5 El universo y la Tierra
Sugerencias didácticas
La ciencia geográfica ha permitido a la humanidad enten-
der su mundo, no como espectador, sino como parte inte-
gral de él. En esta unidad se trabajarán las principales carac-
terísticas de esta importante ciencia, así como del universo
y su estructura, el sistema solar, la importancia del Sol y la
Luna en la vida del planeta. Se finalizará con particularida-
des propias de la Tierra y los avances técnico–científicos
para acceder a su conocimiento.
1. ¿Qué es la geografía? (pp. 154–155)
• Proponga una matriz S.Q.A. Para iniciar, solo se deben
diligenciar las dos primeras casillas; terminada la uni-
dad, a manera de evaluación, se llenará la tercera.
S Q A • Explique a los estudiantes la importancia del Sol, no
Lo que sabe Lo que quiere Lo que aprendió
sobre geografía aprender
• Conceptualice la geografía haciendo uso de un mente-
facto con el que exponga y caracterice sus ramas, ade-
más de promover la participación.
• Profundice la conceptualización pidiéndoles a los estu-
diantes consultar y ejemplificar cada una de las ramas
de la geografía.
• Solicite a los estudiantes indagar la ruta que deben to-
mar para ir de su casa hasta un lugar que les agrade. A
partir de la socialización de los planos, hable sobre el
surgimiento de la geografía y la cartografía.
2. El universo y su estructura (pp. 156–159)
• Por medio de imágenes proyectadas con video beam,
comparta con los estudiantes una cronología sobre la
formación del universo. Enfatice en el momento en el
que la materia se originó y en la formación de los pla-
netas y las estrellas.
• Observe con sus estudiantes el documental “Mentes
brillantes, los secretos del cosmos”. A partir de la infor-
mación obtenida, solicite la elaboración de un hall de
la fama con los científicos mencionados. Para esto, los
estudiantes deben hacer unos carteles con la imagen
de los científicos, sus datos biográficos y principales
aportes a la astronomía.
• Sugiera a los estudiantes que consulten información de
las teorías geocéntrica y heliocéntrica. Luego, pídales
que realicen una comparación entre ambas teorías y
formulen algunas conclusiones.
3. El sistema solar (pp. 160–161)
• Asigne a cada estudiante un planeta, satélite o estrella
para que lo represente posteriormente con un disfraz
hecho con material reciclable. El estudiante debe co-
mentar lo que más le gusta del cuerpo celeste que le
fue asignado.
• Invite a los estudiantes a explorar en sus casas el sis-
tema solar en 3D en el siguiente enlace: www.solarsys-
temscope.com. Solicíteles tomar nota de los datos más
relevantes de cada cuerpo celeste y apuntarlos en una
tabla, en sus cuadernos.
4. El Sol y la Luna (pp. 162–163)
solo para el planeta Tierra, sino también para todos los
planetas. Aclare que, en términos gravitacionales, sin él
cada planeta andaría por su lado, por ejemplo. A partir
de su exposición, solicíteles redactar un cuento en el
que ellos sean habitantes de diferentes planetas.
• Proponga a los estudiantes consultar diferentes rituales
indígenas de adoración al sol y la luna. Pídales que, en
grupos de cinco personas, los ejemplifiquen por medio
de títeres o teatro de sombras.
5. La Tierra (pp. 164–165)
• Explique a los estudiantes el proceso de formación y
evolución de la Tierra. Destaque los factores que per-
miten que en ella exista vida: la distancia respecto del
Sol, la formación de la atmósfera y la presencia de agua.
• Solicite a los estudiantes la biografía de Fernando de
Magallanes y pídales ubicar en un mapa el estrecho de
Magallanes e imaginar las condiciones para realizar un
viaje en aquella época.
• Proponga ver la película “Viaje al centro de la Tierra” y
organice un conversatorio al respecto.
6. La red geográfica (pp. 166–167)
• Trabaje con el globo terráqueo e indique a los estudian-
tes cuáles son los paralelos y meridianos. Explique los
conceptos latitud y longitud.
• Imprima un planisferio con los paralelos, los meridianos
y los grados, y distribuya copias entre los estudiantes.
Brinde las coordenadas de diez ciudades diferentes y
solicite su ubicación.

