PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Santa

1.2. I.E. : Inmaculada de la Merced
1.3. ÁREA : Ciencia y Tecnología
1.4. NIVEL/ MODALIDAD : 1° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
1.5. GRADO/SECCIONES : Secundaria E.B.R.
1.6. HORAS SEMANALES: 06 horas
1.7. DOCENTES : Alvarado Príncipe Wilder
Farfán Lucar Amparo
Moncada Vásquez Oscar
1.8.
1.9. AÑO LECTIVO : 2019

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

La I.E Inmaculada de la Merced como institución nacional emblemática asume el gran desafío de
promover una educación que responda a los nuevos retos que plantea la sociedad actual a partir
de las tendencias y retos expresados en el análisis de problemas socio culturales que rodean al
estudiante como violencia escolar, salud, higiene y conciencia ambiental , el mal uso de la
tecnología en la gestión de los aprendizajes y los resultados de evaluación del 2016 aplicado por
la ECE, donde encontramos que los estudiantes tienen problemas para comprender lo que leen,
reflejado en los resultados en lectura donde solo el 32,2 % ha alcanzado un nivel satisfactorio ,el
36 ,9% se encuentra en proceso ,un 26,2% en inicio y 4,7% previo al inicio ; este resultado tiene
un impacto directo en logro de competencias de Ciencia Tecnología y ambiente ; explica el mundo
físico basado en conocimientos científicos y construye una posición crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad, afectando los logros de aprendizaje aumentando el porcentaje de
alumnos en proceso e inicio de acuerdo a los resultados de área:
LOGRO DE ESCALA DE RESULTADOS 2017 META
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN 2018
N° %
Satisfactorio 18 – 20 64 3,6 11,6
En proceso 14 – 17 624 34,9 42,9
En inicio 11 – 13 948 53% 45
Previo al inicio 01 – 10 152 8,5 0,5
TOTAL 1788 100 100

En la presente programación de primer Grado, se dará inicio al trabajo de consolidación de los

estándares planteados en los mapas de progreso del VI Ciclo en función al desarrollo de las cuatro
competencias, enfatizando el enfoque del área Indagación científica y alfabetización
científica.Por tanto, se buscará alcanzar metas de aprendizaje esperando que nuestros
estudiantes logren : (competencias de área)

 Indaga, mediante métodos científicos para construir sus conocimientos: el estudiante

es capaz de construir sus conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del
mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo a llegado a saberlo poniendo
en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.

 Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo: El estudiante es capaz de comprender
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentra en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno:

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales,
para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Asimismo, los campos temáticos que se desarrollarán para complementar el logro de las metas de
aprendizaje en función a las competencias se relacionan con Los campos temáticos a desarrollar
durante el año son: (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus
cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo
(universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los
seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema
(cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
 Brindar un trato amable, considerado
y digno a todos los agentes
educativos de la institución
 Mantener una adecuada actitud
RESPETO frente a los demás.
 Emplear vocabulario adecuado.
 Dar buen uso de los recursos de
información a la cual se tiene
acceso.
 Cumplir en forma adecuada el
cuidado, y el mejoramiento del
entorno natural.
 Practicar hábitos de higiene durante
su permanencia en el aula.
 Participar activa y responsablemente
RESPONSABILI en los simulacros programados.
DAD
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
ACTITUDES FRENTE AL
ENFOQUE AMBIENTAL
 Conserva y valora las áreas
verdes de nuestra institución.
 Valora y muestra cuidado de los
diferentes recursos renovables y
no renovables que tiene la
Institución educativa.
 Respeta y hace respetar las
señales de evacuación,
primeros auxilios y de peligro.
 Valora su salud consumiendo
responsablemente alimentos
balanceados.
 Conservas en buen estado,
limpio y hace un buen uso de las
instalaciones sanitarias en
nuestra I.E. un buen uso de las
instalaciones eléctricas.
 Practica responsablemente las
3R(reduce, reutiliza, y recicla)
 Desecha los desperdicios de
residuos sólidos y orgánicos en
los tachos recolectores de
acuerdo a su clasificación dentro
y fuera del aula.
 Practica hábitos de higiene
durante la hora de almuerzo en
nuestra I.E.
 Participa activamente en los
simulacros programados
durante el año como parte de la
Educación de Gestión de
 Riesgos.
 Asume con responsabilidad el
estado situacional del riesgo
infraestructural de la I.E.
 Adopta medidas de seguridad
para reducir los efectos
perjudiciales de los rayos
ultravioleta en la piel.

