño docente. con los padres de
- Valoración del -Jornada de reflexión sobre familia.
proyecto. el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico. etc.

Grafico 4
Estrategias de implementación.
20
 9.1 Cronograma
Tabla 2
Cronograma de ejecución.

2018
MARZO ABRIL - MAYO JUNIO - JULIO AGOSTO OCTUBRE DICIMBRE
ACTIVIDADES ACCIONES SETIEMBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1-2 3-4 5-6 7-8 1-2 3-4 5-6 7-8 3 4 5-6 7-8 1-2 3-4 5-6 7-8 1 2 3 4
Fortalecimiento de capacidades en
X X X X
planificación curricular.
Socialización de estrategias y recursos
X X X
pedagógicos en GIAS.
Talleres de
Sistematización y aplicación de
actualización X X X X X X X X X X X X X X X X X
nuevos conocimientos pedagógicos.
docente en
planificación y Jornada de autoevaluación sobre la
X X X
ejecución práctica pedagógica.
curricular. Análisis crítico reflexivo de las
rúbricas de desempeño docente a través X X
de GIAS.
Fortalecimiento de capacidades en las
X X
rúbricas de desempeño docente.
Formulación del Plan de monitoreo y
X X
acompañamiento pedagógico.
Diseño de instrumentos de
X
instrumentos del monitoreo.
Monitoreo de Socialización y validación de los
la práctica X
instrumentos.
pedagógica. Observación de la práctica pedagógica. X X X X X X X X X X X X X X
Verificación de los instrumentos de
gestión técnico pedagógica y X X X X X X X X X X X X X X X X X X
administrativa de aula.
Entrevista con los docentes de la IE X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Observación de la práctica pedagógica X X X X X X X X X X X X X X X X X
Asesoría (Rúbricas de observación de aula)
pedagógica. Deconstrucción de la práctica X X X X X X X X X X X X X X X X X
pedagógica desde la perspectiva del

21
 acompañante.
Dialogo reflexivo deconstrucción desde X X X X X X X X X X X X X X X X X
el propio docente.
Producción del saber pedagógico. X X X X X X X X X X X X X X X X X
Transformación de la práctica. X X X X X X X X X X X X X X X X X
Conformación de equipos de trabajo. X

Planificación de los GIAs X X

Grupos de Preparación de materiales. X X X
inter
aprendizaje. Ejecución de los GIAs. X X X
Informe de fortalezas y aspectos a X X X
mejorar.

Planificación de los proyectos. X X

Proyectos Ejecución de los proyectos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

grupales. Sistematización de experiencias. X X X X X X
Exposición de productos grupales. X X X
Autoevaluación de desempeño docente. X X
Evaluación de trabajo en equipo. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Jornadas de Análisis crítico reflexivo sobre
reflexión de la desarrollo profesional y X X X
práctica autoformación.
pedagógica. Reflexión crítica sobre la práctica
pedagógica y fortalecimiento de la X X X X X
autonomía profesional.
Organización de comunidades X X
profesionales de aprendizaje.
Construcción colectiva de nuevos X
Comunidades X X X
aprendizajes.
profesionales
Elaboración de nuevas propuestas para
de X X
el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje.
Sistematización de producciones
teóricas y prácticas sobre la práctica X X X X X
pedagógica.

22
10. PROCESO DE EJECUCIÓN 2017.
Tabla 3
Actividades del objetivo específico 1.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Mejorar las capacidades de los docentes para

la adecuada planificación Y ejecución curricular a través del
acompañamiento pedagógico.
Actividad 1: TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR.
Cómo se organizó, qué Después de un análisis y reflexión sobre los
tiempo demandó. resultados de aprendizaje y desempeño docente. Se
ha diseñado e implementado el plan de capacitación.
Las dos primeras semanas de marzo, abril y
trimestralmente.

Quiénes participaron, qué Personal directivo, docentes y el acompañante

roles o tareas principales pedagógico de la UGEL- Quispicanchi.
asumieron. Se realizó los talleres a través de grupos de inter-
aprendizaje, socialización y sistematización de
experiencia de la práctica pedagógica y nuevos
conocimientos.

Qué factores fueron clave Vigencia del nuevo Currículo Nacional, curso virtual
para lograr el objetivo. sobre DCN, equipos de trabajo y jornadas de
reflexión sobre el desempeño docente.

Qué dificultades se Desinterés de algunos docentes y poca

presentaron y cómo se disponibilidad de tiempo en horas extra-
resolvieron. pedagógicas.
Se programó días de jornada pedagógica en la
recalendarización del año escolar 2017.

Qué resultados se Docentes responsables en la planificación curricular

obtuvieron con esta colegiada y manejo de estrategias, procesos
actividad. pedagógicos y didácticos.

