UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO.

PROFESOR: MSC.WILSON ZAMBRANO:

INTEGRANTES:

NANCY AVELINO VILLÓN

IRENE BACUSOY RAMÍREZ

LADY ESTEFANIA DEL PEZO TOMALA

VILMA LIMÓN ANGEL

MELINA LOPEZ GONZALES

STEFANY ISABEL SANTIANA GONZABAY

PERIODO ACADÉMICO 201

INTRODUCCIÓN

La Psicología del Desarrollo, también denominada Psicología Evolutiva o Psicología de

las Edades, constituye una disciplina científica cuyo objeto de estudio lo constituyen las
regularidades que se producen en el proceso de desarrollo psicológico del ser humano,
en diferentes etapas de su ciclo vital, este comienza incluso antes de nacer; a partir de
los 5 meses de gestación. Partiendo de las condiciones que explican de manera causal
este proceso y que permiten la caracterización de sus diferentes estadios o períodos.

Además, el objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo son las regularidades del
desarrollo psíquico y de la personalidad, así como las causas que dan lugar a las
principales tendencias y características psicológicas, en sus distintas etapas. Esta
disciplina científica se orienta al estudio de la subjetividad humana, del sujeto
psicológico como individualidad, para establecer aquellas leyes psicológicas generales,
que se expresan, de manera particular e irrepetible, en cada persona.

Por otra parte abarca el estudio de diferentes etapas del desarrollo humano: el primer
año de vida, la edad temprana, la edad preescolar, la edad escolar, la adolescencia, la
juventud y la adultez. También, la Psicología Educativa, Psicología Pedagógica o
Psicología de la Educación, estudia las leyes y regularidades que explican el aprendizaje
humano, en relación con las condiciones de enseñanza y educación, dentro de las cuales
transcurre este proceso, forman parte de esta disciplina la Psicología del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.

Entre los métodos de la Psicología del Desarrollo se encuentran la Observación y el

Experimento, que constituyen los métodos fundamentales de todo el conocimiento
psicológico.

Un pequeño énfasis de lo que nos dice el método de la observación es que en esta

técnica el investigador hace uso de una guía en la cual se específica la presencia o
ausencia de ciertas características, existen dos tipos de observaciones, la participante y
no participante, en la primera se interactúa con los sujetos a investigar y en la segunda
no se interviene con los sujetos.

Ésta se puede llevar acabo de dos formas, en un ambiente natural (como en la escuela o
en su casa) y en un ambiente artificial (cuando se crea una situación para ver la
interacción o reacción a un evento específico) El método de la observación tiene entre
sus principales limitaciones permitir solamente “obtener una descripción de
determinadas regularidades del comportamiento de las personas en diferentes etapas; es
decir, una información normativa, no explicativa” y requiere de un considerable tiempo,
pues deben realizarse múltiples observaciones para corroborar la consistencia de la
información obtenida.

En el método del experimento se clasifican en tres tipos: de laboratorio, en la cual se

mide los cambios en el comportamiento al llevar a los sujetos a un laboratorio en donde
se puede crear una situación artificial. De campo, en éste los investigadores introducen
una variable en el ambiente natural, ya sea en la casa o escuela con la finalidad de
observar el comportamiento. Naturales, en éste también se miden las reacciones de los
sujetos ante algún cambio, a diferencia de los otros dos tipos en los cuales la variable o
el cambio son creados, en éste se observa un cambio o variable que ocurre naturalmente.

Por otra parte también se mencionan o se dan a conocer otros métodos y técnicas de la
psicología del desarrollo los cuales son: la biografía, la entrevista, el método clínico y
los test o pruebas psicométricas.

En el método de la biografía nos dice que este método de investigación consiste en

registrar los cambios naturales que ocurren en un sujeto con el paso del tiempo, como ya
se mencionó con anterioridad, Darwin utilizó este método al igual que Piaget.

En la entrevista el investigador debe hacer una previa investigación para tener claro qué
información desea obtener, pues la finalidad de esta técnica es interactuar con el sujeto
para obtener de forma verbal información relevante. Las entrevistas pueden ser
semiestructuradas (se utiliza cuando se desea obtener la mayor información posible
acerca de cierto tema) o estructurado (cuando se desea obtener información específica a
través de preguntas estrictas). El entrevistador también, debe saber escuchar, no juzgar
al evaluado desde su modo de ver las cosas y realizar las preguntas con habilidad y
flexibilidad.

