LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MANUEL ELKIN PATARROYO

WILSON FABIAN RIVERA

RODOLFO HEREDIA PEÑA

Docente: DIEGO RODRIGUEZ TORRES

Universidad del Tolima

Facultad de Ciencias de la Educación

Especialización en Pedagogía

Curso: Evaluación educativa

Ibagué

2019
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANUEL ELKIN PATARROYO

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo se encuentra ubicada en el Municipio

de Roncesvalles Tolima, en el corregimiento de Santa Elena. Su población en su mayoría
pertenece a pequeños ganaderos y en mínima proporción agricultores. El principal
renglón económico de la región es la ganadería, destacándose el enfoque a producción de
leche. El promedio de altura de la región es de 2400 msnm. Lo que la clasifica en clima
frio.

A continuación los datos más relevantes:

Nombre de la Institución: Manuel Elkin Patarroyo

Dirección: Inspección Municipal Santa Elena

Teléfono: 2493222

Correo electrónico: melpatarrollo@gmail.com

Municipio: Roncesvalles-Tolima

Fecha de fundación: 25 de febrero de 1972.

Resoluciones de aprobación oficial vigentes expedidas por la Secretaria de Educación

Departamental: N° 1580 de noviembre 10 de 2009 para los niveles de Preescolar,
Educación Básica y Educación Media.

Código Dane: 273622000691

Rut: 800168612-1

Registro Educ 16222045

Jornada: Mañana Continua

Carácter: Mixto

Calendario: A

Modalidad: Académico

Rector: Emigdio Perez Antolinez

La Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo y sus sedes (Manuel Elkin Patarroyo,
Aguas Claras, Cardales, Diamante Chilí, El Retorno, El Topacio, Garabatos, Las Perlas,
Orisol, Pablo Sexto, Santa Elena y Tolda Vieja) ofrecen en la actualidad los niveles de la
educación formal (Preescolar, Básica y Media) Siendo todas las sedes enfocadas a la
educación básica primaria a excepción de la sede Central y la sede Pablo Sexto y donde
se brinda el servicio para los niveles básica secundaria y media y Básica primaria, básica
secundaria y media respectivamente.

Otras características relevantes a mencionar serían los objetivos institucionales, la

visión, la misión y la filosofía institucional, las cuales se exponen a continuación:

Objetivos Institucionales

 Generar un alto nivel académico de tal manera que los estudiantes de la Institución
ocupen los primeros lugares en las diferentes competencias pedagógicas,
culturales, deportivas y laborales.
 Satisfacer al máximo las expectativas de los estudiantes con una educación
integral con calidad.
 Lograr que el estudiante y sus familias aprendan a vivir pacíficamente y en
armonía con sus congéneres.
 Mejorar la categoría de la Institución a un nivel medio con proyección a superior
en los resultados de las pruebas externas (pruebas saber).
 Promover en la Comunidad Educativa el cuidado y conservación de su entorno
contribuyendo al desarrollo de un medio ambiente adecuado para la sana
convivencia.
 Brindar un servicio educativo integral con calidad a los estudiantes, cuyo proceso
de desarrollo se caracteriza por la continuidad académica, que va desde el
preescolar hasta la culminación en la educación media, formando competencias
básicas de convivencia ciudadana y las necesarias para desempeñarse
eficientemente en la educación superior y el proceso productivo a través de las
competencias laborales.
Misión

Contribuir a la formación integral de personas con sentido de pertenencia; amor por su

entorno natural y social, fundamentado en principios éticos y morales en armonía con la
sociedad y la naturaleza que le permitan transformar, trascender y valorarse así mismo, a
los demás y al medio para asumir con responsabilidad los roles en que deba
desempeñarse.

Visión

Al año 2028, será una Institución dedicada a la formación de personas comprometidas

con la conservación y protección de la vida y del ambiente, incorporando la ciencia y la
tecnología. Promoviendo el liderazgo social, gestión del desarrollo, constituyéndose en
ejemplo para la sociedad y el mundo.