Sugerencias a implementar Monitoreo permanente al PAT de los equipos de

para la mejora en una trabajo y fortalecer comunidades profesionales de
próxima oportunidad. aprendizajes.

Actividad 2: MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Cómo se organizó, qué Se elaboró el plan de monitoreo y acompañamiento
tiempo demandó. pedagógico y el cronograma de visitas a aulas.

23
Quiénes participaron, qué Participaron todos los docentes para la evaluación
roles o tareas principales del plan y validación de los instrumentos de
asumieron. monitoreo.

Qué factores fueron clave La implementación de las rúbricas de observación de

para lograr el objetivo. aula y evaluación de desempeño docente.
Qué dificultades se Planificación de sesiones de aprendizaje
presentaron y cómo se considerando los criterios y aspectos de las rúbricas
resolvieron. de observación de aula.
Se organizó taller de fortalecimiento de capacidades
en rúbricas.

Qué resultados se Mayor nivel de confianza en la práctica pedagógica,

obtuvieron con esta trabajo colegiado por ciclos y motivación personal
actividad. de mejora en su desempeño.
Sugerencias a implementar Monitoreo y acompañamiento pedagógico
para la mejora en una permanente.
próxima oportunidad Planificación y desarrollo de sesiones compartidas.

Actividad 3: ASESORÍA PEDAGÓGICO

Cómo se organizó, qué Después del monitoreo se programó jornadas de

tiempo demandó. reflexión sobre la práctica pedagógica y asesoría
personalizada y colectiva en forma permanente.

Quiénes participaron, qué Dialogo crítico reflexivo con el docente de aula, por
roles o tareas principales ciclos y todos.
asumieron. Socialización de experiencias de la práctica entre
docentes y construcción de nuevo saber pedagógico.

Qué factores fueron clave Monitoreo y acompañamiento con las rúbricas de

para lograr el objetivo. observación de aula.

Qué dificultades se Responsabilidades administrativas a nivel

presentaron y cómo se institucional y limitado disponibilidad de tiempo de
resolvieron. algunos docentes después de la jornada laboral.
Reprogramación de visitas y asesorías.

Qué resultados se Docentes fortalecidos en el manejo de las rúbricas de

obtuvieron con esta observación de aula.
actividad. Se generó incidencias favorables para el aprendizaje
de los estudiantes y trabajo de los docentes.
Sugerencias a implementar Mejorar la formación docente desde un enfoque

24
 para la mejora en una crítico reflexivo y sistematización nuevos
próxima oportunidad. conocimientos pedagógicos.

Tabla 4
Actividades del objetivo específico 2.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes

para la práctica pedagógica a partir de un enfoque crítico reflexivo.
Actividad 1: GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE.
Cómo se organizó, qué tiempo Se ha organizado en equipos de trabajo, bajo la
demandó. responsabilidad de los coordinadores pedagógicos
de cada ciclo. Se ejecutó trimestralmente.

Quiénes participaron, qué Todos los docentes de la institución. En donde,

roles o tareas principales cada uno ha socializado su experiencia de la
asumieron. práctica pedagógica en aula y uso de algunos
recursos pedagógicos que llevaron al logro de
aprendizajes de los estudiantes.

Qué factores fueron clave para El interés de los docentes de compartir y aprender
lograr el objetivo. nuevas experiencias y estrategias metodológicas.

Qué dificultades se Por la huelga del magisterio no se ha podido

presentaron y cómo se concretar al 100% lo planificado.
resolvieron. Reprogramación de algunas actividades
planificadas.

Qué resultados se obtuvieron Mejora en el uso de estrategias, procesos

con esta actividad. pedagógicos y didácticos en aula.
Planificación de sesiones de aprendizaje en forma
colegiada.
Sugerencias a implementar Motivar y fortalecer la participación de todos los
para la mejora en una próxima docentes.
oportunidad
Actividad 2: PROYECTOS GRUPALES.
Cómo se organizó, qué tiempo En forma democrática se han conformado los
demandó. equipos de trabajo y sus respectivos coordinadores.
Se desarrolló en forma trimestral.

Quiénes participaron, qué Cada equipo determino el proyecto a implementar

roles o tareas principales en la institución, su plan de trabajo y normas de
asumieron. convivencia.

25
Qué factores fueron clave para Evaluación permanente de la ejecución de los
lograr el objetivo. proyectos a nivel institucional.
Resultados concretos del proyecto de acuerdo al
plan.
Qué dificultades se Irresponsabilidad de algunos integrantes de cada
presentaron y cómo se grupo.
resolvieron. Análisis de los resultados y motivación para su
integración al equipo.