Este método clínico permite una profundización en la subjetividad del niño con mayor
flexibilidad, en comparación con las técnicas estandarizadas (test psicológicos), pues las
respuestas de los niños determinan cuál será la pregunta que deberá ser formulada a
continuación. En nuestro país, el método clínico ha sido entendido y empleado en el
campo de la Psicología de la Personalidad y también de la Psicología del Desarrollo,
como un método que se propone el estudio intensivo del sujeto, a partir del empleo de
técnicas, entre las que se privilegian las de expresión abierta, como las composiciones,
los cuestionarios, el dibujo, etc., y las semiabiertas, como el completamiento de frases.

Por último tenemos los test o pruebas psicométricas, en este método de investigación se
hace uso de pruebas ya estandarizadas para obtener resultados específicos según la
prueba a la cual se recurra las cuales sirven para “medir determinadas características o
funciones psicológicas a partir de resultados cuantificables” estas pruebas son de fácil y
rápida aplicación e interpretación, en mi criterio, sólo nos aportan datos adicionales para
reforzar lo obtenido por otras vías metodológicas. Su principal limitación consiste en
captar únicamente y de manera descriptiva cualidades o características aisladas del
desarrollo psicológico que está vinculada con la estrategia de recolección de los datos.
OBJETO Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
CONCEPTO DE DESARROLLO EN PSICOLOGÍA.

Desarrollo

Todas las investigaciones parten con hipótesis, las mismas que se pueden probar a partir
de los diseños de estudios que permiten reunir información necesaria, para probar las
hipótesis existen varios métodos, que aunque se diferencien por el control ejercido sobre
los diferentes aspectos de estudios: la selección de los individuos a estudiar; las
experiencias que tengan dentro del estudio y; las posibles respuestas que puedan dar a
esa experiencia.

Los métodos se organizan en:

Longitudinales
-Observación repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo año, en diferentes
momentos de su vida.
-Se estudia en repetidas ocasiones a un grupo de individuos en varios momentos del
ciclo vital.
Ventajas Desventajas
-Permite analizar a cada sujeto. -Debido a lo prolongado en el tiempo hay
-Permite estudiar los incrementos en más posibilidades de que ocurra
todos los aspectos del desarrollo. mortalidad experimental.
-Brinda la oportunidad de analizar las -Puede haber un efecto de habituación a
relaciones, frente a los procesos las pruebas por parte de los sujetos
involucrados en el proceso. participantes.
-Existe la posibilidad de cambios como la
edad sean interpretados de modo
incorrecto por abandonos selectivos,
familiarización con materiales de prueba
y efectos de cohortes.

Transversales
-Compara muestras de sujetos de diferentes edades en un mismo y único momento
histórico.

El estudio longitudinal y transversal tiene el tienen el inconveniente de que no son

sensibles a los cambios históricos. Pero no hay uno mejor que otro ya que cada diseño
es adecuado en función del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee
obtener.

Estudios Secuenciales
-Combina de modo sistemático diseños transversales y longitudinales.
-Se estudia a una población con una frecuencia regular, para observar los cambios

Ventajas Desventajas
-Admite comparaciones longitudinales y -Puede tener algunos de los problemas de
transversales del desempeño infantil. los estudios longitudinales y
-Permite medir los posibles efectos de transversales, pero el diseño ayuda a
cohorte. identificarlos.
-Es más caro y exige más tiempo para la
recolección de datos.

Intervalo temporal
-Compara en diferentes momentos históricos personas de la misma edad, pero
pertenecientes a distintas generaciones.

Ventajas Desventajas
-Estudia la importancia del cambio -Al no aplicar cambios en la edad, el
histórico para el desarrollo. diseño no es relevante para el cálculo de
-Es útil para la validación de pruebas de la función evolutiva.
desarrollo.

Otros métodos de investigación.

Etnográfico: En antropología, cercano a la historia social. Se integran en una
comunidad, lo graban y lo documentan.

Estudio de casos: Utilizado en psicología. Se estudian los pacientes. Visión

individualizada.

Métodos psicofisiológicos: Técnicas de recogida de datos. Con el avance de la

tecnología. Mide una respuesta fisiológica donde yo puedo buscar una respuesta
psicológica.

METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

MÉTODO CIENTÍFICO:
Este permitirá la adquisición de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en
una teoría con el objetivo de describir, explicar o determinar las causas de un fenómeno,
y predecir la ocurrencia de éstos bajo ciertas condiciones. Para ello, el científico actuará
de forma sistemática y ordenada siguiendo unas etapas de dos métodos
complementarios: el inductivo y el deductivo.

MÉTODO INDUCTIVO, Basándose en la observación, va de lo particular (como

observar cierto número de fenómenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados
generales que conforman la teoría. Se recomienda la recopilación de muchas
observaciones particulares sin establecer conjeturas antes. Etapas:
1.-Proceso de Observación
a) Determinación del objeto, define con claridad y precisión la(s) conducta (s) a
observar
Registro de fenómenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces que un
niño jala el cabello a sus compañeros. Observar las condiciones auto agresivas que
emite un niño autista frente a una situación frustrante.
b) Establecimiento de las condiciones de observación, señala las circunstancia, ambiente
y lugar en que va a realizar la observación.
* Observamos la conducta en el aula del 2º A en la clase que sigue después del recreo
c) Ejecución de la observación, registrar sistemáticamente las conductas que se han
planteado como objetivos.
* El observador, el día determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la conducta de
jalar el cabello realizado por un niño (sujeto de observación) en el aula del 2º A
d) Informe, es el registro cuantitativo (número de veces que se hace la conducta) y
cualitativo (interpretación), que se hace con el auxilio de gráficos, tablas que expresan
la frecuencia con que las conductas se han presentado. Una parte del informe presentado
por el observador dice: “el niño Alberto emitió la conducta de jalar el cabello en cuatro
(4) oportunidades, siendo dos (2) veces amonestado por la profesora verbalmente.
2.- Observación natural y artificial, cuando los psicólogos observan la conducta de las
personas en un aula de clase, en una discoteca, en un ómnibus de transporte público o en
cualquier otro ambiente donde ellas muestran espontáneamente sus conductas, el
procedimiento se denomina Observación natural; mientras que en otras ocasiones, el
psicólogo puede crear, acomodar y arreglar las condiciones en un ambiente específico
para que se manifieste la conducta que quiere observar, esto más bien, sería una
Observación artificial.

El Experimento

1. En su versión clásica o tradicional ha tenido una fuerte influencia del Conductismo.

Algunos de los aspectos fundamentales que caracterizan el empleo de este método de
investigación son los siguientes:
2. Es importante definir con claridad las variables dependiente e independiente. La
variable dependiente es la característica que cambia en función de los cambios que se
operen por el investigador sobre la variable independiente, mientras que la variable
independiente es la que el investigador manipula para constatar los cambios que se
producen en la variable dependiente.

MÉTODO DEDUCTIVO, Aquél que tratándose de la evidencia va de lo general (la

teoría), a lo particular (lo particular). Etapas:
Teoría.
Hipótesis.
Plan de recogida de datos.
Confirmación o rechazo de la hipótesis.
Conclusiones.
Otros métodos y técnicas
La Biografía
Las biografías nos dan amplia información acerca de los sujetos, aunque presentan
como limitación que, en ellas, únicamente se registran los aspectos correspondientes al
comportamiento externo, empíricamente observable; sobre todo, cuando la escriben los
adultos sobre el comportamiento de los niños. Por otra parte, se ven influidas por la
subjetividad del observador, y nos brindan, en mayor medida, datos sobre un caso
particular que sobre los aspectos generales o tendencias del desarrollo, en una
determinada etapa.

La Entrevista
La entrevista es una técnica abierta que puede considerarse como una “situación en
miniatura”, en la que se trata de obtener verbalmente la información sobre la
personalidad del sujeto que interesa, en función de los propósitos del investigador.
Aunque se considera como un procedimiento auxiliar, también es utilizada con
frecuencia como técnica principal.
La entrevista, de acuerdo con la manera en que se diseña y realiza, puede ser
semiestructurada (por temas generales) o estructurada (ateniéndose el entrevistador a
una serie estricta de preguntas). También puede abarcar varios contextos de la “situación
social del desarrollo” del sujeto o enfocarse sobre algún aspecto específico de su vida.