Filosofía Institucional

El Manuel Elkin Patarroyo es una institución al servicio permanente de la comunidad de

Santa Elena, sin discriminación política, social, religiosa, racial, de género, familiar,
dirigida a la formación de valores humanos, mediante un ambiente fraternal de afecto,
alegría y comprensión, donde sea la institución más que un lugar para adquirir
conocimientos un espacio abierto al diálogo, la creatividad, a la libre expresión, a la ayuda
mutua y las buenas relaciones con los diferentes estamentos.
 2. CARACTERIZACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES Y DIDÁCTICOS

El modelo pedagógico definido por la Institución es el constructivista, dentro de las

metodologías aplicadas se encuentra la de escuela nueva en las sedes para primaria, y en
la sede Pablo Sexto con modalidad de post-primaria (multigrado) a diferencia de la sede
central en la cual funciona la secundaria (básica y media) con la modalidad unigrado.

En cuanto a las didácticas aplicadas, no se encontraron referentes que orienten esta parte,
o que da a entender que queda en cada docente diseñar sus didácticas. En términos
generales en cuanto a los recursos a disposición se cuenta con laboratorio de biología
química y física solamente en la sede central, aunque hay muchos elementos obsoletos y
fuera de servicio, hay fallas en la estructura del espacio que se manifiestan en grietas,
hundimientos, no solo en el laboratorio sino también en algunos salones. Hay déficit de
equipos deportivos, de computadores, de material audiovisual como video beam y
televisores entre otros.
 3. CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN A LOS ESTUDIANTES

Concepto de evaluación adoptado por la institución:

La evaluación es un proceso de investigación permanente, continuo, reflexivo, crítico

desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa que permite establecer juicios de valoración
integral del proceso formativo del estudiante, el cual conlleve al mejoramiento de la
calidad de vida, en la construcción de una sociedad democrática y equitativa

La institución considera que le corresponde a cada docente determinar los criterios a tener
en cuenta en cada área y grado de aprendizaje que espera hayan alcanzado los estudiantes,
sin embargo se exponen los lineamientos generales de la misma:

La evaluación en la institución será:

 Continua: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento

al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten
en su proceso de formación. Se hará de cada tema, unidad, periodo, clase o
proceso.

 Integral: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, como las pruebas escritas, la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación y otras formas que los
docentes consideren pertinentes.

o La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,

desempeños cotidianos, conocimientos, registran en detalles los
indicadores de logros en los cuales se desarrollan y que demuestren los
cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
 o El dialogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de
reflexión y análisis para obtener información que complemente la
obtenida en la observación y en las pruebas escritas.
o La autoevaluación se permitirá y será realizada por los mismos
estudiantes.
o La coevaluación entre los estudiantes y el docente, cuando se desarrollen
pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.

 Sistemática: se tendrán en cuenta los principios pedagógicos y que guarden

relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los
estándares de competencia de las diferentes áreas, los logros, indicadores de
logros, lineamientos curriculares y otros factores asociados al proceso de
formación integral de los estudiantes.

 Flexible: se tendrá en cuenta el ritmo de desarrollo del estudiante en sus distintos

aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo,
familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole
estilo propio dando trato especial a cada una de las problemáticas que presente el
estudiante. Siempre y cuando haya una causa justificada con sus respectivos
soportes legales.

 Interpretativa: se dará la oportunidad a los estudiantes para que junto con el

profesor hagan la reflexión de los alcances y fallas para establecer estrategias de
mejoramiento.

 Participativa: Involucrar en el proceso de evaluación a todos los entes de la

comunidad educativa, a fin de contribuir a buscar métodos para que los
estudiantes desarrollen las diferentes competencias, con la orientación y
acompañamiento del docente.