Qué resultados se obtuvieron Productos concretos de acuerdo a la naturaleza del

con esta actividad. proyecto.
Sistematización y exposición de experiencias en
día del logro de aprendizajes.
Equipo docente fortalecido y motivado.

Sugerencias a implementar Proponer nuevos proyectos de innovación

para la mejora en una próxima pedagógica.
oportunidad. Fortalecer la participación de todos los docentes y
equipos de trabajo.
Involucrar la integración de los padres de familia y
autoridades locales.

Tabla 5
Actividades del objetivo específico 3.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Desarrollar la autonomía de los docentes para

construir saberes pedagógicos y alternativas para la acción transformadora
Impulsando la reflexión crítica sobre su práctica.

Actividad 1: JORNADAS DE REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA.
Cómo se organizó, qué tiempo Se realizó trimestralmente a nivel institucional con
demandó. todos los docentes.

Quiénes participaron, qué Directivo, docentes y personal administrativo, para

roles o tareas principales la autoevaluación, coevaluación y
asumieron. heteroevaluación del desempeño docente y
cumplimiento del PAT de los comités o equipos de
trabajo.
Qué factores fueron clave para El cumplimiento de los compromisos de gestión
lograr el objetivo. escolar y evaluación de desempeño docente.

Qué dificultades se Incumplimiento de las actividades programados

26
presentaron y cómo se por algunos equipos de trabajo.
resolvieron. Replantear sus actividades y asumir el compromiso
de mejora.

Qué resultados se obtuvieron Ser conscientes de sus propias acciones e identidad

con esta actividad. profesional e institucional.
Asumir compromisos y responsabilidad de
autoformación y autonomía profesional.

Sugerencias a implementar Monitorear permanentemente el trabajo de los

para la mejora en una próxima equipos y fortalecer el trabajo colegiado en la
oportunidad institución.

Actividad 2: COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

Cómo se organizó, qué tiempo Se reestructuraron los equipos de trabajo por ciclos
demandó. y afinidad en el mes de agosto.

Quiénes participaron, qué Directivo, docentes, personal administrativo y

roles o tareas principales CONEI. Con el propósito de mejorar la formación
asumieron. docente en acción, producir nuevos conocimientos
pedagógicos y elaborar proyectos de innovación
educativa.

Qué factores fueron clave para La gestión educativa por procesos y nuevas
lograr el objetivo. propuestas de trabajo e innovación en la
institución.
Propuesta de cambio organizacional.

Qué dificultades se Resistencia al cambio.

presentaron y cómo se Motivación intrínseca y extrínseca permanente al
resolvieron. personal docente.

Qué resultados se obtuvieron Fortalecimiento de la organización institucional.

con esta actividad. Y el compromiso de elaborar nuevas y mejores
propuestas para el aprendizaje de los estudiantes.

Sugerencias a implementar Implementar el cambio organizacional en la

para la mejora en una próxima institución.
oportunidad

27
11. PRESUPUESTO.
Tabla 6
Presupuesto.

ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS COSTO FUENTES DE

REQUERIDO FINANCIAMIENTO

TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN PLANIFICACIÓN Y

EJECUCIÓN CURRICULAR

- Análisis y reflexión sobre los resultados de aprendizaje y desempeño docente.

- Diseño e implementación de plan de capacitación. Facilitador, laptop,
- Fortalecimiento de capacidades en planificación curricular. proyector, material
- Socialización de estrategias y recursos pedagógicos en GIAS. S/. 400 APAFA.
impreso, papel y
- Sistematización y aplicación de nuevos conocimientos pedagógicos. plumones.
- Jornada de autoevaluación sobre la práctica pedagógica.
- Análisis crítico reflexivo de las rúbricas de desempeño docente a través de GIAS.
- Fortalecimiento de capacidades en las rúbricas de desempeño docente.

MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

- Formulación del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

- Diseño de instrumentos del monitoreo. Laptop, material impreso,
- Socialización y validación de los instrumentos. papel, ficha de monitoreo S/. 200 APAFA.
- Observación de la práctica pedagógica. plumones.
- Verificación de los instrumentos de gestión técnico pedagógica y administrativa de
aula.
- Entrevista con los docentes de la II. EE.
ASESORÍA PEDAGÓGICO Fichas de rubricas de
- Observación de la práctica pedagógica (Rúbricas de observación de aula) observación de aula.
S/. 200 Ingresos propios.
- Deconstrucción de la práctica pedagógica desde la perspectiva del acompañante. Material bibliográfico,
- Dialogo reflexivo deconstrucción desde el propio docente. laptop y proyector.

28
- Producción del saber pedagógico.
- Transformación de la práctica.

GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE.

- Conformación de equipos de trabajo.
- Planificación de los GIAs
Director, coordinadores INGRESOS
- Preparación de materiales. S/. 200
pedagógicos y docentes. PROPIOS.
- Ejecución de los GIAs
- Informe de fortalezas y aspectos a mejorar.

PROYECTOS GRUPALES.
- Planificación de los proyectos.
- Ejecución de los proyectos. Director, coordinadores
S/.300 APAFA
- Sistematización de experiencias. pedagógicos y docentes.
- Exposición de productos grupales.

JORNADAS DE REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

- Autoevaluación de desempeño docente.

- Evaluación de trabajo en equipo. APAFA E
Facilitador, laptop,
- Análisis crítico reflexivo sobre desarrollo profesional y autoformación. S/. 100 INGRESOS
material impreso, papel y
- Reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y fortalecimiento de la autonomía PROPIOS.
plumones.
profesional.

COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE

- Organización de comunidades profesionales de aprendizaje Laptop, proyector,

- Construcción colectiva de nuevos aprendizajes desde la propia práctica pedagógica. papelotes, plumones,
S/. 100 Ingresos propios.
- Elaboración de nuevas y mejores propuestas para el aprendizaje de los estudiantes. material bibliográfico,
- Sistematización de producciones teóricas y prácticas de la práctica pedagógica. ficha de evaluación.

COSTO TOTAL S/. 1500.00 NUEVOS SOLES.

29
12. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL
PROYECTO.
Tabla 7
Estrategias de seguimiento y monitoreo del proyecto.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN

SOBRE EL AVANCE DEL PROYECTO.
Técnicas Instrumentos Mecanismos de
retroalimentación
Fichas de monitoreo y GIAS, talleres de
acompañamiento fortalecimiento de capacidades,
pedagógico. jornadas pedagógicas y
reflexión.
Observación
Rúbricas de desempeño
docente. (Ficha de toma Evaluación, análisis y reflexión
de notas de la crítica de la práctica
Evaluación de pedagógica docente en aula.
Desempeño Docente).
Encuesta Escala de
autoevaluación de
manejo de las rúbricas
de observación de aula. Jornadas de reflexión y análisis
de la práctica pedagógica.
Autoevaluación de
desempeño docente.
Compromisos de mejora.
Matriz de evaluación de
acompañamiento
pedagógico.
La evaluación de los avances del presente proyecto, se ha realizado en forma
permanente de acuerdo al cronograma de ejecución de actividades. Bajo la
responsabilidad de la dirección y el equipo técnico pedagógico de la institución.

30
13. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO 2017.

13.1 De la organización prevista.

Las actividades y acciones previstas en el presente proyecto de innovación se han desarrollado de acuerdo al cronograma
planificado con la participación plena de la comunidad educativa.
Tabla 8
De la organización prevista.

INDICADORES DE
LOGROS DEBILIDADES
EVALUACIÓN
Equipo directivo y docentes comprometidos con el Deficiente habilidad de trabajo en equipo.
Organización y
proyecto.
participación de los
Trabajo colegiado de los coordinadores de cada ciclo. Irresponsabilidad de algunos integrantes
actores.
Grupos de inter aprendizaje organizado. de los equipos de trabajo.
Determinación colectiva de las actividades y acciones Sistematización de algunas propuestas en
La propuesta del Plan
significativas para la formación continua de los proceso.
de actividades.
docentes.
Deconstrucción de la práctica pedagógica y Poco tiempo disponible de los
La capacidad construcción de un nuevo saber pedagógico. coordinadores y docentes después de la
innovadora del PIE. Organización de comunidad profesional de jornada laboral.
aprendizaje.
Estrategias de Vista a aula, GIA, jornadas de reflexión pedagógica, Resistencia de algunos docentes al
seguimiento y autoevaluación de desempeño y matriz de balance de cambio.
monitoreo. monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Disponibilidad del presupuesto de la institución y Uso inadecuado de algunos recursos.
Presupuesto propuesto
padres de familia.

31
13.2 Resultados Obtenidos.
Tabla 9
Resultados obtenidos 2017.

OBJETIVOS ACTIVIDADES
RESULTADOS
ESPECÍFICOS Y ACCIONES
- 80% de planificación del trabajo pedagógico en forma cooperativa y
Talleres de colegiada.
actualización - 75% de docentes manejan y aplican nuevos enfoques y teorías
docente en pedagógicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
planificación y estudiantes.
Mejorar las capacidades de
ejecución - 100% de docentes capacitados en nuevo currículo nacional -
los docentes para la adecuada
curricular. Perueduca.
planificación Y ejecución
- 75% de conocimiento de las rúbricas de observación de aula.
curricular a través del
- 80% Evaluación y toma decisiones colegiada.
acompañamiento pedagógico.
- 85% de nivel de confianza en la práctica pedagógica y motivación
Monitoreo de la personal de mejora en su desempeño.
práctica - 90% de monitoreo a docentes en más de dos oportunidades.
pedagógica - Diálogo crítico reflexivo sobre la práctica pedagógica y compromiso de
mejora.