MÉTODO CLÍNICO
Tal y como fue iniciado por J. Piaget, al estudiar el desarrollo del pensamiento infantil,
combina la observación con el interrogatorio (entrevista), en función de realizar
preguntas individuales y cuidadosas al niño, durante el transcurso de la observación.
Así, por ejemplo, Piaget estudió el juego de reglas, tanto en lo referido a la conciencia
de la regla como a su práctica, para de ello deducir determinadas características del
desarrollo moral en la edad infantil.

Este es un método que permite una profundización en la subjetividad del niño (y

también en otras edades posteriores) con mayor flexibilidad, en comparación con las
técnicas estandarizadas (tests psicológicos), pues “... aunque a cada niño se le hacen las
mismas preguntas básicas, el examinador permanece flexible en cuanto a la forma de
reaccionar a las respuestas singulares de cada niño.
“El valor teórico de ese principio diagnóstico radica en que nos permite penetrar en las
conexiones internas dinámico-casuales y genéticas que condicionan el proceso del
desarrollo mental. Hemos dicho ya que el medio social origina todas las propiedades
específicamente humanas de la personalidad que el niño va adquiriendo; es la fuente del
desarrollo social del niño que radica en el proceso de la interacción real de las formas
“ideales” y efectivas.”

“El significado práctico del principio diagnóstico dado está vinculado con el problema
de la enseñanza...”, porque “... en el desarrollo del niño existen plazos óptimos para
cada tipo de aprendizaje. Eso significa que sólo en determinados períodos de edad el
aprendizaje de una asignatura dada, de los conocimientos dados, de los hábitos y
aptitudes, resulta más fácil, provechoso y productivo...” “Una enseñanza demasiado
tarde resulta igual de difícil y poco fructífera para el niño que la demasiado temprana.
Cabe suponer que existe también un umbral superior de plazos óptimos de aprendizaje
en relación con el desarrollo infantil.”

CONCEPTO DE DESARROLLO EN PSICOLOGÍA

¿Qué es Desarrollo?
Desarrollo significa crecimiento, progreso, evolución, mejoría. Como tal, designa la
acción y efecto de desarrollaro desarrollarse. El concepto de desarrollo puede hacer
referencia a una tarea, una persona, un país o cualquier otra cosa.

En el área del cálculo matemático, el desarrollo hace referencia al conjunto de

operaciones que deben hacerse para obtener un resultado y explicarlo.
Como tal, la palabra desarrollo se deriva del verbo “desarrollar”, que se compone del
prefijo “des-”, que denota negación o inversión de la acción, y “arrollar”, del
latín rotulāre, derivado de rotŭlus, que traduce ‘rodillo’. En este sentido, desarrollar es
una derivación de desenrollar, y puede significar desenvolver, extender o ampliar.
Definición de Desarrollo en psicología
La corriente de la psicología que se encarga del análisis de las modificaciones en la
psiquis y en la conducta a través del tiempo es la psicología del desarrollo. Esta
disciplina abarca el periodo que comienza con el nacimiento del individuo y finaliza con
su fallecimiento, estudiando los diversos contextos para explicarlos en función de la
persona.