 Formativa: permite reorientar procesos y metodologías educativas, cuando se

detecten indicios de reprobación en las áreas, analizando sus causas y buscando
soluciones.
A continuación se enuncian los criterios generales que orientan la evaluación en la
Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo:

Criterios generales de evaluación del rendimiento académico. (Art. 4º numeral 1.

decreto 1290 de 2009)

 Puntualidad, cumplimiento y responsabilidad en el desarrollo de actividades

curriculares y procesos de aprendizaje.

 Comportamiento en el aula de clase que permita el buen desarrollo de los procesos

y actividades de aprendizaje.

 El uso y aplicación del material de trabajo por parte del estudiante con el fin de
facilitar los procesos de aprendizaje para el alcance de los desempeños propuestos.

 La participación e interés del estudiante en el desarrollo de las acciones y

actividades de aprendizaje y evaluación.

 El cumplimiento en la presentación de tareas, trabajos e informes escritos con las

respectivas normas establecidas según el nivel o grado en que se encuentra el
estudiante, así como la presentación oportuna de las evaluaciones y todos sus
procesos.

 En la evaluación de las actividades académicas se tendrá en cuenta las diferentes

dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: Cognitiva, actitudinal,
volitiva, y psicomotora.

 La participación efectiva de los estudiantes en los diferentes momentos

evaluativos orientados y concertado con el docente.

 Las evaluaciones se harán sobre estándares, competencias y desempeños

propuestos al iniciar el año lectivo para ser alcanzados por parte del estudiante.

 Los estándares son evaluados acumulativamente por cuanto en el transcurso del

aprendizaje se integran procesos sucesivos.

 En cada periodo se valora el proceso de aprendizaje del estudiante en todas las

áreas de formación, para evaluar en el marco de los estándares básicos, el
desarrollo y adquisición de competencias y desempeños propuestos.
 La valoración promedio mínima para aprobar un área es SEIS PUNTO CERO
(6.0).

 Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados
numéricos para obtener la valoración numérica del área.

 Todas Las áreas y asignaturas, independiente de la intensidad horaria, deben ser

objeto de un mínimo de cuatro acciones evaluativas diferentes, equivalentes a la
valoración de cuatro desempeños mínimos o sea cuatro (4) notas parciales por
periodo.

 En las áreas que son objeto de evaluación en las pruebas externas, nacionales
(Saber), además de las notas mínimas establecidas en el punto anterior, se hará
una evaluación acumulativa por periodo del mismo modelo de las pruebas
Nacionales, de tal manera que los estudiantes se estarán preparando técnicamente
para este tipo de pruebas a las que serán sometidas durante y al finalizar sus
estudios y simultáneamente, si un estudiante supera cada área en un periodo
satisfactoriamente, estará demostrando superación de dificultades y alcance de las
competencias y desempeños de los periodos anteriores.

 En todas las áreas se sumará en cada periodo una valoración de autovaloración

estudiantil, obtenida de la aplicación de la autoevaluación y coevaluación con sus
compañeros, con base en su desempeño, disciplina, interés, responsabilidad y
cumplimiento de compromisos, participación y colaboración en las clases.

 La valoración de las áreas en cada periodo, en las diferentes áreas y/o asignaturas,
será el promedio de las valoraciones obtenidas en cuatro acciones mínimas de
observación, seguimiento y evaluación de competencias y desempeños, la
autovaloración estudiantil, y la evaluación acumulativa.

 La valoración de las acciones de evaluación, serán siempre numérica en la escala

institucional, con un solo decimal.

 Es necesario tener en cuenta que la evaluación debe estar fundamentada en unos

criterios y unos instrumentos que deben quedar bien definidos al comienzo de
cada área y grado.

 Definir las estrategias de mejoramiento en el proceso de evaluación tanto del

estudiante como de la institución y determinar metas a corto y largo plazo
demostrados en el perfil del egresado y los resultados de las pruebas externas
(Saber).
 Si al promediar las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras
decimales, debe efectuarse la aproximación matemática. De tal forma que la nota
promedio siempre tenga una sola cifra decimal.

 El Docente de cada área o asignatura, así como el Director de Grado, deberá hacer
seguimiento constante a aquellos estudiantes que demuestren constantemente bajo
rendimiento académico, con el fin de brindar asesoría y buscar estrategias que
conduzcan a la superación de las dificultades.

 Se propone integrar a los padres en el proceso de educación y evaluación de sus

hijos, y analizar los motivos del bajo o alto rendimiento para recomendar
estrategias de mejoramiento y superación.

 La evaluación debe ser un proceso continuo e integral, y no limitarse a las pruebas

escritas.

 Los estudiantes que a pesar de no cumplir con los porcentajes requeridos de

asistencia, presenten un desempeño superior serán promocionados previo estudio
del consejo directivo.

Aplicación De Los Principios De La Evaluación A Estudiantes

CUMPLIMIENTO

NO SE CUMPLE
CUMPLIMIETO
PARCIAL
TOTAL

Sustento pedagógico y reflexión

Principios
contextualizada

No siempre es imparcial, justa ni

con sentido humano. No abarca
todas las dimensiones del ser
humano, se limita a lo cognitivo. Y
1. La evaluación es un fenómeno
x no se tiene en cuenta las
moral, no meramente técnico
diferencias en recursos,
capacidades y disponibilidad de
tiempo para el estudio a la hora de
evaluar.
 Generalmente no hay
retroalimentación y se percibe por
los estudiantes como el fin, como
un suceso y no como parte del
proceso en sí, no se realizan
mayores ajustes con la
información recogida por la
2. La evaluación ha de ser un
x evaluación, no se recoge
proceso y no un acto aislado
información excepto para la
medición. No se incluyen
elementos que lleven a la
comprensión, al análisis, a la
comparación, a la opinión y a la
creación, se reduce a tareas
memorísticas y algorítmicas.
Generalmente no se involucra al
estudiante en la fijación de
criterios, ni en su aplicación,
tampoco se discute sobre los
criterios de evaluación, se hace la
3. Es preciso que la evaluación sea autoevaluación pero esta no define
un proceso participativo muy bien los criterios para que el
x
estudiante realice el proceso a
conciencia. No se suelen diseñar
estructuras que permitan la
participación de todos los
estudiantes.
No es una práctica común el
reflexionar por las causas de
fracaso en el aprendizaje ni en la
4. La evaluación tiene un evaluación, para poder tomar
componente corroborador y otro x medidas, realizar ajustes en la
atributivo práctica docente o replantearla. En
la práctica se limita a entregar la
nota realizar actividades de
recuperación.
5. El lenguaje de la evaluación nos No siempre es preciso el lenguaje
sirve para entendernos y x puede dar lugar a interpretaciones
también para confundirnos y finalmente estas no ser tenidas
 en cuenta en la calificación de la
evaluación.
No es muy común que se
encuentre incluido el componente
práctico en la evaluación ni otros
elementos como rubricas,
6. Para que la evaluación tenga
portafolios, pruebas de ensayo,
rigor ha de utilizar instrumentos x
entrevistas, investigaciones,
diversos
proyectos que se encuentren
adaptados al contexto. A
excepción de exposiciones,
talleres grupales e individuales.
El proceso evaluativo no le está
aportando al proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que falta
7. La evaluación es un catalizador retroalimentación y un proceso
de todo proceso de enseñanza y x evaluativo continuo. La
aprendizaje evaluación se encuentra
desvinculada de las otras partes
del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Se limita solamente a la dimensión
cognitiva y se descuidan las demás
8. El contenido de la evaluación ha dimensiones del ser humano. Se
de ser complejo y globalizador) x restringe la aplicación de la
evaluación a los resultados y se
deja por fuera el proceso.
9. Para evaluar hace falta tener un Los docentes no son muy dados a
conocimiento especializado del capacitarse en el largo periodo que
proceso de enseñanza / x llevan en sus cargos y sus
aprendizaje metodologías son repetitivas.
Se utiliza más como indicador del
nivel de aprendizaje, que ser
10. La evaluación tiene que servir herramienta misma para el
x
para el aprendizaje aprendizaje. Se diseña la
evaluación solo para la medición y
no para el aprendizaje.
No se evalúa la evaluación. La
11. Es importante hacer meta-
x evaluación se limita al docente
evaluación
para cumplir los requisitos legales,

12. La evaluación no debe ser un
acto individualista sino x prepara según sus criterios y los
colegiado
se evalúa su práctica en general
pero la evaluación que se práctica
no es criterio a tener en cuenta.
Tampoco lo hace el docente por
iniciativa propia.
No se discute sobre cómo debe ser
la evaluación, cada docente la
lineamientos que aporta el SIEE
de la Institución.
 4. COMETARIOS FINALES

En términos generales la Institución toca algunos de los principios que debe tener la
evaluación, aunque no de manera concreta como lo propone Santos Guerra. En su ideal
(teóricamente) se mencionan los siguientes principios:

Al considerar la evaluación como una investigación permanente y continua, toca el

segundo principio aunque después afirma que puede evaluarse “cada tema, unidad,
periodo, clase o proceso”, queda abierto a que se puede hacer solo las evaluaciones
mínimas de rigor en el periodo, el cual está constituido por 10 semanas. En este caso ya
no sería continua.

Al definir que la evaluación será participativa, inevitablemente toca el tercer principio,

aunque la participación que refiere es a aportar a construir el método más apropiado según
la comunidad educativa más no garantiza que la evaluación en el aula de clase sea
participativa en relación con los estudiantes.

Al manifestar que la evaluación es formativa y esta permite reorientar procesos y

metodologías educativas hace mención al cuarto principio, pero no se hace explícito en
términos de la figura o el procedimiento que se utilizaría para ajustar o reorientar el
proceso en caso de ser necesario, pero al define el propósito de esta reducido al
seguimiento al estudiante.
5. CONCLUSIONES

 En muchas instituciones lo que está escrito no refleja la realidad a la hora de la

práctica y es recurrente encontrar vacíos aún en lo escrito en los PEI y en los
SIEE lo cual conlleva a que se interprete de la manera más conveniente por cada
docente.

 El planteamiento de cada uno de los principios de la evaluación, hace caer en

cuenta de muchas falencias que se presentan en la Institución.

 El diagnostico a partir de los principios de la evaluación haría quedar en evidencia

los errores que se están cometiendo, no solo desde la práctica docente, sino
también desde los administrativos.

 La herramienta por sí sola, sin voluntad de aplicación no ayuda, aunque a nivel

de la práctica docente a manera individual permite orientar los esfuerzos que se
hacen de manera más eficiente, pero aun así es necesario contar con el apoyo de
un número significativo de docentes y sobre todo administrativos. Lo que resulta
difícil cuando hay intereses particulares de por medio que no conducen al logro
de los objetivos institucionales.

 A manera individual hay que hacer el diagnostico de cada uno de los principios
de la evaluación, lo que permitirá el surgimiento de nuevas metodologías que
servirán como insumo para un plan de aula más ajustado a las necesidades de los
estudiantes.

 El abordaje de esta asignatura y específicamente la temática de los principios de

la evaluación, permitió una perspectiva diferente de la evaluación lo que conlleva
no a evitarla en lo posible, si no ha mejorarla y a que los estudiantes tengan una
visión diferente de la misma, ya no con temor de ella sino como una herramienta
necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 De los 12 principios hay 7 que no se cumplen y el resto se cumplen parcialmente.

Este diagnóstico resulta acorde con los resultados obtenidos por los estudiantes
en pruebas externas e internas, sería interesante investigar el impacto de la
aplicación de los 12 principios de la evaluación en los resultados en pruebas
externas de los estudiantes.