32
 - 90% de orientación del acompañamiento pedagógico desde una
Asesoría perspectiva de formación docente en acción.
pedagógico - 75 % de desarrollo de GIAs para construir nuevo saber pedagógico y
transformar la práctica pedagógica.

Grupos de inter - Equipos de trabajo organizados.

Fortalecer el trabajo aprendizaje - Desarrollo de talleres en el tiempo programado.
colaborativo entre docentes - Elaboración de propuestas de mejora desarrollo docente y mejora para
para la práctica pedagógica a Proyectos el aprendizaje de los estudiantes.
partir de un enfoque crítico grupales. - 60 % de sistematización de experiencias exitosas y construcción de
reflexivo. nuevas propuestas pedagógicas.
Jornadas de - Deconstrucción de la práctica pedagógica 65%.
Desarrollar la autonomía de reflexión de la - Comprensión de la necesidad de aprender y asumir la formación
los docentes para construir práctica continua desde un enfoque crítico reflexivo.
saberes pedagógicos y pedagógica.
alternativas para la acción Comunidades - Comunidades profesionales de aprendizaje organizado.
transformadora Impulsando la profesionales de - Iniciativa de la comunidad de producir y plantear nuevas propuestas
reflexión crítica sobre su aprendizaje. pedagógicas.
práctica.

33
 13.3 Matriz de balance de acompañamiento pedagógico 2017.

La siguiente tabla, muestra el resultado del proceso de acompañamiento pedagógica 2017. Construido con la participación del
personal docente, coordinadores pedagógicos y el acompañante de soporte pedagógico.

Tabla 10
Matriz de balance de acompañamiento pedagógico 2017 en la I.E. N° 50483 Virgen del Carmen- Quiquijana.

VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO
NIVEL FACTORES O
N° INDICADORES VALORACIÓN 0-10 = Inicio RAZONES QUE PROPUESTA DE
11-20 = Proceso INFLUYERON PARA MEJORAS PARA EL
21-30 = Logrado LOS RESULTADOS 2018
ALCANZADOS
1 Los docentes, dedicaron el tiempo necesario para El interés personal de
el diálogo reflexivo. 2 cada docente de
El monitoreo,
2 Los docentes, asumieron y cumplieron los fortalecer sus
compromisos establecidos durante la visita. 2 capacidades y
acompañamiento
pedagógico y las jornadas
3 Como docente, me sentí acompañado, fortalecido a competencias
de reflexión sean
través de las visitas, dialogo reflexivo y profesionales en la
retroalimentación y logré mejoras en mis prácticas 3 práctica pedagógica.
prioritario y más
frecuente.
pedagógicas. 28
4 El acompañante y director, generó motivación Mejorar en el logro de
El acompañamiento
permanente para la reflexión de los docentes 3 aprendizajes en los
pedagógico de soporte
acompañados. estudiantes.
pedagógico sea de III
5 El proceso de reflexión y retroalimentación ciclo a V ciclo.
contribuyó para mejorar los desempeños Rúbricas de
priorizados de los docentes y la planificación 3 observación de aula
curricular. para la evaluación de

34
6 En cada visita se evaluó al cumplimiento de Desempeño Docente.
compromisos de la visita anterior. 3
7 El acompañante y director, compartieron con los
con docentes los hallazgos en cada visita realizada 3
a la I.E.
8 El director, hizo seguimiento para el cumplimiento
de compromisos. 3
9 El director generó las condiciones para la
implementación de soporte pedagógico. 3
10 El director, se involucró en todo el proceso de
acompañamiento, convocando a los docentes, 3
dialogando con el acompañante.
* VALORACIÓN: Nunca = 0; Algunas veces = 1; Casi siempre = 2; Siempre = 3

GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

NIVEL FACTORES O
N° VALORACIÓN 0-9 = Inicio RAZONES QUE PROPUESTA DE
INDICADORES 10-18 = Proceso INFLUYERON PARA MEJORAS PARA EL
19-27 = Logrado LOS RESULTADOS 2018
ALCANZADOS
1 Las actividades desarrolladas en los GIA La vigencia del nuevo
Que los GIA sean sobre
estuvieron vinculadas a la atención de las 3 currículo y las rúbricas
las rúbricas de
necesidades formativas comunes de los docentes. de observación de
observación de aula a
2 El desarrollo de los GIA facilitó que los docentes aula.
inicio del año escolar.
intercambien sus experiencias pedagógicas
desarrolladas con sus estudiantes; utilizando 3 La necesidad de
Se planifiquen pasantías a
materiales y recursos educativos. 26 intercambiar
otras instituciones.
3 El equipo directivo y acompañante, promovieron estrategias de
la participación de docentes en los GIA. 3 enseñanza aprendizaje.
Institucionalizar
4 El equipo directivo generó las condiciones previas
comunidades
(ambientes, convocatoria a los docentes, medios y Compromiso de
materiales y otros) en coordinación con el 3 mejorar en el
profesionales de
aprendizaje.
acompañante pedagógico para el desarrollo del desempeño docente.

35
 GIA.
5 El equipo directivo de la IE participó en el Disponibilidad de los
desarrollo del GIA. 3 docentes para
6 El equipo directivo de la IE participó en la participar en las GIA
evaluación del GIA. 3 activamente.
7 Los GIAS generan compromiso consensuados, en
base a la reflexión de los docentes. 3
8 A través del desarrollo de los GIA se ha
promovido y se ha sostenido el trabajo colegiado y 3
colaborativo.
9 2
Se ha desarrollado los GIA programados en la I.E.
* VALORACIÓN: Nunca = 0; Algunas veces = 1; Casi siempre = 2; Siempre = 3

TALLERES DE ACTUALIZACIÓN
NIVEL FACTORES O
N° VALORACIÓN 0-5 = Inicio RAZONES QUE PROPUESTA DE
INDICADORES 6-10 = Proceso INFLUYERON PARA MEJORAS PARA EL
11-15 = Logrado LOS RESULTADOS 2018
ALCANZADOS
Los docentes asistieron al 100% todos los días al
1
primer taller. 2 Planificar y desarrollar
talleres sobre rúbricas de
Los docentes asistieron al 100% todos los días al Los temas trabajados
2
segundo taller. 3 en los talleres fueron
observación y manejo de
estrategias y recursos
La temática de los talleres fue útil para mejorar la de interés de los
3
labor en el aula. 3 14 docentes de acuerdo a
pedagógicos.
La temática respondió a la necesidad formativa de los cambios del
4
los docentes. 3 currículo.
Que todos los talleres
sean descentralizados
El equipo directivo de la IE dio las facilidades y
5
garantizó la asistencia de todos los docentes. 3 institucionalizado.

* VALORACIÓN: Nunca = 0; Algunas veces = 1; Casi siempre = 2; Siempre = 3

36
14. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE.
Tabla 11
Autoevaluación de la gestión del PIE.

CRITERIOS FORTALEZAS ASPECTOS A REQUERIMIENTOS O

MEJORAR NECESIDADES
Capacidad de - Adecuada práctica del liderazgo pedagógico. Compromiso y Planificar los talleres y jornadas
organización. - Involucramiento de todos los docentes en la planificación participación de reflexión en la calendarización
pedagógica compartida y gestión institucional. individual y colectiva del año escolar 2018. Para la
- Docentes organizados e integrados en equipos de trabajo. de los docentes en el participación plena de todos los
- Toma de decisiones compartidas a nivel institucional. desarrollo de las docentes y mayor disponibilidad
actividades. de tiempo.
Gestión de - Implementación de desarrollo profesional desde un enfoque
recursos humanos. crítico reflexivo. Desarrollo profesional Institucionalizar comunidades
- Mejoramiento de la organización de los grupos de inter e identidad docente. profesionales de aprendizaje.
aprendizaje y/o círculos de inter aprendizaje.
- Docentes con autonomía e iniciativa de formación continua.
Gestión de Disponibilidad de presupuesto, recursos y materiales para la Uso adecuado de los Uso de recursos financieros y
recursos ejecución del proyecto. materiales y recursos. materiales en nuevas propuestas
financieros y pedagógicas y aprendizaje de los
materiales. estudiantes.
- Mayor nivel de confianza en la práctica pedagógica y Nuevas prácticas
motivación personal de mejora en su desempeño. pedagógicas. El monitoreo, acompañamiento
Monitoreo. - Diálogo crítico reflexivo sobre la práctica pedagógica y Sistematización de pedagógico y las jornadas de
estrategias y nuevos reflexión sean prioritario y más
compromiso de mejora.
conocimientos frecuente.
- Implementación de cultura evaluativa y jornadas de pedagógicos.
reflexión a nivel institucional.

37
15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El presente proyecto de innovación educativa, se sustenta en las diferentes

normas y lineamientos de la política educativa nacional, Ley General de Educación, Ley
de Reforma Magisterial, RM. N° 0547-2012-ED. RSG. N° 008-2016-MINEDU. RSG.
N° 008-2017-MINEDU. RSG. N° 078-2017-MINEDU. RM. N° 657-2017-MINEDU.
PEI, PAT y los compromisos de gestión escolar. Lo que garantiza la continuidad de las
actividades y acciones planteadas en este proyecto.

Por ende, la comunidad educativa asume el compromiso, la responsabilidad y

una gestión eficiente de recursos humanos a través de un plan de fortalecimiento de
capacidades en desempeño docente a través de acompañamiento pedagógico desde un
enfoque crítico reflexivo, el aprendizaje colectivo que implica el manejo de grupos
humanos acertadamente, desarrollando sus aptitudes comunicativas, liderazgo, trabajo
en equipo, cultura de cambio y brindando un acertado manejo del tiempo a fin de lograr
los objetivos y metas institucionales.

Considerando el acompañamiento pedagógico, una estrategia de desarrollo

profesional continua, de manera individual y colectiva a partir de una reflexión
profunda sobre la práctica docente en aula. Asimismo, generando e implementado
espacios de aprendizaje, como círculos de inter-aprendizaje, laboratorio de asesoría
pedagógica, investigación en acción, comunidades profesionales de aprendizaje, entre
otras. Con la finalidad de lograr una buena gestión pedagógica, docentes con un nivel de
desempeño eficiente y de calidad. En consecuencia logro de aprendizajes satisfactorios
en los estudiantes.

38
16. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

A, M. D., & Gonzalez Pons, S. (2010). Acompañamiento Pedagógico y Profesionalización

Docente. Ciencia y Sociedad, 521-541.
Bueno Sánchez, E. (2003). Población y desarrollo. temas vigentes en la era de la globalización.
Santo Domingo: Buho.
Minedu. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: Minedu.
Minedu. (2012). Marco de buen desempeño docente. Lima: Gráfica Navarrete.
Minedu. (2013). Ley de Reforma Magisterial N° 29944. Lima : Minedu.
Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en el aprendizaje. Lima: Minedu.
Minedu. (12 de enero de 2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU.
Obtenido de http://www.minedu.gob.pe
Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Minedu.
Minedu. (17 de enero de 2017). Resolución de Secretaria General N° 008-2017-MINEDU.
Obtenido de Ministerio de Educación Perú: www.minedu.gob.pe
Minedu. (28 de marzo de 2017). Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU.
Obtenido de http://www.minedu.gob.pe
PRELAC Educación para todos. (2005). Protagonismo docente en el cambio educativo. PRELAC ,
7-29.
Valle, J., & Manso, J. (2013). Competencia clave como tendencia de la política educativa
supranacional de la Unión Europea. Ecucaión , 15.

39
ANEXOS

40
 ANEXO 1. ACTIVIDADES Y ACCIONES.

Tiempo
OBJETIVO OBJETIVOS RESPONSABL
ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS
GENERAL ESPECÍFICOS E
1.1 TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR
- Análisis y reflexión sobre los resultados de aprendizaje y
desempeño docente.
- Diseño e implementación de plan de capacitación.
Dirección y Facilitador, laptop,
- Fortalecimiento de capacidades en planificación curricular.

Un mes.
equipo técnico material impreso,
- Socialización de estrategias y recursos pedagógicos en GIAS.
- Sistematización y aplicación de nuevos conocimientos pedagógico. papel y plumones.
pedagógicos.
- Jornada de autoevaluación sobre la práctica pedagógica.
Fortalecer el - Análisis crítico reflexivo de las rúbricas de desempeño docente
desempeño a través de GIAS.
Mejorar las - Fortalecimiento de capacidades en las rúbricas de desempeño
docente en la
capacidades de los docente.
Institución
docentes para la 1.2 MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Educativa N° - Formulación del Plan de monitoreo y acompañamiento
adecuada planificación
50483 “Virgen pedagógico. Laptop, material
y ejecución curricular

Permanente
del Carmen” de - Diseño de instrumentos del monitoreo. impreso, papel, ficha
a través del - Socialización y validación de los instrumentos.
Quiquijana Director de monitoreo
acompañamiento - Observación de la práctica pedagógica.
realizando el plumones.
pedagógico. - Verificación de los instrumentos de gestión técnico pedagógica
acompañamiento y administrativa de aula.
pedagógico. - Entrevista con los docentes de la II. EE.
1.3 ASESORÍA PEDAGÓGICO Fichas de rubricas
- Observación de la práctica pedagógica (Rúbricas de observación de observación de
de aula) aula.