 Colaborar activamente en las  Colabora activamente en las

diferentes actividades programadas.
 Buscar soluciones a problemas
comunes.
 Fomentar la solidaridad entre sus
SOLIDARIDAD
compañeros combatiendo gestos,
actitudes y conductas egoístas,
cómodas e intolerantes.
 Promover la práctica del uso racional
del agua.
 Respetar los derechos de todos para
mantener un ambiente en armonía.
 Saber decidir a quién le pertenece
cada cosa por derecho.
 Reconocer y promover las buenas
JUSTICIA
acciones y las buenas causas para
desarrollarse plenamente y vivir con
dignidad.
diferentes campañas
programadas para el cuidado
del medio ambiente.
 Promueve la práctica del uso
racional del agua entre sus
compañeros.
 Colabora con la implementación
del botiquín de su aula.
 Utiliza racionalmente el agua de
la institución para el aseo y
consumo necesario.
 Manifiesta su rechazo frente a
los tipos de contaminación.
 Cumple responsablemente las
normas de conservación del
medio ambiente del aula y de la
institución educativa.

III. CALENDARIZACIÓN:

Total Horas
N° N° horas Dispersión
Bimestre Inicio Término de efectiva
semanas semanales de horas
horas s
I 11 de
17 de mayo 10 06 Horas 60 10 50
marzo
II 20 de
26 de julio 10 06 Horas 60 10 50
mayo
12 de 18 de
III 10 O6 Horas 60 08 52
agosto octubre
21 de 20 de
IV 09 06 Horas 54 06 48
octubre diciembre
TOTAL 39 24 HORAS 234 34 200

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 (NAR)
CIONAL
INSTITU
MÁTICA
PROBLE

significativa)
Nombre de la unidad (situación
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

I.

Duración

sesiones)
(semanas/

Problematiza situaciones para hacer

indagacion
Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información.

conocimientos


Indaga, mediante

para construir sus

métodos científicos

Evalúa y comunica el proceso y resultados

de su indagación.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos , materia y energia, biodiversidad,
tierra y universo
en

vivos,
físico,
mundo

energía,

Evalua las implicancias del saber y del

los seres

materia y
Explica el

biodiversi
dad, tierra
conocimie
ntos sobre
basándose

y universo.

quehacer cientifico y tecnologico.

Determina una alternativa de solución
tecnológica.
Diseña alternativas de solución
tecnológica.
de su entorno

Implementa la alternativa de solucion

tecnologica.
Diseña y construye

Evalúa y comunica el funcionamiento de su

alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas
soluciones tecnológicas

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
CAMPO

TEMÁTICO
TO
PRODUC
Los -Investigación científica y método - Cuadro
estudian Unidad I científico.
Comprendiendo las enfermedades -Proyecto de ciencias. comparat
tes no
generados como consecuencia del -Seres vivos: características y ivo
compren
fenómeno costero niveles de organización. -
den lo Los estudiantes en nuestra institución  Nivel macromolecular: glúcidos, Organiza
que leen educativa manifiestan dificultades en proteínas, lípidos y ácidos dores de
la comprensión de textos, es decir un nucleicos.
informaci
alto porcentaje de ellos no  Nivel celular, la célula,
ón.
estructura de la célula.
comprenden lo que leen, esta -Informe
 Diferencia entre célula
problemática influye en la procariota y célula eucariota. de feria
comprensión de textos de carácter de
científicos trabajados en el área de ciencias.
CTA, ante esta situación Wilder no
puede diferenciar las enfermedades
de origen viral generados como
consecuencia del fenómeno costero y
cambio climático en nuestro país (El
dengue, chikungunya y últimamente
4 semanas
el de Zika) Frente a esta realidad la 8 sesiones X X X X X X X
maestra propone utilizar diferentes
fuentes de información como
periódicos revistas, informes de
investigación que contengan
información relevante, los cuales
serán analizados y expuestos dando
respuestas a las siguientes
interrogantes:¿Cómo se diferencian
los seres vivos entre sí? ¿Se pueden
considerar a los virus como seres
vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza
la materia viviente? ¿Cuál es la
importancia de las moléculas en el
origen de la vida? ¿Por qué la célula
es la base de la vida? De esta
manera los estudiantes indagaran
sobre el tema, explicaran sobre Seres
vivos y su nivel de organización
elaborando como producto

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 organizadores de información y
cuadros comparativos.