De manera conceptual tenemos que: Al revisar ciertas concepciones del desarrollo

psíquico se advierten sus estrechas relaciones con las propuestas de algunas teorías
biológicas. A continuación, se analizan sucintamente algunas de las nociones sobre el
desarrollo elaboradas en los últimos tres siglos hasta llegar a nuestro presente. En el
siglo XVII, prevalecen ideas pre científicas vinculadas con el preformismo biológico.
Desde esta visión se cree que el embrión humano contiene al hombre en miniatura, ya
enteramente formado como será en su estado adulto. El desarrollo se concibe, entonces,
como un simple aumento gradual y cuantitativo de las proporciones físicas de ese
“homúnculo” (Vygotsky, [1931] 1995, entre otros).
Justamente, la noción de predeterminismo se vincula con el preformismo biológico y
con el determinismo genético. Se piensa que una condición inicial, un patrón heredado,
determina el desarrollo futuro debido a un “programa genético” o a “información
especificada en los genes”. Así, aún en el presente y en el caso del ciclo vital se enuncia
que el desarrollo radica en una progresión “preordenada” de sucesivos estadios
diferentes. Ese supuesto origen genético da cuenta de esa secuencia que se despliega de
modo ordenado y fijo, pero no explica el mecanismo de tal desarrollo (Valsiner y
Connolly, 2003).
El siglo XXI y la ciencia del desarrollo. En la primera década de este siglo se asiste a un
movimiento de avanzada dirigido a establecer un “marco explicativo de convergencia”,
sustentado en los principios generales del desarrollo, pero independientes de los
contenidos de las distintas teorías, que apunta a resolver la estéril fragmentación de este
campo. Se trata de un movimiento que algunos autores denominan “ciencia del
desarrollo”, otros, enfoque de los “sistemas dinámicos” (Dessen y Domingues, 2005;
Lewis, 2000; entre otros), y varios consideran que recupera el “sentido más auténtico” y
nodal de los fundadores de la psicología del desarrollo: Baldwin, Piaget, Vygotsky y
Werner, (Puche-Navarro, 2008; Valsiner, 1998; 2004; van Geert, 1998, por ejemplo). En
la conformación de esta línea de pensamiento se destacan las reflexiones
epistemológicas de Valsiner y Overton que en los últimos años van más allá de las
Hipótesis del Mundo de Pepper (1942) y examinan las diferentes “cosmovisiones” o
“visiones del mundo”, que han originado las controversias sobre el desarrollo del siglo
XX. Pepper (1942) precisa varias hipótesis, para él incompatibles o inconmensurables
entre sí, que orientan la comprensión humana y se plasman en metáforas que subsisten
en las raíces de las teorías del desarrollo: la máquina en el caso del “mecanicismo”, las
plantas o el cuerpo humano en el “organicismo”, y el evento vivo en su actualidad local
para el “contextualismo”.
Por otro lado tenemos se enuncia lo siguiente:
Antes se ha expresado que una psicología que pretenda explicar y no sólo describir los
procesos del desarrollo, debe enfrentarse al problema de dar cuenta de los mecanismos
que permiten el pasaje de un estado a otro y que dan lugar al surgimiento de novedades
(Valsiner, 1991; 1998; 2004). Estudiar los procesos de desarrollo significa entonces
analizar los cambios que persisten en el transcurso del tiempo; así como también los
aspectos que permanecen continuos a lo largo de la vida y permiten las transiciones de
un nivel o fase a otro (Dessen y Domingues Guedea, 2005). Esta preocupación ha sido
el eje de la producción de Piaget y Vygotsky, entre otros, como lo reflejan en algunas de
sus publicaciones. Vygotsky lo expresa del siguiente modo:

“Lo biológico y lo cultural (…) resultaron ser formas de desarrollo heterogéneas,

especiales, específicas, no coexistentes o superpuestas entre sí, independientes
mecánicamente la una de la otra, pero fusionadas en una síntesis superior, compleja,
aunque única. Precisar las leyes fundamentales de la estructura y el desarrollo de tal
síntesis es la tarea básica de nuestra investigación” (Vygotsky, [1931] 1995: 45).

CONCLUSIONES:
La ciencia pretende encontrar respuesta a todos los acontecimientos para esto, La
Psicología del Desarrollo, considerada como una disciplina que está dentro de la
psicología, la cual pretende hacer conocer que el ser humado cumple con un proceso, se
desarrolla por etapas y edades. Este a su vez tiene su objeto y método de estudio,
Los métodos nos permiten recolectar información pertinente para establecer causas o a
su vez dar un diagnostico preliminar con sus posibles respuestas que pueden darse a
través de la experiencia.

Cuando se estudia un caso se debe aplicar todos los métodos posibles para tener
resultados confiables, entre ellos tenemos que J. Piaget realizo estudios acerca del
desarrollo del pensamiento infantil donde combina la observación con el interrogatorio.
Esto contribuyo a deducir determinadas características del desarrollo moral en la etapa
infantil.

También se da a conocer las definiciones y conceptos del desarrollo en psicología el

cual nos menciona que estudia los procesos de cambio y relación aspectos físicos,
cognitivos y sociales y de las transformaciones que sufre el ser humano.

Al parecer el ser humano es un objeto de estudio algo complejo, con certeza hay quienes
se interesaron por descubrir e ir más allá de una simple explicación para esto a lo largo
de la historia han existido varios autores que se han preocupado por conocer y dar a
conocer los diferentes procesos de desarrollo del mismo dentro de la psicología, los
cuales se basan en experimentos y estudios para poder obtener un resultado, sin
embargo hay que tomar en cuenta que todo es un proceso, nada se determina sin realizar
un estudio de caso, autores como: Baldwin, Piaget, Vygotsky y Werner, Puche-Navarro,
Valsiner, van Geert, son los fundadores de la psicología del desarrollo. A ellos se les
atribuye los conocimientos ya mencionados. En síntesis nada es inventado, todo tiene
sus inicios y en este caso hablamos de la psicología del desarrollo.

Un educador que ama su profesión y siente la vocación como una necesidad de ayudar
no visualiza obstáculos, más bien enfrenta nuevos retos, se adapta a cambios que
pueden llegar a trascender en la vida personal, el campo educativo es una de las
profesiones que permite llegar a los demás sin tener que usar la fuerza o la violencia. La
adquisición de experiencia es enriquecedora tanto como el conocimiento, se debe buscar
los mecanismos posibles para que la enseñanza y aprendizaje tengan un valor humano.
En nosotros esta una responsabilidad enorme, “ENSEÑAR CON PACIENCIA,
CORREGIR CON AMOR, SERVIR SIN CONDICIÓN”

RECOMENDACIONES
Tanto estudiantes como profesionales que ejercen o pretendan desempeñarse como
docentes, deben permitirse el estudio de la psicología de manera general y particular ya
que es una de las ciencias que estudia el comportamiento del ser humano, dentro del
contexto social y académico.

Por lo tanto considérese relevante cada detalle que aporta el conocimiento científico el
mismo que puede llegar a satisfacer las dudas en cuanto a las interrogantes que nacen
con los diferentes cambios que tiene el ser humano en este caso el ser humano en sus
primeras etapas de desarrollo.

La Psicología del Desarrollo estudia los proceso de cambio y relación que existe entre
los aspectos físicos, cognitivos y sociales, esto desde distintas perspectivas y teorías que
se ocupa de las transformaciones que sufre el ser humano a lo largo de su vida en sus
diversas facetas psicológicas y como ser social, donde la psicología del desarrollo hace
énfasis en las características que se presenta en el desarrollo psicológico teniendo en
cuenta los cuatros objetivos principales de psicología en la cuales son: describir,
explicar, predecir y modificar el comportamiento.

En términos amplios, la psicología del desarrollo se define como el estudio de los

cambios psicológicos, emocionales y en la percepción que una persona experimenta a lo
largo de su vida.

Entre los métodos de la Psicología del Desarrollo se encuentran la Observación y el

Experimento, que constituyen los métodos fundamentales de todo el conocimiento
psicológico.

El método de la observación tiene entre sus principales limitaciones que permite

solamente “obtener una descripción de determinadas regularidades del comportamiento
de los sujetos en diferentes etapas; es decir, una información normativa, no explicativa”.

Los estudios experimentales son tan estrictamente ordenados y tan cuidadosamente

descritos, que el estudio se puede repetir, es decir, pueden hacerlo otros investigadores
exactamente en la misma forma.

Pero también existen métodos específicos para estudiar el desarrollo humano, entre los
cuales están:, la biografía, la entrevista, el método clínico y los test o pruebas
psicométricas, estos sirven para estudiar elementos específicos del desarrollo.
Donde la psicología del desarrollo hace uso de diversas técnicas que se pueden
complementar unas con otras o que pueden resaltar aspectos específicos a investigar,
por lo que antes de elegir una técnica de investigación, primero debes tener bien claro
qué es lo deseas analizar, para de esta forma elegir el método indicado.

Bibliografía
Universidad Nacional de San Luis – Argentina. (2010). El concepto de desarrollo en psicología:.
138, 141.

Bidell, T. (1988). Vygotsky, Piaget and the dialectic of development. Human Development, 31,
329-348.

Vygotsky ([1931] 1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En Obras
escogidas, T.3. Madrid: Visor.

Valsiner, J. (1998). The development of the concept of development: Historical and

epistemological perspectives. En W. Damon y R. Lerner

Dessen, M. A. y Domingues Guedea, M. T. (2005). A ciência do desenvolvimento humano:

ajustando o foco de análise. Paidéia, 15 (30), 11 - 20.

Pepper, S. (1942). World hypotheses. Berkeley, California: University of California Press.