• Presente a los estudiantes diferentes artefactos para
ubicarse espacialmente, por ejemplo, el astrolabio, la
brújula, el sextante y el GPS. Pida a cada estudiante
elaborar un cuadro comparativo en el que enfatice las
ventajas y desventajas de cada elemento y acompañar
el cuadro con los respectivos dibujos.
7. El movimiento de rotación y los husos
horarios (pp. 168–169)
• Explore con los estudiantes lo imperceptible que es el
movimiento de la Tierra e indíqueles su relación con el
principio de la relatividad de Galileo Galilei. Presente
como ejemplo el viaje en avión.
• Explique a los estudiantes cómo fueron adoptados los
husos horarios por parte de la gran mayoría de países
del mundo y cómo se estableció el meridiano 0.
• Mencione la diferencia entre uso y huso, un error orto-
gráfico muy común que solemos menospreciar. Dígales
que este último término se refiere al huso de hilar, por
su semejanza con la representación gráfica de los meri-
dianos sobre el planisferio.
• Pida a sus estudiantes imaginar que tomarán un vue-
lo desde Cali (Colombia) a las 13:00 horas del 26 de
febrero hacia Teherán (Irán), pero que antes deben ha-
cer una escala en Ankara (Turquía). Luego, organice un
concurso rápido en el que el estudiante ganador será el
que primero responda, de manera acertada, qué día y
hora llegará el vuelo a Teherán y a Ankara.
8. El movimiento de traslación y las estaciones
(pp. 170–171)
• Motive la clase con un ejercicio práctico. Para ello, pí-
dales a dos estudiantes que le colaboren representando
al Sol y a la Tierra. Represente con ellos el movimiento
de traslación y explique el fenómeno de las estaciones
de acuerdo con la posición que los estudiantes toman
a medida que se realiza el ejercicio.
• Profundice sobre los efectos de la traslación. Para ello,
solicite consultar los días y las noches en Finlandia, es-
pecialmente en Laponia, y la causa de la diferencia ho-
raria con nuestros países. Solicite plasmar en un dibujo
la forma de vida de estos pueblos.
• Plantee un ejercicio de comparación sobre la práctica
de un agricultor en Argentina y uno en Colombia. ¿Qué
diferencias encuentra? ¿Qué relación tiene la actividad
agrícola con las condiciones climáticas?
Sugerencias didácticas
El universo y la Tierra
Taller del geógrafo (pp. 172–173)
• Explique la importancia del atlas para entender las
transformaciones espaciales del mundo a partir de la
comparación de los mapas de territorio colombiano a
través de la historia y el mapa actual. Los estudiantes
deben registrar las principales diferencias.
9. Representación de la tierra (pp. 174–175)
• Divida el curso en cuatro grupos y pídales que consul-
ten, en diversas fuentes, cómo se representaba la Tierra
en diferentes épocas y sociedades. Luego, entre todos,
construyan una línea del tiempo en la que cada grupo
plasme los resultados de su consulta. Con ello, incenti-
vará la participación de los estudiantes y el estudio de
temas de interés común.
• Problematice con los estudiantes sobre las diferencias
entre la proyección de Mercator y la de Peters. Invíteles
a registrar las conclusiones en sus cuadernos.
• Organice un debate sobre la polémica causada por las
críticas de Peters hacia Mercator.
10. Tipos de mapas (p. 176–179)
• A partir de un mapa temático, explique a los estudian-
tes cada una de sus partes y la función que tienen.
Asigne a cada estudiante un tema específico sobre su
colegio para que lo representen. El mapa debe incluir
título, convenciones y rosa de los vientos.
• Amplíe el tema sobre los sistemas de información geo-
gráfica invitando a los estudiantes a visitar cinco ciuda-
des del mundo mediante la herramienta Google Street
View. Solicite el registro escrito en el cuaderno de los
lugares que más les gustaron.
Habilidades digitales
• Pida a los estudiantes crear una presentación en Power
Point sobre los tipos de representaciones de la Tierra.
Cuaderno de atención a la diversidad
• En el cuaderno encontrará actividades de refuerzo y de amplia-
ción para los temas de la unidad. Estas actividades apoyan su
trabajo con los estudiantes que tienen dificultades y con los
más aventajados. Revise las páginas 24 a 27 del cuaderno.