Los Unidad II  Biodiversidad: clasificación de -Cultivo

estudian Comprendiendo la importancia de los seres vivos. de
tes no los microorganismos.  Reino monera, características bacterias
compren Los estudiantes en nuestra institución  Reino protista, característica
-El mapa
den lo educativa manifiestan dificultades en  Reino Fungi, características
la comprensión de textos, es decir un araña
que leen
alto porcentaje de ellos no
comprenden lo que leen, esta
problemática influye en la
comprensión de textos de carácter
científicos trabajados en el área de
CTA, ante esta situación Oscar
presenta dificultades para
comprender la importancia para el ser
humano de la existencia de
microorganismos en nuestro entorno. 4 semanas
Frente a esta problemática la 11
profesora Edith presenta diversas X X X X X X X X X X X
sesiones
fuentes de conocimiento con
información relevante los cuales
serán analizados y expuestos dando
respuestas a las siguientes
interrogantes:
¿Por qué compartimos con los
microorganismos un antepasado en
común? ¿Cuál es el origen de la
biodiversidad de los seres vivos?
¿Qué beneficios y riesgos nos brinda
el uso de los microorganismos?
¿Cuáles son los beneficios de las
bacterias y hongos en la industria?
¿Cuáles son las formas de
prevención de enfermedades
producidas por bacterias,
protozoarios y hongos?

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 De sesta manera los estudiantes
indagaran sobre el tema, explicaran
sobre lo microorganismos y sus
beneficios elaborando como producto
cultivo de bacterias y el mapa araña.
Los Unidad III  Biodiversidad: clasificación de -Álbum
estudian “La flora y la fauna en mi región los seres vivos. de
tes Ancash ,país y el mundo”  Reino Plantea, características, plantas y
muestra clasificación, reproducción, Fichas
Los estudiantes en nuestra institución nutrición y flora en Chimbote técnicas
n
educativa manifiestan en la relación ,Ancash y el Perú.
violencia
entre pares conductas violentas como  Reino animalia, características,
entre clasificación y fauna en mi
el bullyng generándose entre ellos
sus localidad ,región Ancash y Perú
relaciones de convivencia escolar
pares
inadecuados. Esta problemática
(Bulling)
influye en el desarrollo normal de
actividades planificadas por el área
de CTA. Ante esta situación Carmen
presenta dificultades paa interactuar
con sus pares para la elaboración a
nivel de equipos de productos
relacionados al campo temático: 3 semanas
Reino Plantae, Reino animalia (Álbum 6 sesiones
X X X X X X X X
de plantas). En donde describirán su
clasificación y características.
Frente a esta problemática la
profesora Margoth presenta un
protocolo de acciones específicas
para la elaboración a nivel de equipo
de productos: (Álbum de plantas y
animales de la Región-Perú)
considerando la práctica de valores
como el respeto, la solidaridad,
justicia y el buen trato. Los cuáles
serán elaborados dando respuestas a
las siguientes interrogantes:
¿Qué retos y oportunidades
representa para nuestro país esta
diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles
son los beneficios y riesgos de su
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 manejo? De sesta manera los
estudiantes indagaran sobre el tema,
biodiversidad y clasificación de los
seres vivos .
Los  El ecosistema: características, Informe
estudian Unidad IV componentes ambientales. de
tes “influencia del cambio climático en  Transferencia de energía en el indagació
muestra los ecosistemas de mi Región ecosistema: cadenas y redes n
Ancash” tróficas.
n
 Relaciones en un ecosistema:
violencia En nuestra institución educativa los intraespecíficas e
entre estudiantes manifiestan en la relación interespecíficas.
sus entre pares conductas violentas como  Ciclos de la materia: nitrógeno,
pares el bulling generándose entre ellos carbono, fósforo y agua.
(Bulling) Elaboraci
relaciones de convivencia escolar ón de
inadecuados (agresión verbal y la argument
agresión física). Esta problemática os.
influye en el desarrollo normal de
actividades planificadas por el área
de CTA. Frente a esta realidad la
maestra propone desarrollar
3 semanas
actividades en grupo considerando la 6 sesiones X X X X X X X
práctica de valores como el respeto,
la solidaridad, justicia y el buen trato.
mediante el tema .( contaminación
de los espacios terrestres y
acuáticos)..Para ello los estudiantes
darán respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Qué ocurrirá con las
relaciones que se establecen en los
ecosistemas? ¿Cómo crees que se
debe hacer para prevenir los efectos
de este desastre ambiental? ,De esta
manera los estudiantes investigaran
sobre el tema El ecosistema
,características y componentes
ambientales y elaboraran un Informe
de indagación y explicaran en una
exposición grupal, respetando la