Permanente
- Deconstrucción de la práctica pedagógica desde la perspectiva Director y Material
del acompañante. docentes. bibliográfico
- Dialogo reflexivo deconstrucción desde el propio docente.
- Producción del saber pedagógico.
- Transformación de la práctica.
 2.1 GRUPOS DE INTER APRENDIZAJE

Bimestral y trimestral.
- Formación del comité responsable
Dirección y Director y docentes.
Fortalecer el trabajo - Planificación de los GIAs
equipos de
colaborativo entre - Preparación de material trabajo.
- Ejecución de los GIAs
docentes para la - Informe de fortalezas y aspectos a mejorar.
práctica pedagógica a
partir de un enfoque
2.2 PROYECTOS GRUPALES Dirección y Director y equipos
crítico reflexivo. coordinadores de trabajo, laptop,

Trimestral
- Planificación de los proyectos.
de equipos de internet, material
- Ejecución de los proyectos.
trabajo. bibliográfico, etrc.
- Sistematización de experiencias.
- Exposición de productos grupales.

3.1 JORNADAS DE REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA Facilitador, laptop,

Desarrollar la PEDAGÓGICA. Dirección, material impreso,
- Autoevaluación de desempeño docente. equipo técnico papel y plumones.

Trimestral.
autonomía de los - Evaluación de trabajo en equipo. pedagógico y
docentes para - Análisis crítico reflexivo sobre desarrollo profesional y docentes.
construir saberes autoformación.
pedagógicos y - Reflexión crítica sobre la práctica pedagógica y fortalecimiento
de la autonomía profesional.
alternativas para la 3.2 COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
acción transformadora - Organización de comunidades profesionales de aprendizaje Dirección y Proyector, papel

Trimestral.
Impulsando la - Construcción colectiva de nuevos aprendizajes desde la propia equipo técnico bonds, internet y
práctica compartida. pedagógico. material
reflexión crítica sobre - Elaboración de nuevas y mejores propuestas para el aprendizaje bibliográfico.
su práctica. de los estudiantes.
- Sistematización de producciones teóricas y prácticas sobre la
práctica pedagógica.
 ANEXO 2. ENCUESTA A DOCENTES.

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA- 2017

Señores profesores, la presente permitirá mejorar la gestión educativa en la institución,

por tal motivo se le pide responder con sinceridad la siguiente encuesta, marcando la
respuesta que más se acerque a su condición.

RUBRICAS DE DESEMPEÑO DOCENTE ESCALA DE

AUTOEVALUACIÓN

Frecuentemente.
N° ÍTEM / ENUNCIADO

Algunas veces.
Siempre.

Nunca.
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

1 Promuevo el interés de los estudiantes proponiendo actividades de

aprendizaje que captan su atención y participación.
2 Ofrezco oportunidades de participación a l o s estudiantes q u e
están distraídos o muestran indiferencia.
3 Propicio la participación activa de todos o casi todos los estudiantes en
las actividades propuestas.
4 Busco que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido
de lo que están aprendiendo y/o valoren su utilidad.
DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL
APRENDIZAJE.

5 Promuevo durante todo o casi toda la sesión los estudiantes están

realizando actividades de aprendizaje.

6 Gestiono todas las transiciones entre una actividad y otra eficiente y

fluidamente.

7 Trato todas las interrupciones de manera efectiva e invierto poco tiempo

en acciones de accesorias.

DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA

CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

8 Intento promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico al menos en una ocasión.
9 Promuevo efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico al menos en una ocasión.
10 Promuevo efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
 DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA.

11 Monitoreo sus avances y dificultades en el logro de aprendizajes

esperados en la sesión.

12 Realizo al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento

o por reflexión.

13 Brindo una retroalimentación descriptiva.

14 Adecúo las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje

identificadas.

15 Propicio una retroalimentación elemental.

DESEMPEÑO 5: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y

PROXIMIDAD

16 Mantengo el respeto hacia los estudiantes.

17 Muestro consideración hacia sus perspectivas.

18 Practico la escucha activa y empleo recursos de comunicación

apropiados a la edad y características de los estudiantes.

19 Muestro empatía con los estudiantes, cuando manifiestan necesidades

afectivas y físicas.

20 Intervengo cuando noto que hay falta de respeto entre estudiantes.

DESEMPEÑO 6: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO

DE LOS ESTUDIANTES

21 Utilizo mecanismos positivos para regular el comportamiento de los

estudiantes.

22 Desarrollo la sesión en forma continua, sin interrupciones, quiebres de

normas o contratiempos.
ANEXO 3. FICHAS DE OBSERVACIÓN DE AULA
ANEXO 4. ASISTENCIA A TALLERES.
ANEXO 5. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.
ANEXO 6. TRABAJO EN EQUIPO.
ANEXO 7. JORNADA DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE MONITORE Y
ACOMPAÑAMIENTO.
ANEXO 8. AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE.