DOCUMENTO DE APOYO -1-

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE CÁTEDRA 2013

PROYECTOS EDUCATIVOS COMO

PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN

La existencia de los proyectos en las instituciones escolares es una realidad que puede
analizarse desde diversas miradas pudiéndose resaltar aspectos diversos. La mirada teórica a
cada proyecto es como la luz a una gota de agua permitiendo la refracción en un espectro de
variados colores. El intercambio favorece el encuentro de estas miradas y pensamientos
puestos en juego en nuestras prácticas docentes.

¿Cuánto puede decirse sobre proyectos? Mucho, mucho desde la práctica y mucho desde la
teoría. Pero el verdadero desafío está en poder ofrecer explicaciones racionales desde el
diálogo de ambos ámbitos.

Las contrariedades que pueden surgir en un proyecto pueden graficarse con las siguientes
ilustraciones que muestra LAS DIEZ VERDADES DE EL PROYECTO:

Ilustración 1: Fuente imágenes Google

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -2-

Claro está que las ilustraciones muestran con ironía y humor algunas referencias a las
realidades en las que se enmarca cada proyecto en nuestras aulas; pero nunca alcanza a
describir la complejidad de las prácticas puestas en juego al implementarse.

2. LAS PRÁCTICAS DOCENTES. Desde donde miramos los proyectos.

2.1. EL ENFOQUE ECOLÓGICO

Dentro de las líneas que investigan el enfoque del profesor los proyectos áulicos pueden
enmarcarse en la perspectiva conocida como “enfoque ecológico”. Esta visión supera una
mirada meramente psicologicista que centrada en la individualidad saca de su consideración el
contexto.

El enfoque ecológico de análisis de aula puede caracterizarse como:

 En el aula se producen intercambios socioculturales de relevancia para sus actores

 Se pone énfasis en el individuo como procesador activo de la información
 Es de fundamental importancia la creación e intercambio de significados
 Alumno y docente son verdaderos procesadores de los saberes (información,
conocimiento)

Los proyectos áulicos permiten un acercamiento al saber desde un “aprendizaje contextuado”

considerando las realidades de nuestros alumnos. Estas son particularidades propias de los
Jóvenes, pero también un reconocimiento de las peculiaridades que se dan en cada situación.

La realidad no puede ser analizada desde una mirada fragmentada. Sabido es que el diseño
curricular es, la mayoría de las veces, compartimentalizado, una suma de espacios curriculares
que a su vez son una suma de descriptores para transformase en una suma de contenidos que
muchas veces no supera la mera conceptualización. Los proyectos áulicos son una propuesta
para superar esta segmentación de saberes, proponiendo al alumno una integralidad en su
aprendizaje.

La escuela es un invento. El abordaje del aprendizaje por proyectos supone superar la

artificialidad del aula para darle naturalidad y “frescura” al aprendizaje; saliendo del
“enlatamiento curricular” para diseñar y desarrollar nuevas propuestas de aplicación
pedagógico-curricular. Así, se propone un acercamiento al saber más próximo a los hechos
naturales que a recreaciones artificiales tan comunes en nuestras aulas

2.2. EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR

¿Qué significa para el docente proponer un proyecto áulico? ¿Cuánto hay detrás de cada
propuesta?

La puesta en juego de cada proyecto pone también en juego el pensamiento de cada docente,
lo cual supone que:

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -3-

 La práctica es producto de la articulación de un entramado de condicionantes

entre los cuales el pensamiento del profesor juega un rol importante
 El profesor es producto de un largo proceso de formación y socialización, durante
el cual fue integrando supuestos, creencias, teorías implícitas y científicas
 La actuación del profesor está dirigida por su pensamiento y , por lo tanto, por
dichos supuestos y teorías
 Subyace a toda práctica docente una lógica que es posible conocer
 La acción está determinada por teorías que, a su vez, se modifican a partir de las
acciones
 El profesor es un profesional racional y práctico. Su actuación es producto de una
“racionalidad limitada”, lo que hace factible que construyan sus acciones a partir
de la reflexión y puedan dar cuenta de sus acciones y modificarlas
 La reflexión se opone a la reactividad
 La práctica docente es dinámica y compleja y requiere de acciones deliberadas
 En consecuencia, es posible y deseable “identificar los patrones de racionalidad
que rigen la práctica del profesor”

2.3. NARRATIVAS METAANALÍTICAS

Todos los proyectos suponen una “vuelta” de lo hecho, un regreso de lo aprendido, una
devolución al alumno, al docente y a la institución. Muchas veces este retorno se integra a la
evaluación, o a la exposición en la clase, a la elaboración de un informe o a la simple narrativa
de la experiencia del alumno. Otras, el profesor puede elaborar informes de situación,
evaluación de proyectos o simplemente acercarse a un colega para “contar” cómo le fue con la
propuesta para sus clases. El presente esquema pretende enriquecer la práctica docente desde
la narrativa y su reflexión.

Los procesos reflexivos permiten, al decir de Shön, explicar cómo se toman decisiones en
situaciones prácticas, caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad y el conflicto. Las
situaciones complejas que nos plantea la práctica cotidiana de nuestras aulas requieren algo
más que la aplicación necesaria de la teoría.

2.4. PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

Como intento de facilitar el análisis, desde la tradición técnica (influencia del enfoque técnico
positivista en educación) pueden distinguirse el diseño, el desarrollo y la evaluación de cada
proyecto. Sin embargo, al volver la mirada sobre la marcha de nuestros proyectos estos
componentes referidos son meramente referenciales para el análisis. De este modo, muchas
veces ponemos en prácticas proyectos en nuestras aulas que nunca los escribimos, y otras
veces los evaluamos durante su desarrollo y no como una instancia final. Sin embargo me
permitiré una reflexión desde cómo juega el proyecto dentro de cada ámbito áulico.

a) El proyecto para el aula: La contextulización del aula es condicionante del proyecto. El

aula es el encuentro de multiplicidad de variables y los proyectos desde su diseño
pretenden dar una respuesta a la diversidad de nuestros alumnos considerando las
particulares del contexto.

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -4-

b) El proyecto en el aula: La puesta en práctica del proyecto “redefine” las dinámicas de

la clase. Los roles toman nuevos trazos, las actividades se reaniman, el clima se
renueva, el aprendizaje se vivifica. Es suficiente una mirada sobre los “Libros de tema
de clase” para comprender la vigorización de las clases en las que se está
implementando algún proyecto.

c) El proyecto desde el aula. La trascendencia de las propuestas puede ser comprendida

desde los impactos que tiene. En primer lugar el impacto en el aprendizaje del alumno,
pero también en el impacto contextual ampliado a la institución, a la comunidad, al
medio ambiente. No se puede descuidar el impacto en las lógicas de pensamiento
docente como así también en las dinámicas que comienzan a establecerse entre los
saberes (impacto curricular)

3. USO DEL PROYECTO

3.1. PROYECTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Estrategia entendida como el conjunto de operaciones del pensamiento, acciones, habilidades,

destrezas y procedimientos que un sujeto elige con el propósito de recordar, construir,
comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una determinada información. El
docente recurre a su proyecto en el aula para viabilizar el acercamiento al saber y recorrer de
modo creativo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.2. PROYECTO COMO MEDIACIÓN

Vigotsky habla de, por un lado, “mediación instrumental” en tanto que apoyos externos con el
objetivo de facilitar la mediación. Ante esto, el sujeto puede organizar los datos en otros
tiempos y espacios porque tiene la posibilidad de representar lo posible. Por otro, se hace
referencia a “mediación social”, que implica atender a los aspectos sociales que se ponen en
juego en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Los proyectos se presentan como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por lo

tanto como mediadores del conocimiento. La participación del alumno es conjunta con la del
docente. El proyecto se traduce en la posibilidad de recorrer caminos juntos.

3.3. PROYECTO COMO ORGANIZACIÓN

El proyecto está enmarcado en el currículum porque es currículum. Así, se transforma en una

forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una mirada de la realidad con
un reconocimiento de tiempos, espacios, actores, presupuestos, etc.

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -5-

3.4. MIRADA HOLÍSTICA

El Holismo plantea como una cuestión que se centra en la forma de relacionar los diferentes
saberes en lugar de preocuparse por cómo llevar a cabo su acumulación. El problema parece
ser cómo realizar la articulación del aprendizaje individual con los contenidos de las diferentes
disciplinas. Los proyectos presentan una alternativa válida donde convergen conocimientos de
un mismo espacio, pero también como la posibilidad de articular y establecer relaciones
comprensivas que posibiliten nuevas convergencias de variados espacios curriculares.

3.5. MIRADA DE LA COMPLEJIDAD

No se puede separar lo social de lo individual, de la política, de lo cultural y de lo económico; lo

estructural y lo coyuntural, lo institucional y lo áulico, lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social, lo
grupal y lo singular, lo consciente y lo inconsciente, lo pasado, lo presente y lo futuro; los actos
y los procesos, los efectos y las causas. El proyecto proporciona fundamentalmente al alumno
una mirada comprensiva, abarcativa y más próxima a la complejidad de la realidad.

3.6. VALOR DE LA EXPERIENCIA

Hay autores que señalan que “la experiencia y el conocimiento son un solo proceso”. Esto ha
de llevar a asumir la realidad como una totalidad y no como un fragmento. Los ámbitos
propiciados por el proyecto áulico pretenden situarse en la experiencia para la experiencia.
¿Cómo podríamos aprender para desempeñarnos en ámbitos laborales desde mera formación
teórica?, por ejemplo. Una respuesta a estas contradicciones y limitaciones del aula son los
proyectos con valor empírico.

3.7. FUNCIONES DEL PROYECTO

Siguiendo a Hernández y Ventura, que a partir de la reflexión de proyectos propios, se

identifica como función el favorecer la creación de estrategias de organización de los
conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento del saber y 2) la relación entre los
diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la
construcción de sus conocimientos, la transformación de los contenidos procedentes de los
diferentes saberes disciplinares en conocimientos propio. A esto agrego 3) la puesta en
práctica del saber en relación a la formación de capacidades.