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 opiniones de sus compañeros.

Los Unidad V  Teoría atómica actual, Informe

estudian Descubriendo como es el mundo estructura atómica. de
tes interior de la materia y como  Propiedades de la materia: indagació
muestra cuidaron nuestros antepasados el generales y específicas n.
n Falta medio ambiente.  Clasificación de la materia: los
de Los estudiantes en nuestra I.E elementos químicos.
higiene Inmaculada de la Merced” muestran  Estados de la materia y sus
y falta de higiene y conciencia cambios, fuerzas moleculares
concien ambiental observándose tachos
cia llenos de basura en el aula, mal uso
ambient del agua en los servicios higiénicos,
al etc. esta problemática influye en el
desarrollo de clases disminuyendo
el tiempo en las actividades de la
sesión de aprendizaje.
Frente a esta situación la profesora
presenta un protocolo de acciones
específicas para erradicar dicha 4 semanas
8 sesiones X X X X X X
problemática mediante el tema X
propiedades de la materia
aprovechada por nuestros ancestros
para desarrollar su tecnología .Para
ello genera una serie de preguntas
:¿Cuáles son las aplicaciones de la
materia en nuestra vida
cotidiana?¿Como hicieron para el
cuidado del medio ambiente nuestros
ancestros? . Esto permitirá generar
un informe de indagación sobre Las
antiguas poblaciones peruanas en el
desarrollo de su cerámica, orfebrería
donde se utilizaron diferentes
materiales, entre ellos los metales,
como el cobre, el oro y la plata que
fueron empleados según sus
propiedades en la elaboración de

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 tecnologías que han contribuido en la
generación de diferentes materiales.
Los Unidad VI  La energía: tipos, formas y Prototipo
estudian Nuevas formas de generar fuentes. generado
tes energía responsable en nuestra  Conservación y transformación r de
muestra región Ancash. de la energía. energía.
n Falta Los estudiantes de la I.E Inmaculada  Energía, trabajo y potencia. Informe
de la Merced muestran Falta de  Calor y temperatura en los de
de indagació
cuerpos
higiene higiene y conciencia ambiental n.
y ayudando al aumento de temperatura Cuadro
concien del planeta sabiendo que Nuestro comparat
cia país está desarrollando proyectos de ivo.
ambient energía eólica en Cupisnique
al (Trujillo), Talara (Piura), Marcona
(Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de
potencia, respectivamente. Teniendo
en cuenta que el desarrollo de un 5 semanas
país está relacionado con el 10
sesiones X X X X X X X X X
incremento de producción y consumo
de energía por ello los estudiantes
elaboraran un Prototipo generador de
energía , un informe de indagación
Explicaran en un Cuadro
comparativo. Dando respuestas a las
siguientes interrogantes: ¿De qué
otras formas se genera la energía
eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de
ellas es la más o menos
contaminante y por qué? ¿Por qué se
debe generar energía eléctrica no
contaminante? ¿Cómo podemos
ahorrar energía en el hogar? ¿Qué
relación hay entre la energía, el calor
y la temperatura de los cuerpos?
Estudian Unidad VII  El universo: el sistema solar Power
tes que ¿ El uso de nuevas tecnologías 3 semanas La radiación solar y los Point de
dan mal nos permitirán explorar nuestro 6 sesiones X X X X X X X movimientos de la Tierra la
uso de universo? exploraci
ón del
las

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
nuevas En nuestra I.E” “Inmaculada de la universo
tecnolog Merced” un porcentaje de los
ías en estudiantes dan mal uso de las
gestión nuevas tecnologías en gestión de los
de los aprendizajes.
aprendiz por tal motivo la profesora explica a
ajes. los estudiantes que Galileo Galilei
aportó mucho al conocimiento del
universo tan solo observando con un
rudimentario telescopio, hoy en día
los científicos actuales esperan en
sus computadoras las imágenes que
les transmite el telescopio espacial
Hubble; ya no necesitan mirar al cielo
para conocer más sobre el universo;
esto nos plantea preguntas
fundamentales ¿Las nuevas
tecnologías nos permiten conocer
mejor Cómo se formaron los
planetas, las estrellas y las galaxias?
¿Cuáles son los efectos de los
movimientos del Sol y de la Tierra?
¿Qué cuidados debemos tener con la
radiación ultravioleta? Por ello la
profesora motiva a sus estudiantes
visitar el aula de innovaciones para
valorar el uso de la nueva tecnología
en beneficio de su aprendizaje. Esto
permitirá que los estudiantes de 1°
desarrollen indagaciones sobre El
universo: el sistema solar, La
radiación solar y los movimientos de
la Tierra haciendo uso de las TIC ,lo
que se comprobara en la elaboración
de diapositivas PPT sobre la
exploración del universo.

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
Estudian Unidad VIII  La litósfera, características, -
tes que Nuestros suelos se mueven tipos de rocas. Muestrari
dan mal  Formación y tipos de suelo. o de los
uso de suelos de
En nuestra institución educativa un
la
las porcentaje de los estudiantes dan mal comunid
nuevas uso de las nuevas tecnologías ad.
tecnolog por tal motivo la profesora explica a
.
ías en la sus estudiantes que en Ancash, en el
gestión centro poblado de Socosbamba el
de los suelo se ha agrietado unos 30 km
aprendiz poniendo en peligro a muchas
ajes. familias y en el distrito de Santa Ana
de Ragán en Cerro de Pasco se
produjo un colosal hundimiento del
suelo, el cual tiene más de 80 metros
de diámetro y unos 200 metros de
profundidad. 4 semanas
7 sesiones X X X X X X X
Frente esta problemática se motiva
a los estudiantes a usar las nuevas
tecnologías en la elaboración
diapositivas en PPT para responder
interrogantes planteadas: ¿Qué
recomendaciones se les brinda a los
pobladores de la zona? ¿Cuáles son
las explicaciones que dan los
especialistas sobre el fenómeno
sucedido? ¿En qué otros fenómenos
los suelos se mueven y por qué?
¿Qué ventajas nos brinda el tener un
territorio tan accidentado
geográficamente?, además que
elaboran un muestrario de los
suelos de la comunidad.

Estudian Unidad IX  La atmósfera, características, Infografía

tes dan ¿Por qué el clima se vuelve loco propiedades físicas del aire. sobre los
3 semanas  fenómenos atmosféricos.
mal uso en mi Región Ancash? X x X x x x X fenómen
6 sesiones  La hidrósfera, características;
de las En la I.E “Inmaculada de la Merced” os
nuevas los estudiantes de primero de propiedades, distribución. climático

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
tecnolog secundaria no utilizan el avance de s de su
ías en la la tecnología en la gestión de sus entorno
gestión aprendizajes provocando de manera .
de los el desconocimiento del impacto
aprendiz del fenómeno El Niño en su Región
ajes Ancash , el mismo que tuvo graves
efectos en los años 1982-1983 y
1997-1998. Ante esta problemática
la profesora trabajara con los
estudiantes indagaciones sobre los
fenómenos climáticos de su entorno x
utilizando las TIC ,videos dando
respuesta a la siguientes
interrogantes:¿Por qué el clima se
vuelve loco en mi región Ancash?
¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este fenómeno?
¿Cuáles son las interacciones que se
dan en la hidrósfera y atmósfera que
influye en el clima del planeta?
¿Cómo podemos prevenir las
consecuencias de los fenómenos
naturales en mi comunidad
Chimbote?. De esta manera los
estudiantes con las informaciones
recolectadas elaboraran una
infografía.
Total de veces que se trabajará cada 32
capacidad semanas 9
64 8 4 6 8 9 9 4 4 4 4
sesiones

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
V. VÍNCULO CON OTROS ÁREAS:
PROPOSITO
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios
de discusión verbal y escrita respecto a los
procesos metodológicos de la investigación
científica y proyecto de ciencias.
- estructura celular a partir del cual se dan
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios
de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen
las competencias del área que brinden
alternativas de solución al ambiente donde viven
y que reflexionen sobre la variedad de seres
microscópicos y pluricelulares.
Unidad III. Se propone generar debates en torno
a la importancia de la energía y de la materia en
el funcionamiento de los ecosistemas de manera
que se establezca vínculos de discusión.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias
científicas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno
y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía.
Unidad V. Tiene como propósito que los
estudiantes expresen sus ideas en torno a la
naturaleza de la materia y sus propiedades a
través de la generación de espacios de
conversación grupal poniendo en juego sus
habilidades comunicativas.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los
estudiantes las competencias científicas
relacionadas a la posición crítica frente al uso de
la energía y sus efectos en el ambiente y vida
cotidiana.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos
proporciona temas de discusión sobre la riqueza
en la variedad de suelos, la problemática del
movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los
estudiantes desplieguen sus capacidades para
explicar los fenómenos climáticos de su entorno y
que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados.
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
AREAS
Comunicación sobre entre el mundo vivo
y no vivo, enfatizando en la comprensión
del inicio de la vida a partir de elementos
macromoleculares como base de la
los niveles de organización de los seres
vivos, así como su diferenciación entre
células procariota y eucariotas.
Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de
Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que
permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Personal Social para que se refuerce la
conciencia ciudadana con respecto a la
conservación del equilibrio del ambiente
donde vivimos, con el área de
Comunicación para contribuir con
campañas de difusión de la problemática y
Matemática el análisis estadístico de
algunos casos.
Comunicación para la aplicación de
estrategias de comprensión escrita.
Comunicación redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación
de los fenómenos de su entorno.
Personal Social, se trabajarán el uso
adecuado de la energía en la comunidad y
el desarrollo de la sociedad en relación a la
energía.
Personal Social nos brinda elementos de
análisis de los efectos.
Personal Social con la discusión sobre el
impacto social y cultural de estos
fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de
textos y la reflexión sobre los problemas

Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y
reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos
científicos que lo explican en forma conjunta.
que afectan al planeta Tierra.
Personal Social y Comunicación se
refuerzan las consecuencias económicas y
sociales y; la difusión en la prevención de
dichos fenómenos.

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:

ESCENARIOS DE
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
Indaga, mediante métodos  Biblioteca
científicos, situaciones que  Sala multimedia
Aprendizaje por investigación  Sala de
pueden ser investigadas por la
profesores
ciencia.
 Laboratorio de
Explica el mundo físico, basado Aprendizaje basado en problemas ciencias
en conocimientos científicos. (ABP).
 Sala del club de
ciencias
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de su Aprendizaje por proyectos  Patio de la I.E
entorno.  Diversos
espacios de la
Construye una posición crítica Institución
sobre la ciencia y la tecnología Aprendizaje por discusión o debate. Educativa
en la sociedad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

7.1. PARA EL DOCENTE:

 Equipos audiovisuales
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Útiles de escritorio: lapiceros, lápiz, limpia tipos, plumones, cartulina…
 Textos y manual del docente
 Recursos educativos del Área de CTA de 1er grado de Educación
Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.

7.2. PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto y cuaderno de trabajo del estudiante de primer grado CTA.
 Texto de reforzamiento de CTA
 Prácticas de laboratorio.
 Internet, otros textos de autores diferentes.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz,
plumones, papelotes, etc. Kit de material tecnológico de control de
mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
VIII. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Indaga, mediante métodos científicos,

 Ficha de observación
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.  Lista de cotejo

 Prueba objetiva
Explica el mundo físico, basado en  Prueba de desarrollo
conocimientos científicos.  Ficha de observación
 Lista de cotejo

Diseña y produce prototipos

 Rubrica
tecnológicos para resolver problemas
de su entorno.  Lista de cotejo

Construye una posición crítica sobre

 Rubrica
la ciencia y la tecnología en sociedad.

IX. BIBLIOGRAFÍA:

9.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.

2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación
Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1.
2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010.
Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional.
2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de
Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

9.2. PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de

Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1.
2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D
S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias
naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.

Chimbote, diciembre del 2018.

“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.
“El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la ciencia logra abrir”.