3.8. LOS PROTAGONISTAS

Alumno y docente se encuentran co-implicados en el proceso enseñanza y de aprendizaje. Por

lo tanto las concurrencias serán en mayor o menor medida para ambos:

 las referencias del proyecto están indisolublemente ligadas a la vida

 la aparición del proyecto se vincula con el interés y la necesidad del sujeto que
aprende y del sujeto que enseña
 implica indefectiblemente un cambio a manifestarse en diferentes áreas

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -6-

 los aprendizajes están involucrados en un proceso

 las propuestas generan una situación de contacto con el medio e interacción con
otros
 la inclusión de momentos de enseñanza y de aprendizaje está planificada
 la conformación de una matriz que el sujeto utiliza para organizar e interpretar la
experiencia.

4. MÉRITOS DE UNPROYECTO

En muchos casos el proyecto aventaja la clase tradicional otorgando dinamismo y creatividad a

los procesos áulicos.

ASPECTOS
 Modelo de aprendizaje
 Temas que se trabajan
 Decisión sobre qué temas
 Función del profesor
 Sentido de la globalización
 Modelo curricular
 Rol del alumno
 Tratamiento del
conocimiento
 Técnicas de trabajo
 Procedimiento del
conocimiento
 Evaluación
PROPUESTA CURRICULAR
TRADICIONAL
 Por descubrimiento
 Según espacio curricular:
naturales, sociales,
matemática, lengua, etc.
 Descriptores
 Experto
 Sumatoria de materias
 Disciplinas
 Ejecutor
 Lo presenta el profesor
 Resumen, subrayado,
cuestionarios, conferencias
 Recopilación de fuentes
diversas
 Centrada en los contenidos
PROYECTOS
 Significativo
 Libertad en la elección del
tema
 Por argumentación
 Estudiante, intérprete
 Relacional
 Temas de interés
 Copartícipe
 Se busca en con el profesor
 Sin límite en la propuestas
de actividades
 Relación entre fuentes y
aplicación práctica
 Centrada en las relaciones y
los procedimientos.

5. CONCLUSIONES

Un encuentro en el que se comparten experiencias es vivificante para cada uno de los que
estamos todos los días en una escuela. Se renuevan ideas y se afirman otras, se toma postura,
se crece, se dialoga, se intercambia.

Cada proyecto toma una fuerza particular que puede ser caracterizada por un color que resalta
notas propias:

 Proyectos Rojos: pasión, fuerza, energía

 Proyectos Anaranjados: calidez, vínculos, relaciones
 Proyectos Amarillos: luz, solución, resolución

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCUMENTO DE APOYO -7-

 Proyectos Verdes: naturaleza, cotidianeidad, paz

 Proyectos Azules; magia, arte, creatividad
 Proyectos Violetas: espiritualidad, humanidad, compromiso
 Proyectos Índigos: armonía, respeto, coherencia

Ahora el desafío. ¿Qué color me gustaría para los proyectos de mi aula, de mi escuela?

Tal vez la relación sea de un color con mis deseos, o la relación de un color con mi
personalidad, o hasta con mis sentimientos o pensamientos. Sin embargo, creo, que nuestras
aulas tienen que teñirse con proyectos no de un solo color, sino que contengan los colores del
arco iris.

6. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:

 ANTUNES, C. “Un método para la enseñanza básica: el proyecto” Buenos Ares,

Editorial Sb, 2007.
 BOGGINO, N. (comp) “Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula”
Rosario, Homo Sapiens Ediciones. 2006.
 GIMENO SACRISTÁN J. y PEREZ GOMEZ “La enseñanza, su teoría y su práctica”.
Barcelona. Akal. 1983
 GIMENO SACRISTÁN J. y PEREZ GOMEZ “Comprender y transformar la enseñanza”
Madrid, Morata, 1999.
 LITWIN, E. “Las configuraciones didácticas. Una agenda para la enseñanza
superior”. Buenos Aires, Paidós, 1997
 HERNÁNDEZ F. y VENTURA M. “La organización del currículum por proyectos de
trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Barcelona, Grao, 1992.
 MORIN E. “La unidad didáctica del hombre como fundamento y unidad
interdisciplinar. En VVAA Interdisciplinariedad y Ciencias Sociales. Madrid, Tecno –
UNESCO. 1982.
 ORTIZ D. y SUSANA S. “Proyectos educativos es escuelas urbano-marginales.
Caminos posibles hacia un aprendizaje significativo”. Buenos Aries, Lugar Editorial,
2008.
 PASEL, S. “Aula-Taller”. Buenos Aires, Aique, 1991
 SANJURGO L. “La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el
aula”. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. 2005.
 SHÖN D. “La formación de profesionales reflexivos”. Barcelona, Paidós, 1992

_____________________________________________________________________________
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA